Recursos tecnolgicos para la intervencin en Trastornos del Lenguaje Oral y Escrito

RECURSOS TECNOLGICOS PARA LA INTERVENCIN EN TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

Consuelo Belloch Unidad de Tecnologa Educativa (UTE). Universidad de Valencia

Siendo conscientes de que no existe un acuerdo entre los investigadores y especialistas a la hora de elaborar una clasificacin de este tipo de trastornos, podemos definir como trastornos del lenguaje a aquellas dificultades que afectan a la recepcin, comprensin y elaboracin del discurso comunicativo de acuerdo a las reglas de la comunidad Lingstica a la que se pertenece. La Asociacin Americana de hablalenguaje-audicin (ASHA), define los trastornos del lenguaje como un trastorno en la adquisicin, comprensin o expresin normal del lenguaje hablado o escrito. El trastorno puede implicar a todos o algunos de los componentes del sistema lingstico: fonolgico, morfolgico, semntico, sintctico o pragmtico. Con respecto a los trastornos del lenguaje lecto-escritor, nos referimos a aquellas dificultades que se presentan en el nio para el aprendizaje de la lectura, escritura y el clculo. Actualmente, estos trminos han sido sustitudos por la expresin dificultades o trastornos del aprendizaje.

1. Trastornos del lenguaje oral

Retraso simple del lenguaje. El retraso simple del lenguaje hace referencia a una desarrollo de todos los niveles del lenguaje ms lento de lo normal, y afecta en primer lugar a la expresin (pronuncia mal ciertas letras o las omite, utiliza frases cortas y sencillas) y en menor medida, a la comprensin. Disfasia o Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL). Sujeto que presenta dficit en el lenguaje, tanto a nivel comprensivo como expresivo, sin que exista un trastorno generalizado del desarrollo, dficit intelectual, auditivo o un trastorno neurolgico. Este dficit en el lenguaje oral se caracteriza, adems de por un retraso cronolgico en la adquisicin del lenguaje, por importantes dificultades especficas para la estructuracin del mismo, producindose as, conductas verbales anmalas que se traducen en una desviacin respecto a los procesos normales de adquisicin y desarrollo del lenguaje. En general las estrategias de intervencin en esta patologa consisten en aumentar la frecuencia con la que determinados objetivos lingsticos son presentados al nio, y asegurarse de que tales objetivos aparecen en contextos lingsticamente no ambiguos Afasia. Trastorno del lenguaje que tiene como caractersticas esenciales el aparecer como consecuencia de una lesin del sistema nervioso central y en un momento en que el lenguaje exista ya en el individuo que padeci la afeccin cerebral (Rondal). La afasia puede afectar tanto a la comprensin (Afasia de Wernicke o Receptiva) como a la expresin del lenguaje (Afasia de Broca o
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Expresiva), dependiendo de la naturaleza de la lesin cerebral. Algunos afsicos tienen un periodo de recuperacin espontnea parcial despus de la lesin cerebral, no obstante suelen quedar secuelas importantes. El objetivo fundamental del tratamiento del afsico es mejorar la capacidad de comunicacin, para ello adems de restaurar en la medida de lo posible sus capacidades de comunicacin, intentar compensar sus problemas de lenguaje a travs de la simplificacin del mismo y el uso de otros sistemas. Actualmente no existen programas informticos especficos para la intervencin de un determinado trastorno, sino que, la mayora de los programas presentan actividades para la intervencin dirigida a uno o ms de los componentes del lenguaje. Por ello, la decisin sobre la mayor o menor adecuacin del uso de un determinado recurso tecnolgico en el proceso de intervencin deber realizarse por parte del logopeda de forma individualizada, atendiendo a las caractersticas de cada uno de los procesos de intervencin, las caractersticas del sujeto y las aportaciones que el programa informtico puede ofrecer en ese caso concreto. Dado que no existen programas especficos para cada uno de los trastornos de lenguaje oral y/o escrito, a continuacin presentamos algunas de las aplicaciones multimedia que nos ayudan en la intervencin de estos trastornos. Este tipo de trastornos puede afectar a uno o varios de los componentes del lenguaje (tanto a nivel expresivo como comprensivo).

