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INSTITUTO LATINOAMERCANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATICAS

REPORTE DE INVESTIGACIÓN

EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS Y SU RELACIÓN

CON EL APROVECHAMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE
TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

AUTOR

HUMBERTO GARZA ACEVEDO

TUTORA

MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO

GRUPO: 01

SEDE: UPN 151, TOLUCA

Toluca, México Diciembre de 2008

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INDICE

No. PAG.
1. Resumen…………………………………………..……………..………………..3
3
2. Introducción…………………………………………………..……………………4
6
2.1 Planteamiento del Problema………………………………………………6
2.2 Pregunta de Investigación…………………………………………………9
9
2.3 Marco Teórico……………………………………………………………….
2.4 Hipótesis……………………………………………………………………..9
2.5 Definición de las Variables…………………………………......................9
10
10
3. Metodología…………………………………………..........................................10
10
3.1 El método de la investigación……………………………………….…….11
3.2 El contexto…………………………………………………….……………..11
16
3.3 Instrumentos para la recolección de datos………………….……………
18
3.4 Alcances y limitaciones…………………………………………………….
3.5 Recursos………………………………………………………….………….20
20
3.6 Cronograma…………………………………………………………..……..36
3.7 Estrategia de recolección de información……………………..…………
38
3.8 Instrumentos para recopilar datos…………………………………………
3.9 Resultados de la aplicación (cuadro-resumen)……………………..…..38

39
4. Resultados y Conclusiones……………………………………………..……….
4.1 Análisis de la información…………………………………………………..
4.2 Conclusiones…………………………………………………….…………..

5. Referencias Bibliográficas………………………………………..………………

6. Fuentes Consultadas……………………………………………………………...
 3

7. Datos Originales……………………………………………………..…………….

El uso y la comunicación son el auténtico sentido último de

la lengua y el objetivo real del aprendizaje.

Daniel Cassany
1. RESUMEN
El presente trabajo se llevó a cabo con la finalidad de descubrir la relación que
existe entre el desarrollo de las habilidades comunicativas (variable independiente)
que los alumnos de Tercer Grado de Educación Primaria y el Aprovechamiento
Escolar (variable dependiente), entendido este último como el resultado del
aprendizaje que los estudiantes manifiestan al ser evaluados en las diferentes
asignaturas que conforman el currículo del grado.
Para comprobar que el desarrollo de habilidades comunicativas tiene relación con
el aprovechamiento escolar se eligieron dos grupos de Tercer Grado con
características similares, en donde uno fungió como grupo experimental y otro
como grupo controlado. Los instrumentos que se aplicaron para obtener
información relevante acerca del tema objeto de estudio son un test, una
entrevista y una guía de observación.
A través del análisis de la información obtenida con los instrumentos, se pudo
concluir que el estimular y desarrollar las habilidades comunicativas favorece de
manera relativa el aprovechamiento escolar de los estudiantes.
2. INTRODUCCIÓN
Involucrarse en una situación de investigación es una experiencia que sin duda
aportará conocimientos nuevos tanto para la comunidad científica, como para el
investigador que la realiza; el autor de este reporte es una persona comprometida
con la labor educativa, su función en el terreno profesional es asesorar en el
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aspecto técnico y pedagógico a los docentes que prestan sus servicios en las
escuelas primarias dependientes del Sector Educativo No. V, de Ixtlahuaca,
Estado de México, por eso la experiencia de conocer a fondo las problemáticas
que los aquejan y que de alguna forma obstaculizan el proceso de enseñanza-
aprendizaje tiene un sentido de trascendencia, pero principalmente de
compromiso con el trabajo y con mi ética profesional como docente y en este caso
específico como investigador.
El tema que trata este reporte es el de el desarrollo de las habilidades
comunicativas como factor que incide en el aprovechamiento escolar de los
alumnos de Tercer Grado de Educación Primaria, la muestra a observar son dos
grupos de Tercer Grado con características similares en edad, cultura y
condiciones de aprendizaje, para observar de que manera el desarrollo de las
habilidades comunicativas incide o no en el aprovechamiento escolar, un grupo
fungirá como grupo experimental y aplicará una serie de estrategias tendientes a
favorecer sus habilidades comunicativas y otro como grupo controlado que
trabajará de manera normal, ambos grupos serán evaluados mediante la
aplicación de un test y se procederá al análisis de los datos arrojados para
establecer un comparativo que nos permita conocer el nivel alcanzado por el
grupo experimental y por el grupo controlado y posteriormente llegar a
conclusiones.
2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Al realizar la tarea diaria dentro del quehacer docente se puede encontrar algo que
obstaculiza lo que se quiere alcanzar o lograr con los estudiantes y que no permite
seguir avanzando, definitivamente cuando se nota esto, estamos ante un
problema. Para que esta situación no siga avanzado se debe atender, ocuparse de
ella es prioridad, y en el caso particular de este proyecto se detecta que existe un
problema con el desarrollo de las habilidades comunicativas. Se pude observar
que en Educación Primaria, los ciclos extremos, como lo son 1°, 2° y 5°, 6°,
aunque en mínimo grado tienen un avance, pero no ocurre lo mismo con el ciclo
intermedio conformado por 3° y 4°, pero más fuerte aun el problema se presenta
en 3°, es por este motivo que se pretende describir la relación que existe entre el
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bajo desarrollo de las habilidades comunicativas en los estudiantes de 3°grado de

Educación Primaria y su desempeño escolar. A este respecto Cassany D.(1994)
menciona “los alumnos no se explican, no entienden lo que leen, cada día hablan
peor, solamente se entienden entre ellos… Y es cierto”.
Para ocuparse de este problema que afecta el logro de propósitos educativos, los
trabajos se enfocarán hacia el tercer grado de Educación Primaria, porque es ahí
donde los resultados académicos que se reportan, por parte de los docentes, que
laboran en las escuelas primarias dependientes de la Jefatura de Sector No. V, de
Ixtlahuaca México; presentan un estancamiento. Un dato que ilustra los
resultados de las escuelas muestra es el presentado por ENLACE en el 2008, la
escuela “Felipe Carrillo Puerto” en 3° tiene el 21.7% de alumnos insuficientes, el
52.2 en nivel elemental, en nivel bueno 26.1 y 0.0% en nivel excelente, por su
parte la escuela “Profr. Rafael Ramírez” en el mismo grado tiene el 35.0% de
insuficientes, 45.0% de elementales, 20.0% de buenos y 0.0% de excelentes.
Al evaluar las habilidades intelectuales, se observa un rezago significativo en las
habilidades comunicativas con respecto de las demás y las mismas se deben ir
fortaleciendo en forma progresiva y permanente por parte de los alumnos ya que
son básicas para que los estudiantes continúen con su formación disciplinaria.
El retomar el problema solo desde el trabajo que desarrollan los docentes de 3° de
Educación Primaria es parte de la delimitación del mismo y para realizarla se
tomó en cuenta el problema en sí, los tiempos de trabajo, el entorno, la duración
del módulo, la relevancia del tema, el procesamiento de la información que apoya
el tema y la pertinencia del mismo.
Desde la función del Asesor Técnico Pedagógico es prioridad poner especial
atención a las problemáticas que se generan dentro del aula. Si el docente no
enfoca la mirada hacia estas situaciones que afectan el trabajo diario, son los
Asesores Técnico Pedagógicos, los que deben cubrir con dicha función de
acompañamiento y seguimiento al proceso del desarrollo de habilidades
intelectuales.
El contexto en el que se trabajará con el problema es educativo y se vive dentro
de las aulas de los docentes de 3°, el trabajo de investigación se realizará en 2
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escuelas pertenecientes a la Zona Escolar 044, de Ixtlahuaca Poniente, la primera

es la Esc. Prim. “Profr. Rafael Ramírez” de la comunidad de La Concepción
Enyege y la segunda es la Esc. Prim. “Felipe Carrillo Puerto” de la comunidad de
San Ildelfonso, ambas del municipio de Ixtlahuaca. Desde la función como Asesor
Técnico, se tiene la oportunidad de visitar constantemente estas escuelas y de
darse cuenta del trabajo realizado por los docentes dentro del grupo, el contexto
se conoce y se participa de manera directa brindando asesoría y capacitación.
Este proceso de investigación se encaminará al desarrollo de las habilidades
comunicativas porque aparte de ser un elemento básico para seguir aprendiendo
en los diferentes grados y niveles, aporta elementos para la comunicación
eficiente entre los individuos que viven en sociedad.
Los resultados de la investigación pueden aportar datos que permitan transformar
las prácticas pedagógicas de los docentes, aportan conocimiento para crecer
como profesionales, aportan conocimientos a la institución que apoya la formación
académica y a la vez permite que la institución, a la cual pertenecen las escuelas
que sirven de muestra para la investigación, pueda contribuir al logro de
propósitos educativos.
Para precisar lo que se quiere encontrar, es necesario tener un propósito y el
actual proyecto pretende Identificar si el desarrollo de las habilidades
comunicativas de los alumnos de Tercer Grado de Educación Primaria repercute
en su aprovechamiento escolar. Partiendo del mismo, la situación problemática se
expresa de la siguiente manera:
¿En qué medida el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos de
3° de Educación Primaria repercute en su aprovechamiento escolar?
2.2. Para clarificar lo que se pretende encontrar al llevar a cabo la investigación se
plantea la siguiente pregunta de investigación: ¿Qué relación existe entre el
desarrollo de las habilidades comunicativas y el aprovechamiento escolar de los
alumnos de Tercer Grado de Educación Primaria?
MARCO REFERENCIAL
2.3 MARCO TEÓRICO
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El constructivismo no sólo es una metodología de enseñanza, es más completo,

