DANA E GINSTICA NAS ABORDAGENS METODOLGICAS DA EDUCAO FSICA ESCOLAR*

Dra. LARISSA MICHELLE LARA

Departamento de Educao Fsica da Universidade Estadual de Maring (UEM) Grupo de Pesquisa em Corpo, Cultura e Ludicidade UEM/Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) E-mail: lmlara@uem.br

Dra. IEDA PARRA BARBOSA RINALDI

Departamento de Educao Fsica da UEM Grupo de Pesquisa em Corpo, Cultura e Ludicidade UEM/CNPq E-mail: parrarinaldi@hotmail.com

JULIANA MONTENEGRO
Licenciada em Educao Fsica Colgio Nobel Maring/PR E-mail: julianamontenegro@hotmail.com

TAIZA DANIELA SERON

Licenciada em Educao Fsica Colgio Santo Incio Maring/PR E-mail: taizaseron@hotmail.com

RESUMO
O presente estudo teve como objetivo compreender a dana e a ginstica a partir das abordagens metodolgicas desenvolvidas por professores/pesquisadores da educao fsica brasileira. A anlise dessas manifestaes culturais no contexto escolar deu-se, primeiramente, em obras escritas por representantes dessas abordagens e, aps, por sua participao via questionrio. Os dados coletados revelam lacunas no pensamento brasileiro acerca da sistematizao e trato pedaggico da dana e da ginstica, indicando a necessidade de outros alicerces para o desenvolvimento desses conhecimentos na educao fsica escolar. PALAVRAS-CHAVE: Educao fsica escolar; abordagem metodolgica; dana; ginstica.
* Pesquisa realizada junto ao Departamento de Educao Fsica da Universidade Estadual de Maring (UEM), no perodo de maro de 2005 a maro de 2006, sendo aprovada em 15 de abril de 2005 pelo Comit Permanente de tica em Pesquisa Envolvendo Seres Humanos (Copep), pelos registros n. 0034.093.000-05 e n. 0035.093.000-05.

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INTRODUO

Entendendo dana e ginstica como formas de conhecimento significativas formao do humano, nem sempre potencializadas no sistema educacional, que optamos por desenvolver este estudo. Elegemos como objetivo principal a compreenso do trato com a dana e a ginstica na educao fsica escolar a partir de abordagens metodolgicas propostas por pesquisadores da rea. Para tanto, foi necessrio estudar as concepes tericas em destaque no cenrio nacional, identificar como os representantes dessas abordagens entendem a dana e a ginstica como campo de conhecimento e descrever como essas manifestaes culturais podem ser tratadas e sistematizadas nas diferentes proposies metodolgicas, apontando possibilidades de trabalho na escola. O critrio de escolha das abordagens de ensino que nortearam este trabalho deu-se com base nos referenciais tericos de Oliveira (1997) e Daolio (2004). Fizemos opo, neste momento, pelas seguintes abordagens e seus representantes: desenvolvimentista (Go Tani), construtivista (Joo Batista Freire), ensino aberto (Amauri A. B. de Oliveira), crtico-superadora (Celi N. Z. Taffarel), crtico-emancipatria (Elenor Kunz), sistmica (Mauro Betti) e plural (Jocimar Daolio). A pesquisa foi organizada em duas etapas. Na primeira, deu-se a anlise de obras dos professores/pesquisadores representantes das abordagens metodolgicas da educao fsica, identificando como dana e ginstica so tratadas em seus escritos. No segundo, efetivou-se o contato e, posteriormente, a coleta de dados junto aos conhecedores dessas abordagens por meio da aplicao de um questionrio. Este foi validado por cinco professores doutores do Departamento de Educao Fsica da Universidade Estadual de Maring (DEF/UEM), sendo pautado no entendimento do que significa uma educao fsica plural, sistmica, construtivista, dentre outras; nos saberes que deveriam ser trabalhados na educao fsica escolar; na presena da dana e da ginstica como conhecimentos das aulas de educao fsica; e no trato e sistematizao dessas manifestaes culturais a partir dos princpios da abordagem crtico-superadora, desenvolvimentista, entre outras. Os dados coletados foram tabulados pelos proponentes deste estudo, observando-se divergncias e/ou concordncias no trato com a ginstica e com a dana em cada abordagem metodolgica. A participao efetiva dos pesquisadores por meio do retorno dos questionrios, acrescida de incurses tericas pela literatura especfica da rea, contribuiu para que informaes relevantes fossem obtidas. Tais apontamentos indicam avanos no tocante a essas manifestaes culturais, mas tambm revelam problemas de ordem didtico-metodolgica que precisam ser repensados no mbito da educao fsica escolar, visando intervenes na rea.

