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Grupo: 4
Índice:
Resumen------------------------------------------------------------------------------------------------3
Abstract -------------------------------------------------------------------------------------------3
Introducción ---------------------------------------------------------------------------------------4
Metodología ---------------------------------------------------------------------------------------10
Conclusiones --------------------------------------------------------------------------------------32
Bibliografía ------------------------------------------------------------------------------------------36
Anexos -----------------------------------------------------------------------------------------------38
Resumen
En este trabajo encontramos la evaluación realizada en la Escuela Primaria “Profr.
Gregorio Torres Quintero”, que surgió de la inquietud de verificar si los niños de entre 8
y 11 años están adquiriendo destrezas cognitivas del pensamiento crítico, con ayuda
de la tecnología de la información, o únicamente la estamos utilizando como una
herramienta didáctica más. Para ello, trabajamos con los grupos de 4º, 5º y 6º en una
muestra de 48 estudiantes y 3 docentes frente a grupo, obteniendo como resultado que
desde el plan de estudios se encuentran estructurados habilidades y destrezas que son
necesarias para constituir el pensamiento crítico. Sin embargo las asignaturas donde
hubo mejoría con la ayuda de las tics fueron aquellas que tienen procesos de
información como español, ciencias naturales e historia, donde se aplica análisis,
explicación e inferencia del pensamiento crítico. Las ciencias exactas donde existen
habilidades de abstracción y construcción de conocimientos las tics no resultaron de
ayuda para obtener esas destrezas.
Abstract
In this work we found the evaluation made in the Primary School “Profr. Gregorio Torres
Quintero”, who arose from the restlessness to verify if the children of between 8 and 11
years are acquiring cognitivas skills of the critical thought, with the help of the
technology of the information, or only we are using it as a didactic tool more. For it, we
worked with the groups of 4º, 5º and 6º in a sample of 48 educational students and 3
front to group, obtaining like result that from the curriculum are structured abilities and
skills that are necessary to constitute the critical thought. Nevertheless the subjets
where there was improvement with the aid of the tics were those that have processes of
information like Spanish, natural sciences and history, where it is applied analysis,
explanation and inference of the critical thought. Exact sciences where abilities of
abstraction and construction of knowledge exist the tics did not turn out from aid to
obtain those skills.
3
Crítico, Educación, Evaluación.
Introducción
Estas vertientes en la temática que nos ocupa, las tics para el desarrollo del
pensamiento crítico en los niños de la Escuela Primaria “Profr. Gregorio Torres
Quintero”, presenta dos problemáticas importantes:
Muchos de los docentes son personas creativas y han dado origen a una infinidad de
material didáctico, que históricamente empezaron con el gis, actualmente cuentan con
recursos tecnológicos como lo es Enciclomedia o Red Escolar y talleres de informática,
pero dependen de su exploración para una explotación pertinente. Sin embargo, el
inconveniente no es el contar con las herramientas tecnológicas sino el provecho que
se saca de ellas y si con su uso estamos desenvolviendo niños analíticos,
autoevaluativos, interpretativos, deductivos y evaluativos.
Nos hemos conformado con el deber ser de la profesión, imponiendo una resistencia al
cambio tecnológico, de métodos de enseñanza y del perfil de estudiante que requiere el
país. Es de considerar que la docencia es un trabajo forjador de seres humanos, no
manufactura o maquila de máquinas para el trabajo y progreso del país.
Por ello, surge la inquietud de valorar la aplicación de las tecnologías para el desarrollo
4
del pensamiento crítico de los niños de educación primaria, esta actitud crítica de las
consecuencias que tienen su uso en la educación.
Se pretende, realizar una evaluación de ¿Cómo perciben los profesores que el uso de
las tics sirven para desarrollar el pensamiento crítico de sus alumnos?, ¿cómo se
utilizan las tecnologías de la información y la comunicación en el quehacer educativo y
en la formación de estudiantes con una línea en pensamiento crítico?
Esta evaluación está planteada sobre la hipótesis de que los profesores perciben que el
desarrollo del pensamiento crítico de sus alumnos se articula mejor, con el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Para el caso que nos ocupa, en la Escuela, el uso y manejo de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) inició en 1990, año en que se anexo al Programa
de “Computación Electrónica en la Educación Básica” (COEEBA) con la dotación de un
5
equipo de cómputo TANDY 1000 y/o GAMA, compuesto por un CPU, una televisión
sustituyendo al monitor, no contenía disco duro, iniciaba a través de sistema operativo
cargado en un disco de 3 ½; el programa que utilizaban era story board para realizar un
guión gráfico completo de una unidad temática, su funcionamiento simulaba a un
rotafolio electrónico, era para uso de docentes y alumnos. Estaba distribuido en un
espacio separado de los salones, al que llamaban Aula Didáctica.
