3.

4 Idioma Evolucin Esto nos lleva a la cuestin de la evolucin del lenguaje: si el conocimiento de la lengua (por ejemplo, de los principios de la GU) realmente es innato en la facultad del lenguaje humano, cmo evolucionan como conocimiento innato? Durante muchos aos, Chomsky se neg a especular sobre este asunto, afirmando que "[e] la teora evolutiva ... tiene poco que decir, a partir de ahora, sobre cuestiones de esta naturaleza" (1988:167). Otros tericos no han sido tan reticentes, y una gran cantidad de literatura ha crecido en los que las ventajas selectivas de tener una lengua estn esbozados. Es bueno para la comunicacin con, por ejemplo, cuando se trata de averiguar lo que sus congneres estn haciendo (Pinker y Bloom, 1990; Dunbar, 1996). Se trata de un mecanismo de cohesin del grupo, de forma anloga a los primates aseo (Dunbar, 1996). Es un mecanismo no gentico de la plasticidad fenotpica, lo que permite a los organismos adaptarse a su entorno en el que no la evolucin del tiempo (Brandon y Hornstein 1986; Sterelny 2003). Es un mecanismo por el cual se puede doblar a otros a nuestra voluntad (Dawkins y Krebs 1979; Catania 1990), o hacer contratos sociales (Skyrms 1996). El lenguaje nos hace ms inteligentes, tal vez por estar interiorizada y funcionando como un "lenguaje del pensamiento '(Bickerton 1995, 2000). Y as sucesivamente. La capacidad de hablar y entender un idioma sin duda siempre y sigue nos proporcionan muchos de estos beneficios. En consecuencia (y suponiendo que los costos no eran demasiado grandes - como manifiestamente no lo eran), uno puede estar seguro de que todo lo que se trata de seres humanos que les permite aprender y utilizar el lenguaje que han sido sometidos a una fuerte presin de seleccin positiva una vez que comenzaron a surgir en nuestra especie. Pero nada de esto habla directamente a la cuestin de nacionalismo lingstico. El hecho de que la madre naturaleza habra favorecido a individuos o grupos que poseen habilidades lingsticas no nos dice nada acerca de los medios que eligi para obtener el fenotipo lingstica construida. Es decir, no nos dice nada sobre el tipo de mecanismos psicolgicos que fueron contratados para permitir que los seres humanos de aprender y usar posteriormente, un lenguaje natural. Nativismo es, por supuesto, una posibilidad. La seleccin natural podra haber construido una facultad del lenguaje especializado, que contiene el conocimiento innato sobre el lenguaje (por ejemplo, el conocimiento de la UG), que posteriormente fue seleccionado para, ya que ayud a los nios humanos para adquirir la competencia lingstica, y que tiene la competencia lingstica mejorar la aptitud de nuestros antepasados. Un problema con esta hiptesis, sin embargo, es que no est claro cmo una facultad del lenguaje que contiene representaciones innatas de la GU pudiera haber surgido en la mente humana. Una opinin es que la facultad del lenguaje se construye poco a poco por la seleccin natural. Este enfoque subyace Pinker y Bloom (1990) y de Jackendoff (1999) las propuestas en cuanto a las funciones adaptativas de diferentes caractersticas gramaticales y dispositivos. Nativistas Otros, sin embargo, rechazan el marco adaptacionista. Por ejemplo, Berwick de 1998, ha argumentado que los esfuerzos para explicar el desarrollo gradual del conocimiento de los universales lingsticos en nuestra especie puede ser innecesaria a la luz de la nueva concepcin, de la sintaxis minimalista (cf. Chomsky 1995). En este punto de vista, todas las restricciones paramtricas y las reglas de la sintaxis son las consecuencias de un proceso fundamental sintctica llamada Merge: Combinar

una vez estaba en su lugar, sostiene Berwick, el resto de la GU seguido automticamente. Chomsky, de tomar otro rumbo, ha sugerido que el lenguaje es un "tmpano", un subproducto de otras organizaciones no-lingstica dirigidos procesos selectivos, tales como "el aumento del tamao del cerebro y la complejidad" (1982:23). Y, por ltimo Bickerton 1998, en otra tctica, plantea un episodio masivo de saltative en el que grandes porciones de la sintaxis surgido de una sola vez, aunque se postulan retirado implcitamente en el Calvin y Bickerton 2000. La literatura sobre la evolucin del lenguaje es demasiado grande para estudiar en este artculo (pero vase Botha 2003, para una excelente visin general y crtica).Baste sealar que hasta el momento, no ha surgido un consenso en cuanto a cmo el conocimiento innato de la UG podra haber evolucionado a partir de lo preadaptaciones existido en nuestros antepasados. Por supuesto, esto no es en s mismo un problema para los nativistas lingsticas: formular y comprobar hiptesis sobre la evolucin cognitiva humana es una empresa enormemente difcil, debido en gran parte a la dificultad de encontrar evidencia relacionada con la propia hiptesis. (Vase Lewontin 1998 y Sterelny 2003:95-116). Esto nos lleva a la cuestin de la evolucin del lenguaje: si el conocimiento de la lengua (por ejemplo, de los principios de la GU) realmente es innato en la facultad del lenguaje humano, cmo evolucionan como conocimiento innato? Durante muchos aos, Chomsky se neg a especular sobre este asunto, afirmando que "[e] la teora evolutiva ... tiene poco que decir, a partir de ahora, sobre cuestiones de esta naturaleza" (1988:167). Otros tericos no han sido tan reticentes, y una gran cantidad de literatura ha crecido en los que las ventajas selectivas de tener una lengua estn esbozados. Es bueno para la comunicacin con, por ejemplo, cuando se trata de averiguar lo que sus congneres estn haciendo (Pinker y Bloom, 1990; Dunbar, 1996). Se trata de un mecanismo de cohesin del grupo, de forma anloga a los primates aseo (Dunbar, 1996). Es un mecanismo no gentico de la plasticidad fenotpica, lo que permite a los organismos adaptarse a su entorno en el que no la evolucin del tiempo (Brandon y Hornstein 1986; Sterelny 2003). Es un mecanismo por el cual se puede doblar a otros a nuestra voluntad (Dawkins y Krebs 1979; Catania 1990), o hacer contratos sociales (Skyrms 1996). El lenguaje nos hace ms inteligentes, tal vez por estar interiorizada y funcionando como un "lenguaje del pensamiento '(Bickerton 1995, 2000). Y as sucesivamente. La capacidad de hablar y entender un idioma sin duda siempre y sigue nos proporcionan muchos de estos beneficios. En consecuencia (y suponiendo que los costos no eran demasiado grandes - como manifiestamente no lo eran), uno puede estar seguro de que todo lo que se trata de seres humanos que les permite aprender y utilizar el lenguaje que han sido sometidos a una fuerte presin de seleccin positiva una vez que comenzaron a surgir en nuestra especie. Pero nada de esto habla directamente a la cuestin de nacionalismo lingstico. El hecho de que la madre naturaleza habra favorecido a individuos o grupos que poseen habilidades lingsticas no nos dice nada acerca de los medios que eligi para obtener el fenotipo lingstica construida. Es decir, no nos dice nada sobre el tipo de mecanismos psicolgicos que fueron contratados para permitir que los seres humanos de aprender y usar posteriormente, un lenguaje natural.

