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Trabajo de grado Aplicacin del test de la figura humana de Karen Machover a nios y nias del programa jornada escolar complementaria, componente deportivo recreativo, de Comfenalco Antioquia. Por Martha Nancy Arias Henao mnancy9@hotmail.com Licenciada en Educacin Fsica. Instituto Universitario de Educacin Fsica Psicloga. Departamento de Psicologa. Universidad de Antioquia. Medelln, Colombia. Septiembre de 2006.

RESUMEN Se realiz un estudio descriptivo, de corte transversal, utilizando el test de la figura humana para identificar las caractersticas emocionales de los nios y nias del componente Deportivito-Recreativo de Jornada Escolar Complementaria de COMFENALCO Antioquia, a partir del los indicadores emocionales de Elizabeth KOPPITZ. Como parte de un estudio de medicina comunitaria que tena como objetivo Caracterizar el estado de salud fsica y psicolgica de la poblacin del programa Jornada Escolar Complementaria Componente deportivo recreativo de Comfenalco Antioquia, para identificar la pertinencia de las actividades. El Universo lo constituy los 13.000 nios y nias del programa, se seleccionaron al azar 1419 nios y nias entre los 6 y 12 aos de edad, se les aplic el test de la figura humana, adems se les midi el peso y talla, y se les evalu la postura corporal, el apoyo plantar, y la agudeza visual. De los resultados podemos mencionar que los nios y las nias presentan rasgos de agresividad, inseguridad, ansiedad, timidez e impulsividad, pobre concepto de s mismo, necesidad de afecto, poca auto aceptacin, dificultades de interaccin social, necesidad de reconocimiento y afirmacin. Se hace necesario contrastar con otras pruebas.

PALABRAS CLAVE Psicologa del desarrollo - Investigacin en Psicologa - Psicologa Infantil - Pruebas Psicolgicas - Pruebas Proyectivas - Test de la Figura Humana Teoras del desarrollo psicolgico Piaget Wallon Erikson Machover.

APLICACIN DEL TEST DE LA FIGURA HUMANA DE KAREN MACHOVER A NIOS Y NIAS DEL PROGRAMA JORNADA ESCOLAR COMPLEMENTARIA COMPONENTE DEPORTIVO RECREATIVO DE COMFENALCO ANTIOQUIA

MARTHA NANCY ARIAS HENAO

Trabajo para optar al ttulo de psicloga Asesora Psicloga Ana Mara Arango

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA MEDELLN SEPTIEMBRE 09 2006

AGRADECIMIENTOS

Quiero expresar mis ms sinceros agradecimientos a todas aquellas personas que en la Subdireccin de Servicios Sociales de COMFENALCO Antioquia, permitieron que fuera posible el desarrollo de mi prctica profesional en psicologa. Este trabajo me ha permitido crecer profesional y personalmente y me genera un compromiso de intervencin y apoyo en el futuro al programa de Jornada Escolar Complementaria desde mi experiencia prctica y saber acadmico.

INDICE Pg. 10 11 11 11 12 12 12 12 13 14 14 14 15 15 15 15 16 16 17 17 17 17 17 17 18 18 18 18 19 19 19 19 20 20 21 21 21 22 22 23 23 23 24 24 25

INTRODUCCIN 1. OBJETIVOS 1.1 General 1.2 Especficos 2. MARCO TERICO 2.1 El test de la figura humana 2.1.1 Secuencia: 2.2 La proyeccin en el dibujo de la figura humana 2.3 La interpretacin 2.3.1 La cabeza 2.3.2 La cara 2.3.3 La boca 2.3.4 Los ojos 2.3.5 El cuello 2.4 Los rasgos del contacto 2.4.1 Los brazos y las manos 2.4.2 Las piernas y los pies 2.4.3 El tronco 2.4.4 Los hombros 2.5 Aspectos formales y estructurales 2.5.1 Tema 2.5.2 Tamao y colocacin 2.5.3 El tipo de lnea 2.5.4 Sombreado 2.5.5 Borrones 2.6 Indicadores Emocionales 2.6.1 Categoras de Indicadores Emocionales 2.6.1.1 Indicadores emocionales de impulsividad 2.6.1.2 Indicadores emocionales de inseguridad 2.6.1.3 Indicadores emocionales de ansiedad 2.6.1.4 Indicadores emocionales de timidez 2.6.1.5 Indicadores emocionales de agresividad 2.7 Teoras del desarrollo en la infancia media 2.7.1 Piaget 2.7.1.1 Periodo sensorio motor. 2.7.1.2 Periodo del pensamiento preoperacional. 2.7.1.3 Periodo de las operaciones concretas. 2.7.1.4 Periodo de operaciones formales 2.7.2 Wallon 2.7.2.1 Estadio impulsivo 2.7.2.2 Estadio emocional 2.7.2.3 Estadio sensoriomotor y proyectivo 2.7.2.4 Estadio del personalismo 2.7.2.5 Estadio categorial 2.7.2.6 Estadio de la adolescencia

2.7.3 Erikson 2.7.3.1 Primer ao 2.7.3.1.1 Confianza bsica versus desconfianza bsica 2.7.3.2 Segundo ao 2.7.3.2.1 Autonoma versus vergenza y duda 2.7.3.3 Tercer a quinto ao 2.7.3.3.1 Iniciativa versus Culpa 2.7.3.4 Sexto a doceavo ao (pubertad) 2.7.3.4.1 Laboriosidad versus Inferioridad 2.7.3.5 Adolescencia 2.7.3.5.1 Identidad versus Confusin de Rol 2.7.3.6 Juventud 2.7.3.6.1 Intimidad versus Aislamiento 2.7.3.7 Adultez 2.7.3.7.1 Generatividad versus estancamiento 2.7.3.8 Madurez 2.7.3.8.1 Integridad versus Desesperacin 3. METODOLOGA 3.1 Gua entregada a docentes para la aplicacin del test 4. RESULTADOS 37 4.1 CATEGORAS DE INDICADORES EMOCIONALES 4.1.1 Indicadores emocionales de impulsividad 4.1.2 Indicadores emocionales de inseguridad 4.1.3 Indicadores emocionales de ansiedad 4.1.4 Indicadores emocionales de timidez 4.1.5. Indicadores emocionales de agresividad 4.1.6 Relacin con el ambiente 4.1.7 Promedio indicadores emocionales 4.1.8 Promedio general indicadores emocionales 5. CONCLUSIONES 6. RECOMENDACIONES 7. BIBLIOGRAFA TABLAS Tabla 2.1 Cuadro comparativo etapas del desarrollo Tabla 2.2 Etapas del desarrollo segn Erikson Tabla 3.1 Fases del trabajo Tabla 3.2 Gua para la tabulacin de la informacin indicadores emocionales Tabla 3.3 Gua indicadores emocionales Tabla 3.4 Gua edades, sexo, subregin y valor

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LISTA DE GRFICOS Grfico 1: Distribucin de la poblacin evaluada Grfico 2: Distribucin porcentual de la poblacin evaluada Grfico 3: Distribucin de nias evaluadas por subregin Grfico 4: Distribucin de nios evaluad0s por subregin Grafico 5: Indicadores emocionales de de impulsividad Grfico 6: Indicadores emocionales de inseguridad Grfico 7: Indicadores emocionales de ansiedad Grfico 8: Indicadores emocionales de timidez Grfico 9: Indicadores emocionales de agresividad Grfico 10: Relacin con el ambiente Grfico 11: Promedio de indicadores emocionales por variable y Subregin Grfico 12: Promedio general indicadores emocionales LISTA DE ANEXOS Anexo 1: Contextualizacin institucional Anexo 2: Dibujos figura humana nios y nias Pg. 53 58 Pg. 37 38 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47

JUSTIFICACIN En el proceso Deportivo Recreativo que el departamento de Recreacin y Deportes de COMFENALCO Antioquia adelanta, se requiere cualificar la oferta y contenido de los programas que se ofrecen a la poblacin infantil, en especial a los participantes del programa Jornada Escolar Complementaria, por ser la poblacin ms vulnerable que se atiende actualmente. Identificar caractersticas y condiciones emocionales, la imagen corporal y el autoconcepto que tienen los nios y nias participantes en el programa, permitir fortalecer ejes temticos que atiendan los requerimientos emocionales identificados, as como entrar a fortalecer los ambientes y condiciones mejor evaluadas en los grupos.

INTRODUCCIN COMFENALCO ha adelantado desde el ao 2002 un proceso de formacin deportiva para los nios y nias pertenecientes al programa Jornada Escolar Complementaria componente deportivo recreativo cuyo objetivo es contribuir al desarrollo integral de la niez y la juventud en Colombia, de los estratos socio-econmicos 1,2 y 3 y al mejoramiento de la calidad de los servicios educativos de los planteles oficiales y privados de carcter solidario, mediante el apoyo pedaggico, programtico y logstico de acuerdo con lo estipulado en las Leyes 633 del 29 de diciembre de 2000 y 789 de diciembre de 2002. En el marco de este programa y con el nimo de fortalecer dentro del componente deportivo recreativo la formacin en valores para la convivencia ciudadana e incidir en forma ms decida en la formacin y atencin integral a los nios y nias, se ve la oportunidad de iniciar un proceso de acompaamiento psicolgico. Al ingresar al programa de Jornada Escolar Complementaria como psicloga practicante me encontr con un proyecto que se vena gestando de medicina deportiva comunitaria en este programa, al cual se me invita para participar en un estudio de caracterizacin del estado de salud fsica y psicolgica de los nios y las nias del programa Jornada Escolar Complementaria, componente deportivo recreativo, de COMFENALCO Antioquia en el 2005. Se inicia un proceso investigativo con diferentes reas de La Caja como: promocin y prevencin, recreacin y deportes, con diferentes profesionales de la salud, deportes, ciencias sociales, entre otros. Con el fin de mejorar a partir de los elementos hallados el componente deportivo-recreativo, as como los protocolos de servicio de los dems programas que son ofrecidos para la poblacin infantil dentro del portafolio de servicios deportivo recreativos. Partiendo de esta invitacin se selecciona el test de la figura humana de Karen Machover. Este es un test grfico que consiste en la realizacin de un dibujo de la figura humana completa, en una hoja tamao carta y a lpiz, que permite analizar especialmente aspectos de la personalidad del sujeto en relacin a su autoconcepto, a su imagen corporal y su estado emocional actual. Se seleccion por su fcil aplicacin y porque permite hacerlo en grupos sin lmites de tiempo, lo cual facilita el desempeo de los nios y nias en la prueba. Adems de que el dibujo es una de las expresiones ms significativas en los nios y nias a travs de la historia. Este trabajo es el inicio de un proceso que busca insertar al interior de las clases de deporte y recreacin, nuevos elementos de anlisis y valoracin de los nios y nias, que motiven al docente a participar en una forma ms consciente del desarrollo y estructuracin de los nios, a hacer de su clase un verdadero laboratorio para que los nios descubran sus potenciales, no slo en el mbito deportivo sino en su completa dimensin humana y social.

1. OBJETIVOS

1.1 General Realizar un estudio descriptivo de corte transversal de las caractersticas emocionales de los nios y nias participantes en el componente deportivo recreativo del programa de Jornada Escolar Complementaria de COMFENALCO Antioquia, a partir de la aplicacin del test del Dibujo de la Figura Humana, de Karen Machover.

1.2 Especficos Identificar las caractersticas emocionales de los nios y nias participantes en el programa Jornada Escolar Complementaria, en las Subregiones del departamento de Antioquia donde actualmente se desarrolla, mediante la aplicacin del test del Dibujo de la figura Humana de Karen Machover. Describir los indicadores emocionales que se presentan con ms frecuencia en los nios y nias participantes del componente deportivo recreativo del programa de Jornada Escolar Complementaria de COMFENALCO Antioquia. Comparar los resultados de las caractersticas emocionales de los nios y nias por subregin. Realizar un acercamiento proyectivo de la personalidad y las necesidades de los nios en relacin al cuerpo. Identificar rasgos de la personalidad de los nios y nias y su incidencia en el desarrollo.