Esta aula tenía un responsable, quien a petición de los docentes frente a grupo,
elaboraba un archivo de la temática solicitada, para ser transmitida a los estudiantes.
Para el año de 1994, la escuela recibe una dotación de 5 equipos HP, para realizar los
primeros rudimentos de lo que son los talleres de informática. Por esta razón y en virtud
de contar con los instrumentos del aula didáctica, se llamaron a estos lugares Aulas de
medios, porque en ella convergen diferentes recursos tecnológicos. El principio del uso
de Windows, se realizó en estas máquinas con la versión 95 y de Office la versión 93.
Para utilizar el taller, era necesario establecer un calendario semanal para que al
menos una vez por semana cada grupo entrara, debía realizarse una planeación
didáctica, con la finalidad de que el responsable y el profesor frente a grupo, dieran
seguimiento al avance programático y unificar con ello los planes y programas de
estudio.
6
En esta valoración de una escuela de educación básica de la localidad, se consideró
importante reconocer algunas definiciones sobre evaluación, pensamiento crítico y
tecnologías de información y comunicación.
Para escrudiñar el término evaluación educativa, entre los educadores es común oír
hablar de los exámenes bimestrales y los tiempos en que deben entregar sus
resultados sin considerar la función de una buena evaluación. Entre las acepciones,
que menciona Villamizar (2005), de evaluación, “se ha entendido como un conjunto de
etapas que se cumplen al ejecutar una determinada actividad, los pasos sucesivos que
hay que dar para alcanzar un fin o una meta, o el trayecto sistematizado que se recorre
para llegar a un determinado lugar”1; Morales Gómez (1998, p. 63) lo define “como una
serie de etapas sucesivas entre dos puntos extremos”, o también como una “serie de
pasos y de cambios que se dan para alcanzar un horizonte” (Pérez, 1996, citado en
Yavone de Simancas, 2000 p. 14)2.
En otro contexto, Facione, P. (2007), refiere que “el pensamiento crítico es la capacidad
del ser para analizar, interpretar, explicar, inferir, evaluar y autoevaluar sus ideologías,
reflexiones y opiniones”. Para lograrlo, menciona seis destrezas cognitivas del
pensamiento crítico, a saber:
1
Villamizar, J. (2005). Los procesos en la evaluación educativa. La revista Venezolana de Educación. Vol. 9 No. 31. Recuperado el
8 de octubre de 2008, de: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-49102005000400015&lng=es&nrm=iso
2
ídem
7
establecer sus relaciones.
Inferencia.- Deducciones, conjeturas y conexiones de elementos para
llegar a una conclusión razonada.
Interpretación.- Distinguir los elementos que explican una experiencia,
evento o situación.
Explicación.- Esclarecimiento de un concepto, teoría presentando sus
resultados en forma coherente.
Evaluación.- Capacidad de verificar la autenticidad o no de un
enunciado, una sentencia o una observación.
Autorregulación.- Codificar conscientemente los resultados obtenidos
en el procesamiento de las ideas, juicios, evaluaciones, análisis, etc.”3.
Cada una de estas destrezas cognitivas, deben ser aplicadas a las actividades
cotidianas del ser humano, entre ellas en el ámbito educativo y sus actuales desafíos
como incorporar las tecnologías de información y comunicación (tics).
Por ello su enseñanza debe realizarse de manera preponderante, apoyada con el más
eficiente uso y manejo de información contenida en la red y otros medios tecnológicos.
3
Facione Peter, (2007). Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante?, Recuperado el 13 de septiembre de:
http://www.eduteka.org/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.pdf
8
animación y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética”4.
I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus
capacidades humanas;
4
Rosario, H. (s/f). Tics en ambientes Educativos. Recuperado el 8 de octubre de 2008, de:
http://servicio.cid.uc.edu.ve/fcs/cysv5n2/art1.pdf
5
Elizondo, A., Paredes, F., Prieto, A. Enciclomedia un programa a debate. Revista Mexicana de Investigación
Educativa. Vol. 11. Núm. 28. P. 209.
6
SEP. (última reforma 2008). Ley General de Educación. Diario Oficial de la Federación. PP. 2.
9
realiza las acciones necesarias para que se lleguen a estas ordenanzas, de igual
manera se instaura como obligación el fomento de la innovación tecnológica.