1.1. Nivel comprensivo del lenguaje

Si el trastorno afecta a la comprensin del lenguaje, la intervencin se centrar principalmente en rehabilitar los niveles semntico y morfosintctico del lenguaje.

1.1.1. Semntica
En este apartado vamos a revisar el software existente para trabajar tanto el lxico como su significado. Nos centraremos por tanto en aquellos programas que posibiliten la presentacin de un significante (expresin oral o escrita) y un significado (grfico o imagen). Existen mltiples programas o aplicaciones que nos permiten: 1. 2. 3. 4. 5. Relacionar significante con significado. Ampliar el vocabulario o lxico a partir de campos semnticos. Establecer relaciones causa/efecto. Relacionar significantes con significados equivalentes (sinnimos). Relacionar significantes con significados opuestos (antnimos).

Podemos encontrar en la red programas que podemos descargar y nos presentan animaciones y videos con los que podemos realizar actividades sobre lxico y semntica. Por ejemplo:
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"El espaol es fcil", del Instituto de Tecnologa Educativa del Ministerio de Educacin y Ciencia. "Vine-Ven", de la Consellera d'Educaci de la Generalitat Valenciana. En ambos casos, son programas para el aprendizaje de una segunda lengua. Tambin pueden ser tiles para el desarrollo de lxico y la intervencin en el lenguaje los programas de: Edicinco: Serie Lalo: El Jardn de las letras y El bosque de las palabras Innovaciones software, sobre Habilidades Cognitivas, con los que podemos realizar ejercicios sobre: o Antnimos y sinnimos. o Reconocimiento visual y auditivo de figuras. o Causa-efecto o Nombrar y completar categoras o Enunciados condicionales o Nombrar e inferir o Pensamiento lgico o Distribucin por categoras o ... Mirelo: SFC.La coleccin SFC (Smbolos Fotogrficos para la Comunicacin) se compone de distintos programas informticos, en los que se trabaja una categora especfica en cada uno de ellos como, por ejemplo, los nmeros, los colores y las formas, los alimentos, los animales, etc. Aunque el material nace con la idea de la rehabilitacin logopdica, es totalmente extensible a nivel educativo. (maestros, pedagogos, educadores). La coleccin ofrece un abanico muy amplio de actividades y niveles de dificultad que permiten trabajar con una poblacin muy variada; desde personas afectadas neurolgicamente hasta nios en proceso de aprendizaje. En cada unidad siempre se trabaja a nivel de denominacin y de artculos. En el aula veremos, para ejemplificar este apartado los programas de la Escuela de Patologa del Lenguaje (EPL): PTAM: Mdulos auditivo-dibujo y escrito-dibujo. Mediante este programa trabajaramos la relacin significante-significado. En el primer mdulo el significante se presenta a travs de la expresin oral y debe relacionarse con el dibujo correspondiente. En el mdulo escrito-dibujo, el significante se presenta a travs del texto escrito y debe relacionarse con su significado presentado por medio de un dibujo. Este programa permite adems seleccionar los ejercicios que permitan desarrollar habilidades cognitivas bsicas como la atencin y memoria. Los conceptos a trabajar en cada ejercicio formaran parte de un determinado campo semntico (bao, cocina, casa, granja...) que seleccionaremos previamente a la ejecucin del ejercicio.

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EXLER: El programa Excel de la EPL tiene como objetivo principal el desarrollo del lxico estando especialmente dirigido a los nios con trastornos del lenguaje. Para ello Exler dispone diferentes campos semnticos (la masia, la casa, la cocina, el bao, el pescador y el pueblo pescador). Cada uno de los conjuntos temticos dispone de cinco tipos de ejercicios: Exploracin del nombre, Comprensin verbal, Comprensin escrita, Dictado y Denominacin escrita. Las diferentes actividades que pueden realizarse con el programa permiten: Desarrollar y ampliar el vocabulario bsico del nio. Estimular la discriminacin auditiva y la comprensin oral. Desarrollar la capacidad de categorizacin y conocimiento de diferentes campos semnticos. Aprendizaje inicial del lenguaje escrito.

