PT 4 ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

Maestra en Educacin Psicologa Educativa

El que suscribe hace constar que las maestristas: Perteneciente a: Promocin Grupo Sede 2009 I Huancayo
Ha culminado la elaboracin del Proyecto de Tesis titulado: MALTRATO INFANTIL Y SU RELACIN CON LA CONDUCTA ASERTIVA EN LOS NIOS Y NIAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA N 30331 DE CHALA NUEVA, DISTRITO SAN JOS DE QUERO 2011. Por medio de esta constancia se autoriza su ejecucin.

Huancayo, 13 de junio de 2011.

Coordinador Escuela Post Grado Filial Huancayo Elaborado por la Oficina de Grado y Ttulos

Dr. DulioOseda Gago Docente Asesor

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO
MALTRATO INFANTIL Y SU RELACIN CON LA CONDUCTA ASERTIVA EN LOS NIOS Y NIAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA N 30331 DE CHALA NUEVA, DISTRITO SAN JOS DE QUERO 2011

PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE MAGSTER EN EDUCACIN CON MENCIN PSICOLOGA EDUCATIVA

AUTORES:

ASESOR:
Dr. DULIO OSEDA GAGO

TRUJILLO PER
2011

PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA I. GENERALIDADES 1.1. TTULO: MALTRATO INFANTIL Y SU RELACIN CON LA CONDUCTA ASERTIVA EN LOS NIOS Y NIAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA N 30331 DE CHALA NUEVA, DISTRITO SAN JOS DE QUERO 2011. 1.2. AUTORES:

1.3. 1.4. 1.5.

ASESOR:

Dr. DULIO OSEDA GAGO

TIPO DE INVESTIGACIN: Aplicada. LOCALIDAD: La Institucin Educativa Primaria N 30331 de Chala Nueva, Distrito San Jos de Quero, provincia de Concepcin.

1.6.

DURACION DEL PROYECTO: De Abril del 2011 a Agosto del 2011.

II. PLAN DE INVESTIGACIN: 2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: El maltrato infantil se ha dado a lo largo de la historia y en diferentes culturas, encontrndose prcticas disciplinarias de tipo coercitivo impuestas por una sociedad que no tena otros recursos para "instruir" a los nios y exigir comportamientos de adulto, ya que el nio era concebido como un adulto en miniatura, en la que los nios maltratados no tenan un espacio legal - social y cultural - donde protegerse. Hasta antes de la revolucin industrial era muy comn que los nios desarrollen trabajos pesados, con jornadas laborales de ms de doce horas, la educacin del nio en el hogar como en la escuela continuaba regido por los mtodos de castigo tradicionales, esta prctica en nada cuestionable en ese entonces eran reforzadas por los padres que autorizaban y fomentaban el maltrato fsico.

Recin en 1960 las denuncias publicadas en diferentes medios de comunicacin, sobre casos de nios seriamente maltratados, llamaron la atencin de muchos profesionales, lo cual llev a crear formas de control y deteccin a travs de publicaciones peridicas. A partir de estas denuncias, algunos autores como: Kempe, Silverman, Steele, Droegenmueller y Silver, publicaron un artculo mdico sobre el Sndrome del nio golpeado. A raz de esto surgen trminos como el de "nio abusado", "abandonado" y "maltratado", dichos comentarios tenan varios significados que se referan a ataques fsicos, mala nutricin, explotacin sexual, abandono educacional, mdico y abuso psicolgico. El abuso fsico caracterizado por lesiones fsicas no accidentales que recibe el nio como resultado de los actos u omisiones por parte de sus padres o cuidadores, en la mayora de los casos se acompaa de maltrato psicolgico. Muchos autores se han referido a la causa de maltrato infantil como un aspecto crtico, y citan entre las causas principales la pobreza, la marginacin. el desempleo, la insensibilidad de los adultos, la disfuncionabilidad familiar, el alcoholismo, el abandono, la urbanizacin no planificada, la industria creciente de armas, y los medios de comunicacin masivos. Las consecuencias del maltrato infantil, por cierto sin discriminacin de gnero, no slo se limitan al espacio domstico como por ejemplo la generacin de futuros padres maltratadores, la aparicin de problemas interiorizados y exteriorizados, dificultades en las relaciones sociales, utilizacin de estrategias agresivas de solucin de problemas o disminucin del rendimiento escolar y de la capacidad emptica, sino que sus efectos trascienden al espacio pblico a travs del incremento de diversas formas de desadaptacin social como son: la delincuencia, la prostitucin, la

drogadiccin, el pandillaje, entre otros. Segn la UNICEF (2004), doscientos sesenta y cinco millones de nios sufren distintas formas maltrato. El maltrato infantil es un problema social de los ltimos tiempos, siendo socializado a travs de noticieros, revistas, 3

peridicos locales y nacionales, donde aparecen diversos mensajes dirigidos a los padres, recomendndoles el buen trato que hay que dar al los nio para un ideal desarrollo de la conducta asertiva , que le permitan vivir en sociedad y funcionar efectivamente en ella. La conducta asertiva se desarrolla mejor durante la infancia, poca en la cual, el aprendizaje se da a travs del ejemplo o de modelos conductuales de los padres y las dems personas que rodean al nio, estableciendo sus maneras, pueden considerarse buenos o malos, hbiles o torpes, felices o infelices, etc. Tambin adquieren conductas asertivas que coincidan con la visin que tienen de ellos mismos. Si los padres son maduros e inteligentes, el nio recibir mensajes positivos que le permitan reforzar y entender las consecuencias de sus conductas y por qu estas son o no favorables; caso contrario se recurre a mtodos tales como los gritos o agresiones fsicas para corregirlos. A pesar de la existencia de leyes, el maltrato infantil aun no ha sido incorporado como delito, la violencia de los padres hacia sus hijos es considerada como falta y la sancin a ellas son irrisorias e irrelevantes. Las razones que pueden explicar esta situacin son varias: por un lado est la inefectividad del estado en la creacin de estrategias que protejan verdaderamente la calidad de vida en el desarrollo del nio, adems de la ineficiencia de la ley y la burocracia reinante en las instituciones que tienen a cargo la tarea de aplicar la ley contra los abusadores y maltratadores. Segn el informe sobre "nios, nias y adolescentes maltratados", presentado por el Grupo de Iniciativa Nacional - Per (GIN) ante el Comit de Derechos del Nio de la ONU (Junio 2005), 8 de cada 10 nios sufren maltratos fsicos y/o psicolgicos, afectando sus relaciones interpersonales, comunicacin, rendimiento escolar, autoestima, as como sentimientos de culpa, ira, conductas depresivas. La Encuesta Nacional de Demografa y Salud Familiar (ENDES Continua 2004), destaca que los golpes propinados por las madres son ms frecuentes en los poblados de la selva (57%) y la siguiente en la capital Lima (30%). El 55.7% de las entrevistadas manifestaron que sus padres utilizaron los golpes 4

como una manera de corregir su comportamiento. Asimismo, el 32.9% considera que para educar a los hijos se requiere "algunas veces" del castigo fsico. En cuanto a las reprimendas verbales, estn presentes en el 80% del pas. Segn el Instituto de Salud Mental Honorio Delgado - Hideyo Noguchi el maltrato verbal, fsico y/o sexual es la principal causa de suicidio infantil en el Per, especialmente en sectores socioeconmicos bajos y de poco nivel socio cultural corriendo el riesgo de que estos pequeos de hoy, en un maana futuro; repitan ese comportamiento, porque es en la edad infantil cuando se sientan las bases, modelos, conductuales, psquicos y espirituales que necesitan para formar jvenes confiados en s mismos, emocionalmente estables y desarrollar existencias significativas. En el Distrito de San Jos de Quero de Concepcin, segn datos del Centro de Emergencia de la Mujer (CEM), el ao 2010, fueron reportados 75(100%) casos de maltrato infantil, de los cuales 20 (14%) corresponde a maltrato fsico, 32 (24%) a maltrato psicolgico y 23 (17%) a abuso sexual. Los nios/as son percibidos por los padres como inferiores, minusvlidos mentales, carentes de derechos, por lo mismo son sometidos a tratos crueles con consecuencias graves para su salud fsica y mental, muchas veces poniendo en riesgo hasta sus vidas. Las madres son percibidas por las nias como la principal agresora por su rol domstico, pero los padres son percibidos como los malos. Frente a estos hechos se plante la siguiente interrogante: 2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA a) Problema General: Cul es la relacin entre el maltrato infantil y la conducta asertiva en los nios y nias de la Institucin Educativa Primaria N 30331 de Chala Nueva, Distrito San Jos de Quero, provincia de Concepcin en el ao 2011?

b) Problemas especficos: 1. Cules son las caractersticas de la poblacin/muestra de estudio segn sexo y grado de estudio de la Institucin Educativa Primaria N 30331 de Chala Nueva, Distrito San Jos de Quero, provincia de Concepcin en el ao 2011? 2. Cules son las caractersticas de las familias de los nios y nias que presentan maltrato infantil de la Institucin Educativa Primaria N 30331 de Chala Nueva, Distrito San Jos de Quero, provincia de Concepcin en el ao 2011? 3. Cules son los tipos predominantes y causas de Maltrato Infantil; y las personas agresoras que presentan los nios y nias de la Institucin Educativa Primaria N 30331 de Chala Nueva, Distrito San Jos de Quero, provincia de Concepcin en el ao 2011? 4. Es posible valorar la conducta asertiva de los nios y nias vctimas de maltrato infantil de la Institucin Educativa Primaria N 30331 de Chala Nueva, Distrito San Jos de Quero, provincia de Concepcin en el ao 2011? 2.3. JUSTIFICACIN 2.3.1. Justificacin Legal: Se considera a las siguientes: a) La Constitucin Poltica del Estado 1993. b) La ley universitaria N 23733. c) Estatuto de la Universidad Peruana Los Andes. d) El Reglamento de Grados y Ttulos de la EP-UCV 2010. 2.3.2. Justificacin terica: La contribucin de la investigacin radica en que la bsqueda de nuevas soluciones a problemas del maltrato infantil y la conducta asertiva, el mismo que servir de base para esta investigacin e investigaciones similares. 6

2.3.3. Justificacin metodolgica: La importancia metodolgica radica en que aplicando el mtodo cientfico, se disearn instrumentos, asimismo se validar y confiabilizar y recin ah, se aplicarn las tcnicas respectivas como la observacin, las de encuestas y diversas pruebas para determinar la relacin que existe entre las variables de estudio. 2.3.4. Justificacin prctica: Toda teora tiene su prctica y viceversa. En ese sentido la investigacin se justifica prcticamente en la medida que lo planteado en el plan de investigacin, necesariamente debe ser llevado a la prctica, es decir debe someterse a una prueba de hiptesis, el cual nos servir para determinar la relacin que existe entre las dos variables de estudio, el mismo que nos servir para conocer las conclusiones acerca del maltrato infantil y la conducta asertiva en los nios y nias de la Institucin Educativa Primaria N 30331 de Chala Nueva, Distrito San Jos de Quero, provincia de Concepcin. 2.3. LIMITACIONES: En el proceso de la investigacin se ha tenido las siguientes limitaciones: a) Referente al presente tema de investigacin existen pocas publicaciones, de acceso restringido, principalmente aquellas investigaciones internacionales que se encuentran en internet, lo cual constituye un factor limitante para ubicar los antecedentes y plantear perspectivas de impacto con mayor envergadura. b) Existe restringida bibliografa respecto a la conducta asertiva. c) Inexistencia de apoyo financiero para la investigacin, por lo que el presente trabajo es autofinanciado. d) Falta de estandarizacin en los instrumentos de investigacin respecto al Coeficiente de Confiabilidad y Coeficiente de Validez acorde a nuestro contexto educativo. 7

