INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

IEU PLANTEL OAXACA

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DIDCTICA Y EVALUACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR

REPORTE DE UNIDAD NMERO TRES:

ESCUELA NUEVA. DIDCTICA CRTICA

ALUMNA: ROSALBA GARCA FABIN

MAYO 2012

Lectura Nmero 13 Morn, Oviedo Porfirio (1996) La Instrumentacin didctica en la perspectiva de la a didctica crtica en Fundamentacin de la Didctica, Mxico, Gernika, Tomo I, 6 Edicin, pp. 180-196 La didctica Crtica es una propuesta que no trata de cambiar una modalidad tcnica por otra, sino que plantea analizar crticamente la prctica docente, la dinmica de la institucin, los roles de sus miembros y el significado ideolgico que subyace en todo ello (pg. 194) Ausbel y Brunner coinciden en que es necesario el uso de objetivos en la tarea didctica, pero con la condicin de que se formulen de manera general y no especifica (pg. 198) Generalmente el profesor reciba el ttulo de la materia, los temas a incluir, los puntos a subrayar. Los enfoques aplicados se ejercitan conforme al principio de la libertad de ctedra (pg. 202) En el proceso de enseanza aprendizaje, es fundamental presentar los contenidos de lo menos fragmentados posible y promover aprendizajes que impliquen operaciones superiores del pensamiento, como son: el anlisis y la sntesis, as como las capacidades crticas y creativas (pg. 205) en esta nueva relacin, la responsabilidad del profesor y el alumno es extraordinariamente mayor, pues les exige, entre otras cosas: investigacin permanente, momentos de anlisis y sntesis, de reflexin y de discusin (pg. 206) la Didctica Crtica, donde el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstruccin [] las situaciones

de aprendizaje como generadoras de experiencias

que promueven la

participacin de los estudiantes en su propio proceso de conocimiento (pg. 207) Las actividades de apertura estaran encaminadas bsicamente a proporcionar una percepcin global del fenmeno a estudiar (pg. 208) Las actividades de desarrollo se orientarn, por un lado a la bsqueda de informacin al tema o problema planteado desde distintos puntos de vista, y por otro, al trabajo con la misma informacin (pg. 208) Las actividades de culminacin estaran encaminadas a construir el fenmeno, tema, problema, etc., en una nueva sntesis (obviamente distinta cualitativamente a la primera) (pg. 208)

Lectura Nmero 14 Martnez, Bonaf Jaune (1996) Pedagogas Crticas, Poder y Conciencia en Tendencias Educativas Hoy, Espaa, pp. 78-84

las pedagogas crticas son una produccin cultural, una produccin de saber para dar cuenta de una realidad; una red de significaciones que da razn tambin de los obstculos que vence y de sus re-creaciones a lo largo de la historia (pg. 212) educacin es praxis, reflexin y accin del hombre sobre sobre el mundo para transformarlo (pg. 212) la educacin no es (slo) instruccin. Una cosa es educacin y otra escolarizacin [] los procesos de escolarizacin pueden no ser, de hecho, no son educativos (pg. 212) ni la educacin compensa las desigualdades, ni integra las clases, ni el pleno desarrollo individual humano es una poltica de igualdad dentro de las escuelas (pg. 213) Y la posibilidad de una vida racional, justa y satisfactoria para todos, depende del hecho de que la sociedad sea una sociedad educativa, donde la gente intercambie perspectivas y experiencias [] con la finalidad que las acciones individuales tengan consecuencias para todos (pg. 213) las escuelas se han de ver como esferas pblicas democrticas dedicadas a potenciar a la persona y a la sociedad (pg. 213) Lo que las pedagogas crticas muestran entonces- son formas de leer la inscripcin de las relaciones entre la educacin la escuela y la sociedad en el campo de la poltica (pg. 213)

La pedagoga no es slo mediatora entre el sujeto y el conocimiento, ni recurso para el desarrollo humano, sino que es, tambin, una operacin constitutiva en la produccin social y cultural del sujeto (pg. 214) Las pedagogas crticas, entonces, buscan redefinir el concepto de alfabetizacin ampliando su significado para incluir en l la habilidad para la interpretacin crtica dentro y fuera de nuestras propias experiencias (pg. 215)

Lectura Nmero 15 Morn, Oviedo Porfirio (1996) Problemtica de la evaluacin de la didctica crtica en Fundamentacin de la Didctica, Mxico, Gernika, Tomo I 6 a Edicin, pp. 196-200.

Estas prcticas evaluativas [] empaan, contaminan y denigran la tarea educativa y, al mismo tiempo, nos revelan la necesidad de sustituir ese concepto tan arraigado de calificacin por una verdadera acreditacin de calificaciones (pg. 219) Una de las maneras ms comunes de concebir la evaluacin, en el contexto de la prctica docente, es el hecho de confundirla con la medicin (pg. 220) consideramos necesario replantear el problema de la evaluacin escolar, de tal manera que las alternativas que se ofrezcan no se reduzcan a propuestas bsicamente instrumentales (pg. 221) As la evaluacin educativa no puede ser realizada nicamente por personal experto, por departamentos especializados de evaluacin, etc., sino que sern fundamentalmente los docentes y alumnos quienes participen de manera privilegiada en la misma (pg. 222) La acreditacin se relaciona con la necesidad institucional de certificar los conocimientos; con ciertos resultados del aprendizaje referidos a una prctica profesional (pg. 222) La evaluacin [] es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el proceso seguido por los dems miembros del grupo (pg. 223) La evaluacin as concebida tendera a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje (pg. 223)