LISTADO DE COMPETENCIAS GENRICAS ACORDADAS PARA AMRICA LATINA 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.

Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica. Capacidad para organizar y planificar el tiempo. Conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin. Responsabilidad social y compromiso ciudadano. Capacidad de comunicacin oral y escrita. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma. Habilidades en el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin Capacidad de investigacin. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.

11) Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de fuentes diversas 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) 19) 20) 21) 22) 23) 24) 25) 26) 27) Capacidad crtica y autocrtica. Capacidad para actuar en nuevas situaciones. Capacidad creativa. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. Capacidad para tomar decisiones. Capacidad de trabajo en equipo. Habilidades interpersonales. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes. Compromiso con la preservacin del medio ambiente. Compromiso con su medio socio-cultural. Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad. Habilidad para trabajar en contextos internacionales. Habilidad para trabajar en forma autnoma. Capacidad para formular y gestionar proyectos. Compromiso tico. Compromiso con la calidad.

Al comparar los listados elaborados por el proyecto europeo y el proyecto latinoamericano, se encuentra gran similitud en la definicin de las competencias genricas principales. Existen 22 competencias convergentes, fcilmente comparables, identificadas en ambos proyectos, las cuales en el listado latinoamericano se han precisado aun ms en su definicin. Por otro lado, existen 5 competencias del listado europeo que fueron reagrupadas y redefinidas en 2 competencias por el proyecto latinoamericano. Finalmente, hay que resaltar que el proyecto latinoamericano incorpora 3 competencias nuevas: responsabilidad social y compromiso ciudadano, compromiso con la preservacin del medio ambiente y compromiso con su medio socio-cultural; tres competencias del proyecto europeo no fueron consideradas en la versin latinoamericana (conocimiento de culturas y costumbres de otros pases, iniciativa y espritu emprendedor y motivacin de logro). Metodologa y diseo de la muestra Se tom la decisin de utilizar un diseo de muestreo por conglomerados (o muestreo por clusters), puesto que los encuestados estn agrupados en las propias universidades. El supuesto de un muestreo al azar puede no ser vlido, dado que los encuestados no son estrictamente independientes unos de otros. Al mismo tiempo, las universidades muestran cierto efecto conglomerado a nivel de cada pas. El diseo por clusters se usa ampliamente en investigacin 26 y no representa por s mismo una fuente de parcialidad. Anlisis general de los resultados En primer lugar, y a modo de iniciar el anlisis general de los resultados de la consulta, se presentan los totales recogidos en Amrica Latina, segn los cuatros grupos con los que se trabaj: Acadmicos: 4.558 Graduados: 7.220 Estudiantes: 9.162 Empleadores: 1.669 Total de Cuestionarios recibidos: 22.609 El anlisis general se presentar en tres niveles: Anlisis por grupo. Anlisis por variable. Anlisis factorial y anlisis de la varianza. En el anlisis por grupo, se presentarn por separado los resultados por cada uno de los cuatro grupos (acadmicos, graduados, estudiantes y empleadores), revisando en cada uno de ellos qu fue lo considerado ms y menos importante y cmo el grupo percibi la realizacin de las competencias. Asimismo, se analizarn las diferencias entre el grado de importancia y el grado de realizacin, para remarcar aquello que convendra

repensar. Por otra parte, y en aquellos casos en que sea pertinente, se presentar una comparacin entre el proyecto latinoamericano y el europeo, sobre lo que cada grupo, en ambas regiones, consider como ms y menos importante. En el segundo nivel, el eje de anlisis sern las tres variables (importancia, realizacin y ranking), lo que permitir ver comparativamente, entre los cuatro grupos, cul fue la respuesta de cara a cada una de las variables, para resaltar los grados de correlacin existentes. Finalmente, y para culminar con las perspectivas de abordaje que se dieron en el proyecto, se presentar un anlisis factorial y de la varianza. Anlisis por grupo Acadmicos Importancia y realizacin de las competencias genricas, para ACADMICOS de Amrica Latina. Medias en orden decreciente segn importancia

Competencia Compromiso tico. Capacidad de aprender y actualizarse. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis

Importancia Realizacin 3,794 3,776 3,774 2,794 2,738 2,723

Competencia Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. Compromiso con la calidad. Conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin. Capacidad de comunicacin oral y escrita. Capacidad para tomar decisiones. Capacidad crtica y autocrtica. Capacidad de investigacin. Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin Capacidad creativa. Capacidad de trabajo en equipo Habilidad para trabajar en forma autnoma. Responsabilidad social y compromiso ciudadano. Capacidad para formular y gestionar proyectos. Capacidad para actuar en nuevas situaciones. Habilidades en el uso de las tecnologas de la informacin.

Importancia Realizacin 3,746 2,728 3,727 2,691 3,717 2,758 3,689 3,043 3,673 2,601 3,618 2,604 3,616 2,524 3,615 2,514 3,615 2,625 3,596 2,503 3,582 2,767 3,555 2,62 3,55 2,614 3,527 2,458 3,516 2,536 3,502 2,441

Capacidad para organizar y planificar el tiempo. Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad. Compromiso con su medio socio-cultural Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes. Habilidades interpersonales. Compromiso con la preservacin del medio ambiente. Habilidad para trabajar en contextos internacionales. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma,

3,482 3,472 3,456 3,421 3,414 3,359 3,325 3,321

2,571 2,566 2,527 2,519 2,625 2,243 2,112 1,98

Para los acadmicos, todas las competencias tienen una valoracin por encima de 3.3, respecto de la importancia. De las 27 competencias, 19 estn por encima de 3.5. Sin embargo, slo una competencia (conocimiento sobre el rea de estudio y la profesin) tiene una media por encima de 3 en relacin al grado de realizacin. Las tres competencias menos valoradas por los acadmicos, en cuanto a importancia, son las que reciben el valor ms bajo en cuanto al grado de realizacin (capacidad de comunicacin en un segundo idioma, habilidad para trabajar en contextos internacionales, compromiso con la preservacin del medio ambiente). Es interesante resaltar que la ltima competencia de la lista por importancia para los acadmicos (capacidad de comunicacin en un segundo idioma), es la nica competencia cuya media se encuentra por debajo de 2 (1,98), respecto al grado de realizacin.

Las seis competencias ms y menos importantes, segn los ACADMICOS de Amrica Latina

Competencias ms importantes Compromiso tico. Capacidad de aprender y actualizarse.

Competencias menos importantes Compromiso con su medio socio-cultural.

Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes. Capacidad de abstraccin, anlisis y Habilidades interpersonales. sntesis. Capacidad de aplicar los conocimientos Compromiso con la preservacin del medio en la prctica. ambiente. Capacidad para identificar, plantear y Habilidad para trabajar en contextos resolver problemas. internacionales. Compromiso con la calidad. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma.

