PORTOFOLIU

CURS MENTORI

MODULE DE SPECIALITATE:
1. Comunicarea la locul de munc 2. Comunicarea mentor student practicant 3. Meninerea echilibrului n cadrul grupului de lucru 4. Dezvoltarea capacitilor de predare a cunotinelor i de formare a deprinderilor 5. ndrumarea observrii de ctre studentul practicant a procesului de predare nvare 6. ndrumarea studenilor practicani n alctuirea proiectului didactic 7. Evaluarea performanelor studenilor 8. Organizarea activitii de practic 9.Planificarea activitii de practic pedagogic a studenilor

anul absolvirii 2010

prof. iclovan Luminia

Comunicarea la locul de munc

Decalogul comunicrii: 1. 2. 3. Nu poi s nu comunici. A comunica presupune cunoatere de sine i stim de sine. A comunica presupune contientizarea nevoilor celuilalt. 4. A comunica presupune a ti s asculi. 5. A comunica presupune a nelege mesajele. 6. A comunica presupune a da feed-back-uri. 7. A comunica presupune a nelege personalitatea unei relaii. 8. A comunica presupune a ti s-i exprimi sentimentele. 9. A comunica presupune a accepta conflictele. 10. A comunica presupune asumarea rezolvrii conflictelor. Nici un fel de activitate nu poate fi conceput n afara procesului de comunicare. Acest amplu demers care este comunicarea ,este un element fundamental al existenei umane. Prin intermediul ei socializm, obinem diferite servicii, ne facem prieteni, relaionm n grupurile n care activm,deci i la locul de munc. S-a constatat c 75% dintr-o zi de munc vorbim i ascultm. Prin comunicare ne analizm pe noi nine , i analizm pe cei cu care interacionm ,identificm, stabilim i ntreinem contacte sociale. Comunicarea este cheia eficienei personale i profesionale. Ea este prezent n toate domeniile vieii sociale, deci i n nvmnt,unde se manifest ca o form particular i personalizat a instruirii. Relaia de comunicare confer procesului de nvamnt valoarea unei intervenii educaionale complexe, bazate pe un limbaj didactic care determin n structura personalitii celui educat modificri de natur cognitiv, afectiv, atitudinal, acional. Relaiile n grupurile de lucru sunt diferite de cele din familie sau grupul de prieteni. Ele se bazeaz pe cooperare n grupuri organizate i ierarhie. Ierarhia are un mare efect n relaiile dintre oameni i n felul n care ei comunic unii cu ali.Chiar dac unele relaii sunt inegale,ca i cea dintre profesorul mentor i studentul practicant, ele sunt totdeauna de cooperare i chiar foarte intens. O comunicare eficient este comunicarea interactiv. Coordonatele acesteia sunt: comunicarea adecvat i permanent a mentorului cu toi factorii implicai (metodician, studenipracticani, conducerea colii) ;

 transmiterea corect i la timp a informaiilor ; utilizarea unui limbaj concis i politicos ; capacitatea de a argumenta logic opiniile proprii ; capacitatea de reacie adecvat n situaii neprevzute ; utilizarea corect a terminologiei de specialitate; reglarea i autoreglarea permanent a comunicrii ,prin feed-back. Comunicarea trebuie adaptat situaiei,trsturilor de personalitate ale interlocutorilor i caracteristicilor psihosociale ale grupului. Cum orice situaie are particulariti specifice ce pot fi complementare, similare sau total diferite din punct de vedere obiectiv i subiectiv pentru subiecii comunicrii, pstrarea unei relaii de comunicare eficiente, presupune mai nti identificarea similitudinilor,recunoscnd, interpretnd corect asemnrile i deosebirile situaiei date pentru c numai aa nvm s comunicm, s gndim i s acionm. Arta de a comunica nu este un proces natural sau o abilitate cu care ne natem. Noi nvm s comunicm. Stilul de comunicare ridic o seam de probleme care impun pruden metodologic: necesitatea unei mai bune operaionalizri a conceptului, abordarea fenomenului n ntreaga sa complexitate, raportarea stilului la contextul n care este aplicat, mai potrivit dect a cuta stilul cel mai bun este de a gsi stilul optim care s eficientizeze relaiile dintre interlocutori. Este necesar s privim ndeaproape la noi i la ceilali, s identificm de ce avem nevoie n procesul comunicrii cu ceilali,s ne angajm pe noi i pe ceilali n activiti variate de tip comunicativ care s ne ajute s ne mbuntim capacitatea de a comunica. Ne putem mbunti comunicarea exersnd abiliti precum : aptitudinea de a comunica ( a asculta i a vorbi ); cooperarea i dezvoltarea unui climat bazat pe ncredere ; respectul de sine i a altora ,tolerana faa de opinii diferite, luarea democratic a deciziilor ; acceptarea responsabilitilor altora i a propriei persoane ; stapnirea emoiilor , soluionarea problemelor interpersonale. Bibliografie: Pnisoara, O. Comunicarea eficienta ,Polirom, Iasi, 2003 Soitu, L. Pedagogia comunicarii,Editura Didactica si Pedagogica ,Bucuresti, 1997