pues el mismo, explica los fenómenos utilizando un enfoque interdisciplinario, en
donde varias disciplinas convergen para ayudarnos a entender la realidad. En este
marco se centra la presente investigación.
Jean Piaget y Lev S. Vigotsky, aportan conocimientos psicológicos, que con un
enfoque constructivista explican y fundamentan el proceso de desarrollo interno de
la inteligencia que viven los niños y las niñas para tratar de entender el mundo que
les rodea. Vigotsky (1979) citado por Castorina (1996) considera que el desarrollo
de los niños es producto del entorno externo y se logra mediante la interacción del
sujeto con la cultura.
Piaget por el contrario dice que el desarrollo es interno: el desarrollo es “un
progresivo equilibrarse, un paso perpetuo de un estado menos equilibrado a un
estado superior de equilibrio” y él mismo “establece una dependencia unilateral
entre el desarrollo y el aprendizaje: el aprendizaje escolar se sirve y depende del
desarrollo, pero este no se sirve y depende del aprendizaje, de modo que en la
práctica educativa ambos tenderían a seguir líneas paralelas con un pequeño
desfase impuesto por la prelación del desarrollo” Piaget (1976) citado por Alvarez
y del Rio.(1997). Los constructivistas consideran al lenguaje y a la comunicación
como procesos psicológicos superiores y al mismo tiempo como las herramientas
que permiten al niño interactuar socialmente y después interiorizar el
conocimiento.
Para que el niño logre un desarrollo armónico, intervienen los factores internos y
los externos, las experiencias, las motivaciones y los ambientes de aprendizaje.
Aprender es el resultado de lo que ya se conoce, las experiencias nuevas y la
forma de explicarse el mundo. Los niños de siete y nueve años de edad son parte
del objeto de estudio y a esta edad han logrado un desarrollo en distintos aspectos
tales como el psicológico, el emocional, el físico. Los procesos que viven los niños
para construir sus conocimientos, la forma en la que acrecentan habilidades y la
manera en que se dan los procesos de comunicación, sustentan la investigación.
MARCO CONCEPTUAL
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Se inicia por definir como se debe entender los principales términos que
enmarcan la problemática.
Habilidades comunicativas: son las destrezas que tienen las personas para
comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles. Hablar, escuchar, leer
y escribir son las cuatro habilidades que los usuarios de la lengua deben dominar
para poder comunicarse y son estas mismas las que se deben desarrollar en
clase. También suelen llamarse habilidades lingüísticas, destrezas, capacidades
comunicativas o también macrohabilidades. En un contexto de gran dominio de las
mismas algunos autores suelen referirse a las mismas como competencias
comunicativas.
Habilidad: Es una aptitud innata susceptible de desarrollarse y ejercitarse hasta
lograr el dominio de la misma.
Comunicativo: Es un medio por el cual dos o más personas pueden intercambiar
frases a través de un proceso en el cual se ven relacionados el emisor, que emite
el mensaje, el receptor, que es la persona que recibe y que a su vez vuelve al
emisor, el cual mandan a través de un canal por medio de códigos.
Desarrollo: Es un proceso continuo, ordenado en fases, a lo largo del tiempo, que
se construye con la acción del sujeto al interactuar con su medio adaptándose
gradualmente.
Aprovechamiento Escolar: Dominio de contenidos y habilidades curriculares
para una materia o grupo de materias establecidos en el Plan y programas de
estudio vigentes para los niveles de educación básica.
Características de los niños entre 7 y 9 años: Son niños que ejercitan su
memoria y prestan atención a lo que se dice, expresan y hablan de sus
sentimientos, no manejan el término medio en las cosas, analizan, les gusta la
variedad en las actividades que realizan, todavía no se desprenden por completo
del egocentrismo y establecen reglas por sí mismos.
MARCO CONTEXTUAL
El contexto específico donde se detecta la problemática es muy importante para
que el investigador conozca, el lugar, el tipo de población, la clase social, el tipo de
instituciones, y después de conocer esto, establecer los tiempos de realización.
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El presente proyecto se llevará a cabo en la Zona Escolar 044, perteneciente al

Sector Educativo No. V, en un periodo de 6 meses, se aplicará en 2 escuelas de la
misma zona, determinado las mismas por los resultados alcanzados.
Las escuelas en que se aplicará son rurales, la población es heterogénea, puesto
que existe un gran grupo de gente de la etnia Mazahua y otra que ha llegado de
otras partes del Estado de México y se ha establecido para vivir ahí. Los docentes
que atienden los grupos viajan de Toluca o de Ixtlahuaca a la población para dar
sus clases, son escuelas de organización completa del sistema federalizado,
cuentan con recursos tecnológicos y didácticos para apoyar la enseñanza.
Existe poco apoyo por parte de los padres de familia hacia las actividades
académicas, puesto que la mayoría sale a trabajar al Distrito Federal, y los
encargados de brindar la custodia de los niños son los abuelos. Existe una gran
diversidad de religiones y por lo regular las familias si tienen acceso a los medios
de comunicación.
2.4 Hipótesis: Las habilidades comunicativas de los alumnos de Tercer Grado de
Educación Primaria favorecen su aprovechamiento escolar.
2.5 Definición de las variables: La variable independiente que es habilidades
comunicativas, conceptualmente son:”herramientas para el aprendizaje y el
conocimiento: para desarrollar la comprensión del alumno y el control de los
procesos cognitivos” (Salvador, 1999).
Operacionalmente es: Proceso comunicativo logrado con la aplicación de
actividades directas dentro de la clase centradas en habilidades comunicativas y
sin la aplicación de las mismas.
La variable dependiente que es el aprovechamiento escolar, conceptualmente es:
”dominio que se tiene de los contenidos y habilidades curriculares para una
materia o grupo de materias establecidos en los planes y programas de estudio
vigentes para los niveles de educación básica(PROEDUCA, 2008).
Operacionalmente se define como: Índice de logro académico obtenido por los
estudiantes, observable a través de los resultados obtenidos en la resolución de
los instrumentos de medición de las diferentes asignaturas y plasmado en los
concentrados de calificaciones.
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3. METODOLOGÍA
3.1 El método que servirá para la indagación de datos y obtención de resultados
es el método cuantitativo, por sus características es el camino que permite
comprobar o descartar la hipótesis que se plantea en este proyecto y con el
apoyo de la Estadística se dará validez a los instrumentos seleccionados y se
verificaran las variables.
3.2 El contexto de observación se da dentro del ámbito educativo que es donde se
genera el problema. Observar la práctica cotidiana, y los entornos externos, pero
involucrados en el mismo, están presentes en este proyecto y aportan elementos
de análisis para comprobar o desaprobar la hipótesis de investigación.
3.3 Los instrumentos de medición del logro de propósitos son los que ayudan a
verificar lo que se cree, con respecto a las dos variables que están presentes, la
primera y la cual se presenta como variable independiente es la de habilidades
comunicativas se pretende comprobar mediante la aplicación de actividades
directas en clase centradas en las cuatro habilidades comunicativas básicas que
son: hablar y escuchar, leer y escribir, esto se puede aplicar en el grupo
experimental y el otro denominado grupo controlado, desarrollará las actividades
de forma común, de tal suerte que se pueda verificar, después de algún tiempo y
con la aplicación de un instrumento de medición, el avance en el desarrollo de
habilidades comunicativas y la variable dependiente es el aprovechamiento
escolar se puede comprobar con los cuadros de calificaciones que los docentes
entregan y en donde se puede identificar claramente si los alumnos mejoran o no
sus resultados en todas las asignaturas que conforman el currículum del Plan y
programas de estudio vigente. Se hará uso de la observación estructurada,
encuestas y escalas.
3.4 Alcances y Limitaciones. Este proyecto puede aportar cambios significativos en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, puede generalizarse esta forma de trabajar
y obtener un avance general dentro del Sector Educativo en el grupo de tercer
grado y así contribuir al logro de los propósitos del grado. Pero también queda
claro que es reducido el tiempo y posiblemente los resultados no se puedan
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comprobar de la manera en que fueron pensados o se obtenga un resultado

desfavorable y esto puede truncar el proyecto, si el objetivo es mejorar.
3.5 Recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto. Los recursos son de tres
tipos y el primero a considerar son los recursos humanos: docentes de tercer
grado y sus alumnos, directivos y Asesor Técnico de zona. En segundo lugar, los
recursos materiales: 1 laptop, una impresora, una memoria USB, el edificio
escolar, hojas blancas para el test, entrevistas, y guías de observación, cartulinas
y bolígrafos. Y por último el recurso del tiempo: destinar tres días por semana para
visitar las escuelas y llevar a cabo el trabajo, sin límite de horario por parte del
investigador en los días seleccionados.
3.6 Cronograma.
FECHAS DEL AÑ0
ACCIONES
2008
16 al 22 de Sep. Elección de la problemática y Planteamiento del Problema
23 al 29 de Sep. Planteamiento de la pregunta inicial e investigación en Internet
Del 30 de Sep – Al Definición de la problemática y conformación del Marco Referencial,
6 de Oct. aplicación de encuestas, e investigación bibliográfica
7 al 13 de Oct. Planteamiento y definición de la Hipótesis
14 al 20 de Oct. Conformación del Marco Metodológico
21 al 27 de Oct. Estructuración del Proyecto de Investigación
Del 28 de Oct. Al 3
Elección y conformación de los instrumentos para la recogida de datos
de Nov.
4 al 10 de Nov. Procedimientos para recabar la información de datos cualitativos
11 al 17 de Nov. Procedimientos para recabar la información de datos cuantitativos
18 al 24 de Nov. Aplicar técnicas para analizar los datos obtenidos en los instrumentos
25 de Nov al 1 de
Analizar las experiencias y las aportaciones de la investigación
Dic.
2 al 8 de Dic. Redactar el Reporte de Investigación y subirlo al blog