2.5. ANTECEDENTES: 2.5.1. A nivel internacional: a) Nez, P. (2004) Chile, manifiesta que las consecuencias de golpes y maltratos fsicos en general, producen en primer lugar dao fsico pero en el mismo instante del castigo se envan mensajes profundamente destructivos para la psique de las vctimas ejerciendo un dramtico impacto en reas crticas del desarrollo infantil, con perjuicios presentes y futuros en el funcionamiento social, emocional y cognitivo. La percepcin existente en las relaciones interpersonales entre los nios y/o nias y profesores, cuando estaba presente la variable maltrato en el nio y/o nia, se presentaba una conducta autoritaria y carencias afectivas entre el profesor y los nios, adems se establecen conflictos entre el nio y el resto de sus compaeros, sin embargo cuando esa variable se encontraba ausente, no exista autoridad efectiva del profesor hacia los nios, se establecan vnculos afectivos profesoralumno, que contribuan a la socializacin, a la autodeterminacin y a la adquisicin de responsabilidad, favoreciendo as la convivencia en el colegio y por tanto el desarrollo de la personalidad. b) Oviedo M. y Delgado, C. (2000) Colombia, refieren que los nios y nias se valen de numerosas estrategias para poder sobrevivir a la situacin de violencia; muchos de sus comportamientos tambin reflejan la adaptacin al contexto maltratante donde se valen de medios de defensa para mantener a nivel corporal y de su representacin, un control sobre la situacin. Es frecuente encontrar en sus expresiones la idealizacin de sus padres asumindose como responsables de ser la causa de los maltratos. El representarse a s mismos como "merecedores del castigo" es menos angustiante que reconocer que tienen padres que pueden hacerles mucho dao. Otra forma es "aprender" a ser obedientes, juiciosos, tranquilos, estudiosos para "hacerse transparentes" y pasar lo ms desapercibido posible para evitar todo riesgo de confrontacin susceptible de provocar maltrato por

uno de los padres o por el contrario adoptar comportamientos de provocacin para justificar as los golpes que recibe. 2.5.2. A nivel nacional: a) Belito, E. y Gaspar, L. (2009) Huancavelica, Maltrato infantil y nivel de asertividad de los alumnos de la Institucin Educativa Jos Mara Arguedas-Lircay, sus conclusiones fueron las siguientes: 1. Cuando se agrede psicolgicamente no se produce contacto fsico, el impacto recae plenamente sobre la autoestima, y las consecuencias de las agresiones fsicas no slo se remiten al dao corporal que le ocasionan sino que tambin tienen un impacto psicolgico, pero las repercusiones psicolgicas son ms graves. 2. Las repercusiones del maltrato infantil en cuanto a la integridad psicolgica de un nio y adolescente que puede llegar a ser irreparable y alterar su normal desarrollo en diferentes aspectos de la vida, tales como el desempeo educativo, el laboral, el proceso de socializacin, entre otros. 3. Es claro que los nios y adolescentes que fueron vctimas de maltrato infantil cuando quieren defender sus derechos, expresar sus necesidades o

simplemente comunicarse con los dems, recurren ya sea a la agresividad o a la sumisin. Agreden a los dems, ya sea pasiva o activamente, en la bsqueda de sus deseos o simplemente se aguantan para no hacerla ms grande. 4. No existe una personalidad innata asertiva o no asertiva, ni se heredan caractersticas de asertividad. La conducta asertiva se va aprendiendo por imitacin o refuerzo, es decir, por lo que nos han transmitido como modelos de comportamientos y como dispensadores de premios y castigos de nuestros padres, maestros, amigos, medios de comunicacin, etc. b) Palomino, Y. (2005) Ayacucho, da a conocer que la violencia fsica, est presente en casi todos los actos de la vida cotidiana, los nios son vctimas de: moretones, rasguos, fisuras de hueso, quemaduras, patadas, jalones de pelo, cachetadas, lanzarles objetos. Las madres maltratan con mayor frecuencia, pero es el padre el que maltrata con 9

mayor crueldad, principalmente a los nios. Asimismo el hermano mayor y el to. Los nios son maltratados por todo. Aprovechan de su situacin de desvalidez y vulnerabilidad, y stos sienten mucho temor de avisar a alguien. Los castigos se lo hacen en un horario especial (madrugada) y con el ltigo de "tres puntas". La violencia psicolgica, como producto de la exposicin permanente, tienen afectada

seriamente su salud mental. Entran en profundas depresiones que los llevan a pensar en el suicidio, o en huir de casa. As mismo manifiestan actitudes de inseguridad, timidez, desconfianza, rencor y poca alegra. Los insultos, malos tratos, gritos para sus padres son como algo "normal" que siempre se ha dado y que adems nadie se muere por el hecho de que lo insulten, una de las principales razones del maltrato psicolgico es por el mal desempeo en los estudios, percepcin general en la zona rural. Mientras que la percepcin general en la zona urbana demuestra que el maltrato fsico es ejercido con la correa, bajo la justificacin de la disciplina. Y la violencia psicolgica para los padres no causa mucho dao como los golpes., es por ello que esta modalidad est muy presente en las casas y a toda hora. c) Crdova, M. I. (2005) Pasco Influencia de las Actitudes de los Padres de Familia en la agresividad de los Nios de educacin inicial de Cerro de Pasco Chaupimarca. Sus conclusiones fueron los siguientes: 1. Los padres de familia presentan una conducta agresiva frente a la situacin crtica en que vivimos. 2. Las implicancias de la conducta agresiva de los padres se refleja en la conducta por sus hijos en el Centro Educativo. 3. La causa fundamental de la agresividad de los nios es el ambiente tenso que viven dentro de su hogar, es demostrada decir imitacin de la conducta del padre. 4. Las consecuencias psicolgicas son las ms difciles de superar requieren de un tratamiento especializado. 5. Los maestros deben buscar las causas del problema para luego tratar de enfatizar en dichas causas a travs del dilogo con los padres de familia y con los nios. 6. El grado de instruccin de los padres de familia y el empleo que tienen implican 10

una conducta negativa que incide negativamente en la conducta del nio. 7. Las conductas agresivas de los nios en edad pre escolar se deben a las implicancias de la conducta de los padres de familia. 2.6. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN: 2.6.1. Objetivo general: Determinar la relacin entre el maltrato infantil y la conducta asertiva en los nios y nias de la Institucin Educativa Primaria N 30331 de Chala Nueva, Distrito San Jos de Quero, provincia de Concepcin en el ao 2011. 2.6.2. Objetivos especficos: 1. Describir las caractersticas de la poblacin/muestra de estudio segn sexo y grado de estudio de la Institucin Educativa Primaria N 30331 de Chala Nueva, Distrito San Jos de Quero, provincia de Concepcin en el ao 2011. 2. Describir las caractersticas de las familias de los nios y nias que presentan maltrato infantil de la Institucin Educativa Primaria N 30331 de Chala Nueva, Distrito San Jos de Quero, provincia de Concepcin en el ao 2011. 3. Identificar cuales son los tipos predominantes y causas de Maltrato Infantil; y las personas agresoras que presentan los nios y nias de la Institucin Educativa Primaria N 30331 de Chala Nueva, Distrito San Jos de Quero, provincia de Concepcin en el ao 2011. 4. Valorar la conducta asertiva de los nios y nias vctimas de maltrato infantil de la Institucin Educativa Primaria N 30331 de Chala Nueva, Distrito San Jos de Quero, provincia de Concepcin en el ao 2011. 2.7. BASES TERICAS 2.7.1. Teora de interaccin padres-hijo Formulada por Barnard, Kathryn E. (1977), citado por (Marriner & Raile, 2008), su inters central fue la elaboracin de instrumentos de valoracin para determinar la salud, el crecimiento y el desarrollo del nio, considerando al 11

conjunto padres-hijo como un sistema interactivo, sosteniendo que ste sistema est influido por las caractersticas individuales de cada miembro, que pueden modificarse de manera que satisfagan las necesidades del sistema. Tambin define la modificacin como una conducta adaptativa.

Representndolo como sigue: Para participar en una relacin sincronizada, el nio debe enviar seales a la persona que lo cuida, claridad de los mensajes, lo cual facilitar o dificultar su interpretacin por los padres e inducir los cambios oportunos en su actitud. Los nios muestran signos de muchas clases: sueo, alegra, tristeza, alerta, hambre y saciedad, as como cambios en la actividad corporal. Cuando un nio se manifiesta con seales confusas o ambiguas puede deteriorarse la capacidad de adaptacin de los cuidadores. La respuesta del nio al cuidador, al igual que el nio debe enviar seales a sus padres para reclamar cambios de actitud en ellos, tambin a de aprender a leer los signos que stos le transmiten para adaptar a su vez su conducta. Obviamente, si el nio no responde a las claves que le envan las personas que lo cuidad, no ser posible la adaptacin. La sensibilidad de los padres a las seales del nio, los padres al igual que los nios quienes deben ser capaces de leer con precisin las seales que se comunican para modificar su actitud en el sentido oportuno Pero adems existen otras influencias que actan sobre la sensibilidad de los padres. Cuando estn preocupados por otros aspectos de sus vidas, como los laborales o los econmicos los conflictos emocionales o las tensiones matrimoniales, es posible que no alcancen su grado normal de sensibilizacin. Slo cuando se mitigan estas tensiones, los padres sern capaces de leer adecuadamente los signos que les transmiten sus pequeos. En cuanto a la capacidad de los padres para aliviar el malestar del nio, algunas seales enviadas por el nio indican la necesidad que los padres le ayuden La eficacia que stos demuestren para aliviar las tensiones de sus hijos depende de varios factores. En primer lugar, han de darse cuenta de la existencia de stas tensionesDespus, han de conocer (o descubrir) la accin adecuada que puede mitigarlas Por ltimo, deben estar en buena disposicin para poner en prctica este conocimiento. En cuanto a las actividades de los padres que fomentan el crecimiento social 12

y emocional, la capacidad para emprender actividades que fomenten el crecimiento social y emocional depende de la adaptacin global de los padres. Estos han de ser capaces de mostrar afecto al nio, de comprometerse en interacciones sociales como las que se asocian a la alimentacin y de ofrecer un refuerzo social adecuado a las conductas deseables. Para ello, han de ser conscientes del nivel de desarrollo del nio y adaptar sus actitudes de forma consecuente Esta capacidad depende principalmente de la energa de que dispongan, as como de sus conocimientos y habilidades por ltimo en cuanto a actividades de los padres que fomentan el crecimiento cognitivo, en numerosos estudios se ha demostrado que el crecimiento cognitivo se favorece mediante una estimulacin situada justo por encima del nivel actual de comprensin del nio. Para ello, el padre debe conocer bien el nivel actual de comprensin del nio y debe contar con la energa suficiente para aplicar estas tcnicas. El Modelo de Barnard ha servido de sabe para su Teora de la Interaccin para valorar la salud infantil, constituida sobre tres conceptos principales: nio, madre, se aplica tanto a la madre biolgica del nio como a la persona que lo cuida, junto con sus caractersticas se incluyen los condicionamientos psicosociales, sus preocupaciones con respecto al nio, su propia salud, la magnitud del cambio que experimenta su vida, las expectativas que despierta el nio en ella y sobre todo su capacidad de adaptacin. Entorno, incluye tanto el del nio como el de la madre. Las caractersticas de este entorno comprenden aspectos del entorno fsico de la familia, la implicacin del padre y el grado de acuerdo entre los padres con respecto a la educacin del nio. 2.7.2. Teoras de Piaget y Vigotsky en relacin a la interaccin social Piaget y Vigotsky defendan la importancia del enfoque gentico estudiando los procesos psicolgicos segn se desarrollan, ya sea en su micrognesis o en su ontognesis. Tambin crean que el desarrollo implica transformaciones cualitativas ms que incrementos graduales del crecimiento. Piaget mantena que los nios progresan a travs de una serie de estadios cualitativamente distintos, aplicables a todos los problemas cognitivos, en un 13

orden fijo. La visin de Vigotsky del desarrollo no implicaba tal progresin unidireccional general en estadios, pero su enfoque se pareca al de Piaget en el hecho de que vea el cambio como un proceso revolucionario ms que evolutivo seala Vigotsky, (1981). Ambas teoras tienen una base dialctica en su concepcin del proceso del desarrollo y de la relacin entre el individuo y la sociedad. Adems, ambos consideraban los papeles del individuo y del medio como inseparables. Piaget describa la interrelacin del organismo y el medio en su discusin sobre la asimilacin y la acomodacin; la aproximacin de Vigotsky a la reciprocidad del individuo y el medio implica un anlisis de los niveles incorporados filogentico, desarrollo sociohistrico, desarrollo

ontogentico y desarrollo microgentico (Wertsch, 1985). Piaget y Vigotsky tambin compartan la creencia de que los nios intervienen activamente en su propio desarrollo, de que llegan a tener un conocimiento del mundo a travs de la actividad. Aunque ambos reconocan el papel que el mundo social juega en el desarrollo cognitivo, diferan en la importancia concebida a la integracin del mundo social y el desarrollo social y el desarrollo individual, a los mecanismos causales postulados que relacionan la interaccin social con el desarrollo cognitivo, a la regulacin temporal en la ontognesis de la eficacia de dicha interaccin, a las relaciones ideales de los roles y el tipo de compaero social considerado como ptimo y a la posibilidad de regresin as como progresin que resulta de la interaccin social. La Teora de Piaget incorpora la idea de que el mundo social en el que el nio se desarrolla juega un papel importante en el proceso del desarrollo. Por ejemplo, en 1927, mantena que el desarrollo del nio es una adaptacin tanto al ambiente social como fsico. La vida social es una condicin necesaria para el desarrollo de la lgica. Creemos, por lo tanto, que la vida social transforma hasta la propia naturaleza del individuo seala Piaget, J. (1928) citado por Prez; R. (2008). El aspecto ms notable de la forma en que el conocimiento se genera es que tiene una naturaleza tanto colectiva como individual. Sin embargo, a 14

pesar de estas afirmaciones, las influencias sociales en el desarrollo no constituyen el aspecto central de la Teora de Piaget, la cual se centra en la interaccin del nio con el medio fsico. El grueso de su epistemologa gentica se ocupaba de las formas en las que los nios llegan a comprender propiedades fsicas y lgicas del mundo mientras actan sobre l como individuos. A diferencia de la Teora de Piaget, la Teora de Vigotsky estaba construida sobre la premisa de que no se puede entender el desarrollo del individual sin hacer referencia al medio social, tanto institucional como interpersonal, en el que el nio est inmerso. La Teora de Vigotsky subraya la canalizacin del pensamiento individual mediante instituciones sociales y tecnologas desarrolladas sobre la historia social (como escolarizacin, capacidad para leer y escribir, sistemas matemticos). Los nios pueden disponer de estas soluciones sociales envolventes para el procesamiento cognitivo a travs de la interaccin con gente ms diestra que ellos. Vigotsky no crea que los aspectos del funcionamiento psicolgico de un nio fuesen todos puramente sociales. Distingua entre los procesos elementales (o naturales, tales como atencin involuntaria y memoria de reconocimiento) en comn con los animales y procesos mentales superiores. Los procesos mentales superiores distinguen a los humanos de los animales, son inherentemente sociales, mediados por el contexto cultural en el que viven los humanos. Por ejemplo, la diferencia entre la memoria natural (reconocimiento) y memoria mediada (recuerdo estratgico) es que

solamente esta ltima est influida por los factores socioculturales. De esta manera Vigotsky mantena que en vez de explicar la actividad psicolgica a partir de las caractersticas del individuo ms las influencias sociales secundarias, la unidad de anlisis debera ser la actividad social, desde la que el funcionamiento individual avanza hasta un plano superior. El enfoque de Piaget es el contrario, se centra en el individuo como unidad de anlisis con la influencia social revistiendo la actividad del individuo.