2. MARCO TERICO

2.1 El test de la figura humana Es un test grfico que consiste en la realizacin de un dibujo de la figura humana completa, en una hoja tamao carta y a lpiz. Este dibujo permite analizar especialmente aspectos de la personalidad del sujeto en relacin a su autoconcepto, a su imagen corporal y su estado emocional actual. Es de fcil aplicacin y permite hacerlo en grupos sin lmites de tiempo, lo cual facilita el desempeo de los nios en la prueba. El dibujo de una persona ofrece un medio natural de expresin de las necesidades y conflictos de su cuerpo. As, la figura dibujada es la persona y el papel en el cual dibuja representara el medio ambiente. Cada vez que un sujeto grafica una persona est haciendo una proyeccin de su propio Yo, en el que confluyen:
Experiencias personales y sus representaciones psquicas. Imgenes de estereotipo social y cultural que tienen un mayor o menor peso

para el sujeto. Aceptacin o no de su etapa vital Identificacin y asuncin del propio sexo. El grado de estabilidad y dominio de s mismo. La figura graficada debe asemejarse en sus atributos e imagen al sujeto mismo, es como que ante ella deberamos poder decir, es igual a el/ella.

2.1.1 Secuencia: El orden esperable a observar en la realizacin de la figura humana por el sujeto deber ser el siguiente: contorno de cabeza, facciones del rostro (ojos, nariz boca etc.), cuello, hombros, tronco, brazos, manos, extremidades inferiores y pies. Cualquier cambio en la secuencia indicar alguna perturbacin psicolgica u orgnica de menor a mayor conflicto que habr que diagnosticar con el resto del anlisis y dems tcnicas.

2.2 La proyeccin en el dibujo de la figura humana Como plantea Machover1 la personalidad no se desarrolla en el vaco, sino a travs de los movimientos, sentimientos y pensamientos de un cuerpo especfico. Los mtodos proyectivos permiten explorar las motivaciones internas del individuo que de otras formas no podran expresarse, ponen al descubierto determinantes profundas y quiz inconscientes de la expresin de la personalidad, que difcilmente se manifestaran en la comunicacin directa. Sin duda se puede dar por sentado que toda actividad creadora lleva el sello especfico de los conflictos y necesidades que ejercen presin sobre el individuo que crea. La actividad despertada en respuesta a la expresin dibuje una
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Machover Karen, Proyeccin de la personalidad en el dibujo de la figura humana. Ediciones cultura Bogot Colombia 1974.

persona es realmente una experiencia creadora segn lo atestiguar el individuo que dibuja. La experiencia vasta y concentrada en dibujos de la figura humana indica una conexin ntima entre la figura dibujada y la personalidad del individuo que hace el dibujo. Cuando un individuo intenta resolver el problema contenido en la orden "dibuje una persona", se ve obligado a dibujar partiendo de algunas fuentes. Las figuras externas son demasiado variadas en sus atributos corporales y no se prestan por s mismas para una representacin espontnea, total y objetiva de una persona. En algn momento entra en un proceso de seleccin que implica identificacin a travs de la proyeccin y la introyeccin. El individuo debe dibujar conscientemente y sin duda inconscientemente, sobre su sistema total de valores psquicos. El cuerpo, o el yo, es el punto de referencia ms familiar en cualquier actividad. En el curso del desarrollo, hemos llegado a asociar las varias sensaciones, percepciones y emociones a ciertos rganos corporales. Esta asociacin a los rganos corporales, a la percepcin de la imagen del cuerpo conforme sta se ha desarrollado de la experiencia personal, de algn modo debe guiar al individuo que dibuja en la estructura especfica y el contenido de su hechura de una "persona". Por consiguiente, el dibujo de una persona, al implicar una proyeccin de la imagen del cuerpo, proporciona un vehculo natural para la expresin de las necesidades y conflictos de nuestro propio cuerpo. La interpretacin afortunada del dibujo se ha adelantado sobre la hiptesis de que la figura dibujada de relaciona con el individuo que dibuja con la misma intimidad caracterstica del porte de ese individuo, de su escritura o de cualesquiera otros de sus movimientos expresivos. 2 2.3 La interpretacin3 Cuando a un individuo se le pide que dibuje una persona completa, este se no escapa a los impulsos, ansiedades, conflictos y compensaciones caractersticos de ese individuo. De alguna manera, la figura dibujada es la persona, y la hoja corresponde al medio ambiente. Dibujar la figura humana es para el sujeto una situacin que implica la proyeccin de s mismo en el conjunto de los significados y actitudes del cuerpo que han llegado a quedar representados en la imagen de ste. En esta medida, se podra decir que la figura dibujada es una presentacin del sujeto que dibuja. El tamao de la figura, el sitio en que se la ubica en la hoja, la rapidez del movimiento grfico, la presin, la firmeza y la variabilidad del trazo empleado, la sucesin de las partes dibujadas, el porte, el uso del fondo o de los efectos de la base, la extensin de los brazos hacia el cuerpo o en direccin opuesta, la espontaneidad o la rigidez, si la figura est dibujada de perfil o de frente, todo esto hace parte de la presentacin del sujeto. En el anlisis tambin se da importancia a otros aspectos como: las proporciones de las partes del cuerpo, los rasgos incompletos, los detalles, los refuerzos, los borrones y cambios de lneas, el grado de simetra, la representacin de la lnea media y, sobre todo, la disposicin de nimo expresada en la cara o en la postura del dibujo. 2.3.1 La cabeza Machover plantea que la cabeza es el centro importante de la localizacin del propio "yo". Generalmente se hace nfasis en las cabezas, excepto en los dibujos de los individuos neurticos, deprimidos o socialmente retrados. La cabeza es esencialmente el centro del
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Ibd., P. 5 Ibd., P. 37 - 77

poder intelectual, del dominio social y del control de los impulsos corporales. Es la nica parte del cuerpo que est expuesta a la vista y, de esta forma, envuelta en las relaciones sociales. 2.3.2 La cara Es la parte ms expresiva del cuerpo, el centro ms importante de la comunicacin. La cabeza o la cara son las partes que se acepta dibujar de mejor gana y, subjetivamente, las ms fciles, y en los dibujos ms toscos, a menudo las representadas con mejor habilidad. Los sujetos de todas las edades frecuentemente presentan la cara (o la cabeza) como el dibujo completo de una persona, en tanto que el tronco o cualquier otra parte de la figura, nunca es considerada en s como representacin de una persona. Los sujetos que dibujan la cabeza como rasgo ltimo de su figura muestran trastornos de las relaciones interpersonales. La cara puede considerarse como el rasgo social del dibujo. 2.3.3 La boca Esta aparece en los dibujos de los nios casi tan pronto como la cabeza. La boca, a semejanza de los otros rasgos faciales, ofrece un vasto campo para la proyeccin del dibujo. El nfasis en la boca puede expresarse mediante su omisin, refuerzo, tamao especial, forma particular, sombreado, borrones o colocacin fuera de sitio. El nfasis oral se nota en los dibujos de nios de poca edad, y en los individuos primitivos, regresivos, alcohlicos y deprimidos. Puesto que a menudo la boca es la fuente de satisfaccin sensual y ertica, ella se destaca notablemente en los dibujos de individuos con dificultades sexuales. 2.3.4 Los ojos Una parte considerable de la funcin de comunicacin social que se atribuye a la cabeza se halla concentrada en los ojos del individuo. El ojo no solamente ha sido considerado como la "ventana del alma", que revela la vida interior del individuo, sino tambin como rgano bsico para el contacto con el mundo exterior. "Ver para creer" es solo uno de los numerosos dichos que atestiguan la funcin central del ojo en la aceptacin o el rechazo del mundo que nos rodea. Los ojos son el punto principal de concentracin del sentimiento del "yo" y de su vulnerabilidad. 2.3.5 El cuello Estructuralmente el cuello es el nexo entre el cuerpo y la cabeza. La representacin de conflicto en el cuello que implica la falta de coordinacin entre el impulso y el control racional, aparece en muchos dibujos, ya que el equilibrio entre la expresin de la individualidad y las restricciones impuestas por la sociedad es especialmente precario en un medio cultural contradictorio y complejo. La omisin del cuello se considera como un factor de inmadurez en los dibujos de los nios, de adultos deficientes e individuos regresivos. 2.4 Los rasgos del contacto Forjamos nuestra imagen del "yo" debido a nuestros impulsos, nuestra conducta y la realidad que nos rodea; y la representacin de la imagen del cuerpo en los dibujos tiende

a provocar la expresin grfica de cualquier conflicto que pudiera experimentarse en cualquiera de estas esferas. La imagen del cuerpo cambia con las enfermedades fsicas y mentales, con las frustraciones y las alteraciones de la adaptacin. La organizacin de toda la estructura corporal se desarrolla paulatinamente con el enriquecimiento e interiorizacin de la experiencia. La representacin ms universalmente detallada y hbil de la cabeza en relacin con el cuerpo, en los dibujos de nios de poca edad y de individuos degenerados, tiende a confirmar la lentitud con que se forja la imagen del cuerpo y la vulnerabilidad del mismo frente a las enfermedades mentales, los conflictos o la desorganizacin de la personalidad. El movimiento y el contado con el mundo exterior unifican la imagen del cuerpo. 2.4.1 Los brazos y las manos Funcionalmente considerados, los brazos y las manos estn cargados de significados psicolgicos que se refieren primordialmente a la evolucin del ego y a la adaptacin social. Con los brazos y las manos nos alimentamos, nos vestimos, realizamos nuestros oficios, exploramos nuestro cuerpo y nos ponemos en contacto con las personas que nos rodean. Teniendo en cuenta estas implicaciones de mucho alcance en cuanto al papel de los brazos y las manos, no es de extraar que tantos sujetos tengan dificultades en la proyeccin de tales partes en los dibujos. El rasgo ms comnmente omitido son las manos, siguindole, en orden, los pies. Si se dibujan las manos, a menudo pueden aparecer con imprecisin, o borrosas (falta de confianza en los contactos sociales, en la productividad o en ambas cosas), sugiriendo culpabilidad respecto a impulsos agresivos o a actividades de masturbacin, las manos pueden aparecer fuertemente sombreadas. La direccin de la colocacin del brazo se considera de gran importancia para determinar el contacto del individuo con el medio ambiente. Los dedos son muy importantes en el patrn que de la experiencia deriva una persona. Son los puntos reales de contacto, de suerte que, por ejemplo, sus huellas ms que cualquiera otra parte determinada del cuerpo se utiliza para la identificacin. Los dedos de las manos son tan importantes que cada uno de ellos tiene un nombre. Tambin tienen importancia en el proceso de contar. Se destacan como proyecciones que generalmente estn a la vista; son flexibles e instrumentos de manipulacin. 2.4.2 Las piernas y los pies Ya se ha mencionado que las piernas, y especialmente los pies, son fuentes de conflictos y dificultades en muchos dibujos. Examinando estas partes del cuerpo por su significado funcional, podemos comprender por qu, literalmente interpretada, la inseguridad en los pies se muestra en la mayora de los dibujos con problemas. Adems de la capacidad para el contacto, que las piernas y los pies comparten con los brazos y las manos, todos ellos conllevan la responsabilidad adicional de sostener y balancear el cuerpo propiamente dicho y de hacer posible la locomocin del mismo. 2.4.3 El tronco A menudo el tronco se reduce a una simple unidad oblonga, cuadrada o circular. La figura redonda se ha asociado a los dibujos menos agresivos, menos desarrollados y ms femeninos, en tanto que la figura que incluye ngulos se considera ms masculina, conforme a los principios del movimiento expresivo que conciernen a toda clase de