3.7 Estrategia de recopilación de la información.

Para llevar a cabo el proceso de recogida de datos de la investigación sobre
habilidades comunicativas y su relación con el aprovechamiento escolar, se
requiere del apoyo directo de los docentes de Tercer Grado, para que de acuerdo
al método cuantitativo que se eligió para la investigación, se puedan aplicar
estrategias de trabajo con enfoque comunicativo. Esto se llevará a cabo
directamente en los grupos que se muestrean y para darnos cuenta del nivel de
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desarrollo que tienen los niños con respecto a las habilidades comunicativas se
aplicará un test, el cual se diseñará con el apoyo de los responsables del
Programa Nacional de Lectura del Sector Educativo No. V de Ixtlahuaca y
apoyados en la propuesta de el libro Enseñar Lengua de Daniel Cassany y otros
autores, pero adaptadas a las características de los alumnos de Tercer Grado y a
los propósitos y contenidos curriculares del grado. Se tendrá un acercamiento con
los directivos y docentes para explicarles en qué consiste la actividad y cuáles son
los propósitos de la investigación. El test proporcionará información importante
para darnos cuenta del nivel de desarrollo que los estudiantes de Tercer Grado
tienen en sus habilidades comunicativas (lectura, escritura, hablar y escuchar), y
se diseñara una escala valorativa para ubicar el nivel de desarrollo que se tiene en
bueno, regular y malo, que después se comparará con los resultados obtenidos
por los estudiantes en los concentrados de calificaciones bimestrales, el proceso
de comparación de resultados se llevará a cabo en dos grupos de Tercer Grado,
uno será el grupo experimental, el cual presenta como característica principal, un
rezago educativo, evidenciado principalmente con los resultados de ENLACE
(Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares) y que atiende a
una población rural de niños entre 7 y 9 años principalmente, en este grupo se
intervendrá de manera directa para aplicar estrategias metodológicas con enfoque
comunicativo para tratar de comprobar si contribuyendo al desarrollo de las
habilidades comunicativas de los niños se logra mejorar el aprovechamiento
escolar y el segundo grupo será el denominado grupo controlado, el cual se eligió
de una comunidad vecina a la anterior ya que por ser escuelas rurales no existen
grupos paralelos en los cuales se pudiera llevar a cabo el estudio.
El grupo controlado también atiende a una población estudiantil de niños de entre
7 y 9 años de edad con características sociales y culturales iguales a las del grupo
experimental y que también presenta un nivel bajo de logro académico, para dar
seguimiento al trabajo desarrollado por los docentes, se visitará cada tercer día,
durante dos horas, el grupo detectado con mayor rezago (experimental) el cual
aplicará estrategias comunicativas y el grupo controlado trabajará normal, con los
procedimientos y estrategias de trabajo que cotidianamente aplica el titular del
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grupo. Durante el proceso de acompañamiento se aprovechará para aplicar un

instrumento de observación estructurada que nos permita darnos cuenta de los
elementos que el docente y los alumnos ponen en práctica para favorecer las
habilidades comunicativas, el docente del grupo experimental aplicará las
estrategias de trabajo y el director, realizará un trabajo de acompañamiento al
grupo y de apoyo constante para lo que se necesite. Se pretende que el trabajo lo
involucren a lo largo del día laboral, en todas las asignaturas que se trabajan de
acuerdo al Plan y programas de estudio vigentes. También el investigador aplicará
entrevistas a personas involucradas en la problemática, tales como: los docentes
que atienden a los niños del grupo experimental y controlado, ya que los mismos
viven la problemática de cerca y son elementos indispensables para la recogida de
datos importantes para la investigación, y a los directivos de las escuelas, porque
supervisan el trabajo técnico pedagógico que realizan sus docentes y tienen una
visión general sobre el desarrollo de las habilidades comunicativas. Una vez que
se tenga la información del test, la guía de observación y las entrevistas, se
procesará la información, utilizando una base de datos para cada instrumento.
Para que la información anterior quede más clara y se resuma a detalle, se precisó
la estrategia de recolección de la información en un cuadro, que contempla los
elementos necesarios que clarifican el proceso de recolección.
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ORGANIZACIÓN DE LA ESTRATEGIA PARA LA RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN
HORARIO DE ACTIVIDADES DE LAS
ACTIVIDAD DEL DESCRIPCIÓN DE LAS PERSONAS QUE
No. DE DIAS APLICACIÓN/ LUGAR PERSONAS DE APOYO A LA
INVESTIGADOR SERÁN OBSERVADAS
OBSERVACIÓN INVESTIGACIÓN
APLICAR EL TEST A LOS EL DOCENTE FRENTE A EL TEST SE APLICARÁ A NIÑOS CON UN
ESC. PRIM.
ALUMNOS DE TERCER GRUPO APOYARA A LA APROVECHAMIENTO ESCOLAR BAJO DE
FELIPE
GRADO REALIZACIÓN DE LA EDADES QUE OSCILAN ENTRE LOS 7 Y 9
CARRILLO
ACTIVIDAD CON LA AÑOS DE EDAD, SON ORIGINARIOS DE
9:00 AM A 13:00 PUERTO, DE
1 DISCIPLINA Y ORDEN DEL COMUNIDADES RURALES Y HABLAN
PM SAN
GRUPO DESPUES DE LA ESPAÑOL PERO LA LENGUA MATERNA ES EL
INDEFONSO,
APLICACIÓN DEL TEST, EL MAZAHUA.
IXTLAHUACA,
DOCENTE TRABAJARÁ COMO
MÉXICO
NORMALMENTE LO HACE
APLICAR EL TEST A LOS EL DOCENTE FRENTE A EL TEST SE APLICARÁ A NIÑOS CON UN
ALUMNOS DE TERCER GRUPO APOYARA A LA APROVECHAMIENTO ESCOLAR BAJO DE
ESC. PRIM. GRADO Y APARTIR DE LA REALIZACIÓN DE LA EDADES QUE OSCILAN ENTRE LOS 7 Y 9
PROFR. FECHA VISITAR AL GRUPO ACTIVIDAD CON LA AÑOS DE EDAD, SON ORIGINARIOS DE
RAFAEL PARA ORIENTAR EL DISCIPLINA Y ORDEN DEL COMUNIDADES RURALES Y HABLAN
RAMÍREZ, DE TRABAJO Y MUESTREAR GRUPO A PARTIR DE LA ESPAÑOL PERO LA LENGUA MATERNA ES EL
14:00 A 18:00
1 LA EL AVANCE QUE LOS FECHA DE APLICACIÓN, EL MAZAHUA.
P.M.
CONCEPCIÓN ALUMNOS REFLEJEN. DOCENTE APLICARÁ
ENYEGE, ESTRATEGIAS QUE
IXTLAHUACA, FAVOREZCAN EL
MÉXICO. DESARROLLO DE
HABILIDADES
COMUNICATIVAS
ESC. PRIM. ENTREGAR ENTREVISTA RESPONDER A LOS EL DIRECTIVO TIENE POCO DISPOCISIÓN
FELIPE POR ESCRITO A UN CUESTIONAMIENTOS DE LA PARA PARTICIPAR EN EL PROCESO PERO
CARRILLO DOCENTE Y UN DIRECTIVO ENTREVISTA ACCEDIO A PARTICIPAR Y EL DOCENTE ES
10:00 A 11:30 PUERTO DE PARA SU CONTESTACIÓN UNA PERSONA INVOLUCRADA EN LA
1
A.M. SAN PROBLEMÁTICA, CON DISPOSICIÓN PARA
ILDEFONSO, EL TRABAJO Y PREOCUPADA POR
IXTLAHUACA, MEJORAR SU PRÁCTICA DOCENTE.
MÉXICO
ESC. PRIM. ENTREGAR ENTREVISTA RESPONDER A LOS EL DIRECTIVO Y EL DOCENTE SON
PROFR. POR ESCRITO A UN CUESTIONAMIENTOS DE LA PERSONAS INVOLUCRADOS EN LA
RAFAEL DOCENTE Y UN DIRECTIVO ENTREVISTA PROBLEMÁTICA, CON DISPOSICIÓN PARA
RAMÍREZ, DE PARA SU CONTESTACIÓN EL TRABAJO Y PREOCUPADOS POR
15:00 A 16:30
1 LA MEJORAR SU PRÁCTICA DOCENTE.
P.M.
CONCEPCIÓN
ENYEGE,
IXTLAHUACA,
MÉXICO
REALIZAR LA TRABAJAR LOS CONTENIDOS EL DOCENTE TIENE ENTUSIAMO ES
ESC. PRIM.
OBSERVACIÓN Y ACTIVIDADES DEL DIA Y DIANMICO EN SUS CLASES, TIENE
FELIPE
ESTRUCTURA DE LA DAR ATENCIÓN A LAS DISPOSICIÓN AL TRABAJO, PERO LE FALTAN
CARRILLO
PRACTICA DIARIA DEL NECESIDADES PROPIAS DE ALGUNOS ELEMENTOS PARA APROVECHAR
PUERTO DE
1 8:30 A 12:00 A.M DOCENTE Y REGISTRAR SUS ALUMNOS MEJOR SUS RECURSOS DE APRENDIZAJE.
SAN
LOS ASPECTOS LOS ALUMNOS SON INQUIETOS, ATIENDEN
ILDEFONSO,
OBSERVADOS POCO A LAS INDICACIONES, SON
IXTLAHUACA,
PARTICIPATIVOS Y SE INTERESAN EN
MÉXICO
HACER LAS COSAS
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3.8 Instrumentos para recopilar la información