15

La mayor parte de la Teora de Piaget se centraba en el conflicto cognitivo causado por el desequilibrio que se produce cuando un individuo acta sobre el medio fsico y lgico. Sin embargo, en trabajos anteriores, Piaget (1945) citado por Prez; R. (2008:245) sostena que el conflicto cognitivo poda surgir en el curso de la interaccin social cuando discuten entre s nios que tienen puntos de vista diferentes respecto a un determinado asunto intelectual o moral. Dicha discusin lgica le permite al nio ver que existe una perspectiva diferente que puede no encajar fcilmente dentro de sus perspectivas ya existentes. Vigotsky, en su esfuerzo por explicar los mecanismos que transforman lo social (externo al nio) en desarrollo individual, deca que las propiedades de los procesos sociales no son simplemente transferidas al individuo. Por el contrario, mantena que la apropiacin del individuo de lo practicado en la interaccin social implica una transformacin activa. Tanto lo que era social como lo que era interno pasa por un proceso de transformacin dialctica hasta convertirse en algo cualitativamente nuevo. La comprensin del nio no es la mera acumulacin de pensamientos o comportamientos (sociales) sino que, por el contrario, implica

transformaciones cualitativas de actividades sociales para ajustarse a la creciente comprensin del nio. Un concepto claro en la Teora de Vigotsky es el de la mediacin, es decir, lo que es social no se convierte directamente en individual, sino que pasa por un enlace. Dicho enlace mediador es el signo, siendo las palabras el ejemplo principal de este enlace en la Teora de Vigotsky. Palabras que ya tienen un significado para los miembros adultos de una comunidad llegan a tener el mismo significado para los jvenes en el proceso de interaccin social. Gran parte del planteamiento de Vigotsky (1987) sobre el discurso egocntrico es una explicacin de las formas en las que el nio internaliza gradualmente los procesos sociales que, al fin y al cabo, existen en una forma puramente interna como discurso interno. Incluso el mismo proceso de interaccin empleado inicialmente para llamar la atencin del nio puede 16

utilizarse despus como una ayuda para la autodireccin, cuando el nio entable un dilogo con l mismo, ya sea en voz alta o en silencio. Procesos mentales superiores, tales como la atribucin de significado o la atencin voluntaria, se crean y se mantienen, de esta forma, mediante la interaccin social. Vigotsky pensaba que la interaccin social es importante no slo en los estadios iniciales del desarrollo de una idea; el hecho de llegar a compartir el significado de un gesto o de una palabra se produce en el proceso de interaccin misma, si bien la naturaleza social del gesto o de la palabra siempre permanece. De esta forma, el nio llega a conocer significados asequibles culturalmente y los asimila a tiempo para transmitirlos a los dems. Un concepto que Vigotsky (1987) citato por Prez, R. (2008:180) propona para comprender la naturaleza interactiva y social del desarrollo del nios es el de zona de desarrollo prximo, en la que el nio acta mas all de los limites de su capacidad individual, apoyado por una persona con ms experiencia. Durante la interaccin social en la zona de desarrollo prximo, el nio es capaz de participar en la resolucin de problemas ms avanzados que los que es capaz de resolver independientemente y, al hacerlo, practica habilidades que internaliza para progresar en lo que puede hacer solo. Piaget y Vigotsky subrayaban la importancia de que los interlocutores se comprendan entre s. Para Piaget, los interlocutores deben poseer un lenguaje y un sistema de ideas comunes y deben admitir la relacin al intentar examinar y resolver las diferencias de opiniones. El nfasis de dicha reciprocidad e intercambio intelectual pone en tela de juicio algunas interpretaciones de la visin de Piaget sobre el conflicto cognitivo,

interpretaciones que se centran en el hecho del desacuerdo (como indicador del conflicto cognitivo) o incluso en la controversia, ms que en el proceso para resolver dichos desacuerdos. Piaget afirma que los interlocutores deben poseer una escala comn de valores intelectuales que les permita comprender los trminos en el mismo sentido. Esto conlleva un lenguaje y un sistema de ideas en el que los interlocutores convergen, proporcionndoles as una clave que les permite 17

traducir las diferentes concepciones de un interlocutor a las de otro. En segundo lugar, los interlocutores deben reconocer una conservacin de sus proposiciones en las que uno no se contradice a s mismo y en las que los interlocutores buscan un acuerdo sobre las proposiciones o encuentran hechos que justifiquen sus diferentes puntos de vista. En tercer lugar, debe existir una reciprocidad tal entre los interlocutores que las proposiciones de cada uno se traten de forma intercambiable. La mayor importancia que para Vigotsky tena el ambiente social del desarrollo condujo a una visin diferente respecto al curso temporal de los efectos de la interaccin social, interaccin en la que el nio nace como ser social, y cuando empieza a realizar funciones mentales superiores lo hace participando con los dems. En los primeros aos, la colaboracin del adulto le ayuda a comunicarse de forma afectiva y a planificar y recordar de forma deliberada. De esta forma, segn la Teora de Vigotsky, el mundo social influye en el desarrollo desde el principio de la vida; la actividad independiente tiene lugar cuando el nio internaliza procesos mentales superiores mediados culturalmente, procesos que el nio ha podido internalizar antes solamente con ayuda. Esto contrasta con la visin de Piaget en la que los beneficios cognitivos de la interaccin social se hacen evidentes solamente con la disminucin del egocentrismo. Por otro lado la interaccin social es sin duda un complejsimo sistema en el cual se establece un pensamiento racional para disminuir los problemas emocionales y llevar una vida ms plena y satisfactoria afectando las conductas presentes y futuras. 2.7.3. La Infancia La infancia, concebida como una categora estructural, se encuentra en permanente interaccin con otras estructuras afectando los procesos de transformacin a nivel social, siendo a la vez influenciado por los mismos. Esta perspectiva facilita un anlisis de la interaccin de la infancia con otras 18

categoras estructurales, tales como clase, gnero, etc., as como de su relacin con otros grupos (adultos en general), elementos a partir de los cuales pueden ser identificadas con mayor precisin las diversas formas de desigualdad que generalmente afectan a la infancia, en lo que concierne a status jurdico, relaciones de poder, distribucin de recursos y oportunidades econmicas y sociales. La infancia es necesario considerarla como una condicin vinculada al proceso de desarrollo psicosocial de los sujetos, dentro de un contexto material, social, econmico, poltico y cultural dado. Los seres humanos son, desde antes de nacer, portadores de necesidades cuya satisfaccin y realizacin condiciona un desarrollo pleno y armnico. Tradicionalmente las necesidades se han concebido limitadas a la subsistencia, y en general, a las carencias. Sin embargo, desde la teora actual, se comprenden en amplio sentido, no slo como carencias, sino tambin, y simultneamente, como potencialidades humanas individuales y colectivas. El proceso de crecimiento y aprendizaje de los nios y nias demanda la satisfaccin del conjunto de sus necesidades fsicas, psquicas y sociales, de la estimulacin de sus capacidades y potencialidades, y del

entrenamiento de sus habilidades y destrezas. De esta manera, el nio transita desde la dependencia primera hacia el logro de su plena autonoma, desarrollando habilidades asociadas a tres dimensiones del desarrollo: fsico, cognitivo y socio afectivo. Este es un proceso continuo, dinmico y gradual, resultante del tipo, cantidad y calidad de interacciones que el nio y la nia experimentan con su entorno material, social y cultural. La nia, el nio y/o jvenes son sujetos sociales y se construyen en una complejsima red de vnculos y relaciones sociales, cobrando relevancia la participacin desde los distintos agentes involucrados en su socializacin. El entorno ms prximo del nio y la nia es su familia. Esta ejerce influencia desde sus primeros aos de vida, en cuanto un grupo fundamental y natural, que despliega funciones importantes e irremplazables en su 19

proceso de desarrollo. La familia debe crear condiciones adecuadas para su desarrollo fsico y psicosocial armnico, as como tambin para el ejercicio de los derechos de los nios. La pertenencia al grupo familiar proporciona a la experiencia de s mismo como nica e irrepetible. A partir de esta experiencia es posible que se desarrolle como persona en todas sus potencialidades. No es, por tanto, un sujeto aislado, sino contextualizado y vinculado con otros sujetos: padres, personas, organizaciones o instituciones que tienen responsabilidades y obligaciones con respecto a su

supervivencia, desarrollo y proteccin. 2.7.4. Maltrato Infantil En el Per conforme a la Convencin Internacional de los Derechos del Nio se considera nio o nia a toda persona con menos de doce aos de edad; (), citato por Viviano, T. (2007:3) Es cualquier acto por accin u omisin no accidental realizado por algn adulto que provoca dao fsico o enfermedad en el nio, o que lo coloca en grave riesgo de padecerlo como consecuencia de alguna negligencia intencionada. (Asociacin Murciana -2006). Segn la UNICEF (2006), sostiene que la situacin de "Menor Vctima de Maltrato y Abandono": a aquella conformada por nios y jvenes de hasta 18 aos que sufren ocasional o habitualmente actos de violencia fsica, sexual o emocional, ya sea en el grupo familiar o en las instituciones sociales. Esta definicin es complementada con posterioridad, considerndose el hecho que adems el maltrato puede ser ejecutado por omisin, supresin o trasgresin de los derechos individuales y colectivos, pudiendo existir el abandono completo o parcial. Por ltimo, toma en cuenta el tema de la intencionalidad del maltratador como un elemento sustantivo para calificar un hecho como maltrato. Segn Palomino, A. (2010), se entiende por maltrato infantil, aquel tipo de agresin, ya sea fsica o psicolgica que comete un sujeto mayor (generalmente de su entorno inmediato) hacia un sujeto limitado o menor.

20

Lgicamente, de estas definiciones podemos concluir que la violencia o agresin pueden ser de ndole fsica, emocional y hasta sexual; y tambin se concluye que esta generalmente es hecha por una persona de su entorno inmediato y mayor, el cual como es bien sabido nos llevan al eje central de nuestro trabajo, el cual est constituido por los graves trastornos psicolgicos que genera el maltrato en el perodo de configuracin de la personalidad. 2.7.4.1. El Enfoque Filosfico Filosficamente el nio trae consigo al nacer slo conductas reflejas o innatas, que son principalmente impulsos biolgicos muy elementales y bsicos que le permiten comunicarse con sus semejantes en el mundo exterior. A partir de estas conductas y con la ayuda de los adultos es que aprender a relacionarse y a actuar en este mundo; y eso precisamente se da en las instituciones educativas. 2.7.4.2. El Enfoque Biolgico Este enfoque es sustentado por Jean Piaget, quien explica que la violencia humana vinculada fundamentalmente, a nuestra herencia biolgica a partir de la composicin qumica de los impulsos producidos por el cerebro u otras partes del cuerpo. Considera que el ser humano es violento porque es genticamente propenso a serlo, pues mediante esta violencia es que ha podido sobrevivir a lo largo del tiempo. 2.7.4.3. El Enfoque Psicolgico Los individuos son violentos a causa de alguna aberracin, deficiencia o enfermedad mental. Esta explicacin se usa especialmente cuando la violencia alcanza niveles impensables. Sin embargo la mayora de los especialistas considera que la violencia es una conducta humana aprendida que se refuerza en la experiencia prctica y cotidiana y se inserta en un contexto socio histrico determinado. Si consideramos que el hombre nace violento, se pretender entonces que no hay modo de hacerlo un hombre diferente, segn Durn y Col (2005).

21

2.7.4.4. El Enfoque Antropolgico Social El rol del adulto, no se circunscribe solo a la satisfaccin de las necesidades bsicas del nio: alimentacin, abrigo, higiene, sino tambin a la necesidad de afecto que es la ms importante de todas, el factor principal de influencia en la configuracin de la personalidad del individuo y su sociabilizacin. Es tan importante esta entrega de afecto al nio que se ha comprobado que nios abandonados por sus padres, y por esta razn hospitalizados, moran antes de cumplir el ao de vida a pesar de tener sus necesidades bsicas satisfechas. El nio crece en la familia y es con sta con quien va a desarrollar sus primeras relaciones. Este proceso se denomina sociabilizacin e incluye tambin la transmisin de determinados valores y conductas que al poco tiempo aparecern como naturales. La familia tiene un rol fundamental, como transmisora de dichos valores y moldeadora de la conducta. A partir de ella el nio va adquiriendo cierto conocimiento para que a su debido tiempo pueda insertarse a vivir en sociedad. A medida que crecen, perciben las funciones que cumplen distintos miembros de la familia. De este modo, conocen las caractersticas generales de los roles de padre, madre e hijos. Tambin aprenden las primeras normas: lo prohibido y lo permitido. Durante esta poca de aprendizaje los padres refuerzan y premian ciertas conductas, a la vez castigan otras. Explican situaciones que el nio no comprende, le muestran lo que no conoce. As tambin, resuelven situaciones conflictivas juntos y premian de alguna manera sus logros. La manera en que los padres realicen estas funciones determinar en gran parte las caractersticas psicolgicas del nio. 2.7.5. Evolucin histrica del maltrato infantil en la sociedad El maltrato infantil es un fenmeno que surge con el hombre, por lo que es tan antiguo como la humanidad. Tambin es un problema universal, y al respecto Manterola (1992), citado por Santana, R. (2004), afirma el maltrato a los nios no es un mal de la opulencia ni de la carencia, sino una enfermedad de la sociedad.