proyecciones creativas. Es la sede o asiento principal de los estados emocionales y de los impulsos que experimenta el sujeto. Desde lo real es el gran coordinador de nuestro esquema corporal en tanto a l vienen a insertarse las dems partes que conforman el cuerpo fsico, tales como el cuello, brazos y manos, la zona plvica y las piernas. A la vez, en el tronco descansan la mayora de nuestros rganos vitales, tales como el corazn, los pulmones, nuestro sistema digestivo; psicolgicamente se trata de la sede o ncleo de nuestras emociones y lugar de intercambio con el exterior (pulmones). 2.4.4 Los hombros El ancho y la solidez de los hombros se consideran la expresin grfica ms comn de la fuerza fsica y de la perfeccin del cuerpo. En los dibujos de varones los hombros slidos, relievados a expensas de otras partes de la figura, se observan en los adolescentes y con frecuencia en los individuos sexualmente ambivalentes a manera de super-compensacin por los sentimientos de insuficiencia corporal. De la mujer que dibuja la figura de su propio sexo con hombros poderosos puede sospecharse que posee cierto grado de protesta masculina, si tal interpretacin se corrobora. 2.5 Aspectos formales y estructurales 2.5.1 Tema Comprobar si la figura dibujada es un estereotipo, una persona especfica o una imagen de s mismo. 2.5.2 Tamao y colocacin Si est a la derecha es que se halla orientado por el entorno, indica que est del lado del futuro. Si est a la izquierda, es que se halla orientado por si mismo. Indica que est del lado del pasado. En la parte alta del dibujo se relaciona con el optimismo. Indica que est del lado de los ideales. En la parte baja indica depresin. Abajo primitivo lo materno. 2.5.3 El tipo de lnea Las reas de conflicto suelen destacarse por un cambio brusco de la lnea. La lnea confusa la dan los individuos tmidos o inseguros y dicha lnea es frecuentemente fragmentada.

El contorno de la cabeza dibujado con una lnea fuerte y con rasgos confusos demuestra un fuerte deseo de participacin social y timidez ante ello. 2.5.4 Sombreado El sombreado se considera como una expresin de ansiedad. Sombrear con vigor puede sugerir agresividad y/o ocultamiento.

2.5.5 Borrones Los borrones pueden ser considerados como una expresin de ansiedad. Al borrar por lo regular en vez de mejorase el dibujo se empeora, confirmndose as que borrar es un ndice de conflicto. 2.6 Indicadores Emocionales Para Koppitz los Indicadores Emocionales (IE) son signos clnicos que reflejan actitudes y caractersticas subyacentes de los nios en el momento de realizar sus DFH. Los IE revelan sentimientos y preocupaciones iguales o similares, y una misma actitud puede ser expresada por diversos IE. Seala que la presencia de dos o ms indicadores emocionales es altamente sugestiva de problemas emocionales y relaciones personales insatisfactorias. Adems los define como aquellos signos objetivos que no estn relacionados con la edad y maduracin del nio, sino que reflejan sus ansiedades, preocupaciones y actitudes. As mismo seala que un indicador emocional es definido aqu como un signo en el DFH que puede cumplir tres criterios siguientes: Debe tener validez clnica, es decir, debe poder diferenciar entre los DFH de nios con problemas emocionales de los que no los tienen. Debe ser inusual y darse con escasa frecuencia en los DFH de los nios normales que no son pacientes psiquitricos, es decir, el signo debe estar presente en menos del 16 por ciento de los nios en un nivel de edad dado. No debe estar relacionado con la edad y la maduracin, es decir, su frecuencia de ocurrencia en los protocolos no debe aumentar solamente sobre la base del crecimiento cronolgico del nio. Koppitz seala que no es posible identificar o diagnosticar problemas emocionales a partir de los IE que aparecen en los DFH. Los IE simplemente sugieren tendencias y posibles dificultades que pueden requerir mayor o menor investigacin, dependiendo del DFH. Pero dos o ms indicadores emocionales son altamente sugestivos de problemas emocionales y relaciones personales insatisfactorias. 2.6.1 Categoras de Indicadores Emocionales 2.6.1.1 Indicadores emocionales de impulsividad

Tendencia a actuar espontneamente, casi sin premeditacin o planeacin; a mostrar baja tolerancia a la frustracin, control interno dbil, inconsistencia; a ser expansivo y a buscar gratificacin inmediata. La impulsividad se relaciona, por lo comn, con el temperamento de los jvenes con inmadurez. Se ven reflejados en: integracin pobre de las partes de la figura, asimetra grosera de las extremidades, figura grande, omisin del cuello.

2.6.1.2 Indicadores emocionales de inseguridad

Implica un autoconcepto bajo, falta de seguridad en s mismo, preocupacin acerca de la adecuacin mental, sentimientos de impotencia y una posicin insegura. El nio se considera como un extrao, no lo suficientemente humano, o como una persona ridcula que tiene dificultades para establecer contacto con los dems. Se ven reflejados en: figura inclinada, cabeza pequea, manos seccionadas u omitidas, omisin de los brazos, omisin de las piernas, omisin de los pies.

2.6.1.3 Indicadores emocionales de ansiedad

Tensin o inquietud de la mente con respecto al cuerpo (ansiedad corporal), a las acciones, al futuro; preocupacin, inestabilidad, afliccin; estado prolongado de aprensin. Ansiedad, temor anticipado de un peligro futuro, cuyo origen es desconocido o no se reconoce. Se ven reflejados en: sombreados, borrones, piernas juntas, trazo indeterminado.

2.6.1.4 Indicadores emocionales de timidez Conducta retrada, cautelosa y reservada; falta de seguridad en s mismo; tendencias a avergonzarse, tendencia a atemorizarse fcilmente, a apartarse de las circunstancias difciles o peligrosas. Timidez, limitacin o defecto del carcter que impide el desarrollo armnico del yo y que en las personas que la padecen se manifiesta por una inseguridad ante los dems, una torpeza o incapacidad para afrontar y resolver las relaciones sociales. Se ven reflejados en: figura pequea, brazos cortos, brazos pegados al cuerpo, omisin de la nariz, omisin de la boca, omisin de los pies.

2.6.1.5 Indicadores emocionales de agresividad Conducta cuya finalidad es causar dao a un objeto o persona. La conducta agresiva en el sujeto puede interpretarse como manifestacin de un instinto o pulsin de destruccin, como reaccin que aparece ante cualquier tipo de frustracin o como respuesta aprendida ante situaciones determinadas. Se ven reflejados en: brazos Largos, manos grandes, trazo reforzado, terminaciones en punta.

2.7 Teoras del desarrollo en la infancia media4 Es importante sealar el momento del desarrollo en el cual se encuentran los nios, ya que ste est directamente relacionado con el dibujo y dems manifestaciones propias de la edad. En cuanto al desarrollo se han construido teoras desde la influencia biolgica, psicolgica, ambientalista entre otras, por lo cual considero importante mencionar algunas de ellas puesto que permiten soportar los anlisis que se deriven del dibujo de la figura humana de los nios evaluados.

Tabla 2.1 Cuadro comparativo etapas del desarrollo J. Piaget Periodo sensorio motor 0 - 2 aos E. Erikson Confianza bsica desconfianza 0 1 o 1 aos Wallon v/s Estadio impulsivo. 0-0.5 aos Estadio Emocional. 0.6 a 1 ao. Periodo Preoperacional 2-7 aos Autonoma v/s vergenza Estadio Sensorio motor y proyectivo. y duda 1 a 3 aos 1-1 a 3 aos Iniciativa v/s culpa 3 a 6 aos Operaciones concretas 7 a 12 aos Laboriosidad inferioridad 6 a 12 aos Estadio del Personalismo. 3 a 6 aos v/s Estadio Categorial. 6 a 11 aos

de la Operaciones formales Identidad v/s confusin de .Estadio Adolescencia. identidad desde los 12 aos desde la pubertad a la De los 11 a adulto joven temprana edad adulta 2.7.1 Piaget El sistema clasificatorio de Piaget se basa en el aspecto cognitivo del comportamiento. Para l, cada uno de los periodos que describen completa al anterior y lo superan. En un principio, Piaget seala cuatro periodos o estadios: 2.7.1.2 Perodo sensorio motor. Se da desde nacimiento a dos aos de vida. Piaget le llama as a este periodo porque el recin nacido cuenta slo con los esquemas senso-motrices congnitos, como son los
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Santrock, John W. Psicologa del desarrollo en la infancia. P. 24-30

primeros reflejos o instintos. Poco a poco estos esquemas se van coordinando de tal forma hasta construir la organizacin advertida elemental propia de los animales, y que despus se va modificando y perfeccionando. En este perodo, el recin nacido se va diferenciando progresivamente de los objetos que le rodean, por el procedimiento de irlos definiendo, de tal forma que los objetos lleguen a cobrar una identidad propia por s mismos, aunque estos cambien de aspecto, lugar y tiempo. 2.7.1.2 Periodo del pensamiento preoperacional. Comprende de los dos a los siete aos. Este periodo consta de dos fases: la fase preoperacional y la fase instintiva. La fase preoperacional abarca de los dos a los cuatro primeros aos del nio. En esta fase, el nio mantiene una postura egocntrica, que le incapacita para adoptar el mismo punto de vista de los dems. Tambin en esta fase, la manera de categorizar los objetos se efecta globalmente, basndose en una exagerada generalizacin de los caracteres ms sobresalientes. La fase instintiva se prolonga hasta los siete aos, y se caracteriza porque el nio es capaz de pensar las cosas a travs del establecimiento de clases y relaciones, y del uso de nmeros, pero todo ello de forma intuitiva, sin tener conciencia del procedimiento empleado. En este perodo, el nio desarrolla primero la capacidad de conservacin de la sustancia, luego desarrolla la capacidad de la conservacin de la masa, y posteriormente la del peso y la del volumen. Piaget seala que el paso del perodo sensomotriz a este segundo perodo se produce fundamentalmente a travs de la imitacin, que de forma individualizada el nio asume, y que produce la llamada imagen mental, en la que tiene un gran papel el lenguaje. 2.7.1.5 Perodo de las operaciones concretas.