Los instrumentos que apoyan la recogida de datos de esta investigación son tres:
el test, la guía de observación estructurada y la entrevista.
En el caso del test, se busca conocer el logro, que con respecto a las habilidades
comunicativas, tienen los estudiantes de los grupos muestra de Tercer Grado,
algunos ejercicios que se incluirán para la habilidad de comprensión oral
(escuchar) serán: Escuchar una indicación y después dibujar, completar cuadros,
transferir información, escoger opciones, identificar errores y aprendizaje
cooperativo. En la expresión oral (hablar), juegos de rol, simulaciones,
escenificaciones, juegos lingüísticos, y trabajo en equipo. En la comprensión
lectora(lectura), se aplicará un ejercicio de lectura para trabajar percepción,
memoria, anticipación, inferencia e ideas principales, para la escritura, se aplicará
un organizador de ideas y se solicitará escribir una breve historia con base en sus
conocimientos previos y los elementos del organizador de ideas. Estos ejercicios
se evaluaran conforme a las habilidades que se deben favorecer.
Otro instrumento que está presente en esta investigación es el de la observación
estructurada, para realizarla de manera sistemática, se incluirán los puntos clave
en los que pretendemos enfocar la mirada. En primer lugar se incluirán puntos
relacionados con el trabajo académico y la planeación docente, tratando de
identificar, si la consideración previa de propósitos, contenidos y actividades, se
orientan al desarrollo de las habilidades comunicativas y si estas se reflejan en los
cuadros de calificaciones. Dentro del trabajo rutinario de observará si se favorecen
las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir y las técnicas que se emplean.
Para valorar las acciones observadas se aplicará una escala en donde: ( )
nunca, equivale elementos ausentes, ( ) casi nunca es igual a que se
contempla una vez, ( ) A veces, se considera que aparece esporádicamente , (
) Casi siempre, equivale a que aparece con frecuencia y ( ) siempre y es igual
a que se considera todo el tiempo.(Ver anexo 1). El último instrumento que se
contempla en esta investigación es la entrevista y pretende comprobar a través de
las respuestas que los entrevistados proporcionen, comprobar que el desarrollar
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las habilidades comunicativas en los estudiantes de tercer grado le permiten

mejorar sus resultados en el aprovechamiento escolar en general, para esto se
diseñaran preguntas precisas que reflejen lo que a través de su experiencia han
identificado en los estudiantes, como producto de su desempeño escolar. Algunas
preguntas que se contemplan en la entrevista serán: ¿Considera usted que sus
alumnos tienen habilidades comunicativas?, ¿Aplica algún instrumento que le
permita darse cuenta del logro que sus alumnos tienen en las habilidades
comunicativas? (Ver anexo 2). El instrumento pretende dar idea de lo que los
entrevistados opinan acerca de las variables que se investigan.
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3.9 Resultados de la aplicación (Cuadro-Resumen)

Nombre del proyecto: El Desarrollo de las Habilidades Comunicativas y su relación con el Aprovechamiento Escolar de los
alumnos de Tercer Grado de Educación Primaria.
Lugar y fecha de aplicación: San Ildefonso y La Concepción Enyege, Ixtlahuaca, México, el 5 y 6 de Noviembre de 2008
Aplicación Observados Entrevistados Encuestados Problemática Solución
Fecha Hora encontrada dada
1 Docente Actividades de Reorganizar los
frente a Grupo trabajo con Padres tiempos de
de 3° de San de familia aplicación de la
5-11-2008 8:30-12:00 Ildefonso previamente observación a los
38 alumnos
Hrs. agendadas. tiempos de trabajo
con los alumnos
planeados por la
docente.
1Docente
frente a Grupo
5-11-2008 14:00-17:30
26 alumnos de 3° de La Ninguna Ninguna
Hrs.
Concepción
Enyege
1 Director de Actividades Ajustar las
la Esc. Prim. Generales actividades del Test
Aplicación
6-11-2008 8:30-10:00 Felipe Carrillo previamente a 2 acciones por
de Test a 38
Hrs. Puerto de San establecidas por el cada habilidad
alumnos
Ildefonso director de la comunicativa
escuela.
6-11-2008 14:00-15:30 Aplicación 1 Director de Participación Primero se aplicó la
Hrs. de Test a 26 la Esc. Prim. general de los Entrevista al
alumnos Profr. Rafael docentes en una Director de la
Ramírez, de reunión con Padres Escuela y
La de Familia para dar posteriormente se
 19

Concepción a conocer las aplicó el Test a los

Enyege evaluaciones alumnos de Tercero
bimestrales. con los mismos
ajustes que se
hicieron con los
alumnos de San
Ildefonso en el
Turno Matutino.
1 Asesor Sobre carga de Se apoyó al ATP en
Técnico trabajo del Asesor el dictado de los
Pedagógico Técnico Pedagógico resultados
de la Zona en la entrega de bimestrales de las
Escolar 044, a documentación, escuelas
la cual porque se jubiló la dependientes de la
pertenecen las Supervisora Escolar Zona Escolar para
escuelas y desempeña las que terminara esas
muestreadas. actividades solo. actividades que
11:00-12:00 urgían y tuviera el
7-11-2008
Hrs. tiempo necesario
para contestar la
Entrevista.
(La información de
esta entrevista no
se procesará por
que por falta de
tiempo no se dio
respuesta a todas
las interrogantes)
 20

4. RESULTADOS Y CONCLUSIONES

4.1 Análisis de la información

Para empezar el ejercicio de la recogida de la información sobre la investigación de la relación que existe entre las
habilidades comunicativas que tienen los alumnos de Tercer Grado y su Aprovechamiento Escolar, se diseñaron 3
instrumentos que pretenden dar razón de los hechos que se quieren conocer.
En primer lugar mencionaré el Test, el cual se diseñó, con el apoyo y orientación de los docentes que trabajan el
Programa Nacional de Lectura y se tomaron como referente las aportaciones que Daniel Cassany y Otros, presentan en
el libro de su autoría y que se titula Enseñar Lengua. El instrumento contempla 20 acciones que los alumnos
muestreados pusieron en práctica cuando se aplicó, en cada habilidad comunicativa se consideraron 5 actividades que
los alumnos realizaron y que dieron muestra del dominio que los alumnos tienen con respecto a cada una de las cuatro
habilidades comunicativas, el ejercicio fue práctico y se consideró también los contenidos curriculares del grado
propuestos en los Programas de Estudio de Español vigentes. Se previeron los materiales necesarios y un servidor fue el
que aplicó el test en los dos grupos muestra.
El instrumento se aplicó a una muestra de la población estudiantil de tercer grado, con alumnos que presentan las
mismas características sociales, culturales y económicas, puesto que las poblaciones son vecinas y la población es
similar.
Este instrumento, sólo contempla las instrucciones de aplicación y lo que se analizó y valoró conforme a una escala,
fueron las producciones que los alumnos realizaron y después de valorar, los resultados se vaciaron en una base de
datos por separado, en donde en una se analizan los resultados del grupo controlado y en otra el grupo experimental. Los
resultados se anotaron con números totales por domino de habilidad comunicativa y por resultados de Aprovechamiento
Escolar. Cabe aclarar que el test se aplicó en dos ocasiones una al principio de la recogida de datos y otra después de
 21

una semana y media, los primeros resultados fueron similares, después, el grupo experimental aplicó una estrategia
basada en habilidades comunicativas, la cual que se combinó con los contenidos que se debían trabajar en esa semana
de acuerdo a Plan y programa de estudio de Tercer Grado y aunque por lo corto del tiempo que los alumnos trabajaron de
manera diferente, el grupo experimental reportó en la segunda ocasión reportó una diferencia relativa con respecto al
trabajo desarrollado por el grupo experimental. Al término de la recolección de datos se procedió a depositar los mismos
en las bases de datos que se diseñaron específicamente para controlar e interpretar los datos.
Con la finalidad de hacer una valoración más directa de los resultados, los mismos se transformaron en porcentajes para
hacer la comparación y empezar con el análisis pero también esta misma información se proceso de varias formas ya que
los primeros cuadros presentan una comparación del desarrollo de habilidades comunicativas que los alumnos mostraron
con la aplicación del Test y su relación con el Aprovechamiento Escolar, pero con la finalidad de hacer más explícita la
información, posteriormente se desglosan las mismas variables pero en relación al sexo y la edad y se continua con una
comparación entre los alumnos que coinciden en desarrollo de habilidades comunicativas y aprovechamiento escolar y
los que no lo hacen así.
El análisis que inicia la recogida de la información, es el de los cuadros comparativos entre el desarrollo de habilidades
comunicativas y el Aprovechamiento Escolar, tanto en el grupo experimental y el grupo controlado.
 22