22

El maltrato infantil se ha convertido en un conflicto al que actualmente se enfrentan las diferentes disciplinas implicadas en su abordaje, puesto que no se presenta en forma aislada sino que involucra una gran variedad de factores biopsicosociales. Durante siglos la agresin al menor ha sido justificada de diversas formas; se les ha sacrificado para agradar a los dioses o mejorar la especie, o bien como una forma de imponer disciplina. En la historia encontramos mitos, leyendas y descripciones literarias referentes a la actitud de exterminio y maltrato hacia los menores. En la mitologa se relata que Saturno devora a su primogenie y que Medea mata a sus dos hijos para vengarse de Jasn. En la biblia se relata el caso de Abraham, quien estuvo a punto de sacrificara su hijo Isaac, as como la matanza de los inocentes ordenada por Herodes. En la historia, 400 aos a.C., Aristteles deca: un hijo o un esclavo son propiedad, y nada de lo que se hace con la propiedad es injusto. En el siglo IV d.C., en la antigua Grecia, las nias eran sacrificadas, en tanto que en Jeric los nios eran empotrados en los cimientos de las murallas, muros de los edificios y puentes, para supuestamente fortalecerlos. El cdice mendocino describe diversos tipos de castigos que se imponan a los menores como pincharlos con pas de maguey, hacerlos aspirar humo de chile quemado, dejarlos sin comer, quemarles el pelo, largas jornadas de trabajo , etc. Asimismo un Rey de Suecia llamado Aun sacrific a nueve de sus 10 hijos con el afn de prolongar su vida. El infanticidio tambin fue una forma de eliminar a los nios con defectos fsicos; durante el nazismo se ordenaba matarlos con el fin de alcanzar la supuesta pureza de la raza, y en algunos pases como china, se usaba para controlar la natalidad. Margaret Lynch describe casos de maltrato mencionados por el mdico griego Soranus en el siglo II, en tanto que otros fueron identificados en los siglos XVII, XVIII y XIX; por ejemplo, el de la pequea Mary Ellen (1874), quien era cruelmente golpeada y encadenada por sus padres adoptivo. Ante esta situacin sus vecinos decidieron llevar a los tribunales, pero tuvo que ser representada por la Sociedad Protectora de Animales al no existir instancia 23

legal alguna que la defendiera. A Raz de este suceso surge en Nueva York la primera Sociedad para la Prevencin de la Crueldad en los Nios, y posteriormente se crearon sociedades semejantes en varios pases; no obstante, el sndrome del nio golpeado fue descrito por primera vez en 1868 por Ambrosie Tardieu, catedrtico de medicina legal en Pars, luego de realizar la autopsia de 32 nios golpeados y quemados. Posteriormente, en 1946 Caffey describi la presencia de hematomas subdurales asociados con alteraciones radiolgicas de los huesos largos en los pequeos . Henry Kempe y Silverman, en 1962, crearon a la expresin sndrome del nio golpeado, con base en las caractersticas clnicas presentadas por los casos que ingresaban al servicio de pediatra del Hospital General de Denver, en Colorado. Este concepto fue ampliado por Fontana al indicar que estos nios podan ser agredidos no slo en forma fsica sino tambin emocionalmente o por negligencia, de modo que constituy el trmino golpeado por el de maltratado; desde entonces se ha publicado una serie de artculos sobre el concepto que trata de abarcar las diferentes modalidades que existen en cuanto a la accin de lesionar a un nio. En 1974, se fund el Centro Nacional del Nio maltratado y Abandonado por disposicin de la legislacin federal. Este centro funciona como institucin de intercambio de informacin, entrenamiento, investigacin y estudio de maltrato y abandono de nios. A partir de 1980 se reconoce el maltrato infantil como prioridad en la sociedad; esta no distingue raza, sexo, ni condicin social. 2.7.6. El maltrato infantil en el Per El 23 de noviembre del ao 2006, el representante Regional de UNICEF (Fondo de Naciones unidad para la infancia) para Amrica Latina y el Caribe, Nils Kastberg, present al Per los resultados del informe mundial sobre maltrato infantil en nuestro pas. El informe pone de manifiesto que cada ao la polica peruana recibe casi 4,500 denuncias de menores de edad que son maltratados en sus hogares, segn UNICEF, la regin muestra un excesivo nivel de tolerancia cuando la violencia se da en la familia. 24

En el Per, segn la encuesta ENDES 2000 (Encuesta Demogrfica y de Salud Familiar), el 41% de padres y madres acude a los golpes para corregir a sus hijos e hijas, y el ambiente donde se produce la violencia; segn un estudio realizado por Save the Children en el 2002 refleja que el 18.8% de nios y nias y adolescentes recibe maltrato fsico en las escuelas, y el 49% lo recibe en el hogar. Otro de los organismos que ha registrado formas de violencia perpetrados contra nios son los Centros de Emergencia Mujer CEM del Ministerio de la Mujer. En estos centros, durante el periodo que comprende desde enero del 2002 a junio del 2003, se atendieron 7,011 casos de nios y nias y adolescentes que sufrieron agresiones fsicas, psicolgicas y/o sexuales por parte de sus padres, familiares u otra persona que vive en sus hogares. El 17% tiene hasta 5 aos de edad, el 33% tiene entre 6 y 11 aos de edad, mientras que el 50% tiene entre 12 y 17 aos de edad. De estos 7,011 casos, el 67.5% son de gnero femenino, mientras que el 32.4% son de gnero masculino, lo que significa que cada 10 vctimas de violencia son mujeres. La mayora de casos han sido reportados en villa El salvador, Tarapoto, Ica, Barranco, Huacho y Chincheros en el Cusco. Segn las estadsticas generales del CEM, el 68.3% ha declarado que sus castigadores son sus propios padres y entre los nios menores de cinco aos (1,165 casos) la principal agresora es la madre quien recurre primero a la violencia fsica y luego a la psicolgica. En el caso de los nios de 6 a 11 aos, la figura del agresor cambia de rostro: es estos casos es el padre quien los maltrata, y recurre primero a la violencia psicolgica. Cuando se le pregunt a los nios vctimas de estos tratos: Por qu crean ellos que sus padres los lastimaban? El 36% de ellos seal que era por el carcter impulsivo y dominante de la persona agresora; el 24% dijo que se les pegaba sin motivo o razn mientras que un 19% dijo que fueron golpeados por problemas familiares. Por parte del Sistema de Informacin Estadstica de la Fiscala de la Nacin, report en el 2002 que los departamentos con mayores casos de denuncias por maltrato infantil son: Lima (18,2%), Ancash (12%), Apurmac (10%), Lambayeque (9,9%), Chosica (7%) y el Callao (7%).

25

El Movimiento Manuela Ramos elabor para el 2001 un cuadro sobre la cantidad de reconocimientos clnicos por violencia familiar que realiz el Instituto de Medicina Legal. Ese ao llegaron para ser examinados por algn dao fsico 1,519 nios varones y mujeres hasta los cinco aos; 3,134 nios y nias de 6 a 12 aos y 3,444 entre los 13 y 17 aos de edad. Si bien es cierto que en estas atenciones se clasifican en una variedad de maltratos sufridos por menores, hay que destacar que uno de los incrementos ms importantes es el de las certificaciones de abuso sexual. La Doctora Mara Elena Iglesias del CESIP sostiene que el castigo fsico puede dar como resultado la extincin de una conducta indeseada, pero lo que se logra es que la conducta se elimine para evitar el dolor y no porque se comprenda la razn de la inadecuacin. El costo de este aprendizaje se expresa en sentimientos de impotencia, rencor, dependencia o rebelda realizado en Lima metropolitana y falta de seguridad en la propia capacidad. Adicionalmente, a travs del castigo fsico se aprende que el golpe, el hacer sufrir a otro y la falta de respeto a su dignidad son herramientas aceptables para conseguir determinados fines e imponer nuestro punto de vista. Todo este aprendizaje que ocurre internamente en un nio, nia es el origen de muchas de las conductas depresivas que presenta posteriormente. Cifras del subprograma de Salud Mental del Ministerio de Salud registraron en el ao 2001, a nivel nacional: 8,859 casos de violencia familiar dirigida a nios (53.51%) y nias (46.48%) entre 0 y 4 aos; 10,011 casos de violencia familiar dirigida a nios (50.72%) y nias (49.27%) entre 5 y 9 aos; y, 20,204 casos de violencia familiar dirigida a varones (31.49%) y mujeres (68.5%) entre 10 y 19 aos. En ese mismo ao se atendieron 2,458 cuadros de depresin en nios (48%) y nias (52%) entre 5 y 9 aos. Los hogares donde se observan hechos de violencia fsica o psicolgica, presentan determinadas caractersticas. Uno de los principales factores es la pobreza que est asociada al bajo nivel educativo de los padres, en especial de la madre. Segn ENDES 2000, el 50% de las mujeres que emplean la violencia fsica para castigar a sus hijos pertenecen a los estratos ms pobres dela sociedad. Sin embargo, esta conducta no es 26

exclusiva de ellas pues la violencia tambin es practicada comnmente en los hogares de mejor posicin econmica. Esta misma encuesta revela que el 56,3% de las madres sin educacin castigan a sus hijos a golpes, mientras que el 25% de las madres con educacin tambin lo hace. Esta realidad difiere considerablemente de lo que estas mismas madres afirman pensar sobre el castigo fsico: 66% de ellas considera que este tipo de violencia nunca es necesario. Esta forma de pensar probablemente nace del hecho que, en una gran proporcin, los padres que golpean a sus hijos fueron a su vez golpeados cuando ellos eran nios. Las estadsticas sealan que entre un 70% y 80% de padres que fueron maltratados en su infancia reproducen la violencia contra sus propios hijos. Esta situacin que contina la cadena de violencia se inicia cuando en el hogar el padre agrede a la madre y sta decide no denunciarlo. Segn la ENDES 2000, del total de mujeres que sostuvieron haber sido golpeadas por su pareja apenas el 28% decidi acudir ante alguna autoridad. Especialmente en estos caso, cuando la madre no denuncia la violencia domstica contra ella. El padre prolonga esta conducta hacia los hijos: el 72% de los padres que golpea a sus hijos biolgicos proviene de familias en las que en algn momento la madre tambin fue una vctima pero no denunci el hecho. Este porcentaje se reduce drsticamente a 28% en los casos en los que la mujer denunci al agresor ante las autoridades. Para el 2004, las estadsticas de MIMDES sealan que se atendieron un total de 27,452 casos de violencia familiar y sexual contra nios, nias y adolescentes. Hasta mayo del 2005 las cifras sobrepasaban los 12,000 casos. Estos nmeros pueden resultar impactantes, pero estas mismas cifras se vuelven escalofriantes si nos ponemos a pensar que este total no representa a los cientos o miles de nios que todava no han tenido la oportunidad de denunciar lo que les pasa, que an permanecen ocultos bajo el miedo y el terror de los gritos, los golpes, las violaciones

27

2.7.7. El Maltrato Infantil en Concepcin En Concepcin, segn datos del Centro de Emergencia de la Mujer (CEM), el ao 2010, fueron reportados 75 (100%) casos de maltrato infantil, de los cuales 20 (14%) corresponde a maltrato fsico, 32 (24%) a maltrato psicolgico y 23 (17%) a abuso sexual. Se plantearon posibles causas o consecuencias acerca del maltrato infantil. La primera fue que el ncleo familiar puede resultar enfermo considerando que es probable que los padres de las vctimas de la violencia fueron una vez ellos mismos vctimas de violencia en su infancia. Dentro de una situacin econmica desfavorable, el contexto socio cultural poco edificante, es habitual el maltrato infantil. Es tambin probable que adicciones tales como el alcoholismo y la drogadiccin sufridas por algn miembro de la familia huancavelicana los convierte en victimarios de los nios de su entorno. Hemos escogido este tema ya que queremos informarnos para poder elaborar un juicio crtico personal, libre de condicionamientos. Tambin se ha querido llegar a algunas conclusiones que nos permitan dar alternativas de trabajo social que ayuden a los nios con este problema. Y finalmente nos planteamos que el maltrato infantil provoca futuras consecuencias en el desarrollo de las personas. 2.7.8. Tipos de Maltrato Infantil 2.7.8.1. Maltrato Fsico Ssegn Reyes, S. (2006) sostiene que el maltrato fsico es toda forma de castigo corporal e incluye tambin, el encierro o la privacin intencional de cuidados o alimentos; el abuso sexual, que consiste en obligar o persuadir a un nio para que participe en actividades sexuales adultas, frente a la que no puede dar un consentimiento informado y ltimo pero no por eso menos importante. Segn Enrquez, E. (2009), el castigo fsico es una forma de maltrato lo que provoca dao fsico aunque se sabe que sobre todo deja huellas emocionales, enfermedad en el nio o trae riesgo de padecerla y es el ms mencionado por los adultos y nios, probablemente debido a su facilidad para 28