La educación primaria, como parte de un todo, debe permearse con los principios
educativos y la didáctica para conformar el engranaje de: “aprender a aprender,
aprender a ser, aprender a hacer y aprender a conocer”,7 con ayuda de los recursos
que le permitan incluirse en un modelo integrador de personas y herramientas, en
beneficio de la sociedad a la que pertenecen.
Metodología
Para obtener los mejores resultados y de acuerdo a lo que Danhke estructura (citado
por Hernández Sampieri, 2003, p. 114), con los cuatro tipos de investigaciones
existentes, el alcance de este artículo es viable para llevar a cabo un estudio
exploratorio, que permita analizar la apreciación del docente en cuanto a cómo
perciben el desarrollo del pensamiento crítico de sus alumnos, con el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación. El enfoque es un análisis cuantitativo
que en base a la medición numérica de datos y la estadística recopilada nos permita
establecer parámetros del desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes que
utilizan las tecnologías de la información y la comunicación. Para ello se diseñará un
instrumento de evaluación sobre la detección del pensamiento crítico con el uso de las
tics dirigidos a los docentes y a los estudiantes, con un formato de respuesta de opción
múltiple. El instrumento está divido en dos categorías, pensamiento crítico, con la
finalidad de reconocer los alcances y limitaciones de las destrezas cognitivas que
tienen los alumnos de 4º, 5º y 6º grados; la categoría 2 tiene que ver con el
acercamiento con los medios informáticos para reconocer como se interactúa con
dichos medios, posteriormente se realizará comparaciones entre respuestas para poder
7
Delors, Jaques. (1999). Los cuatro pilares de la educación. La educación encierra un tesoro. El Correo de la
UNESCO. pp. 91-103
10
parámetros entre tecnologías y pensamiento crítico.
Con base en este tipo de análisis la variable dependiente estará conformada por el
pensamiento crítico en virtud de que las seis destrezas cognitivas como explicación,
inferencia, autoevaluación, que permiten reconocer el pensamiento crítico, se pueden
obtener con o sin el uso de las tics, éstas serían una herramienta que evaluaremos si
mejora o no su apropiación.
La muestra estará integrada por 48 niños de cuarto, quinto y sexto grados, con la
intención de valorar los avances de acuerdo al desarrollo de los grados que conforman
la educación primaria. De igual manera a cada uno de los docentes que correspondan
los tres grados de educación.
Una vez aplicados los instrumentos se realizará un análisis estadístico de los datos.
8
SEP. (1993). Plan de Estudios de Educación Primaria. Diario Oficial de la Federación. PP. 20.
11
Hemos revisado documentos para determinar si existe alguna evaluación anterior, de la
escuela motivo de estudio, sin embargo lo que encontramos es considerada como la
estadística global a nivel estatal y nacional, lo que nos impide tener un antecedente de
registro de dicha información. Para poder llevar a cabo este estudio exploratorio es
necesario solicitar autorización a las autoridades educativas (Subdirección de
Educación Primaria Región, Sector Educativo No. I, Zona Escolar No. 8 y Director
Escolar), para ello realizaremos un documento explicando los motivos de la evaluación.
Los alcances de esta evaluación se conciben como un estudio exploratorio, que nos
permita el análisis de la percepción del docente de que el uso de las tics desarrolla el
pensamiento crítico de sus estudiantes.
12
Cronograma de actividades
Planteamiento del
problema
Pregunta inicial
Marco teórico
Referencias,
Encuesta y Marco
teórico
Construcción de
hipótesis
Modelo de
evaluación
Ejercicio de
evaluación
Proyecto de
evaluación
Aplicación de
instrumento de
obtención de
información
Análisis de la
información obtenida
Resultados
13
Estrategia de recopilación de la información
14
Se diseñó un cuestionario, para ser aplicado a 3 de los 7 docentes frente a grupo con
los que cuenta la escuela, así como otro cuestionario para 48 niños de entre 8 y 11
años de edad, que cursan: 17 el 4º grado de educación primaria, 15 el 5º y 16 el 6º, de
los cuales 27 son mujeres. La escuela cuenta con una población estudiantil de 152
alumnos.
Del primer al tercer día solicitaremos el apoyo del Jefe de Sector, el Supervisor y de la
directora escolar para la aplicación de los cuestionarios, acordando fechas y solicitando
el horario de 11:00 a 12:00 hrs. por ser la hora posterior al recreo y no afectar las
actividades de la escuela. El cuarto día aplicaremos la prueba piloto y quinto día
destinaremos el cuestionario a los 3 docentes frente a grupo y entregaremos el
cuestionario para alumnos de 4º, 5º y 6º grado observando la aplicación.