BASE DE DATOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN ALUMNOS DE
TERCER GRADO

SEXO VARIABLE: HABILIDADES COMUNICATIVAS VARIABLE: APROVECHAMIENTO ESCOLAR

NOMBRE DEL ALUMNO EDAD LEER ESCRIBIR HABLAR ESCUCHAR
H M EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE
B R M B R M B R M B R M
AMBROSIO RAMÍREZ GUSTAVO x 8 X X X X X
CRUZ ANGELES JAZMÍN x 8 X X X X X
CRUZ LOPEZ JAQUELIN x 7 X X X X X
CRUZ SÁNCHEZ ANA LAURA x 8 X X X X X
FLORES ARZATE BERENICE x 8 X X X X X
GONZALEZ ANGELES JEAN ANGEL x 8 X X X X X
GONZALEZ RIVERA GUSTAVO
x 8 X X X X X
JAVIER
HERNANDEZ CAYETANO
X 7 X X X X X
GUADALUPE YASMIN
LEON DAVALOS AVIMAEL X 8 X X X X X
LOPEZ MEDINA MAYRA X 8 X X X X X
LOPEZ PERFECTO FERNANDO x 7 X X X X X
MEDINA FLORES VIANEY x 8 X X X X X
MENDOZA LEON MARIA ESTHER X 9 X X X X X
MORALES DE JESÚS ALAN URIEL x 7 X X X X X
NAVA REYES JUAN ANTONIO x 8 X x X X X
PINEDA CRUZ BRAYAN RENE x 8 X X X X X
REBOLLO ALVAREZ ADRIANA x 8 X X X X X
REYES LOPEZ YADIRA x 8 X X X X X
REYES MATIAS LUIS FELIPE x 7 X X X X X
SALAZAR MARTINEZ BRANDON x 8 X X X X X
SALINAS REYES EDWIN URIEL x 7 X X X X X
SUAREZ PEREZ ANA GABRIELA x 8 X X X X X
TELLEZ MARTINEZ BRICEIDY X 8 X X X X X
 23

TORRES CAMPUZANO ANGEL

x 8 X X X X X
YOVANI
VIDAL ORTEGA ANAYELI x 8 X X X X X
VIEYRA ANGELES ANAHI PALOMA x 8 X X X X X

12 14 25 0 1 15 5 6 17 8 1 18 6 2 11 8 6 1
MD 96% 0% 4% 58% 19% 23% 65% 31% 4% 69% 23% 8% 42% 31% 23% 4%
8 MD 1 MD 6 MD 8 MD 6 MD 7
MA
7.777 MD 6
MO
8

BASE DE DATOS DEL GRUPO CONTROLADO DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN ALUMNOS DE TERCER GRADO
SEXO VARIABLE: HABILIDADES COMUNICATIVAS VARIABLE: APROVECHAMIENTO ESCOLAR
NOMBRE DEL ALUMNO EDAD LEER ESCRIBIR HABLAR ESCUCHAR
H M EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE
B R M B R M B R M B R M
BERNAL GONZALEZ GERZON X 8 X X X X X
BIBIANO SALINAS LIZBETH X 8 X X X X X
CRUZ BECERRIL LUIS DANIEL x 8 X X X X X
CRUZ GONZALEZ ADAN x 8 X X X X X
CRUZ NAVA MAURICIO x 8 X X X X X
CRUZ PAISANO ALDO
x 8 X X X X X
ALESSANDRO
CRUZ RUBIO NELY x 7 X X X X X
FERRER PINEDA AZUCENA x 8 X X X X X
GONZALEZ ALVARADO DIANA x 7 X X X X X
GONZALEZ BARRIOS LIZBETH X 8 X X X X X
GONZALEZ CRUZ PATRICIA x 8 X X X X X
GONZALEZ GARCIA ANA KAREN x 7 X X X X X
GONZALEZ GONZALEZ ALAN x 8 X X X X X
 24

GONZALEZ HERNANDEZ ENRIQUE x 8 X X X X X

GONZALEZ MATIAS ADOLFO x 7 X X X X X
GONZALEZ MORALES LLULIANA
x 7 X X X X X
PAOLA
HERNANDEZ CRUZ CRISTIAN
x 8 X X X X X
EMMANUEL
HERNANDEZ GONZALEZ
x 7 X X X X X
RAYMUNDO
HERNANDEZ REYES JUAN LUIS x 10 X X X X X
JUAREZ SALINAS JOSE MARTIN X 8 X X X X X
LOPEZ ROJAS YADIRA X 8 X X X X X
MEDIANA MARTINEZ JOSE
X 9 X X X X X
ENRIQUE
MEDINA MARTINEZ BERENICE X 8 X X X X X
MIGUEL GARCIA GISELA x 7 X X X X X
MUÑIZ SANCHEZ MARISOL X 8 X X X X X
ORTEGA MACHORRO RICARDO X 8 X X X X X
PEREZ MARTINEZ ITZEL x 7 X X X X X
PEREZ VALDEZ GIOVANI x 8 X X X X X
REYES GONZALEZ LIZETH X 9 X X X X X
REYES MORALES DAVID X 8 X X X X X
REYES QUIROZ AZAEL X 8 X X X X X
ROBLES ROSARIO ARTURO
X 8 X X X X X
ERNESTO
ROJAS MATIAS JUAN JOSE x 8 X X X X X
ROMERO REYES CECILIA x 8 X X X X X
TELLEZ BECERRIL MONSERRAT X 8 X X X X X
VIDAL CRUZ DAVID x 8 X X X X X
VIDAL MAYA JOSE RODRIGO x 8 X X X X X
VIDAL MIGUEL RODOLFO x 8 X X X X X
22 16 12 11 15 3 12 23 7 23 8 15 12 11 1 16 13 8
MD 31% 29% 40% 8% 31% 61% 18% 61% 21% 40% 31% 29% 3% 42% 34% 21%
8 MD 12 MD 12 MD 8 MD 12 MD 10.5
 25

MA
7.851 MD 12
MO
8

MD= MEDIANA
MA= MEDIA ARIT.
MO= MODA
Habilidad Comunicativa de
leer
B= El alumno lee bien y rescata el contenido del texto
R= El alumno lee y hace una narración de hechos de manera aislada
M= El alumno decodifica pero no rescata el significado del texto

Habilidad comunicativa de Escribir

B= El alumno planea su texto y lo desarrolla conforme a un organizador de ideas
R= El alumno escribe siguiendo una secuencia de ideas
M= El alumno escribe de manera desarticulada sus ideas

Habilidad comunicativa
Hablar
B= El alumno expresa sus ideas de manera coherente y articulada
R= El alumno expresa sus ideas de manera aislada
M= El alumno no se
expresa

Habilidad comunicativa
Escuchar
B= El alumno escucha y entiende las indicaciones y realiza lo que se le pide
R= El alumno escucha y realiza las acciones cometiendo algunos errores
M= El alumno escucha y realiza las acciones de manera equivocada
 26