prof. ICLOVAN LUMINIA

Comunicarea mentor student practicant

MOTTO: Profesorul exercit o profesie i nicidecum o meserie. Funciile sale sunt cu totul intelectuale, cu totul morale , iar relaiile totdeauna sociale. ( Gh. Asachi ) Fenomenul comunicrii trebuie studiat ca relaie interuman, ca o form specific de interaciune .Orice activitate pe care o desfurm presupune schimbul de informaii, adic procese i relaii de comunicare.. Ca fenomen social, procesul comunicrii i angajeaz pe oameni cu toat ncrctura lor psihic. Caracteristica definitorie a comunicrii didactice o constituie identificarea real, stpnirea contient a comportamentelor procesului comunicrii i descifrarea corect a relaiilor semnificative dintre ele, de ctre interlocutori. A fi un comunicator eficient e o calitate. Arta comunicrii eficiente st n capacitatea de a exprima ideile i opiniile proprii i nelegerea lor de ali oameni. O bun comunicare ntre mentor i studentul practicant se bazeaz pe stimularea comunicrii implicative.Aceasta se refer la valorificarea la cote ridicate a uneia din cele mai importante caliti ale formrii, comunicarea cu privire la activitatea de practic pedagogic.Rolul mentorului este s stabileasc aceast comunicare prin: adaptarea modalitilor de comunicare la situaii concrete i la individualitatea fiecrui student practicant ; introducerea gradat a terminologiei i informaiilor de specialitate n funcie de etapa de dezvoltare a studenilor ; focalizarea discuiei pe aspecte importante ale leciei ; exprimarea clar i concis a ideilor ; verificarea receptrii corecte de ctre studenii practicani a mesajului transmis ; capacitatea de a construi situaii care s faciliteze comunicarea student - student ; receptivitate la opiniile studenilor practicani.

Conceperea formrii studenilor pentru cariera didactic prin activiti specifice ,se face n lumina valorilor comunicaionale: Oferirea datelor despre obiectivele, coninutul i structura practicii pedagogice se face din perspectiva comunicaional. Conceperea proiectrii, desfurrii i evalurii practicii pedagogice se gndete n baz comunicaional. Formarea competenelor de comunicare la studenii practicani se realizeaz prin: documentarea actualizat a activitii de formare; stimularea prin modaliti specifice a competenelor de comunicare; proiectarea i folosirea stimulativ a: tematicii practicii, lucrrilor metodice de specialitate, bibliografiilor tematice, mijloacelor de nvmnt, programelor i manualelor colare, proiectelor didactice. Pentru ca studenii practicani s dobndeasc competene de comunicare i relaionare activitatea de practic pedagogic const n : - proiectarea ,susinerea unor lecii , autoanaliza lor - activiti de cunoatere i relaionarea cu elevii pentru completrii fiei psihopedagogice - munca n echip (cu colegii, n vederea susinerii unor lecii n sistem team- teaching) - activiti de colaborare cu profesorul mentor, cu tutorele, cu corpul profesoral, etc. Competenele specifice ce se cer dobndite de studenii practicani sunt : stpnirea conceptelor i teoriilor moderne de comunicare : orizontal / vertical, complex, multipl, diversificat i specific. manifestarea comportamentului empatic accesarea diverselor surse de informare n vederea documentrii proiectarea, conducerea ,realizarea procesului instructiv-educativ, ca act de comunicare. Bibliografie: Florea Avram, (2009). (29. sep.). Aspecte ale profesionalizrii procesului de formare iniial a personalului didactic prin practica pedagogic aprut n Revista de Cercetare n tiinele Educaiei. Timisoara. disponibil la: http://www.rcsedu.info

prof. ICLOVAN LUMINIA

Meninerea echilibrului n cadrul grupului de lucru

MOTTO : ,,Activitatea n grup se caracterizeaz prin specificarea sarcinilor dup motivaiile i capacitile membrilor grupului, asigurarea unitii coninutului activitii,coordonarea, convergena efortului, existena unui responsabil i a unui obiectiv. (Jean VIDAL) Grupul de lucru reprezint un ansamblu de indivizi n interaciune i dependen reciproc, mijlocite de o activitate comun. Relaiile ntre indivizi sunt de status i de rol, posednd un set de valori sau norme ce reglementeaz comportarea reciproc. n cadrul grupului de munc n nvmnt exist cu precdere o cultur organizaional cu efect covritor. Pentru a menine echilibrul n cadrul grupului de lucru,profesorul mentor trebuie s aib urmtoarele capaciti: s cunoasc particularitile individuale i de grup ; s anticipze posibilele dificulti i/sau disfuncionaliti n cadrul grupului; s identifice soluile de remediere i calitatea acestora ; s negocieze soluii pentru atingerea unui consens n cadrul grupului ; s manifeste flexibilitate i empatie n relaia cu studenii practicani Profesorul mentor asigur echilibrul grupului dac respect anumite cerine: comunic deschis opiniile proprii, pe care le susine cu argumente clare i logice; respect opiniile i drepturile celorlali colegi; rezolv diverse probleme ale grupului ntr-un mod agreat i acceptat de ctre toi membrii grupului; stabilete mpreun cu practicanii, la nceputul practicii pedagogice, un set de reguli care s previn disfuncionalitile ce pot aprea la un moment dat; anun criteriile unice de evaluare la nceputul activitii de de practic pedagogic, pentru a prentmpina posibilele elemente de subiectivism ; oganizeaz feed-back-ul i ine cont de el.