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nesse sentido que a pesquisa em questo pretende contribuir para a compreenso do trato e da sistematizao da dana e da ginstica na escola a partir das abordagens metodolgicas propostas por pesquisadores da educao fsica, visando a um redimensionamento que possa trazer novas perspectivas ao docente. Primeiramente, apresentamos como dana e ginstica aparecem configuradas nas obras dos representantes das abordagens metodolgicas da educao fsica e, aps, como so por eles pensadas no contexto da escola a partir dos questionamentos que lhes so realizados.
INCURSES TERICAS PELAS ABORDAGENS METODOLGICAS DA EDUCAO FISICA

Buscando subsdios para compreender dana e ginstica nas diferentes concepes tericas da educao fsica, selecionamos algumas obras especficas que se tornaram conhecidas no cenrio nacional a partir das abordagens desenvolvimentista, construtivista, aberta, crtico-superadora, crtico-emancipatria, sistmica e plural, o que procuramos elucidar. A abordagem desenvolvimentista tem no movimento humano seu foco, abrangendo aspectos do crescimento, desenvolvimento e aprendizagem. Pauta-se, especialmente, no referencial terico proposto por Anita Harrow, sendo o professor Go Tani um de seus representantes. A abordagem construtivista tem como referencial terico a tendncia educacional construtivista idealizada pelo psiclogo suo Jean Piaget, sendo o professor Joo Batista Freire o conhecedor dessa concepo junto educao fsica. Idealizada pelo professor alemo Reiner Hildebrandt, a metodologia do ensino aberto foi desenvolvida no Brasil pelo Grupo de Trabalho Pedaggico (GTP) da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)/Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) (1991) e toma como referencial terico a teoria da sociologia do interacionismo simblico, de Herbert Blumer, e a teoria libertadora de Paulo Freire, sendo representada, neste estudo, pelo professor Amauri A. B. de Oliveira. Defendida pelo Coletivo de Autores (1992), a abordagem crtico-superadora pauta-se na tendncia educacional progressista crtica e no materialismo histricodialtico de Karl Marx, sendo representada, neste estudo, pela professora Celi Taffarel1. A metodologia de ensino crtico-emancipatria tem como representante
1. Vale observar que, apesar de as professoras Celi Taffarel e Micheli Escobar serem vinculadas diretamente com essa abordagem metodolgica, elas tambm podem ser vistas integrando o GTP da abordagem do ensino aberto, mas no se declaram como pertencentes a essa concepo terica.

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METODOLOGIAS DE ENSINO DA
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QUADRO 1 DANA E GINSTICA EM OBRAS DOS REPRESENTANTES DAS ABORDAGENS METODOLGICAS DA EDUCAO FSICA OBRAS AUTOR(ES) DANA GINSTICA citada nas ltimas sries do ensino

EDUCAO FSICA Educao fsica escolar: Desenvolvimentista fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista (1988). Educao de corpo Construtivista inteiro (1989).

Edison de Jesus Manoel, citada nas ltimas sries do ensino Eduardo Kokubun, fundamental e tambm no mdio e Go Tani, superior, integrando o nvel Jos Elias de Proena. comunicao no-verbal da Joo Batista Freire.

Ensino Aberto

Viso didtica da educao fsica: anlises crticas e exemplos prticos de aulas (1991).

GTP Celi Taffarel, , Eliane Moraes, Mrcia Andrade, Micheli Escobar, Vera Costa, Amauri Oliveira, Carlos Cardoso, Reiner Hildebrandt e Wenceslau Filho.

fundamental, e tambm no mdio e superior, integrando o nvel comunicao no-verbal da taxionomia proposta por taxionomia proposta por Anita Harrow. Anita Harrow. Salienta a importncia de desenvolver a Destaca a importncia de desenvolver a inteligncia corporal, citando os saltos e inteligncia corporal, citando os saltos e giros como recursos (presentes em giros como recursos (presentes em atividades danantes). Contudo, o atividades gmnicas), alm do manuseio de enfoque est no jogo e nas brincadeiras cordas, arcos bolas e bastes. infantis, no sendo a dana mencionada. Mencionam a dana a partir do relato Destacam a ginstica como importante de um projeto desenvolvido em conhecimento da educao fsica escolar, escola com crianas, tendo como trazendo exemplos de como trat-la na referncia a cultura popular brasileira. escola.