GRADO:___________
15
Español ( ), Matemáticas ( ), Historia ( ), Ciencias Naturales ( ), Educación Cívica y Ética ( ).
GRADO:___________
16
utilización del pensamiento crítico en el quehacer educativo que desarrollas.
¿Cuál es la asignatura que más te gusta?
Español ( ), Matemáticas ( ), Historia ( ), Ciencias Naturales ( ), Educación Cívica y Ética ( ).
17
Resultados de la aplicación
Trabajo de campo
Lugar y fecha de aplicación: Escuela Primaria “Gregorio Torres Quintero”, Av. de las Fuentes S/N, Col.
Ampliación Vista Hermosa, Tlalnepantla de Baz, Estado de México. Grupos de Primaria 4º, 5º y 6º.
18
maestros. Muestra de 48
alumnos.
Análisis de la información
Los resultados obtenidos en la presente evaluación, son una derivación del análisis de
las categorías trabajadas: Las tecnologías de la información y la comunicación en
niños de entre 8 y 11 años de edad, el pensamiento crítico y el desarrollo del
pensamiento crítico con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Para cada uno de estos ejes, desarrollaremos una conclusión del efecto del trabajo con
los grupos participantes de esta evaluación.
Lo que nos permite determinar, que para los grados que estamos evaluando (cuarto,
quinto y sexto) se han trabajado estos propósitos y habilidades, por lo que entienden
adecuadamente los términos anteriores.
• Pensamiento crítico.
9
SEP (1993), Plan de Estudios de Educación Primaria. Pp. 13 y 14.
19
La primera pregunta que trabajamos para esta categoría fue: ¿Cuál es la asignatura
que más te gusta? Con el propósito de introducir el cuestionario y para obtener datos
de estudio posterior en relación si la asignatura que se elige influye en el desarrollo del
pensamiento crítico. Como resultados obtuvimos que en sexto grado, el 18.75 % de los
niños mencionó su gusto por el Español, 31.25 por las Matemáticas, 25 por las
Ciencias Naturales, 25 por Historia y para Educación Cívica y Ética su resultado fue
cero, es decir, ningún niño mostró agrado por esa asignatura.
Para el caso de quinto grado, Español con un 53.33 %, Matemáticas con 33.33,
Ciencias Naturales 6.67, Historia 6.67 y Educación Cívica y Ética 0.
Para cuarto grado, Español con un 70.59 %, Matemáticas con 11.76, Ciencias
Naturales 5.88, Historia 11.76 y Educación Cívica y Ética 0.
Asignatura de preferencia
Es de apreciarse, la falta de interés por la Educación Cívica y Ética, siendo ésta un eje
fundamental del aprender a ser y aprender a convivir, bases fundamentales del
pensamiento crítico.
20
El alto porcentaje obtenido en español, donde el plan de estudios está dirigido a que el
niño sea capaz de una lectura, escritura, expresión oral y redacción de textos de
manera clara, coherente, sencilla, crítica y correcta realizando las revisiones
correspondientes; matiza las destrezas del pensamiento crítico, como análisis,
inferencia, interpretación, evaluación y autorregulación.
Para Historia serán capaces de la noción del cambio, reflexión de hechos, explicación,
seguir secuencias, ordenamiento y comprensión, que intervienen claramente dentro del
pensamiento crítico.
Tabla 1 Resultados de la pregunta en relación al análisis e interpretación que realizan los niños en sus trabajos.
21
medida y un análisis e interpretación dentro de los parámetros de muy bien y bien,
podemos considerar que se está trabajando el pensamiento crítico.
Como puede apreciarse en la gráfica, los rangos más altos de análisis e interpretación
se obtuvieron entre muy bien y bien.
22
Pensamiento crítico: Realización de explicación y conclusión
Gráfica 3.- Rangos de apreciación de explicación y conclusión de los niños por grado.
Siguiendo la Teoría de Facione, estas dos destrezas son para: distinguir los elementos
que explican una experiencia y para el esclarecimiento de un concepto, teoría
presentando sus resultados en forma coherente, que en su más alto nivel se
encuentran en muy bien.
La última pregunta fue: Cuando tu maestro(a) te encarga un trabajo ¿lo evalúas antes y
después de que te lo califiquen?, con dos tópicos de respuesta si y no, logrando los
siguientes resultados, los estudiantes de cuarto grado manifestaron en un 82.35 % que
si lo hacían, los de quinto en un 66.67 y los de sexto en un 87.5 %.
23
Pensamiento crítico: Realización de evaluación
24
Gráfica 5.- Representa la cantidad de alumnos que en su domicilio cuentan con una computadora.
