Repblica Bolivariana de Venezuela La Universidad del Zulia Facultad de Humanidades y Educacin Escuela de Educacin Plan Especial de Profesionalizacin Docente

Educacin Matemtica y Fsica Ctedra: Didctica Especial

Autores: Ronald Torres Nerexy Daz Manuel Araujo Henner Chvez Carmen Villamizar Yajaira Contreras Mara Arias 14.005.717 17.414.440 15.561.322 13.562.012 13.839.146 14.922.206 16.211.064

Seccin: S01 Profesor: Rafael Luque

Maracaibo, enero de 2012

1.- Qu son estilos de Aprendizaje? Definir el constructo estilo de aprendizaje es tarea esencial para delimitar las reas que abarca y sobre todo sus posibles aplicaciones, pero resulta difcil ofrecer una definicin nica que pueda explicar adecuadamente aquello que es comn a todos los estilos descritos en la literatura , Witkin Herman (1985). No existe, como sealamos, una nica definicin de estilos de aprendizaje, sino que son muchos los autores que dan su propia definicin del trmino, como por ejemplo las que presentamos a continuacin: "Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". Keefe (1988) recogida por Alonso (1994:104). Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), entre otros. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante. "El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una informacin nueva y difcil, la trata y la retiene " (Dunn and Dunn, 1985) "El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en trminos de las condiciones educativas que son ms susceptibles de favorecer su aprendizaje. (...) ciertas aproximaciones educativas son ms eficaces que otras para l" (Hunt, 1979, en Chevrier J., Fortin, G y otros, 2000). El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de
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aprendizaje. Se habla de una tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales. Cada persona aprende de manera distinta a las dems: utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la misma edad o estn estudiando el mismo tema. Sin embargo ms all de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente. Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas caractersticas de los estilos de aprendizaje: son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms efectividad. En general (Woolfolk, 1996:126), los educadores prefieren hablar de estilos de aprendizaje, y los psiclogos de estilos cognoscitivos. No hay que interpretar los estilos de aprendizaje, ni los estilos cognitivos, como esquemas de comportamiento fijo que predeterminan la conducta de los individuos. Los estilos corresponden a modelos tericos, por lo que actan como horizontes de la interpretacin en la medida en que permiten establecer el acercamiento mayor o menor de la actuacin de un sujeto a un estilo de aprendizaje. En este sentido, los estilos se caracterizan por un haz de estrategias de aprendizaje que se dan correlacionadas de manera significativa, es decir cuya frecuencia de aparicin concurrente permite marcar una tendencia. Sin embargo, ello no significa que en un mismo sujeto no puedan aparecer estrategias pertenecientes en teora a distintos estilos de aprendizaje. Podramos decir que la nocin de estilo acta como instrumento heurstico que hace posible el anlisis significativo de las conductas observadas empricamente. Al mismo tiempo hay que sealar que es fundamental analizar desde un punto de vista sistmico cmo un conjunto de estrategias se dan relacionadas en un individuo concreto.

Otros autores, por ltimo, sugieren hablar de preferencias de estilos de aprendizaje ms que de estilos de aprendizaje. Para Woolfolk (Woolfolk, 1996:128), las preferencias son una clasificacin ms precisa, y se definen como las maneras preferidas de estudiar y aprender, tales como utilizar imgenes en vez de texto, trabajar solo o con otras personas, aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas y dems condiciones pertinentes como un ambiente con o sin msica, el tipo de silla utilizado, entre otras. La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre garantice que la utilizacin de ese estilo ser efectiva. De all que en estos casos ciertos estudiantes pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender. 2.- Clasificacin de los Estilos de Aprendizaje. Se puede apreciar en el cuadro la clasificacin de los aprendizajes segn dos criterios: 1.- Segn la forma de percibir la informacin 2.-Segn la forma de procesarla, adems los tipos de aprendices segn los estilos de aprendizaje.
Criterios de Clasificacin de los Estilos Tipos de Aprendices segn los Estilos de Aprendizajes Auditivos, visuales, tctiles/Kinestsicos Visuales, verbales Concretos y Abstractos Sensoriales, Intuitivos Autores Reid (1984): Dunn and Prince (1989); OBrien (1990); Oxford (1993) Felder & Hernandez (1995) Gregor (1982); Kolb (1984);McCarthy (1987) Jung (1971); Myers (1980);Myers & Mccaulley (1985); Laurance (1993), Felder & Hernandez (1995) Witkin et al (1971,1976,1977); Ramirez y Castaeda (1974);Hai- Benson (1987); Carter (1987); Scarcella (1990); Magolda (1991) Kolb(1976), (1984); Reid (1987); Mc Carty (1987); Johnson et al.(1991); Felder & Henriquez(1991) Cawlley, Miller & Milligan(1976); Smitih(1982), Cranston & NcCort(1985), Schmeck(1988), Flanney(1991) Felder & Hernandez (1995) Gregorc(1982) Williams(1983); Kane (1984), McCarthy (1987); Kinsella y Esquerre (1993) Felder & Hernandez (1995) Marton(1988) Pask (1988) Glaser(1988); Lahti(1986); Ropo(1987), Felder & Hernandez (1995)

Segn las vas de percibir la informacin (CANALES DE APRENDIZAJE)

Dependientes e independientes

Activos y reflexivos

Globales y analticos Segn la forma de Procesar la Informacin Globales y secuenciales Causales, secuenciales Desarrollo del hemisferio izquierdo del cerebro, con el desarrollo del hemisferio derecho Globales y secuenciales Atomsticos, holsticos Serialisticos, holsticos Inductores, deductores

Adems, de los anteriores siguiendo a David Kolb se identifican 4 estilos de aprendizaje: ESTILO DE APRENDIZAJE Activo: toma mucha informacin, capta novedades, se implican con entusiasmo activamente y sin prejuicios en nuevas experiencias, aprenden por experiencia concreta, su objetivo es la percepcin. CARACTERSTICA Son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo nuevas tareas. Se crecen con los desafos y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y se centran a su alrededor todas las actividades. Son prudentes y consideran todas las alternativas antes de dar un movimiento. Recogen datos y los analizan antes de llegar a una conclusin. Disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan y no convienen hasta que estn seguros. Crean a su alrededor un aire distante y condescendiente.