En el proyecto Tuning Europa, los acadmicos consideraron como las 6 competencias ms importantes las siguientes: conocimientos genera/es bsicos, capacidad de anlisis y sntesis, capacidad de aprender, capacidad para generar nuevas ideas (creatividad), capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica y capacidad crtica y autocrtica. Respecto de las competencias menos importantes, fueron identificadas: toma ce decisiones, compromiso tico, habilidades interpersonales, conocimiento de una segunda lengua, habilidades bsicas de manejo del ordenador y apreciacin de la diversidad y multiculturalidad. Comparativamente, puede apreciarse una coincidencia en 4 competencias 30 de las consideradas como ms importantes en ambos proyectos (conocimientos generales bsicos, capacidad de anlisis y sntesis, capacidad de aprender, capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica). Sin embargo, hay dos competencias diferentes para ambos proyectos, dentro de las seis competencias ms importantes: para los europeos, creatividad y capacidad crtica y autocrtica, y, para los latinoamericanos, compromiso con la calidad y compromiso tico. Analizando las similitudes y diferencias entre lo que los acadmicos europeos y latinoamericanos consideran como menos importante, se observa que dos competencias aparecen en ambos estudios: habilidades interpersonales y capacidad de comunicacin en una segunda lengua. Asimismo, de las 6 competencias menos importantes para los acadmicos latinoamericanos, dos son propias del estudio que se llev a cabo en Tuning Amrica Latina: compromiso con la preservacin del medio ambiente y compromiso con su medio sociocultural. Es significativo resaltar que el compromiso tico aparece como una de las competencias ms importantes para los acadmicos latinoamericanos y como una de las menos importantes, para los acadmicos europeos. Finalmente, y volviendo al trabajo de Tuning Amrica Latina, es interesante realizar un anlisis sobre las diferencias entre valoracin de importancia y de realizacin, para los acadmicos, es decir, focalizar en la brecha existente, en cada una de las 27 competencias, entre importancia y realizacin: Las competencias que presentan menor diferencia entre la valoracin de importancia y la valoracin de realizacin son: conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin, habilidades interpersonales, capacidad de trabajo en equipo, capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes, valoracin y respeto por la diversidad y multicultural/dad. De estas 6 competencias, que no muestran una brecha significativa entre importancia y realizacin, hay dos que fueron consideradas como de las menos importantes por los acadmicos (habilidades interpersonales y capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes). Esto implicara que, a pesar de no ser consideradas como importantes, se percibiran como realizadas adecuadamente.

En el otro extremo, se encuentran las competencias que presentan la mayor diferencia entre lo que se valor como importante y la apreciacin sobre su realizacin: capacidad de comunicacin en un segundo idioma, habilidad para trabajar en contextos internacionales, compromiso con la preservacin del medio ambiente, capacidad de investigacin, capacidad creativa y capacidad crtica y autocrtica. En este anlisis, es interesante revisar las brechas existentes en las competencias que son consideradas como ms importantes, como por ejemplo capacidad de abstraccin anlisis y sntesis y capacidad de aprender y actualizarse. En ambos casos, existe una diferencia significativa entre la media otorgada por importancia y la dada por realizacin. Es importante tener presente este punto para posteriores reflexiones y, particularmente, para visualizar donde estn los desafos que se perciben desde los acadmicos, en cuanto al proceso formativo.

Graduados Importancia y realizacin de las competencias genricas, para GRADUADOS de Amrica Latina. Medias, en orden decreciente segn importancia. Competencia Compromiso con la calidad. Compromiso tico. Capacidad de aprender y actualizarse. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. Capacidad para tomar decisiones. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis. Capacidad de comunicacin oral y escrita. Capacidad de trabajo en equipo. Conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin. Capacidad para actuar en nuevas situaciones. Capacidad para organizar y planificar el tiempo. Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin. Habilidades en el uso de las tecnologas de la informacin. Capacidad crtica y autocrtica. Capacidad creativa. Habilidad para trabajar en forma autnoma. Capacidad para formular y gestionar proyectos. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes. Habilidades interpersonales. Capacidad de investigacin. Responsabilidad social y compromiso ciudadano. Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad. Habilidad para trabajar en contextos internacionales. Compromiso con su medio socio-cultural. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma. Compromiso con la preservacin del medio ambiente. Importancia 3,728 3,726 3,719 3,718 3,704 3,674 3,67 3,646 3,634 3,608 3,568 3,563 3,561 3,552 3,534 3,53 3,529 3,527 3,517 3,508 3,493 3,443 3,365 3,323 3,322 3,303 3,255 Realizacin 3,101 3,134 2,953 2,941 2,841 2,814 2,966 2,882 3,12 3,086 2,717 2,804 2,911 2,475 2,821 2,733 2,835 2,64 2,712 2,862 2,819 2,829 ' 2,787 2,218 2,688 1,907 2,43

En el caso de los graduados, todas las competencias genricas tienen una valoracin por encima de 3.2, respecto de la importancia. De las 27 competencias, 20 estn por encima de 3.5. Al analizar el grado de realizacin, se observa que slo 4 competencias (conocimiento sobre el rea de estudio y la profesin, compromiso con la calidad, compromiso tico, capacidad de trabajo en equipo) estn por encima de 3. La competencia valorada como penltima, en cuanto a su grado de importancia (capacidad de comunicacin en un segundo idioma), es la que recibe la valoracin ms baja en relacin al grado de realizacin, siendo la nica competencia de las 27 con una media inferior a 2. Otro punto a destacar, es que las dos competencias genricas consideradas como ms importantes (compromiso con la calidad y compromiso tico) estn dentro de las tres competencias ms valoradas en cuanto al grado de realizacin. Las seis competencias ms y menos importantes, segn los GRADUADOS de Amrica Latina Competencias ms importantes Compromiso con la calidad. Competencias menos importantes

Responsabilidad social y compromiso ciudadano. Compromiso tico. Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturaldad. Capacidad para aprender y actualizarse. Habilidad para trabajar en contextos internacionales. Capacidad para identificar, plantear y Compromiso con su medio socio-culresolver problemas. tural. Capacidad para tomar decisiones. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma. Capacidad para aplicar los conocimientos Compromiso con la preservacin del en la prctica. medio ambiente. En el proyecto Tuning Europa, los graduados consideraron como competencias ms importantes las siguientes: capacidad de anlisis y sntesis, resolucin de problemas, capacidad de aprender, habilidad para trabajar de forma autnoma, habilidades de gestin de la informacin (habilidad para buscar y analizar informacin proveniente de fuentes diversas) y capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica. Respecto de las competencias menos importantes, fueron identificadas: habilidades de investigacin, habilidad para trabajar en un contexto internacional, liderazgo, compromiso tico, apreciacin de la diversidad y multicultural/dad y conocimiento de culturas y costumbres de otros pases. Si se comparan las apreciaciones de los graduados europeos y latinoamericanos, se halla que existe coincidencia en 3 competencias de las consideradas como ms importantes en ambos proyectos (capacidad para identificar, plantear y resolver problemas, capacidad de aprender y actualizarse y capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica). Por otra parte, analizando las similitudes y diferencias entre lo que los graduados europeos y latinoamericanos consideran como menos importante, se nota que dos competencias aparecen en ambos estudios: valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad y habilidad para trabajar en contexto internacionales. Al igual que en el anlisis de los

