JOCUL DIDACTIC teorie i aplica ii

- Syllabus ID -

Titular curs: lect.univ.dr. Ramona RDU -TACIU

Modulul I TEORII EXPLICATIVE PRIVIND GENEZA, NATURA I FUNC IILE JOCULUI

Scop: asimilarea no iunilor teoretice introductive, definitorii n asigurarea comprehensiunii

domeniului Teoria jocului

Obiective:
s defineasc jocul ca activitate fundamental uman, specific copilriei s plaseze adecvat pedagogia jocului n contextul tiin elor educa iei s identifice i s recunoasc o serie de teorii explicative referitoare la geneza, natura i func iile jocului s abordeze comparativ aceste teorii, analiznd asemnrile i deosebirile dintre viziunile reprezentan ilor secolului al XIX-lea i cei ai secolului XX s enumere cteva repere ale evolu iei concep iilor despre joc Schema logic a modului Istoricul ideii de joc Jocul analiz etimologic Studii moderne de pedagogie i psihologie care abordeaz jocul Lucrri de referin despre joc Repere ale evolu iei concep iei asupra activit ii ludice Jocul i educa ia Teorii despre joc. Reprezentan i ai teoriilor ludice

Teorii biologizante: K. Gross, H. Carr, Haeckel, S. Hall, Teorii psihosociologice: R.S. Lazarus, Fr. Schiller, H. Spencer, Ch. Buller, S. Freud, Ed. Claparede, A. Gesell, J. Chateau, W. Wundt, D.B. Elkonin, A.N. Leontiev, L.S. Vgotski, J. Piaget, Lehman, Witlz, C.V. Plehanov, K.V. Uinski, P.F. Leshaft Con inutul informa ional detaliat Jocul nu este (aa cum n mod eronat se crede) numai ocupa ia principal a copiilor, sau forma fundamental specific acestei vrstei. Oricine poate observa jocul felin al puilor de pisic, salturile pline de imprevizibil i abilitate, de apucare a unui ghemotoc de hrtie atrnat, sau altele asemenea acestora. De altfel, n ncercarea de a identifica ct mai concret variabilele forme de activitate uman, psihologii au pornit de la joc, continund n mod cronologic, dar i intercondi ional, cu nv area, munca i crea ia. Regsim ludicul n fiecare din celelalte trei forme men ionate, ntruct existen a ntregii omeniri este un joc "de a fi", iar jocul este legat nemijlocit de imagina ie, acesta fiind o component obligatorie la nivelul fiecrei personalit i n parte. Considerat din punct de vedere al formei pe care o poate lua, jocul este om ac iune liber, situat n afara vie ii obinuite de care nu este legat nici un interes materiale nemijlocit i care nu urmrete ini ial nici un beneficiu. Pornind de la o defini ie ct mai uzual a conceptului, de precizat faptul c orice dic ionar definete jocul prin "ac iunea de a (se) juca", vzndu-l ca o "activitate distractiv". Un alt sens important este cel de "interpretare a unui rol dintr-o pies de teatru", jocul de scen fiind "ansamblul micrilor i al atitudinilor unui actor n timpul interpretrii unui rol" sau, altfel spus, "totalitatea micrilor prin care un actor ntrete efectul artistic al textului". n sfrit, jocul circumscrie "deplasarea relativ, pe o direc ie dat, a dou piese asamblate: dimensiunile maxime ale acestei deplasri". Dar, s lum n considerare i expresii de genul: "a iei la joc", "a lua la joc", "a iei din joc". n filosofia secolului XX, conceptul de "joc" este prelaut intens, unele semnifica ii uzuale (i, cum vom vedea mai departe, esen iale) fiind nlturate i adugndu-i-se altele. Pe de alt parte, pornind de la observa ia conform creia toate fenomenele sociale pot fi asimilate limbajului i de la defini ia acestuia din urm ca fiind cmpul unui joc, ei bine, cmpul jocului devine acela al unor "suzbstituiri nesfrite n limitele unei mul imi finite." Substituirile sunt infinite tocmai pentru c, spre deosebire de teoria clasic, acest cmp nu e inepuizabil, ci lui i lipsete un centru "care s opreasc i s se afle la baza jocului substituirilor" (J. Derrida).

De aceea, micarea jocului constituie "micarea suplimentarit ii", i atunci limbajul exclude totalizarea (n ipoteza clasic, totalizarea era exclusa prin postularea faptului c exist mai mult dect se poate spune). Derrida scrie, mai departe: "centrul nu poate fi determinat i totalitatea nu poate fi epuizat deoarece semnul care nlocuiete centrul, care l suplinete, care i ine locul n absen , acest semn se adaug, apare n plus, ca supliment." Pe de alt parte, ontologia hermeneutic i asum i ea conceptul de "joc", numindu-l "fir conductor" al explica iei ontologice (n parantez fie spus: nu avem deja de a face, astfel, cu o metod?). Conform lui H.G. Gadamer, esen ial n ideea de "joc" este tocmai seriozitatea pe care el o presupune. Ideea nu este nou. Ortega y Gasset o descoper nc la Platon: "Jocul, gluma, cultura, sus inem noi, sunt lucrul cel mai serios pentru noi oamenii ("Legile", VII, 803c) i autorul spaniol conchide: "E o invita ie, aadar, la nimic altceva dect la un joc riguros, de vreme ce omul tocmai n joc este cel mai riguros." Care sunt celelalte caracteristici ale jocului, conform ideilor lui Gadamer? De men ionat este c jocul "are o esen proprie, independent de contiin a celui ce joac", i el nsui primeaz n raport cu contiin a juctorului, devenind stpnul celui ce joac; "a juca" nseamn ntotdeauna "a fi jucat". Scopul jocului nu esre rezolvarea unei sarcini, ci nsi "organiza ia i configura ia micrii ludice. sau, altfel spus, apropriindu-ne de structuralism: "micarea din joc este privat de scop i scutit de efort". i cum sensul jocului omului e o pur reprezentare de sine, orice oper de art este un "joc". Mai departe: nsui limbajul este joc, iar dac prin limbaj ne este dat lumea, ea este, la rndul ei, joc. Ideea de joc, fundamentat pe un istoric bogat, nc neexploatat suficient, "pe o ramifica ie cultural extins..., aspir spre statutul de concept..." (Dnil, I., 2000). Este suficient s acceptm imaginea elocvent a implicrii ludicului n istoria civiliza iei umane, aa cum apare aceasta n lucrarea de referin "Homo ludens", semnat de eseistul olandez Johan Huizinga, acolo unde se consemneaz c "jocul este mai vechi dect cultura, pentru c no iunea de cultur, orict de incomplet ar fi ea definit, presupune o societate omeneasc, iar animalele nu l-au ateptat pe om s-l nve e s se joace" (1977, p. 33). Existen a jocului nu este aadar legat de nici o treapt a civiliza iei, de nici o form a concep iei despre lume. Lucrarea anterior amintit preia, de fapt, teoria lui Leo Frobenius, potrivit creia "n jocul intensiv al copilului avem de-a face cu izvorul pornit din apele subterane cele mai sfinte ale ntregii culturi i ale oricrei mari for e creatoare. (...) Aa se face c omul dobndete dou chipuri de via : unul al existen ei, cellalt al jocului. n faptul-de-a-jucapropriul-tu-rol rezid sursa ntregii culturi." (apud. Huizinga, Op. cit. p. 15). Cu alte cuvinte, istoria jocului se confund cu istoria "marilor evenimente ale omenirii, pe care genera iile 2

urmtoare le-au nregistrat ca art, literatur, n elepciune cultur spirituala n general." (Liiceanu, G., Ibidem, p. 17). Pornind poate de aici, s-a constituit ca dimensiune aparte n interiorul tiin elor educa iei pedagogia jocului. Ea are ca obiect de studiu urmtoarele: jocul, considerat fenomen antropologic i istorico-social, n cadrul procesului instructiveducativ, dar i n afara acestuia (n timpul liber al elevului, interfernd la acest nivel cu pedagogia loisir-ului) teoriile despre joc didactica jocului n raport cu diferite grupuri i categorii de beneficiari (precolari, elevi de diferite vrste, adul i) institu iile n care se aplic jocul didactic cu transmiterea unor competen e ludice didactico-metodologice (n jocul de rol, teatrul de ppui, anima ie, etc.). Studiile moderne de psihologia dezvoltrii, pedagogie precolar i colar, psihosociologie, care abordeaz problematica jocului din perspective variate i care au adus contribu ii valoroase pentru n elegerea valen elor complexe ale conduitei, admit n unanimitate i sus in cu argumente specifice faptul c n copilria mic i mijlocie jocul constituie tipul fundamental de activitate, adic forma de activitate care sus ine n cel mai nalt grad dezvoltarea spihic, prin antrenarea psihomotorie, senzorial, intelectual i afectiv (Claparede, E., 1975, Chateau, J., 1980, Piaget, J., 1973, Vgotski, L.S., 1971, Huizinga, J., 1998, Roca, Al., Chircev, A., 1970, chiopu, U., 1970, .a.) Recunoaterea unanim a valen elor formative ale jocului se continu n planul teoriei pedagogice cu stabilirea modalit ilor didactice optime de valorificare a acestui poten ial, dar i cu ncercarea de recuperare a dimensiunii ludice a fenomenului educa ional vezi tema nr. 9. (Stan, C., 2000). De altfel, T. Kent apreciaz jocul ca fiind un nou mod de educa ie, iar "nv area prin joc", (...), "o op iune uoar", ntruct cel care se joac percepe mai uor anumite no iuni. Prin joc, copilul este modelat, i sunt insuflate conceptele standard de via a, de care el nu-i va da seama dect mai trziu, cnd va fi capabil s n eleag ce este lumea, ce este via a, .a.m.d. Deocamdat, el le privete doar ca pe nite jocuri, dar aceste jocuri sunt educative, antrenante, dechiztoare de percep ii. Ele dezvolt capacitatea copilului (i, de aici, a omului, n general) de a lucra n grup, de a tii s se comporte n colectivitate, dezvolt sociabilitatea lui (a copilului normal), nelsndu-l s devin izolat i s se nchid n el. Repere ale evolu iei concep iei asupra activit ii de joc Jocul i educa ia

Jocul i educa ia, prea mult separate din punct de vedere conceptual n prezent, au totui rdcini comune. Un concurs fericit de mprejurri face ca specia uman s fie dependenta nu de constrngeri instinctuale, ci de modul de valorificare a poten ialului su intelectual iar, la rndul su, aceast valorificare beneficiaz de aportul substan ial al exerci iului ludic, gratuit, aparent fr finalitate imediat, aport pe care numai o copilrie ntins pe o perioad de timp ndelungat l poate oferi. n faza de copilrie a speciei umane, jocul i educa ia se suprapuneau probabil pn la contopire. Participarea nemijlocit a copilului la via a adult se realiza prin joc, acesta reprezentnd practic singura modalitate prin intermediul creia cunotin ele i deprinderile necesare supravie uirii puteau fi transmise tinerelor genera ii. Jocul utilizat ca mijloc de realizare al educa iei reprezint practic resortul intim care a propulsat umanitatea spre civiliza ie i care a determinat o dubl luare n stpnire: a mediului de ctre om i a omului de ctre el nsui. Teorii despre joc Problematica jocului a fost de-a lungul timpului n aten ia a diveri specialiti: psihologi, pedagogi, sociologi, antropologi i filosofi, care au recunoscut i argumentat valen ele formative ale activit ii ludice din perspective foarte variate, unele chiar contradictorii. Psihologia, pedagogia, fiziologia, filosofia se ocup, printre altele, i de observarea, descrierea i explicarea jocului animalelor, a copiilor i adul ilor, cutnd s stabileasc natura i semnifica ia acestuia i s indice locul lui n planul vie ii. ncepnd cu secolul al XIX-lea, s-au conturat o serie de teorii explicative cu privire la natura i func iile jocului care, dei nu au acoperit ntreaga problematic a implica iilor activit ii ludice n plan formativ, au oferit concluzii valoroase pentru n elegerea apari iei, manifestrii i esen ei jocului. Privind aceste contribu ii n ansamblul lor, ele pot fi grupate n dou categorii de interpretri ale jocului, respectiv biologizante i psihosociologice. n ncercarea de a determina func ia biologic a jocului, unii autori l consider descrcarea unui surplus de for vital; al ii, sunt de prere c orice fiin vie, cnd se joac, manifest un spirit de imita ie congenital. Printre alte opinii mai amintim: este un exerci iu pregtitor pentru activitatea cerut de via , un exerci iu al stpnirii de sine. Unii autori i caut esen a n tendin a omului de a domina, de a-i ntrece pe ceilal i; al ii l consider mijloc de contracarare a unor porniri duntoare sau ca o umplutur necesar ntr-o activitate orientat spre unilateral, sau ca ndeplinire a unor dorin e care nu pot fi satisfcute n realitate. Toate aceste explica ii au ca factor comun finalitatea biologic a jocului. Ele ncearc s

rspund, n principal, la ntrebarea: Din ce cauz i cu ce scop se practic jocul? i prea pu in la: Ce este jocul, n sine i ce nseamn el pentru juctori? n literatura de specialitate s-au purtat i se mai poart numeroase dispute n legtur cu jocul. O dovad elocvent n acest sens este apari ia numeroaselor teorii care ncearc s explice jocul i func iile sale, nlocuirea comportamentului ludic cu acela de tip general, specific omului, indiferent de vrst. Astfel, privind destul de nediferen iat comportamentul de joc la specia animal i cea uman, Karl Gross biologizeaz esen social a jocului, artnd c jocul este un exerci iu pregtitor pentru via a adultului, prin exersarea predispozi iilor native n scopul maturizrii. Autorul mai sus men ionat nu reuete s identifice prezen a sentimentului sau a fic iunii n jocul copiilor. Dei limitat, teoria pre-exerci iului pentru via a lui Gross admite un lucru de re inut, i anume, evolu ia conduitelor de joc i a complexit ii jocului fiin elor aflate la un nivel mai nalt pe scara filogenetic. Teoria lui Gross este completat de concep ia lui H. Carr care formuleaz ipoteza conform creia jocul nu se refer la perfec ionarea instinctelor deja existente. Cele dou concep ii se conciliaz n ideea argumentrii convingtoare a tendin ei ludice ereditare. Ipoteza exerci iului ce ntre ine tendin e i instincte poart denumirea de teoria exerci iului complementar sau a compensa iei. H. Carr a mbog it analiza cu privire la joc cu nc un aspect: jocul are un rol special de purificare, de debarasare a fiin ei umane de o serie de tendin e instinctuale care persist o vreme dup natere i care ar putea fi considerate antisociale, contravenind stilului de via contemporan (de exemplu, tendin ele rzboinice, instinctul de pnd). Jocul nu anuleaz aceste porniri, ci canalizeaz personalitatea, degajnd-o de opresiunea lor. Este vorba despre teoria ac iunii cathartice a jocului i, dup unele studii, de teoria atavismului. Adept al teoriei repeti iunii, Stanley Hall mprtete i ideile teoriei mai sus descrie, prelund cunoscuta idee a lui Haeckel, conform creia ontogeneza repet filogeneza i formulnd concep ia conform creia activitatea ludic este o repetare iner ial a unora din manifestrile primitive ale vie ii (Barbu, H., Popescu, E., tefan, F., 1993). Aceasta nseamn c, n copilrie, jocurile sunt similare cu ac iunile ntreprinse ulterior pe scara evolu iei umanit ii, ceea ce presupune "dispari ia func iilor jocului" la vrst adult. Meritul teoriilor biologizante este acela c ele au impus necesitatea ca din analiza jocului s nu fie omise determinrile biofiziologice (chiopu, U., 1970). ns natura jocului nu poate fi relevat doar prin aspecte ale cauzalit ii biologice.

Contribu ii importante pentru lrgirea cadrului explicativ al fenomenului ludic au adus teoriile psihosociologice care au avut o importan deosebit i pentru adaptarea activit ii de joc la cerin ele i finalit ile proceselor educa ionale. n aceast categorie se nscrie cea mai veche teorie explicativ a jocului, a crei esen persist n mentalitatea comun: teoria recrea iunii, a crui autor este R. S. Lazarus. Jocul este opus muncii, lui fiindu-i atribuite exclusiv func ii recreative. Teoria lui Lazarus explic jocul ca mijloc de satisfacere a necesit ii de repaus, de recreere. Explica ia este simplist i ngusteaz aria de manifestare a comportamentului ludic al copilului pentru care jocul este activitatea fundamental. Dei aceast teorie are valabilitate pentru jocurile i distrac iile adul ilor, a fost reconsiderat prin teoria odihnei active care demonstreaz c activitatea ludic este mai reconfortant dect odihna pasiv i are importante func ii de recuperare. Preluat de al i autori, aceast concep ie a fost reconsiderat n sensul analizei jocului ca un mijloc de odihn activ, o modalitate de re-creare a energiei organismului. n aceeai sfer ideatic se nscrie teoria surplusului de energie, nrudit ntructva cu teoria catharctic, formulat de Fr. Schiller, i mprtit de Herbert Spencer, conform creia jocul este o simpl modalitate de cheltuire a surplusului de energie neutilizat n alte activit i. Ca i concep ia anterioar, teoria prisosului de energie absolutizeaz anumite valen e ale jocului, neexplicnd n totalitate conduitele ludice ale copiilor care se manifest i n situa iile de oboseal sau boal. "Obiectul impulsionrii la joc, n schema lui general, poate fi definit ntr-un mod expresiv prin no iunea ce desemneaz toate calit ile estetice ale fenomenului care n sensul cel mai larg al cuvntului se numete frumuse e." ("Scrisori despre educa ia artistic a omului"). n timpul jocului se realizeaz contrastul dintre "cerin " i "putin ", dintre ordinea (dat de respectarea regulilor jocului) i libertate. n joc se manifest "latura sntoas a lumii", motiv pentru care Schiller consider omul cu adevrat om numai atunci cnd "se joac". i pentru Herbert Spencer jocul este asimilat activit ii estetice, dup cum reiese din afirma ia: "Activit ile denumite jocuri se leag de activit ile estetice printr-o trstur comun i anume aceea c nici unele, nici altele nu ajut n vreun mod direct procesele care servesc via a ..." ("Bazele psihologiei", 1897). O teorie similar este aceea a lui Ch. Buller, teoria plcerii func ionale, pe care copilul o simte n timpul jocului i care este un mobil pentru manifestarea acestuia. ns nici aceasta nu este aplicabil n explicarea tuturor situa iilor de joc, tiut fiind faptul c unele jocuri sunt repetate de copii, chiar dac ele provoac neplceri. O not explicativ aparte aduc concep iile despre activitatea ludic a psihologilor abisali. Freud i continuatorii si consider jocul o activitate de grad inferior, de refulare. Ei 6

atribuie jocul unor tendin e refulate care i gsesc concretizarea prin intermediul acestei modalit i de exprimare. Adep ii freudismului consider jocul ca form maladiv de activitate, elibernd Eul prin compensare. De aceea, Adler sus inea c jocul este o manifestare a complexului de inferioritate a copilului fa de adult. De mai mare interes pentru educatori pot fi teoriile care, dintr-o perspectiv sau alta, vd jocul drept o modalitate de dezvoltare psihofizic i de cunoatere a realit ii. Astfel, n concep ia lui Ed. Claparede func ia principal a jocului este aceea de a permite individului s-i realizeze Eul, s-i manifeste personalitatea ntr-un cadru care i permite acest lucru. El recunoate i func iile de divertisment, relaxare, agent de manifestare social i de transmitere a ideilor i obiceiurilor de la o genera ie la alta. Referindu-se la rela ia joc-nv are, afirm c prin scurtcircuitul colar copilul este condus brusc din domeniul jocului inferior n cel al muncii for ate. La rndul su, A. Gesell vede n joc o modalitate de socializare i culturalizare, iar J. Chateau arat c n joc i fac apari ia poten ialit i care se concretizeaz succesiv, jocul fiind o pregtire pentru munc. Dup prerea lui Jean Chateau, la originea activit ii ludice se situea inventivitatea, imita ia, nv area derulat pe baza tradi iei i a instinctelor noastre. Dei prin intermediul activit ii ludice se realizeaz distrac ia, jocul nu se reduce la plcere. Aa cum spune autorul, plcerea este de natur moral. Pentru W. Wundt, jocul este rodul muncii: "Nu exist joc care s nu-i aib prototipul ntr-una din formele muncii adevrate, care ntotdeauna l precede n timp, ct i ca esen . Jocul, prin natura sa, nltur scopul util al muncii, propunndu-i drept el nsui rezultatul plcut care nso ete munca." ("Etica", 1887). Cercetri minu ioase asupra psihologiei jocului a fcut i D.B. Elkonin care definete jocul astfel: "Jocul este acea form de activitate n care rela iile sociale dintre oameni se recreaz n afara condi iilor activit ii utilitare nemijlocite." ("Psihologia jocului", 1980). Contribu ii consistente cu privire la analiza implica iilor activit ii de joc au adus A.N. Leontiev, care concepe jocul drept activitatea de exprimare a vie ii psihice la vrsta precolar, dar i de exersare i dezvoltare a personalit ii n ansamblu. Originea jocului este pentru el decalajul dintre cerin ele mediului extern i posibilit ile copilului de a le face fa , decalaj ce se rezolv prin activitatea ludic n care trebuin a copilului de a ac iona asupra realului se mbin cu formarea i dezvoltarea procedeelor de ac iune. n aceast idee, cunoscutul psiholog L.S. Vgotski afirma c activitatea de joc este formativ n deplinul n eles al cuvntului atunci cnd cerin ele formulate (prin reguli, sarcini sau subiect) sunt cu pu in peste posibilit ile copilului, date de nivelul de dezvoltare atins de

acesta. Vizarea "zonei proximei dezvoltri" face ca sarcinile de joc s constituie un stimulent pentru dezvoltarea psihofizic a copilului. De mare acoperire explicativ este i concep ia lui J. Piaget cu privire la activitatea ludic. Preocupat n studiile sale de relevarea mecanismelor de apari ie i dezvoltare a inteligen ei, Piaget remarc rolul deosebit pe care l are jocul pentru dezvoltarea copilului. Jocul este definit de psihologul eleve ian drept un "exerci iu func ional" cu rol de "extindere a mediului", o modalitate de transformare a realului, prin asimilare i acomodare la real, deci un mijloc de adaptare. n evolu ia jocului, Piaget delimiteaz trei mari categorii de joc: joculexerci iu, jocul simbolic i jocul cu reguli. Jocurile de exerci ii domin la vrstele mici, ns apar i mai trziu. Ele sunt asociate registrului senzorio-motor, cu rol n dezvoltarea motricit ii i interiorizarea lumii reale i a registrului mintal, o subcategorie de exerci ii viznd exersarea gndirii (jocuri de cuvinte, comunicri verbale). Jocului simbolic Piaget i recunoate o importan deosebit pentru dezvoltarea limbajului i imagina iei, dar mai ales pentru asimilarea realit ii printr-un proces de reprezentare i semnificare de o manier proprie a lumii reale. Jocul cu reguli exercit o important func ie de socializare progresiv a copilului, prin interiorizarea unor norme de conduit de rela ionare, impuse de regulile jocului. Lehman i Witly au pus n eviden pentru prima dat faptul c n joc con inutul este dependent de mediul social al copilului. La baza teoriilor tiin ifice despre joc st i teoria lui C.V. Plehanov, unul dintre primii cercettori care au explicat jocul pe baze materialiste, artnd c n via a social apare mai nti munca i apoi jocul, dup cum n via a copilului jocul apare naintea muncii. Ca fenomen social, jocul este generat de munc i are trsturi comune cu aceasta. Rela ia munc-joc este exemplificat de Plehanov prin jocul "De-a vtoarea" care a fost precedat de apari ia vntorii ca form de activitate uman. Copilul se joac acum de-a vntoarea, iar mai trziu va participa la o adevrat vntoare, integrndu-se n procesul muncii. El arat c att con inutul, ct i caracterul jocului sunt determinate de mediul social; de aceea, n jocurile copiilor surprindem influen a societ ii, n general, i a clasei sociale, n special. n lucrarea "Scrisocri fr adres", Plehanov analizeaz evolu ia subiectelor de joc de-a lungul timpului, astfel: jocul "Ho ii i jandarmii" se numea n urm cu 100 de ani "Haiducii i poteraii", iar dup cel de-al doilea rzboi mondial, "De-a partizanii". ntmplrile, evenimentele, activitatea, obiceiurile i mentalitatea din familie i societate, din mediul rural i/sau urban, determin modificri n structura de ansamblu a jocurilor.