identificarlo. El castigo fsico lo describen como golpes en las manos, con cadenas, con correa, con escobas, con palos, cortes quemaduras, pedradas, que reciben en el cuerpo, una forma de maltrato fsico es tambin dejarlos sin alimentos. Entre los Indicadores fsicos se tiene: lesiones cutneo-mucosas: hematomas, contusiones, equimosis, heridas inciso-contusas, laceraciones, erosiones y pinchazos. Localizacin en zonas no habituales y no prominentes: reas periocular y peribucal, regin oral (lengua, mucosa bucal, paladar blando y duro, encas, frenillos), zonas laterales de la cara, pabellones auriculares, cuello, regin proximal y postero-interna de extremidades, trax, espalda, rea genital y nalgas. Mordeduras: reproduce la forma ovoide o elptica de la arcada dentaria humana (especialmente cuando parecen ser de adulto: distancia intercanina mayor a 3 cm). Alopecia traumtica: Presencia combinada de zonas de pelo sano entre zonas arrancadas sin que sigan una distribucin determinada. Oculares: mecanismos de produccin: impacto directo sobre el ojo y similares a los de las lesiones intracraneales. Viscerales y torcicas: mecanismo de produccin: impacto directo; compresin. Cuadros clnicos: abdominal, con distensin, dolor, vmitos y/o hemorragia; abdominal obstructivo; dificultad respiratoria; inespecfico. Respecto de los indicadores comportamentales se encuentra: cuenta que alguno de sus padres (ms frecuentemente la madre) o cuidadores le ha causado alguna vez alguna lesin o que le pegan normalmente, parece tener miedo de sus padres o cuidadores, mostrando una conducta hipervigilante y temerosa, llora cuando terminan las clases y tiene que regresar a su casa; presenta una inquietud desmedida por el llanto de otros nios, se muestra cauteloso con respecto al contacto fsico con adultos, presenta una paradjica reaccin de fcil adaptacin a los desconocidos, se adapta fcilmente al internamiento en centros sanitarios, escolares y de proteccin, tiene problemas de relacin y dificultad de adaptacin con otros nios, presenta problemas en la escuela o fracaso escolar, es pasivo, retrado, tmido y asustadizo con tendencia a la soledad y al aislamiento, exterioriza indiferencia 29

y apata o, por el contrario, impulsividad e hiperactividad motora, padece anorexia, tiene dificultades de adaptacin a las situaciones cotidianas, exhibe comportamientos de oposicin desafiante, conductas extremas de agresividad o rechazo ante situaciones adversas, presenta un estrs emocional no justificado, con ansiedad y miedos. . Tiene una pobre auto-imagen. Manifiesta una actitud de autoculpabilizacin y de aceptacin del castigo, tiene comportamientos autodestructivos y pensamientos suicidas, manifiesta sentimientos de tristeza u otros sntomas de depresin, tiene problemas del sueo, se fuga del hogar, comete actos vandlicos o delictivos, abusa de drogas y/o de alcohol. 2.7.8.2. Maltrato Psicolgico Segn Reyes, S. (2006) el maltrato psicolgico, es aquel que acompaa a todos los dems tipos de maltratos, pero que puede ejercerse independientemente de las dems, por ejemplo, mediante amenazas aterrorizantes, descalificaciones, desvalorizaciones y/o ausencias de

expresiones cariosas. Todas las formas de maltrato que hemos descripto producen a los nios daos variables en funcin de diversos factores, especialmente la intensidad con que se ejercen y su persistencia en el tiempo, pero siempre significan un atentado contra su vida y su salud que afecta su desarrollo integral y deje secuelas en el futuro personal. Asimismo Arra, M. (2007), sostiene que el maltrato psicolgico constituye el hostigamiento verbal habitual por medio de insultos, crticas, descrditos, ridiculizaciones, as como la indiferencia y el rechazo explcito o implcito hacia el nio, nia o adolescente constituye maltrato emocional. Tambin se incluye el rechazo, el aislamiento, aterrorizar a los nios o nias, ignorarlos y corromperlos. Conductas de los padres/madres o cuidadores tales como insultos, rechazos, amenazas, humillaciones, desprecio, burlas, crticas, aislamiento e intimidaciones que causen o puedan causar deterioro en el desarrollo emocional, social o intelectual del nio. Los indicadores comportamentales son: muestra desconfianza hacia el adulto en sus promesas o actitudes positivas, es aptico en las relaciones con los progenitores, presenta una paradjica reaccin de fcil adaptacin a los 30

desconocidos, parece excesivamente complaciente, pasivo, nada exigente, busca contactos fsicos inapropiados, exhibe una ausencia de respuesta ante los estmulos sociales, se inhibe en el juego con otros nios, muestra conductas extremadamente adaptativas, que son demasiado de adultos (hacer el papel de padre de otros nios) o demasiado infantiles (mecerse constantemente, chuparse el pulgar, enuresis) indicando una inmadurez socio-emocional, tiene dificultad de adaptacin a situaciones cotidianas y escasa habilidad en situaciones conflictivas, presenta un carcter asustadizo, tmido, pasivo o, por el contrario, comportamientos compulsivos, negativistas o agresivos, presenta disminucin de la capacidad de atencin, trastornos del aprendizaje, retraso en el lenguaje y/o fracaso escolar, presenta trastornos en las funciones relacionadas con la alimentacin (anorexia, bulimia), presenta trastornos en las funciones relacionadas con el sueo (insomnio, terror nocturno), presenta trastornos en las funciones relacionadas con el control de esfnteres (enuresis, encopresis), presenta trastornos neurticos o de relacin (estructuras obsesivas, fobias, ansiedad, regresin), exterioriza trastornos psicosomticos (cefaleas, abdominalgias) o finge de sntomas, tiene baja autoestima y una visin negativa del mundo y de los progenitores, esta deprimido, exhibe conductas de autolesin, ideacin o intentos de suicidio, tiene comportamientos antisociales (vandalismo, hurtos, violencia,

agresividad, fugas del hogar) participa en actividades delictivas y/o practica conductas de riesgo para la salud (uso y/o abuso de tabaco, drogas, alcohol; actividad sexual temprana y sin medidas anticonceptivas; promiscuidad sexual, prostitucin. 2.7.9. Causas del maltrato infantil explicadas por modelos Las causas del maltrato infantil, son mltiples, segn Corsi, J. (2005), se tiene los siguientes modelos: 2.7.9.1. Modelo psicolgico-psiquitrico Este modelo sostiene que los padres que maltratan a sus hijos presentan severas alteraciones psiquitricas tales como esquizofrenia o psicosis manaco depresiva. Dicha teora naci asociada a la gravedad que presentaban los casos que se atendan, sin embargo, el concepto se amplo y 31

esta teora dej de ser el nico factor de explicacin. La idea de que el maltrato obedece a patologas de los padres es an muy difundida en la opinin pblica y en los medios de comunicacin. Las investigaciones a nivel mundial realizadas con esta hiptesis, han comprobado que entre un 10 a un 15% de los casos, los maltratadores tienen algn tipo de trastorno mental. A pesar de esto, en una gran cantidad de estudios se ha asociado el maltrato a una serie de caractersticas de personalidad, que no reflejan una patologa, sino un estado de desajuste emocional, con sntomas depresivos, ansiedad, baja autoestima, adems de dificultades en la estrategia para enfrentar los problemas. Respecto del alcoholismo y drogadiccin, que tradicionalmente se ha asociado a la violencia y al maltrato, no cabe establecer una relacin causal entre ingestin de alcohol ms o bien drogas, y maltrato. Dichas o

psicodependencias

seran

factores

precipitantes

desencadenantes, pero no las causas directas de la aparicin de un comportamiento violento en una persona. 2.7.9.2. Modelo psicosocial Este modelo incluye todas aquellas teoras que se centran en las interacciones del individuo con su familia de origen y con la que luego constituye. Estudios afirman que un nmero importante de padres que golpean a sus hijos, han sufrido malos tratos y falta de afecto en su niez. De acuerdo con esto, se establecen cuatro factores asociados al maltrato: . Repeticin de una generacin a otra de Pautas de comportamientos Violentos. . Percepcin de que el Nio no es Digno de ser Amado o Nio desagradable. . . Creencia que el Castigo Fsico es Adecuado para corregirlos; Perodos de Crisis Familiar o Social.

2.7.9.3. Modelo sociocultural Este modelo enfatiza los factores sociales, econmicos y culturales en su relacin con el maltrato. Se sostiene que en los sistemas culturales siempre ha existido un conjunto de creencias religiosas o ideolgicas que 32

justifican los malos tratos por razones educativas. Dentro de la variable del contexto socio cultural, es importante mencionar: Factores Sociales: El deseo de pertenecer a una determinada clase social es generador de estrs, lo que implica un riesgo para situaciones de maltrato; al igual que acontecimientos ligados a la cesanta, inestabilidad en el trabajo e insatisfaccin laboral, que son causas de tensin y pueden desencadenar la violencia. Factores Culturales: Ciertas creencias validan como modelo de aprendizaje la violencia fsica. Tal error se debera a la conviccin de que en la educacin de los nios, el recurso de la fuerza fsica es legtimo; adems de existir el convencimiento de que los nios pertenecen a los padres, teniendo stos un derecho absoluto sobre ellos y sus destinos. Dichas convicciones estaran avaladas por creencias religiosas, teoras psicolgicas o por la llamada tradicin. 2.7.9.4. Modelo centrado en la vulnerabilidad del nio Las relaciones paterno-filiales se encuentran determinadas no slo por la actitud de los padres, sino tambin por algunas caractersticas especiales de los hijos, que podran contribuir a su propio maltrato. Este modelo basa sus premisas en evidencias obtenidas por estudios que analizaron las relaciones entre algunas caractersticas del nio, tales como desventajas fsicas o psquicas, hiperactividad, entre otras, con el maltrato infantil. Las

investigaciones ms comunes asocian la prematurez y el bajo peso al nacer con la ocurrencia del maltrato; los resultados confirmaron que el llanto de los nios prematuros provoca incomodidad, irritacin y enfado en los padres. El proceso por el cual el llanto podra conducir al maltrato fsico, se debe a que los nios que lloran incesantemente y que son difciles de consolar, pueden llegar a generar rechazo de parte de sus padres. Adems, el largo perodo de separacin entre la madre y el nio prematuro, durante el perodo post parto, aumenta la probabilidad de aparicin de maltrato, debido a las dificultades en el proceso de apego. Este planteamiento asume que las madres que establecen vnculos afectivos con su hijo desde el nacimiento, sern ms sensibles a las seales y 33

necesidades del beb, siendo ms capaces de controlar sus propias tendencias a la irritabilidad y a la agresin. 2.7.9.5. Modelo de los estilos disciplinarios parentales Los padres que maltratan son percibidos radicalmente diferentes de los padres no abusivos. En la realidad el maltrato infantil se tiende a catalogar culturalmente como una prctica tan inconcebible que ha dado lugar a una dicotoma que separa y define categoras de padres "abusivos o malos" de padres "normales o buenos". De esta forma, las caractersticas negativas se atribuyen a todos los padres identificados como abusivos, asumiendo que las caractersticas positivas de los padres "buenos o adecuados", se muestran ausentes en los padres que maltratan a sus hijos y son intrnsecas de los padres "normales". A esta dicotoma, le subyace la idea de que la motivacin parental para actuar asertiva y positivamente con los hijos corresponde a una ley natural y universal; y los que no poseen esta caracterstica o deseo, deben situarse en la categora de abusivo o negligente, y pueden ser etiquetados como anormales o desviados. Intentando evitar esta falsa dicotoma entre las prcticas parentales de socializacin, existe un modelo continuo de la conducta parental. De esta forma, en un extremo de este continuo, se encontraran las prcticas ms duras y abusivas hacia el nio, y en el otro extremo se encontraran los mtodos que promocionan un buen desarrollo, a todo nivel en los menores. De acuerdo con este modelo, el maltrato puede identificarse como el grado en que los padres utilizan estrategias de control negativas o inapropiadas con sus hijos. Este enfoque evidencia que prcticas habituales de crianza, pueden llegar a constituirse en maltrato severo. Existiran dos dimensiones de un continuo de la conducta parental. En un extremo estaran los padres que muestran su amor y afecto hacia los hijos, expresndolo tanto verbal como fsicamente. En el otro extremo se encontraran los padres que sienten aversin, desaprueban o se sienten agraviados por sus hijos. Este rechazo parental se define conceptualmente como la ausencia o retirada significativa de afecto, comprensin y amor de los padres hacia sus hijos y puede tomar tres formas: hostilidad y agresin, indiferencia y negligencia, y 34

rechazo indiferenciado. El efecto que puede llegar a tener este rechazo en los nios se relaciona con problemas en los sentimientos de autoestima y de autoadecuacin en los menores, con inestabilidad emocional y con una visin negativa, amenazante y poco segura del mundo. Entre las clasificaciones de estilos parentales de socializacin hay tres categoras de padres: Padres con autoridad democrtica. Estos ejercen un firme control cuando es necesario, explicando a sus hijos su posicin y animndolos a expresar sus sentimientos y pensamientos. Se encontr que estos padres se sienten seguros de su capacidad para guiar a sus hijos, mientras respetan los intereses, opiniones y personalidad nica de los mismos. Combinan el control, con apoyo y amor. Estos nios seran ms asertivos, curiosos y satisfechos, con ms confianza en s mismo y autocontrol. Padres autoritarios. Estos padres valoran sobre todo, la obediencia incuestionable y castigan a sus hijos fsica y emocionalmente si no se cumple con esta regla. Son padres fros controladores y distantes. Los menores que se han relacionado con este tipo de padres presentaran, actitud de recelo, descontento e introversin. Padres permisivos, rechazantes y negligentes. Estos padres establecen pocas reglas y lmites, el grado de exigencia impuesta hacia sus hijos es mnimo, y les permiten a estos hacer lo que quieran y cuando quieran. Son padres indiferentes y ausentes. Los hijos de este tipo de padres, presentaran baja confianza en s mismos, con muy poca tolerancia a la frustracin, mnima capacidad de autocontrol y poca curiosidad. 2.7.9.6. Modelo ecolgico: perspectiva integradora El trmino Ecologa, surge para designar las relaciones circulares de los individuos entre s, las relaciones con su entorno vital y las consecuencias de dichas relaciones. Se considera a la familia como un ecosistema, un sistema en interaccin dinmica con su entorno. Es decir, la familia se conceptualiza en ese contexto como un conjunto de individuos en interaccin, involucrados en un proceso continuo de autodefinicin e interpretacin de la 35