Nativismo es, por supuesto, una posibilidad. La seleccin natural podra haber construido una facultad del lenguaje especializado, que contiene el conocimiento innato sobre el lenguaje (por ejemplo, el conocimiento de la UG), que posteriormente fue seleccionado para, ya que ayud a los nios humanos para adquirir la competencia lingstica, y que tiene la competencia lingstica mejorar la aptitud de nuestros antepasados. Un problema con esta hiptesis, sin embargo, es que no est claro cmo una facultad del lenguaje que contiene representaciones innatas de la GU pudiera haber surgido en la mente humana. Una opinin es que la facultad del lenguaje se construye poco a poco por la seleccin natural. Este enfoque subyace Pinker y Bloom (1990) y de Jackendoff (1999) las propuestas en cuanto a las funciones adaptativas de diferentes caractersticas gramaticales y dispositivos. Nativistas Otros, sin embargo, rechazan el marco adaptacionista. Por ejemplo, Berwick de 1998, ha argumentado que los esfuerzos para explicar el desarrollo gradual del conocimiento de los universales lingsticos en nuestra especie puede ser innecesaria a la luz de la nueva concepcin, de la sintaxis minimalista (cf. Chomsky 1995). En este punto de vista, todas las restricciones paramtricas y las reglas de la sintaxis son las consecuencias de un proceso fundamental sintctica llamada Merge: Combinar una vez estaba en su lugar, sostiene Berwick, el resto de la GU seguido automticamente. Chomsky, de tomar otro rumbo, ha sugerido que el lenguaje es un "tmpano", un subproducto de otras organizaciones no-lingstica dirigidos procesos selectivos, tales como "el aumento del tamao del cerebro y la complejidad" (1982:23). Y, por ltimo Bickerton 1998, en otra tctica, plantea un episodio masivo de saltative en el que grandes porciones de la sintaxis surgido de una sola vez, aunque se postulan retirado implcitamente en el Calvin y Bickerton 2000. La literatura sobre la evolucin del lenguaje es demasiado grande para estudiar en este artculo (pero vase Botha 2003, para una excelente visin general y crtica).Baste sealar que hasta el momento, no ha surgido un consenso en cuanto a cmo el conocimiento innato de la UG podra haber evolucionado a partir de lo preadaptaciones existido en nuestros antepasados. Por supuesto, esto no es en s mismo un problema para los nativistas lingsticas: formular y comprobar hiptesis sobre la evolucin cognitiva humana es una empresa enormemente difcil, debido en gran parte a la dificultad de encontrar evidencia relacionada con la propia hiptesis. (Vase Lewontin 1998 y Sterelny 2003:95-116). Vale la pena sealar, sin embargo, que el innatismo lingstico es slo una posibilidad de cmo la naturaleza tiene el lenguaje en marcha y funcionando. As como es posible que una facultad del lenguaje que incorpora el conocimiento de la UG fue codificado de alguna manera en el genoma humano, tambin es posible que el que nuestra habilidad para aprender un idioma se basa en un cmulo de pre-existentes competencias, ninguno de los cuales es (o era inicialmente - vase ms adelante) especializado para el aprendizaje de idiomas. La teora de Tomasello la adquisicin del lenguaje, mencionado ms arriba ( 2.2.1.b), invita a este punto de vista evolutivo alternativo. En su opinin, las competencias fundamentales con las que se adquiere la competencia lingstica son las habilidades que originalmente servan y siguen sirviendo, muy diferentes, no lingsticos funciones. Por ejemplo, sostiene que la palabra inicial de los nios y la frase de aprendizaje descansa en parte en su capacidad de compartir la atencin con otros, para discernir las intenciones comunicativas de los dems, y para imitar los aspectos de su comportamiento. No hay razn para pensar que estas habilidades se desarroll de forma independiente del lenguaje, al menos inicialmente: aprendizaje por imitacin

permitido la transferencia rpida y de alta fidelidad de las habilidades aprendidas entre las generaciones (ver Tomasello 1999, 2000) y la capacidad de formar las creencias acerca de los estados mentales de los dems ("leer la mente" o "teora de la mente ') permiti a los animales muy inteligentes, como nuestros ancestros homnidos, a negociar un entorno social complejo, formado por sus congneres de manera similar inteligentes. (Vase, por ejemplo, Sterelny de 2003.) En este tipo de vista, la capacidad de aprender el lenguaje de alcanca respaldado en las capacidades de otros, que originalmente se desarrollaron por otras razones y que siguen para otras funciones, adems de sus seres lingsticos. Usted podra preguntarse, sin embargo, si este ltimo tipo de cuenta realmente difieren sustancialmente de la de un nacionalista. Asumiendo que ella no rechaza por completo adaptacionismo, el nativista es previsible que se ha comprometido a la idea de que el rgano de lenguaje natural, o la facultad que contiene el conocimiento de la UG, se deriva de estructuras pre-existentes que eran o sin funcin o tenan funciones no lingsticas. Estas estructuras posteriormente adquiri las funciones lingsticas a travs de ser seleccionado por esa razn: se convirtieron en las adaptaciones para el lenguaje. Pero tambin lo que las diversas capacidades postulado por Tomasello. Tan pronto como comenz a ser utilizado para el aprendizaje de idiomas, es decir, que han sido seleccionados para esa funcin (adems de cualesquiera otras funciones que puedan servir, y siempre asumiendo que las capacidades lingsticas se encontraban en equilibrio beneficioso). Por lo tanto ellos tambin van a ser las adaptaciones en el tiempo para el idioma. En tanto los Tomasello y la vista nativista, en otras palabras, las estructuras innatas responsables de la adquisicin del lenguaje se han adquirido la funcin biolgica de permitir la adquisicin del lenguaje: que estar especializada para tal fin. Es Tomasello, entonces, una nativista?No. En primer lugar, a pesar de las habilidades psicolgicas y los mecanismos que plantea Tomasello han sido seleccionados para las funciones lingsticas, habilidades y mecanismos de estos han seguido siendo utilizados (y, plausiblemente, seleccionados) para fines no lingsticos, tales como el reconocimiento de rostros, la teora de la mente, la percepcin no lingstica, etc Por lo tanto, mientras que un principio central de nacionalismo lingstico es su insistencia en que las estructuras responsables del aprendizaje de idiomas son tareas especficas, Tomasello ve las estructuras como mucho ms de uso general. Adems, y esto es una segunda razn para no contar con Tomasello como nativista, las estructuras innatas que postula no se interpreta como plausible que contenga cualquier tipo de informacin especfico del lenguaje o de las representaciones. Sin embargo, un compromiso con el papel de la innata, el lenguaje especfico de la informacin (tales como el conocimiento de la GU) es otro sello distintivo de nacionalismo lingstico.Varios tericos (por ejemplo, Clark 1996, Tomasello 1999, y Sterelny, 2003) han hecho hincapi en que, adems de trabajar en las habilidades lingsticas humanas directamente, a travs de cambios en las partes del genoma que codifica las habilidades, la seleccin natural puede tambin llevar a cabo tales cambios indirectamente, asegurndose de que nuestras mentes estn incrustados en ciertos tipos de ambientes. Todo tipo de animales de crear entornos para ellos mismos: esto se llama ". La construccin de nicho" (. El trmino se debe a Odling-Smee, Laland y Feldman 1996) Muchos animales tambin (o lo que) crear un ambiente para sus hijos tambin. Y como Odling-Smee et al. 1996, Avital y Jablonka 2000, y el estrs Sterelny de 2003, las disposiciones de los animales para modificar los ambientes de s mismos y para sus hijos en ciertos aspectos son tanto los objetos posibles de la seleccin al igual que otros de sus