Comprende de los siete a los once aos. Este perodo ha sido considerado algunas veces como una fase del anterior. En l, el nio hace uso de algunas comparaciones lgicas, como por ejemplo: la reversibilidad y la seriacin. La adquisicin de estas operaciones lgicas surge de una repeticin de interacciones concretas con las cosas, aclarando que la adquisicin de estas operaciones se refiere slo a objetos reales. Con esta adquisicin de las operaciones concretas, se produce una serie de modificaciones en las concepciones que el nio tiene sobre las nociones de cantidad, espacio y tiempo, y abre paso en la mente del nio a las operaciones formales que rematan su desarrollo intelectual. 2.7.1.6 Perodo de operaciones formales

Este ltimo perodo en el desarrollo intelectual del nio abarca de los once o doce aos a los quince aos aproximadamente. En este perodo los nios comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conservacin. A su vez, sistematizan las operaciones concretas del anterior perodo, y desarrollan las llamadas operaciones formales, las cuales no slo se refieren a objetos reales como la anterior, sino tambin a todos los objetivos posibles. Con estas operaciones y con el dominio del lenguaje que poseen en

esta edad, son capaces de acceder al pensamiento abstracto, abrindoseles las posibilidades perfectivas y crticas que facilitan la razn. Para Piaget todo el proceso de desarrollo de la inteligencia est en la estimulacin entre los dos aspectos de la adaptacin, que son: la asimilacin y la acomodacin. 2.7.2 Wallon Siguiendo una lnea neopiagetiana, Wallon plante tambin un sistema clasificatorio de las etapas del desarrollo. Para l, el objeto de la psicologa era el estudio del hombre en contacto con lo real, que abarca desde los primitivos reflejos hasta los niveles superiores del comportamiento. Plantea la necesidad de tener en cuenta los niveles orgnicos y sociales para explicar cualquier comportamiento, ya que, segn este autor, el hombre es un ser eminentemente social. Para Wallon, el ser humano se desarrolla segn el nivel general del medio al que pertenece; as pues para distintos medios se dan distintos individuos. Por otro lado, el desarrollo psquico no se hace automticamente, sino que necesita de un aprendizaje, a travs del contacto con el medio ambiente. Considera este autor que la infancia humana tiene un significado propio y un papel fundamental que es el de la formacin del hombre. En este proceso de la infancia se producen momentos crticos del desarrollo, donde son ms fciles determinados aprendizajes. Un estadio, para Wallon, es un momento de la evolucin, con un determinado tipo de comportamiento. Para Piaget este es un proceso ms continuo y lineal. En cambio, para Wallon, es un proceso discontinuo, con crisis y saltos apreciables. Si en Piaget las estructuras cambian y las funciones no varan, en Wallon las estructuras y las funciones cambian, propone seis estadios: 2.7.2.1 Estadio impulsivo Va desde el nacimiento hasta los cinco o seis meses. Este es el perodo que Wallon llamara de la actividad preconsciente, al no existir todava un ser psquico completo. No hay coordinacin clara de los movimientos de los nios en este perodo, y el tipo de movimientos que se dan son fundamentalmente impulsivos y sin sentido. En este estadio todava no estn diferenciadas las funciones de los msculos, es decir, la funcin tnica (que indica el nivel de tensin y postura) y la funcin clnica (de contraccin-extensin de un msculo). Los factores principales de este estadio son la maduracin de la sensibilidad y el entorno humano, ya que ayudan al desarrollo de diferentes formas expresivas y esto es precisamente lo que dar paso al siguiente estadio. 2.7.2.2 Estadio emocional

Empieza en los seis meses y termina al final del primer ao. La emocin en este perodo es dominante en el nio y tiene su base en las diferenciaciones del tono muscular, que hace posible las relaciones y las posturas. Para Wallon, la emocin cumple tres funciones importantes a) Al ser la emocin un mundo primitivo de comunicacin permite al nio el contacto con el mundo humano y con la sociedad. b) Posibilita la aparicin de la conciencia de s mismo, en la medida en que ste es capaz de expresar sus necesidades con las emociones y de captar a los dems, segn expresen sus necesidades emocionales. El paso, segn Wallon, de este estadio emocional en donde predomina la actividad tnica a otro estadio de actividad ms relacional, es debido a la aparicin de lo que l llama reflejo de orientacin.

2.7.2.3 Estadio sensoriomotor y proyectivo Va desde el primer al tercer ao. Este es el perodo ms complejo. En l, la actividad del nio se orienta hacia el mundo exterior, y con ello a la comprensin de todo lo que le rodea. Se produce en el nio un mecanismo de exploracin que le permite identificar y localizar objetos. El lenguaje aparece alrededor de los doce o catorce meses, a travs de la imitacin; con l enriquece su propia comunicacin con los dems (que antes era exclusivamente emocional). Tambin en este perodo se produce el proceso de andar en el nio, el cual incrementa su capacidad de investigacin y de bsqueda. Aunque el nio puede conocer y explorar en esta edad, no puede depender todava de s mismo y se siente incapaz de manejarse por s solo, cosa que se resolver a partir de los tres aos con el paso al siguiente estadio. 2.7.2.4 Estadio del personalismo Comprende de los tres a los seis aos. En este estadio se produce la consolidacin (aunque no definitiva) de la personalidad del nio. Presenta una oposicin hacia las personas que le rodean, debido al deseo de ser distinto y de manifestar su propio yo. A partir de los tres aos toma conciencia de que l tiene un cuerpo propio y distinto a los dems, con expresiones y emociones propias, las cuales quiere hacerlas valer, y por eso se opone a los dems, de aqu la conducta de oposicin. Este comportamiento de oposicin tiende a repetirse en la adolescencia, ya que los orgenes de ambas etapas son parecidos. Resumiendo, en este estadio el nio toma conciencia de su yo personal y de su propio cuerpo, situndole en un estadio de autonoma y autoafirmacin, necesario para que el nio sienta las bases de su futura independencia.

2.7.2.5 Estadio categorial De los seis a los once aos. Este estadio est marcado por el significativo avance en el conocimiento y explicacin de las cosas. Se producen las construcciones de la categora de la inteligencia por medio del pensamiento categorial. Se dan dos tareas primordiales en este perodo: Identificacin de los objetos por medio de cuadros representativos. Explicacin de la existencia de esos objetos, por medio de relaciones de espacio, tiempo y causalidad. En el desarrollo del pensamiento categorial, se diferencian dos fases: 1 fase (de 6 a 9 aos). En la cual el nio enuncia o nombra las cosas, y luego se da cuenta de las relaciones que hay entre esas cosas. 2 fase (de 9 a 12 aos). Se pasa de una situacin de definicin (que es la primera fase) a una situacin de clasificacin. El nio en esta fase clasifica los objetos que antes haba enunciado, y los clasifica segn distintas categoras. 2.7.2.6 Estadio de la adolescencia Se caracteriza por una capacidad de conocimiento altamente desarrollada y, por otro lado, se caracteriza por una inmadurez afectiva y de personalidad, lo cual produce un conflicto, que debe ser superado para un normal desarrollo de la personalidad. La adolescencia es un momento de cambio a todos los niveles; apunta este cambio hacia la integracin de los conocimientos en su vida, hacia la autonoma y hacia lo que llamaramos el sentimiento de responsabilidad. 2.7.3 Erikson El sistema de clasificacin del desarrollo formulado por Erikson, se basa en los aspectos psicosociales del proceso evolutivo humano. Para l, la personalidad del individuo nace de la relacin entre las expectativas personales y las limitaciones del ambiente cultural. Para Erikson, la vida gira en torno a la persona y al medio. As, cada etapa es un avance, un estancamiento o una regresin con respecto a las otras etapas.

TABLA 2.2 etapas del desarrollo segn Erikson Etapas 1 2 3 4 5 6 7 8 Edad del sujeto aos 0-2 2-4 4-6 6-12 Adolescencia Juventud Adultez Madurez Confianza Autonoma Iniciativa Identidad Intimidad Vs. Vergenza Vs. Culpa Vs. Difusin Vs. Aislamiento Vs. Desesperacin Virtudes Bsicas Vs. Desconfianza Esperanza Voluntad Propsito Capacidad Fidelidad Amor

Laboriosidad Vs. Inferioridad

Generatividad Vs. Estancamiento Cuidado Integridad Sabidura

Establece ocho etapas o estadios en el desarrollo psicosocial de una persona: 2.7.3.1 Primer ao Es la llamada etapa del beb, en ella se establecen las relaciones psicolgicas con la madre, y de estas relaciones surgen las actitudes bsicas de confianza o desconfianza. 2.7.3.1.1 Confianza bsica versus desconfianza bsica La primera tarea de desarrollo que debemos lograr es adquirir un sentido de confianza bsica. Cuando los nios son alimentados y cuidados amorosamente, despierta en ellos un sentimiento de bondad interior provocado por la calidad de las relaciones que el nio establece con sus padres. El primer logro social del nio es permitir que su madre se aleje de su lado, porque ella se ha convertido en una certeza interior y en algo exterior previsible. 2.7.3.2 Segundo ao En esta etapa las relaciones del nio se amplan a ambos padres, dando lugar a la formacin de las estructuras de autonoma y dominio de s mismo, o de inseguridad y conformismo, segn sea esa la relacin con los padres. 2.7.3.2.1 Autonoma versus vergenza y duda La confianza es el prerrequisito para que los nios logren la autonoma. Slo aquellos nios que han aprendido a confiar en s mismos y en los dems se atrevern a actuar por cuenta propia y slo aquellos que se atrevan a actuar podrn descubrirse a s mismos y al mundo que les rodea.

Los nios en esta etapa aprenden a caminar, su lenguaje tiene un desarrollo acelerado y aprenden a controlar esfnteres, es decir, a "avisar". Todos estos logros se traducen en autonoma. 2.7.3.3 Tercer a quinto ao Las relaciones del nio se amplan hasta la denominada familia bsica. En esta etapa se fomenta la iniciativa o los sentimientos de culpabilidad. Posee una autonoma espontnea y deliberada. 2.7.3.3.1 Iniciativa versus Culpa El extraordinario desarrollo que ha tenido hasta ahora plantea nuevos retos y nuevas posibilidades. El dominio del lenguaje permite al nio hacer sus propios planes, actuar con intencionalidad, tomar decisiones. El ingreso al Jardn infantil lo lanza a la vida comunitaria, a la disyuntiva de ser l mismo y dejar atrs el apego exclusivo a los padres. En esta fase el padre del mismo sexo desempea un papel muy importante como factor fundamental de identificacin, en funcin del cual el nio habr de definirse a s mismo. Es tambin durante esta fase cuando el inters por las diferencias sexuales despierta inquietudes y curiosidad. 2.7.3.4 Sexto a doceavo ao (pubertad) El mbito de las relaciones interpersonales del nio se ampla en la escuela y en la vecindad. Surgen en l las ideas de competicin y de cooperacin con los dems, as como los sentimientos de superioridad o inferioridad. 2.7.3.4.1 Laboriosidad versus Inferioridad Los nios merecen la oportunidad de trabajar, de asumir pequeas responsabilidades y de contribuir, aunque sea mnimamente, al bienestar familiar, a travs de su esfuerzo personal. Aqu, trabajo se refiere a cosas que los nios puedan hacer y que an cuando impliquen esfuerzo y dedicacin no se conviertan en tediosas rutinas o en pesadas obligaciones. Cuando no han desarrollado ninguna habilidad, las comparaciones lo pondrn en desventaja y experimentar sentimientos de inferioridad. Para ser bueno para algo, es necesario que los padres ayuden al nio a descubrir sus aptitudes y luego le brinden la oportunidad de realizar las actividades que habrn de perfeccionarlas, por supuesto, dejando al nio elegir; pero una vez tomada la decisin de desarrollar alguna habilidad especial los padres deben apoyar al nio para que asista a los entrenamientos, ensayos, clases especiales, etc., que habrn de conducirlo a la maestra. A partir de los seis aos el nio empieza a interactuar efectivamente con otros ajenos a su crculo familiar. Particularmente sern importantes, desde ahora sus amigos.