(continua)

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(continuao) METODOLOGIAS DE ENSINO DA OBRAS AUTOR(ES) DANA Apresentam uma sistematizao do campo de conhecimento da dana GINSTICA Apresentam uma sistematizao do campo de conhecimento da ginstica para a escola a

EDUCAO FSICA Crtico-superadora Metodologia do ensino de Coletivo de Autores Carmen Lcia educao fsica (1992). Soares, Celi Taffarel, Valter Bracht, Lino Castellani Filho, Elizabeth Varjal e Micheli Escobar. Elenor Kunz.

para a escola a partir de ciclos de partir de ciclos de escolarizao, envolvendo escolarizao e que envolvem danas formas de saltar, equilibrar, balanar e girar; de livre interpretao, danas de formas tcnicas das ginsticas sistematizadas; interpretao tcnica, danas voltadas conhecimento tcnico/artstico das ginsticas a temas sociais, entre outras. institucionalizadas e da ginstica em geral, entre outras. Considera a dana uma das mais Ressalta a importncia de trabalhar importantes manifestaes da cultura elementos que esto presentes na prtica de movimento, trazendo reflexes sobre seu papel social. A dana apenas citada no contexto histrico da educao fsica no Brasil, quando foi entendida como conhecimento da rea. de atividades ginsticas, como formas de andar, saltar e correr. A ginstica aparece somente na abordagem histrica da educao fsica (movimentos ginsticos europeus, ginstica integrando a cultura fsica e outros).

Crtico-emancipatria Transformao didticopedaggica do esporte (2003). Sistmica Educao fsica e sociedade: a educao fsica nas escolas brasileiras de 1 e 2 graus (1991). Plural Da cultura do corpo (1994).

Mauro Betti.

Jocimar Daolio.

Traz apenas uma exemplificao com Considera que o trabalho com a ginstica no dana folclrica ao abordar a cultura deve ser direcionado para os padres rgidos em suas mltiplas dimenses. dos movimentos tcnicos dessa manifestao.

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o professor Elenor Kunz, que utiliza o referencial terico da teoria sociolgica da ao comunicativa, idealizada por Jrgen Habermas, e a tendncia educacional progressista crtica. A abordagem sistmica est pautada na teoria geral dos sistemas de Von Bertallanffy, cuja nfase dada inter-relao e interdependncia entre os componentes que formam um sistema. Jocimar Daolio, conhecedor e representante da abordagem plural junto educao fsica, utiliza referenciais tericos da antropologia social e prope-se a estudar tudo o que constitui uma sociedade: o homem, suas prticas e costumes (DAOLIO, 1994, p. 21). A anlise de obras dos representantes das abordagens metodolgicas da educao fsica deu-se no sentido de perceber se dana e ginstica apareciam contempladas em seus escritos e de que forma esses conhecimentos eram abordados. O quadro 1 contempla esses dados, apontando, de antemo, dificuldades com o trato desses conhecimentos no setor escolar. Como observado no quadro 1, dana e ginstica no aparecem sistematizadas nas obras elencadas, salvo em Metodologia do ensino da educao fsica, do Coletivo de Autores (1992), que apresenta uma organizao dos conhecimentos a partir de ciclos de escolarizao (do ensino fundamental ao ensino mdio). Nas demais abordagens, essas manifestaes culturais so apenas mencionadas em exemplos de aulas, em forma de contedo da comunicao no-verbal, como parte da histria da educao fsica, ou nem so diretamente citadas, salvo em outras expresses da cultura com gestualidades comuns em alguns aspectos. Dessa forma, tendo em vista que a maioria das obras investigadas no foca o trato e a sistematizao da dana e da ginstica no contexto escolar que possa orientar de modo efetivo o trabalho docente, passamos ao segundo momento do estudo, em que os representantes das abordagens metodolgicas da educao fsica so inquiridos acerca dessas questes.
ABORDAGENS METODOLGICAS DA EDUCAO FSICA NA VISO DE SEUS PROPONENTES

A partir das informaes obtidas com a coleta de dados via questionrio, iniciada em 2005, com retorno final em 2006, procuramos trazer a viso dos proponentes das abordagens metodolgicas, identificando o sentido/significado que atribuem sua proposio terica e os princpios bsicos que a regem. Na seqncia, verificamos que saberes so pensados pelos professores/pesquisadores para o trabalho com a educao fsica escolar, observando, ainda, se dana e ginstica so eleitas como conhecimentos a serem desenvolvidos na rea.