Para el caso de quinto grado, Español con un 26.67 %, Matemáticas con 33.33,
Ciencias Naturales 13.33, Historia 26.67 y Educación Cívica y Ética 0.
Para cuarto grado, Español con un 35.29 %, Matemáticas con 23.53%, Ciencias
Naturales 25%, Historia 25%, Educación Cívica y Ética12.5 %.
Es importante mencionar, que los números marcados con rojo sufrieron un decremento
entre el gusto por la asignatura y su facilidad de comprenderla con el uso de la
computadora, lo que nos hace pensar que no necesariamente el uso de la
25
computadora beneficia la comprensión de una asignatura. Sin embargo, las marcadas
con verde y que son asignaturas más informativas incrementan su facilidad de
comprensión con el uso de la computadoras, quizás se deba a que son más fácil
hacerlas interactivas. Las que están en negro no sufrieron ningún cambio.
Gráfica 6.- Representa la manifestación de los niños para comprender sus asignaturas con el uso de las computadoras.
El tercer y cuarto cuestionamiento de esta categoría tiene que ver con la habilidad de
búsqueda y selección de información siendo estas: La información que encuentras en
la computadora ¿te ayuda para realizar análisis e interpretación? y ¿te ayuda para
explicar y deducir el tema que estudias?, sus resultados los mostraremos en la
siguiente tabla.
26
La información que encuentras en la computadora: 1. ¿te ayuda para
realizar análisis e interpretación? Y 2. ¿te ayuda para explicar y
deducir el tema que estudias?
GRADO/PRE 1 2
GUNTA SI NO SI NO
CUARTO 82.35 17.65 70.59 29.41
QUINTO 93.33 6.67 100 0.00
SEXTO 81.25 18.75 75 25
Tabla 3.- Porcentaje de alumnos que manifestaron mejora en sus destrezas cognitivas con el uso de las computadoras.
Gráfica 7 .- Apreciación de que la computadora ayuda para realizar análisis e interpretación y explica y deducir.
Es de llamar la atención que quinto grado obtuvo altos porcentajes en las respuestas,
lo que podría indicarnos que el reactivo no estuvo bien estructurado, o que no hubo
honestidad en la respuesta, lo que podría invalidarla.
En el caso de los pedagogos, indicaron que la computadora si les ayuda a sus niños a
realizar análisis, interpretación, explicación y deducciones de los temas que abordan.
27
• Comparativos entre categorías.
Para tener una comprensión amplia de la problemática trabajada, realizamos una serie
de comparaciones entre las categorías de pensamiento crítico y el uso de la tecnología,
así como del gusto por las asignaturas y el cambio que existe al utilizar las tecnologías
de la información y la comunicación en sus conocimientos.
El primer comparativo realizado es entre la preferencia por cada una de las asignaturas
que integran el Plan de estudios de educación primaria y la modificación que hubo
entre estas cuando utilizaron la tecnología, para ello aplicamos graficas comparativas:
La siguiente tabla muestra el cambio que aplicó para el caso del español.
GRADO/ASIGNATUR
A ESPAÑOL
CUARTO 12 6
QUINTO 8 4
SEXTO 3 3
Tabla 4.- Representación del gusto por una asignatura y el cambio cuando aplican tecnología.
Tabla 5.- Representación gráfica del gusto por una asignatura y el cambio cuando aplican tecnología.
28
Lo que muestra la tabla y la gráfica es que 12 niños de cuarto grado manifestaron una
preferencia por el español, sin embargo cuando utilizaron la tecnología se disminuyó a
la mitad, el mismo acontecimiento ocurre en quinto grado, mientras que en sexto se
mantiene igual.
GRADO/ASIGNAT
URA MATEMÁTICAS
CUARTO 2 4
QUINTO 5 5
SEXTO 5 3
Tabla 6.- Representación del gusto por una asignatura y el cambio cuando aplican tecnología.
Gráfica 8.- Representación gráfica del gusto por una asignatura y el cambio cuando aplican tecnología.
29
COMPARACIÓN ENTRE ASIGNATURAS Y
SU COMPRENSIÓN CON EL USO DE LA
TECNOLOGÍA
GRADO/ASIGN
ATURA HISTORIA
CUARTO 2 6
QUINTO 1 4
SEXTO 4 4
Tabla 7.- Representación del gusto por una asignatura y el cambio cuando aplican tecnología.
Gráfica 9.- Representación gráfica del gusto por una asignatura y el cambio cuando aplican tecnología.