Reflexivo: acumula y analiza mucha informacin antes de llegar a conclusiones, les gusta considerar las experiencias desde distintos puntos de vista, observar y escuchar a los dems. Aprenden por observacin reflexiva, su objetivo es el pensar. Tericos: Adaptan y se integran las observaciones (hechos) dentro de teoras coherentes Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lgicas. Analizan, sintetizan y estructuran la informacin, integran los hechos en estructuras coherentes, aprenden por conceptualizacin abstracta, su objetivo es planear. Prctico o pragmticos: Su punto fuerte e la aplicacin fuerte de las ideas, descubren el aspecto positivo de las mismas y aprovechan a primera oportunidad para experimentarlas. Aplica la informacin, descubren los aspectos positivos de las nuevas ideas y las aplican a la primera oportunidad aprenden por experimentacin activa. Su objetivo es el hacer.

Son perfeccionistas, les gusta analizar y sintetizar son profundos en su sistema de pensamiento, buscan la racionalidad y la objetividad.

Les gusta actuar rpidamente y con seguridad son aquellas ideas y proyectos que les atraen. Son impacientes con las personas que teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomar decisiones y su filosofa si funciona es buena.

3.- Importancia del conocimiento de los estilos de aprendizaje para la labor del docente. Hoy por hoy se habla de la necesidad de aprender a aprender. Nuestros tiempos exigen de un hombre reflexivo, analtico, autnomo, crtico, capaz de apropiarse no solo de conocimientos especficos, sino tambin, de verdaderas estrategias para aprender eficazmente, que le permitan asimilar y gestionar sus propios aprendizajes a lo largo de toda la vida. Uno de los mayores retos que tiene el profesor en la actualidad, consiste en asumir la atencin a la diversidad del alumnado. Sin embargo, aun cuando la atencin a las diferencias individuales es uno de los principios pedaggicos ms importantes, delimitado en el cuerpo terico de la ciencia desde su surgimiento, lamentablemente su concrecin en la prctica educativa, en todos los niveles y
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tipos de enseanza, es an insuficiente. Pensamos que una ilustracin evidente de esto radica en que los docentes somos inconsecuentes, en nuestro accionar cotidiano, con la necesidad de tomar en consideracin los estilos cognitivos de nuestros estudiantes y particularmente sus estilos de aprendizaje, para hacer nuestra labor ms productiva. En los ltimos tiempos ha proliferado el inters por elevar la calidad del aprendizaje de los estudiantes, por dirigir de manera ms eficaz el proceso del aprendizaje escolar. Una direccin del aprendizaje efectiva supone, entre otros elementos, tomar en consideracin los estilos de aprendizaje de los educandos (y por supuesto, los del maestro). Para todos nosotros queda claro que la misin de la escuela contempornea no radica en exigir al estudiante que se adecue a las demandas de una enseanza homognea y predefinida por los docentes. Todo lo contrario, de lo que se trata, es de lograr que sean la escuela y el sistema escolar quienes se adapten a las particularidades de los estudiantes, para satisfacer a plenitud sus diferentes necesidades en trminos educativos y proporcionar a cada cual el tipo de ayuda especfica que demande. Desde nuestro punto de vista, esta idea anterior supone compatibilizar o armonizar estilos comunicativos del docente y el Aprendiz, estrategias de enseanza y de aprendizaje y estilos para ensear y para aprender.

Cuadro Resumen de los Estilos de Aprendizaje

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas psicolgicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje. Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), entre otros. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante. Los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, es decir, que pueden cambiar. Cada estilo tiene un valor neutro, ninguno es mejor o peor que otro. Los profesores deben promover que los estudiantes sean conscientes de sus estilos de aprendizaje predominantes. Los estilos de aprendizaje son flexibles. El docente debe alentar a los estudiantes a ampliar y reforzar sus propios estilos. Aunque hay muchas clasificaciones, una de las que ms se utiliza es la de Honey y Mumford (1992), que los agrupa en cuatro estilos: Activos: Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Caractersticas: Animador, Improvisador, Arriesgado y Espontneo Reflexivos: Antepone la reflexin a la accin observa con detenimiento las distintas experiencias. Caractersticas: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analtico y Exhaustivo. Tericos: Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo. Caractersticas: Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico y Estructurado. Pragmticos: Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Caractersticas: Experimentador, Prctico, Directo y Eficaz. Cmo aprendern mejor cada uno de estos estilos? Activos: compitiendo en equipo, resolviendo problemas, representando roles, con actividades diversas. Reflexivos: investigando detenidamente, escuchando, observando a un grupo mientras trabaja, intercambiando opiniones. Tericos: participando en temas abiertos, en situaciones complejas, en sesiones de preguntas y respuesta, en sesiones estructuradas. Pragmticos: imitando modelos, elaborando planes de accin, con indicaciones prcticas y aplicando tcnicas.

Definicin:

Caractersticas:

Categoras/ Caractersticas

Ejemplo: