BUDAYA MEMBACA BUDAYA MENYELIDIK AMALAN REFLEKTIF PENGURUSAN PORTFOLIO

JANIFAH BINTI JANUWI ROSMIZA BINTI RAHIM PISMP-IPG-BAHASA ARAB AMBILAN JANUARI 2007

Firman Allah SWT melalui surah al-Alaq

jelas menunjukkan bahawa manusia perlu

membaca demi menguasai pengetahuan

yang belum diketahuinya kerana

membaca mendorong manusia membina kesempurnaan hidup.

Pada tahun 1988 Perdana Menteri (Y.A.B Dato Seri Dr Mahathir Mohamed) telah melancarkan Tahun Pembaca yang bertemakan membaca Jambatan Ilmu Beliau menyeru agar guru-guru mengamalkan budaya membaca bagi memastikan mereka sentiasa mengemaskini ilmu pengetahuan mereka memandangkan peranan mereka sebagai pendidik dan rol model kepada murid di sekolah.

 Guru-guru di luar negara terutama di negara maju

menjadikan membaca sebagai rutin dalam kehidupan mereka sehingga mereka mampu

membincangkan pelbagai isu dan perkara tanpa

teragak-agak.
Keupayaan mereka melontarkan idea, mengupas

isu dan menganalisis sesuatu permasalahan mencerminkan imej seorang pendidik yang pintar, berilmu dan berwawasan.

Jenis-jenis bacaan

Al-Quran, kitab hadis dan buku agama Buku popular, novel dan cerpen Ensiklopedia dan kamus Majalah dan buletin Akhbar harian, mingguan dan tabloid Buku biografi Surat Artikel, jurnal dan tesis Peta, resipi, iklan, direktori telefon, menu Internet

1. Peruntukkan masa dalam sehari lebih kurang 10 minit pada waktu yang terluang yakni pada waktu bersarapan atau minum petang. Sekiranya mampu memperuntukkan empat kali sehari dengan menggunakan 10 minit, ia bererti anda telah menggunakan 40 minit dalam sehari untuk

membaca.
2. Sentiasa membawa buku ke mana-mana sahaja.

3. Kurangkan aktiviti lain yang sia-sia. Elakkan pembaziran masa dengan menonton tv terlalu lama, baring atau tidur, berborak-borak tanpa tujuan yang jelas, window shopping atau bermain video games.

4. Dapatkan satu ruang yang sunyi,

selesa dan tidak diganggu ketika membaca. 5. Sediakan senarai bahan bacaan yang telah anda kenalpasti dan buat

catatan untuk mendapatkannya.

6. Kunjungi pameran buku dan kedai buku untuk memupuk minat

membaca.
7. Tentukan matlamat anda dalam pembacaan bagi memastikan

semangat anda kental dalam amalan

membaca.

Penghayatan membaca boleh dicapai melalui elemen-elemen berikut :Budaya membaca yang tinggi. Kecintaan luar biasa terhadap buku dan bahan bacaan Mempunyai koleksi buku atau perpustakaan peribadi Tahu membezakan bahan bacaan bermutu atau sebaliknya Tergambar cara berfikir, kelancaran bahasa dan wacana

PENGENALAN KELEBIHAN SEJARAH PENYELIDIKAN DEFINISI KEPENTINGAN

PENGENALAN
Masih belum menyeluruh dikalangan guru Aktiviti berkesan untuk pembelajaran sepanjang hayat Melalui penyelidikan kita mula : - Berfikir - Merancang

Melakukan tinjauan Menyediakan item soalan Menganalisis Menulis laporan

KELEBIHAN BUDAYA MENYELIDIK

Proses mendorong ke arah pemikiran

yang tinggi (kritis).

Mencungkil perkara baharu yang

membolehkan kita mencadangkan sesuatu tindakan yang terkini dan sesuai.

 Perkara yang paling sesuai untuk guru-guru

untuk:

Mengenalpasti isu dan masalah berkaitan pengurusan pengajaran dan pembelajaran Disiplin Sikap pelajar Kepimpinan Pengurusan sekolah dll.

SEJARAH PENYELIDIKAN
Penyelidikan Tindakan (PT) diperkenalkan

oleh KURT LEWIN (1946) iaitu mengenai isu-isu komuniti.

