STUDIU COMPARATIV NTRE METODELE TRADIIONALE I MODERNE UTILIZATE N PROCESUL DE PREDARE NV ARE

Activitatea instructiv-educativ se desfoar n baza unor finaliti, este pus n practic prin intermediul unui sistem de metode i procedee, apeleaz la o serie de mijloace tehnice de realizare, iar rezultatele sunt verificate i evaluate prin strategii specifice. Curriculum-ul colar integreaz toate aceste componente, dintre care o poziie central revine metodelor care fac posibil atingerea finalitilor educaionale. Etimologic, termenul metod provine din grecescul methodos, care nseamn drum spre. Metodele de nvmnt pot fi definite ca modaliti de aciune cu ajutorul crora, elevii, n mod independent sau sub ndrumarea profesorului, i nsuesc cunotine, i formeaz priceperi i deprinderi, aptitudini, atitudini, concepia despre lume i via. Elevii prezint particulariti psihoindividuale, astfel nct se impune utilizarea unei game ct mai ample de metode de predare care s le valorifice potenialul. Semnificaia metodelor depinde, n cea mai mare msur, de utilizator i de contextul n care este folosit. Miestria profesorului const n alegerea celei mai eficiente metode sau combinarea metodelor ca s atrag elevul n procesul de nvare. Astfel, va reui mai uor s-i formeze deprinderile i priceperile de a aciona; elevul va dobndi cunotine i le va reorganiza sub o alt structur n vederea unei achiziii urmtoare cu scopul de a se adapta noului, rezolvnd probleme noi prin gsirea soluiilor optime. Ca i profesor de limbi strine, uneori simi c te lupi cu morile de vnt. De cele mai multe ori elevii consider a fi neimportant o limb strin i o trateaz ca atare, adic cu ignoran. Aici intervine abilitatea i imaginaia profesorului, care nu are alt soluie dect s i adapteze activitatea n funcie de nevoile i interesele elevilor, s sparg tiparele, s creeze o atmosfer relaxat, motivant. Subiectele propuse trebuie s vin n ntmpinarea dorinei arztoare a elevului de a descoperi lucruri noi i de a se descoperi pe el nsui. i mai ales, trebuie s le demonstrezi utilitatea acesteia, faptul c ii ajut s vad lumea altfel i c dincolo de bariera lingvistic exist o lume palpabil i interesant care trebuie explorat i cum altfel dect nvnd limba. Implicarea emoional a elevului n activitile din cadrul cursurilor l ajut s se concentreze mai uor, s lucreze mai bine i s rein mai mult. Oricrui copil i face

plcere s se joace i s interacioneze cu ceilali Din acest motiv consider jocul o metod ideal de a nva ceva, fie c este vorba de o limb strin sau de alte discipline colare. Una din provocarile deja lansate n societatea contemporana este necesitatea regndirii scolii, a educatiei formale, alaturi de cea nonformala si informala, n variatele lor forme de articulare. Ca subsistem al macrosistemului de educaie, sistemul colar, prin oferta sa educativ, contribuie la structurarea traiectelor de (auto)formare i (auto)dezvoltare a personalitii individului, pregtindu-l pentru a fi un beneficiar pretenios al educaiei permanente. n abundena informaional cu care societatea actual se confrunt, sistemul educaional are dificilul rol de a forma personaliti care s tie s discearn informaia preioas de cea excedentar, de a extrage esenialul din general. Astfel, n educaie a aprut termenul de "educaie modern". Temenul de modern este folosit n educatie, de obicei pentru a releva situaia avansat a prezentului n relatie cu trecutul care a fost depait prin dezvoltare. Pentru unii, modernitatea este opus practicilor tradiionale i se caracterizeaz prin schimbare, inovaie i dinamism, coala i oamenii ei se afl acum la grania dintre modernism i postmodernism. n societile moderne, cunoaterea e echivalent cu tiina i e important n sine. Pedagogia postmodernist are n vedere nite educatori care s fie aceia care uureaz cunoaterea i particip la construirea cunoaterii. Cunoaterea se realizeaz pentru c este util. Relaile educator-educat sunt deschise, bazate pe sprijin reciproc, pe dialog constructiv i pe cooperare. Aceast viziune promoveaz colaborri strnse ale colii cu comunitatea educativ presupunnd rentoarcerea elevilor ctre lume, promovnd investigaiile, interogaiile, discuiile. Se renunt la control, punndu-se accent pe proces. Profesorul este animator, moderator. Activismul elevului implicat n strategiile folosite de catre cadrul didactic n desfasurarea activitatii de predare-nvatare se constituie ca un imperativ al orientarii postmoderniste n educatie. coala postmodernist trebuie s tie cum s-l motiveze pe elev s nvee i cum s faciliteze procesul nvrii, organiznd i dezvoltnd strategii de lucru interactive, punnd accentul pe utilitatea cunotinelor i pe necesitatea nsuirii lor pentru a se descurca n via. Educatorii trebuie sa fie interesati de ceea ce-i doresc elevii s

nvee i de ceea ce pot s fac cu aceste cunotine. Rolul profesorului este nu de a ndopa elevii cu diverse cunotine, ci de a le arta ce au de fcut cu acestea. coala postmodernist promoveaz nvarea prin cooperare ca form superioar de interaciune psihosocial, bazat pe sprijin reciproc, pe toleran, pe efort susinut din partea tuturor, ndreptat ctre acelai scop. Motivatia este rezultatul actiunii conjugate a tuturor membrilor ce urmaresc un destin comun. Atentia este ndreptata asupra procesului de elaborare mpreuna, prin colaborare, a demersurilor de realizare a sarcinii. Este mprtit prerea c toi pot oferi alternative valoroase de soluionare a problemei, dac le sunt oferite premisele necesare i sunt ajutai. Evaluarea urmrete acordarea ajutorului imediat, avnd o funcie mai mult corectiv, ameliorativ, dect de sancionare, ducnd la reducerea stresului. Ea se realizeaz prin raportarea la progresul inividului, i are n vedere att participarea fiecrui membru la procesul elaborrii n comun ct i rezultatele echipei. Analiznd pozitia cadrului didactic n faa problemelor instruirii i ale nvrii, profesorul Ioan Neacu afirma c "educatorii sunt solicitai astzi, n mod continuu, s promoveze nvarea eficient. i nu orice nvare eficient, ci una participativ, activ i creativ." Activitile propuse elevilor n scopul sporirii gradului de implicare activ i creativ n coal, trebuie s asigure: stimularea gndirii productive, a gndirii critice, a gndirii divergente i laterale libertatea de exprimare a cunotinelor, a gndurilor, a faptelor. n acest sens apar ca adecvate activitile care cer spontaneitate i contribuie la dezvoltarea independenei n gndire i aciune. Utilizarea talentelor i a capacitilor specifice fiecrui individ n parte, incitarea interesului ctre nou, necunoscut i oferirea satisfaciei gsirii soluiei dup depunerea unui efort de cutare, dezvoltarea capacitii de organizare de materiale, de idei prin ntocmirea de portofolii asupra activitii proprii, sunt coordonate majore ale nvrii prin cooperare. Lectia de predare-nvatare devine astfel "o aventur a cunoaterii" n care copilul particip activ, dup puterile proprii, ntlnind probleme i situaii dificile, examinndu-le i descoperind soluii plauzibile. Rolul profesorului const mai mult n cel de stimulare i dirijare, iar motivaia activitii reiese din paticiparea entuziast a cadrului didactic. Elevul e implicat att n procesul de predare, de nvaare i de evaluare, iar disciplina

devine autodisciplin a muncii i interesului, asigurat de satisfacia cooperrii. Conduita creativ a cadrului didactic este unul din factorii care asigur dezvoltarea potenialului creativ al elevilor. Predarea, ca proces creativ, presupune ca profesorul s medieze ntre elev i lumea ce-l nconjoar. El trebuie nu numai s organizeze spaiul i activitatea, ci i s participe alturi de elevi la elaborarea cunotinelor; s serveasca drept model n legturile interpersonale i s ncurajeze interaciunile cooperante dintre elevi. Metodele de nvmnt reprezint cile folosite n coal de ctre profesor n a-i sprijini pe elevi s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, tiina. "Calitatea pedagogic a metodei didactice presupune transformarea acesteia dintr-o cale de cunoatere propus de profesor ntr-o cale de nvare realizat efectiv de precolar, elev, student, n cadrul instruirii formale i nonformale, cu deschideri spre educaia permanent." (Sorin Cristea). Metodologia diversificat, mbinarea dintre activitile de cooperare, de nvare n grup, cu activitile de munc independent reprezint o cerin primordiala n educatia postmodernista. Specific metodelor interactive de grup este faptul ca ele promoveaza interactiunea dintre mintile participantilor, dintre personalitatile lor, ducnd la o nvatare mai activa si cu rezultate evidente. Metodele activ-participative pun accent pe nvarea prin cooperare, aflndu-se n antitez cu metodele tradiionale de nvare. Educaia pentru participare ii ajuta pe elevi sa-si exprime opiunile n domeniul educaiei, culturii, timpului liber, pot deveni coparticipani la propria formare. Elevii nu sunt doar un receptor de informaii, ci i un participant activ la educaie. Principalul avantaj al metodelor activ-participative l reprezint implicarea elevilor n actul didactic i formarea capacitii acestora de a emite opinii i aprecieri asupra fenomenelor studiate. n acest mod, elevilor le va fi dezvoltat o gndire circumscris abilitilor cognitive de tip superior, gndirea critic. Aceasta reprezint o gndire centrat pe testarea i evaluarea soluiilor posibile ntr-o situaie dat, urmat de alegerea rezolvrii optime pe baza argumentelor. A gndi critic nseamn a deine cunotine valoroase i utile, a avea convingeri raionale, a propune opinii personale, a accepta c ideile proprii pot fi discutate i evaluate, a construi argumente suficiente propriilor opinii, a participa activ i a colabora la gsirea soluiilor. Principalele metode de