rasgos.Para ver esto, supongamos que una junta organismo tiene una disposicin gentica codificada N para construir un tipo especial de nido, supongamos adems que se plantean en este tipo de nido de las causas de tipo O los hijos a tener caracterstica C, y supongamos, por ltimo, que la S con C disfrutar de un mayor xito reproductivo que los que no. A continuacin, suponiendo que existe una variacin en N en la poblacin, la seleccin natural puede operar a fin de aumentar la proporcin de S con N - y por tanto tambin aquellos con C tpico - en la poblacin. Por la pista, el sistema operativo no tienen C, en virtud de la adquisicin de una especial, genticamente codificado disposicin-de-C. Por el contrario, van a tener C porque sus padres tienen la disposicin gentica codificada en N, S y cuyos padres tienen N 'automticamente' el desarrollo C. Este ejemplo ilustra una ruta de juguetes ms lejos que el lenguaje podran haber evolucionado en los seres humanos. Adems de crear innatos de aprendizaje del idioma mecanismos en los individuos, la seleccin natural puede tambin han creado disposiciones para la construccin de determinados tipos de ambientes de aprendizaje lingstico en sus padres. Por ejemplo, como Clark (1996) y Sterelny (2003), tanto especular, la madre naturaleza podra haber funcionado de nuestra disposicin a utilizar 'materns' a nuestros hijos, y / o en nuestra tendencia a hablar de cosas que son objetos actuales de la del nio la atencin perceptiva, con el fin de crear ambientes de aprendizaje que conduzcan a la adquisicin del lenguaje.En principio, la existencia de este tipo de 'construccin de nicho "puede ser aceptada por todas las partes en la controversia nativismo. Es decir, tanto Tomasello y Chomsky podra estar de acuerdo que las disposiciones para la construccin de los nichos lingsticos de los entornos de idiomas en los que son fciles para los hijos de los humanos para aprender pueden haber sido seleccionados en nuestra especie. Sin embargo, la nocin de construccin de nichos en contra de la nativista, sobre todo cuando se tiene en cuenta la idea conexa de la "construccin acumulativa nicho de aguas abajo.Los casos de lo que Sterelny (2003: 149ss) denomina "la construccin acumulativa nicho de abajo" se producen cuando una generacin de animales modifica un entorno que ya ha sido modificado por las generaciones anteriores. Un nido Thornbill montaa es una instancia de construccin de nicho de abajo (ya que su descendencia se ven afectados por los esfuerzos de la Thornbill de). Sin embargo, la construccin no es acumulativo, ya que el nido es construido de nuevo cada ao. Por el contrario, una madriguera de conejo ampliada y elaborado a lo largo de varias generaciones es un ejemplo de la construccin acumulativa: las sucesivas generaciones de los hijos heredan un nicho cada vez ms complejo y sus otros comportamientos estn sintonizados en consecuencia en cada vez ms complejas formas. Tomasello, 1999 y 2003 Sterelny el estrs que la construccin de nicho, incluyendo la construccin de nicho de abajo, no se limita al mundo fsico: los animales realizar cambios en sus mundos sociales y epistmicos tambin. Por ejemplo, los chimpancs viven en grupos (= construccin de un nicho social) y los perros marcan su territorio (= un cambio en su nicho epistmico, liberndoles de la necesidad de recordar dnde estn los lmites de su territorio son). Los seres humanos, dice Sterelny, hacindose eco de un tema de Tomasello 1999, son constructores de nicho "con una venganza" (2003:149) y muchos de los cambios que hacen a sus entornos fsicos, sociales y epistmicos acumulan a lo largo de muchas generaciones (pensar en una ciudad, una democracia, la ciencia moderna, una lengua natural). Estas modificaciones permiten acumulativos por lo que Tomasello llama un "efecto trinquete": un "ciclo en el que se hace una

mejora, se convierte en estndar para el grupo, y luego se convierte en una base para la innovacin." (Sterelny 2003: 150-1)La idea de construccin nicho acumulada tiene una aplicacin evidente para el caso del lenguaje. Si los padres dar forma al entorno lingstico de sus hijos, y si todos dan forma a los entornos lingsticos de nuestros congneres (slo por hablar con ellos!), Entonces la posibilidad de un "efecto trinquete lingstica" est claramente abierto. Los pequeos cambios realizados en el idioma del grupo por una generacin - los cambios que tal vez sea ms fcil de aprender, o ms fcil de comprender o producir - se transmite a las generaciones posteriores, que a su vez pueden hacer ms cambios dirigidos a incrementar la facilidad de aprendizaje el lenguaje y la facilidad de uso. Este escenario plantea la posibilidad, ya se ha mencionado al final de la ltima seccin, que el lenguaje puede haber evolucionado para estar se puede aprender, y utilizable por nosotros, adems de la situacin inversa (subrayado en el trabajo tanto de la evolucin del lenguaje) que tuvo que cambiar de maneras mltiples y complejas con el fin de aprender y de usar un lenguaje. As, podramos especular, sistemas fonticos de los idiomas evolucionado para ser agradable a los odos de nuestros animales, y sus recursos expresivos (en particular, su vocabulario) se desarroll con el fin de satisfacer nuestras necesidades de comunicacin y, tal vez, como Clark 1997 ha sugerido, y como Tomasello 2003 implcitamente da por sentado, la sintaxis del lenguaje natural se desarroll con el fin de adaptarse a nuestro pre-existente cognitivo y las capacidades de procesamiento. Sin duda, los idiomas que hemos codificado en nuestras cabezas parecer complejo y extrao para los lingistas y los psiclogos y filsofos que estn tratando de armar teoras acerca de ellos. Pero, si las lenguas y las mentes humanas han evolucionado a la par, como seguramente lo ha hecho, entonces las lenguas no puede parecer extrao para nada desde el punto de vista de los cerebros que implementan y utilizan.Todos estos procesos han de haber desempeado un papel en la evolucin de nuestras capacidades de aprender y usar un lenguaje natural. Pre-existentes capacidades psicolgicas, perceptivas y motoras que han sido contratados para la tarea de aprendizaje de idiomas y su uso. Estas capacidades se han perfeccionado y se especializ an ms por la seleccin natural para el desempeo de las tareas lingsticas. Las funciones de algunos de ellos, tal vez, habra llegado a ser tan especializado para las tareas relacionadas con el lenguaje que se dejen de realizar las funciones no lingsticas en absoluto - y en este sentido, tal vez, el nativismo lingstica sera vindicado. Al mismo tiempo, sin embargo, el propio lenguaje que han ido evolucionando por lo que el mejor se adapten a nuestras capacidades cognitivas y perceptuales, y nuestras necesidades comunicativas. Teniendo en cuenta el hecho de que muchos diferentes perceptivas, motoras y los sistemas cognitivos estn implicados en el uso del lenguaje y el aprendizaje, y teniendo en cuenta la co-evolucin de nuestras mentes y nuestros idiomas, la verdad acerca de la evolucin del lenguaje, cuando sale, es poco probable que sea un simple. Por esta razn, es poco probable que reivindicar la nocin de que un nativista especializada y monoltica "rgano del lenguaje" o "facultad" est en la raz de nuestras capacidades lingsticas. Antes de dejar la cuestin de la evolucin del lenguaje, es necesario mencionar un estudio reciente de Hauser, Chomsky y Fitch 2002, relativa a este tema. En primer lugar, distinguir (2002:1571) lo que ellos llaman la "facultad del lenguaje en sentido estricto" o "del FLN, 'de la' facultad del lenguaje en un sentido amplio," o "FLB". El FLN es el " abstracta sistema lingstico computacional solo ... que genera representaciones internas y los asigna a la interfaz sensorial-

