Cap 8 Dezvoltarea Intelectuala 213-258

_______________________________________________D e z v o l t a r e a i n t e l e c t u a l
DEZVOLTAREA INTELECTUAL
n acest capitol, i vorbim - printre altele despre cel mai de pre tezaur cu care te-ai nscut: creierul tu. Depinde de tine n ce fel te vei folosi de el i cum l vei dezvolta!
Intelectul adolescentului La vrsta adolescenei, ncepi s te maturizezi nu numai fizic, ci i mintal. Creierul se dezvolt mult, mai ales lobii frontali, care regleaz raiunea, judecata i auto-controlul. Devii treptat capabil s emii ipoteze, idei abstracte, complexe, i s gndeti logic. Memoria i modul de organizare se dezvolt: nvei cum s-i mpari timpul i s te pregteti pentru examene. Limbajul evolueaz, iar simul umorului, semn al dezvoltrii intelectuale, se rafineaz. Modul n care te vezi pe tine nsui, pe alii i viaa n general, se schimb. n ciuda dezvoltrii gndirii, ai nc o experien de via limitat pentru a putea alege ce e mai bine pentru tine. Ai nc nevoie de sfatul i ajutorul adulilor, mai ales al prinilor. Este nevoie s reflectezi asupra oricrei experiene, pentru a nva din ea. 4. deduci, pe baza informaiilor stocate n memorie, pentru a genera gnduri noi (Ast
sear voi fi mai puin timid).
Etapele procesrii informaiei

Gndirea este manipularea deliberat, contient, a informaiei anterioare. De exemplu, ntr-o situaie oarecare, ncerci s alegi una din dou posibiliti. Gndirea i se dezvolt treptat. Vei folosi tot mai mult logica i ideile abstracte. Devii acum capabil de: - introspecie (s gndeti despre gndurile tale: Ia uite cu ce-mi pierd vremea!; - gndire abstract (s explorezi dincolo de realitate); Ex: s nelegi o teorem matematic i s o aplici ntr-o problem de geometrie etc.; - gndire logic (s poi ine seama de toate faptele i ideile importante, pentru a ajunge la o concluzie corect: Zicea c nu vine la film,
Experiena nu este ce i se ntmpl; este ceea ce faci din ce i se ntmpl.

CUM GNDETI Gndirea este un act complicat n care informaia primit este procesat n etape: 1. stimulii (ceea ce vezi, auzi, atingi sau simi) sunt selecionai (ignori o mare parte dintre ei). De exemplu, dac-i apare prietena, i fixezi privirea asupra ei, ignornd restul; 2. interpretezi ceea ce vezi, bazndu-te pe experiena anterioar (Are o bluz nou); 3. memorezi faptele importante, care i-au captat atenia i ignori ceea ce nu te intereseaz (i-a desfcut un nasture n plus; i e cald sau vrea s apar sexy?);
fiindc are o treab acas, dar i-a numrat pe furi banii; e clar c nu voia s-mi rmn dator!; - raionament ipotetic (s formulezi ipoteze i s examinezi dovezile i evidena lor, innd
213
Adolescenii_____________________________________________________________________
seama de numeroase variabile: Cnd am vrut Treptele de nelegere
s-o srut, i-a pus palma pe buze i a ngimat ceva c i-ar fi mucat limba! Da de unde! Dimineaa mi spusese c are i or la dentist. Deci are o carie! Se temea c-i miroase gura!; ncepi s descoperi i s fii contient de calitile tale unice. Ctre sfritul adolescenei, devii o persoan mai sigur, mai confident. Vei putea spune atunci: Sunt cineva care va ajunge departe. i dezvoli o putere de judecat solid, sofisticat. Dac eti ntrebat pe cine vezi n oglind, poi rspunde: Sunt un biat ce-i caut destinul i care vrea s lase o lume mai bun n urma lui, sau O fa pistruiat a unui arhitect n devenire. ncepi s frunzreti ziarele; deosebeti pe cele utile pentru tine de restul. Ai preocupri ecologice. Eti mai idealist i ncepi s-i formezi o scal a valorilor proprii. Devii interesat de problemele i nedreptile sociale. Eti copleit de un profund sentiment de justiie. Crezi c poi schimba lumea; ai preocupri ecologice. i dezvoli un sim elaborat al umorului. Glumele vulgare ale copilului preadolescent, stadiu la care, din pcate, rmn unii adolesceni i chiar aduli, nu-i mai trezesc interesul.
Lectur n camer
1. Gndirea naiv, la copilul de 6-8 ani; el deosebete cu greu adevrul de ficiune; este centrat pe el nsui (egocentric). Vede lucrurile doar n alb i negru, tot sau nimic, fr nuane. Viaa este fie minunat (o fat se vede regina clasei), fie mizerabil (se crede ultima cztur). Gndurile i sunt haotice i incoerente. Prinii l cred zpcit, anormal. Unii adolesceni rmn mult timp n aceast faz. 2. Gndirea realist (apare la vrsta de 8-10 ani): copilul accept c alii pot avea preri diferite; ncepe s priveasc faptele sau ideile sale i din punctul de vedere al celuilalt, dar nu i din al mai multor persoane i cu att mai puin al ntregii societi. Unele persoane nu depesc acest stadiu. 3. Gndirea sceptic sau dogmatic se dezvolt ncepnd de la 10-12 ani. Preadolescenii cred c faptele sau ideile lor pot fi interpretate corect n mai multe feluri, dar nu sunt siguri cum pot deosebi adevrul de fals, binele de ru. Scepticii reacioneaz la aceast nesiguran, prin respingerea raiunii. Aceti tineri nu au respect pentru logic i se comport: - impulsiv: acioneaz fr a gndi asupra unei situaii; Ex: Un biat i ceart prietena pe care o vede, ntmpltor, pe strad cum mbrieaz un alt biat, fr s tie c, de fapt, biatul este veriorul ei cel mai bun. - indiferent: merg cu gaca, cu clica. Ex: i propun s chiuleasc de la o or important. - conformist: se supun orbete regulilor sociale; las pe alii s hotrasc pentru ei; Ex: O fat nu poart haine de culoare mov, pentru c unii asociaz aceast culoare cu ideea de femeie uoar. Dogmaticii i manifest nesigurana din gndire prin aderarea rigid la anumite valori sau norme. Nu tolereaz alte puncte de vedere dect ale lor. Insist c ceea ce gndesc ei este corect, iar cei ce sunt de alt prere greesc. Scepticismul i dogmatismul sunt forme elementare de gndire.
214
Asigur-te c ai depit aceste stadii! 4. Gndirea raional sau logic este un nivel superior de nelegere, la care ajung cei mai muli adolesceni i aduli. Ei pricep c nu au nevoie de adevruri absolute, pentru o comportare normal, i c alii pot ajunge la concluzii diferite de ale lor. Pot lua n considerare i prerea altora, pentru a comunica i a se nelege mai bine cu ei. 5. Gndirea critic nseamn capacitatea de a analiza i a identifica aspectele evidente i ascunse ale unei probleme, a evalua meritele i deficienele unei discuii, dispute, dezbateri sau situaii i de a ajunge la o concluzie raional. 6. Gndirea strategic se refer la abilitatea de a stabili un plan practic i logic pentru atingerea unor anumite obiective, de a analiza i rezolva probleme cu o desfurare n timp, de a aplica principiul de la cauz la efect, de a face fa eecurilor i a nva din greelile proprii i ale altora. Ex: Pentru a lua Testele naionale trebuie s nv temeinic la toate cele trei materii de examen, dar fr s le neglijez pe celelalte (pentru c am nevoie i de o medie general bun n clasa a VIII-a). 7. Gndirea tri-dimensional (holografic) permite nelegerea simultan din mai multe perspective a unei persoane sau idei. i-o poi imagina ca pe o sfer, n comparaie cu gndirea obinuit, bidimensional, care arat ca un cerc. Cei ce gndesc tri-dimensional prelucreaz informaia mai repede, mai corect i mai profund, dezvoltndu-i astfel un nivel superior de gndire i o memorie mai complex. Acest mod de gndire a fost recomandat pentru tinerii supradotai. Cum gndeti logic Logica este capacitatea sau modul de a gndi raional i analitic: A tunat imediat Logica i limbajul sunt prelucrate (procesate) n emisfera stng a creierului. Sentimentele, intuiia i funciile artistice sunt procesate n emisfera dreapt.
Funciile emisferelor cerebrale

Activitatea colar pune accentul pe funciile emisferei stngi. Leciile i manualele accentueaz gndirea ta critic i analitic, memorizarea i uurina de a te exprima literar. Gndirea logic are legtur cu inteligena i maturizarea. Elevii care gndesc logic analizeaz, gndesc n etape, adic: - observ aspectele clare, evidente i pe cele ascunse, indirecte, ale unei probleme; - reflecteaz, evalueaz meritele i dezavantajele unui argument i - ajung la o concluzie raional: Nu gfiam
dup ce am vzut fulgerul, deci descrcarea a fost foarte aproape! Ai nevoie de a gndi logic pentru a nelege i comunica idei mai complexe, a sesiza legturi, a face asocieri i a rezolva probleme.
pe urcuul sta nainte de a fuma ca prostul! Dac nu m las de igri, risc s nu rmn n echip!; - neleg legtura dintre idei; - neleg legtura dintre cauz i efect; - comunic cu claritate; - evalueaz aspectele i elementele pro i contra ale unei probleme; - i stabilesc prioritile; - dau atenie detaliilor (gndesc tactic); - i organizeaz eforturile i materialul de studiu; - privesc i analizeaz problemele n ansamblu (gndesc strategic); - analizeaz consecinele faptelor lor.
215
Adolescenii_____________________________________________________________________
Sugestii pentru a-i dezvolta capacitatea de a gndi logic: Antreneaz-i gndirea; discut, apr-i prerile, dar accept argumentele raionale ale celuilalt. Respinge concepiile nvechite i accept-le pe cele noi, dup ce ai reflectat i le-ai ntors pe toate feele. Analizeaz situaii i probleme din viaa zilnic i dezvolt soluii logice; de ex.: Ce sar putea face pentru a convinge colegii s nu mai fumeze? . Particip la jocuri logice ce te stimuleaz i te provoac s faci asociaii. Ex.: n unele emisiuni TV i de Internet. Folosete computerul, pentru a accesa diverse oferte de burse sau concursuri cu premii editate pe Internet, alegndu-le pe acelea n care criteriile impuse i se par apropiate de nivelul cunotinelor tale. Stabilete-i scopuri, prioriti specifice i strategii, pentru a-i atinge aceste scopuri. De exemplu: cum s nvei mai repede portugheza, pentru a fi selectat ntr-o tabr de creaie n apropiata vacan de var. Obinuiete-te s evaluezi critic problemele majore contemporane. De exemplu, ce-ai putea face, ca elev, pentru ca sistemul examenelor s nu se schimbe de la un an la altul? Menine un jurnal intim n care s-i notezi ideile i gndurile tale proprii. Recitindu-l, te va surprinde ct de mult evolueaz gndirea ta n timp.
Elevii care gndesc critic - gndesc i nva n mod activ; - ntreab mereu, pn ce neleg i gsesc rspunsuri; - gndesc logic i raional; - nu accept explicaiile superficiale; - pun la ndoial validitatea presupunerilor (ipotezelor) i examineaz contradiciile aparente; - identific imediat contradiciile, inconsistenele, greelile i aberaiile; - evalueaz ideile, argumentele i disputele; - pot vedea lucrurile i dintr-un punct de vedere diferit; - in seama de urmrile atitudinii i comportrii lor. Elevii cu o inteligen critic slab dezvoltat pot risca s fie uor influenai i controlai de alii, de exemplu intr n culte sau grupuri satanice, extrem de radicale etc. Deoarece nu pot evalua corect, ei fac deseori greeli de judecat i repet greelile cu urmri dezastruoase mai trziu n via. Ei devin incapabili de a fi competitivi ntr-o societate avansat tehnologic i cu o economie globalizat. Msurarea inteligenei critice se poate face prin: - teste de competena limbajului: capacitatea de a nelege propoziii ambigui, de a restructura propoziii, a face deducii i de a nelege expresii metaforice: Dac ajui la mpins, urc, te duc pn la stadion, i rspunde oferul la autostop. Gndind critic, vei nelege c are maina defect. Sau, dac eti ntrebat: Cum se spune corect, pan de
arpe LA plrie, sau pan de arpe PE plrie? Gndind critic, vei rspunde c arpele nu are pene! - teste de rezolvare a problemelor: evalueaz gndirea deductiv a elevului, nelegerea legturii dintre cauz i efect, a planificrii i a raionamentului deductiv. Orice elev cu o inteligen (IQ) normal poate nva s gndeasc critic, s-i pun problema validitii ideilor i argumentelor, s cntreasc dificultile i tentaiile, s evalueze opiunile, ansele, avantajele i dezavantajele unei aciuni sau situaii i s prevad urmrile atitudinii i comportrii lui. Tu cum procedezi?
Dezvoltarea gndirii morale Puterea ta de nelegere a multor situaii de via depinde de flexibilitatea i complexitatea gndirii tale. Vine o vreme cnd trebuie s-i nsueti anumite valori morale i s ai curajul de a le susine. Dar ce este de fapt gndirea moral?
216
Gndirea moral se dezvolt n etape: Etapa 1-a, elementar, a gndirii morale se observ la copiii de 8-9 ani: fac ce e bine pentru ei i evit ce nu le place sau ce poate atrage o pedeaps. Etapa 2-a, comportament bazat pe ce-i face plcere, pe obinerea satisfaciei cu eforturi minime: cntreti costul i beneficiile i faci ce-i ofer cel mai bun rezultat. Eti motivat de gndul recompensei i beneficiilor ulterioare (hedonist). i asculi prinii pentru c ai mai mult de ctigat astfel, dect dac nu o faci. Aproape toi preadolescenii i muli, dac nu cei mai muli adolesceni i aduli, sunt i rmn n aceast etap. Etapa 3-a, morala de necesitate: acionezi astfel pentru a ctiga aprobarea celorlali. Vrei s fii un copil bun, popular i s evii dezaprobarea. Faci ceea ce cred alii c e bine i drept. Te pori ca un biat sau o fat cuminte pentru a obine aprobarea prinilor, a celorlali membri din familie, a prietenilor, profesorilor i altor aduli pe care-i stimezi. Aceasta e convenabil atunci cnd ceilali au un nivel moral ridicat, dar dac ei, de exemplu prietenii, apreciaz sarcasmul, necinstea i minciuna, atunci te pot atrage n situaii riscante. Etapa 4-a, respectarea ordinii i a legilor. ncepi s ii seama, n comportarea ta, de opinia membrilor societii n genere, nu doar de a celor apropiai ie. Respeci regulile i legile pentru c le consideri corecte i morale i pentru a evita eventuale penalizri sau pedepse. i dezvoli tria moral de a rezista presiunii de a viola standardul tu moral. Muli adolesceni i aduli sunt n aceast etap. Etapa 5-a, raiune moral, de contract social: asemenea persoane fac ceea ce cred c e drept i just pentru societate, nu neaprat ce este mai bine pentru ei, sau ce cred alii c ar trebui sa fac. Te nscrii, de pild, voluntar ntr-o activitate care-i creeaz dificulti la nvtur sau participi la demonstraii stradale, riscndu-i viaa. Etapa 6-a, de principii etice i morale pe care i bazezi viaa. nelegi moralitatea n termeni generali, ca demnitate uman, drepturi individuale, egalitate i obligaii reciproce. Accepi aceste principii universale, deoarece crezi n ele. Crezi c dac o lege nu respect aceste obligaii morale, ar trebui schimbat, c cineva poate clca o lege, din motive morale. Principiile etice impun respectarea spiritului legii, nu doar litera ei. Etapa 7-a, ncerci s trieti n armonie cu universul, cu legile naturii, care guverneaz viaa fiecrui individ. Te gndeti la casa ta Planeta Terra pe care oamenii ar trebui s-o ngrijeasc, nu s-o distrug. Te simi responsabil pentru motenirea pe care trebuie s-o lai urmailor ti Muli tineri i aduli sunt ntrziai n dezvoltarea lor moral, mai ales dac societatea este dominat de corupie. Alii nici mcar nu neleg ce nseamn etapa 7-a. Dezvoltarea ta moral este desigur influenat - n afara modului cum gndeti - i de ali factori: morala social, apropierea de prini i exemplul lor, disciplina vieii tale, gradul de independen din afara familiei, influena colegilor i prietenilor, coala, televiziunea .a. (vezi cap. Dezvoltarea
moral). Folosirea ntregii puteri mintale Gndirea poate fi stimulat prin folosirea imaginaiei, a intuiiei, prin orchestrarea emoiilor i a gndirii colaterale i a celei raionale, atunci cnd nvei.
Legtura dintre gndire i emoii Emoiile influeneaz modul n care gndeti, iar gndurile afecteaz felul n care te simi. Acesta, la rndul su, i modific felul cum vezi realitatea i cum gndeti. O proast dispoziie genereaz gnduri negative care amplific aceast indispoziie. Astfel se creeaz un cerc vicios. De exemplu: Te gndeti n fel i chip la examenul apropiat de bacalaureat. Pe msur ce starea ta afecteaz gndurile despre examen, i sdeti singur i i dezvoli un sentiment de neputin. De asemenea stri te vei lovi i n alte situaii, de-a lungul vieii:
217
Adolescenii_____________________________________________________________________
preocupat de acest examen i c ncerci s gndeti despre el n mod diferit, iar primul pas este s recunoti care este punctul tu de vedere (din prezent). n primul rnd, trebuie s identifici gndurile care te tulbur ntr-o anumit situaie i te fac s nu te simi bine. Urmrirea gndirii proprii nu este uoar. Te ajut, dac-i notezi ntr-un jurnal gndurile i sentimentele. Poi face aceasta pe o perioad de cteva zile, cte un sfert de or, de trei ori pe zi. De exemplu:
JURNALUL STRILOR MELE
Momentul Spre coal n pauz Cum m simeam Nelinitit Izolat La ce m gndeam Nu m pregtesc destul pentru Bac. Dac pic? Prietenii m evit. Sunt caraghios. Ar fi trebuit s nv mai din timp. Chiar aa caraghios eram la tabl? Prietena vrea la cinema, dar nu am bani. Dac-i spun, se duce cu altul? Deschide sor-mea calculatorul. Dac-mi gsete mesajele? S se culce mai repede toi, s-mi pot continua lectura romanului sexy.
Gnduri n curnd, vine Bac-ul Nu sunt pregtit suficient O s pic Bac-ul! Nu o s mai pot da la facultate! Mi-am distrus viitorul etc.
Sentimente
ngrijorat Anxios, nelinitit nfricoat Panicat Deprimat, dezarmat
Legtura dintre gnduri i emoii