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1.1.2. Morfosintxis
En este apartado intentaremos revisar aquellos programas que tienen por objetivo, la ejercitacin en la construccin de frases correctas, teniendo en cuenta: la concordancia genero-nmero, la estructura de la oracin, los elementos de la oracin, la coherencia y el sentido de la oracin como elemento comunicativo. Las actividades a realizar dependern de si el paciente sabe leer o no. Si no sabe leer la construccin de las oraciones se realizar partiendo de imgenes que representen los objetos, acciones y las descripciones de los mismos. Mientras que si domina la lectura los ejercicios a realizar se basarn en la palabra escrita. Para desarrollar y trabajar la morfosintaxis, podemos realizar actividades del tipo: Completar una oracin sencilla (2 palabras) en la que falte el verbo (accin) Construir frases sencillas a partir de elementos (imagenes o palabras). Completar frases sencillas aadiendo nuevos elementos (descriptivos). Seleccionar entre varias frases aquella en donde exista una correcta concordancia genero-nmero. Ordenar frases para que tengan sentido. Relacionar una frase con su significado. Identificar los elementos de la oracin. Unir el sintagma nominal y verbal para componer una oracin. Entre los programas que nos permiten trabajar la morfosintaxis tenemos: De Innovaciones software: o Orden de palabras De la empresa Edicinco: o La selva de las oraciones, de la serie Lalo de Edicinco. Nos permite reforzar el conocimiento de las estructuras elementales del lenguaje a travs de sus ejercicios: singular y plural, masculino y femenino, lectura rpida, autodictado, construir frases y palabra fantasma o Aprendo lenguaje de Edicinco. Se centra en el anlisis sintctico y morfolgico de la oracin, en los tiempos verbales, la divisin silbica, y en ampliar el vocabulario mediante la formacin de palabras compuestas y diversas relaciones semnticas. Proyectos JClic: o Los determinantes de Gerardo Valero. Actividades en las que se relativas a los artculos, determinantes demostrativos, determinantes posesivos, determinantes numerales y determinantes indefinidos. o Tipos de oraciones de Gerardo Valero. Actividades que giran en torno a las actitudes de hablante (informar, preguntar, ordenar...) y los tipos de oraciones (enunciativa, interrogativa, imperativa...) que le corresponden.
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El artculo de Celestino Arteta. Actividades sobre el artculo y concordancia gnero/nmero.

En el aula veremos para ejemplificar las posibilidades de los mismos en la intervencin logopdica los siguientes programas: ESPIRAL Morfosintaxis de Onda Educa. Trabaja: morfemas dependientes y determinantes, morfologa verbal, partculas interrogativas, preposiciones, pronombres y conjunciones. A traves de seis etapas que van desde la palabrafrase a la consolidacin del lenguaje estructurado.

Cofre de la Escuela de Patologa del lenguaje. Comprensin de frases simples. Mediante Cofre podemos trabajar: o lxico (objetos, categoras y significado del verbo) o comprensin del pronombre o comprensin del tiempo verbal o concordancia sujeto/verbo o complemento del verbo Este programa dispone de una opcin de auto-scan, que permite una interaccin muy simple para usuarios con alteraciones motoras graves. En este caso, el ordenador presenta sucesivamente las posibles respuestas y el usuario slo debe presionar una tecla para indicar su eleccin. La frase y yo. Estructurando el lenguaje de Eugenio Corbaln es un programa centrado en el nivel morfosintctico, que permite trabajar la estructura de frases sencillas (S-V-C)con gran apoyo visual, utilizando situaciones cotidianas y prximas a los nios.