motor por el sistema fonolgico, y en la interfaz conceptual-intencional por parte del sistema (formal) semntico. "(Ibid.) El FLB incluye el plus del FLN todos los dems sistemas (sistemas de motores, sistemas conceptuales, sistemas de percepcin y las habilidades de aprendizaje) que contribuyen a la adquisicin del lenguaje y el uso.A continuacin, Hauser et al. especulan que la nica cosa que es realmente especial acerca de la FLB humano es el FLN. Es decir, con la nica excepcin del FLN, FLB comprende sistemas que son compartidos con (o slo ligeras modificaciones de los sistemas) en otros animales. En consecuencia, no hay ningn misterio (o ningn misterio ms de lo habitual) acerca de cmo estas habilidades relacionadas con el lenguaje evolucion. FLN, por el contrario, se distingue a los humanos y qu tiene de especial es su poder de la repeticin, es decir, su capacidad de categorizar los objetos lingsticos en clases organizadas jerrquicamente, y (en el lado del comportamiento) para la generacin de un nmero infinito oraciones a partir de un nmero finito de palabras. . Segn Hauser y otros, el nico verdadero misterio de la evolucin del lenguaje es la forma en esta capacidad de repeticin desarrollado - y esta pregunta, argumentan Hauser et al, es eminentemente direccionable por mtodos biolgicos normales (por ejemplo, los estudios comparativos para determinar los posibles mecanismos de precursores, etc .).Sin embargo, hay dos dificultades con este escenario. En primer lugar, existe evidencia de que la potencia de la recursin postulada por Hauser et al. como distintivo del FLN humano es de hecho no distintivo para los seres humanos, ya que no es especfica de la especie. (Vase Esser, et al. 1997 y McGonigle, Chalmers y Dickinson, 2003). En segundo lugar, la recursividad no es especfico del lenguaje o bien, pero es una caracterstica de otros dominios de la cognicin humana y tratar as. Nuestro espacio conceptual, por ejemplo, parece estar ordenados jerrquicamente (caniches son una especie de perro, que son una especie de cuadrpedo, que son una especie de animal, etc.) Del mismo modo, la planificacin y ejecucin de las acciones no lingsticas a menudo parece implicar la secuenciacin y la combinacin de unidades ms pequeas de comportamiento en conjuntos ms grandes. La recursividad bien podra ser una parte importante de la facultad del lenguaje humano, pero es, aparentemente, no determinado, ya sea a nosotros oa la facultad. O, para decirlo de forma ms contundente: si se trata de vista de Chomsky de que la recursividad es la caracterstica fundamental de la facultad del lenguaje, y si la recursividad es una caracterstica de la cognicin humana y la accin ms general, entonces no es claro que Chomsky sigue siendo un nativista lingstica [. 26] 3.5 lenguas pidgin y criollas Se ha argumentado (por ejemplo, por Bickerton 1981, y Pinker, 1994:32-9) que el proceso por el cual un pidgin se convierte en un criollo proporciona una evidencia directa de la operacin de una facultad innata para el lenguaje. Pidgins son rudimentarios sistemas de comunicacin que se desarrollan cuando las personas que hablan idiomas diferentes se unen (a menudo en un entorno comercial o cuando un pueblo ha conquistado y est explotando otra) y la necesidad de comunicar sobre cuestiones prcticas. Criollos surgen cuando los pidgins se elaboran tanto sintctica y semnticamente, y asumir las caractersticas de las lenguas naturales de buena fe. Bickerton y, tras l, Pinker, argumentan que la criollizacin se produce cuando los nios toman un pidgin como la entrada a su aprendizaje de la lengua en primer lugar, e instamos a que la complejidad aadida de la criolla refleja el funcionamiento de la facultad del lenguaje del nio

innata. Por otra parte, sostienen, ya que las lenguas criollas, todos tienden a ser elaborado de la misma manera, y ya que todos respeten las limitaciones de la UG, el fenmeno de la criollizacin tambin apoya la idea de que la contribucin innata a la adquisicin del lenguaje no es slo un impulso general para la un sistema eficaz de comunicacin, sino ms bien el conocimiento de los universales lingsticos. Hay dos problemas con esta "hiptesis del lenguaje Bioprograma ', como se conoce en la literatura criollizacin. El primero se refiere la afirmacin (por ejemplo, Bickerton 1981:43-70), que hasta los criollos que se desarroll en zonas muy diferentes del mundo, y en completo aislamiento unos de otros, tener "extraas similitudes" (Pinker 1994:25) el uno al otro , no slo en el respeto de las limitaciones de la GU, pero - an ms sorprendente - fundamentalmente en el uso de los mismos medios para elaborar sus pidgins raz (por ejemplo, en el uso de los recursos sintcticos mismos para marcar tiempo, aspecto y modalidad). El reclamo ms fuerte hecha por Bickerton - que los criollos utilizar los mismos dispositivos a los efectos gramaticales mismo - simplemente no es verdad. Por ejemplo, como Myhill (1991) argumenta, criollo jamaicano, el criollo de Louisiana, el criollo Mauricio y Guyana criolla tensa la marca, el aspecto y la modalidad de formas que son muy diferentes de los que Bickerton (1981) propone como universal. (Vase, sin embargo, Mufwene 1999 por un caso que confirma las predicciones de Bickerton.) La afirmacin ms dbil - que los criollos respetar las limitaciones impuestas por la GU - No se, hasta donde yo s, ha sido impugnada. As que vamos a suponer, en lo que sigue, que los criollos, al igual que las luces de navegacin otra parte, UG respeto. La cuestin importante para nuestros propsitos es: cmo lleg a esto? La hiptesis sostiene que Bioprograma criollizacin se produce como resultado de la accin de la facultad del lenguaje: los nios que aprenden el idioma de la degradacin (por ejemplo, pidgin) las entradas se ven obligados por su conocimiento innato de la gramtica para producir un lenguaje natural de pleno derecho (el criollo) como salida. Como un ejemplo de cmo los nios con limitaciones de UG agrega la estructura de las lenguas aprendidas a partir de insumos degradados, Pinker cita el caso de Simn, un nio sordo estudiado por Newport y sus colegas, que aprendi el lenguaje de seas americano (ASL) de los padres que ellos mismos no fueron expuestos a ASL hasta el final de la adolescencia. A pesar de que utilizan el ASL como lengua materna, los padres de Simon eran "de muchas maneras ... como oradores pidgin", dice Pinker (1994:38). Por ejemplo, utilizaron marcadores de inflexin de una manera incoherente y muchas veces no respeta la estructura de la dependencia de las normas que rigen la tematizacin en ese idioma. [27] Sin embargo, "sorprendentemente", dice Pinker, "aunque no se vio Simn ASL, pero sus padres ' defectuosa versin, su propia firma fue mucho mejor de ASL a continuacin de ellos ... Simon debe de alguna manera han cerrado el ruido de los gramatical 'a sus padres. "Debe de haber prendido a las inflexiones de que sus padres utilizan de manera inconsistente, y los interpret como obligatoria." (1994 : 39) Pinker ve esto como un caso de "criollizacin de un nio vivo sola" (ibd.) y explica la conformidad de Simon a la gramtica de ASL en trminos de la operacin de su facultad innata para el lenguaje durante el perodo de adquisicin. En una reciente revisin de los datos de Simon de los ltimos 10 aos ms o menos, sin embargo, de Newport de 2001, hace hincapi en una serie de hechos que la presentacin de Pinker oscurece ni resta importancia. En primer lugar, el rendimiento de Simn no era el de

uno de los firmantes natal, aunque lo hizo desarrollar "su propia versin de ASL, cuya estructura era ms parecido al de otros lenguajes naturales [que la de ASL de sus padres]" (Newport 2001:168). Por ejemplo, la morfologa de Simn se estabiliz en un nivel que "no era tan compleja como la ASL nativo" y l no adquiri morfemas estndar clasificador si no fueron utilizados por sus padres (ibid.). En segundo lugar, el xito de Simn en el aprendizaje de una determinada norma parece variar con lo bien o mal a sus padres firmada. Por ejemplo, los padres de Simon utiliz la morfologa flexiva correcta 60-75% del tiempo de una gran clase de los verbos de movimiento, y en este caso, el uso propio de Simn de la morfologa como fue del 90% de respuestas correctas. Sin embargo, algunos miembros de la clase de morfemas clasificadores fueron utilizados correctamente por los padres slo el 40% del tiempo, y en este caso, aunque el rendimiento de Simn era mejor que sus padres ", no estaba en el nivel nativo de firmante. Newport sostiene que Simon parece ser 'limpiar' el lenguaje de sus padres, es decir, "bas [ar] su aprendizaje en gran medida de su aportacin, pero reorganiz [r] esta entrada para formar un producto de limpieza, sistema ms gobernada por reglas que el al que estuvo expuesto. "(2001:168) Ella est de acuerdo en que este resultado podra deberse a las limitaciones impuestas por una facultad innata para el lenguaje, pero sostiene que es tambin consistente con la existencia de alguna tendencia ms generalizada en los nios para generar sistemtica reglas de entradas ruidosos, con razn, sealando que esta ltima hiptesis no se puede descartar de antemano la prueba emprica. (En este contexto, seala (p. 170), algunos estudios preliminares que sugieren que la inferencia de reglas sistemticas de datos desordenados de hecho puede ser una caracterstica ms general de aprendizaje en los nios pequeos (aunque, curiosamente, no en los adultos), ya que se puede ver para exhibir esta tendencia en no lingsticas de aprendizaje de patrones contextos tambin.) Newport concluye que "los contrastes entre Simn y sus padres son de cierta manera menos extrema, y la reorganizacin ms, lo que podra ser sugerido por la hiptesis de Bioprograma Idioma ... [H] e no parece ser la creacin de un lenguaje completamente nuevo a partir de sus especificaciones innatas, sino que parece estar siguiendo las tendencias predominantes de su entrada, pero los agudiza, se extiende a ellos, y les obliga a ser congruentes "(2001. : 173). Si Newport et al. estn en lo cierto, el caso de Simon no parecen dar mucho apoyo a la hiptesis nativista. Por otra parte, el argumento de la criollizacin sufre una serie de fallas adicionales. En primer lugar, la opinin de Bickerton-Pinker, que asigna un papel dominante para los estudiantes del idioma del nio en la creacin de los criollos, no es sino una de las tres hiptesis que compiten en la actualidad se estn explorando en la literatura criollizacin. De acuerdo con el 'superstratist "hiptesis, la criollizacin no ocurre cuando los nios adquieren el lenguaje de los pidgins, pero cuando las sucesivas oleadas de hablantes adultos tratan de aprender el idioma de la cultura dominante como segunda lengua. (Chaudenson 1992, por ejemplo, defiende este punto de vista sobre los orgenes de criollos franceses.) Desde esta perspectiva, los dispositivos adicionales se observan en los criollos son corrupciones de los dispositivos se ven en la lengua dominante. De acuerdo con el 'substratist "hiptesis, los criollos se crea de nuevo por los estudiantes de segunda lengua, en lugar de los nios, slo la fuente de la estructura aadida es la primera lengua del alumno. (Lumsden 1999 sostiene que los numerosos vestigios de una gran variedad de lenguas africanas en el criollo haitiano apoyan esta hiptesis.) No es necesario tomar una posicin sobre cul de estas opiniones es la