GRADO/ASIGN
ATURA CIENCIAS NATURALES
CUARTO 1 1
QUINTO 1 2
SEXTO 4 4
Tabla 8.- Representación del gusto por una asignatura y el cambio cuando aplican tecnología.
30
Gráfica 10.- Representación gráfica del gusto por una asignatura y el cambio cuando aplican tecnología.
Educación cívica y ética, no es del agrado con y sin tecnología en cuarto y quinto
grado. Sexto muestra a 2 niños interesados en la materia cuando la usan con las tics´s.
GRADO/ASIGN
ATURA EDUCACIÓN CIVICA Y ÉTICA
CUARTO 0 0
QUINTO 0 0
SEXTO 0 2
Tabla 9.- Representación del gusto por una asignatura y el cambio cuando aplican tecnología.
31
Gráfica 11.- Representación gráfica del gusto por una asignatura y el cambio cuando aplican tecnología.
Conclusiones
En esta evaluación hemos visto como los alumnos son parte activa del trabajo con
computadoras, desde que en su casa la tienen y representan un porcentaje elevado
quienes pueden acceder a ella. En cuanto a realizar sus trabajos con el gusto por las
computadoras y la facilidad para la comprensión de las asignaturas, varían los
resultados, mientras que asignaturas de mucha información se facilita su comprensión
con el uso de las computadoras, las ciencias exactas no producen mejoría, al contrario
producen un retroceso para entenderlas y seguir las instrucciones. El plan de estudios
32
de educación primaria (1993)10, contempla que el niño en su desarrollo obtenga
destrezas para el pensamiento crítico y de acuerdo a los resultados obtenidos podemos
reconocer que algunas asignaturas, intervienen en algunas destrezas cognitivas, por
tanto, concluimos que los niños han adquirido estas destrezas derivadas básicamente
de la asignatura de español, como son: lectura, escritura, expresión oral y redacción de
textos de manera clara, coherente, sencilla, crítica y correcta.
Por lo que será necesario ampliar el contexto a todas las asignaturas, si entendemos
que comprender es aplicar conocimientos a la cotidianeidad y que sucede de manera
parcial en el plan de estudios actual, debemos revisar y crear un nuevo programa de
trabajo donde se desarrollen preguntas generadoras, el alcance de comprensión en los
estudiantes, a través de trabajos colaborativos o de proyectos poniendo en práctica lo
aprendido y por último la evaluación y la retroalimentación constante y permanente,
olvidándonos de la evaluación calificativa.
Para el caso de explicar y deducir, sucede lo mismo, por lo que para que se puedan
observar resultados concretos en la formación de los alumnos, se requiere que los
10
Ídem. Pp 201-225.
11
Stone, Martha. (2001), Llegar a la comprensión mediante el uso de las tics. Serie de conferencias.
33
docentes sean constantes en la preparación de las asignaturas (planeación didáctica),
porque no únicamente tendrán que utilizar las herramientas tecnológicas de la
educación, sino formar estudiantes con pensamiento crítico, además de darle
cumplimiento al programa de estudio, las actividades adicionales escolares como
festivales, honores a la bandera, etc. Por lo anterior, se puede asegurar que el uso de
las tecnologías hasta el momento, no mejora la calidad de la educación.
A pesar de que los profesores reconocen que el uso de las tecnologías mejora el
aprendizaje de sus alumnos, también generan dudas con respecto a la aplicación del
pensamiento crítico, por ello es necesario ampliar los programas de actualización con
la finalidad de motivar los sentidos para que su accionar sea duradero y permanente.
Dando respuesta a las preguntas de evaluación que son: ¿Cómo perciben los
profesores que el uso de las tics sirven para desarrollar el pensamiento crítico de sus
12
Secretaría de Educación de Colima (2006), Fortalecimiento del Pensamiento Crítico y Desarrollo de
Competencias Matemáticas y Científicas. Secuencias didácticas. Taller Breve No. 1. Pp. 7 y 8.
34
alumnos?, ¿cómo se utilizan las tecnologías de la información y la comunicación en el
quehacer educativo y en la formación de estudiantes con una línea en pensamiento
crítico?, concluimos en este estudio, que la educación basada en el pensamiento
crítico de los niños es fundamental para su desarrollo personal y si lo incluimos al
programa de estudios y utilizamos herramientas tecnológicas ampliaremos el
procesamiento de la información y su aplicación a la vida diaria de los alumnos. De
igual manera en el escuela primaria “Profr. Gregorio Torres Quintero”, objeto de este
estudio, estamos incluyendo la tecnología sin un plan rector, aunque de acuerdo al
promedio obtenido dentro de la escala aplicada aparece como “bien”, aun falta mucho
para que seamos responsables de cómo se están aplicando dichos recursos en el aula
y ser examinadores en la formación de habilidades del pensamiento crítico. Por lo que
el uso de las tecnologías es una herramienta didáctica más en el plan de estudio.
35
BIBLIOGRAFÍA
Beltrán Llera, J.A. (1996). Psicología de la Instrucción I. Variables y procesos básicos. Madrid:
Síntesis.
Delors, Jaques. (1999). Los cuatro pilares de la educación. La educación encierra un tesoro. El
Correo de la UNESCO. pp. 91-103.
FUENTES CONSULTADAS
36
Facione, P., (2007). Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante?, Recuperado el 13
de septiembre de:
http://www.eduteka.org/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.pdf
Kozak, D. (s/f). Las TICS en el aula: El proyecto aulas en red en la ciudad de Buenos Aires.
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). Recuperado el 10
de septiembre de 2008 de: http://www.rieoei.org/deloslectores/610Kozak.pdf
Zúñiga, M., Rodríguez, J., Vargas, R. y Portilla, M., (2002). Las TIC en Educación: Una
metodología para valorar impacto social y condiciones de equidad. Fundación
Omar Dengo. Departamento de Investigación. Recuperado el 21 de
septiembre de 2008, de: http://web.idrc.ca/uploads/user-
S/11042354401informe_tecnico_proyecto_100582.doc
37
ANEXOS
GOBIERNO DEL
SECRETARÍA PARTICULAR
OFICINA: COMPUTACIÓN ELECTRÓNICA EN LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
NÚMERO DE OFICIO: 205C21012/ 4555 /2008
EXPEDIENTE: DCEINFEPC001/ 048 /07-08
ASUNTO: Se solicita apoyo.
Tultitlán, Méx., a 30 de octubre de 2008.
Derivado del programa de formación continua de docentes y del programa de Maestría que
estableció SEIEM con el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa, sirva el
presente para solicitar a usted apoyo para que la Profra. María Covadonga Sánchez Pérez,
realice una evaluación en la Escuela Primaria “Profr. Gregorio Torres Quintero”, 15DPR0704O,
Zona Escolar No. 8, de ese Sector Educativo a su digno, con la finalidad de analizar si las
38
tecnologías de información y comunicación inciden en el pensamiento crítico de los alumnos de
4º, 5º, y 6º grado, así como los docentes correspondientes.
No omito señalar, que será una muestra de los grupos mencionados, los que participarán en la
evaluación.
ATENTAMENTE
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN AV. JOSÉ LÓPEZ PORTILLO No. 6, COLONIA, SAN FRACISCO
CHILPAN, TULTITLÁN, ESTADO DE MÉXICO, C.P. 54940,
SERVICIOS EDUCATIVOS
GOBIERNOINTEGRADOS
DEL
ESTADO DE MÉXICO
AL ESTADO DE MÉXICO
SEIEM
TELÉFONO 5576-4266 EXTENSIÓN 4511. CORREO
ELECTRÓNICO: primariasnaucalpan@yahoo.com.mx
SECRETARÍA PARTICULAR
OFICINA: COMPUTACIÓN ELECTRÓNICA EN LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
NÚMERO DE OFICIO: 205C21012/ 4556 /2008
EXPEDIENTE: DCEINFEPC001/ 049 /07-08
ASUNTO: Se solicita apoyo.
Derivado del programa de formación continua de docentes y del programa de Maestría que
estableció SEIEM con el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa, sirva el
presente para solicitar a usted apoyo para que la Profra. María Covadonga Sánchez Pérez,
realice una evaluación en la Escuela Primaria “Profr. Gregorio Torres Quintero”, 15DPR0704O,
de esa Zona Escolar a su digno, con la finalidad de analizar si las tecnologías de información y
39
comunicación inciden en el pensamiento critico de los alumnos de 4º, 5º, y 6º grado, así como
los docentes correspondientes.
No omito señalar, que será una muestra de los grupos mencionados, los que participarán en la
evaluación.
ATENTAMENTE
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN AV. JOSÉ LÓPEZ PORTILLO No. 6, COLONIA, SAN FRACISCO
CHILPAN, TULTITLÁN, ESTADO DE MÉXICO, C.P. 54940,
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO TELÉFONO 5576-4266 EXTENSIÓN 4511. CORREO
ELECTRÓNICO: primariasnaucalpan@yahoo.com.mx
Derivado del programa de formación continua de docentes y del programa de Maestría que
estableció SEIEM con el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa, sirva el
presente para solicitar a usted apoyo para que la Profra. María Covadonga Sánchez Pérez,
realice una evaluación en esa Escuela Primaria a su digno cargo, con la finalidad de analizar si las
tecnologías de información y comunicación inciden en el pensamiento crítico de los alumnos de
4º, 5º, y 6º grado, así como los docentes correspondientes.