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1.1.3. Pragmtica
La prgmatica hace referencia a el modo en que el contexto incide en la interpretacin o significado que damos al lenguaje. En el proceso de dotar de significado a un mensaje oral influyen diversas variables de contexto: situacin, gestos, relacin interpersonal entre los hablantes, etc. La pragmtica se centra, por tanto, en los elementos extralingsticos de la comunicacin. Diversos trastornos pueden presentar problemas pragmticos: disfasia, trastornos del espectro autista, trastornos de audicin, deficit de atencin e hiperactividad. Algunas de las actividades a realizar podran ser: Correspondencia o falta de correspondencia entre el contexto representado mediante una imagen y el mensaje oral. Uso de frases que varan su significado en funcin del contexto. Relacin o falta de relacin entre un mensaje y las expresiones faciales del hablante. Completar un mensaje (bocadillo) de un personaje a partir de una secuencia anterior Existen muy pocos programas informticos que tengan por objeto la intervencin de la pragmtica. Como ejemplo podemos resear: Algo para hablar de Apanda (Asociacin de Padres de Nios con Deficiencias Auditivas, de Cartagena Murcia), a travs de la pgina de Educarm podemos acceder a otras presentaciones realizadas por Apanda. Cuntame Esta herramienta se enmarca dentro del proyecto COMUNICA que surge a partir de la colaboracin del Grupo de Tecnologas de las Comunicaciones (GTC) del Instituto en Investigacin en Ingeniera de Aragn (I3A) en la Universidad de Zaragoza con los profesionales de ayudas tcnicas del Colegio Pblico de Educacin Especial "Alborada" (C.P.E.E. Alborada). El proyecto nace con la intencin de que todas las herramientas desarrolladas bajo su amparo sean de libre distribucin. Esta herramienta trabaja el nivel pragmtico del lenguaje mediante el planteamiento de escenas que el alumno tiene que resolver describiendo objetos o participando en un escenario.

1.2. Nivel expresivo del lenguaje

Si el trastorno afecta al nivel expresivo del lenguaje, la intervencin se encaminar principalmente a rehabilitar el nivel fonolgico y prgmtico del lenguaje. Resultaran de inters actividades que nos permitan:

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Mostrar palabras que debern ser emitidas por el paciente. Es importante tener adems la posibilidad de grabar las producciones sonoras de los pacientes. Completar frases, incorporando la palabra que falta. Al igual que en el caso anterior sera de inters grabar las emisiones del paciente. Presentar un feedback o retroalimentacin visual ante la emisin de sonido por parte del paciente. En el tema Habla/Voz se realiza un anlisis de las aplicaciones informticas que podemos utilizar para trabajar Fonologa y Pragmtica, no obstante researemos dos programas de Innovaciones software que nos podran servir para atender estos objetivos: Palabras multisensoriales. Presenta estmulos de manera multi - sensorial a personas con dificultades para nombrar y/o pronunciar palabras. Ante la presentacin de cada una de las imagenes el usuario puede recibir retroalimentacin mediante la presentacin de diferentes pistas: la primera letra de la palabra, la palabra escrita, la emisin verbal, una lista donde est incluida la palabra requerida, y hasta puede grabar su propia produccin verbal de la figura y compararla con el modelo del programa. Terminar oraciones. El programa presenta un sistema de oraciones abiertas a las que es posible aadir palabras. Una oracin incompleta aparece en la parte superior de la pantalla y el usuario debe seleccionar, entre tres alternativas, la palabra que completa adecuadamente la frase u oracin. Diseado para ayudar a personas con trastorno afsico con dificultades de codificacin de palabras (anomia, perseveracin), alteraciones de tipo semntico (parafasias) y lectura. Tambin es til en el tratamiento de nios con vocabulario limitado y dificultades de comprensin lectora. Tambin resulta de inters el programa de la empresa Aquarisoft: Hamlet. Permite trabajar la conceptualizacin fonolgica. Los ejercicios se personalizan en funcin de: o Los contenidos o fonemas que trabajan (oposicin fonolgica: s/z; l/r; r/l; d/l; s/t; sinfn l/sinfn r; sinfn/no sinfn; k/t; t/k; t/s; r/rr; rr/r; f/z; b/g; g/b; k/j; j/k; j/g; g/j; semntica de alimentos, del cuerpo humano y de animales. o El modo de presentacin: secuencial, mltiple o con modelo. o La finalidad del ejercicio: discriminacin auditiva, conceptualizacin fonolgica, produccin articulatoria, discriminacin y percepcin visuales, orientacin espacial, atencin, y memoria.