Emoiile pot determina ct eti de atent la ce nvei i ct de bine i foloseti memoria. Dac i place o materie i/sau un profesor, o nvei mai uor dect alta, care-i displace.
Gndirea emoional este sigurana din tine c, dac tu crezi c ceva este adevrat, trebuie s fie aa. Ai nc o capacitate limitat de a deosebi faptele de sentimente.
Cum i poi dirija i controla gndurile Schimbndu-i gndurile, i poi schimba dispoziia. Schimbarea modului n care te simi e mult mai dificil dect s-i schimbi modul de a gndi. Emoiile sunt mai profunde dect gndurile. Cnd vrem s ne schimbm emoiile, trebuie s trecem printr-un proces mai complicat de auto-control. La nceput va trebui: - s observm atent emoia pe care o simim, - s-o denumim corect, - s o legm de alte experiene, - s recunoatem dac i cum situaia prezent difer de cea din trecut i - s hotrm o abordare nou, diferit.
n drum spre ngrijorat cas
Acas. Sun Tensionat, telefonul suprat Acas. Seara Speriat
La culcare
Nerbdtor
Vom descoperi astfel c am reuit s simim altceva despre acea situaie. Dac poi s-i schimbi gndurile sau s capei alt punct de vedere, te vei simi diferit. n loc s te gndeti c vei cdea la examenul de bacalaureat, vei recunoate c eti
Dei nu poi s schimbi faptele, poi s alegi cum s reacionezi la ele. Te vei simi astfel mai bine i le vei privi dintr-un unghi diferit. Dac nvei s-i controlezi gndurile i sentimentele, vei putea s gndeti astfel, nct s te simi mai bine. Una din primele ntrebri pe care le pui, n asemenea situaie, va fi:
Exist i un alt mod de a vedea lucrurile?. Dup ce ai recunoscut c gndurile, emoiile i sentimentele tale sunt legate ntre ele, ntreab-te urmtoarele: Ce mi-a trecut prin minte atunci?
218
Ce importan are aceasta pentru mine? Cum m influeneaz aceasta? Reexamineaz-i apoi gndurile. Uneori, gndurile nu pot fi exprimate uor. Ideile, gndurile, prerile, opiniile, convingerile, imaginile, visele nu se exprim uor prin cuvinte. ncearc s evaluezi situaia i din alt punct de vedere. Gsete puncte noi de vedere (perspective noi) care i ofer mai multe posibiliti i te fac s te simi mai bine. ntreab-te acum: Care sunt celelalte puncte de vedere? Ce imaginaiei. Devii astfel creativ, permind minii s genereze ct mai multe idei posibile, fr a evalua de la bun nceput valoarea lor. Imaginaia poate genera noi idei, un subiect poate deveni mai degrab un joc, dect o grmad de reguli rigide. Imaginaia presupune joac, s i lai mintea s hoinreasc i s vezi ce aduce. Imaginaia este crucial n creativitate, de aceea creaia este, ntr-un fel, tot o joac. Folosirea intuiiei la studiu Intuiia este o reacie imediat, care se produce fr s tii, n mod contient, cum ai ajuns la acea concluzie; apare spontan, mai degrab ca o senzaie dect ca un proces intelectual. Se situeaz ntre aspectele emoionale i cele contiente ale cunoaterii. Intuiia i permite s sari peste etapele detaliate ale gndirii, pentru a ajunge la o concluzie, folosind ceea ce ntregul creier i spune c este corect, fr s ncetineti gndirea, controlnd fiecare detaliu, pentru a gsi greeli. Intuiia i poate da uneori ideea cheie care rezolv ntreaga problem. nvatul devine astfel nu numai ce provoci, dar i ce lai s i se ntmple. Intuiia i servete ca un acces direct la ntreaga capacitate mintal i i optete ceva ce nu tiai. Cu timpul i vei putea folosi intuiia tot mai uor. nu pierde ocaziile ivite. Uneori ai norocul s nvei din situaii neprevzute. De ex., ncercnd repetat s reporneti calculatorul. noteaz-i gnduri ce apar nepotrivite, neverificate sau ciudate la prima vedere, dar care uneori i permit s priveti subiectul dintr-un nou punct de vedere. Aceste scntei de gndire creatoare duc la idei noi. observ ce-i spune intuiia, cnd nvei ceva nou, ce eti tentat s urmreti, ce surse s foloseti i cum s te pregteti. De ex., cnd vezi pentru prima dat o fat care nu-i place, dar intuiia i spune c merit totui s o cunoti mai bine. Intuiia te ajut chiar s ai noroc. Pentru asta trebuie ns: s fii prezent, activ, pregtit, s fii tu nsui, s acionezi rapid
importan ar avea aceasta peste 10 ani? Cum ar gndi altcineva despre asta n locul meu? Cum a putea eu s vd lucrurile altfel dect mi apar acum? Cum a gndi despre aceasta, dac m-a simi mai bine? F-i un alt jurnal, alternativ, despre ce gndeti i simi, n care s notezi i s ncerci s priveti lucrurile din alt perspectiv, care te-ar face s te simi mai bine. Ia fiecare gnd n parte i aterne-l pe hrtie.
PERSPECTIVE DIFERITE
Gnduri iniiale Gnduri alternate
Nu m pregtesc Nu este o surpriz, tiam de mult. E destul pentru timpul s m apuc serios de nvat. Bac. Dac pic? Poate mi schimb i metoda. Prietenii m evit Brfeau o coleg, ceea ce oricum nu m intereseaz. Uneori nu stric s fiu singur, s-mi adun gndurile. Prietena vrea la Putem merge n parc sau s cinema, dar nu ascultm muzic mpreun cu ali am bani. Dac-i prieteni. S fiu mai econom. spun, se duce cu altul?
Cum ncurajezi folosirea intuiiei:
Rolul imaginaiei Poi folosi imaginaia pentru a-i mbunti felul de a gndi. Mintea nu este limitat doar la faptele imediate. Facem continuu legturi multiple cu alte lucruri. i poi mbogi felul de a nva cnd foloseti fantezia, umorul, metafora i alte elemente ale
219
Adolescenii_____________________________________________________________________
n maniera ta proprie i s rspunzi pozitiv la imbold. Gndirea colateral Modul cum gndeti mai poate fi stimulat i printr-o abordare mai ocolit a problemelor, n loc de cea direct, n etape. Pentru a stimula gsirea de soluii noi, creatoare, imagineaz-i c foloseti mai multe capete (creiere), fiecare acoperit cu o apc.
apca galben (ca lmia)
apca verde (ca iarba)
apca albastr (ca cerul senin)
Este apca optimist, cu ea pe cap vezi posibilitile i beneficiile din orice ocazie. Care sunt toate avantajele posibile? Ce se poate ntmpla n cel mai fericit caz?
i-o pui pe cap pentru a gsi idei noi. Ce abordare nou, inovatoare poi ncerca? Ce idei creatoare poi gsi pentru a vedea problema cu ali ochi, n mod diferit?
O rezervi pentru controlul propriilor gnduri. Cu ea pe cap i analizezi gndurile, evaluezi ce ai nvat din toat situaia i hotrti ce decizie vei lua.
Biatul cu 6 epci
Imagineaz-i c ai 6 epci colorate, fiecare reprezentnd un mod diferit de a gndi. Folosite mpreun, epcile i permit s alegi cel mai bun fel de a gndi despre acel subiect. Cnd ai de luat o decizie bazat pe fapte, pe ce simi, pe o prognoz pentru viitor, hotrte mai nti ce rezultat urmreti. Noteaz, pe ase coloane, ce fel de gndire (apc) vrei s foloseti. ncepe cu cea mai tentant. Cum te joci cu cele ase epci? De exemplu, analizezi o nou legtur de prietenie:
MODURI DE GNDIRE DIFERITE
apca alb (ca halatul unui cercettor) O foloseti cnd gndeti despre fapte precise, numere i alte date exacte. Ce am nevoie s tiu pentru a lua o hotrre? De la cine? apca roie (ca sngele) apca neagr (ca roba unui judector) O foloseti pentru a gsi ideile greite, negative. Care sunt riscurile situaiei? Ce se poate ntmpla n cel mai ru caz?
Asemenea exerciii mintale i cresc capacitatea de a nva activ. Progresarea prin aceste etape ia civa ani, alteori toat viaa. Vei aplica gndirea logic la algebr, la lecia de tiin, dar nu i atunci cnd treci strada; poi arta c eti dezvoltat intelectual n unele situaii, dar te compori copilrete n altele. Aceste inconsistene sunt normale; nu sunt intenionate. Aa cum eti necoordonat n micri, tot aa eti uneori necoordonat intelectual. Ai nevoie de timp i experien pentru a te adapta la acest fel de a gndi. De la gndire la judecat
E bun pentru a te exprima iraional, prin emoii, sentimente sau intuiie. Ce simt despre aceasta? Ce presentiment am?
Etapele parcurse de la gndire la judecat
220
Trecerea de la gndire la judecat se face n ase etape: 1. memorizarea: i aminteti ce ai citit sau ai nvat; 2. nelegerea a ceea ce ai auzit sau citit, aa nct poi s explici sau s rezumi; 3. aplicarea: poi folosi ce ai gndit sau nvat, n anumite situaii practice; 4. analiza: desfacerea subiectului n componente, spre a vedea dac se potrivesc mpreun i dac ai nevoie de mai mult informaie, pentru a nelege mai bine subiectul; 5. sinteza: rearanjarea componentelor ntrun mod nou, personal, din care rezult idei noi despre subiect; 6. judecata: evaluezi valoarea materialului pentru un anumit scop. JUDECATA Este capacitatea de a gndi logic, raional i analitic, de a trage concluzii i de a alege varianta corect. Judecata este o frn care te pzete de rele. n lipsa unei judeci corecte vei avea nevoie de supraveghere i ndrumare constant, te vei baza mereu pe alii ca s-i rezolve problemele proprii i s-i ndrume viaa; n asemenea condiii, vei avea puine ocazii s-i dezvoli gndirea analitic, strategic i critic, necesare pentru formarea unei bune judeci. E nevoie s gndeti logic i raional pentru a supravieui i reui n lumea competitiv a adulilor. Tinerii cu o judecat bun au unele trsturi comune: - gndesc nainte de a aciona; - fac diferena ntre situaiile periculoase i cele sigure; - analizeaz i evalueaz situaiile; - i pot imagina ce se va ntmpla n diverse situaii; anticipeaz urmrile faptelor lor; - acioneaz raional n faa greutilor sau n situaii de criz; - i stabilesc eluri i prioriti; - pot amna satisfaciile imediate. Prinii care reacioneaz calm, raional i i sprijin copiii, atunci cnd acetia vin s le arate greutile, grijile sau conflictele lor, i care i includ n luarea deciziilor, i ajut s-i formeze o judecat solid. Cauzele unei judeci deficitare in de trsturile de personalitate, vrst (prin dezvoltarea incomplet a lobilor prefrontali, care controleaz impulsivitatea i neurochimia creierului), influena colegilor, prietenilor sau a familiei, precum i de factori emoionali. Influena gndirii asupra personalitii i comportrii tale Gndurile formeaz o parte important din fiina ta. Buddha spunea c eti ceea ce gndeti. Dei poi gndi aproape ca un adult, nu ai nc destul experien pentru a aplica logica avansat la realitile vieii zilnice. Pe msur ce ncepi s-i analizezi propria gndire, devii tot mai contient de tine nsui. Drept urmare devii egocentric i introspect. La vrsta ta, modul de gndire se manifest printr-o tendin exagerat de a privi lumea i pe tine nsui doar din punctul tu de vedere (egocentrism). Adolescenii generalizeaz la extrem, cred c toat lumea se nvrte n jurul lor, gndesc emoional i cred c sunt invulnerabili. Toate acestea sunt faze normale de dezvoltare. Egocentrismul Egocentrismul poate mbrca mai multe aspecte: 1. Preocuparea excesiv pentru sine. La cei de 13 ani, gndirea este centrat pe ei nii. Aceasta poate apare celor din jur deseori deranjant, sau chiar arogant. 2. Generalizarea excesiv te face s aplici un caz izolat la toate celelalte. O not proast te face s crezi c este un eec total, iar un srut furat pe coridorul colii te umple de mndria unui cuceritor de inimi.
221
Adolescenii_____________________________________________________________________
3. Audiena imaginar. n prima parte a adolescenei, te compori ca i cum ai fi pe scen, n faa unui public, i-i imaginezi c atenia tuturor este centrat doar pe tine. Oriunde te-ai afla, crezi c toat lumea se uit la tine i i analizeaz cele mai mici detalii. Astfel, i formezi o audien imaginar, care te observ i i judec fiecare micare: cu siguran toat lumea va observa coul tu de pe obraz sau bluza ta nou! Dac dou eleve ootesc ntre ele pe coridor, n-ai nici o ndoial c vorbesc despre tine. 4. Credina c eti unic. Deoarece te simi n centrul ateniei, ai tendina s-i acorzi o importan exagerat. Fiecare adolescent se simte unic i special, ca eroul unei poveti. Poi crede c nimeni nu a iubit att de profund, n-a suferit att de intens sau n-a fost att de neneles de prini cum eti tu. Eti sigur() pe calitile tale fizice, pe armul i deteptciunea ta, care te vor ajuta s devii cineva! Toate acestea sunt adevrate i se pot mplini. Numai c lucrurile sunt mai complicate: Toi oamenii sunt fiine unice! Ce te faci n aceast situaie? Exagerarea acestui mod de a gndi poate duce la zbucium i suferine repetate. n realitate, majoritatea tinerilor au trecut prin aceast faz i au simit ceva asemntor. 5. Gndirea magic. La nceputul adolescenei crezi ntr-un fel de putere magic ce te protejeaz de toate relele. Trieti cu convingerea c, numai gndindu-te la ceva, ai i obinut acel lucru i c eti ferit de orice ntmplri rele. Crezi c nenorocirile li se ntmpl doar altora, nu i ie. Aa ceva nu mi se va ntmpla mie niciodat!. Aceast viziune i d sentimentul de invincibilitate: regulile i convenienele sociale sau legile naturii sunt valabile pentru alii, dar nu i se aplic ie. Te simi invulnerabil, invincibil i nemuritor. i asumi riscuri mari, fr a ine seama de consecine, care uneori pot fi mortale. (Fratele autorului acestei cri s-a necat ntr-o balt de lng Alexandria, la vrsta de 18 ani). Dac eti fat, poi accepta s faci sex neprotejat, gndindu-te c nu tocmai ie i se poate ntmpla s rmi nsrcinat. Crezi c
poi bea cteva sticle de bere sau pahare cu vin, fr s te mbei, c poi fuma, inhala, nghii sau injecta n tine orice substan i c eti destul de tare ca s te poi opri oricnd i fr s-i pierzi controlul sau s devii dependent. Alii risc s se asocieze unor culte sau secte, care i manipuleaz i gndesc n locul lor. Dei cunoti pericolele poteniale ale consumului de alcool, fumatului, drogurilor, sexului neprotejat sau ale ofatului imprudent, nu ai capacitatea de a integra aceste cunotine teoretice n viaa zilnic. Eti tentat s simplifici realitatea i evii examinarea i integrarea experienei n viaa de zi cu zi. 6. Visatul cu ochii deschii. Fantezia sau visatul cu ochii deschii este un rezultat al dezvoltrii gndirii tale. i imaginezi c ai diferite roluri sau identiti, i nchipui cine ai vrea s fii i ce rol ai avea printre ceilali. Experimentezi astfel diferite faete ale identitii tale. Cu timpul, fanteziile devin mai pozitive i constructive. Tinerii supradotai au mai mult fantezie, viseaz mult cu ochii deschii i sunt mai curioi. Faptul c nu faci nimic i doar visezi, privind n gol, este o activitate preioas, prin care ncerci diferite comportri alternative i rezultatele lor, cu ajutorul imaginaiei. Momente de linite i izolare sunt necesare la orice vrst, inclusiv n adolescen, ceea ce prinii ar trebui s neleag.
Troia eroilor din Decembrie 89 din faa sediului Televiziunii Romne din Bucureti, donat de meterii din Maramure
222
7. Idealismul. Crezi c orice poate fi rezolvat, dac ceilali oameni ar aciona raional. Aceast poziie idealist te mpiedic s vezi limitele practice ale logicii. Devii foarte critic cnd vezi discrepanele dintre realitate i ceea ce ar fi posibil. i poi asuma roluri utopice de reformator al societii. Te identifici uor cu cei asuprii. (Muli tineri i-au jertfit viaa n evenimentele din decembrie 1989).
Greeli n modul de a gndi 1. Unele idei preconcepute pot altera felul cum gndeti, aa cum ochelarii care nu i se potrivesc distorsioneaz ceea ce vezi n jur. Asemenea gndire aberant te poate face s nu te simi bine. Ex.: Taximetritii tia m fur
Toi bieii sunt neserioi confirmare reticent, ironic, rece ruperea relaiei actuale
Cercul vicios
6. Prezicerea celui mai ru rezultat.Dac nu rspund bine la lecie, m las corigent!; Dac nu ies cu el n ora, i gsete o alt prieten. 7. Exagerarea faptelor negative i diminuarea celor pozitive. Sunt aa de gras, c nici un biat nu se uit la mine.; Am avut noroc, altfel nu luam not mare. 8. Citirea gndurilor (crezi c tii ce gndesc alii). tiu c m crede mai puin inteligent dect el. 9. Prezicerea viitorului. N-am s pot niciodat s nv aa ceva. 10. Gndire n termeni absolui. Sesizarea doar a extremelor. Dac nu fac sex cu el, l pierd de prieten; Dac a ntrziat la ntlnire, nu e om serios. 11. Te simi vizat direct. Nu m-au ales n echip, pentru c nu m plac. 12. Autoblamarea, ca o responsabilitate pentru ceea ce nu i aparine: Te rog s m scuzi, e vina mea. 13. Raionament emoional; confundarea emoiei cu faptele: Eram aa de ngrijorat, m ateptam la ceva ru s se ntmple. 14. Atribuire de epitete. Sunt o idioat. 15. Presupunerea c lucrurile ar merge mai bine, dac ceva ar fi diferit. Dac eram mai deteapt, dac aveam mai muli prieteni 16. Sperietura fr temei (fatalismul). Poate fac o rceal, tocmai acum cnd trebuia s 17. Exigena excesiv. Trebuia s scriu mai bine. N-am voie s greesc un milimetru. 18. Afirmaii extremiste, care, prin definiie, sunt rareori adevrate. Eu trebuie totdeauna s strng masa.; Nu asculi niciodat ce-i spun.;Nimeni nu m ia n seam. Maturizarea gndirii
toi, dereglndu-i aparatul de taxat! Oare art chiar aa de fraier? 2. Transformarea prerilor n prejudeci (idei preconcepute i adeseori eronate); i menii prerile proprii, n ciuda evidenei care arat contrariul. Ex: Adolescentul are o prere foarte bun despre capacitatea lui intelectual, chiar dac are note proaste. 3. Informaia care nu se potrivete este eliminat, uitat sau deformat; adic alegi fapte care se potrivesc cu ceea ce crezi sau presupui i uii, nu-i dai atenie sau respingi restul. 4. Poi fi indus n eroare de prerile altora, de ce-i vine mai nti n minte sau de asocieri false de idei. Ex. Tudor respinge brutal o fat care seamn foarte bine din punct de vedere fizic cu fosta lui prieten i l-a determinat s asocieze (fals) i personalitatea celor dou tinere. 5. Generalizare excesiv. i imaginezi c ceea ce s-a ntmplat o dat se va ntmpla ntotdeauna. Nu tiu cum s vorbesc cu o fat. Nu voi avea niciodat o prieten. Ex.: o fat are mai multe eecuri n relaiile sale cu bieii i i construiete prejudecata c Toi bieii sunt neserioi. Pornind de la aceasta, fata poate s determine, fr s vrea, o rupere a legturii actuale (un cerc vicios).
Dezvoltarea ta intelectual i schimb felul cum vezi i rspunzi la lumea din jurul tu.
223
Adolescenii_____________________________________________________________________
nvei zilnic ceva nou. Descoperi zilnic ceva despre tine, despre ce-i place i de ce anume eti capabil. Poi s-i exprimi i s-i explici preferinele i atitudinile tale. Noile talente i creeaz posibiliti de afirmare la coal i n afara ei. Pe msura ce atingi vrsta de 15-16 ani, egocentrismul tu scade treptat. Cu ct ai mai multe anse s discui despre ideile tale i s asculi pe ale altora, cu att i maturizezi gndirea mai devreme. Aceasta te ajut s te nelegi mai bine cu prinii i s te apropii mai mult de ei. De-acum, ns, legtura dintre voi este diferit de cea din copilrie, asemntoare cu cea dintre aduli. Cu toate acestea i orice ai face i orict vei nainta spre maturitate, toat viaa, vei fi tot copil n ochii prinilor ti! mpac-te cu aceast situaie i nu te revolta. La fel vei proceda i te vei manifesta i tu, cnd vei deveni printe! Luarea deciziilor Una din caracteristicile persoanelor mature i inteligente este aceea de a lua decizii corecte. Deciziile sunt importante, deoarece ne arat ce gndim despre ceva anume, ce ne place i ce nu i de ce anume. Felul n care iei decizii, este un alt mod de a te defini cine eti. Toate faptele tale au fost precedate de decizii. Activitatea zilnic e bazat pe o serie de alegeri care spun ceva despre tine i care te reprezint. Modul n care te mbraci poate fi n contradicie cu confortul pe care i-l ofer mbrcmintea aleas, dar adesea ignori disconfortul, doar pentru a fi la mod, la fel ca ceilali. Orict de minore le-ai crede, deciziile genereaz totdeauna consecine. Ele ne influeneaz viaa, de aceea e bine s fim ateni ce decizii lum. nvnd s iei decizii, devii mai puin dependent de alii. Uneori i-e team ns s hotrti de unul singur i recurgi la ajutorul altora. La nceput, acest ajutor e folositor. Dup ce nvei s decizi n lucruri mai mrunte, vei putea apoi lua hotrri mai importante. Dac vrei s devii bun n luarea deciziilor, ia ct mai multe. Chiar cnd iei decizii proaste, nvei totui din ele.
Preocupri intense
Etapele lurii unei decizii:

1. Culegerea de informaii i date despre ce ai de ales: verifici dac informaia este corect i de ncredere. Calitatea informaiei conteaz mai mult dect cantitatea ei. 2. Interpretarea faptelor: evalueaz avantajele i dezavantajele diferitelor opiuni; unele sunt eliminate, iar cele pstrate sunt evaluate. Imagineaz-i ce rezultat vor avea, acum i n viitor (o lun, doi-trei ani) fiecare dintre decizii sau posibiliti. Iniial, eti nclinat s dai atenie urmrilor imediate i celor din viitorul foarte apropiat, i nu dai atenie consecinelor ndeprtate. Poi discuta aceasta cu cteva persoane n care ai ncredere. 3. Luarea deciziei finale: cntrirea tuturor faptelor, pentru formarea unei concluzii definitive. Este important s te simi confortabil cu decizia luat (s crezi c e dreapt). 4. Acceptarea deciziilor: i menii deciziile mai uor, dac recunoti c ai fost ntru totul de acord cu ele, cnd au fost luate, i i asumi responsabilitatea lor.
Dilema Olimpiadei
224
5. Hotrrea de a aciona pentru ceea ce ai decis. Ce decizie am luat n trecut n asemenea situaie? Ce-am nvat din aceasta? Am cntrit argumentele pro i contra ale fiecrei posibiliti? Care va fi rezultatul probabil al acestei decizii? Pot discuta cu cineva care a luat o asemenea decizie, ntr-o situaie asemntoare? Cum m voi simi, dup ce voi decide astfel? Unele decizii sunt inevitabile i nu poi dect s speri c ai luat-o pe cea corect. De exemplu, aceea de a opri sau nu la semafor. - discut cu tine felul cum iei decizii, mai degrab dect s-i spun ce s faci, i te las s alegi; - i ncurajeaz entuziasmul; - discut i-i cer opinia asupra unor probleme importante, chiar dac avei preri diferite; - te ndrum, dar nu te controleaz; - i arat motivele pentru care i stabilesc limite i reguli de urmat. Rezolvarea problemelor Problemele sunt inevitabile n via. Adolescenii care analizeaz raional situaia, gsesc factorii responsabili de dificultate i aplic o strategie practic de corectare, au un avantaj imens asupra celor care reacioneaz iraional i impulsiv. Cum se manifest cei care au dificulti n a rezolva problemele? Cnd este confruntat cu o problem, un asemenea tnr: - nu poate gsi cauzele; - neag responsabilitatea; - nu gndete raional; - are dificulti s gseasc soluii rezonabile; - recurge la o comportare compensatorie neproductiv; de exemplu, i blameaz pe alii; i neag responsabilitatea i se comport iresponsabil, nu face eforturi, renun cu uurin, amn fr rost; - repet aceleai greeli. Cu ajutorul judecii, poi rezolva problemele, dac foloseti o tehnic potrivit n analizarea lor.
ntrebri la luarea deciziilor:
Schimbarea deciziei: Chiar dac uneori ai spus da, poi s-i schimbi prerea pe parcurs. Alteori nu e posibil s revii asupra unei decizii. Nu orice decizie proast este, ns, un dezastru. n primul rnd, ncearc s nvei din ea; ncearc s ameliorezi ce poi i mergi mai departe. Te adaptezi astfel mult mai uor, nvei mai multe despre tine nsui i nelegi n ce condiii poi aciona mai bine n viitor. nvei astfel s iei decizii singur, s te descurci singur, s devii mai independent i te maturizezi treptat. Un adolescent care nu poate decide cu ce s se mbrace, cum s se orienteze pe strad, sau si mpart timpul de nvtur, va avea dificulti mai trziu s-i alega o facultate sau o carier. Sugestii: deciziile dificile sau importante trebuie luate pe hrtie; lmurete-i ce vrei i de ce vrei asta, n ordinea importanei; cnd nu eti sigur, bazeaz-te pe intuiie. Cum te pot ajuta prinii s nvei s iei decizii: - i acord libertatea tot mai mare s iei singur decizii, n domenii care nu-i afecteaz sigurana; - te conving s amni deciziile care pot avea urmri grave n viitor;
Tehnica rezolvrii problemelor 1. identifici problema (de exemplu: riscul de a lua not proast la o materie). Este etapa cea mai important. Dac i-e greu s identifici problema, cere ajutorul cuiva n care ai ncredere; 2. stabileti ce vrei s se ntmple; care e scopul tu (s iei o not bun); 3. caui, apoi, ct mai multe soluii posibile, trebuie s consideri toate posibilitile: s nvei mai intens; s ceri notiele de la colegi;
225
Adolescenii_____________________________________________________________________
ajutor de la profesor sau meditator; i, ultima, s rmi corigent; 4. evaluezi consecinele: ncerci s-i imaginezi ce se va ntmpla n fiecare situaie. Pentru aceasta, te bazezi pe experien, pe sfatul altora n care ai ncredere, sau pe propria intuiie; 5. alegi o soluie, o ncerci i evaluezi ce se ntmpl; 6. selectezi cea mai bun alternativ pentru a obine ce vrei (de ex. combini studiul intensiv cu ajutorul unui meditator); 7. treci la aciune, conform planului ales. Fii Stabilirea unui scop n via S ai un el n via e un lucru bun. Te ajut s-i faci un plan, pentru a-i realiza ambiiile. n adolescen, i vei stabili anumite scopuri sau inte, pentru care vei lupta i care i vor da un sens n via. Te-ai gndit ce anume vrei s obii n via? Planul trebuie s fie realist i s in seama de condiiile de mediu, talentul, capacitile, preferinele i limitele tale. Tinerii care-i stabilesc planuri ambiioase de viitor nva, de obicei, bine la coal. Ei i aleg anumite eluri imediate i mai ndeprtate i i concentreaz forele pentru a le realiza.
perseverent! 8. i evaluezi rezultatele; 9. nu pierzi timp pentru problemele pe care nu le poi rezolva, sau pentru care nu exist o soluie; 10. abordezi doar cte o problem odat, indiferent de cte ai pe cap. Dac abordezi mai multe probleme simultan, vei fi depit de ele i nu le vei putea rezolva pe toate. Nu toate problemele sunt la fel de importante. Exist o proporie verificat, cu valoare de regul, numit regula 20/80. Adic 20% din probleme provoac 80% din dificulti; 11. prefer s te schimbi pe tine, n loc de ai cheltui timpul i energia ncercnd s-i schimbi pe alii. Dac soluia rezolvrii problemei necesit s-i schimbi pe alii, ai puine anse de reuit. Singura persoan pe care o poi schimba eti tu nsui. Schimb-i atitudinea, nva s fii corect cu tine i cu alii, sau mbuntete-i deprinderea de a negocia; 12. consider cnd e mai bine s nu iei nici o decizie, cel puin pentru moment. Rezolvarea problemei nu merit timpul sau energia necesar. Cere ajutorul altora, la nevoie. De exemplu, cnd eti deprimat, cnd i-e foame, sau ai necazuri din cauza folosirii drogurilor. Cu timpul te vei deprinde s urmezi automat aceste etape. Rezolvarea este mai uoar, cnd problema se dezbate n grup. Aceast colaborare cu colegii te pregtete pentru munca n echip, ca adult.
Cum recunoti adolescenii care au un scop n via: - tiu precis ce vor (Vreau s fiu admis la Facultatea de Drept ); - sunt motivai, ambiioi, dar i realiti (Nu m las, pn ce nu obin o not mare la matematici!); - nu se limiteaz la ce nva la coal; le place s nvee mereu alte lucruri noi; - i fac leciile contiincios; - i fac un plan amnunit pentru a-i atinge scopurile; - identific obstacolele ce le stau n cale (Trebuie s-mi mbuntesc vocabularul!); - calculeaz i i anticipeaz ansele (Ca s m pot angaja la aceast firm, voi lucra voluntar la ei, n vacana de var!); - tiu s-i foloseasc talentele i dexteritile (Memoria mea vizual m va ajuta s rein mai uor formulele chimice);
Campion naional
226
- cer i accept ajutorul altora; - i revin uor dup insuccese; - sunt disciplinai, persevereni i srguincioi; - sunt mndri de realizrile lor. Tinerii lipsii de scopuri n via au alte caracteristici: - nu tiu niciodat precis ce vor i par mereu apatici; - nu-i intereseaz succesul; - sunt indisciplinai i nu au planuri de viitor; - sunt tentai de plceri imediate, pe care nu le pot amna, n favoarea unor scopuri importante, dar mai ndeprtate; - amn fr rost luarea hotrrilor; - ignor, neag, gsesc scuze pentru consecinele negative ale comportrii lor ineficiente; - dau vina pe alii, pentru propriile lor greeli. Dac nu simi nevoia de a-i face planuri, sar putea s nu fii destul de motivat sau de ambiios, s nu te strduieti ndeajuns i s nu ai succes la coal sau mai trziu. Lipsa motivaiei i va micora ncrederea n tine, care - la rndul ei - i va scdea ansa de a avea succes. mai degrab, prin felul tu de a fi, i nu prin lipsa de ambiie sau inteligen. Poate vrei s vezi, mai nti, ce-i va aduce viitorul, n loc s caui ce poi obine, n mod activ. Este i acesta un mod acceptabil de via.
Tu unde te situezi?
INTELIGENA Inteligena este capacitatea de a nva, de a gndi i raiona adecvat, de a nelege i sesiza situaiile noi i de a rezolva problemele care i apar n cale. Inteligena se poate msura prin: - teste standard de limbaj i cunotine (Coeficientul de inteligen, prescurtat IQ, calculat prin mprirea vrstei mintale la vrsta cronologic i nmulit cu 100. Ex: Testul de inteligen Raven, Scala de inteligen Stanford-Binet, Scala de inteligen Cattel pentru copii mici; - testul de inteligen Wechsler pentru copii, sau teste de aptitudine colar (SAT n SUA ); - coeficientul de inteligen aplicat, practic sau pragmatic: descrie deteptciunea, gndirea strategic i aplicarea pragmatic a inteligenei n viaa zilnic, (L.J.Green, 2002); - ntrebri libere, pentru a evalua gndirea i modul n care cel testat rezolv problemele; - observaii de laborator pentru evaluarea memoriei; - observarea nivelului de adaptare n activitatea zilnic; - felul n care persoana testat face fa problemelor sociale. Elevii inteligeni din natere neleg, i amintesc i aplic ceea ce au nvat, deosebesc ce este important de ceea ce e secundar, fac deducii i trag concluzii corecte, neleg idei abstracte, complexe, chiar dac sunt neclare, coreleaz ce nva cu ceea ce tiau deja, gndesc creativ i rezolv uor problemele. Elevii cu un coeficient de inteligen nnscut (IQ) ridicat sunt de ateptat s nvee mai bine la coal i s aib succese deosebite n via. n realitate, aceasta nu se ntmpl ntotdeauna. Profesorii cunosc elevi inteligeni,
Planific-i ce vrei n via

La aceast vrst, este posibil s nu-i fi definit nc un scop n via. Dar, dac mergi bine cu coala, ai talent n diferite domenii, i faci i pstrezi uor prieteni, eti amabil cu alii, atunci lipsa scopurilor se poate explica,
227
Adolescenii_____________________________________________________________________
care sunt lenei i dezinteresai i dau rezultate mediocre la coal, precum i elevi nu prea strlucii, dar contiincioi i ambiioi, care sunt premiani. Drzenia i perseverena compenseaz deseori limitarea intelectual.
CATEGORII ALE COEFICIENTULUI DE INTELIGEN
70 sau mai puin 70 - 85 85 - 115 115 - 130 130 i peste Deficien mintal (Foarte slab) Sczut (Slab) Mediu (Mediocru) Mare (Inteligent) Supradotat (Foarte inteligent)
Prile slabe ale testelor de inteligen:

- nu iau n consideraie motivaia i efortul; - se modific odat cu vrsta; copiii de 10 ani, chiar dac sunt foarte inteligeni (cu un IQ de 130), au nevoie de experien de via i de maturizarea sistemului lor nervos central, pentru a trece la nivele superioare de gndire; - nu msoar caliti importante, ca puterea de concentrare, creativitatea, coordonarea motorie, calitatea relaiilor interpersonale i talentele artistice; - defavorizeaz copiii dezavantajai social, care nu sunt stimulai de prini n aceeai msur cu cei din familiile cu un nivel intelectual ridicat; - nu sunt uor aplicabile la cei cu dificulti de limb, probleme emoionale, deficit de atenie .a.; - rezultatele testelor scad la elevii descurajai, demoralizai, deprimai sau traumatizai emoional; - epitetul de subdezvoltat sau ntrziat mintal poate persista toat viaa, ca un stigmat, influennd performanele tnrului, riscnd astfel s se adevereasc. n ciuda acestor dezavantaje, testele IQ ofer o msur relativ obiectiv, dei imperfect, a inteligenei funcionale. Sunt folosite, printre alii, de psihologii colari din
rile dezvoltate, pentru a depista elevii cu tulburri la nvtur. Testele IQ (coeficientul de inteligen) msoar potenialul persoanei de a avea succes la coal, dar nu i capacitatea de aplicare practic a inteligenei, i nici nu arat dac elevii i vor folosi ntreaga lor capacitate intelectual. Muli copii inteligeni nu-i dezvolt niciodat inteligena aplicat, iar adulii folosesc n medie doar 5% din potenialul lor maxim. Elevii inteligeni care nu performeaz la coal se plafoneaz intelectual, cu rezultate dezastruoase n viaa de adult. Elevii cu inteligen sczut au dificulti n modul de a: - nelege, analiza i a-i aminti ce li se spune i/sau ce au citit; - lega informaia recent de cunotinele acumulate deja; - face legtura dintre cauz i efect; - nelege ideile abstracte, complexe; - identifica aspectele importante ale unei lecii; - fi ateni la detalii; - nva din greelile lor sau ale altora. Inteligena i succesul n via Exist o corelaie mic ntre inteligen i succesul n via, ceea ce arat c ereditatea (genele) ne dau un impuls n via, dar nu ne mpinge prea departe. Coeficientul de inteligen este motenit n proporie de 80% i 20% influenat de factorii de mediu. Gemenii identici (univitelini) au un IQ mai apropiat dect gemenii fraterni (bivitelini), indiferent de mediul n care au fost crescui. Genele nu-i decid, ns, soarta! Inteligena, ca i muchii, nu te ajut mult, dac n-o foloseti. Stimularea mintal n timpul copilriei i adolescenei are un rol important n mbuntirea IQ-ului. Inteligena este o trstur ce poate fi mrit i extins de-a lungul ntregii viei, nu numai n coal. ncearc s explorezi domenii noi de competen i activitate, fr a te atepta s ai succes n toate. Mndrete-te nu numai cu succesele obinute, dar i cu efortul fcut.
228
Inteligena contribuie cu cca. 20% la succesul din via, restul de 80% ine de ali factori, ca perseverena, drzenia, motivaia, zelul, uurina formrii relaiilor sociale, adic inteligena emoional i cea social. ntr-un studiu al tinerilor foarte inteligeni, aceia cu un IQ foarte ridicat (180) de abia se distingeau, dup 30 de ani, de restul populaiei, n privina succesului n csnicie, familie i relaiile dintre soi. Majoritatea dintre ei au obinut titluri nalte i succese, dar cei cu un IQ de 150 au avut tot att succes, ca cei cu IQ de 180.
Elevii cu inteligen aplicat dezvoltat:

i definesc scopurile personale; stabilesc ce are prioritate; folosesc eficient timpul; au o metoda bun de nvtur; i revin uor dup insuccese.
Inteligena i deschide doar calea spre succes, dar nu i-l asigur. Succesul la coal depinde nu numai de inteligen. Desigur, cu ct un elev este mai inteligent, cu att nva mai repede, nelege mai uor ideile complexe. Ali factori, ns, ca tulburrile emoionale, probleme n familie, dezavantaje sociale i tulburri de sntate, pot face un colar inteligent s nvee cu mult sub potenialul lui.
Elevii cu inteligena aplicat redus pot fi instruii cum s gndeasc, s studieze i s nvee mai eficace. Prinii i profesorii pot ajuta copiii cu tulburri de nvtur, datorate inteligenei aplicate reduse, prin: - identificarea tulburrii de nvtur i remedierea ei; - instruirea sistematic asupra modului n care s rezolve problemele i s fac faa greutilor; - ndrumare i supraveghere; - metode eficace de studiu; - dezvoltarea inteligenei lor sociale. Unii elevi dislectici, cu deficit de atenie, cu sau fr hiperactivitate, cu probleme familiale sau emoionale, supui unor metode pedagogice nepotrivite cu inteligena lor specific, nu dau rezultate bune la coal, dei au o inteligen peste medie.
Inteligenele multiple Inteligena nu este o singur calitate a minii; fiecare om se nate cu un set de mai multe feluri de caliti intelectuale (inteligene), care pot fi cultivate i ndrumate n mod specific.
Premianta colii
Inteligena aplicat Inteligena aplicat, practic sau pragmatic este componenta care descrie deteptciunea, gndirea strategic i aplicarea pragmatic a inteligenei n viaa zilnic
(L.J.Green, 2002).
Cele opt inteligene
229
Adolescenii_____________________________________________________________________
O analiz mai cuprinztoare asupra inteligenei este prezentat de teoria inteligenelor multiple (H. Gardner, 1983, 1999). Dei ai o inteligen global, ea poate fi desprit n opt inteligene, fiecare fiind o parte a ntregului. Alii mai adaug i o inteligen spiritual. Cele opt inteligene sunt: 1. Inteligena lingvistic: stpnirea limbajului. Elevii lingvistici i-au dezvoltat caliti auditive deosebite, astfel c aud cuvintele n cap, nc nainte de a fi rostite; ei citesc i scriu cu plcere, sunt buni la compuneri, comunic uor gndurile, sentimentele i ideile; nva prin lectur; le plac poeziile, jocurile de cuvinte i cuvintele ncruciate; au o memorie bun pentru nume, locuri, date i chiar lucruri fr importan; au un vocabular bine dezvoltat, iubesc literatura mai mult dect matematica i tiinele; nva uor limbi strine, vorbesc uor, au o pronunie corect, povestesc cursiv i le place s povesteasc, s glumeasc; sunt buni oratori. faptelor altora; gndesc n mod abstract, fr multe cuvinte sau imagini; au nevoie s msoare, analizeze, categoriseasc lucrurile; pot grupa i ordona datele, pe care apoi le analizeaz, interpreteaz i fac previziuni. nva folosind logica, regulile i conexiunile; iubesc ahul sau jocurile strategice pe computer, care necesit gndire logic; citesc cu pasiune reviste de tiin, fac experiene din curiozitate tiinific, urmresc emisiunile TV despre descoperiri n diferite domenii, exploreaz modele, categorii, corelaii, tot ce are legtur cu ordinea, logica i cifrele exacte.
Exprimarea inteligenei logico matematice la tabl

Matematicienii, programatorii PC, softitii, contabilii i oamenii de tiin au o inteligen predominant logico-matematic. 3. Inteligena spaial: capacitatea de a percepe corect lumea i de a recrea cele nvate, ntr-un mod vizual, chiar i din memorie. Elevii spaiali: se orienteaz uor n spaiu; se exprim n imagini vizuale clare; nva cu ajutorul desenelor i imaginilor; citesc cu uurin hri, tabele i diagrame, gndesc n imagini, deseneaz cu acuratee persoane sau lucruri, le place s deseneze, s picteze, s sculpteze i s participe la activiti artistice; viseaz cu ochii deschii.
Bucuria lecturii
Aceast inteligen se observ la scriitori, politicieni, povestitori i actori. 2. Inteligena logico-matematic: nelegerea i folosirea corect a numerelor i gndirea logic. Elevii logico-matematici sunt pasionai de tiinele matematice i se distreaz jucndu-se cu numere sau rezolvnd probleme; experimenteaz lucruri pe care vor s le neleag; gndesc clar i logic; le place s gseasc greeli n logica gndirii sau
230
Aceast inteligen se manifest la toate persoanele care compun sau interpreteaz muzic, sau lucreaz n domenii guvernate de lumea sunetelor, la radio, de pild. 5. Inteligena corporal i kinestezic: miestria de a-i folosi corpul i de a mnui ritmic i armonios diferite obiecte (gimnastele, balerinele, acrobaii, scamatorii de circ, amanii). Elevii corporal-kinestezici nva cel mai bine micndu-se, atingnd lucrurile sau acionnd asupra lor; se mic, se foiesc sau bat ritmul, n timp ce stau n banc; le place s ating persoanele cu care vorbesc; fac sport i particip la activiti fizice; nva fcnd sau crend ceva cu minile; lucreaz bine cnd i folosesc minile (croitorie, tmplrie, chirurgie, sculptur); le plac jocurile competitive i povetile cu aciune. Toate profesiile care presupun mobilitate fizic i dexteritate trebuie abordate, sau sunt accesibile, cu acest tip de inteligen.
Pictorii i exprim inteligena spaial

Artitii plastici, arhitecii, cartografii, profesionitii din televiziune i din cinematografie, sau alte persoane care se manifest prin imagini vizuale, au o inteligen spaial dezvoltat. 4. Inteligena muzical: talent muzical (ureche muzical). Copiii muzicali sunt sensibili la sunetele din jurul lor, le place muzica i ador s cnte la un instrument; ascult mult muzic i simt ritmul, atunci cnd studiaz sau lucreaz; apreciaz timbrul, ritmul i nlimea sunetelor i percep cu uurin dac o not muzical este fals; pot interpreta la pian o melodie, dup ce au auzit-o doar o dat; i amintesc melodii i cnt, fredoneaz sau fluier singuri; colecioneaz casete sau discuri.
Gimnastic la sal
6. Inteligena interpersonal: este uurina de a-i nelege pe alii, de a-i simi, de a recunoate temperamentele i inteniile altora. Elevii interpersonali au muli prieteni i sunt sociabili; le place s fie nconjurai de oameni; se mprietenesc uor; comunic uor i, uneori, i manipuleaz pe alii (pot deveni politicieni); nva cel mai bine mpreun cu altcineva; manifest mult empatie pentru sentimentele altora; rspund bine la temperamentele i dispoziia altor persoane; servesc drept mediatori, cnd apar conflicte.
Talent muzical
231
Adolescenii_____________________________________________________________________
puternice, cnd se discut subiecte controversate; se difereniaz de alii, prin modul cum se mbrac, cum se comport sau ca atitudine general. Este tipul de inteligen care se dovedete folositoare n profesii care se exercit n condiii specifice de izolare sau singurtate (observatorii meteo de la staiile montane alpine, scafandrii, pdurarii etc.) 8. Inteligena ecologic: Este capacitatea special a omului de a recunoate i a simi legturile trainice dintre el i natur, ca o condiie prioritar a vieii. Dragostea fa de natur i impulsul de a ocroti i studia mediul nconjurtor n care trim sunt o manifestare a inteligenei ecologice. nelegerea relaiei om natur i adoptarea unui stil de via cu respectarea legilor naturii i educarea inteligenei ecologice se impun stringent, n situaia actual dezastruoas a mediului planetei. Pentru copii, natura din jur este un stimul permanent i dinamic, pentru c ei simt lumea din jur direct, cu toate simurile. Aceast legtur timpurie cu natura este esenial pentru dezvoltarea creierului i a inteligenei.
Prietenia intim folosete inteligena interpersonal

Este inteligena de care depinde calitatea vieii sociale n orice comunitate. 7. Inteligena intrapersonal: este necesar omului pentru a-i dezvolta simul identitii i de a-i descifra propriile sentimente i senzaii, ca plcerea i durerea.
Popas n mijlocul naturii

Elevii intrapersonali prefer lumea lor interioar, proprie; vor s fie singuri, s-i urmeze interesul personal, s fac ce le place; sunt contieni de propriile slbiciuni, caliti i sentimente; par independeni, au voin puternic i o mare ncredere n ei; sunt intuitivi; nva prin ceea ce simt, se automotiveaz, pentru a studia n mod independent; reacioneaz prin opinii
n solitudinea naturii
Tinerii triesc i simt mediul natural ntrun mod profund i direct, nu doar ca un decor pentru evenimente. Cu timpul, aceast percepie a lor fa de mediul n care triesc are tendina s scad. Unii adolesceni se blazeaz
232
i devin indifereni fa de aspectul sau calitatea mediului. Inteligenele dominante se pot schimba cu vrsta. Cea logico-matematic este mai puternic la elevii din clasele mici, apoi scade. n general, primele apte feluri de inteligen se dezvolt n cursul adolescenei. coala urmrete, mai ales, calitile lingvistice i logico-matematice ale elevilor. Examenele i metodele pedagogice sprijin inteligenele lingvistice i logico-matematice i ignor deseori calitile i talentele multor elevi, care sunt dotai cu celelalte ase inteligene. Ar fi necesar ca profesorii s le prezinte colarilor informaiile i prin metode vizuale sau prin nvmnt activ. Noiunea c exist doar un singur mod de a preda n coli i de a evalua inteligena unei persoane devine tot mai depit. Pe viitor, vor trebui gsite metode de a aplica metode de studiu diferite pentru fiecare copil. Societile cu tineri inteligeni numeroi au anse mai mari de a supravieui. Psihotest: Ce fel de inteligen ai?
Pentru a afla care este inteligena ta dominant, pe care dintre ele o foloseti mai mult, atunci cnd nvei, analizeaz chestionarul de mai jos. Noteaz-i scorul. Bifeaz cte din ele i se potrivesc. mi place s spun bancuri i s povestesc. Am o memorie bun pentru concursuri de cunotine generale. mi plac jocurile de cuvinte: puzzle. Citesc cri, de plcere. Pronun cuvintele corect. Cnd m cert, folosesc sarcasme, care l reduc la tcere pe cellalt. mi place s mi exprim ideile n scris i n discuii. Cnd trebuie s memorez ceva, mi creez n minte un vers sau alt asociaie, care s m ajute. Prefer s pregtesc n scris o prezentare n faa clasei, dup ce m-am documentat la bibliotec. Cnd trebuie s repar ceva, citesc nainte instruciunile. mi place matematica. Rezolv probleme de matematic din plcere. Prefer jocurile de puzzle inteligente. Cnd trebuie s memorez ceva, tind s aez datele n ordine logic. mi place s aflu cum funcioneaz lucrurile. mi plac jocurile la computer. mi place s joc ah i monopol. Cnd m cert, ncerc s gsesc o soluie rezonabil, dreapt i logic. Cnd trebuie s repar ceva, m uit la piese i ncerc s neleg cum funcioneaz. La prezentrile n faa clasei, prefer s folosesc grafice i hri. Visez mult cu ochii deschii. mi place s fac fotografii. Prefer s m uit pe hart, pentru orientare. mi place s desenez. Cnd trebuie s memorez ceva, m ajut cu desene. mi place s mzglesc pe hrtie. mi place mai mult s m uit la fotografii, dect s citesc articolele unei reviste. Nu tiu s m cert, stau tcut i mi imaginez o soluie de rezolvare a problemei. Cnd trebuie s repar ceva, studiez desenele/diagrama. La prezentarea n faa clasei, prefer s prezint desene sau fotografii. Materia preferat este gimnastica. mi place s cos, s trag la main, s construiesc dup model i s lucrez n lemn. Cnd m uit la lucruri sau persoane, mi place s le ating. Mi-e greu s stau linitit mai mult timp. M mic mult, n timp ce vorbesc. Ca s memorez ceva, scriu subiectul respectiv de mai multe ori (pn nv). n clas, tind s m joc cu creionul. La o prezentare n faa clasei, prefer s aranjez materialul didactic, s l expun sau s creez un model. La ceart, ncerc s lovesc sau s fug. Cnd trebuie s repar ceva, m joc cu piesele, ca s vd cum sunt asamblate. mi place s ascult muzic. mi place s cnt. Tind s fredonez, cnd lucrez. mi place s am muzic n surdin, cnd nv acas.
Inteligena vizual-spaial:
Inteligena corporal-chinestezic:
Inteligena verbal:
Inteligena muzical:
Inteligena logico-matematic:
233
Adolescenii_____________________________________________________________________
n prezentarea n faa clasei, tind s folosesc muzica. Cnt destul de bine la un instrument muzical. Cnd m cert, am tendina s strig, s lovesc sau m agit prin camer. Cnd trebuie s memorez ceva, mi place s compun un vers. mi amintesc refrenele multor cntece. Dac trebuie s repar ceva, tind s bat cu degetele n mas, n timp ce caut soluia. M neleg bine cu alii. mi place s fac parte din cluburi. Am mai muli prieteni apropiai. mi place s ajut pe ali colegi la nvtur. mi place s nv n grup. Pentru o prezentare n faa clasei, mi place s aduc ali colegi s m ajute. Prietenii mi cer sfatul. Cnd trebuie s memorez ceva, cer cuiva s m ntrebe s vd dac tiu. Cnd m cert, cer ajutorul unui prieten sau al unui adult n care am ncredere. Cnd trebuie s repar ceva, caut pe altcineva s m ajute. mi place s nv singur, fr s fiu deranjat de nimeni. Am un jurnal intim. mi place de mine (de cele mai multe ori). Nu mi place aglomeraia. tiu la ce sunt bun i la ce nu sunt. Sunt ncpnat, independent i nu imit mulimea. Cnd trebuie s memorez ceva, nchid ochii i m concentrez asupra problemei. La o prezentare n faa clasei, mi place s contribui cu ceva unic, bazat pe ce simt eu. Dac e cazul s m cert, prefer s m departez, pn m calmez. Cnd trebuie s repar ceva, m ntreb dac merit oboseala. Sunt contient de ceea ce m nconjoar i ceea ce se ntmpl n jurul meu. mi place s m plimb prin parcuri i pduri, s privesc florile i copacii. mi place grdinritul. Fac colecii de pietricele, smburi, frunze uscate, scoici etc. Cnd voi fi mare, cred c voi pleca din ora, s triesc n mijlocul naturii. Cnd trebuie s memorez ceva, tind s organizez datele pe categorii. mi place s nv numele florilor, copacilor i animalelor. La ceart, tind s compar oponentul cu cineva sau ceva despre care am citit sau auzit. Dac trebuie s repar ceva, ncerc s m gndesc cum pot face s rezolv problema. M intereseaz istoria locurilor i problemele de geologie.
Inteligena interpersonal:
Explornd natura sectuit

La prezentarea n faa clasei, prefer s mpart i s organizez informaia n categorii logice.
Inteligena intrapersonal:
Scorul tu este dat de rezultatul maxim, la una sau mai multe, dintre cele opt inteligene. (J. Ivanko 1998 )
Adolescenii supradotai Tinerii supradotai au talente multiple de ordin superior. Ei cumuleaz nsuiri deosebite: - au capacitate intelectual general de excepie; - au IQ ridicat; - prinii, profesorii i colegii le recunosc nivelul intelectual dezvoltat ntr-o gam larg de manifestri (vocabular, memorie, cunotine i gndire abstract deosebite); - inteligena superioar este, ns, doar una din caracteristicele celor supradotai; - dovedesc talent deosebit la anumite materii; rezultate colare strlucite; au note foarte bune att la matematici, ct i la limbile strine i literatur; la examene i concursuri se
Inteligena ecologic:
234
clasific printre primii 97% din grupa lor; sunt premiai la concursuri internaionale; - superior ntr-un anumit domeniu, de ex. mintal (dar poate fi inferior celorlali n ale domenii, termenul este vag);
Einstein figur de geniu Olimpic