realidad que les rodea, creando as pautas de interaccin nicas en la unidad familiar. Desde las pautas de interaccin de la familia, hasta la inclusin del entorno social en la que sta se encuentra inmersa. La relacin del sistema familiar con su entorno es bidireccional, lo que significa que las condiciones del entorno influyen en el nio. Sin embargo, la comprensin del maltrato a infantes debe ampliarse a la vida familiar, y los cambios que ocurren en la familia facilitan los cambios en el entorno, tratando ste de ajustarse a los nuevos patrones familiares. De esta manera se establece entre el sistema familiar y los sistemas extrafamiliares un proceso continuo de ajuste mutuo. Bajo condiciones normales el ecosistema se mantendr en un estado de equilibrio dinmico en el que existe un balance adecuado entre los recursos del sistema y los niveles de estrs. No obstante, cuando se producen cambios en el exterior de la familia, combinados con cambios en el seno de sta, puede producirse un estado de inestabilidad ecolgica, en el que los niveles de estrs exceden la disponibilidad de recursos personales y familiares, donde el conflicto y la violencia son ms probables. Las distintas disfunciones en las pautas de relacin de los componentes de un sistema familiar pueden ser ordenadas y explicadas, integrando factores relacionados con las caractersticas de los cuidadores, de los nios, de la interaccin social-familiar y del medioambiente cultural. Desde este punto de vista, existen cuatro niveles de anlisis que contribuyen a explicar la etiologa del maltrato infantil, en cuanto a sus factores de riesgo de aparicin y los factores de compensacin. 2.7.10. La socializacin Segn (Monjas, 2002) la socializacin, es el proceso mediante el cual las y los nios adquieren las pautas de comportamiento, creencias, normas, valores, costumbres y actitudes propias de la familia y del grupo cultural y social al que pertenecen. Este proceso es una interaccin entre las criaturas y su entorno interpersonal, principalmente los agentes sociales que son: Personas: madre, padre, hermanos y hermanas, otros familiares, amigos, 36

compaeros, profesorado y otras personas. Instituciones: familia, escuela Medios de comunicacin social y tecnologas de la informacin y la comunicacin Objetos: libros, juguetes, aparatos, mquinas. La conducta social se aprende y se desarrolla a lo largo de todo el ciclo vital. Es un tema que est tomando auge en los ltimos aos al constatar su importancia y relevancia para la persona y al comprobar el grado en que contribuye al bienestar personal e interpersonal. Ningn nio nace simptico, ninguna nia nace tmida, agresiva o asertiva. Cuando un nio o nia nace, no sabe jugar con otros, mantener una conversacin o pelearse con los dems y, todas estas conductas y la mayora de lo que un nio hace, piensa y siente, las va aprendiendo merced a la relacin que tiene con otras personas, adultos y nios en el largo proceso de socializacin. La infancia y adolescencia de hoy no lo tiene fcil; a pesar de que su bienestar material a mejorado sensiblemente, viven hoy en unas condiciones ms difciles empapadas de agobio, estrs, abandono emocional y sobre exigencias (Monjas, 2004). 2.7.11. Competencia personal y social Clsicamente comprenda: la cognicin, afectividad y conducta social, actualmente comprende: al mbito socioafectivo, inteligencia personal e inteligencia emocional. La competencia personal y social, es un constructo terico, multidimensional y complejo referido a un conjunto de capacidades conductas y estrategias, que permiten a la persona construir y valorar su propia identidad, actuar competentemente, relacionarse satisfactoriamente con otras personas y afrontar las demandas, los retos y las dificultades de la vida, lo que posibilita su ajuste y adaptacin, su bienestar personal e interpersonal y vivir una vida ms plena y ms satisfactoria (Monjas, 2002).

37

La competencia personal, incluye: el autoconcepto, la autoestima, las emociones, el optimismo y el sentido del humor, manejo de ansiedad, autocontrol y autorregulacin, etc. Y la competencia social e interpersonal, incluye: la socializacin y las habilidades sociales (empata, asertividad y solucin de problemas interpersonales). 2.7.12. Las habilidades sociales Son un numeroso y variado conjunto de conductas que se ponen en juego en situaciones de interaccin social, Ejemplo: pedir favor, disculparse por haber llegado tarde expresar enfado, compartir, etc. Es un conjunto de comportamientos adquiridos y aprendidos y no un rasgo de la personalidad. Ortiz y Otros, 2002, son un nutrido conjunto de habilidades conductuales y afectivas que facilitan las relaciones sociales positivas y la aceptacin por parte de los iguales. Para la infancia conductas necesarias para interactuar y relacionarse con los iguales y con los adultos de forma efectiva y mutuamente satisfactoria (Monjas, 2002). 2.7.13. La Asertividad Lazarus (2006) define la conducta asertiva como "el aspecto de la libertad emocional que se relaciona con la capacidad de luchar por los propios derechos". Alberti (2007), define la asertividad as: "Es el conjunto de conductas emitidas por una persona en un contexto interpersonal, que expresan los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones y derechos de esa persona de un modo directo, firme y honesto, respetado al mismo tiempo los sentimientos y actitudes, deseos opiniones y derechos de otras personas. Segn el Palomino, A. (2010) la asertividad es la cualidad que define aquella "clase de interacciones sociales" que constituyen un acto de

38

respeto por igual a las cualidades y caractersticas personales de uno/a y de aquellas personas con quienes se desarrolla la interaccin. En suma, la asertividad se define como la habilidad del ser humano para expresar y defender sus sentimientos, opiniones, emociones, creencias y pensamientos y sin dejar de tomar en cuenta el respetar los derechos de los dems dndoles a conocer en el momento oportuno y de la manera adecuada. En la prctica, esto supone el desarrollo de la capacidad para: Expresar sentimientos y deseos positivos y negativos de una forma eficaz, sin negar o menospreciar los derechos de los dems y sin crear o sentir vergenza. Discriminar entre la asercin, la agresin y la pasividad. Discriminar las ocasiones en que la expresin personal es importante y adecuada. Defenderse, sin agresin o pasividad, frente a la conducta poco cooperadora, apropiada o razonable de los dems. As pues, la asertividad no implica ni pasividad, ni agresividad. La habilidad de ser asertivo proporciona dos importantes beneficios: a) Incrementa el auto respeto y la satisfaccin de hacer alguna cosa con la suficiente capacidad para aumentar la confianza y seguridad en uno mismo. b) Mejora la posicin social, la aceptacin y el respeto de los dems, en el sentido de que se hace un reconocimiento de la capacidad de uno mismo para afirmar nuestros derechos personales. La ventaja de aprender y practicar comportamientos asertivos es que se hacen llegar a los dems los propios mensajes expresando opiniones, mostrndose considerado. Se consiguen sentimientos de seguridad y el

reconocimiento social. Sin duda, el comportamiento asertivo ayuda a mantener una alta autoestima. En todo caso, para aprender a ser asertivo es completamente imprescindible tener bien claro el hecho que tanto el estilo agresivo, como el pasivo, por lo general, no sirven para 39

conseguir los objetivos deseados. Por ello, debemos recordar que la forma de interaccionar con los dems puede convertirse en una fuente considerable de estrs en la vida. El entrenamiento asertivo permite reducir ese estrs, ensendonos a defender los legtimos derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido. En definitiva, cuando se es una persona asertiva hay una mayor relajacin en las relaciones interpersonales. 2.7.14. Derechos asertivos bsicos para nios y nias Smith (1988), plantean 10 derechos asertivos bsicos, los cuales se mencionan a continuacin: A ser juez/a de sus propias emociones, pensamientos y

comportamientos y eres responsable de la ejecucin y de las consecuencias de lo que sientes, piensas y haces. No tienes dar excusas a todo el mundo por lo que haces. Si las cosas van mal, no es necesariamente por culpa tuya. Puedes cambiar de opinin si te sientes incmodo /a. Cuando cometes un error puedes admitirlo sin avergonzarte. No tienes obligaciones de saberlo todo. Puedes decir No lo s sin sentirte mal. No tienes por qu ser amigo/a de todos, ni tiene por qu gustarte lo que todo el mundo hace. No tienes por qu demostrar a nadie que tienes razn. No tienes que entenderlo todo y puedes decir No lo entiendo sin sentirte mal. No es necesario que seas perfecto/a, y no tienes por qu sentirte mal cuando eres simplemente t.

40

2.7.15. Estilos de interaccin social: 2.7.15.1. Estilo Pasivo: Garca, O. (2008) Refieren que este estilo de comunicacin implica la trasgresin de los propios derechos al no ser capaz de expresar abiertamente sentimientos, pensamientos y opiniones o al expresarlos de una manera auto derrotista, con disculpa, con falta de confianza de tal modo que las dems personas no le hagan caso. La no asercin a este nivel, muestra una falta de respeto hada las propias necesidades. Su objetivo es el apaciguar a los dems y al evitar conflictos a toda costa. Comportarse de este modo en cualquier situacin puede dar como resultado una serie de consecuencias, no deseables tanto para la persona con que esta interactuando. La posibilidad de que la persona pasiva o no asertiva satisfaga sus necesidades o de que sean atendidas sus opiniones se encuentran sustancialmente reducidas debido a la falta de comunicacin o a la comunicacin indirecta o incompleta. La persona acta as y puede sentirse incomprendida, no la toman en cuenta y la manipulan; adems, puede sentirse molesta respecto al resultado de la situacin o volverse hostil o irritable hacia las otras personas. 2.7.15.2. Estilo Agresivo: Garca, O. (2008) Considera a la persona agresiva, como aquella que acta en defensa de los derechos personales y expresin de los pensamientos, sentimientos y opiniones de una manera inapropiada e impositiva y que transgrede los derechos de los dems. La conducta agresiva en una situacin puede expresarse de manera directa o indirecta. La agresin Verbal directa incluye ofensas verbales, insultos, amenazas y comentarios hostiles o humillantes. El componente no verbal, puede incluir gestos hostiles o amenazantes. El objetivo habitual de la agresin es la dominacin a otras personas. La victoria se asegura por la humillacin y la degradacin.

41

2.7.15.3. Estilo Asertivo: Garca, O. (2008). La persona asertiva dice lo que quiere en frases directas que expresan lo que ella desea. Emplea palabras objetivas, enva mensajes en primera persona y hace declaraciones sinceras acerca de sus sentimientos. Escucha atentamente y da la impresin de interesarse mira a los ojos y utiliza mensajes verbales espontneos, con voz modulada. 2.7.16. Perfil de la persona asertivo/a Castanyer y Ortega (2002), describen los perfiles caractersticos de las personas asertivas. Comportamiento externo (expresin con claridad) Es capaz de comunicarse con facilidad y libertad con cualquier persona, sea sta extraa o conocida Habla fluida/ segura/ sin bloqueos ni muletillas/ contacto ocular directo, pero no desafiante/ relajacin corporal/ comodidad postural. Expresin de sentimientos tanto positivos como negativos/ defensa sin agresin/ honestidad/ capacidad de hablar de propios gustos e intereses/ capacidad de discrepar abiertamente/ capacidad de pedir aclaraciones/ decir no/ saber aceptar errores. Patrones de pensamiento (defiende sus derechos) Defienden sus ideas, opiniones y derechos de forma socialmente adecuada. Conocen y creen en unos derechos para s y para los dems. Sus convicciones son en su mayora racionales.

Emociones y sentimientos (valora la amistad) Buena autoestima. No se sienten inferiores ni superiores a los dems/ satisfaccin en las relaciones. Respeto por uno mismo. 42

Sensacin de control emocional.

Consecuencias en la vida (valoran la iniciativa) Su vida tiene un enfoque activo, pues sabe lo que quiere y trabaja para conseguirlo, haciendo lo necesario para que las cosas sucedan, en vez de esperar pasivamente a que stos sucedan por arte de magia. Es ms proactivo que activo. Frenan o desarman a la persona que les ataca. Aclara equivocaciones. Los dems se sienten respetados y valorados. La persona asertiva suele ser considerada buena, pero no tonta.

Componentes de la conducta asertiva Componentes Verbales. La conversacin es el instrumento verbal por excelencia de la que nos servimos para transmitir informacin y mantener ms relaciones sociales adecuadas. Implica un grado de integracin compleja entre las seales verbales y las no verbales, tanto emitidas como recibidas. Elementos importantes de toda conversacin, son: Duracin del Habla. La duracin del habla est directamente relacionada con la asertividad, la capacidad de enfrentarse a situaciones y el nivel de ansiedad social. En lneas generales, a mayor duracin del habla ms asertiva se puede considerar a la persona; pero, en ocasiones, el habla durante mucho rato puede ser un indicativo de una excesiva ansiedad. Retroalimentacin (feed back). Cuando alguien est hablando necesita saber si los que lo escuchan lo comprenden, le creen, estn sorprendidos, aburridos, etc. Una retroalimentacin asertiva consistir en un intercambio mutuo de seales de atencin y comprensin dependiendo, claro est, del tema de conversacin y de los propsitos del mismo. Preguntas. Son esenciales para mantener la conversacin, obtener 43

informacin y mostrar inters por lo que dice la otra persona. El no utilizar preguntas puede provocar cortes en la conversacin y la sensacin de desinters. Componentes No Verbales.- La comunicacin no verbal, por mucho que se quiera eludir, es inevitable en presencia de otras personas. Un individuo puede decidir no hablar, o ser incapaz de comunicarse verbalmente; pero, todava sigue emitiendo mensajes acerca de s mismo a travs de su cara y su cuerpo. Los mensajes no verbales a menudo son tambin recibidos de forma medio consciente: la gente se forma opiniones de los dems a partir de su conducta no verbal, sin saber identificar exactamente qu es lo agradable o irritante de cada persona en cuestin. Para que un mensaje se considere transmitido de forma socialmente hbil (asertiva), las seales no verbales tienen que ser congruentes con el contenido verbal. Las personas no asertivas carecen a menudo de la habilidad para dominar los componentes verbales y no verbales apropiados de la conducta, y de aplicarlos conjuntamente, sin incongruencias. En un estudio citado por Garca, O. (2008), sobre la evaluacin de una conducta asertiva, se observ que la postura, la expresin facial y la entonacin fueron las conductas no verbales que ms altamente se relacionaban con el mensaje verbal. A continuacin se describirn cada uno de los principales componentes no verbales que contiene todo mensaje que emitimos: La Mirada. Casi todas las interacciones de los seres humanos dependen de miradas recprocas. La cantidad y tipo de miradas comunican actitudes interpersonales, de tal forma que la conclusin ms comn que una persona extrae cuando alguien no le mira a los ojos es que est nervioso y le falta confianza en s mismo. Los sujetos asertivos miran ms mientras hablan que los sujetos poco asertivos. De esto depende que la utilizacin asertiva de la mirada, como componente no verbal de la comunicacin, implique una reciprocidad equilibrada entre el emisor y el receptor, variando la fijacin de la mirada segn se est hablando o escuchando. 44

La Expresin Facial. La expresin facial juega varios papeles en la interaccin social humana: Muestra el estado emocional de una persona, aunque sta pueda tratar de ocultarlo. Proporciona una informacin continua sobre si est comprendiendo el mensaje, si est sorprendido, de acuerdo, en contra, etc., en relacin con lo que se est diciendo. Indica actitudes hacia las otras personas, con el mensaje que quiere transmitir. Es decir, no adoptar una expresin facial que sea contradictoria o no se adapte a lo que se quiere decir. La persona no asertiva, por ejemplo, frecuentemente est "cociendo" por dentro cuando se le da una orden injusta; pero su expresin facial muestra amabilidad.

La Postura Corporal.- Existen cuatro tipos de posturas: Postura de acercamiento, que indica atencin, y puede interpretarse de manera positiva (simpata) o negativa (invasin) hacia el receptor. Postura de retirada, que suele interpretarse como rechazo, repulsa o frialdad. Postura erecta, que indica seguridad, firmeza, pero tambin puede reflejar orgullo, arrogancia o desprecio. Postura contrada, que suele interpretarse como depresin, timidez y abatimiento fsico o psquico. La persona asertiva adoptar generalmente una postura cercana y erecta, mirando de frente a la otra persona.

Los Gestos.- Son bsicamente culturales; as, las manos y, en un grado menor, la cabeza y los pies, pueden producir una amplia variedad de gestos que se usan bien para amplificar y apoyar la actividad verbal o bien para contradecirla tratando de ocultar los verdaderos sentimientos.

45

Los gestos asertivos son movimientos desinhibidos. Sugieren franqueza, seguridad en uno mismo y espontaneidad por parte del que habla. Componentes Paralingsticos.- El rea paralingstico o vocal, hace referencia a "cmo" se transmite el mensaje; mientras que el rea propiamente lingstica o habla, estudia "lo que" se dice. Las seales vocales paralingsticas incluyen: Volumen, que en una conversacin asertiva, ste debe estar en consonancia con el mensaje que se quiere transmitir. Tono, debe ser uniforme y bien modulado, sin intimidar a la otra persona, pero basndose en una seguridad. Fluidez-perturbaciones del habla, es decir, las excesivas vacilaciones, repeticiones, etc., pueden causar una impresin de inseguridad, inapetencia o ansiedad, dependiendo de cmo lo interprete el interlocutor. Estas perturbaciones pueden estar presentes en una conversacin asertiva siempre y cuando estn dentro de los lmites normales y estn apoyados por otros componentes paralingsticos apropiados. Claridad y velocidad: el emisor de un mensaje asertivo debe hablar con una claridad tal que el receptor pueda comprender el mensaje sin tener que reinterpretar o recurrir a otras seales alternativas. La velocidad no debe ser muy lenta ni muy rpida en un contexto comunicativo normal, ya que ambas anomalas pueden distorsionar la comunicacin. 2.7.17. Principales causas de la falta de asertividad a) La persona no ha aprendido a ser asertiva o lo ha aprendido de forma inadecuada.- No existe una "personalidad innata" asertiva o no asertiva, ni se heredan caractersticas de asertividad. La conducta asertiva se va aprendiendo por imitacin o refuerzo, es decir, por lo que nos han trasmitido como modelos de comportamientos y como dispensadores de premios y castigos nuestros padres, maestros, amigos, medios de comunicacin, etc.

46

En la historia de aprendizaje de la persona no asertiva pueden haber ocurrido las siguientes cosas: Castigo sistemtico a las conductas asertivas: entendiendo por castigo no necesariamente el fsico, sino, todo tipo de

recriminaciones, desprecios o prohibiciones. Falta de refuerzo suficiente a las conductas asertivas: pueden ocurrir que la conducta asertiva no haya sido sistemticamente castigada, pero tampoco suficientemente reforzada, de modo que, la persona, en este caso, no ha aprendido a valorar este tipo de conducta como algo positivo. La persona no ha aprendido a valorar el refuerzo social: si a una persona le son indiferentes las sonrisas, alabanzas, simpatas y muestras de cario de los dems, entonces no esgrimir ninguna conducta que vaya encaminada a obtenerlos. La persona obtiene ms refuerzo por conductas no asertivas o agresivas: es el caso de la persona tmida, indefensa, a la que siempre hay que estar ayudando o apoyando, el refuerzo que obtiene (la atencin) es muy poderoso, adems, en el caso de la persona agresiva, a veces, el refuerzo (por ejemplo, "ganar" en una discusin o conseguir lo que quiere) llega ms rpidamente, a corto plazo, si se es agresivo que s se intenta ser asertivo. La persona no sabe discriminar adecuadamente las situaciones en las que debe emitir una respuesta concreta: la persona a la que los dems consideran "plasta, pesado", est en este caso, esta persona no sabe ver cundo su presencia es aceptada y cundo no, o en qu casos se puede insistir mucho en un tema y en cules no, tambin est en este caso la persona que, por ejemplo, se re cuando hay que estar serio o hace un chiste inadecuado.

47

b) La persona conoce la conducta apropiada, pero siente tanta ansiedad que la emite de forma parcial. En este caso, la persona con problemas de asertividad ha tenido experiencias altamente aversivas (de hecho o por lo que ha interpretado) que han quedado unidas a situaciones concretas. c) La persona no conoce o rechaza sus derechos.- Qu son los derechos asertivos? Son unos derechos no escritos que todos poseemos, pero que muchas veces olvidamos a costa de nuestra autoestima. No sirven para "pisar" al otro, pero si para considerarnos a la misma altura que todos los dems. Estos derechos son: derecho a ser tratado con respeto; derecho a tener y expresar los propios sentimientos y opiniones; derecho a ser escuchado y tomado en serio; derecho a juzgar mis necesidades, establecer mis prioridades y tomar mis propias decisiones; derecho a decir "NO" sin sentir culpa; derecho a pedir lo que quiero, dndome cuenta que tambin mi interlocutor tiene derecho a decir "NO"; derecho a cambiar de opinin; derecho a cometer errores; derecho a pedir informacin y ser informado; derecho a obtener aquello por lo que pagu; derecho a decidir no ser asertivo; derecho a ser independiente; derecho a decidir qu hacer con mis propiedades, cuerpo, tiempo, etc., mientras no se violen los derechos de otras personas; derecho a tener xito; derecho a gozar y disfrutar; derecho a mi descanso, aislamiento, siendo asertivo; derecho a superarme, an superando a los dems. d) La persona posee unos patrones irracionales de pensamiento que le impiden actuar de forma asertiva.- Las "creencias" o esquemas mentales son parte de una lista de "ideas irracionales". Se supone que todos tenemos, desde pequeos, una serie de "convicciones o creencias". stas estn tan arraigadas dentro de nosotros que no hace falta que, en cada situacin, nos volvamos a plantear para decidir cmo actuar o pensar. Es ms, suelen salir en forma de "pensamiento automtico", tan rpidamente que, a no ser que hagamos un esfuerzo consciente por retenerlos, casi no nos daremos cuenta de que no hemos 48

dicho eso. Son irracionales porque no responden a una lgica ni son objetivas. En efecto tomadas al pie de la letra nadie realmente "necesita" ser amado para sobrevivir, ni "necesita" ser competente para tener la autoestima alta. 2.8. HIPTESIS 2.8.1. Hiptesis alterna: Existe relacin indirecta y significativa entre el maltrato infantil y la conducta asertiva en los nios y nias de la Institucin Educativa Primaria N 30331 de Chala Nueva, Distrito San Jos de Quero, provincia de Concepcin en el ao 2011. 2.8.2. Hiptesis nula: No existe relacin indirecta y significativa entre el maltrato infantil y la conducta asertiva en los nios y nias de la Institucin Educativa Primaria N 30331 de Chala Nueva, Distrito San Jos de Quero, provincia de Concepcin en el ao 2011. 2.9. VARIABLES: 2.9.1. Definicin conceptual: Variable 1: Maltrato infantil. Es cualquier dao fsico o psicolgico no accidental a un menor, ocasionado por sus padres o cuidadores, que ocurre como resultado de acciones fsicas, sexuales o emocionales o de negligencia, omisin o comisin, que amenazan al desarrollo normal tanto fsico como psicolgico del nio. Variable 2: Conducta asertiva. Conjunto de comportamientos emitidos por un nio o nia en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese nio y nia de un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems, y que generalmente resuelven los problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas. 49

2.9.2. Definicin Operacional: VARIABLE DEFINICION OPERACIONAL DIMENSIONES

1. Tipo de familia 2. Quien aporta econmicamente en el hogar 3. Incumplimiento de tareas y deberes 4. Comunicacin entre los integrantes de la familia. 5. Tipos de maltrato

INDICADORES
Cules son los tipos de familia predominantes? Qu miembros de la familia aportan econmicamente en el hogar? Formas de incumplimiento de tareas o portarse mal Incumplimiento de deberes Cmo es la comunicacin entre padres/madres e hijos(as)? Cmo es la comunicacin entre hermanos? Cmo es el maltrato de ndole psicolgico? Cmo es el maltrato de ndole fsico? Cules son las causas de ndole familiar? Cules son las causas de ndole cultural? Cules son las causas de ndole socio econmica? Los familiares directos. Los familiares indirectos

V.1. Maltrato Infantil

Es cualquier dao fsico o psicolgico no accidental a un menor de edad, ocasionado por sus padres o cuidadores, que ocurre como resultado de acciones fsicas, sexuales, psicolgicas o de negligencia, omisin, que amenazan al desarrollo normal tanto fsico como psicolgico del nio, que ser medido con el Formulario de valoracin de Maltrato Infantil.

6. Causas del maltrato infantil

7. Personas que ejercen la violencia

Extraos a la familia Sumiso y conformista Autoafirmacin, recibir elogios y elogiar

V.2. CONDUCTA ASERTIVA

Es la habilidad personal que nos permite expresar sentimientos, opiniones y pensamientos, en el momento oportuno, de la forma adecuada y sin negar, ni desconsiderar los derechos de los dems.

1. Inhibido. Valora la iniciativa 2. Asertivo

3. Agresividad

Autoritario y dominante

Fuente: Elaboracin propia.

III. METODOLOGA: 3.1. TIPO DE ESTUDIO: Segn Oseda, D. (2008:117), El tipo de estudio de la presente investigacin es aplicada porque persigue fines de aplicacin directos e 50

inmediatos. Busca la aplicacin sobre una realidad circunstancial antes que el desarrollo de teoras. Esta investigacin busca conocer para hacer y para actuar. 3.2. DISEO DEL ESTUDIO: Segn Snchez, H. y otros (1998:79), La investigacin

correlacional, se orienta a la determinacin del grado de relacin existente entre dos a ms variables de inters en una misma muestra de sujetos o el grado de relacin existente entre dos fenmenos o eventos observados. El esquema es el siguiente: O1 M

r
O2

Donde: M = Muestra O1 = Observacin de la variable 1. O2 = Observacin de la variable 2. r = Correlacin entre dichas variables. 3.3. POBLACIN Y MUESTRA a) La Poblacin: Segn Oseda, D. (2008:120) La poblacin es el conjunto de individuos que comparten por lo menos una caracterstica, sea una ciudadana comn, la calidad de ser miembros de una asociacin voluntaria o de una raza, la matrcula en una misma universidad, o similares. Ahora bien, para nuestro caso, la poblacin de estudio estuvo constituida por el total de estudiantes de la Institucin Educativa Primaria N 30331 de Chala Nueva, Distrito San Jos de Quero, provincia de Concepcin en el ao 2011; siendo un total de de 270 estudiantes. Ver el cuadro siguiente:

51

Cuadro N 01 Poblacin de estudio GRADO 1 2 3 4 5 6 Total b) Muestra: El mismo Oseda, D. (2008:122) menciona que la muestra es una parte pequea de la poblacin o un subconjunto de esta, que sin embargo posee las principales caractersticas de aquella. Esta es la principal propiedad de la muestra (poseer las principales caractersticas de la poblacin) la que hace posible que el investigador, que trabaja con la muestra, generalice sus resultados a la poblacin. Como la poblacin fue relativamente pequea, se decidi trabajar con el total de la poblacin; es decir la muestra fue igual a la poblacin, o sea sta estar conformada tambin por los mismos 270 estudiantes del 1 al 6 grado de la Institucin Educativa Primaria N 30331 de Chala Nueva, Distrito San Jos de Quero, provincia de Concepcin en el ao 2011. 3.4. MTODO DE INVESTIGACIN Este trabajo de investigacin est dentro de los trabajos descriptivos y correlacionales, vislumbrando posibles relaciones de causa y efecto. Se ha utilizado el mtodo cientfico como mtodo general. Encontramos que segn Oseda, D. (2008:49), El estudio del mtodo cientfico es objeto de estudio de la epistemologa. As mismo, el significado de la palabra mtodo ha variado. De acuerdo al significado actual, el mtodo es: a) El procedimiento o plan que sigue el investigador. 52 ESTUDIANTES Frecuencia Porcentaje 62 22.96% 60 22.22% 48 17.78% 34 12.59% 32 11.85% 34 270 12.59% 100.00%