Dup cum spune pedagogul rus K.V. Uinski n opera sa principal "Omul ca subiect al educa iei", dei copilul triete i activeaz mai intens n cadrul jocului dect n realitate, mediul ambiant exercit totui o influen dintre cele mai puternice asupra jocului copiilor. P. F. Leshaft sus ine c "jocul este un exerci iu care pregtete copilul pentru via ", este "oglinda mediului n care triete i se dezvolt copilul." Referitor la valoarea jocului ca metod de instruire, au fcut obiec ii i unii pedagogi, precum Maria Montessorri, G. Kerschensteiner i John Dewey. Astfel, primii doi au spus c jocul nu trece de limitele sale, reducndu-se la plcerea provocat de ac iunea respectiv, n timp ce educa ia i instruc ia au scopuri mai ndeprtate. C ceea ce se nva prin joc nu duce la transfer i generalizare a fost demonstrat de "sensitivity-training" (antrenamentul sensibilit ii, i anume: jocurile cu roluri duc la evidente rezolvri de moment ale conflictelor, dar persisten a schimrii comportamentului nu a putut fi limpede dovedi a pn acum." (Geissler, E., "Mijloace de educa ie", 1979). Iar J. Dewey atrgea aten ia asupra faptului c jocul se desfoar n lumea unor "simple semnifica ii", n timp ce educa ia trebuie s promoveze realismul i obiectivitatea, s introduc copilul n ordinea sever a legit ii. Dei unii autori a cror concep ie despre joc am prezentat-o n analiza anterioar sunt astzi aprecia i ca unilaterali n ipotezele exprimate cu privire la natura i func iile jocului, considerm c trecerea n revist a teoriilor formulate de acetia relev complexitatea fenomenului ludic ce are implica ii multiple n planul dezvoltrii psihofizice a indivizilor. Domeniul "Teoria jocului" sau conota iile ataate de-a lungul timpului conceptului joc pot fi analizate pornind de la urmtoarele aser iuni: Ursula chiopu, "jocul este un fenomen tranzitoriu, un mijloc de exprimare i exteriorizare a tririlor n forme concrete de conduit". J. Chateau: "jocul este un proces i o cale de modelare"; "jocul este cea mai bun introducere n arta de a munci". Leontiev: " jocul este transpunerea n plan imaginar a vie ii reale, pe baza transfigurrii realit ii i a prelurii aspira iilor, tendin elor, dorin elor copilului"; "jocul este o activitate de tip fundamental, cu rol hotrtor n evolu ia copilului, constnd n reflectarea i reproducerea lumii reale ntr-o modalitate proprie copilului, rezultat al interferen ei dintre factorii bio-psiho-sociali." Iliov: "jocul este n acelai timp munc, alt realitate, fantezie."

Parcurgnd cronologic sau tematic teoriile men ionate n acest capitol, trecnd de la un ideile unui reprezentant la cele care apar in altuia, este de sesizat cum nsui conceptul de JOC evolueaz sub amprenta dat de determinismul rezolvrii urmtoarelor contradic ii: a) nivelul deprinderilor i dorin a copilului de a le stpni la un nivel mai nalt b) tendin a copilului de a tri o via identic cu a adultului, i posibilit ile sale limitate c) aspira iile copilului i posibilit ile limitate de mplinire a acestora d) dorin a libert ii de ac iune i necesitatea de a se conforma regulilor impuse de adult e) contradic ia dintre imita ie i creativitate f) contradic ia ntre planul real i planul fictiv g) contradic ia dintre caracterul concret al jocului cu obiecte i caracterul abstract al regulilor de joc. "Joc" n limba sanscrit se spunea "kleade" i nsemna "bucurie", la evrei prin joc se n elege gluma sau hazul, la vechii greci, ac iunile specifice copiilor. Romanii desemnau prin "ludo" bucuria, veselia, iar vechiul cuvnt german "spielen" nsemna o micare lin care produce satisfac ie. De sesizat cum termenul apare n mai multe contexte cu n elesuri relativ diferite, rmnnd consacrate n timp i expresii de genul "jocul cu focul", "jocul destinului", "a juca teatru", "a juca pe nervi", "a juca un rol conductor", "a te juca cu via a", "i joac bucuria n ochi", "soarele joac n ap", "jocul la burs", .a.m.d. Astzi, mai mult dect oricnd, majoritatea oamenilor nu le permit copiilor s danseze, s cnte, s strige i s sar liberi. Din motive att de penibile "s nu sparg ceva, s nu-i murdreasc hainele", ... iar pentru toate aceste lucruri mrunte, o mare calitate spiritual, "spiritul jocului", este complet distrus. Atunci cnd este asculttor, copilul este ludat de prin i, educatori, profesori, vecini, de toat lumea; n schimb, atunci cnd este jucu, copilul este "condamnat". Chiar dac dorin a de a se juca este complet inocent, el este condamnat, cci prin ii simt n ea pericolul poten ial al revoltei. Ei se tem c dac odraslele lor vor crete n deplina libertate de a se juca, ei vor deveni rebeli sau nu vor mai putea fi adui cu uurin la stadiul de sclavie, nu vor mai putea fi transforma i n nite robo i, nu vor mai putea fi nregimenta i n armate, gata s lupte i s ucid, gata s se autodistrug. Copilul rebel va crete i va deveni un tnr rebel. Acesta nu va mai putea fi for at s se cstoreasca cu cine vrei tu, s-i ia slujba pe care i-o doreti tu, s i ndeplineasc toate dorin ele i aspira iile tale nemplinite. El va merge pe propria lui cale, va urmri satisfacerea propriilor aspira ii, i nu pe ale altora. Din aceste motive, spiritul jocului este sufocat de timpuriu n copii, rdcinile sale sunt smulse nc de la nceput fr mil, mai mult sau mai pu in contient pentru a nu deveni 10

prea puternice. Prin ii, chiar i educatorii, nu i permit copilului s i manifeste propria natur i astfel, ncetul cu ncetul, interiorul ludic al copilului piere. Acest copil maturizat mult prea devreme suport uciderea treptat a sim ului umorului i tocmai de aceea astzi tim att de pu in s rdem, s ne jucm, s ne bucurm de bucuriile reale ale vie ii. Ei devin att de serioi nct, n loc s se dilate, via a lor se contract; ori, n orice moment, via a ar trebui s fie un teren proprice jocului, o pist a creativit ii nentrerupte. Nu conteaz ceea ce creeaz copilul prin joc, important este ca ceea ce face el s se nasc din spiritul su ludic manifestat ct mai liber, din nsi bucuria interioar pe care i-o provoac jocul, sub coordonarea/supervizarea specialitilor aviza i n domeniu. Sugestii pentru studen i: - parcurgerea atent a suportului teoretic aferent acestei teme Sumar Constituit ca dimensiune particular n cadrul tiin elor educa iei, pedagogia jocului nu este o cucerire a ultimelor decenii, ci o revalorizare a domeniului ludic care a existat dintotdeauna. Studii moderne de psihologia dezvoltrii, pedagogie precolar i coalr, psihosociologie, abordeaz astzi problematica jocului din perspective variate, contribuind la n elegerea valen elor complexe ale conduitei celui care se joac. ncepnd cu secolul al XIX-lea, s-au conturat dou categorii de interpretri ale jocului, respectiv cele biologizante i cele psihosociologice. Recunoatem n interiorul primei categorii teoria pre-exerci iului pentru via , teoria exerci iului complementar sau a compensa iei, teoria ac iunii catharctice, teoria atavismului i teoria repeti iunii. n categoria a doua se ncadreaz teorii reprezentate de Lazarus, Schiller, Buller, Freud, Chateau, Piaget, .a. De la o categorie la alta, i chiar de la o teorie la alta sau analiznd comparativ ideile unor reprezentan i diferi i, este de sesizat evolu ia concep iilor referitoare la domeniul ludic. Sarcini i teme ce vor fi notate Analiza i comparativ teoria pre-exerci iului i teoria compensa iei. * * Termen-limit de predare: la a doua ntlnire din semestru Pondere n nota final: 10% Bibliografie modul (obligatoriu op ional/facultativ) Cristea, S., (1998), Dic ionar de termeni pedagogici, EDP, Bucureti Dworetzki, J.P., (1990), Introduction to child development, McGraw-Hill Book Company, New-York

11

Elkonin, D.B., (1980), Psihologia jocului, (trad.), EDP, Bucureti www.pedagogia.it

Modulul II TAXONOMII SPECIFICE DOMENIULUI LUDIC

Scop: nsuirea specificului taxonomiilor domeniului ludic Obiective:

s defineasc jocul ca activitate spontan, independent, motivat intrinsec, nso it de plcere i fantezie s realizeze taxonomii specifice domeniului ludic, dup un criteriu dat s descriere taxonomiile jocului realizate de Bacus, Partner i Sylva s exemplifice jocuri, n func ie de taxonomia n care acestea se ncadreaz. Scurt recapitulare a conceptelor prezentate anterior Geneza, natura i func iile jocului se regsesc n taxonomiile specifice domeniului ludic. Abordarea teoretic a jocului ne dezvluie o activitate fundamental uman, specific copilriei, o activitate spontan, independent, motivat intrinsec, nso it de plcere i fantezie. n toate taxonomiile specifice domeniului ludic regsim repere ale evolu iei concep iilor despre joc. Schema logic a modului Taxonomia A. Bacus Taxonomie lui Partner Taxonomia lui Sylva

12

Alte taxonomii: Querat, Gross, Claparede, Stern, Demarbre Con inutul informa ional detaliat Domeniul ludic i are sorgintea n terminologia englez ("game" sau "play") i dezvluie astfel faptul c jocul este o activitate spontan, independent, motivat intrinsec, nso it de plcere, satisfac ie i fantezie care se desfoar dup anumite reguli. Pornind de aici, i de la teoriile binecunoscute ale jocului (vezi tema anterioar, tema nr. 1), s precizm i faptul c exist mai multe ncercri de clasificare a jocului, dup un criteiru sau dup mai multe criterii, respectiv vrst, scopuri i obiective, avnd la baz scheme de sondaj longitudinal sau de sondaj transversal. Aadar, la copilul mic, jocul este un exerci iu (ludic, de plcere) de formare a unor aptitudini cognitive i fizice. Copiii fac din joc preocuparea lor principal; prin joc gsesc, fr s caute n mod special, solu ie de adaptare la realitatea nconjurtoare. De aceea, n perioada precolar, caracteristice sunt jocurile de construc ie (pentru dezvoltarea reprezentrilor spa iale), jocurile fictive, simbolice, fanteziste, jocurile de rol i jocurile cu partener (ultimele men ionate fiind utilizate pentru dezvoltarea competen elor lingvistice i sociale). Apoi, mai exist jocuri n cerc, jocuri cu versuri i cnt i jocuri de micare care contribuie la constituirea contactelor mentale i sociale ntre copii. * Ceea ce copilul experimenteaz prin jocul simbolic e ideea sa, sau mai bine zis esen a acestui rol. Motiva ia jocului, modalitatea ludic i dinamica jocului au fost obiect de studiu pentru Freud i pentru al i psihanaliti de excep ie, dintre care se remarc pentru originalitate Melania Klein. Aceasta a amplificat i a aprofundat tema jocului, identificndu-l cu locul unde copilul poate s-i exprime fanteziile, dorin ele i chiar experien ele reale, n mod simbolic. Astfel, jocul devine un limbaj interpretabil lund n seam factorii care-l constituie (durata, materialul, simbolurile, carateristici, dificult i, participare). Klein e convins c observa ia i interpretarea jocului infantil pot constitui un mijloc de analiz a ceea ce ea numete "nevroze ale copilriei". n lucrarea ""Psihanaliza copiilor", descoperim urmtoarea men iune: "jocurile copiilor au, ca i visurile, o fa ad n spatele creia putem descoperi un con inut latent; acesta se poate afla numai printr-o analiz atent la fel cum analizm con inutul visurilor. (...) Prin joc, copiii exteriorizeaz cele mai intime conflicte interioare; de asemenea, prin joc crete rapiditatea de n elegere a lumii." A observa cum, cu ce i cu cine se joac copilul l ajut pe adult s adopte comportamente pregtitoare dezvoltrii sale. n coala primar, jocul liber se nlocuiete treptat cu alte forme, ca: jocul de rol, jocul de interac iune, jocul cu reguli i/sau jocul sportiv. Ulterior, jocul strategic i de gndire 13

activeaz priceperile no ionale i rezolvarea de probleme n ciclul gimnazial, dnd posibilitatea de apari ie a socio- i psihodramei i chiar a jocurile scenice (care vizeaz anumite interpretri al textelor literare sau actualizarea unor evenimente istorice). * Folosim expresia "role play" deoarece ea a intrat n vocabularul educatorilor cu sensul de scenet, pies scurt, dramatizare jucat de elevi. Interpretnd rolurile unor personaje comune (prin i, copii afla i n anumite situa ii, personaje din poveti, etc.) sau mai pu in obinuite conform experien ei lor (poli i i, judectori, directorul colii, condamna i, eroi din istorie, etc.) elevii vor n elege mai bine propriul rol i rolurile celor din jur i i dezvolt capacit ile empatice, gndirea critic, elocin a, puterea de decizie. Procedura: Stabili i tema/scenariul (dreptul la educa ie, un conflict real petrecut n clas, povestea "Scufi a roie" din perspectiva lupului, contextul adoptrii unui document din domeniul drepturilor omului, etc.). Asigura i-v c fiecare elev a n eles situa ia (dac elevii vor trebui s i construiasc singuri rolul) sau textul (dac ave i un scenariu scris) i se simte motivat s joace rolul respectiv. Dac o parte dintre elevi vor fi spectatori, indica i-le ce trebuie s urmreasc pe parcursul scenetei. Acorda i-le elevilor timp s intre n rol (s se documenteze, s se familiarizeze cu situa ia sau epoca respectiv, dac este vorba despre o situa ie istoric, etc.) Prezentarea propriu-zis a piesei. Pe parcurs pot fi utile ntreruperi pentru a explica respectivul comportament sau pentru a interac iona cu spectatorii. Dup "tragerea cortinei" elevii vor spune cum s-au sim it n rolurile respective, de ce au tratat n acel mod situa ia sau personajul, ce au nv at din experien a trit. Spectatorii vor spune ce au sim it n diferitele momente ale pisei i cum ar fi jucat ei diferitele situa ii. Pentru o explorare ct mai completa a situa iei poate fi util reluarea piesei cu schimbarea rolurilor ntre elevi. O variant special a jocului de rol este procesul simulat. Elevii se pot familiariza cu procedura judiciar interna sau cu mecanismele interna ionale de protec ie a drepturilor omului, interpretnd rolurile pr ilor implicate ntr-un proces (judector, inculpat, avocat, martori, etc.). Pentru o desfurare veridic a jocului, cere i sprijinul unui jurist! Pe msur ce elevii capat experien n domeniul legal, pute i

14

organiza competi ii de procese simulate pe un caz real sau imaginar (cel mai reuit rechizitoriu i, respectiv, cea mai bun pledoarie a aprrii). Aten ie! Jocul de rol se bazeaz pe structurile afective ale personalit ii celor implica i n desfurea lui, prioritar pe emo ii i, tocmai de aceea, trebuie proiectat i condus cu delicate e. Profesorul trebuie s cunoasc i s respecte particularit ile de vrst i individuale ale fiecrui elev n parte. n abordarea temei i reprezentarea piesei, trebuie s se in seama inclusiv de specificul microsocial al colectivului clasei de elevi, respectiv atrac ii i/sau respingeri interpersonale, indiferen e vdit manifeste (de exemplu, un role play despre drepturile minorit ilor sau ale persoanelor cu deficien e, dac n clas exist astfel de elevi, nu trebuie s i expun pe acetia jignirilor sau marginalizrii). Jocul de rol imit, de obicei, via a real, deci el poate ridica ntrebri la care nu se poate da un singur rspuns sau chiar cazuri de neelucidat. ncerca i s nu le impune i elevilor punctul dumneavoastr de vedere sau s i lsa i s se simt neputincioi n fa a gravit ii i a complexit ii problemelor reale. Este foarte important ca profesorul i elevii s accepte diferitele puncte de vedere ca pe ceva normal i natural, ct de firesc este posibil acest lucru. Atmosfera de spectacol se poate "aprinde" i v poate abate aten ia de la obiectivele exerci iului ludic. Nu le permite i elevilor s uite motivul i fondul activit ii, s nlocuiasc radical finalit ile vizate de jocul propriu-zis. Fi i serioi n evaluarea activit ii, a presta iei fiecrui rol n parte, ntrebnd: o Ce au nv at elevii din experien a respectiv? o Cum se racordeaz situa ia jucat la prevederile i normele n vigoare din domeniul de apartenen ?, etc. Practic, exist mai multe tipuri aferente jocului de rol, i anume: 1. Jocuri de rol cu caracter mai general, unde includem: jocul de reprezentare a structurilor (ajut la n elegerea func ionrii unor structuri organizatorice, precum institu ii, ntreprinderi etc.) jocul de decizie (simuleaz structura unui organism de decizie; se folosete n predarea i nv area tiin ei conducerii, istori, tiin e juridice, economice) jocul de arbitraj (utilizat n predarea tiin elor juridice i financiar-contabile) jocul de competi ie (utilizat n scopul ob inerii anumitor performan e) 15

2. Jocuri cu caracter specific, precum: jocul "De-a ghidul i vizitatorii" i jocul de negociere (constnd n simularea opera iilor de vndzare-cumprare, a tranzac iilor comerciale i financiar-bancare). La o analiz mai detaliat, taxonomia domeniului ludic devine mult mai vast, dar nicicnd exhaustiv, dup cum reiese din datele urmtoare:

Taxonomie dup Anna Bacus (cu trimitere spre vrstele de 0-6 ani):
a) Jocuri fizice jocuri viznd motricitatea grosier jocuri constructive (construc ii blocuri, coc, nisip, lemn) jocuri distructive jocuri viznd motricitatea fin jocuri de manipulare (de tip lego) jocuri de coordonare (care presupun utilizarea instrumentelor muzicale) jocuri viznd dezvoltarea psihomotric jocuri aventuroase (ascensiune pe diferite aparate) micri creative (dans) jocuri de explorare senzorial (modelare) jocuri cu obiecte (cutare pe mas) b) Jocuri intelectuale jocuri lingvistice (ascultare i narare de poveti) jocuri de achizi ie jocuri de comunicare jocuri de organizare lingvistic jocuri de explica ie jocuri tiin ifice jocuri de explorare sau investigare a realit ii (cu ap, cu nisip) jocuri-rezolvare de probleme (gtitul) jocuri simbolice (matematice) jocuri reprezentative (pretind c ...) jocuri de imita ie n miniatur a ambian ei (col ul ppuilor, casa bunicilor, dramatizri) jocuri de numrare

16

jocuri creative (pictur, desen, modelaj, lucru manual, proiectare) jocuri estetice sau imaginative jocuri fanteziste sau realiste jocuri inovative c) Jocuri socio-afective

jocuri cu caracter terapeutic (utiliznd lemn, coc, muzic, ap) jocuri agresive jocuri regresive jocuri de relaxare jocuri de solitudine joc paralel

jocuri lingvistice (cu ppua, de-a telefonul) jocuri de comunicare jocuri de interac iune jocuri de cooperare "Roata silabelor" (pentru elevii de clasaI)

Scop didactic: gsirea silabei potrivite pentru alctuirea unui cuvnt format din dou silabe Resurse materiale: o minge Desfurarea jocului: Elevii sunt aeza i n form de cerc. nv torul arunc mingea unui elev, spunnd o silab (de exemplu, "bu"). Elevul prinde mingea i rspunde formnd un cuvnt care ncepe, sau se sfrete cu silaba respectiv, cum ar fi "bunic", de pild. Dac rspunsul este corect, elevul primete un bonus (bulin, puncte, etc.) i ctig dreptul de a prelua sarcina nv torului, conducnd jocul mai departe. (Colegului care urmeaz i se poate solicita inclusiv completarea cuvntului ob inut cu alte silabe, sarcin didactic suplimentar pentru care bonusul se majoreaz). n caz contrar, tot nv torul va solicita un alt elev, .a.m.d. Bonusurile se totalizeaz i vor determina stabilirea ctigtorului jocului. jocuri repetitive (control/autocontrol) jocuri empatice: simpatie/sensibilitate (cu animale mici, cu al i copii) jocuri pentru formarea imaginii de sine (de genul "Col ul casei", "La cumprturi", "Discu ii") jocuri cu roluri 17

jocuri morale jocuri chimice jocuri-concursuri: toate jocurile cu reguli (lume, numrare)

Taxonomie dup Partner:

jocul solitar jocul contemplativ (de spectator) jocul paralel jocul asociativ jocul cooperant

Taxonomie dup Sylva:

jocuri simple, cu sarcini uoare pe care copilul le cunoate foarte bine (jocuri pasive); sunt adaptate de copii, atunci cnd sunt obosi i jocuri complexe, constructiv-active, bine concretizate; un joc provocator Aici apar jocurile practice i jocul imaginativ; copilul trebuie s fac ceva (dispunnd de anumite abilit i). Querat vorbete despre existen a a trei categorii de jocuri, i anume: jocuri cu caracter ereditar (de lupt, de urmrire, de vntoare), jocuri de imita ie a anumitor activit i umane (inclusiv ale vie iide fiecare zi, pornind de la jocul cu pratia, cu arcul i terminnd cu jocurile "De-a familia", respectiv "De-a vizita"), iar mai apoi, jocurile de imagina ie. Karl Gross a clasificat jocurile n jocuri experimentale, jocuri cu func ii generale, jocuri senzoriale, jocuri motorii, jocuri intelectuale, jocuri afective i jocuri de voin . Chiar dac ultimele cinci categorii men ionate au drept criteriu o component de personalitate prioritar vizat, primele categorii nu se ncadreaz n aceeai taxonomie, purtnd implicit i o denumire ambiguu formulat, fr a acoperi un domeniu ludic strict definit. Pedagogul Eduard Claparede, inspirndu-se din lucrrile predecesorului su K. Gross, a mpr it jocurile n jocuri cu func ii generale i jovuri cu func ii speciale sau specifice. Astfel, n prima categorie, nu neaprat, foarte clar, a inclus ca subgrupe jocurile senzoriale (antrennd toate capacit ile senzoriale), motorii i psihice. ntre primele men ionate se numr jocurile cu trmbi e, fluiere, i/sau orice obiect care produce zgomot, cutii muzicale, caleidoscoape, inclusiv mzglelile cu creioane colorate sau vopsele. n categoria jocurilor motorii sunt incluse jocurile cu mingea, gimnastica, aruncatul cu pratia, iar n ultima categorie se regsesc jocurile intelectuale i cele afective.

