INVESTIGACIN EVALUATIVA Se presenta bsicamente como un modelo de aplicacin de los mtodos de investigacin para evaluar la eficiencia de los programas

de accin en las ciencias sociales. Se hacen necesarios en este tipo de investigacin los conocimientos bsicos sobre lo que va a evaluacin se refiere, es decir, a las caractersticas, elementos y tcnicas de evaluacin. El objeto de este tipo de investigacin es valorar los resultados de un programa en razn de los objetivos propuestos para el mismo, con el fin de tomar decisiones sobre su proyeccin y programacin para un futuro. La evaluacin es aplicada teniendo en cuenta los mtodos de la investigacin social, que a su vez son vlidos para los diferentes tipos de investigacin ya que su fundamento es el mtodo cientfico; as que al planear una evaluacin hay que elaborar un diseo que nos indica el objeto a evaluar, su valoracin y anlisis de la informacin. Lo que distingue la investigacin evaluativa de otros procesos investigativos no es el mtodo ni materia de estudio, sino su intencionalidad, es decir, el objetivo con el cual se lleva a cabo. Una vez que se ha planificado qu es lo que se va a evaluar, se formaliza su diseo, en el cual se indican los criterios de seleccin para escoger los sujetos y entidades que habrn de ser estudiados, se elabora el respectivo cronograma y se determinan los procedimientos para la recoleccin de datos y anlisis de la informacin. Podr circunscribirse la investigacin evaluativa a un determinado proyecto o tomar varios proyectos que tengan las mismas metas fundamentales. El fin fundamental de la aplicacin de la metodologa evaluativa mediante procesos investigativos a hechos y fenmenos que requieren ser modificados, es la determinacin de tomar la decisin frente a si continuar con la estructura que presentan los fenmenos o suspender su ejecucin, o si conviene modificar esa estructura para el logro de los objetivos propuestos.

MODELOS DE EVALUACION: MODELOS BASADOS EN OBJETIVOS: (TYLER)

Se puede enmarcar en el paradigma emprico-analtico dado el nfasis que pone en objetivar tanto las metas a conseguir como los resultados obtenidos y el papel de experto externo que tiene el agente evaluador. Las decisiones a tomar en la evaluacin se deben fundamentar en la coincidencia o comparacin entre objetivos del programa y sus resultados. Las fases principales son: Identificar los objetivos operativos del programa. Seleccionar o elaborar instrumentos para medir el logro de los objetivos. Aplicar estos instrumentos al finalizar el programa. Comparar los objetivos del programa y los logros realmente conseguidos.

MODELO SIN METAS (SCRIVEN):

Se enmarca en el paradigma interpretativo. Su preocupacin se centra en la valoracin de los efectos y en las necesidades, prescindiendo de los objetivos del programa. Tambin se preocupa por la funcin formativa, y no slo numrica.

MODELO CIPP (STUFFLEBEAM):

Stufflebeam afirma que el propsito de la evaluacin es el perfeccionamiento de los programas y propone el modelo CIPP: Contexto, Input (Entrada o Diseo), Proceso, Producto. Contexto: Consiste en definir el contexto institucional, identificar la poblacin objeto del estudio y valorar sus necesidades, identificar las oportunidades de satisfacer las necesidades diagnosticar los problemas que subyacen de las necesidades y juzgar si los objetivos propuestos son lo suficientemente coherentes con las necesidades. Input o Diseo: Pretende identificar y valorar la capacidad del sistema en su conjunto, las estrategias alternativas del programa, la planificacin y los presupuestos del programa antes de ponerlo en prctica.

Proceso: Identificar y corregir los defectos de planificacin mientras se est aplicando el programa. Producto: Recopilar descripciones y juicios acerca de los resultados y relacionarlos con los objetivos y con la informacin proporcionada por el contexto, el diseo y el proceso.

MODELO RESPONDIENTE (STAKE):

El modelo respondiente se basa en la informacin obtenida sobre tres conceptos primordiales: Antecedentes: Condiciones existentes antes de la aplicacin del programa. Procesos: Actividades realizadas en el programa. Efectos o Resultados: Lo que se consigue a travs del programa tanto de forma evidente como confusa, buscando o no buscando, a largo o corto alcance. Este modelo tiene en cuenta que la informacin sobre estos conceptos se debe diferanciar en funcin de su carcter descriptivo o de juicio.