resultados de los acadmicos, de las 6 competencias menos importantes para los graduados latinoamericanos, tres son propias del estudio que se llev a cabo en Tuning Amrica Latina: compromiso con la preservacin del medio ambiente, compromiso con su medio sociocultural y compromiso con su medio sociocultural. Por otra parte, en el caso de Tuning Europa, entre las 6 competencias menos importantes para los graduados europeos, se encuentra una (conocimiento de culturas y costumbres de otros pases) que es propia del estudio que se realiz all. A semejanza de lo ocurrido con los acadmicos latinoamericanos, los graduados latinoamericanos consideran al compromiso tico como una de las 6 competencias ms importantes, mientras que los graduados europeos la colocan entre las 6 menos importantes. Retomando el anlisis de los resultados de Amrica Latina, y focalizando en la brecha entre la valoracin de importancia y la apreciacin sobre realizacin, que los graduados latinoamericanos le otorgaron a cada una de las competencias genricas, surgen los siguientes aspectos a remarcar: Las competencias que presentan menor diferencia entre la valoracin de importancia y la valoracin de realizacin son: capacidad de trabajo en equipo, conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin, valoracin y respeto por la diversidad y multicultural/dad, compromiso tico, responsabilidad social y compromiso ciudadano y compromiso con la calidad. De estas 6 competencias, que no muestran una brecha significativa entre importancia y realizacin, hay dos que fueron consideradas como de las menos importantes por los graduados (valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad y responsabilidad social y compromiso ciudadano). Esto implicara que, a pesar de no ser consideradas como importantes, existira la percepcin de que se encuentran realizadas. Asimismo, entre estas 6 competencias sin diferencia entre importancia y realizacin, estn dos de las consideradas como ms importantes: compromiso tico y compromiso con la calidad. Las competencias que presentan la mayor diferencia entre lo que se valor como importante y la apreciacin sobre su realizacin son: capacidad de comunicacin en un segundo idioma, habilidad para trabajar en contextos internacionales, habilidades en el uso de las tecnologas de la informacin, capacidad para formular y gestionar proyectos, capacidad para tomar decisiones y capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica. Estas dos ltimas, con brechas significativas entre importancia y realizacin, estn entre las 6 competencias genricas consideradas como ms importantes por los graduados.

Estudiantes Importancia y realizacin de las competencias genricas para ESTUDIANTES de Amrica Latina. Medias en orden decreciente segn importancia Competencia Compromiso con la calidad. Capacidad de aprender y actualizarse. Compromiso tico. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica. Capacidad para tomar decisiones. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. Capacidad de comunicacin oral y escrita. Conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis. Capacidad de trabajo en equipo. Capacidad creativa. Capacidad de investigacin. Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin. Capacidad crtica y autocrtica. Capacidad para formular y gestionar proyectos. Habilidades en el uso de las tecnologas de la informacin. Habilidad para trabajar en forma autnoma. Capacidad para actuar en nuevas situaciones. Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad. Capacidad para organizar y planificar el tiempo. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes. Responsabilidad social y compromiso ciudadano. Habilidades interpersonales. Compromiso con su medio socio-cultural. Compromiso con la preservacin del medio ambiente. Habilidad para trabajar en contextos internacionales. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma. Importancia Realizacin 3,702 3,688 3,688 3,68 3,67 3,655 3,61 3,597 3,571 3,565 3,531 3,519 3,512 3,502 3,501 3,49 3,486 3,484 3,481 3,473 3,448 3,447 3,447 3,406 3,345 3,316 3,223 3,12 2,921 3,093 2,854 2,927 2,925 2,891 3,028 2,938 3,145 2,734 2,897 2,889 2,82 2,662 2,491 2,79 2,732 2,887 2,734 2,773 2,879 2,857 2,753 2,485 2,247 2,027

Para los estudiantes, todas las competencias genricas tienen una valoracin por encima de 3.2, respecto de la importancia. De las 27 competencias, slo 15 estn por encima de 3.5. Por otra parte, y en relacin al grado de realizacin, slo 4 competencias (conocimiento sobre el rea de estudio y la profesin, compromiso con la calidad, compromiso tico, capacidad de trabajo en equipo) estn por encima de 3. Es interesante resaltar que la competencia que tiene la media de valoracin ms alta, respecto de importancia, ocupa el segundo lugar en grado de realizacin (compromiso con la calidad}. Asimismo, la competencia compromiso tico, que ocupa el tercer lugar respecto a la importancia, aparece en el tercer lugar, en grado de realizacin. Las tres competencias valoradas como las menos importantes (compromiso con la preservacin del medio ambiente, capacidad de comunicacin en un segundo idioma, habilidad para trabajar en contextos Internacionales) son, a su vez, las consideradas como menos realizadas. Las seis competencias ms y menos importantes, segn los ESTUDIANTES de Amrica Latina Ms importantes Compromiso con la calidad. Capacidad de aprender y actualizarse. Compromiso tico. Menos importantes Responsabilidad social y compromiso ciudadano. Habilidades interpersonales. Compromiso con su medio socio-cultural.

Capacidad de aplicar los conocimientos en Compromiso con la preservacin del medio la prctica. ambiente. Capacidad para tomar decisiones. Habilidad para trabajar en contextos internacionales. Capacidad para identificar, plantear y Capacidad de comunicacin en un segundo resolver problemas. idioma.

Al igual que en los dos grupos anteriormente analizados (acadmicos y graduados), entre las 6 competencias menos importantes, para los estudiantes latinoamericanos, se encuentran las que fueron incorporadas al trabajo del proyecto Tuning - Amrica Latina: compromiso con la preservacin del medio ambiente, responsabilidad social y compromiso ciudadano y compromiso con su medio socio-cultural. Al analizar la distancia entre importancia y realizacin en las apreciaciones de los estudiantes latinoamericanos sobre cada una de las competencias genricas, se puede llegar a las siguientes conclusiones: Las competencias que presentan menor diferencia entre la valoracin de importancia y la valoracin de realizacin son: capacidad de trabajo en equipo, responsabilidad social

y compromiso ciudadano, conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin, compromiso con la calidad, habilidades interpersonales y valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad. De estas 6 competencias, que no muestran una brecha significativa entre importancia y realizacin, hay dos que fueron consideradas como de las menos importantes por los estudiantes (habilidades interpersonales y responsabilidad social y compromiso ciudadano). Esto implicara que, a pesar de no ser consideradas como importantes, existira la percepcin de que se encuentran realizadas. Por otra parte, se hallan las competencias que presentan la mayor diferencia entre lo que se valor como importante y la apreciacin sobre su realizacin: capacidad de comunicacin en un segundo idioma, habilidad para trabajar en contextos internacionales, habilidades en el uso de las tecnologas de la informacin, compromiso con la preservacin del medio ambiente, capacidad para formular y gestionar proyectos y capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica. Esta ltima competencia se encuentra entre las consideradas como ms importantes por los estudiantes, sin embargo, se percibe poco realizada. En el caso de los estudiantes, no se puede realizar una comparacin con el estudio europeo, pues dicho proyecto no los consult. Est prevista una nueva consulta durante 2007 y, en esta oportunidad, se espera incluir a los estudiantes, como uno de los grupos a analizar.

Empleadores Importancia y realizacin de las competencias genricas para EMPLEADORES de Amrica Latina. Medias en orden decreciente segn importancia Competencia Compromiso tico. Compromiso con la calidad. Capacidad de aprender y actualizarse. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. Capacidad de trabajo en equipo. Capacidad de comunicacin oral y escrita. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis. Capacidad para tomar decisiones. Conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin. Capacidad para organizar y planificar el tiempo. Capacidad creativa. Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin. Capacidad crtica y autocrtica. Capacidad para actuar en nuevas situaciones. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes Responsabilidad social y compromiso ciudadano Importancia Realizaci n 3,763 3,006 3,72 3,682 3,665 , 3,656 3,654 3,642 3,623 3,593 3,585 3,549 3,54 3,527 3,518 3,507 3,505 3,503 2,914 2,945 2,842 2,826 2,937 2,795 2,891 2,719 3,137 2,7 2,736 2,849 2,716 2,68 2,701 2,79

Competencia
Habilidades en el uso de las tecnologas de la informacin. Habilidades interpersonales. Capacidad para formular y gestionar proyectos. Habilidad para trabajar en forma autnoma. Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad. Capacidad de investigacin. Compromiso con su medio socio-cultural. Compromiso con la preservacin del medio ambiente. Habilidad para trabajar en contextos internacionales. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma.