2.7.3.5 Adolescencia Las pandillas y los lderes influyen notablemente en la consolidacin de la propia identidad personal de este perodo. Se buscan dolos a los cuales imitar, y como consecuencia de esta imitacin, se producen en el adolescente sentimientos de integracin o de marginacin. 2.7.3.5.1 Identidad versus Confusin de Rol Esta fase y la primera despertaron mayor inters despertaron en Erikson, quien seal explcitamente que son las dos fases fundamentales del desarrollo. Este inters es explicable. Al nacer el beb se enfrenta al mundo. De la calidad de esta primera experiencia depender que el nio tenga una visin optimista del mundo. Al igual que en esta fase el individuo se enfrenta a un mundo nuevo. Segn Erikson se puede decir que cuando se ha logrado desarrollar un sentido de confianza, de autonoma, de iniciativa, de laboriosidad y los padres han ayudado a sus hijos a reconocer sus logros, su valor, sus aptitudes, entonces, no habr ningn problema para concluir con xito la bsqueda y adquirir un sentido positivo de identidad. Es de aclarar que no slo las experiencias pasadas determinarn nuestra identidad, tambin la visin del futuro. 2.7.3.6 Juventud Este es un perodo crtico de la relacin social, ya que para l se pasa a un nivel ms diferenciado, donde el amor y la amistad, la solidaridad y el aislamiento se manifiestan segn el grado de madurez alcanzado. En este perodo se busca la relacin ntima con la pareja, con la que se busca la propia identidad, y se desarrolla la capacidad de amar. 2.7.3.6.1 Intimidad versus Aislamiento Slo un confiado ser capaz de fundir su identidad con la de otro sin perderse; de entregar su amor, de trabar amistad ntima y solidaria, de darse a travs de la unin sexual y del orgasmo. Una personalidad sana deber ser capaz de amar incondicionalmente; pero tambin deber ser capaz de renunciar a su objeto amoroso si las circunstancias lo obligan. La evitacin de la intimidad por el temor a la prdida del yo puede llevar a un profundo sentimiento de aislamiento. 2.7.3.7 Adultez El trabajo y la familia son los puntos cruciales de esta etapa, en la cual se forman comportamientos de produccin y de proteccin hacia la familia, desembocando en actitudes altruistas o por el contrario en actitudes egocntricas. 2.7.3.7.1 Generatividad versus estancamiento La generatividad, dice Erikson, "es en esencia la preocupacin por establecer y guiar a la nueva generacin". Generatividad es alcanzar la cspide de la madurez al entregar todo

el amor sin perder la integridad del yo, su modelo perfecto es la madre que ama a sus hijos y todos aquellos entregados a la tarea de construir y crear un mundo mejor. 2.7.3.8 Madurez Al sentir al hombre agotar sus propias posibilidades vitales, ste adopta una postura de integridad personal y autorrealizacin; o bien por el contrario, una postura de insensatez, desesperacin o deshonestidad. Con estas posturas se cierra el ciclo del proceso psicosocial del sujeto, segn Erikson. En esto se bas Erikson para estudiar las tareas de desarrollo que los seres humanos debemos cumplir en cada una de las etapas de nuestra vida y las alternativas de xito o de fracaso que enfrentamos. Todos, a lo largo de nuestra vida, construimos nuestra propia identidad. Dicha identidad es la respuesta que cada uno de nosotros encuentra a la pregunta existencial bsica: "Quin soy yo?" Pregunta que tiene varias alternativas de respuesta. 2.7.3.8.1 Integridad versus Desesperacin Slo el adulto que ha generado bienestar, no slo para los suyos sino para su comunidad o para la humanidad entera, ser capaz de madurar el fruto de las siete estaciones anteriores, podr alcanzar un sentido de integridad. El adulto enfrenta sus propias tareas de desarrollo y debe cumplirlas para convertirse en instrumento eficaz de desarrollo del nio.

3. METODOLOGA Se realiz una investigacin de tipo descriptivo entendiendo que esta orientacin metodolgica permite la observacin de individuos, grupos, instituciones, mtodos y materiales, con el propsito de describir, comparar, contrastar, clasificar, analizar e interpretar acontecimientos. En este sentido, teniendo presente el objetivo del estudio (que pretenda caracterizar el estado de salud fsica y psicolgica de la poblacin del programa Jornada Escolar Complementaria, Componente deportivo recreativo, de Comfenalco Antioquia, entendimos que la investigacin descriptiva representaba una opcin adecuada para examinar y describir, las caractersticas de salud fsica y psicolgica de los nios y nias de del programa, para identificar la pertinencia de las actividades de Jornada Escolar Complementaria. En cuanto a la eleccin metodolgica, para lo psicolgico se utiliz el test de la figura humana para identificar las caractersticas emocionales de los nios y nias del componente Deportivo-Recreativo de Jornada Escolar Complementaria de COMFENALCO Antioquia, a partir del los indicadores emocionales de Elizabeth KOPPITZ, ya que por ser este un test proyectivo de fcil aplicacin permita una aproximacin ms cercana a los rasgos de la personalidad de los nios y nias, sin que ellos se sintieran intimidados por las pruebas. El diseo de investigacin se caracteriza por ser un diseo de corte transversal, ya que los datos se han recogido en una sola situacin y en un solo momento. Se desarroll en dos fases. Una primera fase que se extiende desde la seleccin de la muestra hasta la aplicacin y adaptacin de la prueba piloto, y una segunda fase que comprende la aplicacin de la prueba en los municipios de las subregiones de Antioquia donde tiene presencia el programa, tratamiento y anlisis de los datos con la presentacin de los principales resultados de la investigacin y de las conclusiones del estudio. El Universo lo constituy los 13.000 nios y nias de las nueve subregiones de Antioquia donde se desarrolla el programa, se seleccionaron al azar 1419 nios y nias entre los 6 y 12 aos de edad, se les aplic el test de la figura humana, adems se les midi el peso y talla, y se les evalu la postura corporal, el apoyo plantar, y la agudeza visual.

TABLA 3.1 Fases del trabajo

Fases 1 Objetivos Propuestos Seleccin de pruebas Muestra y organizacin de la prueba piloto Estrategias Se capacito a los docentes que desarrollan el programa Jornada Escolar Complementaria en las diferentes subregiones del departamento de Antioquia para la aplicacin del test de la figura humana de Karen Machover. Se les aplico a cada uno de ellos para que tuvieran la vivencia y as poder despejar dudas antes de la aplicacin del test a los nios del programa. Instrucciones aplicacin. para la Se les entrega a los nios y nias una hoja tamao carta en posicin vertical y un lpiz, se les pide que dibujen una figura humana completa, resaltando que no es necesario saber dibujar; a las preguntas hechas por ellos se les responde sin comprometer ni el estilo, ni la forma que se le de al dibujo puesto que son los nios y las nias quienes deben decidir como quieren su dibujo, y se debe insistir en que debe ser completo, sin copiarlo de ningn modelo. Importante observar cmo empieza a dibujar e indicarlo, la secuencia esperada es: el contorno de cabeza, facciones del rostro (ojos, nariz boca etc.), cuello, hombros, tronco, brazos, manos, extremidades inferiores, pies, si hay algn cambio en esta secuencia se a nota.

Prueba Piloto

El test de la figura humana se aplic inicialmente a una muestra de 400 nios y nias para evaluar su desempeo, aplicabilidad. Se evaluaron las condiciones de la prueba y se realizaron los ajustes en la metodologa de aplicacin por parte de los docentes del programa, que fueron quienes aplicaron la prueba. Se realizaron algunas pruebas de control para verificar si la instrucciones por parte los profesores estaban siguiendo los parmetros establecidos y eran claras para los nios. Una vez realizados los ajustes y evaluados los resultado, se aplic el test a 1.419 nios y nias de las subregiones de Nordeste, Norte, Occidente, Oriente, Suroeste, Urab y Valle del Aburra del departamento de Antioquia

Evaluacin y ajuste de la prueba piloto

Aplicacin del test de la figura humana

Clasificacin de las pruebas

Se clasificaron los nios y nias por edades y sexo de 6 a 9 aos y de 10 a 12 aos respectivamente por cada subregin para particularizar los resultados.

Diseo para evaluar y analizar las pruebas.

Los dibujos fueron analizados acorde a los indicadores emocionales de ansiedad, inseguridad, agresividad, impulsividad, timidez, y a los aspectos formales y estructurales del test, de Elizabeth Munsterberg Koppitz y Karen Machover para lo cual se elaboro una tabla dinmica en Excel que permite procesar la informacin de manera ms eficiente y agrupar a los nios y nias por edad, por subregin, por indicadores emocionales y que a la vez permitiera observar aspectos formales y estructurales del test de la figura humana. Descripcin y anlisis de los datos. Exposicin de las conclusiones. Recomendaciones.

Presentacin de los resultados

Se diseo una tabla dinmica que permita organizar la informacin por las categoras que se determinaron que fueron los indicadores emocionales, la edad, el sexo y la subregin. TABLA 3.2 Gua para la tabulacin de la informacin indicadores emocionales
N 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Sexo Nio Nio Nio Nio Nio Nio Nio Nio Nio Nio Nio Nio Nio Nio Nio Nio Nio Nio Nio Nio Nio Nio Nio Edad Variable Valor Subregin Si Si No No No No Si No No No No No No No No Si No No No No No No No Valle de Aburr Valle de Aburr Valle de Aburr Valle de Aburr Valle de Aburr Valle de Aburr Valle de Aburr Valle de Aburr Valle de Aburr Valle de Aburr Valle de Aburr Valle de Aburr Valle de Aburr Valle de Aburr Valle de Aburr Valle de Aburr Valle de Aburr Valle de Aburr Valle de Aburr Valle de Aburr Valle de Aburr Valle de Aburr Valle de Aburr

6 a 9 aos 1,1 Integracin pobre de las partes de la figura 6 a 9 aos 1,2 Asimetra grosera de las 6 a 9 aos 1,3 Figura grande 6 a 9 aos 1,4 Omisin del cuello 6 a 9 aos 2,1 Figura inclinada 6 a 9 aos 2,2 Cabeza pequea 6 a 9 aos 2,3 Manos seccionadas u omitidas 6 a 9 aos 2,4 Omisin de los brazos 6 a 9 aos 2,5 Omisin de las piernas 6 a 9 aos 2,6 Omisin de los pies 6 a 9 aos 3,1 Sombreado de la cara 6 a 9 aos 3,2 Sombreado del cuello y/o extremidades 6 a 9 aos 3,3 Sombreado de las manos y/o cuello 6 a 9 aos 3,4 Piernas juntas 6 a 9 aos 3,5 Omisin de los ojos 6 a 9 aos 3,6 Borrones 6 a 9 aos 4,1 Figura pequea 6 a 9 aos 4,2 Brazos cortos 6 a 9 aos 4,3 Brazos pegados al cuerpo 6 a 9 aos 4,4 Omisin de la nariz 6 a 9 aos 4,5 Omisin de la boca 6 a 9 aos 4,6 Omisin de los pies 6 a 9 aos 5,1 Ojos bizcos o desviados extremidades

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Nio Nio Nio Nio Nio Nio Nio Nio Nio Nio Nio

6 a 9 aos 5,2 Dientes 6 a 9 aos 5,3 Brazos largos 6 a 9 aos 5,4 Manos grandes 6 a 9 aos 5,5 Figura desnuda, genitales 6 a 9 aos 5,6 Trazo reforzado 6 a 9 aos 5,7 Terminaciones en punta 6 a 9 aos 6,1 Arriba 6 a 9 aos 6,2 Abajo 6 a 9 aos 6,3 Derecha 6 a 9 aos 6,4 Izquierda 6 a 9 aos 6,5 Centrado

No No No Si Si No Si No No No Si

Valle de Aburr Valle de Aburr Valle de Aburr Valle de Aburr Valle de Aburr Valle de Aburr Valle de Aburr Valle de Aburr Valle de Aburr Valle de Aburr Valle de Aburr

TABLA 3.3 Gua indicadores emocionales

INDICADORES EMOCIONALES DE IMPULSIVIDAD 1,1 Integracin pobre de las partes de la figura 1,2 Asimetra grosera de las extremidades 1,3 Figura grande 1,4 Omisin del cuello INDICADORES EMOCIONALES DE INSEGURIDAD 2,1 Figura inclinada 2,2 Cabeza pequea 2,3 Manos seccionadas u omitidas 2,4 Omisin de los brazos 2,5 Omisin de las piernas 2,6 Omisin de los pies INDICADORES EMOCIONALES DE ANSIEDAD 3,1 Sombreado de la cara 3,2 Sombreado del cuello y/o extremidades 3,3 Sombreado de las manos y/o cuello 3,4 Piernas juntas 3,5 Omisin de los ojos 3,6 Borrones INDICADORES EMOCIONALES DE TIMIDEZ 4,1 Figura pequea 4,2 Brazos cortos 4,3 Brazos pegados al cuerpo 4,4 Omisin de la nariz 4,5 Omisin de la boca 4,6 Omisin de los pies INDICADORES EMOCIONALES DE AGRESIVIDAD 5,1 Ojos bizcos o desviados 5,2 Dientes 5,3 Brazos largos 5,4 Manos grandes 5,5 Figura desnuda, genitales 5,6 Trazo reforzado