Aprovechamiento
Escolar
Excelente= Los alumnos obtienen un promedio general entre 9.0 y 10
Bueno= Los alumnos obtienen un promedio general entre 7.6 y 8.9
Regular= Los alumnos obtienen un promedio general entre 6.6 y 7.5
Deficiente= Los alumnos obtienen un promedio general entre 5.0 y 6.5
Al comparar los cuadros del grupo experimental y el grupo controlado, se presume que el primero ha logrado elevar su
nivel de Aprovechamiento escolar en base al desarrollo de sus habilidades comunicativas, en este grupo se puede
establecer una relación entre ambas variables, que aunque no es directamente proporcional, sí nos permite darnos
cuenta de cómo el desarrollo de las habilidades comunicativas y el aprovechamiento escolar de los alumnos de Tercer
Grado están relacionados. La tendencia del grupo experimental está en un porcentaje acorde ya que en la habilidad de
lectura el 96% del grupo tiene un nivel de desarrollo bueno, 0% regular y un 4% es malo, en escritura el 58% es bueno, el
19% regular y el 23% malo, en la habilidad de hablar el 65% bueno, el 31% regular y el 4% malo, en la habilidad de
escuchar 69% es bueno, el 23% regular y el 8% malo y al comparar con el Aprovechamiento escolar encontramos que
entre los alumnos con calificaciones excelentes y buenos tenemos un 73%, los alumnos regulares representan el 23% y
solo existe un 4% deficiente. Haciendo un promedio de los alumnos que tienen un desarrollo de habilidades bueno nos
encontramos con un 72% y se puede observar que coincide con el 73% de Aprovechamiento Escolar, comparando con el
grupo controlado encontramos los siguientes resultados el 31% tiene un desarrollo de habilidades comunicativas bueno,
29% regulares y 40% malo, en la habilidad de leer, en la de escribir, el 8% es bueno, el 31% es regular y el 61% es malo,
en la de hablar el 18% es bueno, el 61% regular, y el 21% malo, en la habilidad de escuchar el 40% es bueno, el 31%
regular y el 29% malo, su Aprovechamiento Escolar es de 45% bueno tomando en cuenta las calificaciones excelentes y
buenas, el 34% es regular y el 21% es deficiente. Al hacer el comparativo entre el promedio de alumnos que tienen un
 27

desarrollo de habilidades bueno nos encontramos con un 24% que no coincide con el 45% de alumnos con
Aprovechamiento Escolar bueno, el grueso de la población tiene un nivel de desarrollo regular y en este grupo no existe
una relación entre el desarrollo de habilidades comunicativas con el Aprovechamiento Escolar de los alumnos de Tercer
Grado.
Continuando con el análisis, la información del instrumento se compara ahora por sexo y por edad.
GRUPO EXPERIMENTAL
VARIABLE:HABILIDADES COMUNICATIVAS TOTALES VARIABLE: APROVECHAMIENTO ESCOLAR TOTALES
HABILIDADES COMUNICATIVAS BUENAS APROVECHAMIENTO EXCELENTE Y BUENO
HOMBRES MUJERES HOMBRES MUJERES
7 9 7 8 9 7 8 9 7 8 9
AÑOS 8 AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS
4 8 2 11 1 3 7 1 9 1
12 14 26 10 11 21
HABILIDADES COMUNICATIVAS REGULARES APROVECHAMIENTO REGULAR
HOMBRES MUJERES HOMBRES MUJERES
7 9 7 8 9 7 8 9 7 8 9
AÑOS 8 AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS
1 1 2
0 0 0 1 3 4
HABILIDADES COMUNICATIVAS MALAS APROVECHAMIENTO DEFICIENTE
HOMBRES MUJERES HOMBRES MUJERES
7 9 7 8 9 7 8 9 7 8 9
AÑOS 8 AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS
1
0 0 0 1 0 1
26 26

GRUPO CONTROLADO
28
 29

VARIABLE:HABILIDADES COMUNICATIVAS TOTALES VARIABLE: APROVECHAMIENTO ESCOLAR TOTALES

HABILIDADES COMUNICATIVAS BUENAS APROVECHAMIENTO EXCELENTE Y BUENO
HOMBRES MUJERES HOMBRES MUJERES
7 8 9 10 7 8 9 7 8 9 10 7 8 9
AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS
1 5 1 1 6 3
0 0 0 8 9 17
HABILIDADES COMUNICATIVAS REGULARES APROVECHAMIENTO REGULAR
HOMBRES MUJERES HOMBRES MUJERES
7 8 9 10 7 8 9 7 8 9 10 7 8 9
AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS
2 15 1 1 6 7 1 1 10 1 1
19 14 33 11 2 13
HABILIDADES COMUNICATIVAS MALAS APROVECHAMIENTO DEFICIENTE
HOMBRES MUJERES HOMBRES MUJERES
7 8 9 10 7 8 9 7 8 9 10 7 8 9
AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS
3 2 3 5
3 2 5 3 5 8
38 38

Realizando el comparativo entre el grupo experimental y el grupo controlado, nos encontramos que en el primero existe
más concordancia entre los alumnos de sexo y edad con buen nivel de desarrollo de habilidades comunicativas y su
Aprovechamiento Escolar que en el grupo controlado, en este el grupo, la población se concentra más en alumnos por
sexo y edad con un desarrollo de habilidades comunicativas regulares y el Aprovechamiento Escolar por sexo y edad es
disperso y no hay concordancia, ni relación.
 30

Para seguir enlazando la información obtenida se analizaron los cuadros en donde se compara la coincidencia de los
alumnos con un desarrollo comunicativo acorde a su Aprovechamiento Escolar y los que no presentan esta coincidencia.

GRUPO EXPERIMENTAL
ESTUDIANTES QUE COINCIDEN EN DHC Y AE ESTUDIANTES QUE NO COINCIDEN EN DHC Y AE
N.P. NOMBRE SEXO EDAD NH N.P. NOMBRE SEXO EDAD NH AE
1 AMBROSIO RAMIREZ GUSTAVO H 8 B 1 MORALES DE JESUS ALAN URIEL H 7 B R
HERNANDEZ CAYETANO
2 CRUZ ANGELES JAZMIN M 8 B 2 GUADALUPE YASMIN M 7 B R
3 CRUZ LOPEZ JAQUELIN M 7 B 3 LOPEZ MEDINA MAYRA M 8 B R
4 CRUZ SANCHEZ ANA LAURA M 8 B 4 TELLEZ MARTINEZ BRICEIDY M 8 B R
5 FLORES ARZATE BERENICE M 8 B 5 LEON DAVALOS AVIMAEL H 8 B D
6 GONZALEZ ANGELES JEAN ANGEL H 8 B
7 GONZALEZ RIVERA GUSTAVO JAVIER H 8 B
8 LOPEZ PERFECTO FERNANDO H 7 B 81% DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO COINCIDEN EN DHC Y AE
19% DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO PRESENTAN RESULTADOS DISTINTOS ENTRE
9 MEDINA FLORES VIANEY M 8 B DHC Y AE
10 NAVA REYES JUAN ANTONIO H 8 B
11 REBOLLO ALVAREZ ADRIANA M 8 B
12 REYES FLORES YADIRA M 8 B
13 REYES MATIAS FELIPE H 7 B
14 SALAZAR MARTINEZ BRANDON H 8 B
15 SALINAS REYES EDWIN URIEL H 7 B
16 SUAREZ PEREZ ANA GABRIELA M 8 B
17 VIDAL ORTEGA ANAYELI M 8 B
18 VIEYRA ANGELES ANAHI PALOMA M 8 B
19 PINEDA CRUZ BRAYAN RENE H 8 B
20 TORRES CAMPUZANO ANGEL YOVANI H 8 B
21 MENDOZA LEON MARIA ESTHER M 9 B
 31

GRUPO CONTROLADO
ESTUDIANTES QUE COINCIDEN EN DHC Y AE ESTUDIANTES QUE NO COINCIDEN EN DHC Y AE
N.P NOMBRE SEXO EDAD NH N.P NOMBRE SEXO EDAD NH AE
1 BIBIANO SALINAS LIZBETH M 8 R 1 GONZALEZ MORALEZ LLULIANA PAOLA M 7 R E
2 ORTEGA MACHORRO RICARDO H 8 R 2 MEDINA MARTINEZ JOSE ENRIQUE H 9 R B
3 REYES GONZALEZ LIZBETH M 9 R 3 CRUZ NAVA MAURICIO H 8 R B
4 REYES QUIROZ AZAEL H 8 R 4 CRUZ PAISANO ALDO ALESSANDRO H 8 R B
5 CRUZ BECERRIL LUIS DANIEL H 8 R 5 CRUZ RUBIO NELY M 7 R B
6 CRUZ GONZALEZ ADAN H 8 R 6 FERRER PINEDA AZUCENA M 8 R B
7 HERNANDEZ CRUZ CRISTIAN EMANUEL H 8 R 7 GONZALEZ ALVARADO DIANA M 7 R B
8 HERNANDEZ GONZALEZ RAYMUNDO H 7 R 8 GONZALEZ CRUZ PATRICIA M 8 R B
9 PEREZ VALDEZ GIOVANI H 8 R 9 GONZALEZ GARCIA ANA KAREN M 7 R B
10 VIDAL MAYA JOSE RODRIGO H 8 R 10 GONZALEZ GONZALEZ ALAN H 8 R B
11 VIDAL MIGUEL RODOLFO H 8 R 11 GONZALEZ HERNANDEZ ENRIQUE H 8 R B
12 GONZALEZ BARRIOS LIZBETH M 8 M 12 GONZALEZ MATIAZ ADOLFO H 7 R B
13 MEDINA MARTINEZ BERENICE M 8 M 13 HERNANDEZ REYES JUAN LUIS H 10 R B
14 ROBLES ROSARIO ARTURO ERNESTO H 8 M 14 MIGUEL GARCIA GISELA M 7 R B
15 PEREZ MARTINEZ ITZEL M 7 R B
16 ROJAS MATIAS JUAN JOSE H 8 R B
17 ROMERO REYES CECILIA M 8 R B
37% DE ALUMNOS COINCIDEN EN DHC Y AE 18 JUAREZ SALINAS JOSE MARTIN H 8 R D
63% DE LOS ALUMNOS NO COINCIDEN EN DHC Y AE 19 LOPEZ ROJAS YADIRA M 8 R D
20 MUÑIZ SANCHEZ MARISOL M 8 R D
DHC= DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS 21 REYES MORALES DAVID H 8 R D
AP= APROVECHAMIENTO ESCOLAR 22 TELLEZ BECERRIL MONSERRAT M 8 R D
NH= NIVEL DE HABILIDADES COMUNICATIVAS 23 VIDAL CRUZ DAVID H 8 M R
B= BUENO 24 BERNAL GONZALEZ GERZON H 8 M R
R= REGULAR
M= MALO AE= APROVECHAMIENTO ESCOLAR
 32