NUEVOS MODELOS EVALUATIVOS A raz de las nuevas necesidades que van emergiendo de la realidad, la evaluacin se va adaptando con propuestas y modelos que cubren nuevos focos de inters. Hoy da, la evaluacin aplicada a programas sociales se encuentra con necesidades. Algunos de los nuevos modelos evaluativos que tratan especficamente con las necesidades son la evaluacin participativa y la evaluacin como empowerment. EVALUACIN PARTICIPATIVA: Se centra en la mejora de grupos e instituciones a travs de una actitud reflexiva y transformadora de sus miembros. Promueve el aprendizaje en la realidad sobre la que acta. La participacin en la evaluacin, conduce a un nivel cada vez ms fuerte de apropiacin del proyecto, de cohesin del grupo, de capacidad de autorreflexin y cambio y de independencia y autonoma respecto a asesores externos. El evaluador se convierte en un facilitador del aprendizaje que se promueve en el interior del proceso evaluativo.

EVALUACIN EMPOWERMENT

El uso de los conceptos de la evaluacin, de sus tcnicas y resultados para fomentar la mejora y la autodeterminacin de los participantes. Emplea metodologas cuantitativas y cualitativas. El modelo se lleva a cabo en tres grandes fases: 1. Establecer qu resultados se esperan del programa, especificando las actividades requeridas para conseguir esos resultados. 2. Identificar y priorizar las actividades ms significativas del programa. 3. Planificar una mejora para el futuro. Se establecen los objetivos y las estrategias necesarias para conseguir esos objetivos. La evaluacin se convierte en una parte habitual de la planificacin y ejecucin del programa, y as se institucionaliza e internaliza la evaluacin

INVESTIGACION POR ESTUDIO DE CASO: Se puede decir que el estudio de caso tiene sus orgenes en la investigacin mdica, psicoanaltica y en algunas de las investigaciones que han realizado socilogos como Herbert Spencer, Max Weber, Robert Merton e Immanuel Wallerstein. Su llegada a la educacin se inicia con la revaloracin de la llamada investigacin cualitativa, aquella que no se reduce a la informacin numrica, datstica o estadstica, sino que se centra y se ampla a las descripciones-interpretacin y evaluaciones que los investigadores pueden elaborar sobre una unidad (un sujeto, un programa o una institucin) a partir de precisar la intencionalidad que ellos tienen sobre lo que investigan. Es decir, se trata de investigaciones holstica y plenamente focalizadas. Es el psiclogo educativo Robert Stake uno de los primeros en emplear esta manera de organizar la investigacin de procesos educativos y para la evaluacin educativa, lo que l llam evaluacin comprensiva o evaluacin receptiva, en la que se valoran los efectos que ha tenido la evaluacin en la educacin, especialmente en lo que se refiere a grupos sociales con caractersticas particulares. En su libro Investigacin con estudio de casos, indica: se espera que [ste] abarque la complejidad de un caso particular. [En el que se busca] el detalle de la interaccin con sus contextos. [Pues, el] estudio de caso es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes. Hoy da el estudio de caso cada vez es ms empleado en la investigacin de procesos educativos, sobre todo para la elaboracin de tesis de licenciatura y posgrado que se estn desarrollando en los programas educativos. Caso ejemplar es el de la Universidad Pedaggica Nacional-Unidad Ajusco, el Centro de Estudios Superiores en Educacin (CESE) en el estado de Veracruz y en algunas otras instituciones del pas. Fundamentos De hecho, el estudio de caso es una propuesta metodolgica emergente que va en contra de la investigacin cuantitativista que el positivismo impuso a lo largo del siglo XX y que hoy da sigue buscando imponer dando patadas de ahogado, ante su incapacidad para enfrentar y convivir con nuevos paradigmas epistemolgicos como el interaccionismo simblico, la hermenutica, el criticismo los cuales van en contra de la supuesta objetividad que debe caracterizar el conocimiento cientfico, dando un valor preponderante al verdadero origen de este tipo de conocimiento: la subjetividad. Una manera distinta de pensar la comprensin, explicacin y teorizacin de los procesos sociales y educativos, entendiendo que: "La ciencia no es slo racionalidad, [pues ante todo, como plantea Gonzlez] es subjetividad."; subjetividad "que