Importancia
3,487 3,483 3,464 3,442 3,41 3,402 3,37 3,273 3,155 3,112

Realizacin
2,596 2,797 2,618 2,804 2,78 2,767 2,711 2,456 2,306 2,061

Para los empleadores, todas las competencias tienen una valoracin por encima de 3.1, respecto de la importancia. De las 27 competencias, 18 estn por en-cima de 3.5. En cuanto a la realizacin, slo 2 competencias (conocimiento sobre el rea de estudio y la profesin y compromiso tico} estn por encima de 3. La competencia ms importante para los empleadores (compromiso tico) es la segunda considerada como ms realizada. Al igual que en el caso anterior de los estudiantes, para los empleadores, las tres competencias valoradas como las menos importantes son a su vez las consideradas como menos realizadas (compromiso con la preservacin del medio ambiente, capacidad de comunicacin en un segundo idioma, habilidad para trabajar en contextos internacionales).

Las seis competencias ms y menos importantes, segn los EMPLEADORES de Amrica Latina
Competencias ms importantes Compromiso tico. Compromiso con la calidad. Capacidad de aprender y actualizarse. Competencias menos importantes Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad. Capacidad de investigacin. Compromiso con su medio socio-cultural.

Capacidad de aplicar los conocimientos en la Compromiso con la preservacin del medio prctica. ambiente. Capacidad para identificar, plantear y resolver Habilidad para problemas. internacionales. Capacidad de trabajo en equipo. trabajar en contextos

Capacidad de comunicacin en un segundo idioma.

Consulta de competencias genricas Las consultas fueron realizadas a empleadores, graduados, acadmicos y estudiantes, de acuerdo al siguiente detalle:

Acadmicos Empleadores Graduados Estudiantes Total

824 714 2.939 3.944 8.421

Anlisis de los resultados En relacin con la importancia que se le atribuye a las diferentes competencias consultadas, se verifica lo siguiente: a) Un relevante grado de coincidencia entre la apreciacin de estudiantes y graduados, reflejado en un coeficiente de correlacin elevado (0,946); b) Una correlacin significativa (0,885) entre la opinin de graduados y empleadores; c) La correlacin entre la opinin de los acadmicos y la de los estudiantes es asimismo elevada (0,856); d) Por otra parte, la menor correlacin en trminos de asignacin de importancia a las competencias est entre empleadores y estudiantes (0,785). En los cuadros que siguen, se presentan las competencias, evaluadas por encima del promedio, para los distintos grupos consultados:

Competencias evaluadas por encima del promedio Graduados Capacidad de aprender y actualizarse. Capacidad de trabajo en equipo. Compromiso tico. Compromiso con la calidad. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. Capacidad para tomar decisiones. Empleadores Capacidad de aprender y actualizarse. Capacidad para aplicar los conocimientos en la prctica. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. Capacidad de trabajo en equipo. Compromiso con la calidad. Compromiso tico.

Por lo que antecede, los graduados y empleadores coinciden en que las competencias ms importantes a desarrollar son:

Capacidad de aprender y actualizarse. Capacidad de trabajo en equipo. Compromiso tico. Compromiso con la calidad. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.

Competencias evaluadas por encima del promedio Acadmicos Estudiantes Capacidad para tomar decisiones. - Compromiso tico. Capacidad para identificar, plantear y - Capacidad de aplicar los resolver problemas. conocimientos en la prctica, Capacidad de aprender y actualizarse. - Compromiso con la calidad. Capacidad de abstraccin, anlisis y de - Capacidad para identificar, plantear y sntesis. resolver problemas. Capacidad de aplicar los - Capacidad de aprender y actualizarse. conocimientos en la prctica. - Capacidad para tomar decisiones. Compromiso tico.

De acuerdo al cuadro anterior; los acadmicos y estudiantes coinciden en que las competencias ms importantes a desarrollar son: Capacidad para tomar decisiones. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. Capacidad de aprender y actualizarse. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica. Compromiso tico. En cuanto a la realizacin de las diferentes competencias, que las universidades consideran desarrollar al ms alto nivel, se observa una elevada correlacin entre las opiniones. Al respecto, los graduados y empleadores opinan coincidentemente acerca del mayor grado de realizacin en las competencias que se indican a continuacin: Capacidad de trabajo en equipo. Compromiso tico. Compromiso con la calidad. Conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin.

 Capacidad de aprender y actualizarse.

Por otra parte, en el extremo inferior de la escala de realizacin de competencias, se ubican, en opinin de los graduados y empleadores, las siguientes: Capacidad de comunicacin en un segundo idioma. Habilidad para trabajar en contextos internacionales.

EDUCACIN Este informe incluye un mapa del rea de la educacin en la regin y la presentacin de los resultados de la encuesta de competencias genricas y especficas para la formacin de educadores. Adems, presenta ejemplos sobre cmo evaluar el logro de algunas de las competencias. El grupo del rea de educacin ha iniciado un trabajo conjunto a travs del proyecto Tuning Amrica Latina desde el ao 2005 y est constituido por representantes de Argentina, Solivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Honduras, Mxico, Nicaragua, Paraguay, Per y Venezuela, Mapa del rea de Educacin en Amrica Latina Este mapa presenta una descripcin general sobre la denominacin de carreras y las estructuras curriculares en Amrica Latina, y se realiz a partir de la informacin aportada por los catorce pases que conforman el rea de educacin del proyecto Tuning Amrica Latina.

Nombre de las Carreras Existe una gran diversidad de denominaciones de carreras del rea temtica de educacin, en Amrica Latina. Esto se explica porque, conforme pasa el tiempo, a la oferta tradicional de formacin de profesores se le ha agregado demandas de atencin a grupos especficos (jvenes, adultos mayores, nios menores) y demandas de atencin en reas de inters emergente (diversidad, interculturalidad, gnero), lo que ha generado una creciente diversificacin de la oferta curricular. No obstante la diversificacin y fragmentacin de la oferta, es posible identificar algunos criterios coincidentes de agrupamiento: 1. Por niveles del sistema escolar. Se identifica un grupo de carreras orientadas a la formacin de profesores, focalizadas en el desarrollo de competencias profesionales para atender niveles especficos de los sistemas escolares, en los correspondientes pases. Se distinguen carreras en educacin inicial y primaria, y otras, orientadas