5,7 Terminaciones en punta UBICACIN DE LA FIGURA 6,1 Arriba 6,2 Abajo 6,3 Derecha 6,4 Izquierda 6,5 Centrado

TABLA 3.4 Gua edades, sexo, subregin y valor

Rangos de edad 6 a 9 aos 10 a 13 aos Sexo Nio Nia Subregin Bajo Cauca Magdalena Medio Nordeste Norte Occidente Oriente Suroeste Urab Valle del Aburr Valor Si No

Esta tabla dinmica permiti organizar la informacin para su posterior clasificacin y agrupamiento segn anlisis por indicador emocional, edad sexo y subregin de donde eran los nios del programa de Jornada Escolar complementaria. En la misma se ingresaron los 1419 nios y nias evaluadas con los 34 criterios evaluados. 3.1 Gua entregada a docentes para la aplicacin del test El dibujo de la figura humana vehiculiza especialmente aspectos de la personalidad del sujeto en relacin a su auto concepto y a su imagen corporal, lo cual es muy importante para la identidad de Ios nios y las nias en desarrollo. De esta forma el dibujo de una persona al envolver la proyeccin de la imagen de un cuerpo, ofrece un medio natural de expresin de las necesidades y conflictos del cuerpo de uno. Cada vez que un sujeto grfica una persona en esta proyeccin de su propio Yo que realiza confluyen: experiencias personales y sus representaciones psquicas, imgenes de estereotipo social y cultural que tienen un mayor o menor peso para el sujeto, aceptacin o no de su etapa vital, identificacin y asuncin del propio sexo, grado de estabilidad y dominio de s mismo. Con este instrumento de medicin se pretende hacer un acercamiento proyectivo de la personalidad y las necesidades en relacin al cuerpo de Ios nios y las nias.

Seguir esta secuencia al realizar el dibujo con cada uno de los nios: Tomar los datos personales de los nios y las nias: Nombre completo, edad, sexo, institucin educativa y municipio de residencia. Entregar una hoja tamao carta en blanco, en posicin vertical y un lpiz. Pedirles que dibujen una figura humana completa.

Una vez finalizado el dibujo se les pide que respondan las siguientes preguntas: Qu edad tiene la figura dibujada? Qu hace la figura dibuja? Cmo te parece que es la figura dibujada? Cul es la mejor parte del cuerpo dibujado por qu?, cul es la peor? Cules son sus principales deseos de la figura dibujada? Qu cosas ponen de mal humor a la figura dibujada?

SECUENCIA: El orden esperable a observar en el desarrollo del dibujo por el nio o la nia es el siguiente: contorno de cabeza, facciones del rostro (ojos, nariz boca etc.), cuello, hombros, tronco, brazos, manos, extremidades inferiores, pies. Los docentes debern registrar cualquier variacin en la secuencia esperada y las observaciones que consideren relevantes respecto a la actitud de los nios al dibujar.

4. RESULTADOS

El test de la figura humana fue aplicado a 1.419 nios y nias de las subregiones de Valle de Aburr, Nordeste, Norte, Occidente, Oriente, Suroeste y Urab. La distribucin de la poblacin es la siguiente:

800

764

700

600

500

400

300

264

200

94
100

94

118

37

48

0 Nordeste Norte Occidente Oriente Suroeste Urab Valle del Aburr

Grfico 1: Distribucin de la poblacin evaluada La grfica ilustra el nmero de la poblacin evaluada por subregin, siendo Valle de Aburr la que presenta una mayor participacin con 764 personas, lo que representa el 53% de la poblacin evaluada, debido a que en esta subregin es donde hay ms participacin de nios y nias en las diferentes actividades deportivo-recreativas del programa Jornada Escolar Complementaria.

El porcentaje de distribucin y participacin de la poblacin evaluada se presenta en el siguiente grfico:

Nordeste 3% Valle del Aburr 53%

Norte 3% Occidente 7% Oriente 7%

Suroeste 19% Urab 8%

Grafico 2: Distribucin porcentual de la poblacin evaluada

250

210
200

182

150

103
100

57
50

36
5 13

14 12

20 14

24
11 9
Oriente
6 a 9 aos

0 Nordeste Norte Occidente Suroeste Urab Valle del Aburr

10 a 13 aos

Grfico 3: Distribucin de nias evaluadas por subregin Del total de la poblacin de nias evaluadas el 56% corresponde a las nias de 10 a 13 aos y el 44% a las nias de 6 a 9 aos.
250

215

200

157
150

100

58
50

50

49
24

55

39
16 3

15

19

2
Norte Occidente Oriente
10 a 13 aos

0 Nordeste Suroeste
6 a 9 aos

Urab

Valle del Aburr

Grfico 4: Distribucin de nios evaluados por subregin Del total de la poblacin de nios evaluadas el 60% corresponde a las nios de 10 a 13 aos y el 40% a las nios de 6 a 9 aos, siendo significativo el nmero de nios de esta edad en la muestra de Occidente y Valle de Aburr. 4.1 CATEGORAS DE INDICADORES EMOCIONALES: Al analizar el tipo de indicadores emocionales en los nios y nias del componente deportivo-recreativo de Jornada Escolar Complementaria, apreciamos que se presentan con mayor frecuencia, en el caso de los indicadores emocionales vlidos: trazo reforzado, borrones, figura pequea, piernas juntas, figura inclinada, manos seccionadas u omitidas, brazos cortos, omisin del cuello y asimetra grosera de las extremidades. Y en el caso de los indicadores emocionales no vlidos: ojos vacos u ojos que no ven, estos se han asociado con sentimientos de culpa por tendencias voyeristas, con una vaga percepcin del mundo, con inmadurez emocional, dependencia, falta de discriminacin y depresin.

4.1.1 Indicadores emocionales de impulsividad: integracin pobre de las partes de la figura, asimetra grosera de las extremidades, figura grande, Omisin del cuello

30% 27% 25% 22%

20%

19%

19% 17% 14% 17%

19%

15% 15% 14% 13% 12% 10% 8% 6% 5% 5% 3% 2% 2% 2% 4% 3% 2% 3% 6% 5% 11% 9% 12%

0% Nordeste Norte Occidente Oriente Suroeste Urab

Figura grande

Valle del Aburr

Omisin del cuello

Integracin pobre de las partes de la figura

Asimetra grosera de las extremidades

Grafico 5: Indicadores emocionales de impulsividad La omisin del cuello es el tem ms elevado con 19% en Nordeste, 19% Norte, 17% Occidente, 17% Oriente, 19% Suroeste, 15% Urab, y 22% Valle de Aburr. Siendo esta en el DFH relacionada con inmadurez, impulsividad y pobre control interno; seguida por la integracin pobre de las partes de la figura 14% en Nordeste, 6% Norte, 14% Occidente, 14% Oriente, 11% Suroeste, 13% Urab, y 27% Valle de Aburr, que se puede relacionar con sentimientos de inadecuacin, inestabilidad, una personalidad pobre, bajo concepto de s y dificultades para relacionarse con su medio circundante. Por las caractersticas halladas en los dibujos de los nios y por los rangos de edad se puede evidenciar al relacionar los tems del indicador emocional que este rasgo de impulsividad est presente en los nios, ya que para la edad se espera que el dibujo est completo y tenga proporcin en el tamao y forma de sus partes, lo cual no ocurre en muchos de ellos. La caracterstica comn en las subregiones es omisin del cuello seguida de asimetra grosera de las extremidades y aunque en menor porcentaje integracin pobre de la figura, lo cual nos esta dando cuenta de que los nios y nias presentan este indicador como signo de conflicto, el cual puede generarles dificultades en relacin consigo mismo y con los dems, siendo tambin una dificultad para su proceso de desarrollo.

4.1.2 Indicadores emocionales de inseguridad: figura inclinada, cabeza pequea, manos seccionadas u omitidas, omisin de los brazos, omisin de las piernas, omisin de los pies.
30% 30% 27% 25% 22% 21% 20% 19% 19% 24%24% 25% 30% 30% 26% 27%

15%

14%

13%

12%

12% 12%

12% 12% 11% 8%

12%

10% 9% 5% 5% 4% 2% 2% 0% 0% Nordeste Norte Occidente 2% 3% 1% 0% Oriente Suroeste Urab Valle del Aburr
Omisin de los pies

6%

6% 3%

6%

2%

3% 2%

3%

3%

Figura inclinada

Cabeza inclinada

Manos seccionadas u omitidas

Omisin de los brazos

Omisin de las piernas

Grfico 6: Indicadores emocionales de inseguridad Las manos seccionadas u omitidas es el tems ms elevado con 30% en Nordeste, 13% Norte, 30% Occidente, 12% Oriente, 24% Suroeste, 30% Urab, y 27% Valle de Aburr, esta omisin se puede relacionarse con la ansiedad y la culpa por conductas sociales inadecuadas, tambin parece estar asociado al encerrarse dentro de s. Seguida por figura inclinada 27% en Nordeste, 21% Norte, 22% Occidente, 19% Oriente, 24% Suroeste, 25% Urab, y 26% Valle de Aburr, asociada a la omisin de los pies sugieren sentido general de inseguridad y desvalimiento al no encontrar base de sustentacin, por lo que se podra inferir que los nios tienen necesidad de afecto y afirmacin, para mejorar el bajo concepto de s que tienen y sentir seguridad. Los rasgos de inseguridad estn marcados de manera significativa en las diferentes subregiones, dando cuenta del bajo autoconcepto que tienen los nios y las nias, y las implicaciones que esto trae para una sana adaptacin social, puesto que la inseguridad genera aislamiento y por consecuencia dificultades en el desarrollo.

4.1.3 Indicadores emocionales de ansiedad: sombreados, borrones, piernas juntas, trazo indeterminado.
80%
80%

71%
70%

71% 66% 63%

60%

59%

50%

47%

40%

36% 29% 21% 22% 15%

33%

35%

30%

20%

19% 10% 6% 0%
Norte

21%

10%

8% 8% 0% 0%
Nordeste

11% 7% 4% 0% 0%
Occidente

13% 7% 4% 10% 8% 5% 2% 4% 3% 1%
Urab

9% 7% 1%
Valle del Aburr

1%

0%

Oriente

Suroeste

Sombreado de la cara Piernas juntas

Sombreado del cuello y/o extremidades Omisin de los ojos

Sombredao de las manos y/o cuello Borrones

Grfico 7: Indicadores emocionales de ansiedad Los borrones son el tems ms marcado con 59% en Nordeste, 71% Norte, 80% Occidente, 47% Oriente, 66% Suroeste, 71% Urab, y 63% Valle de Aburr, estos son un signo de inconformidad asociado a la necesidad de mejorar que no se logra pese a los intentos, los siguen las piernas juntas 19% en Nordeste, 29% Norte, 21% Occidente, 36% Oriente, 22% Suroeste, 33% Urab, y 35% Valle de Aburr, este indicador sugiere tensin y un intento rgido por controlar los impulsos sexuales o temor a sufrir un ataque sexual. Este rasgo se hace muy evidente en los nios tanto por los borrones, como por las piernas juntas, que dan cuenta de la inseguridad y de los temores no manifiestos en los nios con respecto su propio cuerpo, a su futuro y su entorno. Las pierna juntas y los borrones de manera muy significativa en todas las subregiones nos estn mostrando, que la ansiedad es generalizada, en nuestros nios.