Unul dintre elementele cu mare influen asupra climatului la locul de munc l constiuie comunicarea, i cu preponderen, comunicarea interpersonal. Un grup de munc, pentru a exista, este necesar ca membrii acestuia s comunice ntre ei. O bun comunicare va duce la dezvoltarea unui comportament adecvat, favorabil evoluiei pozitive a grupului de munc. Un "climat de grup" poate influena conduitele i chiar unitatea personalitaii individului. Aceleai persoane pot avea comportamente ,rspunsuri i reacii diferite dup climatul grupurilor n care se gsesc. Deci, comportamentele observabile ale indivizilor plasai n diferite ambiane de munc, sunt direct determinate de aceste ambiane. Managerul grupului are rolul esenial n crearea i meninerea climatului n grupul de lucru. El trebuie s acioneze ca un dirijor de orchestr ntr-o atmosfer de cooperare ,bazat pe comunicare. Cele mai importante surse pentru meninerea echilibrului n grupul de munc sunt: Structura de iniiere - planificarea muncii, instruirea, antrenarea, controlul i corectarea ca i motivarea i stimularea Consideraia - preocuparea fa de problemele i nevoile membrilor grupului, stabilirea unui climat de lucru cald ,de susinere i sprijinire, de rezolvare a problemelor n i cu ajutorul grupului. Ambele surse trebuie s existe, dar s nu depeasc un anumit echilibru pentru a nu scdea eficiena. Conducerea grupului trebuie s se fac ntr-un stil democratic - convingtor, n sensul de a motiva membrii grupului de lucru prin explicare i argumentare i folosind tehnica discuiilor n grup i deciziile de grup. Intercomunicarea, stabilirea de relaii sociale, este o art, este arta de a reui n via. Cooperarea este responsabil de bunul mers al grupului de lucru iar comunicarea eficient conduce la realizarea echilibrului i coeziunii grupului, la rezistena acestuia la destructurare. Bibliografie: MIRELA ELENA LSCOIU, (2009). (18. nov.). Practica pedagogic, modalitate de formare a competenelor practice specifice carierei didactice aprut n Revista de Cercetare n tiinele Educaiei. Timisoara. disponibil la: http://www.rcsedu.info

prof. ICLOVAN LUMINIA

Dezvoltarea capacitilor de predare a cunotinelor i de formare a deprinderilor

MOTTO: ,,Ce ascult, uit. Ce vd, mi amintesc. Ce practic, tiu s fac. ( Confucius ) Condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc mentorul pentru a dezvolta la studenii practicani capacitatea de predare a cunotinelor i de formare a deprinderilor,sunt: s cunoasc obiectivele practicii pedagogice desfurate de studenii practicani ; s posede cunotine de metodica predrii disciplinei i de psiho-pedagogie general, precum i capacitatea de a le explica ; s aib capacitatea de a organiza i conduce o sesiune de feedback ; s foloseasc metode variate i s manifeste flexibilitate n utilizarea lor; s selecteze aspectele relevante ale leciei observate, n funcie de scopul propus i modul n care le valorific n momentul feedback-ului ; s orienteze gndirea studenilor practicani asupra unor aspecte ale activitii lor didactice, prin ntrebari concrete ; s stimuleze schimbului de idei proprii ntre studeni, care s duc la creterea ncrederii n forele proprii ; De asemenea, mentorului i sunt necesare i caliti personale: atenia distributiv; capacitatea de analiz, sintez, generalizare i abstractizare; capacitatea de a emite judeci de valoare n mod constructiv. Taxonomia competenelor de predare sunt: Analiza pedagogic a coninuturilor nou introduse: identificarea noiunilor i ierarhizarea lor logic, stabilirea noiunilor-cheie, identificarea modelelor de raionament,

elaborarea proiectrii privind parcurgerea coninutului, identificarea materialului bibliografic i a materialelor didactice necesare. identificarea, n programele colare i n manuale a simplificrilor, a erorilor, a cunotinelorsavante care urmeaz s fie transpuse didactic tratarea pedagogic necesar a coninutului nvrii: sistematizri, lrgirea bazei explicative, conceperea a noi aplicaii, stabilirea unor conexiuni interdisciplinare