correcta para poder ver que estas explicaciones en competencia de la criollizacin socavar Bickerton y Bioprograma Pinker ' 'hiptesis. Si criollos surgen de los intentos de los alumnos adultos para aprender (y, posteriormente, pasar a sus hijos) a otro, sin lengua materna, entonces lo que podramos llamar "contaminacin del estmulo," en lugar de la influencia de una innata en la UG alumno, es lo que explica las formas respetando UG-en el que los criollos se elaboran. Sin embargo, hay un caso de criollizacin en el que estas otras hiptesis aparentemente no ganar compra, como Pinker (1994:37 ss.) Enfatiza. Este es el caso del desarrollo de Idioma de Signos Nicaragense (ISN, Lenguaje de Seas de Nicaragua), un lenguaje nuevo signo natural que surgi por primera vez hace unos 30 aos en las escuelas para sordos en los alrededores de Managua. Estas escuelas fueron creadas por primera vez en la dcada de 1970, y el ISN evolucionado a partir de la mezcolanza de sistemas homesign utilizados por los estudiantes que ingresaron a las escuelas en ese momento. ISN es un caso interesante prueba de la hiptesis de Bioprograma por dos razones. En primer lugar, los sistemas de homesign son idiosincrsicos y poseen poca estructura sintctica: la sintaxis natural languagelike de ISN no poda por lo tanto, se derivan de la influencia del sustrato. Y el espaol, el nico candidato potencial para la influencia de superestrato supuestamente era inaccesible para los firmantes, debido a su modalidad auditiva. Pinker sostiene que ISN ofrece otro ejemplo de mestizaje y el funcionamiento de la facultad del lenguaje innata: se "cre ... de un salto cuando los nios ms jvenes fueron expuestos a la lengua franca canto de los nios mayores de esa edad." (1994:36-7) En su discusin sobre el desarrollo de la ISN, sin embargo, Kegl, Senghas y Coppola (1999) muestran que las cosas no estn del todo esta claro. ISN no se desarroll "en un salto," de los homesigns muy rudimentarias o 'Mimicas' pronunciadas por distintos estudiantes sordos. En cambio, su evolucin fue ms gradual y fue precedido por la creacin de lo que al Kegl et. llaman "Idioma de Signos Nicaragense" (LSN), una especie de "pidgin o jerga" (181) que "desarrollada desde el punto cuando estas homesigners se reunieron en las escuelas y comenzaron a compartir sus homesigns entre s, de forma rpida que conduce a ms y ms compartida seales y dispositivos gramaticales "(180). Adems, los firmantes tenan acceso a diccionarios de lengua espaola, y su lengua tambin fue influenciado por la firma de los que hablan espaol y no sordos maestros en las escuelas - la firma que probablemente incorpora estos dispositivos gramaticales de la lengua de los profesores, como eran transferibles a un medio no-vocal. (K. Stromswold, comunicacin privada). Mientras Kegl et al. respalda la hiptesis de un lenguaje que Bioprograma ISN surgi 'de un salto, "en las mentes de los nios expuestos a los insumos o degradados Mimica LSN, sus datos son igualmente compatibles con la idea de que ISN desarrollando paulatinamente a travs de elaboraciones sucesivas y las innovaciones en una comunidad de profesionales altamente motivados (porque el lenguaje muerto de hambre) jvenes usuarios. De hecho, como Kegl et al. se describen la historia (p. 187), esto es precisamente lo que sucedi. En primer lugar, un grupo de firmantes, cada una con su propia forma idiosincrsica de Mimicas, entr en las escuelas. Los miembros de este grupo se hizo con el poder expresivo como sus Mimicas individuales se enriquece con prstamos de los sistemas de homesign de los dems. A continuacin, un nuevo grupo de firmantes Mimicas entrado en las escuelas. Sus sistemas de

signos se benefici tanto de la exposicin a los Mimicas de sus compaeros y de la exposicin al sistema ms rico desarrollado por el grupo anterior. A travs de un proceso de elaboraciones sucesivas de esta manera, LSN desarrollado y, a continuacin, por una serie similar de pasos, desarrollado ISN. En la actualidad, los tres sistemas de signos se siguen utilizando en Nicaragua, es de suponer que refleja las diferentes edades en la que las personas estn expuestas a la lengua y los tipos de entradas (ISN o LSN vs firmado y escrito espaol o lectura de labios en las escuelas regulares) que reciben. Adems, ISN y un LSN, en menor medida todava estn en constante cambio - como sera de esperar si ISN fuera una obra de toda la comunidad en curso, no el producto terminado de la mente de un nio individual, 3.6 Trastornos del desarrollo del lenguaje y la bsqueda de los genes del lenguaje Disociaciones de los trastornos del lenguaje adquiridos en la edad adulta (por ejemplo, de Broca y la afasia de Wernicke) pueden decirnos algo acerca de cmo se organiza el lenguaje en el cerebro madura, pero no puede decirnos mucho acerca de cmo se adquiere el lenguaje o el papel del conocimiento innato en ese proceso - un hecho de que los nativistas sobre el lenguaje en general, reconocen. Por el contrario, disociaciones lingsticas que se derivan en la infancia se sostiene a veces que soportar en gran medida de la cuestin de si el lenguaje es innato. Pinker (1994:297-314) se articula esta ltima lnea de pensamiento, con el argumento de que hay una doble disociacin entre la "inteligencia general" y el lenguaje en dos trastornos del desarrollo denominado Sndrome de Williams (SW) y el Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL). Las personas con SW tienen un coeficiente intelectual muy por debajo del rango normal (50-60), sin embargo, son capaces de hablar con fluidez y atractivamente sobre muchos temas. Las personas con SLI, por el contrario, tienen normal ( 90) la inteligencia no verbal, pero hablan esforzadamente y poco a poco, con frecuencia comete errores en su produccin y comprensin de frases y palabras. Pinker sostiene que hay una doble disociacin aqu, y que apoya la opinin de que hay un especial "dispositivo de adquisicin del lenguaje" que es separable de las capacidades generales de aprendizaje que los nios pueden poseer. Adems, a raz de Gopnik, 1990a, b, y Gopnik y Crago 1991, se insta a que el hecho de que la disociacin parece referirse a aspectos de la sintaxis, en particular, indica que la facultad del lenguaje en cuestin es la facultad de la gramtica. Por ltimo, y de nuevo despus de Gopnik, argumenta que desde SLI parece darse en familias y, por lo menos en un caso, muestra un patrn de herencia mendeliana, lo que tenemos aqu es una prueba no slo de una "facultad de la gramtica", sino de una "gen de la gramtica. 3.6.1 Sndrome de Williams (WS) WS es un raro trastorno gentico con un fenotipo complejo. Fsicamente, los individuos WS dismrfico mostrar los rasgos faciales, los patrones anormales de crecimiento, problemas gastrointestinales, pubertad precoz, alteraciones neurolgicas (incluyendo hipotona, hiperreflexia, hyperacuisis y la disfuncin del cerebelo), visin defectuosa y el desarrollo de los ojos, los dientes malos, anormalidades del tejido conectivo, y problemas cardacos. Psicolgicamente, adems de su bajo coeficiente intelectual no verbal y, comparativamente, salvaron las habilidades del lenguaje, muestran una memoria audiovisual relativamente buena, pero muy deterioro de las capacidades visuales y espaciales, dando lugar a dificultades en la vida diaria (por ejemplo, vestirse). Tienen personalidades salientes y son muy sociables hasta