18

O alt viziune taxonomic se poate remarca la nivelul psihologului structuralist W. Stern. Acesta a mpr it jocurile n individuale i sociale. Andre Demarbre face o clasificare a jocurilor n func ie de vrsta copilului care se joac, precum i n func ie de efortul solicitat de joc. Sugestii pentru studen i: - parcurgerea atent a suportului teoretic aferent acestei teme Sumar Diversitatea domeniului ludic, dat de teoriile binecunoscute ale jocului dezvluie o serie de taxonomii, realizate dup vrsta celui care se joac i/sau dup scopul, obiective jocului. La nivelul vrstei de 0-6 ani sunt binecunoscute ncercrile de clasificare a jocurilor realizate de Bacus, Partner i Sylva. n interiorul acestora regsim i tipuri de jocuri care se repet, chiar dac criteriile de clasificare nu sunt identice. ntr-o analiz comparativ se pot reliefa aspecte care apar in evolu iei taxonomiilor domeniului ludic. Sarcini i teme ce vor fi notate: 1. Pornind din interiorul unei taxonomii (la alegere), rezuma i-v la o categorie de jocuri, pentru care identifica i i descrie i cel pu in 3 exemple. 2. Da i exemple de jocuri simbolice, specifice copiilor precolari. Termen-limit de predare: la a doua ntlnire din semestru Pondere n nota final: 10% (5% + 5%) Bibliografie modul (obligatoriu op ional/facultativ) Dumitru, V.G., (1995), Probleme i jocuri distractive pentru copii Dworetzki, J.P., (1990), Introduction to child development, McGraw-Hill Book Company, New-York

19

Modulul III REPERE GENETICE DE ABORDARE A JOCULUI LA COPII

Scop: precizarea reperelor genetice care modeleaz perspectivele de abordare a jocului la

copii

Obiective:
s n eleag evolu ia jocului, n paralel cu evolu ia personalit ii copilului s redea specificul dezvoltrii personalit ii copilului, pentru a identifica repere de evolu ie a jocului s identifice etapele evolu iei jocului la copiii cu vrste cuprinse ntre 0 i 7 ani. Scurt recapitulare a conceptelor prezentate anterior n evolu ia personalit ii copilului se regsete amprenta reperelor genetice. De-a lungul timpului, mai mul i specialiti, pedagogi i psihologi deopotriv, au analizat influen a acestora asupra activit ii ludice. Jocurile preferate, asemeni celor mai pu in agreate de copii, indiferent de categoria lor de provenien , nregistreaz o anumit evolu ie pentru fiecare copil n parte. Schema logic a modului Dezvoltarea personalit ii copilului versus evolu ia jocului Evolu ia jocului la copii cu vrste cuprinse ntre 0 i 7 ani Precolarii i activit ile ludice Jocul la debutul colii primare Con inutul informa ional detaliat Evolu ia jocului analizat n sens paralel dezvoltrii personalit ii copilului dezvluie o serie de repere genetice specifice domeniului ludic. Pentru identificarea acestora trebuie s descoperim, pe nivele de vrst, rspunsuri la simpla interoga ie: Ce tiu copiii s fac ? i iat cum rspundem:

20

a. la 3 ani, copiii sunt capabili: s fug s sar s se urce, s escaladeze s nire obiecte cu orificiu mare, s coase s mearg pe vrfuri s picteze, utiliznd pensule mari s se descurce mai bine n anumite micromicri (tiatul cu foarfeca) s se implice n jocuri de rol de scurt durat s denumeasc i s recunoasc cteva culori (fundamentale) s solicite foarte multe haine pentru exercitarea anumitor roluri n joc s modeleze o coc s construiasc utiliznd obiecte mari (cutii cu cuburi) s solicite compania altor copii s mpart anumite lucruri cu acetia s aleag un partener de joac din rndul jucriilor sau un partener imaginar.

E situa ia n care copilul se joac fie sub supravegherea nemijlocit a bunicilor, fie institu ionalizat, n cre sau grdini (varia iile fiind date de deciziile de colarizare ale prin ilor). Aportul prin ilor n jocul copiilor este prea pu in evident. Este cert faptul c acest copil se joac n cea mai mare parte a timpului i nu i este fric aproape de nimic; de aceea, fuge, sare, cade i se ridic singur fr a se sesiza c s-a ntmplat "ceva grav", "coase" i se n eap considernd c aa este normal i se bucur sincer de existen a fra ilor, a veriorilor sau a colegilor dintr-o anumit colectivitate. b. la 4 ani, copiii sunt capabili: s se urce n pomi sau pe balustrade s fug pe vrfuri s mearg pe triciclet s adune de pe jos obiecte foarte mici s i confec ioneze ln ioare/br ri din obiecte foarte mici s in corect instrumentele de scris (creion, carioca) s mnnce, s se spele pe mini i pe din i singuri s se joace din ce n ce mai bine cu al i copii, mpr indu-i fr nici un fel de probleme obiectele de joc s solicite spa iu i obiecte foarte diferite pentru realizarea unor construc ii ingenioase 21

s solicite prezentarea unui numr ct mai mare de poveti, de cr i pe care s le rsfoiasc singuri sau mpreun cu adul ii s manifeste preferin e pentru jocurile muzicale i cele n care i utilizeaz propriile degete.

Acum devine evident pozi ia precolarului n joc. Activit ile din grdini se prelungesc adesea i acas, cu singura condi ie: c produc plcere. Altfel, drumul spre grdini nseamn escaladarea balustradelor, a unor ziduri, trrea de revolt, sau tragerea de timp pentru a ob ine mila nso itorilor. Deciziile de sustragere din colectivitatea grdini ei sunt de cele mai multe ori nefaste, ntruct n acest mediu, mult mai specializat dect n familie, prin joc i nu numai, se va realiza socializarea copilului. Pentru cazurile de precolari care nu se nscriu n tiparul problemelor anterior men ionate, domeniul ludic nseamn la acest moment debutul propriei autonomii: copilul tie s fac anumite lucruri fr a solicita ajutorul adultului i i manifest chiar anumite preferin e pentru joc, fiind adesea exagerat de insistent. c. la 5 ani, "portretul" copiilor este conturat de urmtoarele particularit i: au un excelent control corporal stau ntr-un picior pot s introduc un fir de a n ac au precizie n a nira obiecte cu diametrul foarte mic le place s deseneze foarte mult modeleaz plastilina coordonarea ochi-mn este foarte bine reprezentat; pot face micri foarte precise se mbrac singuri au nevoie de un timp mai lung i nentrerupt pentru joac au nevoie de al i copii, ca parteneri de joac solicit materiale ct mai diverse pentru confec ionarea diferitelor obiecte nva s foloseasc corect obiectele casnice i de buctrie.

i dincolo de aceste aspecte, chiar dincolo de vrsta precolarit ii, se continu att evolu ia personalit ii copilului, ct i a jocului pe care l prefer acesta. Aadar, s punctm sintetic cteva etape ale evolu iei jocului, la copiii cu vrste cuprinse ntre 0 i 7 ani: diversificarea jocului de la copilul sugar pn la copilul mic modificarea structurii jocului, de la jocuri de repeti ie pn la jocuri de rol trecerea de la ac iuni disparate la ac iuni bine structurate, n care jocul se integreaz n mod organic 22

trecerea de la reflectarea extern a ac iunii individzilor, fr semnifica ie major, la reflectarea intern a ac iunilor care au semnifica ie interpersonal i social trecerea de la atitudinea de identificare a planurilor real-imaginar la atitudinea de disociere i opunere apari ia contientizrii situa iei de joc. Cu toate c reperele genetice sunt proprii evolu iei personalit ii copilului, plasarea lor

n dreptul domeniului ludic nu poate fi considerat nici improprie i nici exagerat. Din contr, numai n acest fel se poate demonstra c exist un paralelism n eles n sens pozitiv ntre cele dou evolu ii. Sugestii pentru studen i: - parcurgerea atent a suportului teoretic aferent acestei teme Sumar n paralel cu evolu ia personalit ii copilului, evolueaz i dimensiunile specifice domeniului ludic. Pentru identificarea reperelor care particularizeaz ultima evolu ie men ionat, trebuie cunoscute rspunsurile, pe nivele de vrst, la interoga ia simpl: Ce tiu copiii s fac? Analiza acestor rspunsuri reliefeaz notele care caracterizeaz strict jocul la o anumit vrst, dar i pe acelea care se regsesc n timp sub o form mai evoluat. Sarcini i teme ce vor fi notate Pornind de la taxonomia lui Sylva, ce jocuri recomanda i copiilor de clasa I? Motiva i rspunsul i exemplifica i, pornind de la curriculum colar existent.* * Termen-limit de predare: la a doua ntlnire din semestru Pondere n nota final: 10% Bibliografie modul (obligatoriu op ional/facultativ) Anucu a, L., Anucu a, P., (1997), Jocurile de creativitate, Ed. Excelsior, Timioara Bacus, A., (1998), (trad.), Jocuri pentru copiii de la o zi la 6 ani, Ed. Teora, Bucureti Barbu, H., Popescu, E., erban, F., (1993), Activit ile de joc i recreativ-distractive, EDP, Bucureti

23

Modulul IV JOCUL N CADRUL FUNC IEI SEMIOTICE

Scop: identificarea domeniului ludic n cadrul func iei semiotice, cu precizarea punctual a
acestei func ii pentru joc

Obiective:
s ncadreze jocul n specificul func iei semiotice s analizeze comparativ func iile jocului s descrierea modalit ile de satisfacere a fiecrei func ii n parte. Scurt recapitulare a conceptelor prezentate anterior n dezvoltarea global a personalit ii celui care se joac, activitatea ludic ndeplinete mai multe func ii. Dintre toate acestea, o semnifica ie aparte revine func iei semiotice. Schema logic a modului Semiotica i jocul Func iile jocului Func ia cognitiv, informativ Func ia formativ-motric Func ia formativ-educativ Func ia social Func ia de echilibrare-tonifiere Func ia terapeutic Func ia katharctic Con inutul informa ional detaliat Dup cum este binecunoscut, semiotica este teoria general a sistemelor de semne i a legilor acestora de func ionare. Plasnd jocul n cadrul acesteia i analiznd con inuturile sau formele de desfurare ale diferitelor tipuri de jocuri descoperim c semnele au fost create n scop comunicativ. Pentru a satisface acest scop, cei care se joac utilizeaz anumite asemnri cu obiectele substituite, sau le atribuie prin conven ie (pe baza regulilor de joc) anumite semnifica ii.

24

Cu tot subiectul cruia i se adreseaz un anumit joc este mai mic, ni se pare mai greu a include ludicul n cadrul semiotice, cu toate cu aceast opera iune nu are nimic impropriu. Mai mult dect att, orice joc ndeplinete simultan mai multe func ii care se rsfrng att asupra celui care se joac, ct i a celui care coordoneaz sau numai supravegheaz ac iunile copilului. ntruct exist n literatura de specialitate diverse maniere de abordare sistemic a func iilor jocului, n general i/sau a jocului didactic, n special, se ne oprim succint la o parte dintre acestea, dup cum urmeaz n continuare. Func iile jocului: 1)Func ia cognitiv, informativ Jucndu-se, de la cele mai fragede vrste, fr a contientiza neaprat acest lucru, copilul nva ; acumuleaz noi date, informa ii, cunotin e, i formeaz i exerseaz un set de deprinderi, priceperi i obinuin e sarcinile jocului orientnd procesul cunoaterii. n cadrul jocului didactic, nv area ca proces primete atributul dirijrii. Coordonarea procesului instructiv-educativ i pune nemijlocit amprenta asupra jocului, care este proiectat cu anticipa ie, organizat n baza anumitor sarcini didactice i evaluat ca atare. 2)Func ia stimulativ-motric (motorie) Prin joc, este stimulat prioritar componenta motorie a personalit ii copilului, sau o alt dimensiune a acesteia. De cele mai multe ori, la ncheierea unui joc, participan ii sunt hotr i s o ia de la capt, sunt mul umi i de ceea ce au realizat, nu resimt oboseala specific nv rii sau muncii, avnd un tonus pozitiv. 3)Func ia formativ-educativ Aceast func ie se refer la faptul c jocul contribuie la: perfec ionarea func iilor cognitive ale subiectului care se joac implicarea motiva iei intrinseci a acestuia n joc dezvoltare afectiv (relevant, mai ales, la jocul de rol) dezvoltarea anumitor aptitudini.

Altfel spus, este vorba despre acele sarcini ale jocului care privesc dezvoltarea nsuirilor biopsihice ale copiilor i elevilor, narmarea cu abilit i i tehnici de munc intelectual i aplicative, dezvoltnd calit i care-i fac capabili s se integreze ulterior cu uurin n activit i sociale. Sub amprenta idealului educa ional de actualitate, de la cea mai fraged vrst se urmrete ca individul s fie un participant activ la conturarea propriului su destin. n acest mod vizm i urmtoarea func ie a jocului. 25

4)Func ia social Fiind prima form de activitate uman fundamental, este firesc ca jocul s constituie un element i un factor important de socializare. Cele mai relevante cazuri sunt elevii de clasa I care, nefrecventnd crea i/sau grdini a, se adapteaz mult mai greu i mai trziu cerin elor impuse de colectivul clasei colare, indiferent de numrul fra ilor din familie sau de experien a pozitiv a prin ilor, bunicilor n creterea copilului. 5) Func ia de echilibrare-tonificare (descarc i rencarc poten ialit ile personalit ii) Astzi este cert faptul c o pasiune, un interes, unele trsturi de personalitate, de caracter, att de elocvente n timpul alegerii i desfurrii anumitor jocuri, pot servi ca func ie de echilibrare-tonificare sau ca func ie de sprijinj n modificarea atitudinii celui care se joac fa de anumite micro structuri ale realit ii sociale (familie, grdini , coal, obiect de studiu, sau altele) i, implicit, n crearea condi iei pozitive de accesibilitate pentru orice ac iune cu rol formativ. 6)Func ia terapeutic 7)Func ia katharctic (de cur ire, purificare). Referitor la aceste dou func ii amintite mai la urm, se poate spune c este ndeobte recunoscut faptul c jocul contribuie nemijlocit i la asigurarea dimensiunii ludice a terapiilor solicitate de anumite cazuri speciale (copii hiperkinetici, anxioi, sau altele), fiind totodat un mijloc ideal cu rol katharctic. Raportat la anumite nivele de vrst, jocul ctig func ii particularizante, fr a pierde ns vreuna din func iile anterior men ionate. Importan a lui n dezvoltarea personalit ii este reliefat tocmai de complexitatea acestor func ii. Sugestii pentru studen i: - parcurgerea atent a suportului teoretic aferent acestei teme Sumar Jocul poate fi plasat i analizat ca atare n cadrul teoriei generale a semnelor i simbolurilor (a semioticii), dar aceast manier nu epuizeaz sistemul func iilor la care jocul rspunde. Este vorba, pe rnd, despre func ia cognitiv-informativ, func ia stimulativ-motorie, func ia formativ-educativ, func ia social, func ia de sprijin, cea terapeutic i func ia katharctic.

26

Sarcini i teme ce vor fi notate Pe baza unui joc didactic adecvat elevilor de clasa I, analiza i modalitatea de exercitare a func iei cognitiv-informative. compensa iei. * * Termen-limit de predare: la a doua ntlnire din semestru Pondere n nota final: 10% Bibliografie modul (obligatoriu op ional/facultativ) Dworetzki, J.P., (1990), Introduction to child development, McGraw-Hill Book Company, New-York ***, (1995), Educa ia timpurie a copiilor n vrst de 0-7 ani, (Ghid), M, MS, UNICEF, Ed. Alternative, Bucureti Kessel, F., Goncu, A., (1984), Analyzing Children's Play Dialogues, Jossey-Bass Inc., San-Francisco Ozunu, D., (199?), Pedagogia precolar i a jocului, Ed. Genesis, Cluj-Napoca

27

Modulul V JOCUL CA NV ARE SEMIDIRIJAT. SEMNIFICA IE I ROL

Scop: asimilarea cunotin elor pedagogice, psihologice i metodice referitoare la jocul de rol Obiective:
s n eleag jocul ca form de nv are semidirijat s defineasc jocul de rol s precizeze obiectivele generale vizate prin jocul de rol s identifice etape i cerin e metodice ale proiectrii i valorificrii jocului de rol s cunoasc tipologia jocurilor de rol, cu avantajele i limitele specifice. Scurt recapitulare a conceptelor prezentate anterior Func iile jocului i, implicit func ia semiotic se regsesc inclusiv n analiza acestuia n calitate de activitate semidirijat. Pentru cadrele didactice, educatori, elevi i prin i deopotriv, jocurile de rol de in o semnifica ie particular. Schema logic a modului Jocul metod activ de predare-nv are Jocul de rol Defini ie Finalit i specifice jocului de rol Etape i cerin e metodice ale proiectrii i valorificrii jocului de rol 1. Identificarea situa iei interumane 2. Modelarea situa iei i proiectarea scenariului 3. Alegerea partenerilor i instruirea lor relativ la specificul i exigen ele jocului de rol 4. nv area individual a rolului de ctre fiecare participant 5. Interpretarea rolurilor (desfurarea propriu-zis a jocului de rol)

28

6. Dezbaterea colectiv a modului de interpretare a rolurilor i reluarea secven elor n care nu s-au ob inut comportamentele prefigurate Tipuri de jocuri de rol o Jocuri de rol cu caracter general Jocul de reprezentare a structurilor Jocul de decizie Jocul de arbitraj Jocul de competi ie o Jocuri de rol cu caracter specific Jocul De-a ghidul i vizitatorii Jocul de negociere Jocul De-a profesorul i elevii Con inutul informa ional detaliat Ca metod de predare-nv are n care predomin ac iunea didactic simulat, jocul valorific la nivelul procesului instructiv-educativ finalit ile adaptative de tip recreativ, proprii activit ii umane, n general, n anumite momente ale evolu iei sale ontogenetice, n mod special. Aceast metod dinamizeaz activitatea didactic prin intermediul motiva iilor ludice, ntr-un mod extrem de variat. De acest aspect ne dm seama dac lum n calcul urmtoarea taxonomie a jocurilor, identificnd tipurile specifice: dup obiectivele prioritar urmrite: jocuri senzoriale (auditive, vizuale, tactile, etc.), jocuri de observare, jocuri de dezvoltare a limbajului dup con inutul instruirii: jocuri matematice, jocuri muzicale dup forma de exprimare: ghicitori, jocuri de orientare, jocuri conceptuale, jocuri simbolice dup resursele utilizate: jocuri materiale, jocuri orale i/sau interogative, jocuri pe computer dup regulile instituite: jocuri cu reguli transmise prin tradi ie, jocuri cu reguli inventate, jocuri spontane dup competen ele psihologice stimulate: jocuri de micare, de observare, de aten ie, de memorie, de gndire, de crea ie, de limbaj dup complexitate i responsabilit ile asumate: jocuri de roluri, de competi ie, de arbitraj. Jocul de rol 29

Defini ie Cunoscut sub denumirea "role playing", jocul de rol este o form de aplicare n nv mnt a psihodramei, metod psihoteraputic creat de J.I. Moreno n anul 1921 i intrat n circula ie cu deosebire dup anul 1934. Jocul de rol este o metod activ de predare-nv are, bazat pe simularea unor func ii, rela ii, activit i, fenomene, sisteme, etc. Elevii devin "actori" ai vie ii sociale pentru care se pregtesc; avnd n vedere faptul c ei vor ocupa n societate anumite pozi ii sau statusuri profesionale, culturale, tiin ifice, etc., este util s "joace" rolurile corespunztoare acestora, adic s-i formeze anumite competen e, abilit i, atitudini, convingeri, etc. Obiective generale vizate prin jocul de rol sunt urmtoarele: facilitarea inser iei sociale a individzilor, gra ie interpretrii unor roluri specifice formarea i modelarea comportamental, cu verificarea corectitudinii comportamentelor deja formate, validarea celor nv ate corect i invalidarea celor eronate nv area anumitor moduri cognitive i afectiv-atitudinale dezvoltarea capacit ii empatice formarea spiritului de rezolvare a situa iilor problematice, dificile perfec ionarea aptitudinilor de activitate n grup.