- practic o gndire creatoare, independent i productiv; pot grupa ideile ntr-un mod original i personal, dndu-le nelesuri noi, valoroase. Jongleaz cu ideile; i asum riscuri, i creeaz propriile lor standarde de valori, prefer complexitatea, sunt absorbii de problema pe care o au de rezolvat i au o prere pozitiv despre ei nii; - sunt buni conductori sau coordonatori i pot dirija pe alii ntr-o aciune comun, sau spre o decizie corect; negociaz n situaii dificile, sunt interesai i talentai n rezolvarea problemelor grele; au caliti de lideri: ncredere n ei, responsabilitate i se adapteaz uor la situaii noi; - au talente artistice multiple i exceleaz n: muzic, artele vizuale, dram, dans i altele. Destul de frecvent posed talente psihomotorii, dexteritate la lucrurile practice, mecanice, spaiale sau fizico-chimice. Tnrul supradotat poate fi numit n mai multe feluri: - talentat: se refer la o anumit capacitate a unei persoane, ntr-un anumit domeniu, capacitate ce poate fi dezvoltat prin practic, de ex. muzica; pot avea talent n mai multe domenii; - supradotat: este cel cu dotare intelectual excepional; - precoce sau prodigios este un copil care arat un deosebit talent de la o vrst mic i e foarte disciplinat n a o dezvolta; - excepional - nu se aplic aci, deoarece cel supradotat nu are talente diferite; - genial - e un termen rezervat doar pentru o persoan fenomenal de talentat (supradotat);
Caracteristicele adolescenilor supradotai:

- au o minte deosebit i o putere de gndire superioar; gndesc global, pot vedea ansamblul, principiul filosofic sau legtura tiinific, nainte de detalii; pot generaliza uor, pornind de la un simplu fapt specific, sesizeaz subtilitile i au un talent deosebit de a rezolva uor problemele; - au o curiozitate intelectual intens; ntreab mereu; - au o dorin imens de a nelege lumea i viaa; arat un interes deosebit n problemele majore ale vieii; - au interese diverse, mai ales intelectuale, pe care le aprofundeaz; vor s fac descoperiri; - sunt cititori avizi i precoce; - posed un vocabular superior; le plac subtilitile n discuii; - adopt un mod deosebit i personal de a nva; - nva i memoreaz uor i repede; rein ideile principale; nva prin explorare i evit memorizarea pe de rost sau ascultatul pasiv; - prind repede conceptele matematice; - au o voin puternic, sunt motivai i doresc s se realizeze; - sunt foarte sensibili; au capacitate creatoare i imaginaie; - se pot concentra timp ndelungat;
235
Adolescenii_____________________________________________________________________
- observ atent i percep uor idei noi; - au prestan social; comunic n mod matur; - au simul umorului; - sunt energici, se entuziasmeaz i le plac stimulrile intelectuale; - i impun un standard ridicat fa de ei nii; - uneori sfideaz autoritatea, dac nu sunt orientai. Avnd talente multiple, ei pot avea dificulti n luarea deciziilor, privind calea pe care e bine s o urmeze n via. Datorit unicitii lor n dezvoltarea intelectual i social, se simt uneori izolai i singuratici. valoarea lor, s aib o prere foarte bun despre ei nii i s fie puternic motivai. Educaia celor supradotai ar trebui s nceap cu identificarea lor de ctre personal calificat. Ei nu sunt un grup omogen i au nevoie de o educaie individualizat, prin ncadrarea n programe diferite, care s-i stimuleze, s le permit dezvoltarea potenialului lor, dar s in totui seama c sunt tineri i au nevoile lor emoionale i sociale specifice. ndrumarea lor competent este esenial, pentru a-i ajuta s devin performeri n profesia spre care au nzuit. n tendina general a colilor de a oferi o educaie egal pentru toi, prea des copiii supradotai nu sunt suficient stimulai n clas; acesta este unul din motivele pentru care nu le place coala, deoarece ei simt c nu profit suficient de la ea. Bine ndrumai, adolescenii supradotai pot deveni aduli extrem de capabili. Dac tinerii supradotai intr n viaa adult incontieni de capacitile lor mintale i de talentele lor deosebite, vor trece prin via, nemplinii, confuzi, nenelei i nefericii. De aceea, adolescena este o perioad - cheie n dezvoltarea persoanelor supradotate. EDUCAIA Scopul educaiei este s dezvolte mini critice, pentru a forma aduli capabili s creeze, s inventeze i s fac descoperiri utile societii n viitor.
Tnr romnc din topul celor 2000 de participani la un forum mondial UNICEF
Adolescena este perioad cnd tinerii i dau de obicei seama pentru prima oar c sunt supradotai. Prinii i profesorii le cer mult mai mult dect celorlali. Au deseori anxietate de performan. La nceputul adolescenei, aceti tineri pot cuta s obin rezultate mai slabe la coal, pentru a nu fi evitai de colegi. Presiunea colegilor este nc mai puternic asupra fetelor supradotate. Deseori, fetele devin dezinteresate de nvtur, dac observ c bieii le ocolesc, din cauza succeselor lor colare. Fetele supradotate sunt percepute uneori ca mai puin feminine, dect cele netalentate, i au - de aceea - tendina de ai minimaliza sau chiar ascunde talentele. Pentru a-i dezvolta talentele, aceti tineri deosebii au nevoie s devin contieni de
Universitatea din Bucureti
236
Educaia trebuie s fie preocuparea major a fiecrui adolescent. Este mai bine s fii educat, dect s nu fii. Terminarea studiilor i obinerea unei diplome este una dintre prioritile adolescenei. O diplom i mrete opiunile, posibilitile de alegere. Nu e nevoie s fii n fruntea clasei, dar trebuie s faci efortul de a termina coala. Uneori, coala te poate plictisi, alteori pare dificil. Lucrurile bune, ns, vin rareori cu uurin n via. E nevoie s perseverezi i s studiezi, ct poi mai bine. nva-te s-i plac s nvei i s continui s nvei tot restul vieii. Deoarece cantitatea de informaie se dubleaz la fiecare cinci ani, este nevoie s nvei i dup terminarea colii. Analfabeii viitorului nu vor fi cei ce nu tiu s scrie i s citeasc, ci aceia care nu vor putea s nvee, s uite cunotinele depite i s nvee din nou, din nou i din nou! - metode statice i rigide; - compartimentalizarea nvmntului; - rolul unilateral al profesorilor de a preda cantitativ informaii, date, cunotine; - uniformizare cultural; - nvmnt n mediu izolat; - implicarea prinilor; - folosirea redus a echipamentelor; - izolarea de tehnologie i de comunitate.
Desigur, educaia este scump; dar ignorana este nc mai costisitoare. Scopul educaiei colare este, dup conservatori, dezvoltarea puterii intelectuale a elevilor, asimilarea cunotinelor de baz, prin predarea limbii materne, matematicii, tiinelor, istoriei, artelor i a limbilor strine.
nvmntul tradiional nvmntul tradiional se distinge prin: - memorizarea prin repetiie; - dezvoltarea intelectual linear; - efortul i competiia individual; - asimilarea ct mai multor date i informaii;
Profesor entuziast
Educatorii cu idei progresiste i propun s pregteasc elevii pentru o via sntoas n familie i n societate, pentru o profesie i un el n via, s-i nvee cum s-i foloseasc timpul liber i cum s-i dezvolte personalitatea. nvmntul modern nvmntul modern urmrete: - s stimuleze plcerea de a nva; - dezvoltarea ntregii capaciti umane: fizice, intelectuale, emoionale, sociale, morale i spirituale; - pregtirea pentru o societate a informaiei; - eforturile de colaborare; - s dezvolte gndirea, intuiia i creativitatea; - legtura dintre materiile predate; - stimularea diversitii i stimei personale; - remarcarea asemnrilor i diferenelor culturale dintre grupurile etnice; - familiarizarea tinerilor cu tehnologia modern a informaiei;
Aspectul clasei n nvmntul tradiional
237
Adolescenii_____________________________________________________________________
- folosirea flexibil a resurselor i utilajelor; - ncurajarea parteneriatului extensiv cu prinii i comunitatea. n adolescen, i petreci mai mult timp n coal, dect n orice alt activitate. Educaia dezvolt-i o metod eficace de nvtur; organizeaz-i locul de nvat; planific-i studiul; nva contiincios; ncearc s nelegi ideile complexe; acord atenie detaliilor importante (identific-le, nelege-le i amintete-i-le); f legtura ntre ce nvei i ceea ce tiai deja; ncearc s aplici ce ai nvat; persevereaz. Notele Notele de la teste i examene i msoar capacitile pentru: - performana la coal; - inteligen i aptitudine; - raiune i judecat; - memoria vizual i auditiv; - recunoaterea i nelegerea scrisului i cuvintelor; - vocabular; - gramatic; - abilitatea de a rezolva problemele matematice. Notele au rolul s introduc elevii n realitile vieii, unde performana ar trebui s fie evaluat critic, realizrile s depind de calitatea muncii, iar rsplata i onorurile s fie acordate celor ce muncesc susinut i se conformeaz regulilor. n via, ns, lucrurile nu sunt ntotdeauna aa. Notele pe care le iei la coal au o influen puternic asupra prerii tale i a altora despre tine, asupra aspiraiilor, preteniilor, a alegerii viitoarelor coli i universiti, a carierei i a venitului. Notele bune nu sunt, ns, o garanie de succes n via.
este meseria ta, iar coala este centrul activitii tale sociale. Este important s tii ce vrei, s ai un scop n via i s studiezi srguincios. Evit atitudinea pasiv fa de nvtur!
nvatul pasiv
nvatul pasiv se refer la cei care nu particip activ i cu entuziasm la nvtur. Asemenea elevi nva mecanic, iar gndul lor este aiurea. Sunt apatici, distrai, lipsii de entuziasm, nepersevereni, neleg i rein cu greu, nu au metode bune de nvtur i iau note proaste. nvtura lor este superficial, cu pauze numeroase, nu-i intereseaz coala i, cu timpul, devin indifereni intelectual, chiar letargici. Asemenea elevi devin nemulumii, dezorganizai, iresponsabili, lipsii de ncredere n ei nii i au conflicte cu prinii i profesorii. Dac nu sunt ndrumai, pasivitatea i indiferena lor intelectual poate persista mai trziu n via; vor ajunge persoane nedezvoltate la ntregul lor potenial intelectual.
O minte nestimulat se ofilete rapid, mai repede dect muchii.

Atitudinea fa de nvtur Poi privi coala ca pe o plcere sau ca pe o corvoad; depinde de tine. Desigur, sunt multe alte lucruri interesante n viaa ta n afar de coal, care te pot tenta: prietenii, dragostea, sexul, moda, muzica sau sportul. Depinde de tine ce fel de prioriti i alegi. nva de plcere; fii motivat; stabilete-i eluri imediate i de viitor; hotrte ce e mai important i are ntietate;
Cauzele pentru care elevii iau note mici

pot fi: - lipsa unei metode bune de studiu; - probleme emoionale i familiale; - lipsa de ncurajare i supraveghere a prinilor; - mediu familial inadecvat studiului; - lipsa de interes, de orientare ctre un scop; - metode ineficace de predare;
Sugestii pentru a avea succes la coal:
238
- influena negativ a prietenilor; - tulburri de sntate sau nvtur; - alienare social: tnrul devine obraznic, ostil, rebel i delicvent. Elevii care nu nva bine, iau note mici i nu se pot ine de restul clasei, sunt deseori demoralizai, confuzi, nemulumii, rebeli, iresponsabili, nu le place coala, nu fac suficient efort, nu tiu cum s nvee, nu-i fac leciile i tind s se asocieze cu alii de seama lor. Doar rareori continu s nvee srguincios, n ciuda rezultatelor slabe.
Succesul tu colar depinde de: - atitudinea ta fa de studiu; Nimeni nu poate nva pentru tine! - inteligena ta i talentul nnscut; - voina i stabilitatea ta emoional; - stima i preuirea ta pentru tine nsui; - concentrarea ateniei; - influena prietenilor i a familiei; - mentorii i idolii pe care i-i alegi; - condiiile de mediu i de studiu (de ex. organizarea spaiului, accesul la informaie .a.) i metoda de studiu.
Ce poi face pentru a lua note mai bune: dezvolt-i o metod mai bun de studiu; f-i un plan zilnic de nvtur; urmrete atent indicaiile profesorului; nva srguincios i cu plcere. Labor improbus omnia vincit (munca perseverent nvinge totul) spuneau strmoii notri, latinii. Cere ajutorul prinilor, al dirigintelui sau profesorilor, pentru a afla dac i ce tulburare de nvtur ai i urmeaz sfaturile lor pentru a o ameliora. (vezi Tulburri de nvtur)

Munc perseverent
nvatul cu plcere Cnd nvei cu plcere, faci mai puin efort, dect atunci cnd eti nfricoat sau plictisit.
Matematiciana clasei
Prinii sunt, uneori, preocupai n mod excesiv de notele copiilor. Prinii nu se afl, ns, n clas, ca s observe dezvoltarea contiinei morale i a rafinamentului social ale copiilor lor. Trebuie privit ntreaga lui personalitate, nu doar performana la nvtur. Prinii ar trebui s laude i s ncurajeze, n special, efortul elevului, chiar dac nu ia note mari.
Randamente diferite la studiu
239
Adolescenii_____________________________________________________________________
Exist o stare de concentrare la nvtur cu randament optim, care se ntlnete n orice activitate (pictur, scris, muzic etc.); la sportivi a fost numit zon. Eti absorbit de ceea ce nvei, simi c deii controlul i dai randament maxim. n aceast stare (zon): - simi c poi nva cu plcere ceea ce studiezi; - deii controlul asupra materiei i tii exact ce vrei s nvei i cu ce scop; - te concentrezi pe ceea ce este important; - nu simi cum trece timpul. nvtura este un proces intelectual, dar i o stare emoional. Bucuria nvturii este tot att de natural, ca i plcerea sexual; ambele ajut evoluia speciei umane. pn la adoraie. (Socrate spunea c nvtura ncepe cu Eros). Sugestii pentru a face nvtura mai plcut: fii curios; curiozitatea intelectual te ajut s avansezi la coal i n via; gsete ceva interesant n orice lecie; fii atent la lecii, f-i temele, rspunde la ntrebri i particip la discuii; lrgete-i cunotinele despre subiectele care te intereseaz; f legtura ntre ce nvei i viaa real. Metoda de studiu Odat aleas, te ajut s-i faci leciile i s te pregteti temeinic pentru examene. Fiecare elev poate deprinde un mod propriu de nvtur. Cum nvei depinde i de mediul n care te dezvoli, de temperamentul, nevoile, ambiia i gusturile tale.
Pregtete-i mintea pentru nvtur

prin: exerciii de relaxare; vizualizare: ct de bine te simi, cnd nvei cu succes; ngrijirea corpului, prin respectarea igienei, hran adecvat, activitate fizic i odihn; invocaii (incantaii), ca nite cereri de ajutor, atunci cnd vrei ca mintea s-i lucreze n condiii optime i pentru a te plasa ntr-o stare receptiv i nvigorat, energizant. Metoda aceasta o foloseau zeiele greceti din antichitate; se practic i acum, n art i sport. Asemenea invocaii, adresate subcontientului tu, te conving c nvtura este plcut, uoar i stimulant. i spui: Acum vreau s nv, mi folosesc ntreaga minte sau mi
nainte de a ncepe s nvei:

1. Alege ce anume vrei s nvei, ce resurse vei folosi i unde vei nva. 2. Organizeaz-i locul de nvtur. Cnd nu poi avea o camer separat, e bine s ai colul tu confortabil pentru studiu, amenajat special. Ai nevoie de linite, dei unii elevi nva mai bine pe un fundal muzical. Elevii extrovertii nva mai bine ntr-un mediu stimulant, pe cnd introvertiii prefer un col linitit, calm, cu puine distrageri. 3. Lumina natural este de preferat. Lumina trebuie s vin de la o veioz cu un bec de 100 W plasat la stnga, uor din spate. Culorile vii te stimuleaz. 4. ncearc s diminuezi sau chiar s ignori orice evenimente din jur, care te pot tulbura la studiu. Astfel: - stabilete ferm n prealabil c nu vrei s fii ntrerupt cnd nvei; - aeaz-i la ndemn materialul de studiu. 5. Gndete-te cu plcere la ce vei studia. Leciile fcute cu plcere i le aminteti mai uor. Buna dispoziie scade dac eti flmnd, sau dac ncepi s nvei cu stomacul plin. La
place ce nv.
Socrate
Dragostea de nvtur devine astfel o emoie puternic, de respect i de apreciere,
240
fel de neproductiv este s te-apuci de nvat dac eti obosit. 6. Exerciiile fizice moderate i cresc buna dispoziie. 7. Citete proactiv (vezi mai jos). 8. Gsete ntrebrile la care va trebui s rspunzi din ce ai nvat. efectiv la ce nvei i a anticipa creator concluziile; citeti, astfel, proactiv; - pune-i mintea la treab fr ncetare. Mintea lucreaz mult mai repede, dect poi citi sau dect pred profesorul. Mintea vrea s fie ocupat, i cnd nu are ceva de fcut, cnd nu e stimulat, ncearc s fac altceva i te pomeneti c i fug gndurile aiurea; devii astfel distrat. Poi chiar pierde irul ideilor, n timp ce asculi lecia sau citeti. Pentru a folosi mai intens mintea, d-i tot timpul ceva s fac; de exemplu, ncearc s anticipezi ce vei gsi pe pagina urmtoare, sau ce va urma n expunerea profesorului. 5. F pauze scurte, periodice (Ex: 3-4 minute dup fiecare perioad de 20 de minute. Urmeaz 5 minute de repetare a ceea ce ai nvat n faza anterioar).
La masa de lucru Cum s nvei: 1. Concentreaz-i atenia i analizeaz temeinic informaia. 2. mbuntete-i memoria. 3. Antreneaz-i atenia prin exerciii. De exemplu: privete cu atenie un singur punct din camer, pe o durat progresiv. Poi ajunge pn la o jumtate de or; la culcare, nainte de a adormi, ncearc s i aminteti exact fiecare amnunt petrecut ntr-o perioad scurt de timp. ncepi cu 10 minute, crescnd pn la o or; cnd mergi pe strad, ncearc s i aminteti cu exactitate ct mai multe amnunte observate ntr-un segment din drumul parcurs; ia un desen dintr-o carte, observ-l pe durate din ce n ce mai scurte i apoi copiaz-l. Repet pentru a-i mbunti rezultatul. 4. n timp ce nvei fie c citeti singur, discui cu cineva sau asculi ce se spune mintea ta nu trebuie doar s absoarb pasiv informaia. Din contr, trebuie s fie activ; si pui continuu ntrebri, pentru a participa
Etape periodice n studiu