hacia la educacin media. Las primeras tienden hacia un currculo generalista y las segundas, hacia uno disciplinariamente especializado por rea de conocimiento. 2. Por atencin a la grupos con necesidades pedaggicas particulares. Se identifican carreras que forman profesionales para resolver necesidades educativas de segmentos poblacionales especiales, tales como adultos, grupos vulnerables, entre otros. 3. Por grado acadmico. Otro grupo de carreras ofrece un grado acadmico, adems de uno profesional. Es el caso de las licenciaturas en educacin, pedagoga o ciencias de la educacin, que cubren una gama diversa de especialidades, tales como la administracin educativa, el planeamiento y la evaluacin, la investigacin educativa, la elaboracin de materiales, la orientacin educativa y el currculo. Las licenciaturas, en Latinoamrica, tienen una duracin de 4 a 5 aos. La carga horaria vara de 2700 a 3400 horas. En algunos casos, existen tambin los denominados ciclos de licenciaturas, creados con el objetivo preciso de permitir a los egresados de instituciones no universitarias alcanzar una titulacin de grado universitario, lo que les habilita para continuar estudios de postgrado, como especializaciones, maestras y doctorados. 4. Por modalidad. Las modalidades en que se ofertan las carreras son presenciales, semipresenciales y virtuales. En algunos casos, la oferta puede ser bimodal y hasta multimodal. Estructura del currculo Desde el punto de vista de su estructura, el currculo de las carreras asociadas a la formacin de educadores en Amrica Latina, se caracteriza por: La diversidad de los planes y programas que forman educadores, en trminos de: carga horaria, nfasis, contenidos y nombres de las disciplinas. Esta diversidad, no slo se aprecia entre pases, sino tambin en cada pas e incluso al interior de cada Universidad. En algunas ocasiones, los currculos de las diferentes instituciones que forman educadores no estn integrados al interior de un mismo pas. En trminos de estructura curricular, la mayora de los pases de Amrica Latina posee un currculo con tres ejes: uno, constituido por disciplinas de fundamentos de la educacin, como psicologa de la educacin, filosofa de la educacin, sociologa de la educacin, antropologa de la educacin y poltica de la educacin. Otro de los ejes est constituido por las disciplinas del campo pedaggico y disciplinario: tal es el caso de las didcticas, currculo, teoras pedaggicas, gestin y coordinacin pedaggica, as como disciplinas especficas. El tercer eje est constituido por prcticas supervisadas, que se integran al currculo con una carga horaria especfica para la prctica profesional, denominada tambin pasanta, estada o estagio. Algunos pases poseen, en sus planes de formacin de educadores, un conjunto de disciplinas orientadas a la accin en movimientos sociales, culturales y multiculturales. Se observa un intento para formar educadores en la investigacin para la accin. Esto es desarrollado segn varios enfoques pedaggicos, que

enfatizan en la problematizacin y el anlisis crtico de la prctica profesional, y no solamente por medio de diferentes perspectivas de investigacin. Resultados de la consulta de Competencias Genricas y Especficas La consulta se realiz entre los meses de abril y octubre de 2005, en diferentes pases de Latinoamrica. Se consult a un total de 5.496 personas vinculadas con el campo de la educacin, distribuidas como sigue:
Personas consultadas Acadmicos Graduados Estudiantes Empleadores Total Competencias genricas 418 1.471 1.755 312 3.956 Competencias especficas 876 664 No consultados No consultados 1.540

En la consulta sobre competencias especficas, se excluyeron los estudiantes y los empleadores, dada la consistencia estadstica que mostraron las respuestas entre graduados y estudiantes, y entre acadmicos y empleadores. Adems, en el sector educativo, acadmicos y empleadores coinciden en muchos casos. Competencias genricas A continuacin, se presenta el listado final de las competencias genricas que surgi del proceso de debate y consulta realizado en las reuniones Tuning Amrica Latina, en los pases participantes:

v01 v02 v03 v04 v05 v06 v07 V08 v09 v10 v11 v12

Capacidad de abstraccin, anlisis y v15 Capacidad para identificar, plantear y sntesis. resolver problemas. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica. Capacidad para organizar y planificar el tiempo. Conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin. Responsabilidad social y compromiso ciudadano. Capacidad de comunicacin oral y escrita. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma. Habilidades en el uso de las tecnologas de la informacin. Capacidad de investigacin. Capacidad de aprender y actualizarse. Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin. Capacidad crtica y autocrtica. v16 Capacidad para tomar decisiones. v17 Capacidad para trabajar en equipo. v18 Habilidades interpersonales. v19 Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes. v20 Compromiso con la preservacin del medio ambiente. v21 Compromiso con el medio socio cultural. v22 Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad. v23 Habilidad para trabajar en contextos internacionales. v24 Habilidad para trabajar en forma autnoma. v25 Capacidad para formular y gestionar proyectos. v26 Compromiso tico.

v13 v14

Capacidad para actuar en nuevas situaciones. Capacidad creativa.

v27 Compromiso con la calidad.

Importancia de las competencias genricas. Se destaca el alto nivel de importancia que los cuatro grupos de encuesta-dos dieron a todas las competencias consultadas. As, en una escala de 1 a 4, ninguna competencia obtuvo una valoracin promedio inferior a 3 puntos. En los cuatro grupos de encuestados, las competencias valoradas como ms importantes son las v04 (conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin), v06 (capacidad de comunicacin oral y escrita), v02 (capacidad de aplicar conocimientos en la prctica), v10 (capacidad de aprender y actualizarse permanentemente) y v26 (compromiso tico). Las competencias a las que se atribuye menos importancia, tambin en los cuatro grupos, son las v07 (capacidad de comunicacin en un segundo idioma), v20 (compromiso con el medio ambiente) y v23 (habilidad para trabajar en contextos internacionales). Las competencias ms importantes hacen alusin especialmente a habilidades relacionadas con el desempeo profesional y con el compromiso tico, que podra entenderse en un sentido poltico y social o dentro del campo de la tica profesional. En cuanto a las competencias menos valoradas (aun con puntajes altos), llama la atencin que en un contexto internacional de globalizacin, los grupos consultados no asignen ms importancia a competencias que pudieran asociarse a participar en un mundo ms interconectado. Tambin resalta que no se estableciera como prioridad el aprendizaje de un segundo idioma, en un contexto latinoamericano, caracterizado por la multiculturalidad y la existencia de lenguas diferentes al interior de los pases, tampoco el uso de las nuevas tecnologas y el trabajo en equipo. Se destaca la menor importancia asignada al compromiso con el medio ambiente, que es un elemento vital para el desarrollo y supervivencia de todos los pases. En general, los estudiantes y graduados valoran ms la realizacin de las competencias en su formacin, que los empleadores y acadmicos. Realizacin de las competencias genricas. De acuerdo con los cuatro grupos de encuestados, las competencias de mayor nivel de realizacin son las v04 (conocimiento sobre el rea de estudio y la profesin), v17 (capacidad de trabajar en equipo) y v26 (compromiso tico). Entre las competencias valoradas como de menor realizacin, se sealan las v07 (capacidad de comunicacin en un segundo idioma), v23 (habilidad para trabajar en contextos internacionales), v20 (compromiso con el medio ambiente), v08 (habilidad en el uso de tecnologas) y v25 (capacidad para formular y gestionar proyectos). Las competencias con mayor realizacin son, predominantemente, de carcter profesional y sugieren una valoracin positiva para las universidades, pues, de algn

modo, se interpreta que se estaran formando profesionales que dominan el rea de estudio, fomentan la capacidad de trabajar en equipo y el comportamiento tico. En cuanto a las competencias con menor realizacin, stas son eminentemente de carcter social, de proyeccin internacional y de calificacin tcnica de la profesin. Se concluye que se debe prestar ms atencin al desarrollo del componente de extensin universitaria, donde precisamente se estaran poniendo en prctica estas competencias, de manera directa, con los planes de formacin. El anlisis realizado sugiere una revisin de la situacin actual de los planes y programas de formacin docente y, en general, de los diferentes planes de estudio de las variadas ofertas en ciencias de la educacin, y valorar desde ah las oportunidades o condiciones que permitan desarrollar dichas competencias. El grupo de especialistas participantes reconoce la necesidad de construir un sistema de movilidad internacional, utilizar medios tecnolgicos para el intercambio de informacin y fomentar la capacidad para comunicarse en un segundo idioma.

Importancia y realizacin de las competencias genricas Las correlaciones, tanto en importancia como en realizacin, entre los cuatro grupos, son altas, lo que indica que se comparten, en gran medida, las competencias que reflejan logros de aprendizaje deseables, en los diferentes grupos consultados. Sin embargo, las medias de realizacin (entre 3.261 y 1.902) son menores que las de importancia (entre 3.85 y 3.03), lo que indica, en general, que las competencias genricas son importantes, pero que su nivel de realizacin es menor. Esto sugiere que se hace necesario, desde las polticas y gestin de sistemas educativos universitarios a nivel estatal, institucional y de aula, emprender acciones que hagan posible la realizacin de las competencias genricas.