II. Analiza caracteristicilor cunotinelor care urmeaz s fie predate:

III. Aprecierea i evaluarea comportamentului elevilor implic formarea unor competente specifice: Selectarea instrumentelor de evaluare adecvate; Proiectarea i realizarea unor instrumente de evaluare; Colectarea i prelucrarea informaiilor obinute prin aplicarea evalurii; Diagnoza abilitilor sau a dificultilor elevilor n activitatea de nvare; Sinteza i interpretarea informaiilor despre aceste abiliti sau dificulti; Implicarea elevilor n autoevaluare; Diagnoza caracteristicilor afective ale elevilor; Stabilirea nevoilor reale de instruire ale elevilor. selectarea obiectivelor educative care vor fi propuse elevilor; operaionalizarea obiectivelor; alegerea coninuturilor nvrii; elaborarea unor variante de prezentare a aceluiai mesaj n forme diverse; alegerea strategiilor de nvare adecvate fiecrui obiectiv/caracteristicilor elevilor/ comportamentului colectiv al clasei; elaborarea unor variante de lucru care s in seama de diferenele individuale; conceperea modului de organizare a activitii n funcie de situaia de nvare; selectarea i realizarea materialelor/activitilor de instruire; conceperea unor secvene de evaluare formativ; elaborarea unor secvene de exerciii intermediare, care s le permit elevilor s-i autoevalueze progresul; conceperea unor secvene cu activiti de remediere, destinate unor grupe omogene;

IV. Proiectarea instruirii presupune urmtoarele competene:

elaborarea unui test sumativ; conceperea procedurilor de aciune n clas (managementul clasei); colaborarea cu alte persoane n definitivarea proiectelor Organizarea mediului fizic al clasei; Motivarea i stimularea elevilor; Prezentarea sarcinilor de lucru; Stabilirea/meninerea regulilor de comportare n clas; Adresarea ntrebrilor i formularea rspunsurilor; Prezentarea sistematica coninutului; Conducerea discuiilor/a activitilor n grupuri mici; Conducerea activitilor individuale difereniate; Furnizarea feedback-ului; Stimularea gndirii elevilor i antrenarea lor n rezolvarea de probleme; Utilizarea diferitelor tipuri de hardware (echipamente audio-vizuale, calculatoare )

V. Conducerea proceselor de instruire presupune competene legate de:

Bibliografie: MIRELA ELENA LSCOIU, (2009). (18. nov.). Practica pedagogic, modalitate de formare a competenelor practice specifice carierei didactice aprut n Revista de Cercetare n tiinele Educaiei. Timisoara. disponibil la: http://www.rcsedu.info

prof. ICLOVAN LUMINIA

ndrumarea observrii de ctre studentul practicant a procesului de predare nvare

MOTTO: ,,Nu putem preda altora ceea ce vrem, voi spune chiar c nu putem preda ceea ce tim, sau ceea ce credem c tim,nu predm i nu putem preda dect ceea ce suntem. ( Jean Jaures ) n cadrul practicii pedagogice observative ,studenii practicani desfoar activiti instructiveducative de observare a procesului de predare-nvare: particip la activitile didactice susinute de ctre mentori; observ comportamentul elevilor i mentorilor notnd n caietele de practic pedagogic idei i opinii; se familiarizeaz cu ansamblul documentelor curriculare; se familiarizeaz cu modul de ntocmireal unei fie psihopedagogice,care-sprijin n adaptarea demersului didactic la particularitile elevilor. Pentru ca studentul practicant s poat observa competent procesul de predare nvare,el trebuie ndrumat de ctre mentor prin reliefarea unor o aspecte de observat, care vizeaz: comportamentul profesorului la nceputul leciei,autoritatea i modul n care i-o manifest; procedura de verificare a cunotinelor anterioare; reaciile profesorului n diferite situaii: rspuns ncorect sau corect ,neatenia manifestat n timpul leciei; comportamentul profesorului n timpul realizrii probelor de evaluare; modalitile de motivare a elevilor pentru lecie; posibilitile de captare a ateniei elevilor; strategiile didactice de antrenare a elevilor n cadrul activitii;

 legtura dintre obiectivele operaionale i coninutul tiinific al leciei; relaia dintre evaluare i obiectivele formulate iniial; interdependena dintre cele trei componente ale procesului de nvmnt: predare-nvareevaluare; indicaiile profesorului privind nsuirea cunotinelor i formarea deprinderilor de ctre elevi; modul de exprimare i atitudinea fa de elevi a cadrului didactic; dozarea timpului pe parcursul etapelor leciei; ambiana educaional; documentele colare. n procesul de ndrumare a studenilor practicani n a observa procesul de predare-nvare,n lecii susinute de profesor sau ali colegi studeni,mentorul trebuie s manifeste: flexibilitate n ndrumarea observrii anumitor aspecte ale leciei, n funcie de particularitile clasei i obiectivele urmrite ; capacitatea de a diagnostica i analiza nivelul de cunotinte al studentului practicant i de a-i adapta metoda de lucru n funcie de acesta ; capacitatea de a reliefa aspectele pozitive ale leciei observate, fr a afecta analiza obiectiv a acesteia ; abilitatea de a dezvolta la studenii practicani capacitatea de a analiza obiectiv leciile observate ; capacitatea de a-i stimula pe practicani s reflecteze i s se autoevalueze permanent;