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Tani trata sua metodologia por abordagem desenvolvimentista (AD). Nela, o ser humano considerado um sistema aberto e dinmico que interage com o meio para alcanar maiores estados de organizao e evoluo dentro de um processo de desenvolvimento hierrquico. O foco central dos estudos da educao fsica est no movimento humano, que deve ser ensinado respeitando-se os processos de desenvolvimento, crescimento e aprendizagem da vida do homem. No traz elementos para pensar a sistematizao da dana e da ginstica, tampouco aponta os contedos a serem abordados na educao fsica escolar. Apenas esclarece que estes devem estar relacionados ao movimento humano objeto de estudo dessa abordagem sendo sua aprendizagem dependente do respeito aos aspectos socioculturais e de desenvolvimento do aluno. A abordagem conhecida no cenrio nacional como construtivista representada pelo professor Joo Batista Freire, que no assume a nomenclatura metodologia construtivista, afirmando que nunca a designou dessa forma em seus escritos. Elucida que apenas parte de algumas idias construtivistas para formular sua proposta. Para ele, uma educao fsica baseada em qualquer corrente terica no se concretiza na prtica. O que pode haver uma educao fsica em que autores e professores tomem como referncia algumas idias construtivistas, como as de Piaget, Vygotski ou Wallon. Assim, seguindo os interesses da abordagem construtivista e fazendo meno obra Educao como prtica corporal (FREIRE; SCAGLIA, 2003), Freire apresenta os saberes da educao fsica organizados em temas e subtemas, ordenados ao longo das oito sries do ensino fundamental, definidos a partir das teorias do desenvolvimento, da realidade dos alunos e da cultura ldica e de exerccios corporais. Assumindo-se como pesquisador de uma abordagem da educao fsica encontra-se o professor Amauri Aparecido Bssoli de Oliveira, com a concepo do ensino aberto. Segundo o autor, a forma de interveno pelo ensino aberto tem viabilidade em quaisquer disciplinas do sistema escolar, pois, entre outros aspectos, valoriza o conhecimento historicamente produzido e o processo biogrfico dos alunos. Entende que o objeto de estudo da educao fsica seja o movimento humano e apresenta sua proposta em artigo intitulado Planejando a educao fsica escolar, no livro Educao fsica e esportes (Oliveira apud VIEIRA, 2004), em que os conhecimentos so organizados em quatro ncleos temticos: o movimento em construo e estruturao, o movimento nas manifestaes ldicas e esportivas, o movimento em expresso e ritmo e o movimento e a sade. Esses saberes podem possibilitar um suporte terico-prtico ao domnio do ato motor em toda a sua complexidade, levando autonomia e ampliao da capacidade de agir no e com o mundo.

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A proposta conhecida como crtico-superadora, aqui representada pela professora Celi Taffarel, parte da CRTICA [sic] ao real, com explicaes que articulam teoricamente o particular, o singular e o mais geral e, a partir de uma posio de classe. De acordo com a pesquisadora, devemos entender os pressupostos da teoria do conhecimento para compreendermos os fundamentos dessa abordagem metodolgica, baseada no materialismo histrico que permite estabelecer nexos, relaes e contradies entre o lgico e o histrico. Como esclarece, a perspectiva crtico-superadora somente poder ser entendida no marco da superao do capital e da construo do socialismo. Os contedos a serem desenvolvidos nas aulas de educao fsica so todos aqueles importantes para acessar e usufruir plenamente dos bens da humanidade. [...] que servem para luta de classes. [...] que permeiam a crtica para que possamos separar o joio do trigo, o que presta do que no presta, o que so futilidades da burguesia, do que conhecimento revolucionrio para a classe trabalhadora. Estes devem ser tratados a partir de idias que levem crtica. Reconhecendo-se como proponente da abordagem crtico-emancipatria encontramos Elenor Kunz, que esclarece ser essa metodologia nascida de seu trabalho de doutoramento na Alemanha, na dcada de 1980, resultando no livro Educao fsica: ensino e mudanas. Nessa obra, sugere os princpios fundamentais de sua metodologia, propondo que a educao fsica deve passar por uma mudana radical, haja vista que, naquele perodo, o que havia era um trabalho voltado para o esporte, no seu sentido mais competitivo e de rendimento. Relata que os conhecimentos que entende como terico-prticos a serem desenvolvidos nas aulas de educao fsica so os da cultura do movimento humano, que abrange os jogos, a dana, a ginstica, as lutas e o esporte, e que a maneira como sero trabalhados deve estar de acordo com a concepo pedaggica do professor. Entende que sua abordagem nica no que se refere preocupao com uma concepo de movimento na perspectiva do Ser Humano, da criana, do jovem, que SEMOVIMENTA [sic]. Preferindo utilizar o termo abordagem sociolgica sistmica para suas incurses tericas encontra-se o professor Mauro Betti, j que, segundo ele, no se trata de uma metodologia de ensino e sim uma concepo que traz implicaes para as mltiplas dimenses scio-polticas, scio-psicolgicas e didtico-pedaggicas da Educao Fsica poltica educacional, poltica de esportes e lazer, mdias, formao profissional, etc e TAMBM para o ensino da Educao Fsica na escola. A educao fsica tem por objetivo levar a uma apropriao de forma crtica da cultura corporal de movimento para que as diversas manifestaes, como jogos, esportes e ginstica, possam ser desfrutadas, produzidas e reproduzidas pelos alu-