distingue el campo de la ciencia [social] del conjunto del campo de la fsica.", y de otras disciplinas de la Ciencia Social. Se trata de una propuesta metodolgica que, al igual que otras, logran superar la falsa y hechiza divisin entre: lo social y lo individual, lo interno y lo externo, lo inconsciente y lo consciente, lo afectivo y lo cognitivo, lo subjetivo y lo objetivo; ya que esa: "subjetividad [] presupone superar [el] conjunto de dicotomas que han caracterizado las producciones tericas en las ciencias humanas" Sentidos y fundamentos del estudio de caso que dan valor cientfico al conocimiento que se genera a partir de la parte que nos muestra el todo pero de una manera especfica; el fragmento que como dice Walter Benjamin es el material ms noble [para que en] los pequeos particulares [se descubra] el acontecimiento histrico total, la divisa con la que Benjamin intent hallar los orgenes del presente. Y es que el signo particular sirve para comprender la singularidad, pero adems, formas de expresin y comprensin de lo universal, ya que en lo particular hay mnimos de metonimia, de iconicidad; es decir, a travs del fragmento se pueden reconocer formas de expresin del todo. Un proceder que toma como fundamento la analoga y el conocimiento a posteriori, que en rigor es abdutivo, pues parte de supuestos interpretativos que llevan a reconstruir lo que no se tiene, lo que no se conoce, aunque ya se prevea. Abduccin, o reductio en latn, que se da a travs de una prueba indirecta o semi-demostrativa al buscar explicar determinados hechos empricos que llevan a que el intrprete se enfrente a un representamen, signo o texto el cual es reconstruido por abduccin u operacin cognitiva mediante la cual se engendran las nuevas ideas, las nuevas hiptesis explicativas y las nuevas teoras, tanto en el mbito cientfico como en la vida ordinaria. Por ello la abduccin es el primer modo de inferencia, nico modo de empezar toda investigacin, a travs de una lgica del descubrimiento, pues lleva a introducir nuevas ideas, mientras que la deduccin extrae las consecuencias necesarias y verificables que deberan seguirse de ciertas hiptesis, y la induccin de confirmar experimentalmente la hiptesis en una determinada proporcin de casos. Tres clases de razonamiento que a la vez que mantienen sus diferencias, tambin mantienen ciertas relaciones. De ah que el fundamento epistemolgico del estudio de caso va ms all de la pura descripcin del caso, pues su sentido es el de descubrir a partir de la especificidad que nos permita tener una comprensin sobre cmo puede ser lo general, cmo puede expresarse, claro que no para generalizar, sino para saber de qu manera se expresa ese todo en la parte. Una forma de pensar el conocimiento que en la UPN Unidad Ajusco estamos aplicando para desarrollar investigacin

sobre: Las condiciones de organizacin y funcionamiento de las instituciones que integran e incluyen a nios con discapacidad y necesidades educativas especiales (NEE) a la Educacin Bsica del Distrito Federal, en la que a partir del estudio de varios casos de nios con discapacidad y NEE nos permita explicar las condiciones en que se est llevando a cabo el proceso de integracin/inclusin educativa en el sistema Federal de Educacin Especial y del Distrito Federal. El mtodo El estudio de caso como mtodo implica: un conjunto de operaciones y actividades que, dentro de un proceso preestablecido se realizan de [] manera sistemtica para conocer y actuar sobre la realidad., condicin que en s lleva una: gama de aproximaciones empleadas en la investigacin educativa para reunir los datos que van a emplearse como base para la [] interpretacin, para la explicacin y la prediccin., la cual no se orienta a elaborar lo que acontece en una relacin causa-efecto forzada y mecnica, sino de manera focalizada (por lo que se investiga y por la intencionalidad investigativa que se tiene), en trminos holsticos y flexibles (multiincidencial). Por ello, como propone Watson-Gegeo: La investigacin cualitativa [sobre todo cuando es un estudio de caso] consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables, adems, incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones, tal y como son expresadas por ellos mismos. Una vez delimitado el caso, se procede a establecer y estructurar la base conceptual de lo que est expresado o contenido en la denominacin del caso, es decir, en el caso y en la manera como se busca investigar estn implicados conceptos que se constituyen en requerimientos cognitivos para que el investigador tenga un manejo preciso de las formas y contenidos aludidos en esos conceptos ordenadores de base implicados en la investigacin o en el enfoque terico en el que sta se fundamenta. Entendiendo que los conceptos ordenadores de base son aquellos que orientan y dan sentido a la idea que el investigador tiene respecto de la realidad que investiga (cognitivamente hablando). Ello implica, como propone Zemelman, que al: ...realizar una lectura problematizadora de los corpus tericos que se utilicen como referencia. [...] es preciso analizar los conceptos desde la perspectiva del tipo de recorte de la realidad que stos sugieren. [Un...] anlisis que consiste en diferenciar la funcin explicativa de la funcin epistemolgica del concepto. Diferenciacin que se fundamenta en el hecho de que todo concepto refleja un fragmento de la realidad, en tanto que lo determina como significado; pero, al mismo