Bibliografie: Mga Cndea ,A.-Practica pedagogic mijloc al profesionalizrii didactice-Ed.Eurostampa,2005

prof. ICLOVAN LUMINIA

ndrumarea studenilor practicani n alctuirea proiectului didactic

Pregtirea i proiectarea actului didactic constituie o activitate cu rol important n asigurarea calitii demersului didactic.Tocmai de aceea ,studentul practicant trebuie ndrumat pas cu pas de mentor n activitatea de proiectare a leciei.Este necasar s se neleag c acel ce realizeaz activitatea de proiectare a unei lecii, are de rspuns la o serie de ntrebri: De ce voi preda lecia nou ? definirea clar a scopului i obiectivelor; Ce i ct voi preda ? determinarea coninutului activitii; Cum voi preda ? -stabilirea strategiei didactice corespunztoare; Cum voi tii c ce am predat va fi asimilat de elevi ? stabilirea probelor de evaluare; Cum i continu elevii pregtirea ? prezentarea sarcinilor i temelor pentru acas Pentru ca studentul practicant s alctuiasc un proiect didactic bun, care s i foloseasc la lecie, mentorul trebuie s dispun de: abilitatea de a ndruma studentul practicant n alctuirea proiectului didactic n funcie de particularitile sale individuale i de etapa de nvare ; capacitatea de a organiza munca n echip i de a colabora cu membrii echipei ; flexibilitate n alegerea metodelor pentru realizarea obiectivelor din proiectul didactic capacitatea de a evalua obiectiv proiectul didactic ,pe baza criteriilor de evaluare a unui proiect didactic. Coninutului proiectrii evideniaz mai multe grupe de procese i operaii : A. Precizarea obiectivelor educaionale, ca punct de plecare n conceperea procesului didactic n funcie de nivelul i etapa activitii proiectate. ntr-un demers didactic riguros, toate celelalte componente (coninuturi, forme de organizare, metode i mijloace de nvmnt etc.), sunt stabilite n funcie de finalitile vizate i n strns legtur cu

acestea. n mod obligatoriu, obiectivele trebuie s surprind toate dimensiunile procesului de instruire, respectiv: dimensiunea cognitiv, specificnd obiectivele cognitive dimensiunea afectiv, specificnd obiectivele afective dimensiunea practic, specificnd obiectivele psihomotorii

B. Cunoaterea resurselor i a condiiilor de desfurare a procesului didactic reprezint o alt etap important n proiectarea activitii instructiv-educative. Ea presupune cunoaterea condiiilor n care se va desfura aceast activitate i n primul rnd condiiile didactico-materiale, timpul de instruire avut la dispoziie, nivelul de pregtire al elevilor, potenialul lor de dezvoltare. C. Organizarea i pregtirea coninutului procesului instructiv - educativ cuprinde: sistematizarea coninutului prin delimitarea i ordonarea unitilor didactice (capitole, subcapitole, teme) sau alte moduri de structurare potrivit specificului fiecrei discipline; identificarea, pentru fiecare unitate de instruire, a elementelor eseniale; organizarea coninutului pe sisteme de lecii i lecii; accesibilitatea coninutului privind ritmul de parcurgere, capacitile elevilor i posibilitile de aprofundare a acestora; ordonarea logic a coninutului, ierarhizarea noiunilor pentru stabilirea ordinii secvenelor de instruirenvare. Fiecare unitate de nvtare, lectie trebuie s aib o finalitate practic, educatia adultilor viznd n mod expres instruirea vocaional, finalitate prin cristalizare de competene. D. Stabilirea activitilor de instruire centrate nu pe ce are de fcut formatorul, ci pe activitatea de nvare a participanilor; presupune analiza modalitilor de lucru posibile, a alternativelor i adoptarea celei considerate optime n fiecare situaie dat. n acest sens, procesele de instruire trebuie s fie adecvate obiectivelor i coninuturilor, ele presupunnd: precizarea tipurilor de nvare ce urmeaz a fi realizate, astfel nct acestea s ofere prilejul de manifestare i exersare a comportamentelor vizate de obiective i adecvate elementelor de coninut; modalitile de lucru cu participanii la programul de formare, tipurile de interaciune didactic: a) expozitiv; b) dialogat; c) bazat pe activitatea personal a participanilor; d) activiti interactive; alegerea metodelor, a procedeelor i mijloacelor n funcie de modalitile de lucru i tipurile de interaciune. De exemplu, pentru o interaciune dialogat vor fi folosite urmtoarele metode: conversaia, dezbaterea, problematizarea; pentru tipul de interaciune bazat pe activitatea personal a participanilor se vor folosi ca metode: observaia, exerciiul, munca cu cartea, experimentul, lucrrile practice etc.