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nos. Nesse processo, devem ser considerados: princpio da incluso (os contedos, estratgias, etc no podem excluir os alunos), princpio da diversidade (a Educao Fsica deve trabalhar com os diversos contedos no vale s futebol...) e princpio da alteridade (conhecer, gostar e respeitar os alunos). Entende que os conhecimentos da educao fsica ainda no esto claros para a prpria rea, mas, considerando a abordagem sociolgica sistmica, esses contedos precisam ser selecionados e elaborados de acordo com o contexto de ensino e com os objetivos pretendidos. Devem, ainda, estar integrados com a vivncia (corporal) e a reflexo (crtica), ou seja, o desafio propiciar vivncias (no sentido fenomenolgico) nas quais aparea indissolvel a trade sentir-conhecer-relacionar-se. Afirmando no estar sua proposta voltada para uma abordagem ou metodologia da educao fsica encontra-se o professor Jocimar Daolio. Para ele, a conhecida educao fsica plural no se trata de uma abordagem, nem mesmo de uma nova metodologia para a educao fsica. Seus estudos constituem-se de princpios que, baseados no conhecimento da antropologia social, podem contribuir para a atuao profissional na rea. Entre esses princpios encontram-se o da alteridade, o da diversidade e o da pluralidade. Do ltimo termo que surge a nomenclatura educao fsica plural, que sugere a idia de atendimento total aos alunos, ou seja, sem excluso. Para o autor, os conhecimentos a serem tratados pela Ed. Fsica Escolar podem ser agrupados em alguns grupos ou blocos de contedo, a saber: Esporte, Ginstica, Dana, Luta, Jogo. Isso porque, afirma o pesquisador, eles renem o conjunto de conhecimentos voltados dimenso corporal humana no decorrer de sua histria evolutiva. As diferentes abordagens metodolgicas foram aqui retratadas a partir de como os conhecedores a configuram, de forma mais ou menos completa, conforme o material que nos foi enviado. As reflexes que se seguem referem-se ao trato e sistematizao da dana e da ginstica a partir do entendimento dos proponentes das diferentes abordagens da educao fsica.
A VISO DOS PROPONENTES DAS ABORDAGENS METODOLGICAS SOBRE A DANA E A GINSTICA NO MBITO ESCOLAR

No contato estabelecido via questionrio com os representantes das abordagens metodolgicas da educao fsica, indagamos se dana e ginstica vm sendo trabalhadas no contexto escolar, solicitando, ainda, que descrevessem como essas manifestaes culturais podem ser sistematizadas e tratadas pedagogicamente na escola, atendendo aos princpios de cada uma das abordagens. Buscamos identificar, tambm, obras referendadas pelos professores/pesquisadores que po-

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deriam contribuir para melhor visualizar a dana e a ginstica em cada proposio terica. Tani afirma que sem dados cientficos no pode assegurar a no presena da dana e da ginstica na escola. Segundo ele, preciso diferenciar dana como contedo de ensino e dana como arte, sendo esse campo de conhecimento um elemento importante a ser tratado na escola, pois faz parte do patrimnio cultural. Por meio dele, pode-se trabalhar aspectos da organizao temporal do movimento, como o ritmo, o timing, a sincronizao, entre outros, sem deixar de considerar a fase de desenvolvimento na qual a criana se encontra. Porm, no torna elucidativo como sistematizar esse conhecimento para a educao fsica. Com relao ginstica, entende que essa manifestao uma das cinco grandes categorias do movimento que a educao fsica vem pesquisando e ensinando historicamente, sendo um patrimnio cultural e uma manifestao importante para o trabalho com as capacidades de organizao temporal do movimento, desde que contextualizada de acordo com o desenvolvimento do aluno. Pensando na dana e na ginstica como conhecimento da educao fsica encontra-se Freire. Para ele, a falta de conhecimento acerca da dana, por parte dos professores, determina a sua no-presena nas aulas de educao fsica de forma sistematizada. Sugere no livro Educao como prtica corporal (2003) a aplicao desse conhecimento, desde a primeira srie do ensino fundamental e no somente de forma espordica, como visualiza na atual educao fsica escolar. Sobre a ginstica, o autor esclarece que ela est presente nas aulas de educao fsica escolar, sendo tratada de forma equivocada, pois a idia de ginstica que fica ainda aquela da ginstica antiga ou das ginsticas esportivas. Quanto sistematizao da dana e da ginstica, o professor sugere que sejam observados os princpios de trabalho do Grupo de Ginstica Geral da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), pois leva os alunos a interagir com os temas, objetos e msicas, construindo coreografias a partir de suas experincias pessoais. Na obra sugerida, recomenda que os saberes da educao fsica, inclusive dana e ginstica, sejam organizados em temas e subtemas, sendo os primeiros determinados a partir das teorias do desenvolvimento, considerando a realidade dos alunos, a cultura ldica e os exerccios corporais. Dana e ginstica, para Oliveira, no se encontram presentes na educao fsica escolar, pois carecem de um trato pedaggico que as fundamente terica e interdisciplinarmente. Entende que, na maioria das vezes, a dana enfocada apenas em reprodues coreogrficas isoladas. Por sua vez, a ginstica vem perdendo espao na escola, no sendo cativante para os alunos. Menciona o artigo Planejando a educao fsica escolar (2004), de sua autoria, em que apresenta uma possi-