4.1.4 Indicadores emocionales de timidez: figura pequea, brazos cortos, brazos pegados al cuerpo, omisin de la nariz, omisin de la boca, omisin de los pies.
60% 54%

52%
50%

49%

41%
40%

42%

41%

30%

29%

27%
23%

28%
22%

20%

19%

19%

19%

14%

11%
10%

14% 13% 10%

14%
12% 12%

15% 9%

10% 10%
9%

9% 5%
5% 3%
Urab

5% 3%
0% Nordeste Norte

2% 0%

1% 0%
Occidente

2% 1%
Oriente

1%
Suroeste

4% 2%
Valle del Aburr

Figura pequea

Barzos cortos

Brazos pegados al cuerpo

Omisin de la nariz

Omisin de la boca

Omisin de los pies

Grfico 8: Indicadores emocionales de timidez La figura pequea es el tems ms marcado con 41% en Nordeste, 42% Norte, 52% Occidente, 29% Oriente, 49% Suroeste, 41% Urab, y 54% Valle de Aburr, siendo relacionado este tem muestra de extrema inseguridad y retraimiento, seguido de los brazos cortos 27% en Nordeste, 23% Norte, 19% Occidente, 14% Oriente, 28% Suroeste, 19% Urab, y 22% Valle de Aburr, que son indicador de las dificultades para relacionarse con su entorno, tendencia a encerrarse en s mismo, y falta de liderazgo, adems de los sombreados que se interpretan como angustia. La figura pequea y los brazos cortos permiten sealar el rasgo de timidez como, comn en los nios de las subregiones, que puede provenir de una actitud hereditaria, pero tambin de un defecto de socializacin debido a un medio insuficiente o excesivamente protector.

4.1.5. Indicadores emocionales de agresividad: brazos largos, manos grandes, trazo reforzado, terminaciones en punta

100%

94%
90%

96%
93%

89%
86%
85%

80%

81%

70%

60%

55%
50%

40%

30%

20%

10%

14% 11% 5% 5% 3% 0%

13% 8% 6% 4% 2% 0%
Norte

7% 9% 4% 1% 0%
Occidente

13% 12% 10%

11%

0%

3% 1% 0%
Oriente

6% 3%

11% 5%

14% 8% 2% 2% 1% 0%
Urab

11% 5% 7% 3% 2%
Valle del Aburr

1% 0%
Suroeste

Nordeste

Ojos bizcos o desviados

Figura desnuda-genitales

Dientes
Trazo reforzado

Brazos largos
Terminaciones en punta

Manos grandes

Grfico 9: Indicadores emocionales de agresividad El trazo reforzado es el tem ms marcado con 89% en Nordeste, 81% Norte, 94% Occidente, 86% Oriente, 85% Suroeste, 96% Urab, y 93% Valle de Aburr, est sealando los rasgos de agresividad manifiesta o latente, esto puede obedecer a situaciones frustrantes propiciadas por el ambiente, generando en los nios dificultades en su proceso de socializacin y desarrollo, si sta no se aprende a ser expresada adecuadamente. El rasgo comn en las subregiones est enmarcado por el trazo reforzado, seguido de las terminaciones en punta.

4.1.6 Relacin con el ambiente Por los rasgos similares en los DFH de las diferentes subregiones se hace necesaria una relacin que no esta contemplada en los indicadores emocionales como el lugar de la hoja donde se ubica el dibujo as: arriba, abajo, derecha, izquierda.
90% 81% 80% 78% 77% 87% 81% 78% 75% 68% 62% 60% 60% 62% 85%

84% 81%

70%

50%

40%

30% 22% 20% 15% 10% 11% 8% 4% 0% 0% Nordeste Norte Occidente 4% 3% 9% 5% 2% Oriente 11% 3% 3% Suroeste 12% 4% 4% Urab 6% 3% Valle del Aburr 15% 18%

Arriba

Abajo

Derecha

Izquierda

Centrado

Grfico 10: Relacin con el ambiente En esta relacin prevalece la ubicacin izquierda con 78% en Nordeste, 81% Norte, 87% Occidente, 81% Oriente, 85% Suroeste, 84% Urab, y 81% Valle de Aburr, esto est relacionado con el pasado con quererse quedar en un momento de la vida que fue ms placentero o que marc algo significativo para el sujeto, asociado a la ubicacin arriba con 62% en Nordeste, 60% Norte, 87% Occidente, 62% Oriente, 78% Suroeste, 68% Urab, y 75% valle de Aburra, que indica que se esta del lado de los ideales. De esto se puede inferir que los nios y las nias se sienten amenazados por el entorno puesto que utilizan poco espacio para dibujar y es como si la hoja les quedara grande, adems el dibujo pequeo da cuenta de la poca adaptacin del yo al entorno. Dando la impresin de que quieren quedarse en un momento anterior de su vida.

4.1.7 Promedio indicadores emocionales

25% 22% 21% 21% 20% 18% 18% 16% 16% 16% 15% 15% 13% 11% 10% 8% 7% 11% 10% 9%8% 10% 9% 13% 13% 19% 18% 16% 18% 19% 17% 18% 16% 15% 13% 17% 17% 18% 25%

5%

0% Nordeste Norte Occidente Oriente Suroeste Urab Valle del Aburr

Impulsividad

Inseguridad

Ansiedad

Timidez

Agresividad

Grfico 11: Promedio de indicadores emocionales por variable y Subregin Estos cuadros nos permiten observar la relacin de los indicadores por variable y por indicador, quedando evidenciado que la ansiedad, agresividad y la timidez son los rasgos ms marcados de acuerdo al porcentaje, seguidos por la inseguridad, lo cual sugiere que los nios y nias no se reconocen, ni se sienten reconocidos, ni queridos, ni seguros para identificarse, con modelos imaginarios que les permitan ver hacia el futuro. 4.1.8 Promedio general indicadores emocionales
0,4

36%
0,35

0,3

0,25

21%
0,2

21%

17%
0,15

13%

12%

0,1

0,05

0
Impulsividad Inseguridad Ansiedad Timidez Agresividad Relacin con el ambiente

Grfico

12: Promedio general indicadores emocionales Como se menciono anteriormente los nios y las nias evaluados no tienen una relacin favorable con su entorno, esto debido a las condiciones socioeconmicas y a las pocas oportunidades percibidas por los nios en su entorno familiar y social. Los valores resultantes de ansiedad y agresividad dan cuenta de los aspectos que deben priorizarse en la atencin de los nios desde la escuela y la formacin de los padres de familia.

5. CONCLUSIONES

El test del DFH es un instrumento que permite la deteccin rpida de perturbaciones emocionales en los nios y nias. En lo referente al tipo de indicadores emocionales, los nios y nias del programa de Jornada Escolar Complementaria presentan con mayor frecuencia, en el caso de los indicadores emocionales vlidos: trazo reforzado, borrones, figura pequea, piernas juntas, figura inclinada, manos seccionadas u omitidas, brazos cortos, omisin del cuello y asimetra grosera de extremidades. En lo referente a la categora impulsividad, los indicadores emocionales ms significativos en los nios y nias son asimetra grosera de las extremidades y omisin del cuello, que se puede relacionar con sentimientos de inadecuacin, inestabilidad, una personalidad pobre, bajo concepto de s y dificultades para relacionarse con su medio circundante. En el indicador de inseguridad los aspectos ms significativos en los nios y nias son manos seccionadas u omitidas y figura inclinada, que sugieren desvalimiento al no encontrar base de sustentacin, por lo que se podra inferir que los nios tienen necesidad de afecto y afirmacin, para mejorar el bajo concepto de s que tienen y sentirse seguros. Frente a la categora de ansiedad, los indicadores emocionales ms significativos en los nios y nias son los borrones y las piernas juntas, que dan cuenta de la inseguridad y de los temores no manifiestos en los nios con respecto su propio cuerpo, a su futuro y su entorno. En la categora de timidez, los indicadores emocionales ms significativos en los nios y las nias son figura pequea y brazos cortos que son indicador de las dificultades para relacionarse con su entorno, tendencia a encerrarse en s mismo, y falta de liderazgo. Sobre la categora de agresividad, los indicadores emocionales ms significativos en los nios y las nias son trazo reforzado y terminaciones en punta, esto puede obedecer a situaciones frustrantes propiciadas por el ambiente, generando en los nios dificultades en su proceso de socializacin y desarrollo, si esta no se aprende a ser expresada adecuadamente. La ubicacin en la parte superior izquierda (pasado) y el tamao pequeo, dan cuenta de las dificultades de aceptacin de la etapa vital y de las dificultades de relacin con el entorno, que puede ser percibido como amenazante por los nios y nias. La falta de detalles en los dibujos, la poca expresividad en los rostros y la posicin de las manos, estn indicando las dificultades de interaccin social, asociada a carencia de afecto, pobre concepto de s mismo y necesidad de reconocimiento y afirmacin, que tienen algunos los nios y nias del programa Jornada Escolar Complementaria. Prdida de la capacidad de soar y crear, reflejado esto en que no aparecen referentes imaginarios (modelos) que los estimulen, ni que les sirvan de base para apoyarse, debido

a que los nios y nias se proyectan en el dibujo del lado del pasado y no parece que haya adultos significativos. La aplicacin del test gener en las personas encargadas del proceso una mayor conciencia de las necesidades de los nios participantes del programa, y la inquietud de cmo poder favorecerlos en su desarrollo. Este test permiti lograr el objetivo de tener un acercamiento con las caractersticas psicoafectivas de los nios del programa e identificar unos indicadores emocionales que podran estar dificultando su proceso de desarrollo de los nios. De la aplicacin de este test quedan inquietudes como: qu est pasando con los nios y sus referentes imaginarios?, cul es la familia de los nios y cmo participa en su desarrollo?, por qu la pobreza de los dibujos de lo nios? En general los nios y nias presentan: poca integracin entre lo racional y lo emocional, pobre concepto de s mismo, necesidad de afecto, poca auto aceptacin, dificultades de interaccin social, percepcin del entorno como amenazante, poca aceptacin de la etapa vital, necesidad de reconocimiento y afirmacin. Este estudio, basado en los indicadores emocionales, se hace pertinente corroborarlo con otras pruebas.

6. RECOMENDACIONES

Generar un plan que permita a travs de las acciones deportivas-recreativas ayudar a superar las dificultades de los nios y las nias fortalecindoles su autoconcepto y reconocindolos como sujetos activos del programa. Enfatizar el trabajo en esquema corporal e imagen corporal como unidades programticas incluidas en el desarrollo de las actividades deportivo recreativas del componente. Mejorar el autoconcepto a travs de las acciones motorices deportivo recreativas y de la exaltacin de los valores y cualidades de los nios durante el desarrollo del programa. Fortalecer a los docentes del programa con elementos que les permitan identificar como sus actividades pueden ser un factor de proteccin para los nios, al trascender la dimensin de lo fsico. Asistencia a nios que presentan casos especiales, de tal forma que se aproveche el estudio e identificacin de los indicadores, en los nios evaluados.