Pada tahun 1973-1976 John Elliot dan

Clem Adelmen (ford Teaching project)

 Di United Kingdom aktiviti penyelidikan dalam

kalangan guru dimulakan oleh Stenhouse (19711975) bersama-sama Humanities curriculum project.
Mereka berpendapat pengajaran sewajarnya

berdasarkan penyelidikan
Keutuhan pendidikan dan guru dapat

dipertingkatkan sekiranya penyelidikan selari dengan pembangunan kurikulum

 Peringkat kementerian pelajaran malaysia

bermula pada tahun 1989 yang dimulakan oleh pensyarah-pensyarah maktab perguruan.
Pada tahun 1995 PT dimasukkan dalam

kurikulum kursus pengajaran lepasan diploma(KPLD) dan KPLI.

Pada masa sekarang di IPG, program PISMP

menawarkan PT sebagai subjek teras dan 6 jam kredit diperuntukkan.

Seminar penyelidikan oleh BPG kpd Pensyarah

IPG

Perkembangan Kajian Tindakan Di Malaysia,

KT berkembang 1990-an Konsep KT diperkenalkan kepada 41 orang pensyarah institut/maktab perguruan dan pegawai BPG.11 hingga 20 Disember 1988 oleh Prof. Stephen Kemmis dari School of Education, Deakin University, Australia.

Tahun 1990-an Idea guru sebagai penyelidik menjadi sebahagian kandungan kursus program pra-perkhidmatan dan dalam perkhidmatan di institut/maktab perguruan. Programme for Innovation Excellence and Research (PIER) BPPDP 1993-1996 KT sebagai mata pelajaran dalam komponen kursus DPM di Institut/Maktab Perguruan bagi Kursus Dip. Pendidikan dan Ijazah (Manual Kajian Tindakan KPM, 2008)

 KURT LEWIN 1946

PT ialah satu pusingan (spiral) yg terdiri daripada perancangan, tindakan dan penilaian terhadap tindakan.
MC KERNAN 1991

PT ialah satu kaedah inkuiri yg mendorong kerja-kerja penyelidikan dan penulisan seterusnya

PT melibatkan kajian tentang situasi sosial yang bertujuan menambah baik kualiti dan keberkesanan sesuatu tindakan

PT berupa suatu bentuk inkuiri reflektif kendiri yang dilaksanakan oleh pesertapeserta seperti guru-guru, pelajar atau pengetua dalam satu situasi sosial iaitu pendidikan.

PT menjadi suatu tradisi yang menggalakkan guru mengkaji amalanamalan kendiri dalam kerja dan pada masa itu ada cubaan untuk memahami realiti situasi semasa dan membolehkan penyelidik sendiri menjelaskan perekmbangan pendidikan mereka.

PT iaiah kajian mengenai satu situasi sosial dengan tujuan untuk menambah baik kualiti sesuatu tindakan

Menambah baik amalan p&p kendiri guru atau pensyarah

Memfokus pada suatu kajian yang lebih spesifik tentang salah satu aspek yang anda berikan perhatian

Menggalakkan budaya kolaborasi dengan pihak lain

Pendokumentasian dan bukti sesuatu penyataan dapat dilakukan melalui penyelidikan tindakan

Mendorong budaya reflektif

Meningkatkan profesionalisme keguruan.

PENULISAN JURNAL REFLEKSI

PENGAJARAN REFLEKTIF
Penulisan Jurnal Refleksi

Pengurusan Portfolio

 Refleksi

ialah suatu proses seseorang individu merenung semula segala peristiwa, tindakan serta perlakuan yang terlibat secara langsung atau tidak, sama ada melibatkan dirinya seorang atau pun diri orang lain, dengan membuat analisis tentang kekuatan serta kekurangan peristiwa, tindakan atau perlakuan tersebut dengan hasrat untuk membaiki diri sendiri.

Berfikiran reflektif merupakan amalan berfikir atau merenung kembali sesuatu pengalaman yang kita alami dan menyedari implikasinya terhadap diri kita.

Rancang
Bertindak

Refleksi

Memerhati
Proses Refleksi

Perancangan
Mengenalpasti masalah yang kita

perlu selesaikan. Perlu menamakan masalah tersebut dan kemudian cuba mengenalpasti konteks untuk pemeriksaan secara lebih dekat dan terperinci lagi.

Bertindak
1. Perlu menggunakan soalan-soalan

untuk menilai hasil perancangan berdasarkan bukti-bukti murid dan pengajaran kita yang dikumpul.
2. Kemudian tentukan tindakan untuk

mengubah masalah.

dan

menyelesaikan

 Tindakan susulan dalam pengajaran

reflektif adalah apabila guru yang terlibat dalam amalan reflektif berasa puas dengan peranan yang dimainkan dalam menangani masalah pengurusan bilik darjah dan P&P.