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2. Trastornos del lenguaje escrito

Dislexia. Dificultad en el aprendizaje de la lectura, la escritura o el clculo, frecuentemente asociada con trastornos de la coordinacin motora y la atencin, pero no de la inteligencia. Para M. Thomson es "una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional". Es un problema de ndole cognitivo, que afecta al 20% de los escolares, e incide principalmente en el paso de la codificacin visual a verbal, la memoria a corto plazo, la percepcin del orden y la secuenciacin. Segn la ruta utilizada por la persona dislexica para la lectura, se puede distinguir la dislexia visual y la fonolgica. Disgrafa. Dificultad para controlar los movimientos de la mano al escribir, produciendo texto poco legibles y desordenados. El disgrfico presenta rigidez en la mano y en su postura al escribir, no pudiendo escribir de forma rpida, ni es aconsejable forzarlo a ello. Los programas informticos utilizados en el aprendizaje o intervencin de la lectoescritura deberan: 1. Presentar actividades y ejercicios para cada una de las fases del proceso de lectoescritura, aumentando de forma gradual la dificultad de los contenidos. 2. Adaptacin del contenido que permita la personalizacin de la sesin de trabajo ofreciendo un vocabulario, frases y textos abiertos. 3. Seleccionar la tipografa de letra para adaptarla al usuario. 4. Disponer ejercicios que permitan trabajar la comprensin lectora, la cual debera de ser tanto literal como inferencial. 5. Desarrollar la velocidad lectora aportando ayudas y control de la misma. 6. Bases de datos que guarden los resultados de las actividades y las informaciones relativas a los pacientes, de modo que permitan realizar el seguimiento y evaluacin del mismo. En este apartado analizaremos algunos de los programas que actualmente pueden ser utilizados en la intervencin de sujetos dislxicos y disgrficos. Sera de desear que los programas informticos plantearn las actividades en funcin de la ruta de acceso al lxico que deseemos utilizar en un momento concreto del proceso de intervencin, utilizando para ello una base de datos que le permitiera generar y mostrar las actividades ms adecuadas para trabajar la lectoescritura segn dicha ruta. Pero, actualmente no existe ningn programa informtico que presente actividades organizadas segn su ruta -visual o fonolgica-. Aunque se est comenzando a trabajar desde la aproximacin de la psicologa cognitiva, en la que se considera que las personas utilizamos ambas rutas en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura. "Manuela Torres, del Centro Fonos-Salud, establece la ruta cognitiva, que permitir hacer actividades de forma indistinta por una o por otra ruta, puesto que ya comienza a hablarse de que el proceso de aprendizaje de la lectoescritura no pasa de forma exclusiva por una ruta, sino que a lo largo del proceso lecto-escritor un nio podr adquirir contenidos de una ruta y proseguir su avance por otra, sin menoscabo de su capacidad ni de un desfase lecto-escritor." (Gonzalez Rus, Informe ISFTIC).
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2.1. Ruta fonolgica