tiempo, define posibilidades de construir observables que no necesariamente se agotan en el significado de la relacin teora-explicacin. [Por ello...] cuando se trabaja con la funcin epistemolgica [de los conceptos], se tiende a [separarlos] del corpus terico del que forman parte. Este aislamiento suspende las relaciones tericas o de jerarqua de determinacin, y hace necesario vincular los conceptos a travs de relaciones posibles, esto es, con base en un juego de vinculacin que responda al supuesto de articulacin de los procesos, aunque sin proporcionar a la articulacin una estructura definida. Sistema de acopio de informacin Derivado de las preguntas temticas hemos de estructurar lo que yo llamo sistema de acopio de informacin, es decir: definir las condiciones y los tipos de tcnica (observaciones, entrevistas o encuestas) que se han de emplear para tener informacin, ya que en la: medida que las preguntas llevan a la comprensin, el investigador empieza a reformular los temas como asertos, primero de forma provisional, para ir cobrando mayor confianza a medida que realiza nuevas observaciones y confirma las antiguas. Adems estn las fuentes de informacin bibliogrficas, hemerogrficas, documentales, Internet o de cualquier otro tipo como videos, cuadernos, reportes de clase o de especialistas que son tiles para nuestra investigacin o estudio de caso. Organizacin y anlisis de la informacin Una vez que se ha recabado la informacin es necesario organizarla antes de ir integrando el reporte final, un trabajo que est en ntima relacin con el anlisis e interpretacin de dicha informacin. Una parte del estudio de caso como mtodo, que en realidad se va dando a lo largo de toda la investigacin, tal vez de manera inconsciente pero guiada por las preguntas que el investigador va haciendo e integra a su estudio. Y es que desde el momento que se define el caso se estn implicando acciones de anlisis e interpretacin. Se trata de dos funciones cognitivas que todo investigador debe realizar, pues no debemos olvidar que es l quien define qu y cmo se conoce y qu y para qu explicar el caso, una situacin que al contrario de lo que plantea James McKernan no debe ser visto como un problema, sino como la condicin misma que enriquece la explicacin que se est elaborando. Algo que slo depende del potencial cognitivo que el investigador tiene y no del caso en s mismo. En este sentido segn Stake: Los investigadores utilizan dos estrategias para alcanzar los significados de los casos: la interpretacin directa de los ejemplos individuales, y la suma de

ejemplos hasta que se puede decir algo sobre ellos como conjunto o clase. [Para ello] el investigador secuencia la accin, categoriza las propiedades, y hace recuentos para sumarlos de forma intuitiva.

Cuestiones problemticas que se deben cuidar En el estudio de caso hay una serie de problemas que debemos cuidar, pues se traducen en imposibilidad para poder realizar la investigacin. Una primera es tener el caso, en muchas ocasiones me ha tocado ver como alguien quiere iniciar un estudio de caso sin tener la seguridad de que va a tener el caso o que va a tener acceso al caso (sea un sujeto o una institucin). Es fundamental tener la certeza de que se tiene y hay acceso al caso, pues sin ste, no hay o no es posible un estudio de caso. Una segunda es acopiar la informacin en tiempo y forma, pues el caso nunca se detiene para ser estudiado, por lo que si no recabamos la informacin necesaria, sta se habr perdido y ya no la podremos recuperar. Una tercera es seleccionar de manera adecuada, en la medida de lo posible, el tipo de tcnica, procedimiento, instrumento e insumo que se emplea para recabar la informacin que se necesita. Una cuarta es contar con el apoyo de los informantes clave, algo que tiene que ver con la manera en que nos acercamos y buscamos obtener la informacin. Para realizar el acercamiento a los informantes clave es importante proceder asertivamente y buscar establecer una relacin de empata y para ello se requiere de acciones de acercamiento cautelosas, que siempre den el lugar adecuado a los informantes clave. Recordemos que sin informantes clave no hay estudio de caso que se pueda realizar.

WEBGRAFIA: http://educa.upn.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=257:el-estudio-de-casouna-estrategia-ideal-para-realizar-investigacion-de-procesos-de-integracioneducativa&catid=211:num-03&Itemid=115 http://es.wikipedia.org/wiki/Estudio_de_caso http://sites.google.com/site/ciefim/investigaci%C3%B3nevaluativa http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Inv_evaluativ a_ppt.pdf

BIBLIOGRAFIA Apuntes clases Investigacion Cualitativa y Cuantitativa