alegerea exerciiilor, temelor i lucrrilor practice pentru activitatea elevilor, independent i dirijat. E. Ultima grup de operaii a proiectrii didactice se refer la stabilirea criteriilor i a

instrumentelor de evaluare a rezultatelor obinute i activitii care le-a produs. O atenie deosebit va fi acordat metodelor de evaluare i stabilirii coninutului probelor n concordan cu obiectivele stabilite. Mentorul l asist pe studentul practicant n elaborarea proiectului didactic: urmrete ca proiectul didactic s includ toate componentele specifice unui proiect tiinific; verific dac este respectat n proiect concordana dintre obiectivele propuse, coninutul ce trebuie predat, strategiile didactice, structura leciei i instrumentele de evaluare; urmrete alocarea corect a timpului necesar fiecrei activiti din proiectul didactic, n funcie de nivelul de vrst i de cunotinele elevilor. propune variante de mbuntire a proiectului didactic.

Bibliografie: Ezechil L., Dnescu E., (2009), Caiet de practic pedagogic, (NIVEL II ), Ed. Paralela 45, Seria tiinele educaiei, Piteti

prof. ICLOVAN LUMINIA

Evaluarea performanelor studenilor

MOTTO: Exist numai un singur fel de a nelege bine oamenii, anume de a nu ne grbi s i judecm, ci de a tri n preajma lor, a i lsa s se explice, s se dezvluie zi de zi i s se zugrveasc ei nii n noi. (Ch. A. Sainte-Beuve) Profesorul mentor analizeaz i evalueaz activitatea didactic a studenilor practicani pe baza unor standarde minime de competen profesionale pe care acetia le cunosc de la nceputul practicii pedagogice. Prin aceasta,mentorul ofer studenilor practicani un feed-back rapid i eficient pentru dezvoltarea lor profesional. Evaluarea trebuie s fie constructiv, s reliefeaze aspectele pozitive i s conin propuneri adecvate de nlturare a minusurilor. Evaluarea este individualizat prin raportarea performanelor fiecrui student la standardul corespunztor. Mentorul ntocmete rapoarte de analiz a activitii studenilor practicani. Evaluarea realizat n cadrul raportului se bazeaz pe un set de standarde ce evideniaz competenele profesionale pe care trebuie s le dein n momentul respectiv studentul practicant. Odat cu ntocmirea fielor de evaluare , mentorului i revine responsabilitatea acordrii unei note pentru activitatea didactic a practicanilor. Este necesar ca mentorul s ncurajeze i autoevaluarea ca form de autoreflecie asupra activitii didactice. Evaluarea activitii didactice desfurate de ctre studentul practicant,,cuprinde urmtorii indicatori i criterii: ELABORAREA PROIECTULUI Documentare tiinific oportunitatea surselor bibliografice n raport cu coninutul tratat aplicarea creatoare a informaiilor n conceperea proiectului respectarea normelor metodologice de consemnare a bibliografiei

Definirea obiectivelor i tratarea obiectivelor operaionale definirea obiectivelor informative / formative / educative definirea obiectivelor operaionale de nvare / transfer / exprimare precizarea comportamentelor pe palierele taxonomice corelate cu posibilitile elevilor i-n consonan cu cerinele de coninut enunarea condiiilor psihologice ale nvrii i a celor materiale specificarea criteriilor de reuit Corelaia dintre obiective i celelalte ingrediente ale meniului didactic coninut / strategie / mijloace / forme de predare / evaluare definirea obiectivelor n acord cu toate componentele implicate n coninut corelaia ntre obiective i strategia didactic respectiv mijloacele Corelaia obiective - evaluare concordana dintre itemii de evaluare i obiective diferenierea solicitrilor, avndu-se n atenie comportamentele ierarhizate de la cunoatere / nelegere / aplicare la analiz / sintez / evaluare / creativitate corelarea volumului i a gradului de dificultate a cerinelor cu particularitile psihice de vrst i individuale respectiv cu durata activitii de rezolvare a cerinelor corelarea coninutului probelor de evaluare cu formele de evaluare predictiv / formativ / sumativ cu scopul dominant al acestora valorificarea rezultatelor evalurii permanente pentru compensare sau dezvoltare CONINUT Lecia Preview reprezentarea coninutului (iconic / simbolic) economia sau esenializarea coninutului gradul de structurare i de organizare a materialului (schema / planul / structura) potena coninutului sau capacitatea de a genera idei noi i originale / opinii / soluii caracterul tiinific i practic aplicativ corelaii intradisciplinare i interdisciplinare corelaia dintre caracterul coninutului i tipul de interaciune profesor elev corelaia dintre gradul caracterul dominant al coninutului descriptiv / teoretic / experimental i strategia didactic

corelaia modului de abordare logic a coninutului (inductiv / deductiv / analogic) cu strategia didactic corelaia dintre noutatea coninutului i tipul de interaciune didactic ACTIVITATEA ELEVILOR