Fiind vorba despre un sistem al finalit ilor vizate de jocul de rol, se cuvine a men iona succint un set de etape i cerin e metodice ale proiectrii i valorificrii jocului de rol. n acest context, este vorba, pe rnd, despre: 1. Identificarea situa iei interumane Se preteaz foarte bine la simulare prin jocul de rol, rspunznd obiectivului de formare i modelare comportamental. 2. Modelarea situa iei i proiectarea scenariului Situa ia de simulat este supus analizei sub aspectul status-urilor i categoriilor de interac iuni implicate, relevndu-se aspectele esen iale care servesc la constituirea unui model interac ional. Apoi se elaboreaz scenariul propriu-zis al jocului. 3. Alegerea partenerilor i instruirea lor relativ la specificul i exigen ele jocului de rol n aceast etap se distribuie rolurile i participan ii se familiarizeaz cu sarcinile pe care le au de realizat. Totul este descris amnun it pe o fi ce se distribuie individual. 4. nv area individual a rolului de ctre fiecare participant Timp de cteva minute se studiaz fia primit, pentru interiorizarea rolului i conceperea propriului mod de interpretare. 5. Interpretarea rolurilor sau desfurarea propriu-zis a jocului de rol 30

6. Dezbaterea colectiv a modului de interpretare a rolurilor i reluarea secven elor n care nu s-au ob inut comportamentele prefigurate La aceast dezbatere particip i observatorii, ns este necesar s dm prioritate interpre ilor pentru a comunica grupului ceea ce au sim it n momentul interpretrii efective a rolurilor pentru care au fost distribui i. Dincolo de aceste etape, mai exist i un set de cerin e metodice care trebuie avute n vedere la nivelul jocului de rol, i anume: n repartizarea status-urilor i a rolurilor, coordonatorul activit ii trebuie s in seama de aspira iile, aptitudinile i preferin ele fiecrui participant la joc nainte de interpretarea propriu-zis a rolurilor, e bine s se realizeze exerci ii individuale sau n grup, s se discute unele cazuri similare s se asigure o atmosfer plcut de lucru, pentru evitarea blocajelor cognitive i emo ionale, chiar a anumitor conflicte interpre ii s fie ajuta i s nu se abat de la rolul distribuit pentru formarea unor comportamente complexe, trebuie s se utilizeze seturi cu roluri de complexitate crescnd, pe baza crora s se poat asigura generalizarea i transferul comportamentele n alte situa ii similare. Toate jocurile de rol urmeaz etapele men ionate anterior, ns fiecare etap n parte primete conota ii specifice n func ie de tipul jocului de rol pus n ac iune. Este, aadar util, cunoaterea tipologiei jocurilor de rol pe care o redm n continuare. Tipuri de jocuri de rol: 1. Jocuri de rol cu caracter general Jocul de reprezentare a structurilor Acest tip de joc ajut la n elegerea func ionrii unor structuri organizatorice, apar innd ca tematic domeniului socio-economic sau socio-cultural (ntreprinderi, institu ii, de orice fel). n calitate de joc de rol este util i prezent n predarea-nv area unor discipline colare de genul istorie, economie, manegement, .a. Jocul de decizie Ca specific, const n simularea unor contexte n care elevii se confrunt cu o situa ie decizional important i n urmrirea Jocul de arbitraj Faciliteaz n elegerea i dezvoltarea capacit ilor de solu ionare a problemelor conflictuale care apar ntre dou sau mai multe persoane, sau la nivelul microgrupurilor, chiar al 31 modului de solu ionare a problemei. Adesea se dovedete a fi un tip de joc util n predarea-nv area disciplinelor juridice, i nu numai.

institu iilor. Este vorba despre un joc de rol util att n domeniul disciplinelor juridice, ct i al celor financiar-contabile. Jocul de competi ie Denumit i joc de rol care vizeaz ob inerea anumitor performan e, jocul de competi ie urmrete la nivelul fiecrui participant n parte nvingerea unui adversar, real sau imaginar i reliefarea unor situa ii variate. Este un tip de joc util n predarea i nv area disciplinelor colare men ionate la fiecare din categoriile anterioare de jocuri. 2. Jocuri de rol cu caracter specific 1. Jocul "De-a ghidul i vizitatorii" prezent n nv area limbilor strine 2. Jocul de negociere constnd n simularea opera iilor de vnzare-cumprare, a tranzac iilor comerciale i financiar-bancare sau 3. Jocul "De-a profesorul i elevii". Analiznd, pe ansamblu, toate tipurile jocurilor de rol, putem identifica principalele avantaje ale acestuia, dup cum urmeaz: activizeaz elevii din punct de vedere cognitiv, motric-ac ional i afectiv, punndu-i n situa ia de a interac iona interac iunea participan ilor asigur un autocontrol eficient al conduitelor i achizi iilor prin dramatizare se asigur problematizarea secven ei de instruire, crescnd gradul de n elegere i participare activ a elevilor se pune n eviden modul corect sau incorect comportamental i/sau ac ional n anumite situa ii este favorizat formarea rapid i corect a comportamentelor, abilit ilor, atitudinilor, convingerilor, etc. Dincolo de aceste avantaje, nu putem neglija faptul c exist i limite i servitu i ale jocului de rol. De obicei, acestea sunt urmtoarele: jocul de rol este dificl de aplicat, ntruct coordonatorul activit ii trebuie s de in nu numai aptitudini pedagogice, ci i aptitudini regizorale i actoriceti dei activitatea bazat pe jocul de rol dureaz relativ pu in (aproximativ o or), proiectarea ei solicit timp i efort suplimentar din partea cadrului didactic la unii participan i pot s apar blocaje emo ionale care fisureaz derularea jocului

32

exist chiar i riscul devalorizrii jocului de rol, ca rezultat al considerrii sale ca modalitate pueril din partea participan ilor.

Totui, valen ele formative ale jocului de rol rmn evidente. Sugestii pentru studen i: - parcurgerea atent a suportului teoretic aferent acestei teme Sumar Ca metod de predare-nv are n care predomin ac iunea didactic simulat, jocul valorific la nivelul procesului instructiv-educativ finalit ile adaptative de tip recreativ, proprii activit ii umane, n general, n anumite momente ale evolu iei sale ontogenetice, n mod special. Aceast metod dinamizeaz activitatea didactic prin intermediul motiva iilor ludice, ntr-un mod extrem de variat. Jocul de rol este o metod activ de predare-nv are, bazat pe simularea unor func ii, rela ii, activit i, fenomene, sisteme, etc. Elevii devin "actori" ai vie ii sociale pentru care se pregtesc; avnd n vedere faptul c ei vor ocupa n societate anumite pozi ii sau statusuri profesionale, culturale, tiin ifice, etc., este util s "joace" rolurile corespunztoare acestora, adic s-i formeze anumite competen e, abilit i, atitudini, convingeri, etc. De aceea, devin imperioas necesitatea cunoaterii obiectivelor generale vizate prin jocul de rol, a etapelor i cerin elor metodice de proiectare i valorificare educa ional, precum i virtu ilor i servitu ilor aferente diferitelor tipuri ale jocurilor de rol. Sarcini i teme ce vor fi notate 1. Respectnd etapele i cerin ele specifice jocului de rol, descrie i jocul "De-a profesorul i elevii". 2. Preciza i cel pu in 3 avantaje i tot attea servitu i ale jocului de rol. Termen-limit de predare: la a doua ntlnire din semestru Pondere n nota final: 10% (5% + 5%) Bibliografie modul (obligatoriu op ional/facultativ) Barbu, H., Popescu, E., erban, F., (1993), Activit ile de joc i recreativ-distractive, EDP, Bucureti Glava, A., Glava, C., (2002), Introducere n pedagogia precolar, Ed. Dacia, ClujNapoca chiopu, U., (1970), Probleme psihologice ale jocului i distrac iilor, EDP, Bucureti

33

chiopu, U., Verza, E., (1976), Psihologia jocului, EDP, Bucureti Zapletal, M., (1980), Mic enciclopedie a jocurilor, Ed. Sport-Turism, Bucureti

Modulul VI CARACTERISTICI I FUNC II ALE DIFERITELOR TIPURI DE JOCURI LA VRSTA ANTEPRECOLAR I PRECOLAR

Scop: abordarea vrstelor anteprecolar i precolar din perspectiva jocului Obiective:

s enumere func iile diferitelor tipuri de jocuri, particulariznd totul la nivelul vrstelor anteprecolar i precolar s descrie diferite tipuri de jocuri specifice copiilor mici, utiliznd caracteristicile acestor jocuri s analizeze func iile jocului la vrsta precolar, clasificnd tipurile de jocuri specifice acestei vrste s identifice particularit ile jocului didactic utilizat n grdini ele de copii. Scurt recapitulare a conceptelor prezentate anterior Fr a constitui o categorie ludic dominant, jocul de rol se regsete i la vrstele anteprecolar i precolar. Cerin ele metodologice pretinse de proiectarea i desfurarea acestuia sunt repere edificatoare pentru alte categorii adresate copiilor mici i precolarilor deopotriv. Schema logic a modului Caracteristici generale Natura jocului ca activitate fundamental la vrsta anteprecolar i precolar Func ii specifice jocului la vrstele de referin Func ia adaptativ Func ia formativ Func ia informativ Func ia de socializare Func ia de relevare a psihicului Clasificarea jocurilor la vrsta precolar Jocul de crea ie

34

Jocul de construc ii Jocul de crea ie prin rol Jocul cu reguli Jocul de micare Jocul didactic Jocul didactic form de organizare a activit ii precolarilor Clasificarea jocurilor didactice precolare Jocul psihomotor care vizeaz dezvoltarea mobilit ii generale i fine Jocul de stimulare intelectual Jocul de dezvoltare socio-emo ional Proiectarea, organizarea i conducerea jocurilor didactice n grdini a de copii Con inutul informa ional detaliat n literatura pedagogic s-a ncercat de-a lungul timpului stabilirea unor caracteristici i func ii ale diferitelor tipuri de jocuri, accentundu-se pregnant faptul c ntr-un anumit joc nu trebuie s apar ntotdeauna toate caracteristicile acestuia, existnd etape distincte de trecere de la joc la nmagazinarea unor informa ii, sau de la joc la munc. Exist totui un set de caracteristici generale, precum: faptul c jocul este voluntar, autodeterminat, eliberat de constrngeri i de seriozitatea cotidian activeaz fantezia copiilor faciliteaz prelucrarea datelor din experien a cotidian angajeaz procese de nv are, importante pentru dezvoltarea cognitiv, psihomotorie i social cu toate c are un anumit scop, este deschis modificrilor, finalul su nefiind previzibil se desfoar "hic et nunc", prezentnd o dinamic permanent ntre ncordare i relaxare ine cont de reguli; produce plcere, dar i team. Jocul este activitatea care d specific acestor perioade de vrst. El i gsete motiva ia i mplinirea n sine nsui. Spre deosebire de nv are, nu intete n mod explicit ob inerea de noi cunotin e sau alte produse ale nv rii, iar n compara ie cu munca, jocul nu are ca finalitate ob inerea unor bunuri materiale. Jocul apare la to i copiii i, cu o frecven mai mic i o semnifica ie ntructva diferit, este prezent i la adul i. Dar, dac pentru acetia din urm jocul constituie cel mai 35

Natura jocului ca activitate fundamental la vrsta anteprecolar i precolar

adesea o form de divertisment, pentru copil el nu este nicidecum o distrac ie. El este n esen o modalitate de investiga ie i cunoatere a lumii reale, o pre-nv are (Vgotski, Piaget, Berlyne, Wallon), un spa iu de satisfacere a dorin ei fireti de manifestare a independen ei (Freud), un mijloc de comunicare (Bateson). La vrsta precolar, jocul nu e singura form de activitate prin care se asigur dezvoltarea psihic a copilului. Implicarea copilului n joc este deplin; el i antreneaz spontan i voluntar toate poten ialit ile fizice, intelectuale, afective, jocul reprezentnd astfel un mijloc de realizare a sinelui (Claparede) i de formare a eu-lui (Chateau). Dincolo de aceste caracteristici, jocul este o surs de plcere, deoarece el presupune eliberarea de realitatea care constrnge i libertate de reflectare, transformare n manier personal a a acesteia. Jocul ncepe i se ncheie, el este limitat n timp i spa iu, ceea ce confer celui implicat un sentiment de securitate. Jocul creeaz o ordine n realitatea dezordonat, este frumos i presupune plcerea dat de ob inerea succesului (Huizinga, 1998, p. 50-51). La vrsta anteprecolar i precolar, jocul este o realitate permanent. Copilul de 0-6 ani se joac cea mai mare parte a timpului i pe msura creterii i dezvoltrii, joaca sa ia forme din ce n ce mai complexe i diverse, influen nd i subordonnd toate celelalte ac iuni de via , interese i preocupri. Jocul precolarilor ob ine astfel un caracter multiac ional (Glava, 2002, p.195), activitatea practic, nv area, hrnirea sau mbrcarea, lund forma unei conduite ludice. Manifestrile de joc au acum un caracter dinamic; ele evolueaz i ob in caracteristici noi i forme variate, chiar interesante. Din perspectiv pedagogic, jocul este considerat un mijloc de instruire, o form de educa ie, o modalitate educa ional i terapeutic, avnd astfel o varietate de semnifica ii de natur constructiv. Activit ile obligatorii ale precolarului ntregesc func ia formativ a jocului. ele au o durat zilnic de 10-15 minute i pot crete pn la durata de 25 minute. S-a constatat faptul c la copiii de 3 ani, cea mai mare parte a activit ilor obligatorii sunt de inute de jocul didactic, deoarece rezisten a la efortul intelectual de durat e sczut. Jocul e folosit pentru recunoaterea, numirea, gruparea dup crioterii simple a diferitelor obiecte. La vrsta de 4-5 ani, copiii dau dovad de interes pentru informa iile comunicate verbal, pun ntrebri i solicit explica ii. n activitatea de modelaj, de pild, educatoarea demonstreaz i explic modul de rezolvare specific unei anumite teme, care copiilor s verbalizeze ordinea efecturii opera iilor i, uneori, n joc, introduce elemente de surpriz, de ntrecere, gustate din plin de ctre precolari. Copiii trebuie s descrie, s reconstituie, s

36

compare sau s sorteze ceva dup criterii din ce n ce mai complexe. Activitatea de joc se va reduce progresiv i va crete timpul afectat activit ilor obligatorii. Prezentate sintetic, toate aceste informa ii subsumeaz o serie de func ii care sunt complementare i consistente cu cele ale fenomenului educa ional n ansamblu su (Stan, 2000), i anume: a) Func ia adaptativ Se manifest prin asimilarea realit ii fizice i sociale i prin acomodarea eu-lui la realitate. n joc, precolarul transpune impresii dobndite n mediul extern, fizic i social, reuind astfel s interiorizeze realitatea i s se adapteze la un nivel primar cerin elor acestuia. Pe parcursul copilriei mijlocii se poate observa o cretere a capacit ii copilului de a transpune rapid i coerent n joc elemente ale realit ii: roluri, conduite, atitudini, i de a prelucra i reflecta cu o mai mare profunzime i n contexte ludice diverse aspecte mai ample ale mediului nconjurtor. Dac, la nceputul vrstei precolare, trirea realit ii prin joc este total, n sensul n care copilul nu distinge ntre situa ia real i cea imaginar, pe msur ce copilul devine contient de propria lui persoan i de modelul pe care l imit el, cele dou planuri ale realit ii i al fic iunii se delimiteaz, aceasta nensemnnd c implicarea n jocul ce transpune impresii reale este mai superficial. Dimpotriv, jucndu-se, copilul experimenteaz roluri ce se suprapun cu propriul eu i se exerseaz pe el nsui ca agent activ i nu doar reactiv al mediului, fapt ce i va asigura treptat adaptarea i n elegerea lumii reale i premisele pentru trecerea fireasc de la copilrie la adolescen i maturitate. Aceast func ie a jocului este larg recunoscut (Freud, Erickson, Piaget). b) Func ia formativ Jocul este un mobil al dezvoltrii cognitive, afectiv-emo ionale, psihomotorii i de modelare a personalit ii. Cunoaterea prin experien nemijlocit, pe care o asigur jocul, presupune implicarea capacit ilor perceptive, a abilit ilor de reac ie, a capacit ilor de ra ionare i a posibilit ilor de comunicare, ce sunt exersate i mbog ite n plan cantitativ i calitativ. n fa a problemelor adesea reale pe care le impune jocul, copiii au ocazia de a-i exersa capacitatea de analiz a posibilit ilor de rezolvare i de punere n practic a solu iilor optime, astfel nct jocul s poat continua. Reluarea sau continuarea unor jocuri, stpnirea regulilor sau a conven iilor de joc i luarea de decizii privind cursul i finalitatea jocului, resursele necesare i posibilit ile de simbolizare a lor necesit din partea copilului abilit i de memorare i creativitate. Jocul stimuleaz fantezia, imagina ia reproductiv i creatoare, este un mijloc de dezvoltare a flexibilit ii i spontaneit ii. Jocul presupune rela ionarea copilului cu obiectele i partenerii 37

de joc, uneori avnd caracter competitiv. Confruntarea cu sine i cu ceilal i stimuleaz i modeleaz procesele afectiv-motiva ionale i atitudinale n sensul mbog irii gamei tririlor copilului, a dobndirii capacit ii de stpnire a emo iilor i a nuan rilor. c) Func ia informativ Prin intermediul jocului, copilul achizi ioneaz informa ii, concepte, no iuni necesare n elegerii i integrrii lumii reale. Investignd realit i fizice diverse, manipuleaz, alege, ordoneaz, clasific, msoar, se familiarizeaz cu propriet ile diverselor lucruri i dobndete cunotin e despre greutate, duritate, nl ime, volum, textur, categorii, serii i familii de obiecte, legile lumii fizice, etc. n reflectarea realit ii sociale, exerseaz statusuri, roluri, limbaje i reguli specifice, a cror nv are sistematic, necontextualizat ar fi n mare parte imposibil la aceast vrst. d) Func ia de socializare Este concretizat n exersarea prin joc i asimilarea n plan comportamental a exigen elor vie ii sociale. Majoritatea tipurilor de joc i, n special cele de cooperare, de competi ie sau de rol, presupun rela ionare, adaptare a ac iunilor proprii la cele ale unui partener de joc, asumare de responsabilit i i respectarea conven iilor comportamentale impuse de situa ie. Aceste capacit i ale copiilor evolueaz n mod natural, mergnd paralel i n sens invers cu implicarea adultului n joc. Un aspect important al socializrii prin activitatea ludic este dat de tendin a copilului de a-i apra i afirma individualitatea, alturi de nevoia de a se integra. Obligat de contextul ludic s se dedubleze i s interpreteze roluri diverse, precolarul mare ajunge s-i formeze un sens al identit ii proprii i s acumuleze elemente ale imaginii de sine, lucru facilitat tocmai de ocaziile create prin joc. e) Func ia de relevare a psihicului Copilul transpune n joc triri, inten ii nemplinite, impresii, temeri, gnduri, atitudini, conflicte intrapsihice i inter-rela ionale. Ele sunt astfel accesibile educatoarei i prin ilor care observ jocul copilului. La vrsta precolar, caracterul i con inutul jocului este dat de o serie de factori, precum: nivelul dezvoltrii intelectuale i sociale experien a de joc i de via a copilului modelul rela iilor interpersonale i sociale dintre adul i care se reflect mai mult sau mai pu in n jocul copilului mediul, echipamentele i contextul n care are loc jocul. 38

Pentru aprecierea just a valen elor formative ale jocului, trebuie contientizat faptul c precolarii nva altfel dect adul ii; nva pe baza experien ei nemijlocite i prin contextualizare, totul fiind plin de ac iune, de micare, iar jocul ofer multiple prilejuri n acest sens. Clasificarea jocurilor la vrsta precolar (dup Glava, A., Glava, C., 2002) Jocul de crea ie Jocul de construc ii Jocul de crea ie prin rol Jocul cu reguli Jocurile de micare Jocurile didactice Jocul didactic este o form de activitate accesibil copilului, prin care se realizeaza o parte din sarcinile instructiv-educative i formative ale activit ilor obligatorii din grdini , dar i a celor liber alese, ntr-o atmosfer distractiv, antrenant i motivant. Valoarea practic a jocului didactic const n faptul c n procesul desfurrii lui, copilul are ocazia s-i aplice cunotin ele dobndite n diverse tiprui de activit i, s i exerseze priceperile i deprinderile n cadrul ueni activit i plcute, n care sarcina i condi iile de nv are sunt stabilite de cadrul didactic, dar elementul ludic este prezent prin integrarea unor momente de surpriz, ateptare, ncercare a capacita ilor personale i ntrecere ntre copii. Jocurile didactice pot mbrca adesea forma unor jocuri de micare, constnd n parcurgerea de ctre copii a unor trasee identice ntr-o ntrecere, sau a unor jocuri sportive combinate cu jocul de crea ie: jocuri-concurs n care copiii ndeplinesc rolurile anumitor personaje (de exemplu, n jocul "Dacii i romanii"). Jocurile didactice care urmresc explicit dezvoltarea psihic pot fi i acestea foarte variate. n 1989, J. Moyles, (adaptare n Glava, A., 2002, p.211-212) dup criteriul ariei psihofizice exersate, le clasifica astfel: Jocul psihomotor care vizeaz dezvoltarea mobilit ii generale i fine n aceast categorie includem: jocuri de construc ie, asamblare sau dezasamblare jocuri de manipulare a anumitor obiecte, urmrindu-se coordonarea micrilor jocuri de stimulare senzorial (de discriminare cromatic, muzicale, etc.) jocuri de micare creativ (dansul) jocuri de c rare i/sau escaladare 39

Jocul de stimulare intelectual Acest tip de joc vizeaz urmtoarele jocuri: jocuri lingvistice: de comunicare, gramaticale, de exersare a ascultrii active, jocuri de cuvinte jocuri de cunoatere a mediului nconjurtor: de explorare, de investiga ie, de rezolvare a anumitor probleme jocuri logico-matematice: cu numere, de numrare, de comparare, analiz, descriere, clasificare, de perspicacitate jocuri de creativitate: de imagerie mintal, de reprezentare estetic Jocul de dezvoltare socio-emo ional Aceast ultim categorie se refer la urmtoarele tipuri de jocuri: jocuri de comunicare, cooperare jocuri de autocontrol: de imobilitate, de tcere jocuri de exersare a empatiei: interpretarea unor poveti, redarea unui personaj, imita ie jocuri de prezentare de sine jocuri de competi ie jocuri terapeutice. Toate aceste categorii de jocuri primesc n practice educa ional valen e organizatorice i formative specifice n func ie de nivelul de dezvoltare a copiilor, jocurile didactice trebuind s vizeze zona proximei dezvol ri i s in cont de linia generala a evolu iei precolarilor n activitatea ludic. Alte criterii de adaptare a tipurilor de joc didactic sunt finalitatea urmrita, particularit ile individuale i de grup ale copiilor, sau necoile lor de cunoatere. La nivelul precolarilor, acest ultim criteriu ajut la sesizarea urmtoarelor aspecte: nevoia de a exersa, persevera, imita, controla, de a ob ine ncredere n for ele proprii nevoia de a achizi iona noi cunotin e n domenii variate de interes nevoia de a exersa deprinderi fizice i intelectuale i de a ob ine competen e specifice nevoia de a gndi i crea original nevoia de a investiga, cuta i explora nengrdit nevoia de a comunica, de a adresa ntrebri, de a interac iona cu ceilal i pe baza cuvntului nevoia de reculegere i reflec ie nevoia de a se prezenta pe sine (cu posibilit i i limite specifice) nevoia de a se angaja n activitate n ritm propriu.