el punto de excesivamente amigables, pero tambin muestran numerosos problemas emocionales y de conducta (especialmente hiperactividad y dificultad para concentrarse en la infancia, y la ansiedad en la vida adulta). (Morris y Mervis 2000;.. Mervis et al 2000) En cuanto a su lengua, en la actualidad existe un debate en la literatura con respecto a su normalidad. De acuerdo con un punto de vista, la competencia lingstica de los individuos WS es muy normal, sobre todo en comparacin con la de los individuos de manera similar con retraso, como las personas con Sndrome de Down (Pinker, 1994, 1997; Clahsen y Almazn, 1998; Bello et al 2004.; Bellugi et al., 1998). Aunque poco comn en la eleccin de las palabras (por ejemplo, la produccin de Chihuahua, el ibis y el cndor, adems de las palabras de los animales ms habituales en una prueba de fluidez verbal) ya pesar de un uso excesivo de clichs y frases hechas sociales, su capacidad para usar el lenguaje, en especial en contextos de conversacin, es ms o menos intacta. Por ejemplo, pueden parecer relativamente normal en las interacciones sociales, y del tratamiento de las preguntas condicionales y la capacidad de repetir las frases con la sintaxis compleja es ms cercano al de los controles normales que con los controles pareados por el Sndrome de Down (Bellugi et al 2000:. 13, 15) . De acuerdo con otra escuela de pensamiento, sin embargo, las habilidades lingsticas de los sujetos con SW puede ser ms normal que los de los individuos con Sndrome de Down, y puede tener un aspecto notable en contraste con sus propias incapacidades marcadas en otras reas, pero sin embargo presentan una serie de caractersticas anormales a travs de una serie de medidas que investigar ms a fondo. WS lenguaje muestra "enormemente retrasada" adquisicin temprana, sobre todo de vocabulario (Bellugi et al 2000:11.) Y morfemas gramaticales (Caprirci et al 1996).; Overregularization del plural regular y ms all de finales de tensin, as defectuosa competencia en relacin con los sustantivos irregulares y los verbos (Clahsen y Almazn en 2001); "dificultad excesiva con la morfosintaxis" (Morris y Mervis 2000:.. 467, vase tambin Volterra y otros, 1996; Karmiloff-Smith et al, 1997; Levy y el Hermn 2003), y el dominio del deterioro de la relacin construcciones de la clusula (Grant et al., 2002), frases incorporadas, y (en francs) la asignacin del gnero gramatical (KarmiloffSmith et al., 1997). De hecho, Bellugi et al., 2000, encontr que el rendimiento de los nios WS en una tarea pena repeticin era indistinguible de la de los controles emparejados con diagnstico de Impariment especfico del lenguaje, o SLI (ver ms abajo, 3.6.2). Hallazgos como estos expertos de plomo como Annette Karmilloff-Smith para instar a "destronar el mito" de WS '"intacta" habilidades sintcticas (Karmiloff-Smith et al 2003). Y mover Ursula Bellugi - un antiguo defensor de la "lengua salvado' el punto de vista - ". debido a que sus habilidades lingsticas son a menudo a un nivel que es superior a sus capacidades cognitivas en general, las personas con WMS puede ser percibido como ms capaz de lo que realmente son" para advertir que (Bellugi et al, 1999.). En contraste con su perfil cognitivo, que es, como hemos visto, un tema de debate, la base gentica de la WS es conocido. Es el resultado de un 1,5 Mb supresin abarca el ELN gen de la elastina en el cromosoma 7q11.23, la mayora de los casos parecen ser debidos a nuevas mutaciones. Eln es crucial en la sntesis de elastina, una protena que mantiene las clulas juntas en las fibras elsticas que se encuentran en los tejidos conectivos en todo el cuerpo y en concentraciones especialmente altas en cartlago, ligamentos y paredes arteriales. La falta de sintetizar esta protena altera el desarrollo de muchas maneras, a partir del primer trimestre, y

da lugar a travs de procesos que no estn bien entendidas a la balsa de los sntomas asociados con el sndrome. (Morris y Mervis 2000;.. Mervis et al 2000) 3.6.2 Trastorno Especfico del Lenguaje En contraste con el sndrome de Williams, en el que se ve lenguaje relativamente a salvo en la cara de leve a moderado retraso mental y numerosos defectos fsicos, trastorno especfico del lenguaje ("SLI") se diagnostica cuando (i) la inteligencia no verbal, medido por la norma IQ pruebas es normal, (ii) el CI verbal es muy por debajo de lo normal, y (iii) las causas evidentes de deterioro del lenguaje (por ejemplo, sordera, dao neurolgico franca) se puede descartar. Como era de esperar teniendo en cuenta estos criterios de diagnstico, un diagnstico de SLI abarca un conjunto muy heterogneo de la lengua relacionados con el dficit, no todos los que co-ocurren en todos los casos de trastorno del lenguaje. (.. Bishop, 1994; Bishop et al, 2000), incluye: dficits fonolgicos productivas y receptivas (por ejemplo, dificultad para producir grupos de consonantes, como en el espectculo, y el fracaso para mostrar la percepcin categrica de los fonemas se diferencian por el lugar de articulacin (/ ba / vs / ga /) y expresar (/ ba / vs / pa /); dficit morfolgicas (por ejemplo, la generacin de tiempos pasados o plurales mediante el uso de afijos); dficits sintcticos productivas y receptivas (por ejemplo, el anlisis de los pasivos de los reversibles (Katie bes Jacob vs Jacob fue besada por Katie) y complejas construcciones dativo (por ejemplo, Katie dio a Jacob el libro) y la anfora (por ejemplo, Katie dijo que Sarah se rasc la frente . Katie dijo que Sarah se rayado).

Como consecuencia de esta heterogeneidad, SLI, los investigadores han introducido una serie de subtipos del trastorno, incluyendo cosas tales como "agnosia verbal auditiva, 'lxicosintctica' sndrome de dficit" y "sndrome de la programacin fonolgica" (Bishop, 1994). Tambin como consecuencia de ello, y en parte porque los estudios no siempre distinguen entre los diferentes subtipos, la etiologa de la SLI, en general, no se entiende bien (O'Brien et al. 2003), aunque investigaciones recientes sugieren al menos dos loci genticos diferentes estn involucrados al menos en algunos subtipos de este trastorno (Bishop 2006). Algunos postulan un defecto subyacente en el 'mdulo de la gramtica. "Por ejemplo, Rice y Wexler (1996) atribuyen el dficit de los individuos SLI morfolgicas a un principio UG falta, a saber, el principio de inflexin, y Van der Laly y Stollwerk 1997, atribuir alguna dificultad para nios con TEL con la anfora a su fracaso para adquirir la teora del ligamiento. Otros consideran que no lingsticas defectos, tales como dficit auditivo, la memoria o el procesamiento como la raz del problema. Por ejemplo, Tallal 1980, 1985 argumentan que el TEL muchos casos resulta de dficits en el procesamiento de los estmulos auditivos rpidos, dando lugar a un fracaso para aprender a distinguir los fonemas correctamente, que a su vez conduce a una falta de adquisicin de otros aspectos de la gramtica. Otros, como ya Norbury, el obispo y 2002 Briscoe argumentan que las capacidades de estos nios de procesamiento limitados son los culpables. Si bien la variada sintomatologa de SLI sugiere que una teora unificada de la etiologa podra ser la prxima, la causa del trastorno es comparativamente bien entendido en el caso de un