E= EXCELENTE
SEXO B= BUENO
M= MUJERES R= REGULAR
H= HOMBRES D= DEFICIENTE

Haciendo el comparativo de coincidencia entre desarrollo de habilidades comunicativas bueno entre alumnos de Tercer
Grado y su Aprovechamiento Escolar, se encuentra que el grupo experimental tiene un 81% de alumnos que coinciden en
ambas variables y sólo un 19% de no coincidencia, lo cual nos permite determinar que el desarrollo de habilidades
comunicativas incide de manera favorable en el Aprovechamiento Escolar de los alumnos. En el grupo controlado el
porcentaje de alumnos que coinciden es del 37% y el que no coincide es del 63% lo cual, nos permite determinar que al
igual que en los anteriores cuadros no hay relación entre el desarrollo de habilidades comunicativas y el Aprovechamiento
Escolar. Comparando los resultados arrojados por este instrumento en ambos grupos, la homogeneidad del grupo
experimental y la disparidad del grupo controlado nos permiten comprobar que el desarrollo de las habilidades
comunicativas de los alumnos de Tercer Grado incide de manera favorable en el Aprovechamiento Escolar de los
mismos.
Otro instrumento que se elaboró y se analiza para verificar la relación entre las variables de análisis es una encuesta
aplicada a docentes de Tercer Grado y directivos de las escuelas muestreadas.

BASE DE DATOS SOBRE EL INSTRUMENTO DE LA ENTREVISTA DE LA INVESTIGACION SOBRE HABILIDADES COMUNICATIVAS Y

APROVECHAMIENTO ESCOLAR APLICADA A DIRECTIVOS Y MAESTROS DE LAS ESCUELAS
 33

PREGUNTAS DE LA VARIABLE: HABILIDADES PREGUNTAS DE LA VARIABLE: APROVECHAMIENTO

COMUNICATIVAS ESCOLAR
INSTRUMENTO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
ENTREVISTA
DIR. ESC. CONT. 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1
DIR. ESC. EXP. 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2
DOC. ESC. CONT. 1 2 1 2 2 1 1 2 1 1 2 2 2 2 1
DOC. ESC. EXP. 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2
TOTALES 5 8 5 6 8 4 4 5 5 4 8 6 5 5 6
MD 5 MD 5
NO= 1 MA 5.275 MA 5.35
SI= 2 MO 5 MO 5
MD= MEDIANA
MA= MEDIA ARIT.
MO= MODA

VARIABLE: HABILIDADES COMUNICATIVAS

PREGUNTAS ASPECTOS A INDAGAR
1 TIENEN HABILIDADES COMUNICATIVAS LOS ALUMNOS DEL GRUPO
2 LAS ACTIVIDADES SE PLANEAN CONSIDERANDO HABILIDADES COMUNICATIVAS
3 EL TRABAJO DEL DOCENTE CONTRIBUYE AL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS
4 LAS PRODUCCIONES DE LOS NIÑOS REFLEJAN EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS
5 IMPORTANCIA DE LA LIBRE EXPRESIÓN EN LOS NIÑOS DE TERCER GRADO
6 LOS ALUMNOS DEL GRADO DEMUESTRAN EN SUS PRODUCCIONES LO QUE ESCUCHAN
7 TIENEN COMPRENSIÓN LECTORA LOS ALUMNOS DEL GRADO
8 LOS ALUMNOS PLANEAN LO QUE ESCRIBEN

VARIABLE: APROVECHAMIENTO ESCOLAR

PREGUNTAS ASPECTOS A INDAGAR
 34

9 LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN REFLEJAN EL LOGRO DE HABILIDADES

10 LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DEL GRADO SON SATISFACTORIOS
11 EL PROMEDIO DE LOS ALUMNOS DEL GRADO ES EL REFLEJO DEL LOGRO DE SUS HABILIDADES
EL DESEMPEÑO DEL DOCENTE INFLUYE EN EL LOGRO DE HABILIDADES Y EN EL
12 APROVECHAMIENTO ESCOLAR
13 EL DESEMPEÑO DEL DOCENTE ES SATISFACTORIO
EL NIVEL DEL LOGRO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DEL GRADO ES EL ESPERADO PARA
14 CONTINUAR SU FORMACIÓN
EL DOCENTE TIENE LOS ELEMENTOS NECESARIOS PARA PROPICIAR QUE EL ALUMNO MEJORE SU
15 DESEMPEÑO

Este instrumento nos permite encontrar la relación estrecha entre desarrollo de habilidades comunicativas (variable
independiente) y el Aprovechamiento Escolar (variable dependiente), puesto que los docentes frente a grupo y los
directivos de las escuelas que fueron muestreadas manifiestan que la relación entre la variable independiente y la
variable dependiente si existe, este instrumento permite comprobar nuestra hipótesis inicial, ya que el desarrollo de las
habilidades comunicativas tiene relación directa con el aprovechamiento escolar, los docentes encuestados reconocen
que si es importante trabajar en el desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños, pero a la vez los docentes
manifiestan que les faltan elementos para lograrlo de manera satisfactoria con los alumnos.
Finalmente y para contrastar la información se diseño una guía de observación para verificar la relación entre variables.
 35

INSTRUMENTO VARIABLE: HABILIDADES COMUNICATIVAS

ASPECTOS A
OBSERVAR TOTAL
1 2 3 4 5 6
C C C
VALORES N CN AV S S N CN AV S S N CN AV CS S N CN AV S S N CN AV CS S N CN AV CS S MD

VALORES NUM. GUIA 5 1 2 1 2 3 14 2

DEL GRUPO
CONTROLADO

VALORES NUM. GUIA 5 5 5 3 5 5 28 5

DEL GRUPO
EXPERIMENTAL

INSTRUMENTO VARIABLE: APROVECHAMIENTO ESCOLAR TOTAL

ASPECTOS A
OBSERVAR 7 8 9 10
C C
VALORES N CN AV CS S N CN AV CS S N CN AV S S N CN AV S S MD

VALORES NUM. GUIA 2 5 4 2 13 3

DEL GRUPO
CONTROLADO

VALORES NUM. GUIA 5 5 4 3 17 4.5

DEL GRUPO
EXPERIMENTAL

La observación a los grupos demuestra que en la planeación de las actividades que se realizan dentro de la clase, si se
contemplan acciones para mejorar y lograr un dominio de las habilidades comunicativas por parte de los alumnos, pero
los cuadernos de los niños, que son el reflejo de los que los niños viven a diario en la clase y que además son el historial
de lo que los niños hacen, no permiten evidenciar lo que en la planeación se contempla, sin embargo, este instrumento
 36

también permite identificar una relación cercana entre el desarrollo de habilidades comunicativas y el aprovechamiento
escolar.
Este instrumento también permite establecer la diferencia que se ha venido observando en los instrumentos anteriores y
en donde nuevamente se detecta que el grupo experimental tiene una mayor relación entre el desarrollo de las
habilidades comunicativas y el Aprovechamiento Escolar de los estudiantes de Tercer Grado, el grupo controlado sigue
presentando diferencias entre el desarrollo y el aprovechamiento, aunque en este instrumento no son tan dispersos los
resultados del grupo controlado.
 37