dezvoltare a gndirii critice sunt: metoda Ciorchinelui; metoda Mozaic; metoda Cubul; metoda Turul Galeriei; metoda 6/3/5; metoda Lotus; metoda Plriile gnditoare; metoda Frisco; metoda Schimb perechea; metoda Explozia stelar; diagrama Venn; metoda Cauz-efect. Pentru ca nvarea prin cooperare s se bucure de un real succes, se impune respectarea unor reguli. Literatura de specialitate relev faptul c, pentru ca elevii s fie dispui s lucreze n echip, se impune respectarea a dou condiii: asigurarea unui climat pozitiv n clas; formularea unor explicaii complete i corecte asupra sarcinii de lucru, astfel nct aceasta s fie neleas de toat lumea. Eficiena muncii n grup depinde de claritatea explicaiei pentru sarcinile de lucru. Profesorii trebuie s ofere explicaii ct mai clare i s se asigure c ele au fost corect nelese de ctre elevi. Literatura de specialitate ofer o imagine fidel asupra antitezei care se creeaz ntre metodele tradiionale i cele moderne utilizate n predare. Metodele tradiionale au urmtoarele caracteristici: pun accentul pe nsuirea coninutului, viznd, n principal, latura informativ a educaiei,; sunt centrate pe activitatea de predare a profesorului, elevul fiind vzut ca un obiect al instruirii, aadar comunicarea este unidirecional; sunt predominant comunicative,; sunt orientate, n principal, spre produsul final, evaluarea fiind de fapt o reproducere a cunotinelor; au un caracter formal i stimuleaz competiia; stimuleaz motivaia extrinsec pentru nvare; Aceste metode genereaz pasivitatea in rndul elevilor. La polul opus, metodele moderne se caracterizeaz prin urmtoarele note: acord prioritate dezvoltrii personalitii elevilor, viznd latura formativ a educaiei; sunt centrate pe activitatea de nvare a elevului, acesta devenind subiect al procesului educaional; sunt centrate pe aciune, pe nvarea prin descoperire; sunt orientate spre proces; sunt flexibile, ncurajeaz nvarea prin cooperare i capacitatea de autoevaluare la elevi, evaluarea fiind una formativa;

stimuleaz motivaia intrinsec; relaia profesor-elev este democratic, bazat pe respect i colaborare, iar disciplina deriv din modul de organizare a leciei. Prin metodele moderne se incurajeaz participarea elevilor, iniiativa i creativitatea. Nevoia unor metode i procedee variate i adaptate diferitelor situaii de instruire, bazate pe mecanismele de nvare ale elevilor, se face simit n nvmntul romnesc, caracterizat de o not predominant teoretizant, uneori chiar cu tendine de suprancrcare informaional. n consecin, educatorii trebuie s i canalizeze eforturile n direcia operaionalizrii cunotinelor, ceea ce va conduce la o cretere a interesului i motivaiei elevilor pentru diferitele domenii ale cunoaterii i i va pregti mai bine n perspectiva integrrii n viaa social. Personalizarea activitii de instruire, mbinarea activitilor frontale cu cele individuale i pe grupe, nvarea asistat de calculator i multimedia sunt toate direcii importante ale modernizrii strategiilor didactice.