subtipo, que implica una grave alteracin de la morfosintaxis (es decir, las normas que rigen la formacin de palabras a partir de pequeas unidades semnticas, o morfemas). Este subtipo, se ve en aproximadamente la mitad de los miembros de una grande, de tres generaciones de la familia Ingls, el de EC, y en otro individuo, no relacionado, se ha remontado a una mutacin gentica especfica, cuya funcin es activa bajo investigacin. La familia KE ha recibido mucha prensa desde principios de 1990, cuando Gopnik 1990a, b, y Gopnik y Crago 1991 (vase tambin Gopnik 1997) propuso que el dficit morfosintcticas fueron causadas por una mutacin en un solo gen dominante normalmente responsable de la codificacin gramatical de la caractersticas, tales como palabras de funcin y las inflexiones utilizados para marcar el nmero, tiempo, aspecto, etc Segn Gopnik, el afectado KE son "caracterstica ciego" como consecuencia de esta mutacin. Y de acuerdo con Pinker (1994), su pedigr (Fig. 6) y el dficit en concreto morfosintcticas que constituye "evidencia sugestiva de genes de la gramtica ... genes cuyos efectos parecen ser ms especfico para el desarrollo de los circuitos que subyacen a las partes de la gramtica" (Pinker 1994:325) . Grafico fig 6 Otros estudios intensivos de la familia KE, por Vargha-Khadem y sus colegas (por ejemplo, Vargha-Khadem et al, 1995, 1998;. Watkins et al, 2002) han enrgicamente cuestionado la hiptesis de que la causa de trastorno del lenguaje la economa del conocimiento es una sintctica dficit. En su lugar, argumentan, el fenotipo KE es mucho ms amplio que cuenta Gopnik indica, y su "ceguera caracterstica" es solamente uno entre los muchos efectos de un problema articulatorio subyacente. Como se caracteriza por el equipo de Vargha-Khadem, el discurso de la economa del conocimiento es afectada esfuerzo, "a veces agramatical e ininteligible a menudo" (Watkins et al. 2002:453), y muestra deficiencias no slo en la morfosintaxis (por ejemplo, el plural regular y pasadas las terminaciones tensas), pero tambin en la formacin de los tiempos pasados irregulares (donde el uso correcto lxico determinado, en lugar de gobernada por reglas) y en la sintaxis a nivel oracional, en particular orden de las palabras. La comprensin, tambin se ve afectada a nivel de la sintaxis, as como las palabras, y como es su lectura de las palabras y no palabras-. Estos resultados indican que los problemas de la economa del conocimiento van ms all de la morfosintaxis, y el hecho de que afect KE tienen significativamente ms bajos coeficientes intelectuales no verbales (por 18-19 puntos;. Vargha-Khadem et al 1995) que los familiares no afectados indica que el dficit puede ser an ms llegar todava. [28] Por ltimo, afectado KE tiene problemas de secuenciacin y ejecucin no relacionados con el lenguaje los movimientos de la cara, la boca y la lengua y mostrar la activacin anormal no slo de palabra sino tambin de las reas motoras en las exploraciones de resonancia magntica funcional (Lieja, et al. 2003) , esta deficiencia en 'orofacial praxis "respalda la hiptesis Vargha-Khadem de que la raz del problema para el de KE es articulatorio. Como Gopnik indic, el patrn de herencia en la familia KE sugiere que un solo gen, dominante es el responsable de la enfermedad. (Ver fig. 6) En la dcada de 1990, Fisher y sus colegas comenzaron a trabajar para aislar el gen. En primer lugar, fue localizado en una regin en el cromosoma 7q31 que contienen alrededor de 100 genes (Fisher et al 1997, 1998,.. O'Brien et al 2003). Ms tarde, se identific (Lai et al 2001;. Fisher et al 2003). Como el gen FOXP2, el cual

codifica una protena reguladora o "factor de transcripcin" (es decir, una protena que ayuda a regular la tasa de transcripcin de otros genes en el el genoma - en el caso de FOXP2, la protena acta para inhibir la transcripcin del gen aguas abajo (s)). En los miembros de la familia afectados, un nico par de bases en sustitucin del gen que codifica para esta protena reguladora conduce a la insercin del aminocido arginina (en lugar de la histamina normal), en un rea de la protena (es decir, el dominio 'forkhead unin ') que es crtico para su capacidad para modular la transcripcin del ADN corriente abajo. Como consecuencia de ello, el FOXP2 no puede desempear su papel de regulador normal afectados por los miembros de la familia KE. El hecho de que el FOXP2 para llevar a cabo su funcin normal, a su vez conduce a un desarrollo anormal del cerebro en las personas afectadas KE. Estudios de otros animales y seres humanos (por ejemplo, Lai et al 2003;. Takahashi et al, 2003;. Ferland et al 2003;.. Teramitsu et al 2004) muestran que el FOXP2 es normalmente altamente expresado en el desarrollo y la edad adulta en dos cerebros distintos circuitos, uno es un circuito corticostriatal, en el que las aportaciones de la corteza prefrontal y premotora son modulados por los ganglios basales y el tlamo, y luego enviados de vuelta a las reas prefrontal y premotora cotical, y el otro es un circuito olivocerebellar, en el que la entrada sensorial es enviado a travs de la mdula espinal para el tratamiento de la mdula, el cerebelo y el tlamo antes de ser transmitido a la corteza prefrontal. (Ver fig. 7). Los ganglios basales son conocidos por estar involucrados en la secuenciacin y el aprendizaje basado en recompensas de conductas motoras (Graybiel 1995, 1998), y el circuito cerebeloso, mientras que menos bien entendido, se piensa que es un circuito propioceptivo involucrado en la regulacin y la coordinacin motora (Lieberman 2002). FOXP2 se expresa en los homlogos de estas reas en otras especies (por ejemplo, canarios, pinzones cebra, ratas) y en todas las especies estudiadas, estas reas estn involucradas en la secuenciacin del motor y la coordinacin (Sharff y negro de 2004). Figura 7 Figura 7. Dos circuitos en los que FOXP2 se expresa. (Basado en las cifras de Diana Weedman Molavi, La Universidad de Washington Escuela de Medicina de la Neurociencia Tutorial) Por lo tanto, lo que parece ser el caso es que miembros de la familia KE afectados del idioma resultado las dificultades de una mutacin en el gen FOXP2, que se traduce en un desarrollo anormal de las reas del cuerpo estriado, cerebelo y la corteza necesarias para la secuenciacin y la coordinacin de los movimientos relacionados con el habla- de la laringe boca, la lengua y, posiblemente, imgenes por resonancia magntica de los miembros de la familia afectados que muestran reduccin de la densidad de materia gris en estas reas apoyan esta hiptesis, al igual que los escaneos fMRI mostrando la activacin anormal del cuerpo estriado y la corteza durante el procesamiento del lenguaje receptivo y activo (Belton et al 2003.; liejenses, et al. 2003.) Vargha-Khadem especula (cf. Watkins et al. 2002:463) que los de los dficit de la economa del conocimiento de que no parecen estar relacionados con el motor (por ejemplo, su comprensin y los problemas de lectura, sus dificultades con el orden de las palabras y la sintaxis) son el resultado de problemas de aprendizaje que se los resultados de sus dficits