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bilidade de estruturao da educao fsica escolar com vistas a subsidiar intervenes pedaggicas. Aponta, ainda, alguns estudos monogrficos que orientou e que esto vinculados sua proposta de estruturao de contedos para a educao fsica escolar, como Atividades rtmicas e expressivas: estruturao de um projeto de educao fsica escolar, de Silva (2000), e Educao fsica para a educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental: uma proposta de planejamento, de Costa (2002). Para Taffarel, tanto dana quanto ginstica no esto presentes na escola, j que o sistema de produo vigente contribuiu para que esses conhecimentos no fossem transmitidos nesse espao social. A escola pblica est destruda. Poucos tm acesso aos bens culturais. [...] da lgica do sistema produzir socialmente e distribuir privadamente [...]. So as relaes capitalistas entrando na escola. Especificamente sobre a ginstica, afirma que se no precisa mais da classe trabalhadora, tambm no precisa mais de ginstica para os filhos da classe trabalhadora. Sugere que seja estudada a tese de doutorado de Almeida (2005), intitulada A ginstica na escola e na formao de professores, que traz elementos tericometodolgicos para o desenvolvimento do conhecimento gmnico no currculo de formao de professores e na escola pblica. No que se refere dana, indica a leitura da dissertao de mestrado O conhecimento no currculo escolar: o contedo dana em aulas de educao fsica na perspectiva crtica, de Brasileiro (2001), que trata a dana na dimenso crtica da educao para o seu desenvolvimento na escola, segundo a abordagem crtico-superadora. Para Kunz, no possvel afirmar se ginstica e dana esto presentes nas aulas de educao fsica. Entende que o importante saber mais sobre como esto sendo trabalhadas e poderiam contribuir na reformulao geral do ensino e conscientizao dos valores e dos sentidos/significados do movimento humano. No que se refere sistematizao desses conhecimentos, o autor elucida que eles devem estar presentes nas aulas de forma sistematizada, mas, para isso, precisam passar por uma Transformao Didtico-Pedaggica do seu modelo desportivizado para atender princpios da pedagogia Crtico-Emancipatria. Cita, entre outros, os estudos de mestrado de Fiamoncini (2003) e Bergero (2006), orientados por ele, que tratam da dana segundo os interesses da abordagem crtico-emancipatria, e o texto de Fiamoncini e Saraiva (2003) que aborda a dana na escola. Com base em conversas com docentes de ensino fundamental e mdio que atuam na educao fsica escolar, Betti afirma que a dana pouco presente nesse contexto, haja vista a dificuldade que apresentam ao tratar esse conhecimento. Entretanto, entende que no possvel generalizar essa afirmao, pois provvel que haja excees. Acredita que a ginstica no est presente na escola porque