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No omito señalar, que será una muestra de los grupos mencionados, los que participarán en la
evaluación.
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CHILPAN, TULTITLÁN, ESTADO DE MÉXICO, C.P. 54940,
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO TELÉFONO 5576-4266 EXTENSIÓN 4511. CORREO
ELECTRÓNICO: primariasnaucalpan@yahoo.com.mx
CUESTIONARIOS
Estimado docente, el presente cuestionario tiene la finalidad de verificar si con el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación se tienen aspectos positivos
para el pensamiento crítico, entendiéndose éste último como el logro de las destrezas
cognitivas de: análisis, interpretación, inferencia, autorregulación, explicación y
evaluación. Por lo que solicitamos su amable apoyo a fin de que sea respondida con
veracidad y conforme a lo que indica, agradeciendo su participación en esta evaluación
que se realiza en la escuela primaria “Profr. Gregorio Torres Quintero” sobre, cómo se
utilizan las tecnologías de la información y la comunicación en el quehacer educativo y
en la aplicación de estudiantes con una formación en pensamiento crítico.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN AV. JOSÉ LÓPEZ PORTILLO No. 6, COLONIA, SAN FRACISCO
NOMBRE DEL MAESTRO:________________________________________________
CHILPAN, TULTITLÁN, ESTADO DE MÉXICO, C.P. 54940,
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO TELÉFONO 5576-4266 EXTENSIÓN 4511. CORREO
GRADO:___________ ELECTRÓNICO: primariasnaucalpan@yahoo.com.mx
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Excelente ( ) Muy Bien ( ) Bien ( ), Regular ( ) Mal ( ).
GRADO:___________
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Cuando tu maestro(a) te encarga un trabajo ¿Cómo haces el análisis y la
interpretación?
Excelente ( ) Muy Bien ( ) Bien ( ), Regular ( ) Mal ( ).
Cuando tu maestro(a) te encarga un trabajo ¿Cómo lo explicas y haces su
conclusión?
Excelente ( ) Muy Bien ( ) Bien ( ), Regular ( ) Mal ( ).
Cuando tu maestro(a) te encarga un trabajo ¿lo evalúas antes y después de que
te lo califiquen?
Si ( ) No ( )
Categoría 2: Acercamiento con los medios informáticos: Tiene la finalidad de obtener
datos referente al contacto con estos equipos fuera de los horarios de clases y si su
uso mejora o no el pensamiento crítico.
¿Cuentas con una computadora en tu casa?
Si ( ) No ( )
Cuando usas la computadora, ¿qué asignatura se te facilita?
Español ( ), Matemáticas ( ), Historia ( ), Ciencias Naturales ( ), Educación Cívica
y Ética ( ).
La información que encuentras en la computadora ¿te ayuda para realizar
análisis e interpretación?
Si ( ) No ( )
La información que encuentras en la computadora ¿te ayuda para explicar y
deducir el tema que estudias?
Si ( ) No ( )
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44
ESTADÍSTICAS
PREGUNTA
PREGUNTA 1 PREGUNTA 2 PREGUNTA 3 PREGUNTA 4 PREGUNTA 5 PREGUNTA 6 PREGUNTA 7 8
CUANDO USAS
LA
COMPUTADOR
A QUE ASIGNATURA CÓMO
ASIGNATURA QUE TE EXPLICAS Y
SE TE FACILITA: GUSTA MÁS: HACES
ESPAÑOL, ESPAÑOL, CONCLUSIÓ
N MATEMÁTICAS MATEMÁTICA CÓMO HACES N: EVALUAS
ALUMNO GRADO
P , HISTORIA, LA S, HISTORIA, ANÁLISIS E EXCELENTE, TUS
CIENCIAS REALIZAR COMPUTADOR CIENCIAS INTERPRETACIÓ MUY BIEN, TRABAJO
TIENE NATURALES Y ANÁLISIS E A TE AYUDA A NATURALES Y N: EXCELENTE, BIEN, S ANTES
COMPUTADOR EDUCACIÓN INTERPRETACIÓ EXPLICAR Y EDUCACIÓN MUY BIEN, BIEN, REGULAR Y Y
A CÍVICA Y ÉTICA N DEDUCIR CÍVICA Y ÉTICA REGULAR Y MAL MAL DESPUÉS