motores. Por ejemplo, el impedimento de la articulacin puede llevar a pobres representaciones fonolgicas, que luego afectara a la adquisicin de conocimiento morfolgico y morfosintctico, que luego constituira una mala base para el aprendizaje sintctica ms. Deterioro de la representacin en todos estos niveles luego se expresara en el lenguaje receptivo y la lectura, as como en el mbito de la lengua hablada. Otra posible explicacin de la no-articulatorios dficit de la economa del conocimiento, que no es necesariamente en competencia con la anterior, deriva del hecho de que los ganglios basales tambin son conocidos por estar implicados en la memoria de trabajo (Bosnan 2004) y la recompensa basada en el aprendizaje (por ejemplo, , el condicionamiento clsico) que est mediado por los circuitos dopaminrgicos que interactan con las estructuras basilar (Lieberman 2002). Si la recompensa basada en la memoria de aprendizaje y de trabajo se deterioran en la dcada de KE, entonces esto podra explicar no slo sus dficits de ms alto nivel sintctico, sino tambin su coeficiente intelectual ms bajo en general (Lieberman 2002). Ninguna de estas explicaciones de la de KE parece especialmente afn a la nativista lingstica. Por tanto asumen tcitamente que el aprendizaje de idiomas, incluido el aprendizaje sintctico, no es (o no enteramente) favorecidos por los mecanismos de propsito especial. Ms bien, est mediado por ms circuitos del motor en general (de acuerdo con la hiptesis de Vargha-Khadem) o una recompensa basada en el aprendizaje y capacidades de la memoria de trabajo (de acuerdo con Lieberman) que tambin estn involucradas en las tareas de aprendizaje. Por otro lado, sin embargo, no hay evidencia de que el FOXP2 est particularmente implicado en el aprendizaje vocal y expresin. En primer lugar, es altamente expresado en los pjaros cantores que modifican sus repertorios vocales innatas: en los canarios que se expresa la temporada, cuando las aves adultas modificar sus canciones (. Teramitsu et al 2004) y en los pinzones cebra, que se expresa ms en el momento en que las aves jvenes aprender sus canciones (Haessler et al. 2004). Adems, existe evidencia de que la variante del gen FOXP2 que est presente en los seres humanos ha sido objeto de seleccin positiva fuerte en la lnea de homnidos (Enard et al 2002;. Zhang et al 2002). La protena producida por el FOXP2 humano difiere en slo tres de sus 715 aminocidos constituyentes de la del ratn, y un anlisis reciente (Zhang et al. 2003) indica que dos de estas diferencias son nicos para el linaje homnido. De acuerdo con Enard et al 2002, el hecho de que estas dos diferencias se fijan en el genoma humano, mientras que no se produjeron sustituciones fijas en el linaje de nuestros parientes ms cercanos, los chimpancs, sugiere que estos cambios fueron seleccionados con fuerza en nuestro linaje; Enard et col. poner la fecha de la fijacin de estos cambios en la poblacin humana en alrededor de 200.000 aos atrs. Esta fecha concuerda bien con por lo menos algunas estimaciones de la aparicin del lenguaje humano moderno, lo que sugiere que las capacidades vocales suscrito por FOXP2 - y deficientes en los que carecen del gen - despus de todo son crticas para la competencia lingstica. 3.6.3 La gramtica del mdulo y la gentica del lenguaje En este punto, surgen dos preguntas. En primer lugar, hay una doble disociacin entre las capacidades del lenguaje y capacidades cognitivas generales que se encuentran en una comparacin de sndrome de Williams y SLI? En segundo lugar, qu hace nuestro

conocimiento actual de la funcin del gen FOXP2 en el desarrollo del lenguaje nos hablan de nacionalismo lingstico? En cuanto a la primera cuestin, parece que no hay doble disociacin. En primer lugar, el lenguaje de los individuos WS, mientras que sorprendente en contraste con su nivel de retraso mental, no es normal, de hecho, como hemos visto, no se puede distinguir en algunas pruebas de que el lenguaje de las personas con discapacidad. Adems, como Thomas y Karmiloff-Smith, 2002, la precaucin, no es del todo claro que se puede suponer, en el caso de un trastorno generalizado del desarrollo, como el sndrome de Williams, que al parecer intacto las competencias son el resultado del desarrollo normal de la que subyace a las estructuras neurolgicas y psicolgicas. Es decir, dada la conocida capacidad del cerebro para compensar los dficits en un rea de improvisar una solucin en otro, no se puede asumir que existe un 'mdulo de idioma "en pacientes con WS, que se desarrolla ms o menos normalmente a pesar de otros sistemas cognitivos" est trastocado. Thomas y Karmiloff-Smith sostienen que las numerosas discrepancias entre el desarrollo del lenguaje WS y la de los nios normales sugiere que la hiptesis de la "normalidad residual" es un error, en este caso, lo que socava la afirmacin de que lo que se ahorra en WS es "la lengua (o de la gramtica ) del mdulo. Pasando a la otra cara de la disociacin, ya que es difcil decir exactamente lo que sobre el lenguaje se ve interrumpida en los casos de SLI, es difcil determinar si esta alteracin es especfico a la lengua, por no hablar de la gramtica. Si bien los investigadores como Van der Lely y cristiana de 2000, y van der Lely y Ullman 2001 argumentan que no es una forma puramente gramatical del dficit, que es compatible con la hiptesis de un mdulo de gramtica, esto es controversial, como hemos visto anteriormente. Ciertamente, el examen de la de KE no es compatible con esta hiptesis. Su dficit de la raz parece referirse a la praxis orofaciales, en lugar de lenguaje en concreto, y adems, su "inteligencia general", segn lo medido por las pruebas de inteligencia no verbal, mientras que "normal", sin embargo, parece haber sido afectada por su neurolgica y / o anomalas lingsticas - testigo de sus puntuaciones 18-19 puntos ms bajos que los de sus familiares. Es, en otras palabras, est claro que hay alguna disociacin de la lengua y la inteligencia general en este caso en absoluto. Se puede concluir que como estn las cosas ahora, SLI parece ser tan heterognea de un trastorno como para desafiar la caracterizacin ordenado, y que la consideracin de este trastorno no es compatible con la opinin de que hay un lenguaje o un mdulo de gramtica que funciona independientemente de otros procesos cognitivos. La segunda pregunta anterior era: qu se puede aprender sobre la base innata del lenguaje a partir de una consideracin de la de KE y FOXP2. En un artculo reciente, Marcus y Fisher (2003) sostienen que los tipos de los resultados mencionados anteriormente ofrecen informacin valiosa sobre las formas en que el lenguaje se implementa en el cerebro y controlado (en la medida en que lo es) por los genes. Sin embargo, se abstienen acertadamente en mi opinin - ". Para la articulacin" de sacar la moral en el sentido de que el FOXP2 es un "gen del lenguaje", o incluso los efectos de FOXP2 son ms anchos que esto (que se expresa en el desarrollo del corazn y los pulmones , adems de al cerebro - REF) y las funciones de los circuitos neuronales en las que es activo estn todava demasiado poco conocidos para hacer ms que gesto en las formas en que el FOXP2 est implicado en la construccin del fenotipo lingstica humana.

Todos los temas tratados en el 3 se merecen sus propios libros. Mi objetivo aqu ha sido la de esbozar las formas en que la comprensin moderna de la mente pone de manifiesto la insuficiencia y la inverosimilitud de la afirmacin de que los seres humanos tienen representaciones innatas de la UG que son responsables de su adquisicin del lenguaje. Probablemente hay muchos, muchos procesos implicados en la consecucin de la competencia lingstica, que muchos de ellos probablemente estn especializados por la seleccin natural de las tareas lingsticas, sino que muchos de ellos tambin conservan su otra parte, en adelante, las funciones. La teora de la lingstica nativista puntos de vista de la adquisicin de la competencia gramatical como una simple cuestin - que puede ser descrito en un nivel de explicacin, y en trminos de un solo tipo de proceso. Esto es muy poco probable que sea el caso. Mltiples sistemas y procesos mltiples estn trabajando en la adquisicin de conocimientos lingsticos, y nuestra comprensin de la adquisicin del lenguaje, cuando se trata, es probable que incluya las teoras de muchos tipos y en diferentes niveles, y se asemejan a la teora de la nativista de Chomsky en el pocos aspectos o no. [29]