Dezvoltarea memoriei Memorizezi mult mai uor ceea ce i place, te intereseaz i nelegi. Memorizarea este uurat dac o asociezi cu o aciune (citit cu voce tare, desene, subliniere, rezumare pe puncte). Datele fr sens sunt reinute (memorate) mai uor, dac le nelegem. Ne amintim mai uor lucrurile importante, dect pe cele neimportante (prima iubire, primul srut). Datele nesemnificative pot deveni importante, dac le asociem cu imagini vii, sau le dm o semnificaie personal de ex.: marcm cu galben textul.
241
Adolescenii_____________________________________________________________________
Memoria e supus legii efectului de mas: cantitatea reamintit este corelat (este proporional) cu durata timpului petrecut la nvtur. Ideile se rein mai uor, dect faptele; de aceea, poi ataa o semnificaie faptelor, pentru a i le reaminti mai uor. De ex.: Un elev reine mult mai uor cnd a avut loc Revoluia francez (1789), dac observ c ea difer printr-o singur cifr de data sa de natere (1989). Repetitio est mater studiorum (repetiia e mama nvturii), spuneau latinii. Pentru a-i fixa n memorie cunotinele acumulate, repet de mai multe ori ceea ce ai nvat; repetarea este necesar, deoarece memoria are nevoie de timp pentru a asimila. Repet materia curnd dup ce ai nvat-o, apoi la intervale tot mai mari. Cu ct repei mai des, cu att reii mai mult. Desparte informaia sau lecia n segmente mici, de cel mult apte elemente sau idei. Folosirea metodelor mnemotehnice poate fi util; de ex.: dei nu pot nlocui organizarea studiului (nvturii), ajut la memorizarea unor liste sau niruiri de fapte. Dac trebuie s memorizezi ceva fr noim, ca un ir de numere, nume sau fapte, ncearc s le aranjezi n orice form i convine i care are sens: n versuri, imagini vizuale, sau ca pe o poveste, folosind aceste trucuri drept reguli gramaticale, pentru a i le reaminti mai uor. E nevoie s uii, pentru a-i reaminti mai uor. Uitarea este necesar, deoarece memoria nu are o capacitate nelimitat. Alege s uii ceea ce nu te intereseaz i concentreaz-te pe ce este important. Metodele de nvtur Fiecare tinde s adopte o metod de nvtur care i se potrivete mai bine. Elevii nva cel mai bine cnd i folosesc inteligena dominant (verbal, matematic, spaial .a.). Rareori o asemenea metod le este predat la coal. O metod bun de nvtur te ajut s: - dozezi efortul i s organizezi materialul de studiu; - planifici eficient timpul necesar pentru terminarea leciilor, ct i pentru activitile extracolare; - nvei activ, cu entuziasm i interes; - nelegi ceea ce citeti sau studiezi; s nvei selectiv i s extragi ce este semnificativ din ceea ce nvei; - iei notie bune cu ce este mai important; descoperi i organizezi ideile - cheie; s-i formezi un sistem personal de notare; s pui ntrebri pertinente; s citeti atent temele i s controlezi rezultatele, pentru a le feri de erori; predai lucrrile la timp; s-i exprimi clar ideile verbal i n scris, iar scrisul tu s fie cite i corect; - faci legtura ntre ce nvei i ceea ce tii deja; - i organizezi un loc de studiu;
Mas de studiu
- i formezi o metod de pregtire pentru examen, anticipnd ce i se va cere; - s afli ce tip de memorie ai: vizual, auditiv sau de micare; - adaptezi metoda de nvtur la fiecare materie sau profesor (ce anume fapte, formule, idei, sau principii, consider profesorul c sunt importante); - te asociezi cu colegi care au metode bune de studiu.
Metode de nvtur n funcie de personalitate Bioritmul i influeneaz randamentul la nvtur. Experimenteaz i afl la ce or din zi sau din noapte nvei mai cu spor. Alege, pe
242
ct posibil, orele n care nvei mai bine. Fiecare este mai alert mintal i mai motivat ntr-o anumit perioad a zilei, unii dis-dediminea, alii seara sau chiar noaptea trziu.
Care sunt orele tale cele mai bune de nvat? Ai un stil personal de nvat, pe care-l poi identifica, consolida i folosi n avantajul tu. Eti o persoan analitic sau sintetic? Hai s aflm! Elevii analitici: - nva metodic, sistematic; - se axeaz pe detalii nainte de a ajunge la concepte i idei mai generale; - acumuleaz cunotinele gradat; - rein doar datele sau faptele legate direct de subiect i le ignor pe cele mai puin importante; - au un plan detaliat de studiu; - nva bine fiecare subcapitol, nainte de a trece la urmtorul; prefer s se opreasc i s se concentreze, pn cunosc foarte bine un subiect; - i amintesc mai bine datele i faptele specifice; - tind s ia note mari.
- urmresc doar indicaiile generale; - caut principiile generale, conceptele de baz, mai degrab dect detaliile; - cunosc cte puin despre subiecte diferite; - citesc doar ce-i intereseaz; - pun ntrebri de ordin general; - le plac cunotinele generale, nu doar cele legate strict de un anumit subiect.
Elevii sintetici:
Studiu sintetic
Cnd materialul de studiu te mpiedic s foloseti stilul tu preferat, caut alte metode de nvat. De exemplu, pentru a nva vocabularul unei limbi strine, un elev cu stil sintetic poate recurge la o metoda holistic: folosete asociaii i imaginaia, pentru a face legtura dintre cuvintele celor dou limbi.
Eti un spirit analitic, sintetic combinat? Ce stil de nvtur foloseti?

Cele patru stiluri principale de nvtur
sau
Studiul analitic
Se pot deosebi i alte moduri de a nva: 1. Logic, raional i analitic. nvtura este bazat pe logic. Elevul culege faptele, le sistematizeaz, analizeaz ideile, rezolv logic problemele, le enun clar i precis, reduce ideile complexe la decizii simple i vine cu o explicaie mai precis pentru a clarifica o situaie; nva cel mai bine independent, cnd are acces direct la informaii i folosete
243
Adolescenii_____________________________________________________________________
metode tradiionale de studiu. Poate avea dificulti cnd lucreaz n grup. Este mai puin intuitiv sau emoional i evit situaiile neclare, ambigui. i poate ameliora modul de studiu, dac ine seama de toate alternativele i de prerea altora. dispoziie, atitudine i sentimente; logica i teoria au un rol secundar. i place s ntrebe, s experimenteze, s descopere i s inventeze. Este independent, curios, competitiv, aventuros i creator. nva mai bine de unul singur prin ncercri, cnd e n competiie cu altcineva i are rezultate practice. Poate avea dificulti cnd nu are multe opiuni, cnd are un termen sau trebuie s urmeze instruciuni precise. Poate da rezultate mai bune, atunci cnd accept mai mult ideile altora, colaboreaz cu ceilali i las i pe alii s lucreze.
Studiu logic i raional 2. Realist i ordonat. Se bazeaz pe memorizare, pe cunoaterea detaliilor aranjate n ordine, dup un plan. Este practic i precis. Interesat mai puin de teorii. Ca i stilul precedent, este mai mult verbal, dect intuitiv sau emoional. Nu se ntreab: Cum ar fi dac?. E bun s planifice i s urmeze indicaii. nva mai bine cnd mediul din jur este organizat, cnd urmrete ceva specific, previzibil. Poate avea dificulti s neleag ce simt ceilali, s coopereze cu cei de alt prere. i poate mbunti modul de nvtur, dac va fi mai puin rigid, dac va accepta i punctul de vedere al altora i i va exprima mai mult sentimentele.
Cercettorul 4. Imaginativ. Pune accentul pe sentimente, surpriz i intuiie, pe imaginea lucrurilor i, mai puin, pe enunarea lor clar. Este sensibil, flexibil i spontan. Prefer s nvee n grup, comunic uor, este cooperant i adaptabil. i echilibreaz uor nvatul cu joaca. Se descurc mai greu, cnd trebuie s fie organizat, cnd trebuie s dea rspunsuri exacte, sau cnd trebuie s se concentreze pe ceva anume.
Studiu realist i ordonat 3. Cercettor. nva mai bine dac discut lecia cu colegii. Pune accentul pe atmosfer, Vizionarul
244
Toate cele patru stiluri sunt valoroase. Poi folosi pe cel cu care te simi mai confortabil. Cnd recunoti c ai un stil preferat de nvtur, poi s potriveti mai uor ce vrei s nvei cu stilul tu preferat. - compari caracteristicile prietenilor noi cu ale celor vechi; - te poi imagina uor n pielea altuia.
Intrapersonal:
te cunoti bine pe tine nsui; simi ce poi face i ce nu; nelegi uor ce simt alii; i place s nvei singur.
Cum i place s nvei mai bine, bazat pe: fapte, structur, persoane sau sentimente?
Inteligenele multiple i metoda de studiu
Fiecare tnr are cte puin din toate cele opt feluri de inteligen. (vezi mai sus). Fiecare inteligen este de fapt un talent special de a nva. Un elev poate excela la matematici, altul la muzic sau la sport. Cum se manifest inteligenele multiple la nvtur:
Lingvistic:
- remarci greelile altora n folosirea cuvintelor i n gramatic; - i aminteti cu uurin citate din cri i le foloseti des; - i place s povesteti.
- te simi atras de natur; - i plac tiinele naturale i cumulezi cu uurin date din acest domeniu; - ai preocupri ecologice. nvei cu cea mai mare plcere, cnd poi s alegi dintr-o gam larg de metode i materiale oferite de tehnologia modern. i poi adapta metoda de studiu nu numai prin cri i ceea ce i se pred la coal, dar i prin simulare, jocuri, diferite schie de proiecte i navignd pe Internet. Diferenele la nvtur dintre biei i fete Fetele i bieii nva diferit, deoarece creierul i hormonii lor sunt diferii; n plus, atitudinea celor din jurul lor a fost diferit fa de fete sau de biei.
Ecologic:
Logico- matematic:
- citeti cri i reviste de tiin din plcere; - i organizezi lucrurile pe categorii; - eti fascinat de ntrebri i probleme tiinifice i filosofice, cum ar fi originea vieii sau nceputul universului.
n gimnaziu:
BIEI Emisfera dreapt a creierului este mai dezvoltat Hipotalamusul menine constant nivelul hormonilor Testosteronul (hormonul masculin) influeneaz: - compoziia i structura corpului: 15% din greutatea corpului este format din grsime i 40% proteine; - agresivitatea n rezolvarea conflictelor; - succesul n activiti masculine; FETE
Spaial: - i aminteti detalii din locurile vizitate n trecut; - te orientezi uor n locuri noi; - i place s desenezi. Muzical: - i place muzica i ai interprei favorii; - eti sensibil la sunetele din jur; - poi cnta pe note. Corporal kinestezic: - dansezi bine; - ai graie n micri; - repari cu uurin mecanisme stricate, fr ajutorul altora. Interpersonal: - i cunoti repede pe alii; - observi cu uurin dispoziia celorlali;
Hipotalamusul fluctueaz nivelul hormonal (bazat pe un ciclu de 28 de zile) Estrogenii (hormonii feminini) influeneaz: - compoziia corpului: 25% grsime i 23% proteine - activitatea creierului - crete puterea de concentrare n prima faz a ciclului menstrual - ncurajeaz succesul la treburi tradiional feminine
245
Adolescenii_____________________________________________________________________
Se axeaz pe aciune, explorare i mnuirea lucrurilor
Sunt preocupate mai mult de prietene, de popularitate i comunicare, i mai puin de note Sunt bune la manipulri fine; nva uor limbi strine Vorbesc, n timp rezolv probleme Cnd sunt nseamn c ncreztoare ce
Sunt buni la interpretat hri i la ah; Lucreaz la matematic pe tcute Cnd vorbesc n timpul orelor, vor atenie Sunt mai buni la probe scrise (cu rspunsuri multiple) i la matematic Se supun regulilor mai mult
Au succese colare mai mari dup pubertate; IQul stagneaz n gimnaziu, dar crete din nou n liceu; IQ-ul crete mult ntre 14 i 16 ani Orientarea n spaiu este mai bun la cei cu un cromozom feminin n plus (XXY) Formeaz majoritatea elevilor din clasele de informatic Se plictisesc mai uor dect fetele. Au nevoie de mai mult spaiu cnd nva; sunt mai neastmprai n clas (din cauza nivelului sczut de serotonin i a metabolismului ridicat); au nevoie de pauze mai dese Gndesc mai deductiv i mai abstract Sunt preocupai de alegerea carierei Au succes cei puternici i atletici
Nivelul anormal de crescut al estrogenului provoac unele dificulti la nvtur
Orientarea spaial mai bun la cele cu un nivel ridicat de testosteron Formeaz doar o minoritate n clasele de informatic Sunt mai atente i mai receptive la detalii i la lecii Fetele nva mai uor mpreun
tcute, sunt
Sunt mai bune la probe orale i la romn Se supun regulilor mai puin
Separ mai uor emoiile de raiune; i pstreaz ncrederea chiar cnd au insuccese; Sunt tratai diferit n clas: - sunt dai ca model mai des dect fetele; - rspund mai des la ore; - primesc mai mult atenie i explicaii; - sunt criticai pentru comportare; Majoritatea copiilor hiperactivi sunt biei Sunt mai frecvent victimele abuzului fizic
Sunt mai emoionale; i pierd mai uor ncrederea, cnd au eecuri; Sunt ludate mai des pentru mbrcminte, comportare i respectarea regulilor; Sunt criticate pentru lipsuri la nvtur
Gndesc mai inductiv i concret Sunt preocupate de relaiile intime Au succes cele frumoase i cu multe prietene Locul deinut n ierarhia social este fluctuant (sunt mai labile) Vor s fac parte dintr-un mediu confortabil Aproape jumtate din fete au o perioad de depresie Fetele care nva bine risc mai puin s rmn gravide
Doar 5% din copiii hiperactivi sunt fete Sunt mai frecvent victimele abuzului sexual
Locul pe care l dein n ierarhia social este mai stabil Vor s fie puternici Sufer mai rar de depresie
La liceu:
BIEI Rezultatul examenelor nu este influenat de ciclul biologic FETE Notele la probele scrise le scad cu 15% n timpul menstruaiei; vorbesc i comunic mai bine dect bieii Accentul pe siluet pentru atracia sexual; se tem de obezitate
Modificat dup M. Gurian, 2001
Pun accentul pe dezvoltarea muscular, n scopul atraciei sexuale; se tem de ironia colegilor fa de slbiciune
Progresele la nvtur se fac treptat. La nceput, va trebui s faci progrese la cititul corect, nelegerea i memorizarea a ce citeti, la scris i la matematic. Vei face progrese apoi n gndirea abstract, n metodele i tehnicile de memorizare, n organizarea timpului,
246
programarea studiului i asimilarea informaiei din manuale i pregtirea pentru examene. Citirea
proactiv, citirea rapid vocabularului propriu.
Tehnici de mbuntire a cititului: citirea i dezvoltarea
Cum nelegi ce citeti:

nelegerea a ceea ce citeti trece prin mai multe etape: - descifrarea literelor i a cuvintelor; este forma elementar de a citi; - nelegerea i memorizarea a ceea ce ai citit; ce nseamn cuvintele citite (chiar dac nu sunt enunate clar): Ce vrea s spun? Ce nseamn aceasta?; - evaluarea critic a textului citit; se dezvolt mpreun cu gndirea critic; - folosirea materialului citit. - deosebeti ideile importante de detalii; - faci legtura ntre ce citeti i ceea ce tii deja; - iei notie; - i formezi n minte imagini, pentru a memora mai uor; - te bazezi pe modul tu preferat de nvtur; - evaluezi critic ce citeti; reflectezi, caui dincolo de aparene - semnificaia, implicaiile ascunse.
Semne c nelegi ceea ce citeti:
Citirea proactiv Cititul este activ, creator i selectiv. n loc de a urma docil expunerea autorului, mergi direct la informaia de care ai nevoie. Arunci o privire rapid asupra sumarului, titlurilor, introducerii, tablei de materii i indexului crii, spre a vedea dac vei gsi n ea ce vrei s nvei. Nu trebuie s ncepi o carte de la prima pagin. Tu decizi ct de mult informaie din cea prezentat de autor i este util. Dac nu te satisface, o dai deoparte. Dac prima impresie i sugereaz ntrebri despre ce vrei s tii, citete doar acele pri din carte care-i dau rspunsurile (i cele care te ajut s le nelegi) i treci la alt ntrebare. Dac nu le gseti, apeleaz la alt manual. Citirea rapid Performanele celor ce pot citi repede sunt copleitoare. Nicolae Iorga citea cte o pagin dintr-o singur privire.
Nicolae Iorga la 19 ani