Proiectarea, organizarea i conducerea jocurilor didactice

40

Spre deosebire de jocul liber ales, jocul didactic este un tip de joc direc ionat spre ndeplinirea anumitor finalit i pedagogice. Aceasta presupune o sus inut implicare a educatoarei n proiectarea, organizarea, desfurarea eficient i conducerea activit ilor de joc didactic. Proiectarea jocului didactic presupune proiectarea elementelor structurale, n care se includ: scopul didactic, sarcina i con inutul ludic. Scopul didactic al jocului, dat de finalitatea instructiv-educativ i formativ vizat, trebuie astfel formulat nct s fac referire nemijlocit la obiectivele specifice ariei de con inut n care se nscrie con inutul jocului. Sarcina didactic a jocului reprezint problema de gndire i/sau de ac iune pus n fa a copilului (de a compara, de a descrie, de a ghici, indica, msura sau parcurge un anumit traseu). Aceasta se regsete n formularea cerin ei de joc i trebuie precizat ct mai clar, n termeni opera ionali. Gradul de complexitate al sarcinii jocului trebuie s fie optim, astfel nct cerin a acestuia s motiveze i s sus in desfurarea ac iunii. Con inutul jocului este alctuit din ansamblul cunotin elor i capacit ilor ob inute n diversele activit i instructiv-formative, care sunt activate n func ie de sarcina jocului ce presupune reactualizarea, completarea, aplicarea lor practic. Sarcina educatoarei este aceea de a solicita n cadrul jocului nu doar activi i de recunoatere sau reproducere a informa iei pe care copiii au achizi ionat-o, ci i activit i de reorganizare a cunotin elor pentru rezolvarea unor situa ii-problem sau chestiuni aplicative. Oricum, la un con inut identic, educatoarea poate ataa sarcini diferen iate i chiar individualizate. n proiectarea jocului didactic, educatoarea trebuie s formuleze explicit i regulile jocului, astfel nct ele s fie aplicabile pentru perioada derulrii ntregului joc i pentru to i participan ii, chiar dac sarcinile trasate sunt diferen iate. Regulile jocului trebuie s vizeze asigurarea unui comportament corect i disciplinat pe parcursul activit ii, dar au i rolul de adescrie cadrul de rezolvare a sarcinii jocului; de aceea, ele trebuie s restric ioneze comportamentul copiilor n limitele asigurrii unui caracter incitant. Astfel, ne explicm de ce o echip de juctori nu-i poate continua ac iunea pn cnd nu primete rspunsul corect de la o alt echip, i exemplele ar putea continua mult n acest sens. n ceea ce privete asigurarea materialului de joc, acesta (respectiv jetoane, fie, echipamente, jucrii, etc.) trebuie elaborat i proiectat n conformitate cu particularit ile de vrst i individuale ale copiilor, fiind n acelai timp stimulativ i diferit de materialele folosite n activit ile obinuinte de nv are. 41

Succesul jocului didactic este asigurat i de stabilirea prealabil a grupelor de joc i a succesiunii ac iunilor ludice, dar i de organizarea spa io-temporal a activit ii. Sarcinile educatoarei referitoare la conducerea jocului didactic merg n sensul crerii atmosferei propice jocului, prin observarea comportamentului copiilor i asigurarea respectrii regulilor, prin ncurajarea implicrii tuturor participan ilor, temperarea unor tendin e interpesonale negative i oferirea de feed-back continuu. Copiilor li se ofer asisten permanent. La finalul jocului, educatoarea face aprecieri cu privire la comportamentul copiilor, analiznd msura n care au fost respectate regulile, corectitudinea i originalitatea ndeplinirii sarcinilor de joc. n anumite situa ii, se pot discuta i alte modalit i de continuare sau de complicare a jocului, care ulterior urmeaz s fie puse n aplicare. De fapt, educatoarea trebuie s decid competent asupra gradului de implicare i direc ionare a jocului copiilor precolari. Copiilor trebuie s li se asigure timp pentru cutare i descoperire a solu iilor n cadrul activit ilor ludice n general, i a celor din grdini , n special. Caracterul particular al jocului din grdini este dat de multitudinea de stimuli i solicitri pe care acesta l presupune. n elegnd importan a investiga iei i interac iunii libere, dar i a implicrii nemijlocite n jocul copiilor, educatoarea trebuie s exerseze alternarea i completarea reciproc a jocului liber i direc ionat al copiilor. Jocul liber poate fi dublat de momente de coordonare, implicare, evaluare i alimentat n urma unor momente de reorganizare i adaptare, pe care cadrul didactic le asigur. Sintetiznd cele expuse anterior, mai adugm grupajele informa ionale A i B: A. Jucria este un obiect care imit realitatea, confec ionat n mod special reproduce realitatea pe baz de obiecte n miniatur este conceput de ctre adul i pentru a oferi substitute ale realit ii, pentru a n elege i nv a anumite lucruri ct mai bine ofer copilului condi ii sigure de dezvoltare a numitor abilit i este confec ionat din material adecvat vrstei creia i se adreseaz; mrimea se raporteaz la talia copilului trebuie s nu fie tioase sau ascu ite culorile s fie pe ct posibil cele reale, fr a contrazice n mod flagrant realitatea i s nu depeasc vrsta copilului. B. Etapele organizrii jocului de ctre adult: (Rolul printelui n jocul cu copilul) materialele necesare reguli 42

sarcini de joc captarea aten iei denumirea jocului prezentarea jocului: reguli, demonstra ie, distribuirea sarcinilor, a rolurilor i materialelor necesare

La jocurile foarte grele, la vrste mici, educatoarea se joac efectiv cu copiii, toat ndrumarea venind din interiorul activit ii, dar ulterior, rolul acesteia este doar de a asista la jocul copiilor. nainte de concluzii, propunem studierea principiilor care trebuie s ghideze atitudinea educatoarelor, a prin ilor, fra ilor mai mari i/sau a bunicilor fa de jocul precolarilor. (Glava, A., Glava, C., 2002, p. 216) Aplica ie: Jocul "De-a visul" Acest joc poate fi propus unui copil, unui grup mic sau unei ntregi grupe, respectiv clase de elevi dintr-o coal. El trebuie s se desfoare ntr-un loc linitit, fr zgomote care ar mpiedica o bun concentrare mental i, implicit, atingerea scopului vizat care const n dezvoltarea capacit ii de inhibi ie voluntar. Copiii pot sta n pozi ia culcat pe spate, pe o ptur sau pe mici saltelu e, cu coloana vertebral dreapt, capul n prelungirea acesteia, cu privirea dirijat spre tavan/cer, picioarele deprtate, omopla ii lipi i de duumea, bra ele pu in deprtate de corp, cu degetele uor ndoite i ndreptate n sus. Se mai poate folosi i pozi ia eznd pe scaun, astfel nct coloana vertebral s fie dreapt, absolut perpendicular pe partea din spate a tbliei orizontale a scaunului, sau eventual, s se sprijine uor de sptar. Capul va fi inut n continuarea coloanei, fr a se ncorda. Picioarele copilului sunt uor deprtate (cam, pn n dreptul picioarelor din fa ale scaunului); se vor sprijini bine cu tlpile de sol, ndoitura genunchiului formnd un unghi drept sau obtuz (n nici un caz ascu it, pentru c muchii se contract). Prin aceast pozi ie se urmrete ob inerea unei stabilit i optime care s nu solicite un efort suplimentar de contractare muscular. Umerii vor fi mpini uor spre spate, astfel nct omopla ii s fie n contact, pe o ct mai mare suprafa a lor, cu sptarul scaunului, dac acesta este vertical. Bra ele vor cdea normal pe lng trunchi, vor fi ndoite din cot i cu dosul palmelor sprijinite pe coapse. Degetele vor fi ndreptate n sus i uor ndoite. n aceast pozi ie, este permis o maxim decontractur muscular i este uurat instalarea strii de inhibi ie.

43

Scunelele pe care stau copiii trebuie s fie suficient de distan ate ntre ele, pentru ca acetia s nu se poat atinge. Cnd sunt aezate n mai multe rnduri, ele nu vor forma coloane, ci vor fi intercalate ca n slile de spectacol (un scunel din spate ntre dou din fa ). Copiilor li se explic felul cum trebuie s se aeze i apoi se controleaz; eventual, li se corecteaz pozi ia. Jocul se anun copiilor nainte de a li se cere s ia pozi ia anterior descris, spunnduli-se c "pentru a ne juca "De-a visul" trebuie s ne prefacen c dormim. De aceea, ne aezm ct mai comod. Copiilor li se cere s fac dou sau trei inspira ii profunde, completate cu expira ii prelungi (imitnd cscatul, pentru c ne este somn), apoi, s nchid ochii i s mimeze somnul. Indica iile se dau cu o voce foarte domoal, ntr-un tempou foarte rar: "Lsm talpa de la picior moale (pauz), apoi tot piciorul, pn la genunchi l lsm moale (pauz), apoi, tot piciorul, pn sus (pauz). Lsm burta moale (pauz), pieptul (pauz) i spatele (pauz). n continuare lsm moi minile (pauz), bra ele (pauz), palmele i degetele. Tot corpul nostru este moale, moale i greu. Am adormit. Numai capul nu doarme. Acum controlm dac tot corpul doarme. ncepem de la picioare i observm dac s-au nmuiat. Dac nu, atunci le "muiem" (pauz). La fel facem i cu trunchiul (pauz) i cu bra ele. Ia s vedem dac dormi i bine. (Urmeaz o pauz mai lung) Dac tot corpul "doarme", putem ncepe s vism ceva frumos, frumos, i, de aceea, zmbim, zmbim cu toat fa a. Acum am s v povestesc ce vism: "Suntem pe o pajite frumoas, verde. Soarele strlucete i face ca picturile de rou s scnteieze ca nite diamante. Deodat, vedem c din pmnt rsare o tulpini mic, mic. Ea crete, crete, se face mai mare dect iarba i, de o parte i de alta, apar nite frunze mici, late i lungi, cu capete ascu ite, parc ar fi nite sbiu e. n vrful tulpinii este o umfltur lunguia , ascu it la vrf. Tulpini a se ngroa i mai crete; o vedem cum crete, iar frunzele cresc odat cu ea i umfltura de la vrful ei se mrete i se lungete; ncet, ncet cresc toate. Dac ne uitm mai bine, vedem c umfltura din vrful tulpini ei este chiar un boboc de lalea. A cptat culoarea roiatic. ncet crete i se face tot mai rou. Numai acolo unde petalele se prind de tulpini sunt negre. Soarele mngie i srut laleaua i bobocul ncepe s se deschid. nti vedem cum se desfac pu in cele trei petale din afar, apoi i cele trei petale dinuntru. Se deschis ncet, ncet. Acum toate petalele au format un phrel. Privim nluntrul lui. Vedem c petalele sunt roii, iar n fundul phrelului este o stelu neagr. Din 44

mijlocul ei se ridic un picioru care, la vrf, se mparte n trei. n jurul picioruului sunt mai multe fire scurte, care poart fiecare cte un scule cu polen. Floarea s-a deschis i mai mult i rde la soare. i soarele, cu razele lui, lumineaz petalele florii care strlucesc de parc ar fi de mtase. Dar s-a fcut trziu; soarele merge s se culce i laleaua i adun petalele. nti cele din mijloc se strng cap la cap, apoi cele din afar le mbr ieaz pe cele dinluntru i floarea se culc, petalele dorm. Dorm toat noaptea aa mbr iate ca nite surori bune ce sunt, dorm pn diminea a cnd, mngindu-le din nou, razele soarelui le vor trezi i floarea se ve deschide iari. (Pauz mai lung) Acum ncepem s ne trezim i noi. Deschidem ochii, cscm i inspirm adnc, ntindem bra ele n sus ca i cum ne-am ntinde dup somn. ntindem bine i picioarele i, gata, ne-am trezit de-a binelea. Ei, v-a plcut jocul?!... Aceast ultim parte trezirea se deruleaz odat cu ridicarea treptat a tonului pn la normal i n ritmul vorbirii obinuite. Niciodat ieirea din starea de inhibi ie nu se face brusc, ci treptat, cu 2-3 respira ii adnci i extensie a muchilor membrelor (eventual i ai trunchiului) pentru a se restabili ritmul normal al circula iei care n timpul "somnului" a fost ncetinit. Aceeai poveste poate fi reluat i n alte zile. Pentru a putea fi recunoscut de ctre copii, i se paote da un nume. n cazul nostru, "Laleaua". Dup ce copiii cunosc mai multe "vise", ei pot fi ntreba i pe care din aceste vor s-l viseze. n cazul revenirii la un anumit "vis", se pot aduga unele elemente noi care vor constitui surpriza plcut. La nceput, timpul afectat jocului este mai scurt, deoarece capacitatea copiilor de inhibi ie este mai mic. Treptat, se poate trece la un timp mai lung n care s se pstreze starea de inhibi ie. De exemplu, se poate ncepe cu 3-4 minute i se poate ajunge la 15 minute i chiar mai mult, n func ie de numrul exerci iilor efectuate i de rezultatele ob inute la edin ele ludice anterioare. Mrirea duratei strii de inhibi ie se poate ob ine prin prelungirea povestirii, fie prin introducerea unei povestiri noi care s se desfoare pe o durat mai mare, fie prin adugarea unor elemente noi, n cazul relurii unei povestiri cunoscute. De exemplu, laleaua poate fi galben, un flutura se poate apropia de floare; l descriem. Floarea l povete n vizit i redm dialogul dintre cei doi. Floarea l servete cu nectar. Fluturele o salut apoi i ia zborul i se zbenguie prin aer.

45

Copiilor li se mai pot da sub form de poveste i alte teme, mrind n mod progresiv durata jocului. Se poate porni, de pild, de la descrierea unui flutura care zboar de mult i, fiind obosit, s-a aezat pe o floare, ca s se odihneasc. Se descrie floarea (margaret, spre exemplu) i se spune c fluturaul s-a odihnit, s-a trezit i a zburat mai departe. ntr.o alt zi, se poate repera nc o dat aceeai ac iune, spunndu-se c a fost fcut i de un alt fluture, mbrcat n alt fel de straie (care se descriu). n alt variant, se ncepe cu descrierea fluturaului care, fiind obosit, vede o margaret (se descriu pr ile vizibile ale plantei), apoi se continu cu un dialog fluture-floare, ncepnd cu rugmintea fluturaului adresat margaretei pentru a se putea odihni pe floarea ei. ntregul dialog se adapteaz situa iei didactice n care se desfoar jocul. De altfel, se poate povesti copiilor i cum 2-3 fluturi a cror descriere se face amnun it (fiecare fiind de alt culoare, cu diverse dungi i/sau buline colorate) se joac. Unul dintre ei obosete (se povestete cum anume) i se aaz pe floare (urmeaz descrierea acesteia). Aceasta l servete cu nectar, iar dup ce se ospteaz i se odihnete, fluturele mul umete florii i zboar pentru a-i ntlni confra ii crora le povestete cele ntmplate. Cel care proiecteaz i organizeaz n mod implicit desfurarea acestui joc, poate inventa ct mai multe povestiri n contextul men ionat anterior. ns, pentru a fi eficiente i pentru a li se pune n valoare cei 16 factori (despre care vorbea Alain Rideau) ce apar n contextul oricrui joc, i anume: 5 factori de dominan motorie, 3 de dominan senzorial, 4 de dominan intelectual, 2 de dominan caracterial i 2 de dominan sociale, ele trebuie s ndeplineasc i alte condi ii n afar de aceea a trecerii treptate de la povestiri mai scurte la altele mai lungi. Acestea ar consta n urmtoarele: o n povestire trebuie s se foloseasc ntotdeauna timpul prezent, astfel nct s se creeze copiilor impresia c cele povestite se ntmpl chiar atunci, c ei triesc efectiv acele momente, parc vznd (cu ochii min ii)cele ntmplate. De aceea, n povestire apar expresii de genul: "vedem c ...", "vedem cum ..." (fluturaul zboar, se desfac petalele, ...), "auzim cum ... " (bzie albina, fonesc frunzele, ...). o Personajele alese trebuie s fac parte din categoria celor ndrgite de copii: fluturi, flori, albine, gndcei, frunze, legume, picturi de ploaie, fulgi de zpad, etc. Animalele mari vor fi reprezentate prin puii lor, respectiv iepurai sau ursule i. Niciodat nu se vor folosi personaje care s creeze impresia de domina ie sau de insecuritate, fie prin mrime, fie prin ferocitate (de genul, lup sau cpcun), deoarece prezen a acestora ar crea o stare de ncordare care are ca efect o contractare muscular involuntar. 46

o Ceea ce urmeaz s se reprezinte pe plan mental, trebuie s fie foarte bine cunoscut de copii, n caz contrar lipsind amnuntele. o Povestirea trebuie s aib un caracter mai mult descriptiv, dect narativ. Copilul trebuie s-i reprezinte foarte clar imaginile introduse n povestire. Fixarea aten iei pe o imagine static favorizeaz destinderea motric i ntrete procesul de inhibi ie. Fiind cunoscut faptul c plac mai mult povestirile narartive, iar aten ia este mai greu de men inut un timp ndelungat pe o imagine static, se recomand descrieri nu prea lungi i expresive; s se fac uz de epitete cunoscute copiilor i s le creeze acestora o stare afectiv plcut, folosindu-se inflexiuni de voce pentru sublinierea anumitor caracteristici, uneori fcndu-se apel i la compara ii ("petalele florii erau roi, lucioase, parc ar fi fost de mtase"). o Pentru evitarea monotoniei i a instalrii plictiselii, se apeleaz la elemente de micare, reprezentate printr-o ac iune simpl: "vedem cum se deschid petalele, cum fluturaul zboar, ..." o Se evit imprimarea unui caracter prea dinamic al ac iunii, neutilizndu-se verbe de genul "alearg, sare, se lupt, ..." care favorizeaz i chiar provoac ncordare muscular. n nici un caz ac iunea nu trebuie s creeze tensiuni, stri de fric i, n general, stri afective puternice (nici chiar rs puternic), deoarece acestea provoac o contractare a muchilor i nltur starea de inhibi ie pe care urmrim s o men inem ct mai mult timp. o Este absolut necesar s se foloseasc un ton potrivit, nici prea tare, nici n oapt, lent, sugestiv. Copiilor li se acord timp pentru a nregistra cele spuse, pentru a n elege, reprezentndu-i textul povestirii fr prea mult efort i nu n grab. E bine ca acest joc s fie utilizat dup o perioad de oboseal provocat de exerci ii sau jocuri dinamice. n nici un caz, nu va fi jucat dup o activitate care a solicitat intens gndirea copiilor activit i matematice, desen, memorizri, povestiri i nici nainte de culcare. Jocul "De-a visul" poate fi introdus ncepnd cu copii de 5-6 ani, capacitatea de control contient a motricit ii i stabilitatea proceselor nervoase fiind mai dezvoltate la aceast perioad de vrst dect la cele anterioare. Totui, adultul poate ncerca s ob in o deconectare de durat relativ redus i la copiii de vrste mai mici, prin varianta ludic "De-a somnul", anticipnd jocul pe care l va introduce mai trziu. Acest joc are influen e multiple asupra dezvoltrii personalit ii copiilor. n primul rnd, realizeaz o form de inhibi ie voluntar a motricit ii, nso it de un autocontrol 47

exercitat de copii n mod contient, n momentul cnd "adorm" i cnd decontracteaz, pe rnd, n mod voluntar to i muchii supui voin ei, impunnd prin aceasta o stare de inhibi ie regiunilor nervoase din encefal pe care sunt proiectate fiecare din pr ile corpului. n aceast ordine de idei, se tie c motricit ii fe ei i corespunde o mare zon de proiec ie n encefal. De aceea, decontractarea fe ei prin zmbet este foarte important deoarece realizeaz o inhibare corespunztoare a zonelor de proiec ie a acelor muchi ai fe ei, de obicei, continuu tensiona i. De asemenea, micrilor ochilor au o mare influen asupra glandei hipofize. Decontractarea muchilor oculari prin zmbet (la auzul expresiei "zmbim cu toat fa a") reprezint o perioad de odihn a acetei glande. n consecin , este foarte important ca adultul s urmreasc cu deosebit aten ie realizarea decontractrii fe ei. Dar acest lucru nu trebuie impus prin comand, ci prin tonul vesel i ncntat folosit, prin imagini plcute, luminoase, prin sugestii directe i crearea atmosferei propice de apari ie a zmbetului. Un efect pozitiv particular al jocului "De-a visul" const n faptul c, prin relaxare produce o anumit dezintoxicare a organismului; astfel, la aceasta contribuie, n mare msur, respira iile profunde, ventrale care se fac at la nceputul exerci iului, ct i la sfritul lui: "cscm i ne ntindem ca i cum ne-am scula dintr-un somn adevrat". De asemenea, acest joc mai poate fi folosit i n calitate de test pentru a depista gradul de labilitate pentru sistemul nervos al copiilor. n aceast situa ie, copiii nervoi, la care procesel inhibitorii sunt slab dezvoltate, nu pot pstra starea de imobilitate care se instaleaz n timpul relaxrii; sunt crispa i i clipesc mereu. Este bine s nu lise fac nici o observa ie, nici n timpul jocului, nici dup aceea, dar trebuie antrena i separat n mai multe tipuri de aplica ii ludice. Teme pentru reflec ie: o Cnd copilul este criticat, el nva s condamne. o Cnd copilul este tratat cu ostilitate, el devine btu. o Cnd copilul este certat n permanen , el nva s se simt vinovat. o Cnd copilul e ridiculizat, el nva s fie timid. o Cnd copilul este pre uit, el nva s aprecieze. o Cnd copilul se simte tolerat, el nva s fie rbdtor. o Cnd copilul este ncurajat, el nva s fie ncreztor. o Cnd copilul triete n dreptate, el nva s fie cinstit. o Cnd copilul este nv at s i asume responsabilit i pentru sine, el nva s aib ini iative.