7. BIBLIOGRAFA

BIEDMA, Carlos y D'ALFONSO, Pedro. El lenguaje del dibujo. Kapelusz. Buenos Aires. 1960. BOUTONIER, Juliette. El dibujo en el nio normal y anormal. Paidos. Buenos Aires. 1976. DELVAL, Juan. Lecturas de psicologa del nio. Alianza Universidad. Madrid.1979. Estandarizacin de pruebas psicotcnicas: reas cognitiva y de personalidad. Captulo I: Estandarizacin del test del dibujo de la figura humana de Goodenough Harris para escolares de 6 a 12 aos de Lima metropolitana. UNIF. 1976. FRUGONE DE VALETA, Rina y HENNDEZ P, Carmen. El test de Machover. Imago. Montevideo, Uruguay. GERRIG, Richard J y ZIMBARDO, Phillip. Psicologa y vida. Person Education. 2005. H. DI LEO, Joseph. Los dibujos de los nios como ayuda diagnstica. Paidos. Buenos Aires. KERLINGER, Fred. Investigacin del Comportamiento, Tcnicas y Metodologas. Interamericana S.A. Mxico. 1982. KOPPITZ, Elizabeth M. El Dibujo de la figura humana en los nios. Guadalupe. Buenos Aires. 1995. KOPPITZ, Elizabeth M. Evaluacin Psicolgica de los Dibujos de la Figura humana por alumnos de educacin media. El Manual Moderno. Mxico. 1991. LEN, Roger L. Indicadores emocionales del test del dibujo de la figura humana de Koppitz en nios maltratados y no maltratados. Trabajo Auditado por la Dra. Ana Mara Castaeda Chang. MACHOVER, Karen. Proyeccin de la personalidad en el dibujo de la figura humana. Ediciones Cultura. Bogot. 1974. PORTUONDO, Juan A. La figura humana, test proyectivo de Karen Machover. Biblioteca Nueva. Madrid Espaa 1997. SANTROCK, John W. Psicologa del desarrollo de la infancia. Mc Graw Hill. Madrid. 2003. STASSEN, Kathleen B y THOMPSON, Ross A. Desarrollo de la persona desde la niez a la adolescencia. Mdica Panamericana. 1997. WIDLOCHER DANIEL. Los dibujos de los nios. Herder. Barcelona. 1978.

ANEXO 1

CONTEXTUALIZACIN INSTITUCIONAL

La Caja de Compensacin Familiar COMFENALCO Antioquia es una persona jurdica de derecho privado, sin nimo de lucro, organizada como corporacin en la forma prevista en el Cdigo Civil, que cumple funciones inherentes a los regmenes de Subsidio Familiar, Seguridad Social y Proteccin Social, y se halla sometida al control y vigilancia del Estado en la forma establecida por la Ley. La Caja tiene por objeto el recaudo y el pago del Subsidio Familiar como prestacin social pagadera en dinero, especie y servicios a los trabajadores de medianos y menores ingresos, en proporcin al nmero de personas a cargo, y cuyo objetivo fundamental consiste en el alivio de las cargas econmicas que representan el sostenimiento de la familia como ncleo bsico de la sociedad. Igualmente, el aseguramiento y la prestacin de servicios de salud, a travs de su Entidad Promotora de Servicios de Salud en los Regmenes Contributivo y Subsidiado, y de sus propias Instituciones Prestadoras de Servicio de Salud, respectivamente; el otorgamiento de los subsidios de Fomento al Empleo y Proteccin al Desempleado y la ejecucin de los programas de Atencin Integral a la Infancia y Jornada Escolar Complementaria, diseados por ella. Desarrollar programas de recreacin social, deportes, turismo, eventos, centros recreativos y vacacionales; educacin, cultura y bibliotecas; vivienda de inters social; crdito, bienestar y educacin familiar, atencin de la tercera edad; nutricin maternoinfantil; atencin integral a nios y nias de 0 a 6 aos, en propiedad de entidades territoriales pblicas o privadas, y programas de jornada escolar complementaria.

VISIN Ser en la regin la mejor opcin para el aseguramiento y la prestacin de los servicios inherentes a los regmenes de Compensacin Familiar, Seguridad Social y Proteccin Social. Mantenerse como una organizacin con solidez financiera y efectividad en sus procesos, intrprete y ejecutora leal de las iniciativas, voluntad y retos de la sociedad, en continuo mejoramiento y en permanente innovacin, con ampliacin de cobertura de servicios para los trabajadores afiliados y sus familias, la comunidad no afiliada y las empresas. Generadora de una cultura de reconocimiento y respeto a la dignidad de la persona, con alto compromiso en el desarrollo social y humano, e impulsora de su evolucin y transformaciones.

MISIN Prestar en forma integral los servicios correspondientes a los regmenes de Compensacin Familiar, Seguridad Social y Proteccin Social, segn las atribuciones legales y las reas de su competencia. Asignar y distribuir los subsidios obligatorios: Cuota Monetaria; Educacin Formal; Vivienda de Inters Social; Fondo de Solidaridad y Garanta del Sistema General de Seguridad en Salud; Atencin a la Niez; Fomento al Empleo y Proteccin al Desempleo. Disear, administrar y operar programas de aseguramiento y prestacin de salud, educacin, cultura, bibliotecas, bienestar familiar, apoyo empresarial, recreacin, deportes, turismo, hotelera, vivienda, crdito social, administracin de pensiones y riesgos profesionales, y otros que sean pertinentes para la mayor cobertura y satisfaccin de la poblacin amparada. Contribuir con los empleadores y con el Estado, en forma solidaria, redistributiva y constante, al mejoramiento de la calidad de vida y al desarrollo personal, familiar y social de los trabajadores afiliados y de otros pblicos institucionales. Ser una Caja de Compensacin Familiar ejemplar por su espritu de valoracin y respeto a los afiliados, organizacin administrativa, fundamentacin en el conocimiento, efectividad en los procesos, calidad e innovacin en los servicios, alto nivel de satisfaccin de los usuarios, tica y racionalidad en la relacin con los proveedores con los proveedores, planta de personal altamente calificada y comprometida en el servicio, logro de rendimientos ptimos en la operacin social y econmica, y capacidad de respuesta a las demandas y necesidades del desarrollo y la justicia social en Colombia. PRINCIPIOS La administracin y el proceder de COMFENALCO Antioquia obedecern siempre a los siguientes principios: Cuidado, preservacin y respeto a la vida en todas sus manifestaciones y condiciones. Apego a los postulados morales y ticos de validez universal y reconocida aceptacin social Respeto a la dignidad humana. Acatamiento y respeto al ordenamiento legal. Prevaleca en las decisiones de los intereses y el bien comn. Actitud solidaria y redistributiva. Apelacin al trabajo disciplinado y sistmico como mecanismo de realizacin personal y medio institucional de insercin social. Reconocimiento del derecho a la participacin activa de los trabajadores y empresarios afiliados, directivos y empleados, en el destino de la Organizacin.

VALORES Para COMFENALCO Antioquia, los valores que justifican su razn de ser y la prestacin de sus servicios son: La vida. El ser humano La familia. La vocacin de servicio La solidaridad. La responsabilidad. La integralidad y la calidad en la prestacin de los servicios El mejoramiento continuo. La conciencia ecolgica. PROGRAMA JORNADA ESCOLAR COMPLEMENTARIA En la ley 789 de 2002 se adiciona a las funciones de las Cajas de Compensacin Familiar definidas en la Ley 21 de 1982, la de administrar, a travs de los programas que a ellas corresponda, las actividades de programas de atencin integral a la niez y jornada escolar complementaria. Tambin se crea en esta Ley, el Fondo para la Atencin Integral de la Niez y jornada escolar complementaria, llamado FONIEZ. Como recursos de este fondo las Cajas destinarn el porcentaje que define la Superintendencia del Subsidio Familiar, en el mes de enero de cada ao, mediante la expedicin de la Resolucin en la que define la distribucin de los porcentajes para los Fondos: Fonede, Foniez, FOVIS y Fosyga. Las acciones orientadas a la Jornada Escolar Complementaria por parte de las Cajas de Compensacin Familiar se enmarcan dentro de las polticas educativas, culturales y de juventud, trazadas por el Gobierno Nacional. Entindase por Jornada Escolar Complementaria, el conjunto de proyectos grupales de desarrollo humano y social que potencialicen el desarrollo de actividades de orden formativo que mediante estrategias educativas, pedaggicas, culturales, deportivas, recreativas y sociales, contribuyen al desarrollo integral de los nios, nias y jvenes. Los recursos que las Cajas de Compensacin Familiar deben utilizar para realizar los programas de Atencin Integral a la Niez de (0) a (6) aos y Jornadas Escolares Complementarias, se encuentran definidos en el Decreto 827 de 2003, artculo 19, destinacin de los recursos FOVIS as:

Conforme al numeral 8 del artculo 16 de la Ley 789/2002, el porcentaje para los programas de Atencin Integral a la Niez y Jornada Escolar Complementaria, ser el 50% de los recursos adicionales consagrados en la Ley 633 de 2000 frente a las obligaciones para Fovis establecidas en la Ley 49 de 1990, para las Cajas de Compensacin Familiar. Los programas de Atencin Integral a la Niez de (0) a (6) aos y de Jornadas Escolares Complementarias, podrn presentarse y ejecutarse en cualquier tiempo, siempre y cuando existan las disponibilidades financieras y cuenten con la correspondiente aprobacin del Consejo Directivo. Para efectos de adelantar su seguimiento, los proyectos con todos los soportes y convenios correspondientes, sern remitidos a la Superintendencia del Subsidio Familiar dentro de los quince (15) das siguientes a la aprobacin impartida, por parte del Consejo Directivo. Para la disponibilidad de los recursos, el Revisor Fiscal de la Caja de Compensacin, deber indicar la cuenta en la que se manejan dichos recursos, especificando el monto de los mismos y los proyectados para la correspondiente vigencia. En caso de que el monto aprobado para una vigencia determinada, sea menor al valor apropiado por la Caja de Compensacin, los excedentes debern utilizarse para el mismo programa, durante la vigencia siguiente. La Caja de Compensacin Familiar selecciona instituciones escolares de los estratos 1, 2 y 3 con poblacin particularmente vulnerable, como tambin a poblacin de menores ingresos afiliadas a las Cajas de Compensacin Familiar. Por tratarse de poblacin de menores ingresos, en este programa no se cobra ninguna cuota por la participacin de los nios. El programa se desarrolla durante el ao escolar como parte de la jornada escolar, en el horario contrario al destinado para las actividades puramente pedaggicas. Puede realizarse fuera y dentro de la institucin COMFENALCO Antioquia tiene estructurada para la atencin de esta poblacin una propuesta de carcter integral, con tres componentes bsicos: Educativo, Familiar, de Educacin No Formal; Cultural Bibliotecario; y Deportivo Recreativo. Las lneas de trabajo de los distintos componentes son: Componente Educativo, Familiar y de Educacin No Formal: Formacin humana y Desarrollo en valores familiares, Desarrollo del Pensamiento Creativo, Capacitacin en Informtica, Atencin psico-afectiva, Formacin en oficios y Desarrollo artstico y cultural. Componente Cultural y Bibliotecario, Fomento de la lectura: Suministro de informacin, Circulacin de material bibliogrfico, Extensin cultural y bibliotecaria y Formacin de usuarios. Y el Componente Deportivo Recreativo: Natacin, ftbol, baloncesto, voleibol, atletismo, baile, taekwondo, ajedrez y actividades de tipo recreativo y campamentil. Se parte de la necesidad identificar las caractersticas psicolgicas de los nios y nias que hacen parte del programa de Jornada Escolar Complementaria en su componente deportivo-recreativo para disear un plan alternativo que les facilite su desarrollo emocional, e indagar acerca del concepto de si mismos y de la imagen corporal que tiene los nios y nias del programa de Jornada Escolar Complementaria en su componente

deportivo-recreativo para ofrecerles diferentes opciones experienciales que les permitan una mayor valoracin de si mismo con un enfoque de autocuidado.

Anexo 2. Muestra de Dibujos de los nios y las nias Los dibujos corresponden al original de los nios y las nias, el tamao del dibujo no corresponde al original, ya que se disminuyeron para que quedaran dentro de las normas.

Dibujo 1 Nia de 9 aos

Dibujo 2 Nia de 10 aos

Dibujo 3 Nio de 8 aos

Dibujo 4 Nia de 11 aos

Dibujo 5 Nia de 7 aos

Dibujo 6 Nio de 9 aos

Dibujo 7 Nio de 8 aos