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Taller dentro del grupo de Seminarios Bases fundamentales de la investigacin en la didctica de las ciencias experimentales, organizados por el laboratorio GRECIA Marta Gual Oliva marta.gual@uab.cat 27 de agosto de 2010
Presentacin e introduccin: 20 Trabajo de los artculos: 40 Aportes tericos acerca de investigar en DDCCEE y en EA: 20 Aporte terico sobre metodologa de investigacin en educacin: 20 Ejemplos de investigaciones en el campo de la educacin ambiental: 20 Taller prctico: 40
Evaluacin: 10
Sauv, L. (2000). Para construir un patrimonio de investigacin en educacin ambiental. Tpicos en Educacin Ambiental , 2 (5), 51-69.
Qu es una investigacin en EA? Se trata de transformar realidades educativas para favorecer las transformaciones sociales y ambientales que se imponen para resol ver los problemas asociados con la red de nuestras relaciones con el medio de vida. (p.62)
Cmo puede reconocerse que una actividad de investigacin se inscribe en el campo especfico de la investigacin en EA? Qu caracteriza una actividad de investigacin en EA? Cules son los objetos principales de investigacin en EA? La doble vertiente de la investigacin en EA: educacional y social Para qu sirve la investigacin en EA? Para qu debera servir? Cul es o debera ser la finalidad y propsito de investigar en educacin? Denominador comn: El cambio educacional, social, ambiental, procesos de transformacin global. Sauv propone la que sera la investigacin ideal en EA: investigacin crtica, asociada a una investigacin para la educacin. Cul es vuestra opinin?
Mrquez, C., Roca, M. & Sanmart, N. (2009). Investigar en el campo de la didctica de las ciencias: para qu? Cmo? Investigacin en la escuela, 69, 31-44.
La ciencia
El profesorado
Los estudiantes
Moraes, C., & De La Torre, S. (2006). Pesquisando a partir do pensamento complexo - elementos para uma metodologia de desenvolvimento eco-sistmico. Revista Educaao, 58, 145-172.
La metodologa en la investigacin
Tipos de investigacin
Diseo metodolgico
Investigacin Cuantitativa
Investigacin cualitativa
Cuantitativa Nmeros
Cualitativa Palabras
Punto de vista del investigador Punto de vista de los participantes El investigador est distante Se prueba una teora Esttico Estructurado Generalizacin Datos duros, fiables Macro Comportamiento Escenarios artificiales El investigador est cerca La teora emerge Proceso Menos estructurado Comprensin del contexto Datos profundos, ricos Micro Significado Escenarios naturales
Bryman, A. (2004). Social research methods (2nd ed.). Oxford: Oxford University Press.
Interpretativo
Crtico
Vidal, M. C., & Arbs, A. (1997). ; Bryman, A. (2004). ; Robottom & Hart (1993); Lincoln y&Guba (1985) ; Carr & Kemmis (1986)
No hace falta casarse con nadie pero situarse en un paradigma nos ayuda a
Situar el sentido de la investigacin, las motivaciones que llevan a plantearla y las finalidades que se persiguen con ella tanto para el equipo investigador como para la audiencia receptora de los resultados. Dar un marco de coherencia claro a todo el trabajo favoreciendo su rigor. Optar por un paradigma de investigacin posibilita situar claramente qu se entiende por investigacin, como se va a investigar, cul debe ser el objeto de la investigacin y cul debe ser la utilidad del trabajo de investigacin. Dejar claro desde el principio estas opciones facilita la definicin de una lnea clara y reflexionada a seguir y, a la vez, plantea una opcin tica de compromiso vinculada a la investigacin. Hacer una seleccin de datos pertinente para la investigacin planteada. La complejidad de los fenmenos educativos conlleva la necesidad de hacer una seleccin de los datos que confluyen en un fenmeno, y situarse en un determinado paradigma de investigacin da elementos claros para orientar este proceso.
Bonil, 2005
Tipos de investigacin
Tradiciones de investigacin en Educacin Cientfica y Educacin Ambiental segn sus intereses o metas
Orientacin emprico-analtica
Experimental y cuasi-experimental Ex-post-facto (Querol, 2008)
INVESTIGACIN EXPOST-FACTO
La educacin del consumo, una forma de abordar la educacin para la sostenibilidad: posicionamiento didctico de los docentes que han visitado la Escola del Consum de Catalunya. Querol, Pujol & Bonil, 2008
1 parte PERFIL DEL PROFESORADO Pregunta
1 A qu cursos impartes clase?:
2 Qu rea de conocimiento enseas?
Inters
Procedencia del profesorado reas curriculares que imparte el profesorado Conocimiento previo de la propuesta educativa de la ECC
Motivo de la visita.
Has venido a . (se dejaba escoger entre motivacin propia, por 4 decisin del jefe de estudios o del equipo de profesorado) Vienes como 5 (se dejaba escoger entre responsable o acompaante)
INVESTIGACIN EXPOST-FACTO
bienes y servicios dinero intercambiar utilizar
materiales
flujos
valores
culturales
estructura
100 90 80 70 60 50
FLUJOS FLUJOS
100 90 80
ACCIONES
% de profesorado
70 60 50 40 30 20 10 0
Escala 30 micro-meso-macro
40 20 10 0
bienes y servicios
dinero
informacin
valores
interaccin social
legislacin
intercambiar
utilizar
reivindicar
ESTRUCTURA
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
PROCESOS
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
micro
meso
macro
% de profesorado
% de profesorado
interaccin
gestin
dinamismo
INVESTIGACIN EXPOST-FACTO
EL ESTUDIO DE CASO Anlisis de las representaciones del alumnado en la comprensin de fenmenos ambientales en la ciudad desde la perspectiva de la dinmica sistmica Gual&Bonil, en curso Conocer y caracterizar las representaciones de los estudiantes sobre los fenmenos ambientales en trminos de causalidad y Avanzar en el diseo de unidades didcticas y contextos educativos que incorporen la educacin ambiental y la dinmica de sistemas en los procesos de enseanza y aprendizaje de las ciencias.
pensamiento sistmico
Paradigma interpretativo: comprender un fenmeno e interpretarlo desde un marco terico concreto
Junio 2009
Observacin no participante Registro en audio de las sesiones Representaciones del alumnado (dossier) Registro en audio de las entrevistas en grupo
Recogida de datos
EL ESTUDIO DE CASO
LA INVESTIGACIN ETNOGRFICA
El proceso de cambio del modelo didctico de diferentes instituciones musesticas, a partir de los procesos formativos de su equipo educativo Banqu&Bonil, en curso
LA INVESTIGACIN ETNOGRFICA
LA INVESTIGACIN ETNOGRFICA
LA INVESTIGACIN EVALUATIVA
PARADIGMA CRTICO
LA EMERGENCIA DEL DILOGO DISCIPLINAR como oportunidad para incorporar la COMPLEJIDAD en LA EDUCACIN CIENTFICA Calafell & Bonil, 2010
OBJETO DE LA EVALUACIN: ASIGNATURA DE DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA DIPLOMATURA DE MAGISTERIO DE EDUCACIN PRIMARIA LA FACULTAT DE CINCIES DE LA EDUCACI DE LA UAB
OBJETIVO-1: Disear y aplicar un instrumento de evaluacin de la presencia del dilogo disciplinar en un programa de la asignatura de didctica de las ciencias experimentales
OBJETIVO-2: Determinar las entidades y los procesos que orientan y favorecen que los futuros maestros trasladen a su prctica educativa la creacin de espacios de dilogo disciplinar
MUESTRA: LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS ( Inicial y final )
ANLISIS DOCUMENTAL
LA INVESTIGACIN EVALUATIVA
Interpretacin del texto segn las Unidades de anlisis ( categoras i subcategoras): CURRCULUM
Diapositiva
N lnia
Text
Interpretaci
bloc
Codi
Hem cregut, tamb, que amb aquesta explicaci no nhi havia prou i, per tant, hem decidit mostrar lestructura interna dels materials duna manera senzilla, s a dir, a partir de parts i unions (forces). Per tal de fer el salt del mn 008- macro al micro, hem decidit fer un viatge mgic que ens 14 015 transportar als diferents mns dels materials ( plstic, paper, cartr i paper alumini) i daquesta manera tamb podem fer que els alumnes entenguin com sn aquests materials per dins i perqu tenen les caracterstiques que tenen.
L'alumnat planteja en la proposta didctica activitats com l'explicaci oral i l'escenificaci d'un viatge imaginari per tal de treballar continguts macro i micro dels materials. L'alumnat com a metodologia considera la comunicaci oral i l'escenficaci d'una situaci quotidiana i fictica per treballar l'estructura dels materials des de diferents nivells escalars.
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LA INVESTIGACIN EVALUATIVA
GRUPO A
P R O D U C C I N P R O D U C C I N E N T R E V I S T A P R O D U C C I N
GRUPO A
P R O D U C C I N E N T R E V I S T A
FINALIDAD EPISTEMOLGICA PROGRAMACIN DINMICA CONTENIDO DILOGO DISCIPLINAR METODOLOGA DE AULA DE DIVERSIDAD DE SESIONES Y ACTIVIDADES METODOLOGA DE AULA INSTRUMENTOS DIDCTICOS
LA INVESTIGACIN-ACCIN
ESTUDIO DE UN PROCESO DE INVESTIGACIN-ACCIN CON LOS DOCENTES DE LOS CAMPS DAPRENENTATGE DE LA GENERALITAT DE CATALUNYA BADIA, FABREGAT, GARCIA &PUJOL, 2009
LA INVESTIGACIN-ACCIN
LA INVESTIGACIN-ACCIN
La investigacin se va construyendo a medida que avanza el proceso de la investigacin: (...) o mtodo no uma estrutura prvia definida antecipadamente, mas algo que se vai construindo do mesmo modo que um barco vai deixando o seu rastro medida que avana Moraes, C., & De La Torre, S. (2006), (p-148). A pesar de eso , es bueno hacerse algunas preguntas antes de empezar: -Tengo un(os) objetivo(s), un contexto en el que me gustara investigar. Bien. - Necesito datos!!!!! - De dnde voy a sacar mis datos? -Quin o qu me los puede proporcionar? -Cmo los puedo recoger? Cul es la mejor forma? La ms barata? La que demanda menos tiempo? -Y cmo los voy a analizar para que me ayuden a responder a mi(s) objetivo(s)? -Qu resultados pretendo obtener de/con/a travs de ellos? Y ser lo suficientemente flexibles para modificar algunos aspectos a medida que avanzamos en el proceso, QUE NO ES LINEAL!!!!!!
PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Tratamiento de la informacin
Tratamiento de la informacin
Resultados
Resultados
Cuestionario Observacin participante/no participante Grabacin video/audio Notas de campo Diario personal Portafolio alumnos (UD)
Los datos
A. Inductivo
Teora fundamentada
Relacin datos-teora
Anlisis del discurso
Anlisis del contenido
Narrativa
www.Edusost.cat
www.grupcomplex.uab.cat
EXPLORACIN DE LOS MODELOS DE PARTIDA SOBRE LOS PROBLEMAS DE MOBILIDAD Un anlisis utilizando una adaptacin de los Mapas de Thagard
respostes % respostes Marta Fonolleda Riberaygua i Rosa Maria Pujol Vilallonga - UAB usuaris concrets 15 4,72%
FINALIDAD sense concretar 22 6,92% Explorar los modelos de partida de los adolescentes en relacin con los problemas de movilidad de concret 5 1,57% Andorra, para establecer orientaciones didcticas en el marco de la Educacin Ambiental que ayuden a motiu sense concretar 1 0,31% avanzar hacia una construccin ms compleja de los fenmenos relacionados con la movilidad.
territori origen dest llocs en general caracterstiques fsiques del territori 3 4 13 2 0,94% 1,26% 4,09% 0,63%
pblics mecnics privats entitats conceptuals mitjans infraestructures o serveis viaris modes de transport no mecnics indeterminats vies urbanes serveis
context urb
urbanisme i ordenaci del territori economia demografia poltica gesti interns externs
costos
54 16,98% 65 20,44%
Las competencias profesionales en Educacin para la Sostenibilidad en la formacin inicial del profesorado y su evaluacin. Cebrin&Junyent, 2010 Evaluacin de programas, paradigma crtico Para qu? Finalidad
CONSTRUIR UN MARCO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EDUCACIN PARA LA SOSTENIBILIDAD EN LA FORMACIN INICIAL DEL PROFESORADO
Definir el objeto de la evaluacin
Programa Educacin en ciencias y salud del NUTES - Nucleo de Tecnologia Educacional , UFRJ , Brasil.
O objetivo do trabalho foi compreender de que modo os discursos presentes em um curso de formao de educadores ambientais (CFEA) se torna constitutivo dos discursos de Educao Ambiental (EA) dos participantes do curso, caracterizando sentidos de EA e de formao de educador(a) ambiental. qu discursos de EA estn presentes en los discursos de educadores ambientales? (que reflejan diferentes corrientes de EA y que pueden establecer relacin con actividades en proyectos y clases de EA). Anlisis Crtica del Discurso (ACD): En el discurso de la profesora de matemticas Considera las relaciones entre poder, cobra relevancia la dimensin de los valores sociedad y lenguaje. de EA, como posibilidad de adecuacin de comportamientos. Permite problematizar crticamente los procesos de aprendizaje, considerando Por otra parte, los discursos de las profesoras de biologa y de pedagoga evidencian sus relaciones sociohistricas. corrientes crticas de EA presentando Investigadores y participantes son posibilidades y lmites relacionados con la moldeados por el cambio que surge de movilizacin de grupos sociales y comunidad la crtica. escolar frente a los problemas sociales.
Avanzar en la formacin de equipos educativos con competencia para integrar elementos emocionales en las prcticas educativas, en contextos que se disean en base a los principios del paradigma de la complejidad.
Educador 4
Grup 1.2.3.4.
Primera parte: Donde me sito? Qu veo de mi en los distintos tipos de investigaciones? Con cul me identifico? Segunda parte: Diseo de una investigacin en EA en funcin de los contenidos trabajados a partir de las diferentes clasificaciones que hemos visto. Justifique su decisin a partir de los aportes de los artculos ledos y los trabajados en el taller. Para orientar el diseo: - Piense en los aportes de su investigacin a la educacin - Piense a qu tipo de cambio se orienta su investigacin En la variedad est el gusto: Distintos objetivos, intenciones Distintos paradigmas segn el significado que le damos a la investigacin en educacin Distintas aproximaciones tericas segn cul sea nuestro inters: comprender, cambiar, describir Distintos contextos: museo, sala de clase, campo, el currculum, la calle Distintos focos: lo que piensan los alumnos, lo que viven los formadores, lo que pasa en la calle, la actividad del docente, la formacin inicial Distintas aproximaciones metodolgicas segn la formas de recoger datos, distintas formas de analizarlos y de representarlos La relacin entre los investigadores y los actores La finalidad y la perspectiva (posicin) de la educacin