Preguntas para la reflexin El rea de educacin, a partir del anlisis realizado, plantea las siguientes preguntas para la reflexin: Qu caractersticas de desempeo docente presenta un educador o educadora en Latinoamrica y qu relacin tienen stas con las competencias genricas? De qu manera se consideran en los currculos actuales las distintas competencias y qu cambios se requieren, para su puesta en prctica? De qu manera se desarrollan en el currculo relaciones ms sinrgicas y relevantes entre los diferentes tipos de competencias y las teoras educativas? Cmo se construye, implementa y evala un currculo basado en competencias? De qu manera se pueden incluir, en el currculo de formacin de profesores, competencias que permitan fortalecer la interculturalidad presente en el contexto nacional y latinoamericano? Cmo se lleva a la prctica educativa el desarrollo de las competencias? Cmo se reflejan los componentes de orden terico y prctico de los diferentes modelos educativos latinoamericanos en las competencias genricas? Qu apoyos institucionales se requieren para un cambio de enfoque curricular? Qu decisiones hay que tomar para asegurar las sostenibilidad del cambio curricular dirigido al enfoque por competencias?

Competencias Especficas La encuesta sobre competencias especficas se realiz en catorce pases y participaron un total de 1540 personas, entre acadmicos (876) y graduados (664). En la consulta, no se discriminan resultados por pas o por instituciones. Los resultados se analizan, considerando el conjunto de los datos aportados por todos los pases y el total de encuestados, como la poblacin (1540), en un todo regional latinoamericano. A continuacin, se presenta el listado final de competencias especficas, que surgi del proceso de debate y consulta realizado en las reuniones Tuning Amrica Latina, en los diferentes pases participantes:

v01

Domina la teora y metodologa curricular para v15 orientar acciones educativas (diseo, ejecucin y evaluacin). Domina los saberes de las disciplinas del rea de v16 conocimiento de su especialidad. Disea y operacionaliza estrategias de enseanza y aprendizaje segn contextos. Proyecta y desarrolla acciones educativas de carcter interdisciplinario. v17 v18

Educa en valores, formacin ciudadana y democracia. Investiga en educacin y aplica los resultados en la transformacin sistemtica de las prcticas educativas. Genera innovaciones en distintos mbitos del sistema educativo. Conoce la teora educativa y hace uso crtico de ella en diferentes contextos. Reflexiona sobre su prctica para mejorar su quehacer educativo. Orienta y facilita con acciones educativas los procesos de cambio en la comunidad. Analiza crticamente las polticas educativas.

v02

v03 v04 v05

Conoce y aplica en el accionar educativo las v19 teoras que fundamentan la didctica general y las didcticas especficas. Identifica y gestiona apoyos para atender v20 necesidades educativas especficas en diferentes contextos. Disea e implementa diversas estrategias y v21 procesos de evaluacin de aprendizajes con base en criterios determinados. Disea, gestiona, implementa y evala programas y proyectos educativos. Selecciona, elabora y utiliza materiales didcticos pertinentes al contexto. Crea y evala ambientes favorables y desafiantes para el aprendizaje. Desarrolla el pensamiento lgico, crtico y creativo de los educandos. v22

v06

v07

v08

Genera e implementa estrategias educativas que respondan a la diversidad socio-cultural. Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente. Conoce los procesos histricos de la educacin de su pas y Latinoamrica. Conoce y utiliza las diferentes teoras de otras ciencias que fundamentan la educacin: lingstica, filosofa, sociologa, psicologa, antropologa, poltica e historia.

v09

v23

v10 v11

v24 v25

v12

Logra resultados de aprendizaje en diferentes saberes y niveles.

v26

Interacta social y educativamente con diferentes actores de la comunidad para favorecer los procesos de desarrollo. Produce materiales educativos acordes con diferentes contextos para favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje.

v13

Disea e implementa acciones educativas que v27 integran a personas con necesidades especiales. Selecciona, utiliza y evala las tecnologas de la comunicacin e informacin como recurso de enseanza y aprendizaje.

v14

Importancia y realizacin de las competencias especficas para los acadmicos Al someter a consideracin las 27 competencias especficas al grupo de acadmicos en cuanto a importancia y realizacin se obtuvieron los siguientes resultados:

Competencia especficas v02. Domina los saberes de las disciplinas del rea de conocimiento de su especialidad. Competencias especficas ms importantes v1 1. Desarrolla el pensamiento lgico, crtico y creativo de los educandos. v19. Reflexiona sobre su prctica para mejorar su quehacer educativo. v01. Domina la teora y metodologa curricular para orientar acciones educativas. v03. Disea y operacionaliza estrategias de enseanzaaprendizaje segn contextos. v10. Crea y evala ambientes favorables para el aprendizaje segn contextos.

Media 3.797 3.770 3.767 3.699 3.638 3.614

Competencia especficas v26. Interacta social y educativamente con diferentes actores de la comunidad para favorecer los procesos de desarrollo. v08. Disea, gestiona, implementa y evala programas y Competencias proyectos educativos. especificas menos importantes v24. Conoce los procesos histricos de su pas y Latinoamrica.

Media 3.437

3.427 3.366

v25. Conoce y utiliza las diferentes teoras de otras ciencias 3.327 que fundamentan la educacin. v06. Identifica y gestiona apoyos para atender necesidades 3.316 educativas especficas. v13. Disea e implementa acciones educativas que integren 3.216 a personas con necesidades educativas especiales.

Competencia v02. Domina los saberes de las disciplinas del rea de conocimiento de su especialidad. Competencias especficas con v09. Selecciona, elabora y utiliza materiales didctimayor cos pertinentes al contexto. realizacin v12. Logra resultados de aprendizaje en diferentes saberes y niveles. v23. Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente.

Media 3.205

v01. Domina la teora y metodologa curricular para 2.956 orientar acciones educativas. 2.920 2.892 2.890

v03. Disea y operacionaliza estrategias de enseanza- 2.887 aprendizaje segn contextos.

Competencia v20. Orienta y facilita con acciones educativas los procesos de cambio de la comunidad. Competencias especficas con v04. Proyecta y desarrolla acciones educativas de camenor rcter interdisciplinario. realizacin v17. Genera innovaciones en distintos mbitos del sistema. v06. Identifica y gestiona apoyos para atender necesidades educativas especficas. v13. Disea e implementa acciones educativas que integren a personas con necesidades educativas especiales. v24. Conoce los procesos histricos de su pas y Latinoamrica.