48

o Cnd copilul triete ntr-un mediu care l apreciaz i l aprob, el nva s se plac pe sine. o Cnd copilul triete ntr-un mediu n care se manifest acceptare i prietenie, el nva s gseasc dragostea n lume. o Sugestii pentru studen i: - parcurgerea atent a suportului teoretic aferent acestei teme Sumar S-a ncercat de-a lungul timpului stabilirea unor caracteristici i func ii ale diferitelor tipuri de jocuri, accentundu-se pregnant faptul c ntr-un anumit joc nu trebuie s apar ntotdeauna toate caracteristicile acestuia. Exist totui, un set de caracteristici generale. Relevan a acestora este dat de specificul jocului pe vrste. Complementar caracteristicilor respective, att la vrst anteprecolar, ct i la copilul din grdini , descoperim c jocul satisface o multitudine de func ii, respectiv adaptativ, formativ, informativ, de socializare i de relevare a psihicului. Bibliografie modul (obligatoriu op ional/facultativ) Barbu, H., Popescu, E., erban, F., (1993), Activit ile de joc i recreativ-distractive, EDP, Bucureti Codreanu, E., (1997), S gndim mpreun (pentru copii de 6-7 ani), Ed. Polirom, Iai Dumitru, V.G., (1995), Probleme i jocuri distractive pentru copii Dworetzki, J.P., (1990), Introduction to child development, McGraw-Hill Book Company, New-York ***, (1995), Educa ia timpurie a copiilor n vrst de 0-7 ani, (Ghid), M, MS, UNICEF, Ed. Alternative, Bucureti

49

Modulul VII PARTICULARIT I ALE JOCULUI DIDACTIC LA NIVEL PRECOLAR, N CICLUL PRIMAR I GIMNAZIAL

Scop: abordarea vrstelor precolar, colar mic i gimnazial din perspectiva jocurilor
didactice

Obiective:
s identifice particularit ile jocului didactic pe nivele de vrst i colaritate s abordeze comparativ cteva jocuri didactice utilizate la sfritul clasei a IV-a i nceputul clasei a V-a s prezinte tipologia jocurilor didactice pentru elevii din clasele I-VIII s proiecteze un set de jocuri didactice, respectnd anumite etape i cerin e metodice. Scurt recapitulare a conceptelor prezentate anterior Specificul vrstelor colar mic i gimnazial justific evolu ia jocului la subiec ii care ntreprind o activitate ludic. n ansamblul ofertelor educa ionale specifice colii, tot mai mult teren ctig jocurile didactice. Schema logic a modului Particularit ile jocului didactic la nivel precolar Particularit ile jocului didactic la nivelul nv mntului primar Particularit ile jocului didactic la nivelul nv mntului gimnazial Con inutul informa ional detaliat Unul din mijloacele folosite din ce n ce mai frecvent n cadrul procesului de instruire i educare a precolarilor i colarilor din clasele I-VIII i a crui eficien a fost dovedit printr-o serie de studii sau cercetri de specialitate este jocul didactic. Rolul i importan a jocului didactic const n faptul c el faciliteaz procesul de asimilare, fixare i consolidare a cunotin elor, iar, datorit caracterului su formativ, influen eaz dezvoltarea personalit ilor.

50

Jocul didactic este un important mijloc de modelare cognitiv, care antreneaz i pune n valoare capacit ile intelectuale i creative, o metod de nv are n care predomin ac iunea simulat ce valorific la nivelul instruc iei finalit ile adaptative de tip recreativ proprii activit ii umane. n via a de zi cu zi, jocul ocup un loc important deoarece, jucndu-se, copilul i satisface nevoia de activitate, de a ac iona cu obiecte reale sau imaginare, de a se transpune n diferite roluri i situa ii care l apropie de realitatea nconjutoare. Este cunoscut nerbdarea cu care copiii i ateapt partenerii de joac, seriozitatea cu care se ncadreaz n respectarea regulilor i realizarea sarcinilor jocului, dorin a lor de a iei nvingtori n disputa direct cu prietenii pe care astzi i vor nvinge, dar de care mine ar putea fi nvini. Dup mplinirea vrstei de 6 ani, n via a copilului ncepe procesul de integrare n via a colar, ca o necesitate obiectiv determinat de cerin ele dezvoltrii sale. De la aceast vrst, o bun parte din timp este rezervat colii, activit ii de nv are, care devine o preocupare major. n programul zilnic intervin schimbri impuse de ponderea pe care o are acum coala, schimbri ce nu diminueaz dorin a de joc a copilului, deoarece, aa cum remarca A. Gesell, jocul rmne o problem major n timpul ntregii copilrii. n sistemul influen elor ce se exercit pe diferite direc ii pentru creterea ac iunii formative a colii, jocul didactic are un rol important, deoarece putnd fi inclus n structura lec iei, se poate realiza o mbinare ntre activitatea de nv are i cea ludic, mbinare care faciliteaz procesul de consolidare a cunotin elor. Eficien a lui depinde de cele mai multe ori de felul n care cadrul didactic-utilizatorul tie s asigure o concordan ntre tematica, sarcina jocului i resursele materiale disponibile, de felul n care tie s foloseasc cuvntul ca mijloc de ndrumare a elevilor spre joc, prin trebri, rspunsuri, indica ii, explica ii, aprecieri, .a.m.d. Pentru elevii din clasele primare i gimnaziale, un joc didactic bine pregtit i organizat constituie un mijloc de cunoatere i familiarizare a elevilor cu via a nconjurtoare, deoarece n desfurarea lui cuprinde sarcini didactice care contribuie la exersarea anumitor deprinderi, la consolidarea cunotin elor i la valorificarea lor creatoare. Prin joc, copilul nva cu plcere, devine interesat de activitatea care se desfoar; cei timizi devin cu timpul mai volubili, mai activi, mai curajoi i primesc mai mult ncredere n propriile capacit i, mai mult siguran i rapiditate n rspunsurile pe care le elaboreaz. Datorit con inutului i a modului de desfurare, jocurile didactice sunt mijloace eficiente de activizare a ntregului colectiv al clasei de elevi, dezvoltnd spiritul de echip, de 51

ntr-ajutorare; de asemenea, se formeaz i se dezvolta unele deprinderi practice elementare i de munc organizat. Acceptarea i respectarea regulilor jocului, aa cum aprecia J. Piaget, l determin pe elev s participe la efortul comun al grupului din care face parte. Subordonarea intereselor personale celor ale colectivului, lupta pentru nvingerea dificult ilor, respectarea exemplar a regulilor de joc i, n final, succesul, vor pregti elevul de azi pentru vremurile de mine, n care un accent deosebit se pune pe problematica integrrii i inser iei sociale. Pentru a o ct mai eficient i o ct mai larg aplicabilitate a jocului didactic, acesta poate fi folosit fie ca activitate organizat complementar lec iei, fie ca secven a unei anumite lec ii. Folosirea jocului didactic ca activitate organizat este eficient cu deosebire pentru elevii din clasele I i a II-a, precum i pentru elevii celorlalte clase (III-VIII), att pentru elevii colilor de mas, precum i pentru elevii din colile cu internat i semi-internat, unde pregtirea temelor de cas se realizeaz adesea sub supravegherea personalului calificat n acest sens. Acest fapt permite o interven ie util n procesul de pregtire al elevilor. Cele mai recente studii i experien e colare relev faptul c n desfurarea acestor ultime aspecte men ionate, jocurile didactice, prin sarcinele specifice, permit reluarea ntr-o form mai dinamic i atractiv a cunotin elor predate, ceea ce favorizeaz repetarea i, n final, fixarea acestora. Astfel, jocul didactic poate fi folosit: pentru consolidarea cunotin elor aritmetice (numera ie, ordinea cresctoare sau descresctoare a numerelor, consolidarea deprinderilor de calcul oral sau scris, etc.) ca activitate organizat pentru consolidarea i fixarea cunotin elor de limba i literatura romn (la clasele I-VIII) la cunoaterea mediului nconjurtor (n clasele I i a II-a), .a. n aceast ordine de idei, ceea ce ne apare ca deosebit de important este realizarea unei corelri ct mai strnse ntre con inutul lec iei n care inserm jocul didactic i sarcinile ataate acestuia. Dup cum am mai amintit, jocul didactic poate fi folosit i ca moment pentru fixarea cunotin elor la sfritul unei lec ii. n acest caz, problema care se ridic este aceea a timpului dedicat efectiv dimensiunii ludice a activit ii, dat fiind faptul c accentul cade adesea pe secven a de dobndire nemijlocit a noilor cunotin e. Deseori, jocul didactic este folosit cu succes n acele tipuri de lec ii care sunt dedicate recapitulrii, constituind i un reper de

52

evaluare pentru propuntor, evaluare pe care elevii o contientizeaz mai pu in dect n cazurile stricti anun ate de nv tor sau profesor. Practic, n toate situa iile, pentru ca jocul didactic s dea rezultate optime, una dintre condi iile esen iale este buna pregtire a lui. Oricare ar fi tipul de joc, acesta impune cadrului didactic respectarea anumitor etape i cerin e metodice (dup cum au fost acestea analizate n cursurile precedente). Prioritar, este vorba despre exigen ele legate de proiectarea i organizarea jocului, despre explicarea i fixarea regulilor de joc, precum i despre desfurarea propriu-zis a jocului didactic. O problem mult discutat n literatura de specialitate este aceea a finalizrii ac iunilor instructiv-educative care sunt focalizate structural pe ideea de joc didactic, respectiv problematica recompenselor oferite elevilor ca participan i la joc. n unele situa ii, se obinuiete s se condi ioneze primirea unor recompense de ob inerea unor rezultate bune n joc. Acest fapt ns, poate duce la modificarea caracterului jocului didactic, deoarece o mare parte din elevi vor urmri ob inerea recompensei, fapt ce influen eaz negativ scopul pentru care a fost creat i faciliteaz apari ia unor interese momentane, nguste din punct de vedere valoric. Aprecierea rezultatelor, indiferent de forma pe care o folosim, creeaz numeroase manifestri spontane de bucurie sau suprare, de mul umire sau regret, care nu ne pot lsa indiferen i. Pentru viitorii specialiti din domeniul tiin elor educa iei i nu numai, pentru orice educator sau printe care se dedic formrii adecvate a unui copil de vrst colar mic i mijlocie, supunem aten iei taxonomia jocurilor didactice propus de I. Neacu, precum i un set de jocuri didactice, dup cum urmeaz: a) dup obiectivele prioritar vizate, exist jocuri senzoriale: auditive, vizuale, motorii b) dup con inutul instruirii: jocuri didactice matematice, jocuri muzicale, jocuri de construc ie, jocuri literare, jocuri sportive c) dup resursele utilizate, jocurile didactice se clasific n func ie de materiale, orale, scrise sau de orice alt natur d) dup regulile jocului, avem jocuri transmise prin tradi ie, jocuri didactice inventate, jocuri spontane, jocuri protocolare e) dup forma de exprimare: jocuri simbolice, jocuri de orientare, de sensibilizare, ghicitori, cuvinte ncruciate, etc., iar f) dup competen ele psihologice stimulate: jocuri de micare, de observare, de aten ie, imagina ie, de limbaj i gndire. 53

n conformitatea noului curriculum colar, exemple sunt dedicate strict elevilor din clasele I-IV, fiind concepute ca model ce suport adaptri i pentru nivelul elevilor din gimnaziu. Jocuri didactice dedicate dezvoltrii competen elor comunicative i consolidrii cunotin elor n domeniul literar "Unde este fiecare?" (clasa I) Scopul jocului: activizarea vocabularului, verificarea i consolidarea deprinderilor de exprimare corect, dezvoltarea memoriei vizuale. Sarcini didactice: Resurse necesar: - stabilirea rela iilor spa iale ntre diferite fiin e i obiecte; - formularea de propozi ii care s le ilustreze pe acestea. - pliant reprezentnd o cas cu curte, avnd desenate n diferite locuri imaginile vie uitoarelor care triesc pe lng casa oamenilor; - o coal de hrtie pentru fiecare elev n parte. Instructaj: Se mparte clasa n dou echipe, pe iruri de bnci. nv torul precizeaz elevilor faptul c pentru rspuns (care va fi dat n scris) au la dispozi ie 40 secunde. La un anumit semnal (btaie din palme, spre exemplu), toate creioanele vor fi aezate pe banc. Se explic elevilor c li se va prezenta ujn pliant, iar ei vor trebui s observe cu aten ie diferitele vie uitoare desenate i s memoreze ndeosebi locul unde acestea se gsesc, pentru a putea da rspunsuri corecte la ntrebrile adresate. Desfurarea propriu-zis: Dup 2-3 minute de observare, se nchide pliantul i nv torul ntreab (de exemplu): Unde era pisica? Unde era desenat porumbelul? Unde a i observat cocoul?, etc.

Dup ce elevii au scris rspunsul, verificarea se realizeaz astfel: se stabilete cu concursul elevilor rspunsul exact la prima ntrebare, dup care nv torul cere tuturor membrilor echipei A s-i consulte rspunsul dat n scris, iar dac nu au greeli s se ridice to i n picioare. Colegii lor de banc (membri ai echipei B) verific rspunsul scris al colegilor, confirm exactitatea acestora i echipei A i se acord attea puncte cte rspunsuri exacte a oferit.

54

n mod analog se procedeaz cu celelalte rspunsuri, pstrndu-se un echilibrau permanent ntre solicitrile adresate celor dou echipe. Evaluarea i finalizarea jocului didactic: Va fi declarat ctigtoare echipa care ob ine cele mai multe puncte. Rezultatele vor fi verificate de ctre nv tor. "Completarea versurilor" (clasa a III-a) Scopul jocului: activizarea vocabularului, dezvoltarea expresivit ii vorbirii, stimularea gustului pentru citit i dezvoltarea imagina iei creatoare. Sarcina didactic: Resurse necesar: Instructaj: Jocul este colectiv. nv torul explic elevilor c pe tabl este scris o poezie despre iarn (spre exemplu), cu unele versuri incomplete (lacunare), pe care ar dori s o nve e elevii. Pentru aceasta ns, poezia trebuie mai nti completat Desfurarea propriu-zis: Fiecare elev trebuie s citeasc cu aten ie fiecare vers, fiecare strof, dup care copiaz poezia, punnd n locul punctelor de suspensie cuvintele cele mai potrivite Evaluarea i finalizarea jocului didactic: Se face verificarea lucrrilor, se stabilesc cuvintele cele mai potrivite pentru fiecare vers. Vor fi eviden ia i elevii care au reuit s gseasc cele mai frumoase cuvinte, respectnd cerin a stilistic: versurile trebuie s rimeze! Jocuri didactice dedicate formrii i consolidrii cunotin elor tiin ifice, specifice ambientului imediat "Puiorii fr mam" (clasa a II-a) Scopul jocului: verificarea cunotin elor i consolidarea reprezentrilor despre psri i animale. Sarcini didactice: Resurse necesar: slbatice) Instructaj: recunoaterea puilor unor animale sau psri; formularea corect a ntrebrilor; elaborarea adecvat a rspunsurilor. - completarea unor versuri dintr-o poezie cu cuvintele cele mai potrivite - scrierea versurilor poeziei pe tabl i acoperirea lor

- cartonae sau imagini reprezentnd animale i psri (domestice,

55

Jocul se ca desfura pe grupe formate din elevii ce stau n acelai ir de bnci. Se spune elevilor c: Pentru fiecare rspuns au la dispozi ie un minut. Cei care atunci cnd se va face verificarea nu vor fi cinsti i n comunicarea punctajului realizat, vor pierde pentru grupa lor cte 5 puncte pentru fiecare punct n plus comunicat. Dup ce s-a organizat clasa pentru joc, nv torul explic (i demonstreaz, dac este cazul) modul de desfaurare. Desfurarea propriu-zis: Se ridic o imagine/cartona pe care elevii o privesc timp de 5-6 secunde. Punndu-i n gnd ntrebarea "Al cui pui este?", formuleaz rspunsul scris, n propozi ie. Se procedeaz n od identic cu toate imaginile. Evaluarea i finalizarea jocului didactic: Elevii stau cu minile la spate i se cere unuia din ei s citeasc rspunsul dat la prima imagine prezentat. Se stabilete rspunsul corect i se coteaz cu 1 punct. Se continu n acelai mod cu toate rspunsurile, la sfrit elevii totaliznd punctajul ob inut. Comunicarea grupei ctigtoare se va face dup verificare sincerit ii n autoevaluare (nv torul poate fi sau nu nso it de un anumit grup de elevi, sau poate lsa opera iunea controlului n totalitate la nivelul deciziei acestora). "Ruta avionului" (clasa a IV-a) Scopul jocului: verificarea cunotin elor geografice, consolidarea deprinderii de nv are cu ajutorul hr ii, dezvoltarea capacit ii de orientare n spa iu. Sarcini didactice: Resurse necesar: - orientarea la hart; - recunoaterea i denumirea localit ilor peste care va zbura avionul. - harta administrativ a rii; - bile ele pe care sunt notate denumirile a cel pu in dou orae care reprezint punctele de decolare i, respectiv de aterizare a avionului. Instructaj: Jocul se desfoar pe echipe: Prima pereche de elevi, format din reprezentan ii ambelor echipe, vine la tabl i fiecare primete de la nv tor cte un bile el. Desfurarea propriu-zis: Reprezentantul echipei A desface bile elul i transmite colegului su ruta. Reprezentantul echipei B se duce la hart, traseaz imaginar o linie ntre cele dou localit i, studiaz ruta i apoi denumete ct mai multe orae peste care sau pe lng care va zbura avionul. 56

Ulterior, se schimb rolurile ntre reprezentan ii celor dou echipe. Evaluarea i finalizarea jocului didactic: Se apreciaz rspunsul fiecrui elev i se acord cte un punct pentru fiecare denumire de ora care respect regula jocului. Va fi declarat ctigtoare echipa care a totalizat cele mai multe puncte. Jocuri didactice dedicate formrii i dezvoltrii competen elor matematice "Caut vecinul" (clasa I) Scopul jocului: consolidarea deprinderilor de comparare a unor numere care reprezint valori de diferite mrimi Sarcina didactic: Resurse necesar: Instructaj: Jocul se poate desfura individual sau pe echipe i ncepe prin ridicarea unui jeton de ctre nv tor. Desfurarea propriu-zis: Elevii vor privi atent jetonul, vor numra n gnd elementele prezentate, apoi vor spune care sunt numerele mai mari sau mai mici cu o unitate, dou sau trei dect cel prezentat pe jeton. Evaluarea i finalizarea jocului didactic: Aprecierea participrii la joc se va face cu aportul ntregii clase; se va acorda cte un punct pentru fiecare "vecin" aflat corect. "Micul cosmonaut" (clasele a III-a i a IV-a) Scopul jocului: verificarea gradului de n elegere a cunotin elor despre unit ile de msurare a greut ii, dezvoktarea deprinderilor de calcul rapid i de organizare a activit ii. Sarcina didactic: Resurse necesar: - efectuarea unor opera ii de adunare, scdere, nmul ire i mpr ire cu unit i de msurare a greut ilor. - o plan pe care este desenat o rachet cu 3 sau 4 trepte (dar n pozi ie invers, de decolare) - recunoaterea unor numere mai mari sau mai mici cu 1 pn la 3 unit i dect un numr dat - jetoanede forme diferite cu figuri numerice de la 1 la 9, formate din buline, triunghiuri, ptrate, litere, pentru coordonatorul jocului

57

- coli de hrtie pentru to i elevii (pe care acetia i vor nota numele) Instructaj: Jocul se desfoar pe grupe formate din 2 elevi care sunt colegi de banc; to i cei din partea stng au numrul 1, iar ceilal i, numrul 2. Se intuiete plana cu racheta n interiorul creia sunt notate date referitoare la greutatea combustibulului din fiecare treapt a rachei, n multiplii i submultiplii kg-ului. Se pornete de la premisa c 10 kg de combustibil asigur parcurgerea unei distan e de 325 m. Pentru aflarea rezultatului se ofer 10 minute. Consultarea ntre elevi este interzis i orice abatere de la regulile jocului aduce cu sine eliminarea grupei respective din competi ie. Desfurarea propriu-zis: Fiecare elev care este numrul 1 trebuie s stabileasc greutatea total a combustibilului, dup care transmite acest rezultat colegului de banc (cu numrul 2). Acesta afl la ce distan n km se poate ridica racheta. Rezultatul este scris pe foaia care se ntoarce cu fa a n jos; cei care au terminat stau cu minile la spate Evaluarea i finalizarea jocului didactic: Unul dintre elevi sau nv torul rezolv problema la tabl, n fa a ntregii clase. Sunt controlate toate foile de lucru ale elevilor, ctignd to i cei care au rezolvat corect sarcina didactic. Jocuri didactice dedicate dezvoltrii globale a personalit ii elevilor, cu specific de logic i perspicacitate de genul: "Micul detectiv" (clasa a III-a) Scopul jocului: dezvoltarea aten iei, a capacit ii de analiz i sintez, a perspicacit ii Sarcini didactice: - descifrarea unei ghicitori, dup o anumit schem, dintr-un ir de litere date; Resurse necesar: A Z M O rezolvarea ghicitorii. coli de hrtie pentru fiecare elev n parte; creioane; un dreptunghi desenat pe tabl, care se acoper naintea nceperii jocului: P C A T M R A U S

58

F T

B Z

R R

A C

A O

D L C

U O

I A

N P

I M

A G

N A N

Instructaj: Jocul se desfoar cu participarea colectiv a tuturor elevilor din clas. nv torul va povesti elevilor la un concurs s-a primit o ghicitoare n forma pe care o vor vedea pe tab. Nimeni nu a putut-o dezlega. Desfurarea propriu-zis: Se cere elevilor s studieze cu aten ie literele din csu e, deoarece printre literele din ghicitoare s-au strecurat i altele i s ncerce ca prin citirea lor ntr-o anumit oridne, aceeai de la nceput pn la sfrit i folosind unele litere din csu e, s afle ghicitoarea i rspunsul. Se recomand elevilor s scrie pe hrtie toate nsemnrile, iar n final ghicitoarea complet. Se acord 15 minute. Evaluarea i finalizarea jocului didactic: Cei care vor reui s dezlege jocul, vor ntoarce foata i nu vor mprti nimnui secretul. Vor fi declara i cei mai buni detectivi, primii 3 sau 4 elevi care au dezlegat corect jocul. Not: Aflarea ghicitorii se poate face citind literele ncepnd cu prima, din dou n dou, continundu-se n acelai mod pn la sfrit. Sugestii pentru studen i: - parcurgerea atent a suportului teoretic aferent acestei teme Sumar Unul din mijloacele folosite din ce n ce mai frecvent n cadrul procesului de instruire i educare a elevilor din clasele I-VIII i a crui eficien a fost dovedit printr-o serie de studii sau cercetri de specialitate este jocul didactic. n sistemul influen elor ce se exercit pe diferite direc ii pentru creterea ac iunii formative a colii, jocul didactic are un rol important.