Fuente: Archivo de la I.E. N 30331 de Chala Nueva 2011.

b) El conjunto de tcnicas o procedimientos que le permite al investigador realizar sus objetivos. c) Un conjunto de normas pero no de reglas fijas, que debern servir de pautas a la investigacin. Y segn Snchez, H. y otros (1998:25), Es el camino a seguir mediante una serie de operaciones y reglas prefijadas, que nos permite alcanzar un resultado propuesto. En tal sentido, toda labor de procesamiento humano de informacin requiere asumir el camino ms adecuado y viable para lograr el objetivo trazado. Tambin puede considerarse el mtodo como un procedimiento de indagacin para tratar un conjunto de problemas desconocidos, procedimiento en el cual se hace uso fundamental del pensamiento lgico. Es decir, el mtodo es la manera sistematizada en que se efecta el pensamiento reflexivo que nos permite llevar a cabo un proceso de investigacin cientfica. Con respecto al mtodo descriptivo Snchez, H. (1998:33), nos dice que consiste en describir, analizar e interpretar sistemticamente un conjunto de hechos relacionados con otras variables tal como se da en el presente. El mtodo descriptivo apunta a estudiar el fenmeno en su estado actual y en su forma natural; por tanto las posibilidades de tener un control directo sobre las variables de estudio son mnimas, por lo cual su validez interna es discutible. 3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS a) Tcnicas: Las tcnicas usadas en la investigacin sern las encuestas, el fichaje, las de observacin y de medicin. Segn Oseda, D. (2008:127) la encuesta es una tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. El mismo Oseda, D. (2008:128) sostiene que el fichaje consiste en registrar los datos que se van obteniendo en los instrumentos llamados fichas, las cuales debidamente elaboradas y ordenadas contienen la mayor parte de la informacin que se recopila en una investigacin. 53

b)

Los instrumentos: Los instrumentos a usar en la investigacin fueron de la encuestas, el cuestionario de encuesta; del fichaje las fichas de resumen, bibliogrficas y de resumen; de la observacin se tiene a las fichas de observacin. Segn Sierra, R. (1995:305) el cuestionario de encuesta es un conjunto de preguntas, preparados cuidadamente sobre los hechos y aspectos que interesan en una investigacin sociolgica para su contestacin por la poblacin o su muestra a que se extiende el estudio emprendido. Segn Ary, D. y otros, (1993:189) las fichas deben cumplir una serie de requisitos formales que tienen como objetivo, facilitar su utilizacin posterior. Asimismo se consider la encuesta para obtener informacin sobre el problema de nuestra investigacin. Cabe mencionar que para realizar la aplicacin experimental de los instrumentos de investigacin, previamente se validar y confiabilizar los mencionados instrumentos de investigacin.

3.6. MTODO DE ANLISIS DE DATOS: Se utilizar el programa SPSS v.19 para calcular los siguientes estadgrafos: Las Medidas de Tendencia Central:

Media aritmtica:

Mediana: Moda: Medidas de Dispersin:

. ).

54

La varianza:

Desviacin Media:

Coeficiente de variabilidad:
K Kurtosis: Q P90 P 10

La r de Pearson:

3.7. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS: 3.7.1. Recursos Humanos: Las investigadoras y el asesor. Los expertos validadores. Las autoridades de la UCV de Trujillo y la sede de Huancayo. Los directivos y docentes de la Institucin Educativa Primaria N 30331 de Chala Nueva, Distrito San Jos de Quero, provincia de Concepcin. Los nios y nias de la Institucin Educativa Primaria N 30331 de Chala Nueva, Distrito San Jos de Quero, provincia de Concepcin. 3.7.2. Presupuesto:
a) Personal con participacin directa a la investigacin

b) Bienes de capital: No se requiere para la investigacin

55

c) Pago por Servicios

-

d) Insumos para la investigacin

Insumo CD-ROM Energa Elctrica Telfono Internet Finalidad Archivar Funcionamiento de equipos Consultas Consultas TOTAL Unidades 1 Caja Unidad 20 horas 50 horas Valor Unidad 20.00 30.00 1.00 1.00 Total 20.00 30.00 20.00 50.00 120.00 Financiador Autofinanciado Autofinanciado Autofinanciado Autofinanciado

e) Resumen econmico

3.7.3. CRONOGRAMA: ACTIVIDAD

1. Determinar y plantear el Problema 2. Elaboracin y aprobacin y aprobacin del Plan 3. Recoleccin de informacin de fuentes bibliogrficas 4. Elaboracin del Instrumento. 5. Aplicacin del Instrumento. 6. Tabulacin de datos estadsticos. 7. Procesamiento de datos estadsticos. 8. Prueba de hiptesis. 9. Discusin de resultados 10. Presentacin del trabajo de investigacin 11. Sustentacin de la investigacin

2011 A M J J X X X X X X X X X X

X X X

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Alberti (2007). Psicologa infantil. Ed. Mosca Azul. Barcelona. Arnau, J. (2006). Psicologa experimental, un Enfoque metodolgico. Mxico: Ed. Trillas, 6ta. Edic. Arra, M.I. y De Pal, J. (2007). Maltrato a los nios en la familia. Madrid. Pirmide. 56

Beltrn, J. (2008). Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. MadridEspaa: Edit. Sntesis. Canales, I. (2006). Evaluacin educativa. Lima- Per: Edit. UNMSM. Carrasco, Sergio (2005). Metodologa de la investigacin cientfica, Edit. San Marcos, Per. Casado, L, Daz, J.A. y Martnez, C. (2007). Nios maltratados. Madrid. Daz de Santos. Crdova, M. (2000). Maltrato infantil desde las voces de los nios y las nias. Investigacin cualitativa. Universidad Surcolombiana. Colombia. Bonilla. Corsi, J. (2005). Violencia familiar. Barcelona. Ed. Paids. Delgado, J. (2005). La violencia domstica. Tratamiento jurdico: problemas penales y procesales. La jurisdiccin civil. Madrid. Clex. Enrique, E. (2009). Personalidades violentas. Madrid. Pirmide. Escurra Ramrez, Luis Miguel. (2009). Tpicos de estadstica. Per: Pontificia Universidad Catlica del Per. Fernndez, P. (1995). La interaccin social en contextos educativos segn la perspectiva de Piaget y Vigotsky. Madrid. Siglo XXI. Garca, O. (2008) Psicologa Experimental. Ed. Interamericana. Mxico. Halpern, S. (2008). El maltrato infantil. Madrid. Ed. Siglo XXI. Hernndez, y otros. (2006). Metodologa de la investigacin cientfica. Colombia Ed. Mc Graw Hill. Jourard, M. y Landsman, T. (2008). La personalidad saludable. Mxico D.F. Trillas. Lazarus, R. (2006). La conducta asertiva. Ed. Eximpress S.A. Lima Per. Lega, L. y Otros. (2002). Teora y prctica de la terapia racional emotivo conductual. Madrid. Siglo XXI. Marriner, A., & Raile, M. (2008). Modelos y teoras en enfermera. 6ta. Edic. Madrid. Harcourt Brace. 57

Nez, P. (2004). Percepcin socio afectiva que le otorgan a su reinsercin escolar los nios y nias con maltrato infantil acogidos por la red SENAME. Tesis para optar el grado de magister. Universidad de Chile Facultad de Ciencias Sociales. Santiago de Chile. Oseda, D. (2005). Estadstica descriptiva e inferencial, Ed. Facultad de Ingeniera de la UPLA, Per. Oseda, D. (2008). Metodologa de la investigacin, Ed. Pirmide, Per. Palomino, A. (2010). Relaciones familiares, sistema de creencias y percepciones respecto de la violencia familiar y sexual, Huamanga, Huanta, La Mar y Vilcashuamn. Diagnstico cualitativo. Ayacucho. MIMDES. Prez; R. (2008). Educacin infantil. Ed. Eximpress S. A. Lima - Per. Reyes, S. (2006). Teora y prctica de la terapia racional emotivo conductual. Espaa. Siglo veintiuno. Scheinfeld, M. (2009). El infante y su contexto. Ed. Rialph S.A. 9na Edic. Madrid. Shimabukuro, J.L. (2006). Monografa Intervencin en violencia intrafamiliar en nios y adolescentes. Retrieved from http:www.monografas.com/trabajos51/violencia-nios/violencia-nios.zip. Sierra, R. (2002). Tesis Doctorales. Ed. Paraninfo, Mxico. Spock, T. (2008). Psicologa infantil. Ed. Paraninfo, Mxico. UNICEF. (2006). Los derechos del nios. Barcelona. Ed. Ariel. Viviano Llave, Teresa. (2007). Maltrato y abuso infantil en el Per. A cuntos afecta y cmo enfrentarlo? MIMDES. Grfica Filadelfia E.I.R.L.1ra. Edic. Lima. Zacares, J. y Serna E. (1998). La madurez personal: perspectivas desde la psicologa. Madrid. Pirmide.

58

ANEXOS

59

ANEXO N 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA

MALTRATO INFANTIL Y SU RELACIN CON LA CONDUCTA ASERTIVA EN LOS NIOS Y NIAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA N 30331 DE CHALA NUEVA, DISTRITO SAN JOS DE QUERO 2011
PROBLEMA Problema general: Cul es la relacin entre el maltrato infantil y la conducta asertiva en los nios y nias de la Institucin Educativa Primaria N 30331 de Chala Nueva, Distrito San Jos de Quero, provincia de Concepcin en el ao 2011? Problemas especficos: 1. Cules son las caractersticas de la poblacin/muestra de estudio segn sexo y grado de estudio de la Institucin Educativa Primaria N 30331 de Chala Nueva, Distrito San Jos de Quero, provincia de Concepcin en el ao 2011? 2. Cules son las caractersticas de las familias de los nios y nias que presentan maltrato infantil de la Institucin Educativa Primaria N 30331 de Chala Nueva, Distrito San Jos de Quero, provincia de Concepcin en el ao 2011? 3. Cules son los tipos predominantes y causas de Maltrato Infantil; y las personas agresoras que presentan los nios y nias de la Institucin Educativa Primaria N 30331 de Chala Nueva, Distrito San Jos de Quero, provincia de Concepcin en el ao 2011? Objetivo general: Determinar la relacin entre el maltrato infantil y la conducta asertiva en los nios y nias de la Institucin Educativa Primaria N 30331 de Chala Nueva, Distrito San Jos de Quero, provincia de Concepcin en el ao 2011. OBJETIVO HIPTESIS Y VARIABLE Hiptesis alterna: METODOLOGA Tipo de investigacin: Aplicada Nivel de investigacin: Correlacional Mtodo general: Cientfico Mtodo especfico: Descriptivo Diseo de investigacin: Descriptivo - Correlacional

Existe relacin indirecta y significativa entre el maltrato infantil y la conducta asertiva en los nios y nias de la Institucin Educativa Primaria N 30331 de Chala Objetivos especficos: Nueva, Distrito San Jos de 1. Describir las caractersticas de la poblacin/muestra Quero, provincia de de estudio segn sexo y grado de estudio de la Concepcin en el ao 2011. Institucin Educativa Primaria N 30331 de Chala Hiptesis nula: Nueva, Distrito San Jos de Quero, provincia de Concepcin en el ao 2011. No existe relacin indirecta y significativa entre el maltrato 2. Describir las caractersticas de las familias de los infantil y la conducta asertiva nios y nias que presentan maltrato infantil de la en los nios y nias de la Institucin Educativa Primaria N 30331 de Chala Institucin Educativa Nueva, Distrito San Jos de Quero, provincia de Primaria N 30331 de Chala Concepcin en el ao 2011. Nueva, Distrito San Jos de 3. Identificar cuales son los tipos predominantes y Quero, provincia de causas de Maltrato Infantil; y las personas agresoras Concepcin en el ao 2011. que presentan los nios y nias de la Institucin Variables: Educativa Primaria N 30331 de Chala Nueva, Distrito San Jos de Quero, provincia de Concepcin Variable 1: Maltrato en el ao 2011. infantil.

Poblacin: 270 nios y nias de la Institucin Educativa Primaria N 30331 de Chala Nueva, Distrito San Jos de Quero.

4. Es posible valorar la conducta asertiva de los 4. Valorar la conducta asertiva de los nios y nias nios y nias vctimas de maltrato infantil de la vctimas de maltrato infantil de la Institucin Institucin Educativa Primaria N 30331 de Chala Educativa Primaria N 30331 de Chala Nueva,

Variable 2: Conducta Muestra: conformada por los mismos 270 nios y nias de la Institucin asertiva. Educativa Primaria N 30331 de Chala Nueva, Distrito San Jos de

60

Nueva, Distrito San Jos de Quero, provincia de Concepcin en el ao 2011?

Distrito San Jos de Quero, provincia de Concepcin en el ao 2011.

Quero. Tcnicas de procesamiento de datos: Se har uso de la estadstica descriptiva e inferencial, y para la prueba de hiptesis la r de Pearson.

61