Media 2.619 2,578 2.577 2.563 2,527 2.244

Importancia asignada a las competencias especificas, por parte del grupo de acadmicos La valoracin otorgada por los acadmicos a la importancia de las competencias especficas est en un rango comprendido entre 3,797 y 3,216, lo que significa que, en una puntuacin posible entre 1 y 4, todas las competencias se encuentran altamente valoradas. Las competencias especficas ms importantes hacen referencia a aquellas habilidades requeridas para el ejercicio profesional y disciplinar, y de aplicacin en el aula o la

institucin; las menos importantes se refieren a aqullas de proyeccin social o comunitaria y en relacin con aspectos histricos y culturales. Se da ms importancia a los aspectos profesionalizantes en relacin con la disciplina y con los aspectos didcticos, que a las competencias vinculadas con la proyeccin social y cultural de la profesin docente. Realizacin de las competencias especficas, segn el grupo de acadmicos. La valoracin dada por los acadmicos en cuanto a la realizacin de las competencias especficas est en un rango entre 3,205 y 2,244, lo que significa que, en una puntuacin posible entre 1 y 4, todas las competencias estn mediana y altamente valoradas. Las competencias especficas ms realizadas a nivel universitario son aqullas requeridas para el ejercicio profesional y disciplinar, mientras que las menos realizadas, aqullas de proyeccin social o comunitaria. Importancia y realizacin de las competencias especficas, en el grupo de acadmicos La valoracin en cuanto a la importancia dada por los acadmicos a las competencias especficas est en un rango entre 3,797 y 3,216, mientras que la realizacin est entre 3,205 y 2,244, lo que indica que las competencias son importantes, pero tienen problemas de realizacin en su desarrollo o consecucin, a nivel universitario. Las competencias v02 (domina los saberes de las disciplinas del rea de conocimiento de su especialidad) y v03 (disea y operacionaliza estrategias de enseanza aprendizaje segn contextos), son valoradas con la mayor puntuacin, tanto en importancia como en realizacin, mientras que las competencias v06 (identifica y gestiona apoyos para atender necesidades educativas especficas), v13 (disea e implementa acciones educativas que integren a personas con necesidades educativas especiales) y v24 (conoce los procesos histricos de su pas y Latinoamrica) son valoradas, tanto en importancia como en realizacin, con las menores puntuaciones. En los dos mismos criterios, las competencias especficas con valoraciones ms altas son aqullas relacionadas con la profesionalizacin, pues se centran en el rea disciplinar y didctica, ms que en lo social y cultural, en especial, en relacin con la atencin educativa a poblaciones con necesidades educativas especiales y a la comprensin histrica de lo educativo. Esto sugiere debilidades en las estructuras curriculares de los programas de formacin de educadores, en cuanto a la proyeccin histrica y social de la profesin.

Importancia y realizacin de las competencias especficas para los graduados

Al someter a consideracin las 27 competencias especficas al grupo de graduados, en cuanto a importancia y realizacin se obtuvieron los siguientes resultados:

Competencia v23. Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente. v1 1 . Desarrolla el pensamiento lgico, crtico y creativo de los educandos. v02. Domina los saberes de las disciplinas del rea de conocimiento de su especialidad. v19. Reflexiona sobre su prctica para mejorar su quehacer educativo. v1 5. Educa en valores, en formacin ciudadana y democracia.
v09. Selecciona, elabora y utiliza materiales didcticos pertinentes al contexto.

Media 3.663 3.644 3.624 3.607 3.589

3.548

Competencias especficas ms importantes

Competencia
v08. Disea, gestiona, implementa y evala programas y proyectos educativos. v20. Orienta y facilita con acciones educativas los procesos de cambio de la comunidad.

Media
3.373

3.364

Competencias especficas menos importantes

3.359 v26. Interacta socialmente y educativamente con diferentes actores de la comunidad para favorecer los procesos de desarrollo. v25. Conoce y utiliza las diferentes teoras de otras ciencias que 3.332 fundamentan la educacin.

v24. Conoce los procesos histricos de su pas y Latinoamrica. v13. Disea e implementa acciones educativas que integren a personas con necesidades educativas especiales.

3.307

3.157

Competencia v02. Domina los saberes de las disciplinas del rea de conocimiento de su especialidad. Competencias especficas ms realizadas v1 1 , Desarrolla el pensamiento lgico, crtico y creativo de los educandos. v23. Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente. v05. Conoce y aplica en el accionar educativo las teoras que fundamentan las didcticas generales y especficas. v15. Educa en valores, formacin ciudadana y democracia. v19. Reflexiona sobre su prctica para mejorar su quehacer educativo.

Media 3.180 3.113 3.098 3.063 3.053 3.042

Competencia v24. Conoce los procesos histricos de su pas y Latinoamrica. Competencias especficas menos realizadas v06. Identifica y gestiona apoyos para atender necesidades educativas especficas. v20. Orienta y facilita con acciones educativas los procesos de cambio de la comunidad. v26. Interacta social y educativamente con diferentes actores de la comunidad para favorecer los procesos de desarrollo. v14. Selecciona, utiliza y evala las tecnologas de la comunicacin e informacin como recurso de enseanza y aprendizaje. v13. Disea e implementa acciones educativas que integren a personas con necesidades educativas especiales.

Media 2.766 2.737 2.733 2.704

2.665

2.400

Importancia asignada a las competencias especficas en el grupo de graduados. La valoracin dada por los graduados a la importancia de las competencias est en un rango entre 3,663 y 3,157, lo que significa que, en una puntuacin posible entre 1 y 4, todas las competencias estn altamente valoradas. Las competencias ms importantes hacen referencia a aqullas habilidades requeridas en relacin con aspectos de desarrollo personal, intelectual, valorativo, profesional, disciplinar y didctico, y las menos importantes se refieren a diferentes aspectos de proyeccin social e histrico-cultural de la profesin. Se observa que se da mayor importancia a los aspectos de desarrollo personal y profesional que a la proyeccin social y cultural de la profesin docente. Realizacin de las competencias especficas en el grupo de graduados La valoracin dada por los graduados a la realizacin de las competencias especficas se encuentra en un rango entre 3,180 y 2,400, lo que significa que, en una puntuacin posible entre 1 y 4, todas las competencias estn mediana y altamente valoradas. Las competencias ms realizadas a nivel universitario hacen referencia a aquellas habilidades requeridas en relacin con aspectos de desarrollo personal, intelectual, valorativo, profesional, disciplinar y didctico. Las menos importantes se refieren a diferentes aspectos de proyeccin social, histrica y cultural de la profesin. De la misma manera, las habilidades referidas al uso de las tecnologas en educacin se considera que no son suficientemente desarrolladas en el mbito universitario. Las referidas al desarrollo personal y profesional se manifiestan con mayor realizacin, comparadas con aqullas referidas a la proyeccin social, cultural y al uso de tecnologas.

Importancia y realizacin de las competencias especficas, en el grupo de graduados La valoracin dada por los graduados a la importancia se encuentra en un rango entre 3,663 y 3,157, mientras que la realizacin est entre 3,180 y 2,400. Se percibe que las competencias son muy importantes, pero hay menos acciones para su desarrollo o consecucin a nivel de la formacin universitaria. Las competencias v23 (asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente), v11 (desarrolla el pensamiento lgico, crtico y creativo de los educandos), v02 (domina los saberes de las disciplinas del rea de conocimiento de su especialidad), v19 (reflexiona sobre su prctica para mejorar su quehacer educativo) y v15 (educa en valores, formacin ciudadana y democracia) son valoradas con la mayor puntuacin, tanto en importancia como en realizacin, mientras que las competencias v20 (orienta y facilita con acciones educativas los procesos de cambio de la comunidad), v26 (interacta socialmente y educativamente con diferentes actores de la comunidad para favorecer los procesos de desarrollo) y v13 (disea e implementa acciones educativas que integren a personas con necesidades educativas especiales) son valoradas, tanto en importancia como en realizacin, con las menores puntuaciones. Las personas consultadas dan mayor valoracin, en los dos criterios, a las competencias relacionadas con el desarrollo personal, intelectual, valorativo, profesional y disciplinar, y menos a diferentes aspectos de proyeccin social y comunitaria de la profesin. Se percibe que la formacin profesional se compromete ms con competencias vinculadas a la formacin personal y profesional que con competencias sociales y comunitarias. Esto puede ser un indicador de debilidades en las estructuras cuticulares de los programas de formacin de educadores, en lo que se refiere a componentes de proyeccin social y comunitaria de la profesin. Comparacin, en cuanto a importancia, de las competencias especficas, entre acadmicos y graduados. Los acadmicos asignan una valoracin en importancia a las competencias especficas en un rango entre 3,797 y 3,216, mientras que los graduados lo hacen en un rango entre 3,663 y 3.157, lo que indica que los acadmicos valoran ligeramente ms la importancia que los graduados. Se podra sealar que los acadmicos dan mayor valor a la importancia de las competencias especficas que los graduados, exceptuando algunas competencias que presentan puntajes semejantes. Las competencias v02 (domina los saberes de las disciplinas del rea de conocimiento de su especialidad), v11 (desarrolla el pensamiento lgico, crtico y creativo de los educandos) y v19 (reflexiona sobre su prctica para mejorar su quehacer educativo) son altamente puntuadas, tanto por acadmicos como por graduados, mientras que las competencias v26 (interacta socialmente y educativamente con diferentes actores de la comunidad para favorecer los procesos de desarrollo), v08 (disea, gestiona, implementa y evala programas y proyectos educativos), v24 (conoce los procesos histricos de su pas y Latinoamrica), v25 (conoce y utiliza las diferentes teoras de otras ciencias que fundamentan la educacin) y v13 (disea e implementa acciones