-Raportul dintre durata administrat solicitrii elevilor i cea arondat explicaiilor funcie de specificul / coninutul / tipul / varianta leciei i-n acord cu particularitile dezvoltrii psihice a intelectului. - Concordana naturii solicitrilor cu particularitile coninutului i ale elevilor. -Raportul dintre activitatea personal a elevilor i activitatea frontal la un moment dat -Activitatea elevilor la nivelul proximei dezvoltri. EVALUAREA PERMANENT -Realizarea evalurii predictive - matricea conceptual de baz. - Evaluarea formativ. - Relaia cerine - obiective. - Realizarea progresului colar - raportul dintre rezultatele obinute de elevi la nceputul i la finalul unei secvene de nvare. - Preocuparea pentru motivarea calificativului i formarea capacitii de autoevaluare. -Raportul dintre coninutul evalurii i cel al nvrii cunotine / priceperi / deprinderi / capaciti / aptitudini / atitudini i interese. -Acordul ntre aprecierea institutorului i norma docimologic. -Relaia dintre predare - nvare / evaluare / ameliorare pe parcursul activitii didactice COMPORTAMENTUL Organizarea colectivului i a activitii asigurarea condiiilor de ergonomie psihic pentru nvare crearea i cultivarea climatului afectiv / emoional organizarea detentei activitii orientarea aciunii i gndirii elevilor motivarea activitii lauda / blamul favorizarea exprimrii opiniei personale adresarea de ntrebri solicitarea elevilor n asumarea i exersarea interogaiei

Aciuni strategice de dezvoltare

clarificarea problemelor acceptarea conciliant a atitudinii elevilor valorificarea experienei discipolilor crearea de situaii problem exemplificarea coninutului nou mpreun cu propriile opinii propunerea verificrii practicii mostrale Impunere formulare de directive / ordine / comenzi impunerea recepionrii informaiei / problemei / cilor de rezolvare opinia personal judecile de valoare Difereniere Help difereniat / Instruirea pe grupe / Alternarea activitii frontale pe grupe independente Evaluare comportamentul elevilor (stereotip / difereniat) rspunsul subiectului itereaz pe cel colectiv atitudinea copiilor aprecierea i autoaprecierea sunt solicitate / promovate / raportate la obiective respectiv la posibilitile fiecrui elev n parte rezultatele anterioare personale sunt integrate / clasate n palmaresul grupului flerul docimologic are un cuvnt de spus i de aprat Crearea climatului afectiv-emoional stimuleaz interesul pentru cunoatere creeaz o atmosfer conciliant printr-un dialog autentic / deschis / oportun independena i gndirea nonconformist sunt avantajate lauda n colectiv reliefeaz meritele personale / se valorific ceea ce este pozitiv se promoveaz relaii afabile i se cultiv premisele lor comunic semantic i ectosemantic manifest simul echilibrului i al umorului respinge sau mineaz manifestarea autonomiei n gndire i atitudini ale elevilor IPSEVALUAREA

aplic ocul punitiv / amenin / critic / acuz

Analiza de sine i aprecierea obiectiv Bibliografie:

prof. ICLOVAN LUMINIA

Organizarea activitii de practic

n atingerea unor niveluri ridicate de performan i eficien, n concordan cu standardele moderne ale profesiunii, la profesionalizarea pedagogic a viitorilor profesori, o contribuie esenial i revine activitii de practic pedagogic. Prin practica pedagogic se urmrete formarea capacitii studenilor de a opera cu informaiile i abilitile dobndite la disciplinele de specialitate i din domeniul tiinelor educaiei, orientarea acestora n programele analitice i manualele colare, asumarea rolului de profesori prin formarea unor capaciti, competene i deprinderi necesare exercitrii, n condiii de calitate i eficien corespunztoare, a profesiei didactice (familiarizarea cu procesul educaional din coal, selectarea i utilizarea eficient a resurselor materiale, conceperea i elaborarea unor materiale sau mijloace didactice, proiectarea demersurilor didactice, dezvoltarea abilitilor de predare-nvare-evaluare etc.). Practica pedagogic se organizeaz pe grupe de studeni . Etapele organizrii activitii de practic pedagogic, sunt: prezentarea particularitilor colii, a documentelor colare, a manualelor i mijloacelor didactice utilizate la ore ; familiarizarea studenilor practicani cu instrumentele de lucru (fie de observaie,fie de evaluare) reflectarea activitilor organizate ,n portofoliu ; formarea abilitii de a soluiona rapid i adecvat situaiile neprevzute , pregatirea studenilor practicani n acest sens Organizarea i monitorizarea activitilor de practic pedagogic se refer la stabilirea programului activitilor de practic i la asigurarea, prin stimulare i control, a eficienei acestora. Se identific nti aciunile organizatorice: * colaborarea dintre decanatele facultilor i directorii unitilor de nvmnt de la colile de aplicaie pentru repartizarea grupelor de studeni pentru practica pedagogic la profesorii mentori ; * stabilirea de ctre profesorii mentori a orarului de practic la disciplina respectiv. Monitorizarea derulrii practicii pedagogice cuprinde: * antrenarea studenilor la derularea practicii prin forme specifice de ndrumare (consultaii metodice,