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praticamente no mais existe aquela antiga ginstica geral, mas ginsticas especializadas (aerbica, localizada, etc.), estas sim presentes em algumas escolas. Porm, observa que h um forte movimento, no mbito acadmico, de resgate e resignificao da ginstica geral. No que se refere sistematizao dos conhecimentos gmnicos, o autor reconhece a manifestao como parte da cultura corporal de movimento que deve ser tratada na educao fsica escolar. Ainda destaca que preciso resgatar a importncia e o significado da ginstica geral, fonte das ginsticas especializadas e entende que o tratamento pedaggico da(s) ginstica(s) s poderia surgir a partir da interlocuo de especialistas da(s) ginstica(s) e de professores da educao bsica, a partir de uma problematizao da prtica, sob o olhar da abordagem sociolgica sistmica da Educao Fsica. De acordo com essa abordagem, o trabalho com dana e ginstica precisa respeitar os princpios da incluso, da diversidade e da alteridade. Considerando a presena e, ao mesmo tempo, a ausncia da dana e da ginstica na escola est o professor Jocimar Daolio. Entende que a dana, quando vista na escola, apenas em eventos escolares, como festas juninas, formaturas, festas das mes e do folclore, no sendo exploradas em suas especificidades. Observa que atividades gmnicas como alongamento, corrida e outras so trabalhadas em alguns momentos da aula de educao fsica. Todavia, no h um trato nos aspectos histricos e socioculturais, o que o leva a verificar que esse campo do conhecimento no se consolida no mbito escolar. No apresenta uma sistematizao para a dana e para a ginstica, mas entende que os temas da educao fsica devem ser divididos e tratados ao longo dos ciclos escolares. Assim, no primeiro ciclo, o conhecimento deve ser enfatizado do ponto de vista vivencial; no segundo, do ponto de vista das relaes dessas vivncias com os conceitos fornecidos pela sociedade e pela cultura; no terceiro, nas sries finais do ensino fundamental e no ensino mdio, do ponto de vista mais reflexivo sobre esse conhecimento. Porm, no especifica as sries que contemplam cada ciclo. De maneira geral, podemos observar que a maioria dos estudiosos envolvidos nesta pesquisa concorda com o fato de que, atualmente, dana e ginstica no esto presentes nas escolas. Isso porque no existe uma fundamentao terica para o encaminhamento desses conhecimentos nas aulas de educao fsica, o que faz com que haja carncia de um trabalho realizado de forma consciente. No que se refere sistematizao desses conhecimentos, percebemos que grande parte dos pesquisadores envolvidos neste estudo no a apresentou, o que gera dificuldades de visualizar os saberes de forma organizada, levando-nos a questionar se o papel das abordagens metodolgicas apresentar essa sistematizao ou somente oferecer indicativos para o trato com esse campo de conhecimento no mbito escolar.

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CONSIDERAES FINAIS

O desenvolvimento desta pesquisa possibilitou-nos conhecer como dana e ginstica so tratadas em abordagens tericas da educao fsica. No decorrer deste estudo, discutimos o trato com essas manifestaes culturais, como os pesquisadores visualizam uma possvel sistematizao com esses conhecimentos na educao fsica escolar e as indicaes tericas que fazem, o que nos leva s seguintes constataes: a) as abordagens metodolgicas da educao fsica, de modo geral, no apresentam uma sistematizao da dana e da ginstica. Buscam elucidar, por vezes, questes de carter histrico-cultural e didtico para orientar a prtica docente sem preocupaes com os conhecimentos ao longo das sries escolares, salvo na abordagem crtico-superadora em que essa organizao pode ser visualizada; b)parte dos conhecedores das abordagens metodolgicas da educao fsica no entende sua produo terica como metodologia de ensino, mas como abordagem metodolgica, princpio, proposta ou concepo; c) os pesquisadores inquiridos apresentam divergncias e convergncias no que se refere aos conhecimentos a serem desenvolvidos na educao fsica, sendo que alguns citam a dana, a ginstica, o esporte e os jogos, e outros preferem no mape-los, apenas explicando como podem ser selecionados a partir de sua teoria; d)dana e ginstica so entendidas pelos pesquisadores como conhecimentos que devem estar presentes nas aulas de educao fsica escolar, embora no se encontrem nesse espao, pelo menos numa perspectiva pedaggica crtica; e) os representantes, de maneira geral, apresentam certa dificuldade em expor o trato e sistematizao da dana e da ginstica a partir dos interesses de sua proposta, sendo que alguns deles buscam complementar suas idias com outros referenciais, geralmente, de orientandos que seguem a mesma linha terica; f) a dificuldade de concretizao de uma abordagem metodolgica que d conta de explicitar o que e o como da prtica pedaggica gera lacunas pelo fato de que os professores de educao fsica ficam carentes de uma discusso que os conduza a perceber como efetivar sua ao docente.