educativas que integren a personas con necesidades educativas especiales) son valoradas, tanto por los acadmicos como por los graduados, con puntuaciones menores. La correlacin entre las medias de las valoraciones de os acadmicos y graduados es de 0.885, lo que indica que tanto los acadmicos como los graduados coinciden en gran medida en la valoracin que le dan a las competencias que consideran ms y menos importantes. Se puede afirmar que, tanto los acadmicos como los graduados, dan mayor importancia a competencias relacionadas con la profesionalizacin centrada en el desarrollo intelectivo personal y disciplinar, que a las competencias relacionadas con lo social comunitario y lo histrico cultural. Comparacin en cuanto a realizacin, entre acadmicos y graduados La valoracin dada por los acadmicos, en cuanto a la realizacin de las competencias especficas, est en un rango entre 3.205 y 2.244, y para los graduados, entre 3.180 y 2.400, lo que significa que los acadmicos valoran ligera-mente ms la realizacin de las competencias que los graduados, excepto en el caso de la competencia v02, que tiene una puntuacin similar en los dos grupos. Se podra sealar que los graduados perciben con mayor satisfaccin el grado de realizacin de las competencias especficas en los programas curriculares que los acadmicos, exceptuando algunas competencias que presentan puntajes parecidos. Las competencias v02 (domina los saberes de las disciplinas del rea de conocimiento de su especialidad) y v23 (asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente) son valoradas en realizacin con las mayores puntuaciones tanto por los acadmicos como por los graduados; mientras que las competencias v20 (orienta y facilita con acciones educativas los procesos de cambio de la comunidad), v24 (conoce los procesos histricos de su pas y Latinoamrica), v06 (identifica y gestiona apoyos para atender necesidades educativas especficas) y v13 (disea e implementa acciones educativas que integren a personas con necesidades educativas especiales) son valoradas en realizacin, tanto por los acadmicos como por los graduados, con las menores puntuaciones. La correlacin, entre las medias de las valoraciones de acadmicos y graduados, es de 0.894, lo que indica que, tanto los acadmicos como los graduados coinciden, en gran parte, en la valoracin que le dan a las competencias que consideran ms y menos realizadas. Se puede sealar que, tanto los acadmicos como los graduados, se inclinan por darle mayor valoracin a la realizacin de competencias vinculadas con la profesionalizacin disciplinar, que a las competencias relacionadas con lo histrico cultural y lo social comunitario, en especial a la atencin educativa a las personas con necesidades educativas.

Preguntas para la reflexin A partir del anlisis de los resultados de la consulta sobre competencias especficas, el grupo del rea de educacin Tuning Amrica Latina present una serie de cuestiones, con el propsito de orientar la reflexin educativa, pedaggica y curricular: Qu esfuerzos polticos, organizativos, curriculares y pedaggicos se requieren para la realizacin de las competencias especficas en los programas de formacin de educadores? Cmo se puede elevar el grado de importancia y realizacin de competencias especficas de carcter social y cultural, que favorezcan el respeto y apoyo a las diferencias, en los programas de formacin de educadores? Cmo se puede promover la importancia y realizacin de competencias especficas referidas al conocimiento crtico de la historia de la educacin, en los programas de formacin de educadores? Cmo relacionar los resultados de aprendizaje particulares a lo largo de los programas de formacin con las competencias especficas? Cmo generar un dilogo permanente entre acadmicos, graduados, estudiantes y empleadores, alrededor de la importancia y realizacin de las competencias especficas? Cmo se articulan las competencias genricas con las especficas?

Conclusiones y proyecciones

El enfoque basado en competencias cobra relevancia en un momento histrico, en donde la educacin tiene una creciente importancia, en la agenda pblica de los pases latinoamericanos. La ciudadana demanda ms equidad y calidad en la educacin. Para responder a esta demanda, es necesario definir con mayor precisin las capacidades profesionales docentes en el aula, en la gestin de los establecimientos escolares, y la relacin entre la escuela y la comunidad, acorde con lo que requiere una sociedad de mayor diversidad y complejidad. El enfoque de competencias ayuda a avanzar en la definicin de estas capacidades y requiere un esfuerzo articulador entre la teora que fundamenta la accin y los procedimientos y valores que la sustentan. Se plantea como desafo a las universidades formadoras de docentes dar un giro desde una oferta curricular fundamentada en la tradicin acadmica, hacia una oferta curricular basada en las necesidades de la sociedad, y avanzar de un enfoque centrado en la enseanza a otro, centrado en el aprendizaje. Esto re-quiere no solamente tomar en consideracin las visiones de los acadmicos, sino tambin las de empleadores, graduados y estudiantes, en cuanto a programas de formacin docente. De las consultas realizadas a diferentes actores sociales y educativos, se desprende que se le ha dado mayor importancia a las competencias especficas vinculadas a las reas profesionales (disciplinaria y didctica), que a las de proyeccin social y comunitaria de la profesin. El desafo es revisar las polticas curriculares, para atender la diversidad social y cultural latinoamericana, incluyendo a grupos con necesidades especiales y minoras tnicas. Estos resultados son consistentes con los obtenidos en la consulta sobre las competencias genricas, donde tambin se da una menor valoracin a las competencias sociales y comunitarias. Las consultas muestran tambin que la importancia que se le da a las competencias no se refleja en su nivel de realizacin. En consecuencia, se plantea la necesidad de otorgar, en una etapa posterior del proyecto, mayor nfasis a la puesta en prctica del enfoque de competencias. Para ello, se requieren condiciones apropiadas, que proporcionen viabilidad a la implementacin de este enfoque: procesos de sensibilizacin, decisiones polticas a nivel pblico e institucional, gestin curricular, capacitacin y acompaamiento de acadmicos, monitoreo y evaluacin. Recomendamos que los prximos pasos estn centrados en cmo implementar un enfoque basado en competencias. Para ello, se requiere identificar ejemplos de implementacin en las universidades de los pases que han participado en el Proyecto Tuning Amrica Latina y difundirlas, como referentes que orienten iniciativas de reforma curricular. As mismo, se deben crear condiciones de viabilidad, en el mbito de las polticas pblicas de cada pas.