analiza i avizarea proiectelor de lecii, asistena la leciile susinute de studeni sau de profesorii mentori, sprijin n elaborarea de ctre studeni a caracterizrii prihopedagogice a elevilor, evalurii corecte i stimulative a programului fiecrui student).. Identificarea i soluionarea dificultilor aprute n derularea practicii pedagogice: * disfuncionalitile sau situaiile conflictuale sunt identificate i prezentate grupei de studeni imediat dup apariia lor; * soluiile se vor negocia mpreun cu studenii grupei; * cazurile i situaiile neprevzute sunt soluionate n mod deschis i ct mai flexibil. Coninutul, continuitatea i coerena strategiei de coordonare i ndrumare a practicii pedagogice sunt asigurate de mentori .Profesorul mentor are competene de planificare i organizare a activitii de mentorat.Acesta identific elementele necesare planificrii practicii pedagogice : stabilete tipurile de lecii care s asigure o diversitate de niveluri educaionale i de activiti didactice; comunic practicanilor orarul activitilor didactice. realizeaz orarul n funcie de programul cursurilor universitare ale studenilor practicani; urmrete atingerea obiectivelor propuse, fr s afecteze activitatea colii.

prof. ICLOVAN LUMINIA

Planificarea activitii de practic pedagogic a studenilor

Practica pedagogic a studenilor cuprinde urmtoarele tipuri de activiti: activiti de cunoatere general a colii: observare i de familiarizare cu desfurarea procesului instructiv-educativ din unitile de nvmnt; activiti de cunoatere i consiliere a elevilor; activiti de planificare i proiectare a activitilor didactice i a resurselor materiale; activiti didactice efective, constnd n proiectarea, realizarea i analiza leciilor asistate sau susinute; activiti de cunoatere a problemelor specifice ale managementului instituiilor de nvmnt; activiti de cunoatere a modalitilor i a problemelor specifice realizrii de parteneriate coalfamilie-comunitate . Profesorul mentor trebuie s aib capacitatea de a intocmi un orar al activitilor de practic pedagogic in funcie de orarul colii i cel al facultii, innd cont de nevoile studenilor practicani, ale elevilor i ale colii . Mentorul are sarcina de a asigura o varietate de activiti didactice pentru fiecare student practicant (diversitate de niveluri de studiu, ore de predare-nvare, de exersare a deprinderilor formate, de verificare, de recapitulare, de elaborare i prezentare de proiecte s.a.) Sistemul practicii pedagogice este structurat i conine urmtoarele etape i secvene: etapa pregtitoare, de nceput a practicii, n care se realizeaz primul contact cu realitile unitilor colare i se asigur cunoaterea de ctre studeni a tuturor elementelor teoretice i a instrumentelor necesare pentru trecerea la efectuarea propriu-zis a activitilor practice; practica observatorie care urmrete formarea capacitilor de identificare a principalelor componente ale procesului de nvmnt, precizarea etapelor activitilor didactice n succesiunea lor i a capacitii de observare a fiecrui eveniment al diferitelor forme de activiti didactice (tipuri de lecii, activiti educative colare i extracolare, dirigenie etc.);

 proiectarea didactic care se concretizeaz n realizarea urmtoarelor documente colare: planificare calendaristic, proiectarea unei uniti de nvare, proiectarea principalelor tipuri de lecii; stabilirea, n timp util, a datelor necesare aciunilor de proiectare, analiza curriculumului colar, identificarea obiectivelor cadru/competenelor generale i a obiectivelor de referin/competene specifice, diagnoza nivelului de pregtire a elevilor ca premis n formularea obiectivelor operaionale ale leciei; desfurarea leciilor de prob i a leciilor finale, care presupune construirea de demersuri didactice bazate pe adoptarea de strategii didactice adecvate coninuturilor i finalitilor educaionale urmrite; integrarea aciunilor evaluative n funcie de celelalte componente ale procesului didactic; exersarea capacitilor de stimulare a creativitii, motivaiei, interesului elevilor prin intermediul interaciunilor i comunicrii educaionale; integrarea feed-back-ului n proiecia personal a dezvoltrii profesionale prin analiza i autoanaliza activitilor educaionale .