Cuando est daada la ruta fonolgica (Dislexia fonolgica), el sujeto utiliza la ruta visual para la lectura, por lo que lee con facilidad todas las palabras familiares pero le resulta difcil la lectura de palabras desconocidas y pseudopalabras. Si deseamos intervenir sobre la ruta fonolgica deberemos seguir dos objetivos: aumentar la conciencia fonolgica; tanto oral como escrita; y mejorar la automatizacin de la mecnica lectora. En los dislxicos fonolgicos es necesario analizar que proceso esta afectado: anlisis grafmico (letra-grafema), asignacin de fonema (grafema-fonema), combinacin de fonemas (fonemas-pronunciacin). Existen mltiples programas de lectoescritura que siguen la ruta fonolgica, entre ellos se encuentran: Aprendizaje de la Lectoescritura Programa realizado por Jos Bustillo Redn y, dedicado al aprendizaje y, en su caso, al refuerzo de las competencias lectoescritoras, pudiendo ser utilizado como un complemento a las actividades cotidianas que se realizan en el aula, ya sea como refuerzo para el alumnado con dificultades transitorias, bien como actividades de proaccin o dirigido al alumnado con necesidades educativas especiales. El programa se basa en una presentacin de los fonemas y sus grafas en un orden riguroso y estricto, estructurado en cuatro niveles: vocales, slabas directas, slabas inversas y mixtas, slabas trabadas. Cada nivel ofrece un surtido de actividades, como: repaso de las grafas, rompecabezas, discriminacin y memoria visual, discriminacin y memoria auditiva, composicin de palabras con sus slabas, composicin de palabras con sus letras, asociacin significado-significante y alguna ms. Aprender a leer con Pipo 1 y 2. Es un mtodo interactivo y progresivo para el aprendizaje de la lectura, que permite adaptar los ejercicios a las necesidades del sujeto. El programa Pipo 1 trabaja fundamentalmente con slabas directas y est dirigido a nios de 3 a 6 aos, mientras que Pipo 2 permite realizar actividades con slabas inversas y snfones estando dirigido a nios de 5 a 8 aos. Estos programas constan de diversos juegos, con los que podemos realizar actividades sobre: o Letras, grafas y fonemas. Trazado de letras; identificar y discriminar letras, sonidos, grafas y slabas; reconocer slabas con diferentes tipos de letra; discriminacin visual y auditiva de slabas. o Palabras. Reconocimiento visual y auditivo de palabras; comprensin lectora; construccin de palabras a partir de slabas y letras; dictado de palabras; lectura de palabras. o Frases. Completar frases; construir frases, comprensin lectora de frases. Vispro-grafas. Programa interactivo para el aprendizaje de las grafas. MIL (Mtodo Interactivo de Lectura) Acompaa a la Batera de Evaluacin de los Procesos Lectores Revisada de F. Cuetos Vega de la editorial Tea. Mediante este programa se facilita la asociacin grafema-fonema, para ello se presentan todas las letras del alfabeto llegando a su grafa a travs de una animacin que parte de un objeto determinado. Por ejemplo, a travs del dibujo de unas

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gafas, se van produciendo cambios en la animacin que nos permiten llegar a la grafa "g". Las letras con los lunis. Algunas de las actividades que presentan son: buscar el nmero de veces que se repite una determinada letra; crear, corregir, comprender y modificar distintos tipos de textos; sealar los objetos que contienen una letra, colorearlos; colocar las letras que faltan en una palabra con el fin de completar una palabra con significado, efectuar clasificaciones de objetos segn las letras que contienen, etc. En definitiva es un software para el apoyo de la lectoescritura. Abrapalabra. Programa multimedia para el desarrollo y aprendizaje de la lectura. Presenta dos personajes animados que guiarn el proceso durante todo su recorrido por diversos escenarios que servirn para contextualizar cada uno de los ejercicios. Las 6 primeras unidades incluyen ejercicios de iniciacin y reconocimiento de vocales; las siguientes 60 unidades tratan el reconocimiento de consonantes, la adquisicin del proceso lector inicial y la comprensin lectora, las dos unidades siguientes tratan los grupos consonnticos y una ltima unidad presenta textos con historias interactivas. Las letras suenan. Programa que utiliza un mtodo mixto de base fontica, e intenta desarrollar la conciencia fonolgica y buscar una lectura comprensiva desde el principio del aprendizaje. ALES II, Lectoescritura Adaptada (LEA) y La cueva de las tragapalabras Programas impulsados por el Ministerio de Educacin y Ciencia. Estos programas tienen por objeto facilitar el aprendizaje de la lectoescritura, teniendo Ales II la posibilidad de ser utilizado en sujeto con discapacidad motora y estando LEA pendiente de su adaptacin para uso accesible.

2.2. Ruta Visual

Cuando la ruta visual est daada (Dislexia superficial), el sujeto utiliza la ruta fonolgica para la lectura de palabras y frases, por ello, lee las palabras regulares, sean o no familiares, e incluso pseudopalabras, pero es incapaz de leer las palabras irregulares que no se ajustan a las leyes de conversin grafema-fonema. Los programas que nos permiten trabajar la ruta visual son: El espaol es fcil. Es una serie de materiales multimedia distribuidos gratuitamente por el MEC con el fin de facilitar el aprendizaje del espaol a inmigrantes o como segunda lengua. No obstante, su uso es perfectamente vlido para trabajar sobre todo la comprensin oral y escrita, as como el desarrollo del vocabulario. Dispone de actividades del tipo: escucha y encuentra el dibujo, relacionar la frase escrita y el dibujo, ordenar frases, ... El bosque de las palabras incluido en la serie Juega con Lalo de Edicinco. Nos permite desarrollar el vocabulario y la tcnica lectora. Soy lector. Este programa, desarrollado por Edicinco, es un mtodo de entrenamiento de la lectura basado en el desarrollo de distintos aspectos que inciden sobre su eficacia. Me gusta leer. Programa para sujetos con sindrome de Down. Utiliza el mtodo global para el aprendizaje de la lectura, ya que parte de la percepcin de los
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objetos de una forma global. Por esto, el material a utilizar ser de imgenes cercanas a ellos para despertar su inters y facilitar as su comprensin y verbalizacin. El mtodo seguido presenta, en primer lugar, una imagen lo ms real y prxima posible a los sujetos (mediante palabras), para ir desplazndose, a continuacin, a los elementos (slabas).