59

Eficien a lui depinde de cele mai multe ori de felul n care cadrul didactic tie s asigure o concordan ntre tematica, sarcina jocului i resursele materiale disponibile, de felul n care tie s foloseasc cuvntul ca mijloc de ndrumare a elevilor spre joc, prin ntrebri, rspunsuri, indica ii, explica ii, aprecieri, .a.m.d. Astfel, jocul didactic poate fi folosit: pentru consolidarea cunotin elor aritmetice ca activitate organizat pentru consolidarea i fixarea cunotin elor de limba i literatura romn (la clasele I-VIII) la cunoaterea mediului nconjurtor (n clasele I i a II-a), .a.m.d. Pentru viitorii specialiti din domeniul tiin elor educa iei, propunem un set de 7 jocuri didactice. Sarcini i teme ce vor fi notate 1. Concepe i (n detaliu) structura unui joc didactic dedicat dezvoltrii globale a personalit ii colarului mic, cu accdent pe perspicacitate. 2. Descrie i modul de desfurare a unui joc didactic dedicat dezvoltrii competen elor matematice la elevii de clasa a VI-a.* * Termen-limit de predare: la examen Pondere n nota final: 10% (5% + 5%) Bibliografie modul (obligatoriu op ional/facultativ) Codreanu, E., (1997), S gndim mpreun (pentru copii de 6-7 ani), Ed. Polirom, Iai Dumitru, V.G., (1995), Probleme i jocuri distractive pentru copii ***, (1995), Educa ia timpurie a copiilor n vrst de 0-7 ani, (Ghid), M, MS, UNICEF, Ed. Alternative, Bucureti Lovinescu, A.V., (1979), Jocuri-exerci iu pentru precolari, EDP, Bucureti Moyles, J.R., (1989), Just Playing? The role and status of play in early chilhood education, Open University Press, Philapdelphia

60

Modulul VIII JOCURI DE CREATIVITATE LA COPII I ADOLESCEN I

Scop: abordarea preadolescen ei i a adolescen ei din perspectiva jocurilor de creativitate Obiective:

s ncadreze n taxonomiile ludice cunoscute jocurile de creativitate s identifice laturile personalit ii, vizate ca formare i dezvoltare, prioritar prin jocurile de creativitate s participe efectiv la elaborarea unor jocuri de creativitate, pornind de la anumite teme date. Scurt recapitulare a conceptelor prezentate anterior Ansamblul jocurilor didactice din clasele primare i gimnaziale este completat armonios prin jocurile de creativitate, specifice preadolescen ilor i adolescen ilor. i acestea i aduc o contribu ie marcant la dezvoltarea global a personalit ii celui care se joac, contribuind nemijlocit la formarea sa. Schema logic a modului Jocuri de creativitate la copii Exemple Finalit i vizate Sarcini didactice Instructaj Desfurare propriu-zis Evaluare i finalizare Jocuri de creativitate la adolescen i Exemple Finalit i vizate Sarcini didactice Instructaj

61

Desfurare propriu-zis Evaluare i finalizare Con inutul informa ional detaliat Pedagogia jocului i analiza explicit a domeniului jocurilor didactice nu poate trece cu vederea categoria jocurilor de creativitate, a cror semnifica ie sporete odat cu amplasarea lor n dreptul subiectului care se joac i posibilitatea acestuia de a trece succint i interac ionist, sistemic, deopotriv, prin cele patru tipuri fundamentale de activitate specific uman, respectiv joc, nv are, munc i crea ie. n acest context, nu propunem celor interesa i textul unui curs teoretic cu referire la jocurile didactice care dezvolt la elevi poten ialul creativit ii, ci, mai degrab, un text-suport care con ine variante specifice unor astfel de jocuri. nainte de men ionarea succint a acestor jocuri, s precizm ns faptul c jocurile de creativitate stimuleaz att poten ialul intelectiv, ct i sfera afectiv-voli ional a personalit ilor. De altfel, propunerile noastre se altur literaturii pedagogice care prin intermediul mai multor culegeri, arat modul n care aceste jocuri au fost validate prin intermediul activit ilor instrucitv-educative propriu-zise. Aadar, dup cuvintele profesorului clujan Vasile Preda (1997), "jocurile de creativitate se adreseaz specialitilor n domeniu (educatori, nv tori, profesori, studen i), prin ilor, bunicilor, precum i tuturor celor interesa i de creativitatea infantil, tuturor celor preocupa i de inapuizabilele rezerve imaginative ale personalit ii n formare". Iat, succint, care sunt propunerile noastre: Propozi ie elastic Finalit i vizate: dezvoltarea fluidit ii i flexibilit ii gndirii; actualizarea i mbog irea vocabularului; dezvoltarea memoriei verbale.

Sarcin didactic: adugarea unuia sau a maximum dou cuvinte (inclusiv cuvinte scurte) la o anumit propozi ie. De exemplu: Eu plec. Eu plec n excursie. Eu plec n excursie la munte. Eu plec n excurise la munte, mine, diminea , cu trenul, ... .

62

Instructaj: Cuvintele adugate trebuie s aib o legtur logic cu prima propozi ie. n rspunsurile elevilor nu este permis schimbarea sau modificarea propozi iei de debut. Desfurarea propriu-zis: (individual, colectiv, sau pe microgrupuri) Cnd se desfoar individual, nv torul pronun o propozi ie scurt i alege un elev pe care l desemneaz s o completeze. Dac acest elev va da un rspuns corect, va primi un punct; dac nu, nu va primi nici un punct, .a.m.d. Cnd jocul se desfoar n colectiv, fiecare elev scrie pe hrtie o variant ct mai lung pentru propozi ia de debut. n varianta de microgrup, o parte din elevi elaboreaz propozi ia de debut, iar ceilal i sunt preocupa i de alungirea acestei propozi ii. Ulterior, rolurile se schimb ntre microgrupuri. Evaluarea i finalizarea jocului: Vor fi aprecia i cel mai mult elevii care au reuit s alungeasc ct mai mult propozi iile de debut, nregistrnd cel mai mare numr de puncte. n varianta colectiv a jocului, este desemnat ctigtor elevul care a adugat corect cel mai mare numr de cuvinte, respectndu-se aceeai procedur de evaluare a jocului i pentru nivelul microgrupurilor implicate n ac iune. S vedem cu... 4 ochi! Finalit i vizate: dezvoltarea fluidit ii, felxibilit ii i a sensibilit ii n fa a anumitor situa iiprobleme Sarcin didactic: gsirea unor rspunsuri la ntrebri elaborate de colegi. Instructaj: nainte cu cteva zile de desfurarea acestui joc, elevii vor primi sarcina de a privi cu ct mai mare aten ie tot ce-i nconjoar, de a-i pune ct mai multe i mai variate ntrebri i de a descoperi singuri rspunsul. Desfurarea propriu-zis: Acum, fiecare elev valorific ceea ce aflat, adresnd ntrebri colegilor. ntrebrile trebuie s fie ct mai variate. De exemplu: Voi ti i din ce este alctuit o hidrocentral? Care este cel mai mare animal de pe globul pmntesc? De ce vapoarele nu se scufund? Care este asemnarea dintre o pasre i un avion?, etc. Evaluarea i finalizarea jocului: 63

Vor fi eviden ia i elevii care au aflat cele mai interesante lucruri, care au adresat cele mai multe i mai variate ntrebri, precum i cei care tiu s rspund ct mai bine la ntrebrile colegilor. Povestiri din ... titluri de ziar Finalit i vizate: dezvoltarea capacit ii cognitive de analiz i sintez; dezvoltarea imagina iei creatoare; mbog irea i activizarea vocabularului; stimularea umorului.

Sarcin didactic: crearea de povestiri pe baza unor ntmplri fcute din cuvintele tilturilor din ziare. Resurse necesar: ziare, foarfece. Desfurarea propriu-zis: Elevii vor decupa titlurile de ziar, le vor tia, despr ind totul n cuvinte sau propozi ii scurte i le vor amesteca pentru a realiza tiri despre evenimente ct mai absurde, senza ionale sau pur i simplu distractive. De exemplu: "coala din centrul oraului rnit cu lovituri de pumnal, fuge n Elve ia n cinstea marelui Armescu." Se pot compune poeme ntregi, poate fr sens, dar nu lipsite de farmec. ntmplrile trznite produse pot da efecte comice fr durat sau pretexte ce sa pot dezvolta ntr-o adevrat nara iune. Evaluarea i finalizarea jocului: Vor fi stimula i elevii care realizeaz cele mai originale i mai comice anun uri i povestiri. Desene n aer Finalit i vizate: dezvoltarea spiritului de observa ie, a imagina iei; stimularea func ionalit ii capacit ilor cognitive de analiz i sintez; dezvoltarea actului mnezic; educarea reprezentrilor tactil-kinestezice.

Sarcin didactic: reprezentarea obiectelor n aer, cu degetul. 64

Instructaj: nv torul explic elevilor c diferite obiecte pot fi reprezentate n aer, cu degetul. Le va demonstra modul de "desenare" n aer a unei mimgi, a unui copac .a. Desfurarea propriu-zis: Un elev va fi chemat la catedr, unde i se va arta un anumit obiect. Dup ce l observ, l va reprezenta cu degetul n aer, pentru colegii si, care urmeaz s l recunoasc. Evaluarea i finalizarea jocului: Primul coleg care a denumit corect obiectul desenat n aer, va continua jocul. Jocul continu pn cnd to i copiii "au desenat" cel pu in cte un obiect. Confec ionm un afi Finalit i vizate: dezvoltarea imagina iei creatoare, a originalit ii, a sim ului estetic, a conciziunii i clarit ii exprimrii. Sarcini didactice: crearea unor afie, pe teme date. Instructaj: nv torul discut cu elevii despre afie: ce sunt, la ce i cui folosesc, cum sunt realizate i cum ar trebui s fie?, etc. Desfurarea propriu-zis: Elevii vor trebuie s alctuiasc, singuri sau n microgrup (cu al i 2, 3 colegi), cte un afi prin care s-i informeze colegii despre: un meci de fotbal, urmtoarea excursie care se va realiza, datoriile colarului, .a.m.d. Pe afi se poate scrie, se pot face desene, colaje, se pot utiliza markere, creioane colorate sau totul poate fi alb-negru, iar literele i cifrele pot avea forme i mrimi diferite. n timpul desfurrii jocului, nv torul ncurajeaz, d indica ii numai atunci cnd acestea sunt absolut necesarem lsnd elevilor, n cea mai mare msur, libertatea ac ional. Evaluarea i finalizarea jocului: Vor fi eviden ia i elevii care au realizat cela mai reuite afie. Sugestii pentru studen i: - parcurgerea atent a suportului teoretic aferent acestei teme Sumar Pedagogia jocului i analiza explicit a domeniului jocurilor didactice nu poate trece cu vederea categoria jocurilor de creativitate. Propunem celor interesa i un text-suport care con ine variante specifice unor astfel de jocuri care stimuleaz att poten ialul intelectiv, ct i sfera afectiv-voli ional a personalit ilor.

65

Sarcini i teme ce vor fi notate 1. Defini i i ncadra i n taxonomiile ludice cunoscute jocurile de creativitate. 2. Alctui i cte un joc de creativitate, adresat diferen iat colarului mic i, respectiv, adolescentului.* * Termen-limit de predare: la examen Pondere n nota final: 20% (10% + 10%) Bibliografie modul (obligatoriu op ional/facultativ) Lovinescu, A.V., (1979), Jocuri-exerci iu pentru precolari, EDP, Bucureti Ozunu, D., (199?), Pedagogia precolar i a jocului, Ed. Genesis, Cluj-Napoca Vscu, T., Pintilie, E., (1994), Jocuri didactice pentru nsuirea corect a limbii romne de ctre precolari, EDP, Bucureti

66

Modulul IX PSIHOPEDAGOGIA I METODOLOGIA JOCULUI DIDACTIC CA ALTERNATIVE EDUCA IONALE MODERNE

Scop: identificarea valen elor formative ale jocului didactic; analiza jocului didactic ca
alternativ educa ional modern

Obiective:
s realizeze dihotomia joc-nv are ntre specia uman i cea animal s revalorizeze jocul didactic Scurt recapitulare a conceptelor prezentate anterior Valen ele formative ale jocurilor i ale jocurilor didactice, n special, prefigureaz acceptarea domeniului ludic ca alternativ didactic modern. Schema logic a modului Jocul didactic ca alternativ educa ional modern Psihopedagogia i metodologia jocului didactic Nevoi i perspective ludice n domeniul educa ional Con inutul informa ional detaliat Despre alternative educa ionale s-a scris de-a lungul istoricului curentelor i doctrinelor pedagogice, acestea incluznd mai mult sau mai pu in ideea de coal activ pe baza jocului. n "Didactica" sa (1928), Grigore Tbcaru, enumernd principiile psihologice ale nv rii, aaz la loc de frunte principiul "nv mntului atrgtor i plcut" (1979, "Scrieri pedagogice", EDP, Bucureti, p. 140), fcnd elogiul teoriei jocurilor "sus inute de pedagogia lui Platon i Aristotel" (Ibidem), amintind i de J.J. Rousseau. Citndu-l pe Ed. Claparde, care cerea "ca lec iile s fie mbrcate, n mod natural, n haina jocului" (Ibidem), I. Cerghit reia ideea, ntr-un mod sistematic, acordnd jocurilor statutul de metod, ca alternativ "oficial" a nv mntului modern. Premisa este una programatic, pentru c "jocul, n varietatea formelor lui (sub aspectul con inutului i al evolu iei), este astzi tot mai mult valorificat din punct de vedere pedagogic, n inten ia de a imprima un caracter viu i mai

67

atrgtor activit ilor colare" (Cerghit, I., "Metode de nv m nt", EDP, Bucureti, 1976, p. 165). n literatura de specialitate, mult mai bine tratat este metodologia jocului, i nu abordarea teoretic a acestuia, respectiv problematica psihopedagogic i educa ional. Iat ce remarc cu juste e I. Cerghit n acest sens: "n jocul instructiv, se promoveaz o activitate creativ cu un specific aparte, motiv pentru care pedagogia ludens se ncadreaz i se subordoneaz ntru totul pedagogiei creativit ii (Cerghit, Op. cit., p. 172). Op iunea pentru joc este motivat din punct de vedere psihologic, spiritual-educativ, dar mai ales pragmatic, atta vreme ct lec iile desfurate sub amprenta climatului ludic au un ridicat grad de eficien . Pai pe fgaul Pedagogiei ludens Pn n prezent, i poate c nainte de toate, s-a reuit nlturarea prejudec ii potrivit creia jocul este apanajul exclusiv al copilriei. De aceea, odat cu Dnil I. (2000, p. 34) artm c "ntr-un cuprinztor studiu prospectiv, care i merita subtitlul "Tinere e fr btrne e i via fr de moarte", se vorbete optimist despre invazia juvenilit ii nspre vrstele urmtoare, ca "proces n acelai timp general i multiplu, strns legat n fiecare din aspectele sale de cerebralizare, privind natura genetic a speciei, natura social a culturii i natura afectiv i intelectual a individului." (Mahler, Fr., "Tinere ea n spa iu i timp, Ed. Albatros, Bucureti, 1986, p. 334). Este vorba, evident, de o juvenilizare n spirit, dei sfera mai larg de cuprindere a jocurilor are repercursiuni benefice asupra ntregii dezvol ri fizice i intelectuale a individului. Prelungirea duratei acestui gen de activit i este determina i de modificrile aprute n bugetul de timp liber, cu tendin a de a se mri n condi iile sptmnii de lucru reduse. Dincolo de toate acestea, accept, opinia lui Verza: "...jocurile, n primul rnd, dar ntr-un anumit fel i distrac iile, nso esc omul pe tot parcursul vie ii sale, din copilria cea mai mic i terminnd cu perioada vrstnic". ("Omul, jocul i distrac ia", EE, Bucureti, 1978, p. 79). S-a instituit, n scopul respectrii particularit ilor de vrst ale copiilor, jocul didactic, utilizat cu precdere n clasa I (n condi iile colarizrii de la vrsta de 6 ani) i n clasele urmtoare, ndeosebi n nv mntul special i nu numai. Se constat un adevrat reviriment al paginilor de factur rebusist din manuale, caiete speciale, culegeri i/sau alte publica ii-suporturi destinate elevilor, cuprinznd pe spa ii generoase, o diversitate de modalit i menite s asigure procesul instructiv-educativ delectnd. Ca urmare a redimensionrii domeniului ludic la nivel global, s-a luat msura 68

publicrii literaturii de specialitate, precum i a confec ionrii celor necesare pentru buna desfurare a oricrui joc. Manualele alternative destinate diverselor discipline colare i aproape toate treptele de nv mnt includ chiar n domeniul evalurii ideea de joc, sub aceast form evaluarea fiind mult mai uor acceptat de ctre elevi. Nevoi i perspective ludice n domeniul educa ional Este imperios necesar lrgirea cadrului de manifestare a ludicului n domeniul educa ional, cu nuan ri i eventuale retuuri, abordri inter- i extradisciplinare, puneri n practic la nivel programatic i nu sporadic, aleatoriu. Nu ar fi lipsit de interes nici abordarea unor domenii colare precum educa ia religioas, educa ia civic, educa ia sanitar pe baz de joc, cu nlturarea re inerii conform creia acestea nu se preteaz la ludic. O oarecare eficien procesului instructiv-educativ ar putea fi derivat din introducerea n dimensiunile curriculare a unor "sporturi mentale", precum ahul i rebusul, sau prin accentuarea educrii logicii n cadrul educa iei intelectuale. De altfel, s nu uitm c la nivelul anilor '80, Grigore Moisil gsea cu ndrept ire c trebuie introduse, n nv mntul liceal, trei capitole de mare nsemntate: logica deduc iei, logica induc iei i a experien ei, precum i logica probabilistic ("Logica n liceu", n vol. "tiin i umanism", Ed. Junimea, Iai, 1979, p. 186). Utilizarea cu ndrzneal a unor procedee moderne de mnemotehnic, ntre care sistemele bazate pe localizri i pe fonetizarea numerelor sunt cele mai eficiente (Murean, P., "nv area eficient i rapid", Ed. Ceres, Bucureti, 1990, p. 155-209). Proiectarea i punerea n aplicare a unui op ional pentru jocurile de cuvinte (focalizat mcar pe domenii curiiculare) ca alternativ a procesului de nv are la toate disciplinele colare, ceea ce ar eviden ia "starea de autonomie a unit ilor de nv mnt i mai important poten ialul creator al cadrelor didactice." (Anda, A., Dragomirescu, M., Lehdu, E., Dnil, I., Cojocariu, V., "Dincolo de program", Ed. Egal, Bacu, 2000, p. 9). Sugestii pentru studen i: - parcurgerea atent a suportului teoretic aferent acestei teme Sumar Despre alternative educa ionale s-a scris de-a lungul istoricului curentelor i doctrinelor pedagogice, acestea incluznd mai mult sau mai pu in ideea de coal activ pe baza jocului.

69

n literatura de specialitate, mult mai bine tratat este metodologia jocului, i nu abordarea teoretic a acestuia, respectiv problematica psihopedagogic i educa ional. Bibliografie modul (obligatoriu op ional/facultativ) Bennet, S., Bennet, R., (1998), (trad.), nchide televizorul, Ed. Hiparion&Alexandra Dumitru, V.G., (1995), Probleme i jocuri distractive pentru copii Suhomlinschi, V., (1968), Lumea spiritual a colarului, EDP, Bucureti

Modulul X MODALIT I DE RECUPERARE A DIMENSIUNII LUDICE A FENOMENULUI EDUCA IONAL

Scop: identificarea modalit ilor de recuperare a dimensiunii ludice a fenomenului

educa ional

Obiective:
s realizeze dihotomia joc-nv are ntre specia uman i cea animal s revalorizeze aportul jocului n dezvoltarea personalit ii umane s enumere cteva modalit i prin care fenomenul educa ional ncearc s-i recupereze propria dimensiune ludic. Scurt recapitulare a conceptelor prezentate anterior Aportul nsemnat al jocului n dezvoltarea personalit ii umane ar trebui s determine regndirea fenomenului educa ional, din perspectiva recuperrii dimensiunii ludice a acestuia. Schema logic a modului Dihotomia joc nv are Spa iul ludic i lumea obiectivit ii la nivel educa ional Con inutul informa ional detaliat Printre caracteristicile definitorii ale speciei umane se numr, poate n primul rnd, dup cum sus ine i C. Stan (2000, p. 127), educabilitatea. La baza acestei poten ialit i st, n mod paradoxal, slaba dotare nativ, din punctul de vedere al capacit ilor performan iale, cu care, spre deosebire de orice alte vie uitoare, omul vine pe lume. Natura i evolu ia au privat deci specia uman de o serie de capacit i performan iale instinctuale, capacit i de care alte specii se slujesc aproape n totalitate pentru a-i asigura supravie uirea. n schimb, omul dispune de cea mai lung perioad de copilrie, perioad caracterizat de joc.