PELAN TINDAKAN REFLEKTIF

1. Apakah yang saya ubah?

Bahan? Kaedah? Murid? Kurikulum? Sikap? 2. Bagaimanakah saya akan lakukannya? Tambah sesuatu yang baharu? Ubah suai apa yang sedang saya lakukan? Gugurkan sesuatu?

3. Apakah yang saya perlu? Wang?maklumat? Ruang? Hubungan baik(Pentedbir, ibubapa, murid, pakar? Masa?

 Bagi membantu mengubah atau menambahbaik amalan pengajaran setiap apa yang dinilai perlu direkodkan. Rekod ini boleh dilaksanakan secara penyediaan log pembelajaran. Log/diari ini perlu mencatatkan perkara berikut:
Dapatan daripada refleksi kendiri Perubahan yang diperlukan/dicadangkan Perkara tertentu yang perlu diberi perhatian untuk

memperbaiki pengajaran Rancangan bagi memperbaiki pengajaran Tindakan susulan yang patut dilaksanakan

Proses Refleksi Rancang Bertindak

Tindakan yang Diambil Membimbing Hasrul dengan menjinakkannya terlebih dahulu Senyum dan menegur Hasrul, berbaik-baik dan wujudkan persahabatan dengan Hasrul Hasrul mula berubah, mula menegur guru dan patuh dengan permintaan guru Hasrul masih boleh dilentur sekiranya guru memberikan perhatian dan tidak memandang negatif terhadapnya. Hasrul tidak patut dilabelkan sebagai pelajar bermasalah

Memerhati

Refleksi

Kesan/ akibat Melakukan Refleksi

Menjadikan seseorang itu SEDAR tentang:

tingkah laku atau amalan pengajarannya makna atau pengertian tingkah laku/amalan pengajarannya tabiat atau kebiasaannya tabiat melihat sesuatu, tabiat berfikir, tabiat bertindak perasaannya tentang bagaimana ia berfikir, membentuk tanggapan atau bertindak

PENGURUSAN PORTFOLIO

 Portfolio pengajaran merupakan koleksi bahan-

bahan seperti artifek-artifek P&P serta penulisan reflektif yang direka khas untuk meningkatkan prestasi seorang guru.

Wolf (1996) portfolio pengajaran ialah satu

koleksi maklumat yang terdiri daripada rancangan pengajaran, tugas pelajar, rakaman video dan bahan-bahan lain yang berkaitan dalam P&P.

KEPENTINGAN PORTFOLIO
Mendorong ke arah pembelajaran yang

berkesan kerana amalannya membina rasa tanggungjawab pelajar

Mendorong pembelajaran kendiri Menjadi penghubung antara pelajar dengan

rakan sebaya dan pendidik yang lain

 Membolehkan guru mengenal pasti, memilih

pengalaman-pengalaman dan menilai semula pengalaman dan mendorong perubahan

Menggalakkan pelajar menjana pengetahuan,

kemahiran dan merangsang pemikiran terhadap tugas.

Memberi ruang untuk pelajar memberikan kritikan terhadap diri sendiri dalam menjalankan tugasnya sebagai guru.

PORTFOLIO DI IPG
Dijadikan sebagai suatu rangsangan

kepada pelajar agar menyedari pencapaian mereka dalam kursuskursus major

Menggunakan reka bentuk MODEL

PENAAKULAN PEDAGOGI dan TINDAKAN SHULMAN (1987).

 Model ini memfokuskan proses peralihan guru pelatih daripada kefahaman, transformasi dan pelaksanaan kepada penilaian kendiri lalu membentuk kefahaman baru. Proses dilalui dapat digambarkan seperti berikut :

KEFAHAMAN REFLEKSI APLIKASI

Rajah 8.3 Proses Peralihan Guru

INTERAKSI

Pelajar menerima input

Pelajar mengumpul bukti

Pelajar merangka ideaidea baru Idea-idea yang dirangka akan dibincangkan dengan rakan-rakan atau pembimbing

Proses inkuiri dan penyelesaian masalah Analisis dan penilaian menghasilkan idea yang kemas dan bermakna

Pelajar mendemonstrasikan pemahaman teori pedagogi Menilai tindakan mereka berdasarkan objektif P&P

Mengimbas semula pengalaman Mencari alternatif dalam penambahbaikan Memerlukan maklum balas Menyoal diri sendiri
Apakah langkah pengajaran yang perlu saya ubah atau perbaiki? Adakah pengajaran saya telah mencapai hasil pembelajaran yang saya bina sendiri? Sejauh manakah murid saya memberikan perhatian terhadap pengajaran saya?