2.3. Ruta cognitiva

En este momento los programas basados en la ruta cognitiva, que sigue los postulados del cognitivismo en el sentido de que el sujeto accede a la lectoescritura de diferentes modos en funcin de sus conocimientos previos, de modo que utilizar ambas vas fonolgica y visual de forma individual o bien de forma coordinada y complementaria, atendiendo a sus conocimientos ya establecidos. El programa informtico que sigue esta ruta, de modo que permite realizar ejercicios siguiendo ambas vas es Cognitiva lectoescritura. El programa dispone de 11 mdulos agrupados en dos categoras: 1. Procesos cognitivos: o Perceptivo visuales o Perceptivo auditivos o Conciencia fonolgica o Ruta fonolgica o indirecta o Ruta lxica o directa o Procesos semnticos o Procesos sintcticos 2. Generalizacin cognitiva o Unidades de informacin o Iniciacin a la lectura en fonema y slaba o Lectoescritura: letra, slaba, palabra y frase o Ortografa Podemos encontrar tambin programas para la rehabilitacin de sujetos dislxicos que inciden en la intervencin y control sobre la velocidad y comprensin lectora. En este sentido se situa la Pizarra dinmica, programa muy personalizable a las caractersticas del sujeto, en el que se deber leer un texto que se presenta y oculta a una determinada velocidad. Este programa adems permite sealar con colores distintos las letras y palabras en los que el sujeto presenta una mayor dificultad para apoyar su lectura. Video explicativo de la Pizarra dinmica y acceso a la pizarra dinmica

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Lecturas recomendadas
Bornas, X., Servera, M. y Llabrs, J (1996). Vispro.Grafias. programa interactivo para el aprendizaje de las grafas. Palma de Mallorca: Servicio de Publicaciones de las Universidad de las Islas Baleares. Busto Barcos, M.C. (1995). Manual de logopedia escolar: nios con alteraciones del lenguaje oral en educacin infantil y primaria. Madrid: CEPE. Calvo Rodrguez, A.R. y Carrillo Gallego, M. (2004). Proceso de recuperacin de la dislexia fonolgica. En Tecnologa, Educacin y Diversidad: retos y realidades de la inclusin digital. Reflexiones sobre la brecha digital y la educacin (Actas del Congreso Internacional TECNONEET2004). (Comp.) (pp.413-417). Murcia: Consejera de Educacin y Cultura. Defior Citoler, S. y Ortuzar, R. (1993). La lectoescritura: procesos y dificultades en su adquisicin. En Necesidades educativas especiales (pp 113-138). Archidona: Aljibe. Gonzlez Rus, Gaspar(2006) Logopedia escolar digitalizada. Informe ISFTIC n 18. Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte. http://ares.cnice.mec.es/informes/18/versionpdf.pdf Junoy Garca de Viedama M. y Lizaso Lpez de Aberastur, E.(2007). Proyecto Ales. Audicin y Lenguaje, 75 y 76, 50-53. Martnez Ledesma, J., (2006). Nuevos enfoques en rehabilitacin afsica a travs de Lexia 3.0 para Windows. Polibea, 77, 27-30. Miranda-Casas, A.,Baixauli-Ferrer, I.,Soriano, M. y Presentacin-Herrero, M.J. (2003)Cuestiones pendientes en la investigacin sobre dificultades del acceso al lxico: una visin de futuro. REV NEUROL; 36 (Supl 1): S20-S28

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