70

Din toate datele de inute pn n momentul de fa de diverse tiin e cunoatem faptul c jocul, copilria prelungit, pe parcursul creia sunt exersate i multiplicate posibilit ile de ac iune ale copilului i adeseori imitate comportamentele adultului i educabilitatea reprezint premisele i coordonatele fundamentale ale ascensiunii culturale a speciei umane. Mediul n care omul triete devine prin joc, ca mijloc educativ, un mediu cultural, iar omul devine la rndul su o fiin cultural, o fiin vie uind n orizontul simbolic al existen ei. Dup ce au coexistat timp ndelungat ntr-o rela ie aparte de simbioz, jocul i educa ia se separ, fiecare dintre acestea nchizndu-se n interiorul cmpului de preocupri i modalit i de manifestare proprii. n fapt, este vorba despre o delimitare temporar a fenomenului educa ional de cel ludic, primul reclamnd tot mai insistent o fundamentare teoretic i tiin ific adecvat ndeplinirii func iilor sale specifice. De la mijlocul secolului trecut ncoace, tot mai mul i cercettori ai fenomenului educa ional ac ioneaz n direc ia recuperrii dimensiunii ludice a acestuia. Dup cum arat i C. Stan (2000, p. 133), reducerea func iilor strict didactice ale jocului, din cauza avntului domeniilor care abordeaz de o manier tiin ific particular instruc ia i educa ia ca procese desfurate n conformitate cu anumite legit i, nu trebuie s echivaleze ns cu o ruptur func ional n raport cu jocul. Jocul de ine n continuare, dup s-a demonstrat i pe baza tematicii anterioare, un rol deosebit att n formarea i dezvoltarea personalit ii copilului, ct i n ceea ce privete eviden ierea timpurie a aptitudinilor i capacit ilor sale, mai ales n perioada premergtoare colarizrii. (Studiu: Analiz comparativ a rezultatelor derivate din cercetrile experimentale ale psihologului P. Popescu-Neveanu, din anii '70) Privit din acest punct de vedere, copilria apare n bun msur ca o alturare de scenarii n care copilul joac diferite roluri, independente pentru moment unele de celelalte. Chiar i n aceste condi ii, n care nu este prezent coordonarea i integrarea rolurilor jucate ntr-o structur unitar i coerent, influen ele n planul formrii i modelrii personalit ii copilului sunt pe deplin prezente. Astfel, prin respectarea regulilor jocului se nva responsabilitatea asumrii unui rol, iar odat cu trecerea de la rolul imitat la rolul asumat, prin raportarea la ceilal i, se formeaz i se consolideaz eu-l copilului, sunt desprinse atitudini i comportamente sociale, constituindu-se astfel func ia socializatoare a jocului.

71

Constatm aadar c jocul nu este doar o activitate strict individual, determinat de imperative exclusiv biologice, ci i una social, rspunznd trebuin elor de comunicare i cooperare. Fenomenul ludic primete n acest context func ia de generator al mediului social. A opune spa iului ludic al copilului lumea obiectivit ii reprezint o grav eroare, Lumea jocului trebuie utilizat ca modalitate de realizare, prin simbioz progresiv, a acceptrii i n elegerii treptate de ctre copil a lumii reale a adul ilor, lume n care de multe ori i apare acestuia ca strin i ostil. Confruntarea cu diverse obstacole n interiorul activit ii ludice i asumarea sarcinii de a le depi, respectnd totui regulile jocului stabilite de comun acord cu ceilal i participan i, ofer la rndul su copilului posibilitatea formrii i dezvoltrii comportamentului voluntar, a unor trsturi pozitive de caracter, contribuind concomitent la asigurarea echilibrului intelectual i afectiv al acestuia. Sugestii pentru studen i: - parcurgerea atent a suportului teoretic aferent acestei teme Sumar De la mijlocul secolului trecut ncoace, tot mai mul i cercettori ai fenomenului educa ional ac ioneaz n direc ia recuperrii dimensiunii ludice a acestuia. Dup cum arat i C. Stan (2000, p. 133), reducerea func iilor strict didactice ale jocului, din cauza avntului domeniilor care abordeaz de o manier tiin ific particular instruc ia i educa ia ca procese desfurate n conformitate cu anumite legit i, nu trebuie s echivaleze ns cu o ruptur func ional n raport cu jocul. Jocul de ine n continuare un rol deosebit att n formarea i dezvoltarea personalit ii copilului, ct i n ceea ce privete eviden ierea timpurie a aptitudinilor i capacit ilor sale, mai ales n perioada premergtoare colarizrii. A opune spa iului ludic al copilului lumea obiectivit ii reprezint o grav eroare. Lumea jocului trebuie utilizat ca modalitate de realizare, prin simbioz progresiv, a acceptrii i n elegerii treptate de ctre copil a lumii reale a adul ilor, lume n care de multe ori i apare acestuia ca strin i ostil. Sarcini i teme ce vor fi notate 1. Elabora i un eseu pe tema "Obiectiv i ludic n cadrul familie-coal, la elevul de clasa a V-a". 2. Analiza i strategiile pedagogice actuale de implicare a elevilor i cadrelor didactice n concursuri, olimpiade i/sau alte competi ii din perspectiva modalit ilor de recuperare a dimensiunii ludice a fenomului educa ional. 72

(sau: Rspunde i la ntrebarea: "Cum mi-a pregti elevul, fiind propriul meu copil, pentru concursul interna ional de logic i perspicacitate "Cangurul"?).* * Termen-limit de predare: la examen Pondere n nota final: 20% (10% + 10%)

Bibliografie modul Pavelescu, M., Zimbru, R., (2000), Implica iile ludicului n promovarea inteligen elor multiple, n "Studii i cercetri tiin ifice, Univ. Bacu, DPPD, seria tiin e socioumane (Psihologie-Pedagogie-Metodic), nr. 3, p. 69-72 Verza, E., (1978), Omul, jocul i distrac ia, EE, Bucureti

III. ANEXE Bibliografia complet a cursului

Anucu a, L., Anucu a, P., (1997), Jocurile de creativitate, Ed. Excelsior, Timioara Bacus, A., (1998), (trad.), Jocuri pentru copiii de la o zi la 6 ani, Ed. Teora, Bucureti Barbu, H., Popescu, E., erban, F., (1993), Activit ile de joc i recreativ-distractive, EDP, Bucureti Bennet, S., Bennet, R., (1998), (trad.), nchide televizorul, Ed. Hiparion&Alexandra Chiri , G., (1983), Educa ie prin jocuri de micare, Ed. Sport-Turism, Bucureti Codreanu, E., (1997), S gndim mpreun (pentru copii de 6-7 ani), Ed. Polirom, Iai Cristea, S., (1998), Dic ionar de termeni pedagogici, EDP, Bucureti Dnil, I., (2000), Pedagogia ludens o alternativ educa ional, n "Studii i cercetri tiin ifice", Univ. Bacu, DPPD, seria tiin e socio-umane (Psihologie-PedagogieMetodic), nr. 3, p. 32-36

Dumitru, V.G., (1995), Probleme i jocuri distractive pentru copii Dworetzki, J.P., (1990), Introduction to child development, McGraw-Hill Book Company, New-York ***, (1995), Educa ia timpurie a copiilor n vrst de 0-7 ani, (Ghid), M, MS, UNICEF, Ed. Alternative, Bucureti

73

Elkonin, D.B., (1980), Psihologia jocului, (trad.), EDP, Bucureti Glava, A., Glava, C., (2002), Introducere n pedagogia precolar, Ed. Dacia, Cluj-Napoca Holdevici, I., Vasilescu, I.P., (1991), Logic i perspicacitate, Ed. Ceres, Bucureti Huizinga, J., (1998), Homo ludens, Ed. Humanitas, Bucureti Kessel, F., Goncu, A., (1984), Analyzing Children's Play Dialogues, Jossey-Bass Inc., San-Francisco Lovinescu, A.V., (1979), Jocuri-exerci iu pentru precolari, EDP, Bucureti Moyles, J.R., (1989), Just Playing? The role and status of play in early chilhood education, Open University Press, Philapdelphia Ozunu, D., (199?), Pedagogia precolar i a jocului, Ed. Genesis, Cluj-Napoca Parfene, C., (1980), Compozi iile n coal, EDP, Bucureti Pavelescu, M., Zimbru, R., (2000), Implica iile ludicului n promovarea inteligen elor multiple, n "Studii i cercetri tiin ifice, Univ. Bacu, DPPD, seria tiin e socio-umane (Psihologie-Pedagogie-Metodic), nr. 3, p. 69-72

Petean, A., Petean, M., (1996), Ocolul lumii n 50 de jocuri creative, Ed. Dacia, ClujNapoca Popescu, R., (1990), Realizarea obiectivelor instructiv-educative prin jocul didactic, n Rev. de Pedagogie, nr. 10, p. 66-69 Popovici, C., (1971), (coord.), Culegere de jocuri didactice pentru clasele I-IV, EDP, Bucureti Siek-Piskozub, T. (1997), (trad.), Jocuri i activit i distractive n nv area limbilor strine, Ed. Polirom, Iai Suhomlinschi, V., (1968), Lumea spiritual a colarului, EDP, Bucureti chiopu, U., (1970), Probleme psihologice ale jocului i distrac iilor, EDP, Bucureti chiopu, U., Verza, E., (1976), Psihologia jocului, EDP, Bucureti Vscu, T., Pintilie, E., (1994), Jocuri didactice pentru nsuirea corect a limbii romne de ctre precolari, EDP, Bucureti Verza, E., (1978), Omul, jocul i distrac ia, EE, Bucureti Vianu, T., (1986), Gndirea estetic, Ed. Minerva, Bucureti Zapletal, M., (1980), Mic enciclopedie a jocurilor, Ed. Sport-Turism, Bucureti www.pedagogia.it

74

 Glosar cu termeni i sintagme de specialitate: activitate distractiv activitate independent etape ludice evaluarea i finalizarea jocului didactic evolu ia jocului func iile jocului nv are prin analogie nv are semidirijat joc joc didactic pedagogia ludens recuperare ludic reguli de joc sarcini didactice semiotica socializare prin joc taxonomii ludice teorii despre joc teorii ludice biologizante teorii psihosociale

75

 Scurt biografie a titularului de curs CURRICULUM VITAE INFORMA II PERSONALE Nume Adres Telefon Fax E-mail Na ionalitate Data naterii EXPERIEN PROFESIONAL radut_taciu_r@yahoo.com romn 25.05.1971 2003 2007: lector doctor la Catedra de tiin e ale Educa iei, Facultatea de Psihologie i tiin e ale Educa iei, Universitatea Babe-Bolyai din ClujNapoca. Discipline predate: Management educa ional, Jocul didactic teorie i aplica ii, Istoria pedagogiei universale i romneti, Educa ia adul ilor, Managementul clasei de elevi, Psihopedagogia grupurilor colare, Pedagogia comunicrii i elemente de management educa ional, Pedagogie general (Fundamentele pedagogiei/Teoria Curriculum-ului i /Teoria instruirii/Teoria evalurii). - Membru n colectivul de organizare a Conferin ei interna ionale anuale a Facult ii de Psihologie i tiin e ale Educa iei: Tradi ii, valori i perspective n tiin ele Educa iei. - Participare la Programele de formare ale DPPD: Magister I i Magister II (2004-2007) - Publica ii tiin ifice (vezi anexa). - 1997 2003: Asistent la Catedra de tiintele Educa iei, Facultatea de Psihologie i tiin e ale 76 Rdu -Taciu Ramona Cluj-Napoca, Str. Observatorului, Nr. 17/34 0745378735

Educa iei, Universitatea Babe-Bolyai din ClujNapoca. Discipline predate (seminar i cursuri cu delega ie de lector): Istoria pedagogiei universale i romneti, Management educa ional i dezvoltarea colii, Pedagogie general, Practic pedagogic. - 1994 1997: preparator, discipline pedagogice la Catedra de tiintele Educa iei, Facultatea de Psihologie i tiin e ale Educa iei, Universitatea Babe-Bolyai din Cluj-Napoca; 1995 2002: stagiu doctoral la Universitatea BabeBolyai, Cluj-Napoca. Titlul de doctor ob inut n 2002, domeniul: tiin ele educa iei 1990 1994: student al Facult ii de Istorie i Filozofie, Sec ia Pedagogie, Universitatea BabeBolyai, Cluj-Napoca. Absolvire n 1994. EDUCA IE I FORMARE - 2003, 2004: cursurile colilor de var organizate la Catedra de tiin ele Educa iei, Facultatea de Psihologie i tiin ele Educa ieim, Universitatea Babe-Bolyai (Cluj-Napoca, Romnia).

APTITUDINI I COMPETEN E PERSONALE Romn Limba matern - Francez (bine). Limbi strine cunoscute - German (bine). - Englez (satisfctor). - Aptitudini muzicale (absolvent a colii gimnaziale Aptitudini i competen e de muzic Deva, Hunedoara, sec iunea Pian). artistice Aptitudini i competen e sociale - Capacitate de adaptare rapid la schimbri de natur social, asumarea responsabil a rolului social al cadrului didactic, implicarea n elaborarea i derularea proiectelor de cooperare (cercetare, formare). Aptitudini i competen e dobndite n cadrul activit ilor didactice curente, inclusiv n cadrul programelor de formare a personalului didactic (Magister I, Magister II . a.), precum i prin participarea la proiectele de cercetare. Aptitudini/competen e de coordonare i conducere a activit ilor de grup (echip) dobndite n calitate de membru n colectivul de organizare a Conferin ei interna ionale anuale a Facult ii de Psihologie i tiin e ale Educa iei: Tradi ii, valori i perspective n tiin ele Educa iei. - Utilizare calculator: abilit i de procesare a informa iei n Word, Excel, SPSS, Power Point. - Utilizare Internet i multimedia. Aptitudini dobndite n cadrul proiectelor de cercetare

Aptitudini i competen e organizatorice

77

Alte aptitudini i competen e INFORMA II SUPLIMENTARE

i activit ilor didactice desfurate. Competen e tiin ifice i didactice: metodologice, comunicare-rela ionare, evaluare. - Publica ii:2 cr ii de autor, 1volum coordonare, 30 studii i articole n reviste i volume colective - Comunicri sus inute la manifestri tiin ifice na ionale i interna ionale vezi anexa. - List de publica ii/participare la proiecte/participare la manifestri tiin ifice. - Copii dup diplome (licen , doctor) i certificate privind participarea la programe/proiecte.

78

Anexa
List de publica ii/participare proiecte/participare la manifestri tiin ifice a) Cr i: 1. INDIVIDUALITATE I GRUP N LEC IA MODERN, (2003), Ed. Casa Cr ii de tiin ,
Cluj-Napoca, p. 222

2. MANAGEMENT EDUCA IONAL (2003), col. tiin ele Educa iei, nr. 2, Ed. Casa Cr ii
de tiin , Cluj-Napoca, p. 142

3. PEDAGOGIA JOCULUI DE LA TEORIE LA APLICA II (coord.), (2004), col. tiin ele

Educa iei, nr. 7, Ed. Casa Cr ii de tiin , Cluj-Napoca, p. 260

b) Studii n volume:
Students team work a necessity in pre-service training, n colab. Cu Ciascai, L., n vol. Mentoring in the new millennium preparation, implementation, evaluation, Ed. Napoca Star, Cluj-Napoca, p. 293 303 Accelerarea ritmului colarizrii la supradota ii intellectual (Proiect), n Studii i cercetri din domeniul tiin elor socio-umane, Ed. Argonaut, Cluj-Napoca, 1998, 203 207 Asigurarea eficien ei nv rii colare pe baza cunoaterii i apelrii individualit ii elevului, n Analele Universit ii din Oradea, seria Psihologie-Pedagogie-Metodic, 1999, p. 96 - 104 Motiva ia nv rii i autonomia elevului n activitatea didactic de grup, n Studii i cercetri din domeniul tiin elor socio-umane, vol. 9, Ed. Argonaut, Cluj-Napoca, 2002, p. 138 151 Strategii de nv are activ, tehnici RWCT i proiectarea tematic a activit ilor seminariale de Management educa ional, n Bernat, S., Chi, V., (coord.), Cooperare i interdisciplinaritate n nv mntul universitar, EPUC, Cluj-Napoca, 2002, p. 175 185 nv mntul i reperele normativit ii, n Bernat, S., Chi, V., (coord.), Noua paradigm universitar: centrarea pe client, EPUC, Cluj-Napoca, 2003, p. 244 253 Individ i grup no iuni correlative n teoria instruirii, n Dezbateri de didactic aplicat, coord. Ionescu, M., Radu, I., Salade, D., EPUC, Cluj-Napoca, 1997, cap. VI, p. 181 196 Individualitatea elevilor i situa iile de instruire, n vol. Studii de pedagogie aplicat, EPUC, Cluj-Napoca, 2000, p. 185 - 196 Activitatea didactic de grup. Avantaje, controverse i limite, n vol. Studii de pedagogie, EPUC, Cluj-Napoca, 2000, p. 217 227 Suporturi didactice de diferen iere utilizate n lec ia de limba romn la clasa a IV-a rezultatele unei micro-cercetri pedagogice, n vol. Studii de pedagogie. Omagiu profesorului Andrei Dancsuly, EPUC, Cluj-Napoca, 2001, p. 78 94 Conflict i adolescen din perspectiv educa ional, n Chi, V., Stan, C., Boco, M., (coord.), Omagiu profesorului Miron Ionescu. Studii i reflec ii despre educa ie, EPUC, Cluj-Napoca, 2003, p. 244 253 Psihopedagogia adul ilor, n colab. cu Moraru, C., n Vlcan, D.T., (coord.), Programul Magister pentru profesorul de matematic, Ed. Casei Corpului Didactic, Cluj-Napoca, 2004, p. 124 128 Exigen ele jocului de arbitraj utilizat la colarii mici, n Chi, V., Boco, M.D., Stan,

79

C., Albulescu, I., (coord.), Educa ia 21, nr. 1, 2004, Ed. Casa Cr ii de tiin , col. tiin ele Educa iei, 2005, p. 220 - 228

Articole n reviste:
Aspecte manageriale comparate ale lurii deciziei n domeniul educa iei, n Paideia, nr. 3, 1996, p. 32- 34 Spre o posibil paradigm formativ n educa ia continu, n Paideia, nr. 4, 1996, p. 23 - 25 Ion Pop-Reteganul (1853 1905) promotor transilvnean al educa iei continue, n Logos, nr. 4, 1996, p. 14 Abordarea rela iei individ grup, n Tribuna nv mntului, nr. 361 - 362, 1996, p. 10 Didactic Style dimension of teaching activity, n Studia UBB, seria Psychologia Paedagogia, nr. 41, Cluj-Napoca, nr. 1-2, 1996, p. 137 142 Educa ia adul ilor i specificul ei socio-pedagogic. Sfera circumscrierii responsabilit ii sociale, n Paideia, nr. 2, 1997, p. 28 30 Criza managerial n educa ia adul ilor i necesitatea inova iei, n colab. cu Isac, I., n Paideia, nr. 3, 1997, p. 45 48 Les perturbations dintegration scolaire et leur transfert dans les milieux sociaux de la perspective de la pedagogie medicale, n Studia UBB, seria Psychologia Paedagogia, nr. 42, Cluj-Napoca, nr. 1-2, 1997, p. 125 131 Clasa de elevi ntre a fiin a i a func iona, n Tribuna nv mntului, nr. 401, 1997, p. 5 The psycho-pedagogical individuality of the student. Didactcal Aprroach, n Studia UBB, seria Psychologia Paedagogia, nr. 42, Cluj-Napoca, nr. 1-2, 1998, p. 131 137 Comunicarea pedagogic ntre facilit i i disfunc ii, n Paideia, nr. 2, 1998, p. 44 46 nspre asigurarea identit ii educa iei adul ilor, n Paideia, nr. 3, 1998, p. 76 79 School learning and instruction, n Studia UBB, seria Psychologia Paedagogia, nr. 42, ClujNapoca, nr. 1, 1999, p. 145 157 Alternativele reformei i probleme specifice managementului cultural-educativ, n Paideia, nr. 2-3, 1999, p. 16 19 The individuality and the group in the new perspective of teaching and learning, n Studia UBB, seria Psychologia Paedagogia, Cluj-Napoca, nr. 1, 2003, p. 115 115 coala de var: Noua paradigm universitar: centrarea pe client. Cuvnt la un pas dup ..., n coala reflexiv, vol. 1, nr. 1, aprilie 2004, p. 41 43 Cum tim c elevii notri gndesc critic?, n coala reflexiv, vol. 1, nr. 2, iulie 2004, p. 10 11

80

d) Proiecte/programe de cercetare: Formarea ini ial a cadrelor didactice n perspectiva educa iei permanente, grant 20032005, cod CNCSIS 1707, contract 40230/04.11.2003, director Prof. univ. dr. Miron Ionescu e) Participri la manifestri tiin ifice na ionale i interna ionale 1. Conferin a interna ional Tradi ii, valori i perspective n tiin ele educa iei (2006, 2007) organizat de Facultatea de Facultatea de Psihologie i tiin e ale Educa iei, Universitatea Babe-Bolyai; 2. coala de var organizat de DPPD cu tema: Noi tendin e n didactic. Formarea competen elor viitorilor profesori n perspectiva aderrii la Declara ia de la Bologna (2004); 3. coala de var organizat de Catedra de tiin e ale educa iei a Facult ii de Psihologie i tiin ele educa iei de la Universitatea Babe-Bolyai, cu tema: Noua paradigm universitar: centrarea pe client(2003); 4. Simpozionul na ional Pregtirea ini ial i formarea continu a cadrelor didactice, organizat la Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca (1999 - 2000); 5. Zilele Academice Clujene, organizate de Filiala Academiei romne Cluj-Napoca (1997, 1998, 1999, 2000, 2001);

81

82