Alte personaje istorice capabile de a citi rapid: Napoleon, Balzac, J.F.Kennedy.
Mecanismul comunicrii scrise
De ce ai nevoie s citeti repede? n era de azi a informaiei, ai nevoie s asimilezi o cantitate enorm de date, nu doar la coal, ci i ulterior, de-a lungul vieii. Cantitatea de informaie disponibil n numeroase domenii se dubleaz la fiecare cinci ani. Citirea este principalul mod de a cpta cunotine noi, mult mai eficace dect tehnicile noi audiovizuale.
247
Adolescenii_____________________________________________________________________
Citirea obinuit este lent, de aproximativ 500 cuvinte pe minut, cu aceeai vitez. Citirea rapid permite elevului s-i adapteze lectura, n funcie de dificultatea sau interesul textului. Lectura lui este selectiv; el descifreaz doar cuvintele folositoare (cheie), eliminnd cuvintele i frazele neinteresante, ori de interes secundar. Sugestii pentru a-i ameliora viteza de citire: msoar viteza cu care citeti; nltur deprinderile de citire greite; dezvolt-i privirea periferic i puterea de concentrare; amelioreaz-i tehnica, exerseaz i progreseaz. Msurarea vitezei de citire Va trebui s-i cronometrezi viteza cu care citeti, spre a afla dac eti un cititor lent, mediu sau rapid, ce procentaj nelegi i i aminteti din ceea ce ai citit. Aceasta i va servi de asemenea pentru a-i msura progresul. Poi cronometra cuvintele citite ntrun minut, sau mai bine, semnele; semnele sunt litere, semne de punctuaie i spaiile albe dintre cuvinte. Lrgirea cmpului de vedere
lungi - pe un cuvnt lung, sau foarte lungi - pe un segment de fraz. Pentru a citi mai repede, trebuie s-i mreti suprafaa de fixare a ochilor. i poi fixa privirea asupra unei litere din mijlocul unui cuvnt, de ex: biat sau asupra literelor periferice, de ex: biat. Acelai lucru este valabil pentru cuvinte mai lungi, ca bieos sau bieos. Cu antrenament, cmpul de vedere se mrete i vei putea cuprinde dintr-o privire un text mai lung: biatul i fata erau ambii bieoi. Lrgirea evantaiului de vedere necesit un efort susinut de concentrare i repetiie. Desenul de mai jos ilustreaz citirea ta lent, cuvnt cu cuvnt, i citirea rapid, n salturi de ctre trei-patru cuvinte:
Progresele citirii rapide

Lrgirea fascicolului (cmpului) de vedere uureaz citirea de sus n jos a textului, care susine mai bine atenia. Un asemenea exerciiu poate avea forma unui text n Y. Fiecare grup de cuvinte conine o liter ngroat, pe care trebuie s se fixeze privirea (ochiul). Prin exerciii progresive, vei reui s citeti rnduri lungi, avnd nevoie doar de dou fixaii ale privirii, pentru o coloan de peste 40 de semne. Exerseaz la nceput un text uor din ziar, apoi altul din crile de coal. Pentru uurina fixaiei, crile moderne, ca cea de fa, sunt scrise n dou coloane pe pagin.
Schia parcurgerii n salturi a textului citit

Cnd citim, ochii nu se deplaseaz continuu de-a lungul textului. Ochii avanseaz n salturi, deoarece nu pot vedea dect dac sunt imobili. Opririle ochiului n cursul lecturii au fost numite puncte de fixaie. Aceste fixaii pot fi mai scurte - pe un cuvnt scurt, mai
248
articolul. Acceptarea nu trebuie sa fie automat, fr critic, totui nelegerea gndului autorului uureaz memorizarea ideilor lui. Cunotinele anterioare permit asocieri care ajut la reinerea noilor idei; i n acest caz, antrenamentul este esenial. Prile sau segmentele care nu-i plac sunt refuzate de memorie, de aceea, pentru a citi cu spor, trebuie s-i plac ce citeti. nelegerea i memorizarea a ceea ce citeti este mbuntit, dac i mbogeti vocabularul, nlturi obiceiurile vechi, neproductive, n citire, tii s descoperi ideile autorului i dac nvei i practici cu srguin tehnicile de memorizare a ideilor. Pentru aprofundare, poi consulta cri dedicate acestui subiect, cum ar fi: Paul tefnescu Citirea Rapid, Ed. Miracol, Buc. 1995. citete la nceput orice-i face plcere; cu timpul vei deveni tot mai selectiv; mprumut cri de la bibliotec;
Citirea textului n Y Selectarea cuvintelor citite

Numrul de cuvinte dintr-un text poate fi redus, fr ca sensul general s sufere. Prin antrenament, nvei s alegi frazele cheie, care trebuie citite atent i memorate, n timp ce sari sau acorzi mai puin atenie frazelor descriptive, de sprijin a ideii principale. O bun selectare permite reinerea pasajelor importante, sporete nelegerea i memorizarea, contrar unei lecturi superficiale, ce acord egal importan ntregului text. Pentru a gsi rapid linia principal din text, ochiul se poate mica n zig- zag, sau doar pe marginea din dreapta la sfritul fiecrui rnd, n cutarea ideii principale. Dup exerciii repetate, de 15 minute zilnic, poi ajunge, dup 3-6 luni, s sesizezi din zbor pasajele importante. Concentreaz-te nc de la nceput; caut fraza - cheie i sesizeaz ct mai rapid ideea principal. Cuvintele - cheie pot fi subliniate sau haurate n creion colorat; (toate crile citite de acest autor sunt subliniate sau adnotate pe margine); dup aceea, parcurge textul cu vitez tot mai sporit, srind din fraz n fraz, apoi din paragraf n paragraf. Deseori, un articol poate fi citit din trei priviri concentrate: prima fraz, ideea cheie i ultima fraz. Metoda de citire trebuie adaptat stilului i coninutului lecturii. Textele aride i ncurcate nu pot fi citite n salturi, ci necesit o lectur mai concentrat, pentru a sesiza rapid pasajele importante. Citirea rapid necesit concentrarea ateniei i cooperarea cu autorul; citeti mai rapid, dac accepi opinia autorului i cunoti cte ceva din domeniul n care este scris
Sugestii pentru a citi cu plcere:
La bibliotec
viziteaz frecvent biblioteca; noteaz-i, ntr-un caiet personal, ideile importante din crile ndrgite; discut crile citite cu prinii, profesorii i prietenii. Treptat, cititul i va deveni una din desftrile vieii. Nu e alt zbav mai de folos ca cetitul crilor, scria cronicarul Miron Costin.
249
Adolescenii_____________________________________________________________________
dezleag periodic cuvinte ncruciate i alte jocuri de cuvinte, de exemplu cu sinonime i antonime; consult cri cu citate celebre (de exemplu cartea lui I. Berg: Dicionar de cuvinte, expresii, citate celebre, Ed. Saeculul-Vestla, 1995).
Miron Costin
Dezvoltarea modului propriu de exprimare
Scrisul de mn nva s scrii curat i cite. Scrisul necite se manifest prin litere i cifre inegale, ngrmdite, nealiniate, neregulate i inegal distanate. Cauzele scrisului necite pot fi: neglijen, neatenie, lene, insuficienta supraveghere n primele clase de coal, tulburri de coordonare a micrilor fine, dintre ochi i mn, defecte ale acuitii vizuale i alte tulburri ale sistemului nervos periferic sau ale creierului. Ce poi face pentru ameliorarea scrisului: educarea voinei i a ambiiei privind atitudinea i motivaia de a-i ameliora scrisul; perseveren; ajutor de la profesor, meditator; ochelari de corecie; tratament pentru corectarea tulburrii de vedere, a deficitului de atenie sau a altor cauze. Compunerea Pentru a avea succes la coal, trebuie si poi exprima clar n scris cunotinele acumulate, ideile, sentimentele i alte date. Pentru a scrie corect, trebuie mai nti s gseti cuvintele cele mai potrivite, care exprim clar ceea ce vrei s comunici. Scrisul i este influenat de: - inteligen; - talentul tu la nvarea limbii n care te exprimi; - stimulii care ajung la creier; - calitatea predrii de ctre profesorul limbii respective; - dorina ta de a nva, perseverena i efortul depus;
Vocabularul i permite s comunici cu precizie ce vrei s exprimi; el este bagajul tu personal i trebuie mbogit de-a lungul vieii, pentru a-i exprima corect gndurile, sentimentele i intuiiile, ncepnd cu coala i continund cu profesia, locul de munc, relaiile sociale. Alegerea cuvintelor i calitatea limbajului tu expresiv sunt influenate de: vrst, inteligen, talentul lingvistic, stimularea, cei apte ani de-acas, mediul profesional, relaiile sociale i educaia primit n anii de studiu. Absolvenii de liceu cu vocabular limitat repet invariabil: aa, , deci, .a. pe cnd se strduiesc s-i exprime coerent chiar i cele mai simple idei i sentimente. Aceti adolesceni nearticulai descoper cu durere c deficienele limbajului lor le ngreuneaz progresele n carier i meserie.
folosete cuvinte exacte, cnd comunici ceva, fr a fi excesiv de pedant; folosete dicionarul explicativ al limbii romne (sau al limbii tale materne) i dicionarul de sinonime, pentru a afla definiia cuvintelor mai grele din lectur i pentru pregtirea leciilor; f-i periodic liste de cuvinte noi, pe care vrei s le nvei; introdu zilnic n conversaie cuvinte noi;
Sugestii pentru a-i ameliora vocabularul:
250
- coordonarea neuro-motorie (dintre nervi i muchi); - atenia la detalii i auto-corectarea. Pentru o compunere bun ai nevoie s: - i organizezi i s-i mpari bine coninutul; - foloseti raiunea i logica; te exprimi clar; - susii ideile cu fapte concrete; - scrii gramatical i cite; - variezi alctuirea sintaxei i a frazelor; - ai un stil estetic, plcut; - incluzi exemple, analogii sau metafore potrivite; - argumentezi convingtor; - formulezi fraze vii, plastice, n introducere, cuprins i concluzie; - evii repetarea unor cuvinte; - i corectezi singur lucrarea, pentru a ndrepta greelile de organizare, de gramatic sau punctuaie; - tragi concluzii corecte. PROBLEME LA COAL Instinctul de a nva este esenial pentru supravieuire i este implantat n ADN. Cunotinele se capt treptat, n stadii programate genetic. Pe msur ce nvei, devii mai ncreztor i vrei s tii mai mult. Lipsa de interes pentru coal Apatia fa de coal nu este normal; ea mascheaz alte cauze ce trebuie gsite i corectate. Cauzele dezinteresului fa de coal pot fi: - familia, care descurajeaz interesul pentru educaie, pentru citit, i n care nu se discut sau nu se dezbat evenimentele curente i ce se petrece la coal; - calitatea slab a nvmntului: profesori lipsii de entuziasm, de dinamism i creativitate, care transform elevii n roboi cu creier; - tulburri la nvtur: asemenea tineri se pot descuraja i renuna la efortul de a nva; ei apar lenei, dezinteresai i obtuzi intelectual; - coli lipsite de dotare minim; - mediul: lipsa sprijinului printesc, sau influena unui grup de prieteni care nu pune pre pe succesul colar. Lipsa de interes pentru coal se manifest prin neglijarea acesteia i rezultate slabe la nvtur. - lipsa de interes, apatia; - influenele negative ale colegilor; - interes predominant pentru cellalt sex; - deficit intelectual; - lipsa de orizont pentru viitor; - stres familial excesiv: srcie, omaj, violen, divor, boal; - familie care nu apreciaz importana colii; - tulburri de nvtur; - deficit de atenie i hiperactivitate; - maturizarea trzie a creierului; - schimbarea colii, a clasei, intrarea la liceu; - insuficient somn, malnutriie, boli cronice grave; - abuz de alcool sau droguri.
Neglijarea colii are urmtoarele cauze:
Cum se manifest la un elev neglijarea colii: - spune c coala e o pierdere de timp; - blameaz profesorii, ca fiind stupizi, dezinteresai, ri; - pretinde c nu are lecii de fcut acas; - nu arat notele prinilor; - promite n zadar rezultate mai bune; - refuz s mearg la coal; - e indisciplinat n clas; - profesorii se plng de rezultatele lui slabe colare; - are prieteni chiulangii i neinteresai de nvtur; - d exemple de afaceriti bogai, care nu au studii superioare; - st noaptea trziu la televizor, pe internet sau afar, cu prietenii; - e interesat s ctige bani ct mai repede; poate avea o slujb temporar.
Neperformana la coal Elevii care nu nva bine la coal se simt frustrai i demoralizai. Gndesc simplist,
251
Adolescenii_____________________________________________________________________
pentru a se autoproteja i adopt atitudinea de nu-mi pas. Cei ce se simt incompeteni, pot fi delstori, iresponsabili, indisciplinai i refuz ajutorul la nvtur. cere ajutorul i ndrumarea prinilor, profesorilor sau specialitilor. COALA I PROFESORII coala poate fi un mediu foarte competitiv, dar i stresant. n ea i faci prieteni sau participi la formarea unor grupuri, faci parte din gti sau clici; poi cpta prestigiu sau, dimpotriv, o proast reputaie. Impresia, bun sau rea, pe care o lai profesorilor poate rmne de neuitat pentru ei, iar mai tziu i pot da referine despre conduita ta ca elev. Educaia emoional i social n coal Elevii simt nevoia s nvee mai mult despre cine sunt, ce vor deveni n via i despre relaiile dintre ei, diverse aspecte din viaa zilnic, de exemplu: - cum s ai succes n relaiile cu colegii; - cum s-i faci i s-i menii prietenii; - bunele maniere; - o mai bun educaie sexual; - cum s te aperi; - cum s repari diverse lucruri; - cum s gseti o slujb; - cum s ai succes n societate. Profesorii competeni includ unele din aceste aspecte n leciile lor sau le prezint n aa numitele ore de dirigenie. Cele mai apreciate ore de acest fel sunt acelea n care profesorii le dau senzaia elevilor c particip la o discuie ntre prieteni, fr prejudeci, fr teama de a spune lucrurilor pe nume.
Cauze: - nu nva suficient i nu-i fac leciile; - nu tiu, sau nu pot, s nvee; - se concentreaz cu greu; teama de coal; - lipsa de organizare, de gndire logic i de perseveren; - neputina de a nva singur; - nu tiu s deosebeasc ce e mai important; - lipsa ncurajrii din partea prinilor; - condiii extrem de vitrege de via: alimentaie, locuin, rechizite, poluare, violen, neglijare, boal cronic sever .a. Se manifest prin: - apatie, scderea ncrederii n sine, depresie, - lipsa perseverenei, - ncercarea de manipulare a celorlali, - lipsa de motivaie, amnare fr rost, - frica de examene, - conflicte cu prinii i profesorii. n loc s li se aplice metode adecvate de redresare, unor asemenea elevi li se pun uneori diagnostice superficiale, de ex.: Nu are nici o ans; Las-l n pace, se va ndrepta singur, Ar trebui s rmn repetent .a. Sugestii: nsuete-i o metod bun de studiu; deprinde-te s rezolvi problemele, s depeti greutile, s nvei din greeli i s nvingi obstacolele; nva cum s deosebeti ce este mai important i are ntietate; stabilete-i scopuri imediate i de perspectiv; f-i un plan de studiu, organizeaz-i activitatea i planific-i timpul; consult dirigintele, psihologul sau medicul colar, pentru a identifica ce deficit specific de nvtur ai; folosete metode de nvtur la care ai nclinaie natural (vizual, auditiv, kinestezic, tactil sau experimental); ai ncredere n tine;
n clas
252
Educaia caracterului n coal coala trebuie s in seama de nevoile individuale ale elevului, ca ncrederea n sine, dar i de cele ale grupului, ale clasei ntregi, de exemplu respectul, cinstea i integritatea, cu scopul de a dezvolta un caracter pozitiv n viitorii aduli. Dintre trsturile de caracter pe care coala ar trebui s le ncurajeze, se pot aminti: - respect pentru sine nsui, pentru alii i proprietatea lor; - responsabilitatea fiecruia de a da socoteal pentru faptele sale; - cinste n vorbe i fapte; - educaia onoarei i formarea unui cod etic; - empatie - calitatea de a nelege i simi ce simt alii; - mil - calitatea de a fi bun cu cel ce-i cere ajutorul; - deschiderea pentru cooperare - activitatea colectiv, cu beneficiu reciproc; - recunoaterea diversitii i aprecierea indivizilor ca egali cu ceilali n societate; - discutarea i luarea de atitudine mpotriva abuzului verbal n coal (batjocur, umilire), hruire fizic i sexual, agresiune i violen; - antrenament pentru prevenirea violenei; - netolerarea agresiunii n coal. Asemenea deziderate devin extrem de greu de dezvoltat la tineri, ntr-o societate n care adulii nu le ofer totdeauna un exemplu demn de urmat. Profesorii Profesorii te pot ajuta imens s nvei; i pot stimula interesul i entuziasmul pentru coal i studiu, sau i pot ruina interesul pentru materia lor. Profesorii competeni: - includ n sistemul de predare metode de nvtur cu participarea activ a elevilor (discuii, dezbateri, studiu n grup, gazete .a.), - predau n mod dinamic i creator, - pun ntrebri care stimuleaz gndirea, - ncurajeaz elevii s-i dezvolte un mod de studiu adecvat genului lor de inteligen, - laud elevii pentru efort i progrese, - ajut pe cei ce au greuti la nvtur. Ce nseamn universul colii i profesorii pentru adolesceni? Iat ce spun civa dintre ei: Viitorul nostru depinde de calitatea
colii. Ideal e profesorul exigent, dar drept. i admir i respect pe profesorii care tiu s ne inspire optimism, cldur sufleteasc. Profesorii apropiai sufletete de elevii lor sunt cei mai ndrgii. Cadrele didactice care au umor ne fac s nvm cu plcere! Profesorii ri sunt cei care m-au nvat carte. Am tot respectul pentru ei. La plecarea din liceu, m-am simit ca un soldat neinstruit trimis la rzboi, n prima linie a frontului. Ct diferen ntre aprecierile tinerilor de azi i cele ale poetului toamnelor triste!
Liceu Liceu, - cimitir Al tinereii mele Pedani profesori i examene grele... i azi m-nfiori Liceu,- cimitir Al tinereii mele! George Bacovia Includerea educrii caracterului n procesul didactic. Discuii privind probleme comportamentale, gen hruire, agresare neprovocat, triarea, corupia, depresia. Tratarea profesorilor cu respect, chiar i atunci cnd elevii nu sunt de acord cu ei. Lecii de dezvoltare emoional, mai ales pentru biei. nelegerea i exprimarea emoional, comunicarea i rezolvarea conflictelor emoionale prin cuvinte, nu prin violen fizic, cu participarea ntregii clase. Deprinderea de a nva n grup, mai ales pentru biei (una din prile slabe ale tinerilor venii s lucreze n rile occidentale este neobinuina i dificultatea de a lucra n echip). Strategii de rezolvare rapid a nenelegerilor n clas i n afara ei.
Sugestii:
253
Adolescenii_____________________________________________________________________
Permisiunea s se mite n clas, mai ales pentru biei, n timpul orelor. Lecii de intimitate social aplicate n clas. De nvat bieii cum s neleag fetele, prin discuii libere i orict de aprinse n clas. ncadrarea elevilor de gimnaziu capabili, ca mentori pentru elevii din clasele primare, sau pentru cei care merg la grdini, spre a-i ajuta la lecii. Echilibrarea activitilor sedentare la computer i la nvtur, cu cele active (sportive) pentru a optimiza dezvoltarea creierului i a corpului; Mens sana n corpore sano spuneau strmoii notri. Accentuarea faptului c activitatea la coal i de pregtire a leciilor sunt mai importante dect distraciile. Educaia sexual separat pe sexe, cnd este posibil. Lecii de etic sexual ncadrate n educaia sexual, cnd se ivesc ocazii, de ex. la orele de sport, mai ales la biei. Sftuirea prinilor, bunicilor sau a altor maturi din familie, de a aloca mai mult din timpul lor pentru adolesceni. Discutarea efectelor negative ale massmediei (modele, muzic, televiziune etc.) asupra dezvoltrii conceptului de sine i al caracterului la adolesceni, n special la fete. Experien la computer egal pentru biei i fete. Lecii n afara clasei, cu expunere multisenzorial i micare n aer liber. Prezentarea n clas a unor aduli cu succes profesional din diverse domenii i de ambele sexe, invitai spre a servi drept model pentru rolul de brbat, respectiv, de femeie adult. Serbri care marcheaz o etap de via: sfrit de an, de gimnaziu, absolvirea liceului. Conflictele dintre profesori i elevi Clasa este o comunitate n miniatur; n ea nvei nu numai cum s iei note i s dai examene la materiile predate n cadrul programei colare, dar i cum s te pori cu profesorii i colegii, ceea ce-i va ajuta n relaiile de mai trziu, n societate. Relaiile dintre profesori i elevi sunt n general plcute, dinamice i eficiente. Majoritatea profesorilor sunt competeni, entuziati, energici, preocupai de profesie i iubitori de copii, n ciuda salariilor lor mici. Profesorii competeni i iubesc profesia, stabilesc reguli acceptabile, arat respect pentru elevi, menin disciplina i sunt exigeni. Elevii ascult de profesorii pe care-i respect. n condiii perfecte, elevii ar trebui s fie dornici de nvtur, asculttori, cooperani, silitori i persevereni. n realitate, situaia este deseori diferit, genernd i friciuni ntre elevi i unii profesori. Profesorii, de pild, pot crede c unii elevi sunt iresponsabili, lenei, indisciplinai, nerespectuoi i nu nva ndeajuns. n replic, elevii nu particip ndeajuns la discuii, vorbesc nentrebai, trieaz, mint sau se bat n clas. Alii nu-i fac leciile sau le rezolv superficial, nu depun eforturi pentru studiu i ateapt prea mult ajutor de la profesor. Elevii cred deseori c profesorii sunt de vin, c nu predau bine, sunt nedrepi, prtinitori, le poart pic sau c materia lor este plictisitoare. Deseori asemenea elevi i declin responsabilitatea pentru comportamentul lor neproductiv i nu-i asum nici o vin. Unii profesori sunt blazai, au o competen limitat, sunt intolerani cu elevii care necesit un efort suplimentar; blameaz elevii n loc s-i adapteze metoda de predare la necesitile acestora. Fr o cunoatere profund a problemelor de nvtur, asemenea profesori pot atribui lipsa de progres colar unui deficit intelectual sau dezinteresului elevilor. Elevii cu tulburri de nvtur nu sunt contieni c modul lor de purtare duce la conflicte cu profesorii. Asemenea elevi sunt suprai pe rigiditatea i respingerea pe care o manifest profesorii fa de ei. Pentru a progresa la nvtur i a-i mri ncrederea n ei, au nevoie de ajutor n plus, nelegere, reguli rezonabile i recunoaterea progreselor fcute. Dac sunt criticai i umilii n faa
254
clasei, exist riscul s devin dezordonai i dezinteresai de coal. Ali elevi sunt refractari i obraznici. Unii dintre ei provin din familii dezbinate, impunndu-li-se un mod de via dezordonat, fr a li se cere s studieze; comunicarea n aceste familii este deficitar, exist conflicte n familie sau un eventual divor, neglijare sau abuz fizic. Un asemenea elev are impresia c coala nu este important, nu mai vrea s nvee i se comport agresiv. Agresiunea se poate manifesta activ prin furie, intimidarea colegilor i bti sau, n mod pasiv, prin icane, manipulare, nemulumire continu i scuze formale pentru toate faptele sale rele. Unii profesori trateaz aceti elevi dictatorial, intolerant, fr a-i nelege i fr a ncerca s se apropie de ei. Fr o cunoatere a psihologiei acestor copii, conflictele devin inevitabile. Elevii cu deficit de atenie i hiperactivitate intr deseori n conflict cu profesorii, deoarece sunt impulsivi, neateni, distrai i turbuleni. Acestora nu li se poate da atenia sporit de care au nevoie, deoarece timpul suplimentar ar trebui luat de la restul clasei. Profesorii nu pot nlocui prinii, ei nu sunt nici poliiti, nici psihiatri, psihologi sau terapeui. Nu este datoria lor s predea atitudini, moduri de comportare i valori morale care trebuiau nsuite n primii apte ani de-acas, s pedepseasc legal elevii obraznici, ostili, nerespectuoi sau antisociali, nici s trateze tinerii care au tulburri de personalitate sau comportament. Asemenea adolesceni au nevoie de ndrumare psihologic sau de coli speciale. Profesorii buni ndrum elevii s participe activ, s gndeasc critic, s studieze n grup, s nvee descoperind, s-i foloseasc mai multe simuri; aceast metod ncurajeaz elevii s fie disciplinai i buni. Cnd li se dau ocazii s aib succes, elevii reacioneaz mai bine i dau rezultate mai bune, dect atunci cnd sunt pedepsii. Profesorii competeni sunt raionali i reuesc s rezolve conflictele din clas, atunci cnd se ivesc. Ei ncurajeaz elevii s gseasc dificultile i cauzele lor, s accepte responsabilitatea pentru faptele lor, s gndeasc analitic i s fie exemplu personal n modul de rezolvare raional a unor conflicte. Profesorii rigizi, disciplinari, pun accentul pe cuminenie, nsuirea cunotinelor i pedepsesc orice elev care nu este disciplinat i deranjeaz ora de predare. Desigur, dezordinea tulbur clasa i necesit corectare. De aceea, ei nu tolereaz indiscipline repetate, dar n acelai timp nu admit c asemenea probleme se pot datora i lipsei lor de ncredere sau neputinei elevilor de a nva. Rezult astfel confruntri, friciuni i conflicte repetate. Conflictele sunt inevitabile cnd ntreaga clas pierde respectul fa de profesor. Cnd elevii sunt continuu ameninai i pedepsii, ajung s priveasc profesorul ca fiind nedrept i incompetent i reacioneaz prin indisciplin. Muli elevi nu au nc puterea de nelegere i de comunicare pentru a rezolva conflictele cu profesorii lor.
Cum poi s aplanezi conflictul cu profesorul tu? lmurete n ce const conflictul sau problema; gsete cauzele; evit blamarea i nu acuza profesorul, pn nu eti sigur de vina lui; nelege poziia, motivele i scopurile profesorului; de exemplu autoritatea sa de a stabili reguli de purtare i de a pedepsi pe cei ce nu le respecta; nelege nevoia de disciplin i studiu n clas; asum-i responsabilitatea pentru comportarea i atitudinea ta, care l-au suprat; comunic deschis i sincer cu el/ea; pledeaz-i convingtor emoiile (suprare, descurajare, nesiguran, frustrare .a.) i problemele tale; coopereaz cu profesorul/profesoara i cutai mpreun soluii acceptabile ambilor pentru rezolvarea conflictului; accept consecinele rezonabile ale indisciplinei tale; cere ajutorul prinilor i al dirigintelui.
255
Adolescenii_____________________________________________________________________
Rolul prinilor Orict de mult te-ai maturiza, rmi tot copilul prinilor ti, care i vor urmri paii i te vor ndruma cu dragoste, dac nu i cu pricepere, pe tot parcursul vieii. La modul ideal, familia i coala ar trebui s fie unitare i s conlucreze pentru educaia permanent a tinerei generaii. Dar nu totdeauna coala i familia se sprijin reciproc. Ceea ce trebuie tu s faci este s menii dialogul cu persoanele mature din familie i din coal, s te apropii de ei, s le ceri sfatul, s le mprteti frmntrile tale. Nu refuza din start ajutorul lor. Pe de alt parte, prinii trebuie s-i dozeze grija i preocuparea fa de copiii ajuni la adolescen: uneori risc s-i sufoce cu dragostea i cu sfaturile lor, sau cu restriciile impuse din prea mare grij. - dezvoltarea activismului social, prin atitudini pozitive, activiti sociale voluntare, sub lozinca i mie mi pas!. Aceast extindere a sistemului de nvmnt, impus de dorina de perfecionare a tinerilor, dar i de presiunea social a economiei de pia, este sprijinit de unele departamente guvernamentale (ecologic, etnic, religios) sau neguvernamentale (ligi, fundaii, societi).
Copilul este ca un pui de vrabie; dac l strngi prea tare n palm, l sufoci; dac l lai prea slobod, cade i-l mnnc pisica, spunea un ran btrn de lng Tecuci, dnd glas nelepciunii populare romneti. Trebuie o msur n toate, iar tu ca adolescent eti modelul dup care cei maturi croiesc haina generaiei tale.
ACTIVITILE EXTRACOLARE Activitile extracolare,n afara colii, pot fi foarte variate: sport, clase de limbi strine, de ah, pres, radio, politic, cor, orchestr, arte plastice, computer, fotografie, teatru, activiti voluntare i multe altele. n asemenea activiti se urmrete: - implicarea tinerilor sub toate aspectele; - lucrul n colectiv i schimbul de informaie; - conturarea motivaiei i satisfaciei prin distincii primite i mediatizate, precum i girul unor societi cu prestigiu; - accentuarea dezvoltrii contiinei de sine, prin autoevaluare, seriozitate n ndeplinirea proiectelor, scopuri clare, educarea voinei i disciplinarea aptitudinilor;
Practic extracolar
Beneficiile activitii extracolare - i ofer ocazia s faci ceva mai bun, dect s stai degeaba; - i poi descoperi interese i abiliti, pe care nu tiai c le ai; - i permite s explorezi o pasiune, s dezvoli un talent i o nelegere mai profund dintr-un anumit domeniu; - i crete performana colar, datorit asocierii cu ali colegi talentai, ambiioi i muncitori, i i dezvoli abiliti sociale; - i permite contactul cu un material bogat, diferit de cel colar, cu iniiative i contacte neconvenionale, contactul cu cunoaterea vieii artistice reale, prin artiti plastici, ateliere, galerii de art i expunere n mini expoziii; - te ajut s te relaxezi i s faci fa stresului, s-i eliberezi energia i frustrarea acumulat;
256
- i ofer un mod plcut s explorezi preocupri fizice, sociale, artistice, politice i de carier, mpreun cu colegi de-ai ti; - ntlneti colegi noi i i faci prieteni bine motivai; poi chiar s te mprieteneti cu un olimpic; - ai drept coordonatori profesori remarcabili, formatori locali sau naionali; - obii sprijin sau ajutor de la cei din grup; - i mbogeti C.V. ul, ceea ce i va fi de folos n etapa urmtoare de via; - poi excela ntr-un domeniu important pentru tine i colegi; - i d ocazia s te simi mndru, capabil i talentat; - i permite s experimentezi orgoliul realizrii sau gustul amar al eecului; - prin activitile sportive, i ntreti sntatea fizic; - poi schimba idei i experiene; - i desfori activitatea ntr-un domeniu specializat, n spaii deseori structurate n afara colii, ca o tranziie spre viaa real: ex. tabere, coli de var, case de cultur, tabere de creaie, palate ale copiilor etc. Tinerii pot participa, de asemenea, la proiecte iniiate de departamente guvernamentale sau civile, concursuri naionale sau internaionale, olimpiade colare pe profile diferite: artistic, de tiin, invenii, sportive .a. diplom recunoscut, o slujb bun, o renumeraie adecvat i satisfacie profesional. Progresul i creterea calitii lucrrilor tinerilor participani arat c asemenea activiti extracolare i ating scopul de a ndruma superior tnra generaie. Privind expoziia de la finalul uneia dintre taberele de creaie i admirnd lucrrile, unul dintre profesorii pasionai i dedicai cu trup i suflet programelor extracolare, se ntreba, pe bun dreptate, vznd performanele lor deosebite, ce vor mai face aceti elevi-tineri cnd vor deveni profesioniti!? Criticile aduse activitilor extracolare, au fost - printre altele - formarea unei elite i diferenierea mai intens dintre tinerii supradotai i cei din categoria medie. Aceasta este, ns, o premiz fals (febr. 2004), cnd muli aduli arat nc - cu degetul ctre tnra generaie prost educat, sau se exprim false ngrijorri de genul Pe minile cui va ncpea societatea de mine. Aceasta cu att mai mult, cu ct multe vrfuri pleac ntr-un exod al creierelor spre alte ri cu oferte mai generoase. n realitate, educaia extracolar amplific pe cea colar i deschide calea ctre autoeducaia de mai trziu. n condiiile integrrii viitoare europene i globale, a avalanei de informaii i a competiiei profesionale, analfabeii viitorului nu vor fi adulii care nu i-au terminat studiile n adolescen, ci aceia care nu-i vor putea remprospta cunotinele, prin autoeducaie, la fiecare cinci ani. Alegerea activitii extracolare gsete activitatea extracolar care i se potrivete; caut una sau dou activiti din afara colii, la care eti bun i care i fac plcere; urmrete panoul de anunuri din coal, ntreab colegii, dirigintele, profesorii, prinii i ali aduli n care ai ncredere, pentru a gsi activitatea dorit; gndete-te care-i sunt capacitile i timpul disponibil. Nu-i fie team s ncepi ceva nou;
Elevi studiaz computer