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Nesse sentido, entendemos que as abordagens metodolgicas que subsidiam a rea carecem de uma linguagem mais acessvel que d conta de levar os professores a entenderem como os conhecimentos da educao fsica podem ser tratados pedagogicamente (nesse caso, dana e ginstica), haja vista que esses representantes so tomados como referenciais da rea em nvel nacional. O modo como os conhecedores dessas abordagens tratam os diversos saberes da educao fsica poderia fornecer elementos que auxiliassem mais diretamente o professor nos trabalhos desenvolvidos nas aulas de educao fsica. Em algumas abordagens metodolgicas nota-se a nfase em dado contedo, o que nos leva a pensar numa educao fsica restrita a certos conhecimentos e num referencial que contribua de forma limitada com os professores da rea em relao gama de possibilidades de acesso aos conhecimentos culturais. Mesmo entendendo que nem todos os representantes dessas concepes tericas propem uma abordagem metodolgica para a rea, uma sistematizao (vista em sua dinamicidade, flexibilidade e contemporaneidade) poderia auxiliar muito o trabalho docente. As investigaes realizadas revelaram uma educao fsica carente de conhecimentos elucidativos sobre o trato e a sistematizao da dana e da ginstica na escola, em se tratando das abordagens metodolgicas estudadas, conforme elucidaes de seus proponentes. Atenta para o fato de que outros profissionais esto pesquisando e procurando cobrir essa lacuna, por vezes seguindo a mesma linha desses proponentes, embora seus escritos ainda no sejam, por vezes, conhecidos e difundidos em cenrio nacional. Cabe uma poltica de incentivo divulgao das produes tericas voltadas para a dana e para a ginstica, assim como de outros estudos no mencionados pelos proponentes, no sentido de que o professor possa contar com subsdios tericos para orientar, efetivamente, sua atuao pedaggica.

Dance and gymnastics in methodological approaches to school Physical Education

ABSTRACT: The goal of this study is to understand dance and gymnastics through methodological approaches developed by professors/researchers in the area of Physical Education in Brazil. The analysis of these cultural manifestations within the context of school physical education begins with works written by representatives of these approaches and is followed with an interpretation of their responses to a questionnaire that we applied. The data that we collected are indicative of the lacunae existing in Brazilian work on the systematization and pedagogical treatment of dance and gymnastics, and suggest the need
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for other bases for the development of knowledge on these issues within the realm of school physical education. KEY WORDS: School Physical Education; methodological approaches; dance; gymnastics.

Danza y gimnasia en los abordajes metodolgicos de la educacin fsica escolar

RESUMEN: El presente estudio tuvo como objetivo comprender la danza y la gimnasia a partir de los abordajes metodolgicos desarrollados por profesores/investigadores da la educacin fsica brasilea. El anlisis de estas manifestaciones culturales en el contexto escolar se dio, primeramente, en obras escritas por representantes de estos abordajes y, despus, por su participacin a travs de cuestionario. Los datos obtenidos revelan una falla en el pensamiento brasileo sobre sistematizacin y trato pedaggico de la danza y de la gimnasia, indicando la necesidad de otros fundamentos para el desarrollo de estos conocimientos en la educacin fsica escolar. PALABRAS CLAVES: Educacin fsica escolar; abordaje metodolgico; danza; gimnasia.

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Recebido: 30 maio 2006 Aprovado: 31 ago. 2006 Endereo para correspondncia Departamento de Educao Fsica da Universidade Estadual de Maring Av. Colombo, 5790 Maring - PR CEP 87020-900

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EDUCAO FSICA ESCOLAR

PEDAGOGIA E DIDTICA DAS ATIVIDADES CIRCENSES
RODRIGO MALLET DUPRAT
Grupo de Estudos em Educao Fsica Escolar Faculdade de Educao Fsica (FEF)/ Universidade Estadual de Campinas (Unicamp)/Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) Mestrando em Educao Fsica E-mail: rodrigomallet@yahoo.com.br

MARCO ANTONIO COELHO BORTOLETO

Professor da FEF-Unicamp Doutor em Educao Fsica pelo Instituto Nacional de Educacin Fsica de Catalua da Universidade de Lleida (INEFC UdL) - Espanha E-mail: bortoleto@fef.unicamp.br

RESUMO
O presente artigo apresenta alguns aspectos da dinmica histrico-cultural da arte do circo, destacando os acontecimentos que foram fundamentais para sua aproximao educao fsica. Nossos argumentos ressaltam as atividades circenses como parte importante da cultura corporal e saem em defesa da sua incluso nas aulas de educao fsica escolar. Para ilustrar o processo didtico-pedaggico que estamos pesquisando e aplicando, descrevemos diversas atividades malabarsticas que compem um bloco de oito aulas para alunos de primeira e/ou segunda srie do primeiro grau (educao fundamental). Esperamos contribuir para a elaborao de uma pedagogia das atividades circenses e modificar a hegemonia da transmisso oral que ainda a forma mais usual na propagao desses saberes. PALAVRAS-CHAVE: Circo; educao fsica; pedagogia; didtica.

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