4.2 CONCLUSIONES

Como parte importante de esta investigación se puede encontrar que la tendencia

de los resultados arrojados por los instrumentos aplicados muestran cierta
inclinación que permite comprobar que la variable independiente de la
investigación, la cual hace referencia al desarrollo de las habilidades
comunicativas de los alumnos de Tercer Grado tienen una relativa relación con el
aprovechamiento escolar de los mismos, considerada en esta investigación como
variable dependiente. Los datos arrojados por los instrumentos aplicados, reflejan
que cuando los docentes atienden los grupos de Tercer Grado basando su
práctica docente en el desarrollo de habilidades comunicativas, por consecuencia
la mayoría de los estudiantes las aplican al momento de evaluarse en las distintas
asignaturas que conforman el currículo escolar y se traducen en resultados de
Aprovechamiento Escolar buenos, que le permiten al alumno continuar elevando el
nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas y continuar aprendiendo como
parte de su formación académica.
Sin duda esta aseveración es respaldada por los resultados arrojados por el test
que se aplicó después de que él docente del grupo experimental aplicó la
estrategia de actividades basadas en habilidades comunicativas, después de este
trabajo se compararon los resultados con los del grupo controlado que trabajó de
manera habitual y fue ahí en donde se alcanza a notar la diferencia del trabajo que
llevó a cabo el grupo experimental.
Por otra parte, los resultados arrojados en el grupo controlado en la investigación,
nos permite encontrar nuevos caminos para seguir investigando, ya que es
necesario descubrir las situaciones que hacen que los estudiantes que tienen un
desarrollo de habilidades en un nivel regular, obtengan como resultado de su
evaluación un Aprovechamiento Escolar bueno, que instrumentos se utilizan para
evaluar y qué criterios se consideran en su elaboración o cuáles criterios se
utilizan para asignar las calificaciones. Esta investigación arroja resultados que
conducen a nuevas líneas de acción, para continuar aportando conocimiento al
campo educativo, pero lo más importante es que nos permite comprobar lo que en
un primer momento nos planteamos como pregunta inicial y la cual fue el hilo
 38

conductor de esta investigación, por los resultados aportados en el estudio, la

hipótesis tiende a ser comprobada y por consecuencia nos permite comprobar el
marco teórico, que fundamenta las líneas de acción que se pusieron en práctica.
Otra aportación es la que tiene ver con los docentes que reconocen la importancia
que tiene desarrollar las habilidades pero a la vez manifiestan que les faltan
elementos para lograrlo de manera satisfactoria con los alumnos. La capacitación,
el seguimiento y el acompañamiento a la práctica docente se hacen evidentes y es
por esta aportación que se necesita hacer un alto en el camino e identificar si las
figuras que participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje están o no
cumpliendo con su función, se requiere analizar cuáles son las aportaciones que
figuras e instancias educativas han proporcionado para contribuir a la mejora de
las prácticas docentes o si ya se está haciendo algo por parte de los docentes,
que se ha aportado para acrecentarlas.
Siempre es necesario identificar con que contamos para desarrollar el trabajo que
desempeñamos y esta investigación nos deja de manifiesto que los docentes
saben que les faltan elementos para realizar mejor su función, ahora es necesario
actuar y acompañar el proceso, como parte de nuestra función y como
contribución a la mejora educativa.
Con los resultados de esta investigación, también encontramos que aunque las
actividades planeadas por los docentes contemplan el desarrollo de las
habilidades comunicativas en sus alumnos, las prácticas docentes difieren y que lo
planeado no se lleva a cabo, y por consecuencia se obtiene como resultado un
Aprovechamiento Escolar diferente al verdadero nivel de aprovechamiento de los
estudiantes.
Con los resultados arrojados por la investigación se tiende a comprobar la
hipótesis planteada, pero además de esto, se encuentra información valiosa que
se puede tomar en cuenta para que la educación tienda a la mejora y el
crecimiento profesional como investigador se pueda acrecentar.
 39

5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Cassany D., Luna M. y Sanz G.(1994). Enseñar lengua. Ed. Graó, Col. El Lápiz,
Barcelona, España. 575 páginas.

Enlace (2008) Recuperado el 27 de Octubre de 2008, de:

http://enlacebasica.sep.gob.mx/

Esteban, M. (2008). El diseño de entornos de aprendizaje constructivista. En C.H.

Reigeluth (2000): El diseño de la Instrucción, Madrid, Aula XXI Santillana.

Estrada, L. y Rendón L. (2003). Acompañamiento en los Procesos de

Construcción de la Lengua Escrita en niños que presentan Necesidades
Educativas, Memorias, Universidad Distrital, Colombia.

Guevara Y. y otros (2007). Habilidades lingüísticas en niños de estrato cultural

bajo, al iniciar la primaria. Recuperado el 20 de Septiembre de 2008 de:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2524745

Hernández, M. (2006) El juego en el desarrollo de las Expresión Oral en niños de

Primer Grado, Cuba.

Martínez, T. M. (2006) Habilidades Comunicativas: Puente de Enlace entre

Afectividad y Cognición, Universidad de Barcelona. España.

Perrenoud P. (2003). Construir Competencias desde la Escuela. Traductor Marcela

Lorca. J.C. Sáez.

PROEDUCA (2008). Tomado el 15 de Octubre 2008 de:

http://www.seg.guanajuato.gob.mx/GlosarioT/Paginas%20Wiki/Inicio.aspx

Ramos, R. (1998) El desarrollo de las competencias comunicativo-lingüísticas y

las alteraciones. México.

Salvador, F. (1999). Didáctica de la Educación Especial. Málaga, Aljibe.

6. FUENTES CONSULTADAS
Para conformar el Reporte de Investigación se recurrió a distintas fuentes, tales
como: la biblioteca del Centro de Maestros, entrevistas a expertos en el tema y a
personas involucradas en la problemática, a la tutora del módulo de investigación,
pero principalmente, la fuente que más me aportó información fue la tecnológica
pues se consultó e investigó mucho acerca del tema objeto de estudio en Internet.
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7. DATOS ORIGINALES (ANEXOS)

ANEXO 1
GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DE LA ESCUELA: TURNO:

LOCALIDAD: GRADO Y GRUPO:
NOMBRE DEL PROFR.

1.- La planeación docente contempla actividades que evidencien las habilidades comunicativas de
los niños.

( ) Nunca ( ) Casi Nunca ( ) A Veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre

2.- Se observan ejercicios basados en habilidades comunicativas dentro de los cuadernos de los
niños.

( ) Nunca ( ) Casi Nunca ( ) A Veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre

3.- Se favorece la expresión oral de los niños en el desarrollo de la clase.

( ) Nunca ( ) Casi Nunca ( ) A Veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre

4.- Se favorecen actividades en donde el alumno escuche con atención y después ejecute acciones
dentro de la clase.

( ) Nunca ( ) Casi Nunca ( ) A Veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre

5.- Se favorecen actos de lectura dentro de la clase con propósitos específicos.

( ) Nunca ( ) Casi Nunca ( ) A Veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre

6.- Se favorecen actos de escritura o se induce a ella de manera organizada y planeada dentro de
la clase.

( ) Nunca ( ) Casi Nunca ( ) A Veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre

7.- Se observan dentro de los cuadros de calificaciones resultados satisfactorios en las diferentes
asignaturas.

( ) Nunca ( ) Casi Nunca ( ) A Veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre

8.- El promedio general de cada estudiante es el reflejo del logro educativo que cada estudiante
demuestra.

( ) Nunca ( ) Casi Nunca ( ) A Veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre

9.- Se aplican diversos instrumentos para evaluar el aprovechamiento escolar de los estudiantes.

( ) Nunca ( ) Casi Nunca ( ) A Veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre

10.- Se reflejan las habilidades comunicativas en los instrumentos que aplica el docente para
evaluar

( ) Nunca ( ) Casi Nunca ( ) A Veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre

 41

ANEXO 2

ENTREVISTA

NOMBRE: FUNCIÓN:

INSTRUCCIONES: Con base en su experiencia en el trabajo docente conteste lo que se le solicita.

1.- ¿Considera Usted que los alumnos de Tercer Grado que atiende han desarrollado sus
habilidades comunicativas?_________________________________________________________

2.- ¿Es importante para Usted, que las actividades que se planean para desarrollar en clase
contemplen las habilidades comunicativas?____________________________________________

3.- ¿Considera que su trabajo en el aula a permitido a los alumnos de Tercer Grado desarrollar sus
habilidades comunicativas?_________________________________________________________

4.- ¿Se puede observar en las producciones que los alumnos realizan una muestra del desarrollo
de sus habilidades comunicativas?___________________________________________________

5.- ¿Es importante que los alumnos expresen lo que piensan y opinan de manera libre?_________

6.- ¿Los estudiantes de Tercer Grado pueden seguir instrucciones sin dificultad?_______________

7.- ¿Considera que los alumnos de Tercer Grado han logrado un buen nivel de comprensión
lectora?___________________

8.- ¿Las producciones escritas que realizan los estudiantes de Tercer Grado se realizan con una
planeación y una secuencia?________________________________________________________

9.- ¿Los instrumentos que se aplican para evaluar el aprendizaje de los estudiantes de Tercer
Grado reflejan la adquisición de habilidades comunicativas?_______________________________

10.- ¿Los resultados obtenidos por los alumnos de Tercer Grado en las diferentes asignaturas son
satisfactorios?___________________________________________________________________

11.- ¿Considera que el desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes de Tercer
Grado puedan ayudar para que los estudiantes puedan mejorar los resultados en todas las
asignaturas?_____________________________________________________________________

12.- ¿Considera que su trabajo ha permitido que los alumnos de Tercer Grado desarrollen sus
habilidades comunicativas y mejoren su Aprovechamiento Escolar?_________________________

13.- ¿Se encuentra satisfecho con el trabajo que usted desarrolla con los estudiantes de Tercer
Grado?_________________________________________________________________________

14.- ¿Considera que los estudiantes de Tercer Grado cuentan con los elementos suficientes para
continuar su preparación académica?_________________________________________________

15.- ¿Considera que Usted tiene los elementos suficientes para favorecer las habilidades
comunicativas en los alumnos de Tercer Grado?________________________________________