Aceste activiti contribuie, alturi de familie i coal, la conturarea personaliti tale. Te ajut s te formezi pentru scopuri i motivaii personale ulterioare: siguran,
257
Adolescenii_____________________________________________________________________
ine seama de condiiile cerute: vrst, note, condiie fizic, precum i timpul i energia solicitat; dac nu gseti ce caui, ncearc o activitate voluntar sau iniiaz una proprie: o revist colar, legturi cu elevii unei coli din strintate, cu ajutorul Internetului .a. Suprancrcarea activitii extracolare Muli tineri care particip la activiti extracolare sunt competitivi i pot uor, cu sau fr ndemnul prinilor, s-i suprancarce programul extracolar. Dac trebuie s stea pn trziu, pentru a-i face leciile, nseamn c programul lor a devenit suprancrcat. Semne c ai un program suprancrcat: - adormi cu greu; - eti iritabil, indispus sau smiorcit; - te ceri cu fraii; - nu ai timp s-i faci leciile; - iei note mai mici ca nainte; te plngi de dureri de cap, de stomac, sau lipsa poftei de mncare sau ai alte semne de stres.
Suprancrcarea programei
Dac observi asemenea semne, reevalueaz-i programul i redu din activiti. Petrece mai mult timp cu familia. Chiar i treburile casnice i au importana lor. Joac-te, comunic relaxat i distreaz-te i cu prinii i fraii, nu numai cu prietenii. Dac acum consideri c eti prea ocupat pentru asta, vei constata c asemenea clipe i vor lipsi, mai trziu.
Anii adolescenei zboar repede!
258

Cap 8 Dezvoltarea Intelectuala 213-258

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Cap 8 Dezvoltarea Intelectuala 213-258

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

_______________________________________________D e z v o l t a r e a i n t e l e c t u a l

sear voi fi mai puin timid).

Etapele procesrii informaiei

Experiena nu este ce i se ntmpl; este ceea ce faci din ce i se ntmpl.

Funciile emisferelor cerebrale

ngrijorat Anxios, nelinitit nfricoat Panicat Deprimat, dezarmat

Legtura dintre gnduri i emoii

n drum spre ngrijorat cas

Acas. Sun Tensionat, telefonul suprat Acas. Seara Speriat

Cum ncurajezi folosirea intuiiei:

apca galben (ca lmia)

apca verde (ca iarba)

apca albastr (ca cerul senin)

Etapele parcurse de la gndire la judecat

Etapele lurii unei decizii:

ntrebri la luarea deciziilor:

Planific-i ce vrei n via

Prile slabe ale testelor de inteligen:

Elevii cu inteligen aplicat dezvoltat:

Cele opt inteligene

Exprimarea inteligenei logico matematice la tabl

Pictorii i exprim inteligena spaial

Prietenia intim folosete inteligena interpersonal

Popas n mijlocul naturii

Explornd natura sectuit

Einstein figur de geniu Olimpic

Caracteristicele adolescenilor supradotai:

Universitatea din Bucureti

Aspectul clasei n nvmntul tradiional

O minte nestimulat se ofilete rapid, mai repede dect muchii.

Cauzele pentru care elevii iau note mici

Sugestii pentru a avea succes la coal:

Randamente diferite la studiu

Pregtete-i mintea pentru nvtur

nainte de a ncepe s nvei:

Etape periodice n studiu

Eti un spirit analitic, sintetic combinat? Ce stil de nvtur foloseti?

Se axeaz pe aciune, explorare i mnuirea lucrurilor

Nivelul anormal de crescut al estrogenului provoac unele dificulti la nvtur

Modificat dup M. Gurian, 2001

proactiv, citirea rapid vocabularului propriu.

Tehnici de mbuntire a cititului: citirea i dezvoltarea

Cum nelegi ce citeti:

Semne c nelegi ceea ce citeti:

Nicolae Iorga la 19 ani

Mecanismul comunicrii scrise

Progresele citirii rapide

Schia parcurgerii n salturi a textului citit

Citirea textului n Y Selectarea cuvintelor citite

Sugestii pentru a citi cu plcere:

Sugestii pentru a-i ameliora vocabularul:

Neglijarea colii are urmtoarele cauze:

Elevi studiaz computer

Anii adolescenei zboar repede!

You might also like