RESENHA

A resenha uma abordagem que se prope a construo de relaes entre as propriedades de um objeto analisado, descrevendo-o e enumerando aspectos considerados relevantes sobre ele. No jornalismo, utilizado como forma de prestao de servio. Pode ser texto de origem opinativa e, portanto, rene comentrios de origem pessoal e julgamentos do resenhador sobre o valor do que analisado. O objeto resenhado pode ser de qualquer natureza: um romance, um filme, um lbum, uma pea de teatro ou mesmo um jogo de futebol. Uma resenha pode ser "descritiva" e/ou "crtica". Resenha um texto que serve para apresentar outro (texto-base), desconhecido do leitor. Para bem apresent-lo, necessrio alm de dar uma ideia resumida dos assuntos tratados, apresentar o maior nmero de informaes sobre o trabalho: fatores que, ao lado de uma abordagem crtica e de relaes intertextuais, daro ao leitor os requisitos mnimos para que ele se oriente quanto ao grau de interesse do texto-base. Quando se trata de resenha cientfica, ou trabalho acadmico de divulgao, apresenta sntese e crtica sobre trabalho cientfico mais longo. Pode ser elaborado com base em leitura motivada por interesse prprio ou sob demanda editorial. Visa geralmente publicao em peridico tcnico ou mesmo visando divulgao de conhecimento ao grande pblico pela veiculao em mdia ampla. Nesses casos a resenha , geralmente, feita por um cientista da mesma rea de conhecimento do texto-base. RESENHA CRITICA Resenha crtica uma descrio que faculta o exame e o julgamento de um trabalho (teatro, cinema, livro, experincia cientfica, tarefa manual, etc). A apreciao necessita ser elaborada de maneira impessoal, sem demonstrao satrica ou cmica. Contm posicionamentos de ordem tcnica diante do objeto de anlise, seguidos de um resumo do contedo e possvel demonstrao de sua importncia. Resenha Crtica a apresentao do contedo de uma obra, acompanhada de uma avaliao crtica. Expe-se claramente e com certos detalhes o contedo da obra para posteriormente desenvolver uma apreciao crtica do contedo. A resenha crtica consiste na leitura, resumo e comentrio crtico de um livro ou texto. Para a elaborao do comentrio crtico, utilizam-se opinies de diversos autores da comunidade cientfica em relao as defendidas pelo autor e se estabelece todo tipo de comparao com os enfoques, mtodos de investigao e formas de exposio de outros autores. Lakatos e Marconi (1996, p. 90) afirmam que: Resenha crtica uma descrio minuciosa que compreende certo nmero de fatos: a apresentao do contedo de uma obra. Consiste na leitura, resumo, na crtica e na formulao de um conceito de valor do livro feitos pelo resenhista.

A resenha crtica, em geral elaborada por um cientista que, alm do conhecimento sobre o assunto, tem capacidade de juzo crtico. Tambm pode ser realizada por estudantes; nesse caso, como um exerccio de compreenso e crtica. A finalidade de uma resenha informar o leitor, de maneira objetiva e corts, sobre o assunto tratado no livro ou artigo, evidenciando a contribuio do autor: novas abordagens, novos conhecimentos, novas teorias. A resenha visa, portanto, a apresentar uma sntese das idias fundamentais da obra. O resenhista deve resumir o assunto e apontar as falhas e os erros de informao encontrados, sem entrar em muitos pormenores e, ao mesmo tempo, tecer elogios aos mritos da obra, desde que sinceros e ponderados. Entretanto, mesmo que o resenhista tenha competncia na matria, isso no lhe d o direito de fazer juzo de valor ou deturpar o pensamento do autor.

Todo mundo que freqenta o blog est acostumado a ler vrias resenhas toda semana, mas afinal, o que e o que precisamos saber para escrever um texto desse tipo? Como um gnero textual, uma resenha nada mais do que um texto em forma de sntese que expressa a opinio do autor sobre um determinado fato cultural, que pode ser um livro, um filme, peas teatrais, exposies, shows etc. O objetivo da resenha guiar o leitor pelo emaranhado da produo cultural que cresce a cada dia e que tende a confundir at os mais familiarizados com todo esse contedo. Como uma sntese, a resenha deve ir direto ao ponto, mesclando momentos de pura descrio com momentos de crtica direta. O resenhista que conseguir equilibrar perfeitamente esses dois pontos ter escrito a resenha ideal. No entanto, sendo um gnero necessariamente breve, perigoso recorrermos ao erro de sermos superficiais demais. Nosso texto precisa mostrar ao leitor as principais caractersticas do fato cultural, sejam elas boas ou ruins, mas sem esquecer de argumentar em determinados pontos e nunca usar expresses como Eu gostei ou Eu no gostei.

Tipos de Resenha
At agora eu falei sobre as resenhas de uma forma geral e livre e esses dados so suficientes para voc j esboar alguns pargrafos. Contudo, as resenhas apresentam algumas divises que vale destacar. A mais conhecida delas a resenha acadmica, que apresenta moldes bastante rgidos, responsveis pela padronizao dos textos cientficos. Ela, por sua vez, tambm se subdivide em resenha crtica, resenha descritiva e resenha temtica. Na resenha acadmica crtica, os oito passos a seguir formam um guia ideal para uma produo completa:

1. Identifique a obra: coloque os dados bibliogrficos essenciais do livro ou artigo que voc vai resenhar; 2. Apresente a obra: situe o leitor descrevendo em poucas linhas todo o contedo do texto a ser resenhado; 3. Descreva a estrutura: fale sobre a diviso em captulos, em sees, sobre o foco narrativo ou at, de forma sutil, o nmero de pginas do texto completo; 4. Descreva o contedo: Aqui sim, utilize de 3 a 5 pargrafos para resumir claramente o texto resenhado; 5. Analise de forma crtica: Nessa parte, e apenas nessa parte, voc vai dar sua opinio. Argumente baseando-se em teorias de outros autores, fazendo comparaes ou at mesmo utilizando-se de explicaes que foram dadas em aula. difcil encontrarmos resenhas que utilizam mais de 3 pargrafos para isso, porm no h um limite estabelecido. D asas ao seu senso crtico. 6. Recomende a obra: Voc j leu, j resumiu e j deu sua opinio, agora hora de analisar para quem o texto realmente til (se for til para algum). Utilize elementos sociais ou pedaggicos, baseie-se na idade, na escolaridade, na renda etc. 7. Identifique o autor: Cuidado! Aqui voc fala quem o autor da obra que foi resenhada e no do autor da resenha (no caso, voc). Fale brevemente da vida e de algumas outras obras do escritor ou pesquisador. 8. Assine e identifique-se: Agora sim. No ltimo pargrafo voc escreve seu nome e fala algo como Acadmico do Curso de Letras da Universidade de Caxias do Sul (UCS) Na resenha acadmica descritiva, os passos so exatamente os mesmos, excluindo-se o passo de nmero 5. Como o prprio nome j diz, a resenha descritiva apenas descreve, no expe a opinio o resenhista. Finalmente, na resenha temtica, voc fala de vrios textos que tenham um assunto (tema) em comum. Os passos so um pouco mais simples: 1. Apresente o tema: Diga ao leitor qual o assunto principal dos textos que sero tratados e o motivo por voc ter escolhido esse assunto; 2. Resuma os textos: Utilize um pargrafo para cada texto, diga logo no incio quem o autor e explique o que ele diz sobre aquele assunto; 3. Conclua: Voc acabou de explicar cada um dos textos, agora sua vez de opinar e tentar chegar a uma concluso sobre o tema tratado; 4. Mostre as fontes: Coloque as referncias Bibliogrficas de cada um dos textos que voc usou; 5. Assine e identifique-se: Coloque seu nome e uma breve descrio do tipo Acadmico do Curso de Letras da Universidade de Caxias do Sul (UCS).

Concluso
Fazer uma resenha parece muito fcil primeira vista, mas devemos tomar muito cuidado, pois dependendo do lugar, resenhistas podem fazer um livro mofar nas prateleiras ou transformar um filme em um verdadeiro fracasso.

Resenhar significa fazer uma relao das propriedades de um objetivo, enumerar cuidadosamente seus aspectos relevantes, descrever as circunstncias que o envolvem. O objeto resenhado pode ser um acontecimento qualquer da realidade (um jogo de futebol, uma comemorao solene, uma feira de livro) de textos e obras culturais (um romance, uma pea de teatro, um filme). A resenha, como qualquer modalidade de discurso descritivo, nunca pode ser completa e exaustiva, j que so infinitas as propriedades e circunstncias que envolvem o objeto descrito. O resenhador deve proceder seletivamente, filtrando apenas os aspectos pertinentes do objeto, isto , apenas aquilo que funcional em vista de uma inteno previamente definida. A importncia do que se vai relatar numa resenha depende da finalidade a que ela se presta. A resenha pode ser puramente descritiva, isto , sem nenhum julgamento ou apreciao do resenhador,ou crtica, pontuada apreciaes, notas e correlaes estabelecidas pelo juzo crtico de quem a elabore. A resenha descritiva consta de: a. uma parte descritiva em que do informaes sobre o texto:

nome do autor (ou autores) ttulo completo e exato da obra (ou artigo) nome da obra e, se for o caso, da coleo de que faz parte da obra lugar e data de publicao nmero de volumes e pginas

Pode-se fazer, nessa parte, uma descrio sumria da estrutura da obra (diviso de captulos, ndices, etc.). No caso de uma obra estrangeira, til informar tambm a lngua da verso original e o nome do tradutor (se se tratar de traduo). b. uma parte com o resumo do contedo da obra:

indicao sucinta do assunto global da obra (assunto tratado) e do ponto de vista adotado pelo autor (perspectiva terica, gnero, mtodo, tom, etc.). resumo que apresenta os pontos essenciais do texto e seu plano geral.

Na resenha crtica, alm dos elementos j mencionados, entram tambm contrrios e julgamentos do resenhador sobre as idias do autor, o valor da obra, etc

As resenhas so ainda, alm de um timo guia para os apreciadores da arte em geral, uma ferramenta essencial para acadmicos que precisam selecionar quantidades enormes de contedo em um tempo relativamente pequeno.

Agora questo de colocar a mo na massa e comear a produzir suas prprias resenhas!

ARTIGO Artigo cientfico o trabalho acadmico que apresenta resultados sucintos de uma pesquisa realizada de acordo com o mtodo cientfico aceito por uma comunidade de pesquisadores. Por esse motivo, considera-se cientfico o artigo que foi submetido a exame por outros cientistas, que verificam as informaes, os mtodos e a preciso lgico-metodolgica das concluses ou resultados obtidos. Em geral, produo de 40 pginas ou menos. Pode ser resultado de snteses de trabalhos maiores ou elaborados em nmero de trs ou quatro, em substituio s teses e dissertaes; so desenvolvidos, nesses casos, sob a assistncia de um orientador acadmico. So submetidos s comisses e conselhos editoriais dos peridicos, que avaliam sua qualidade e decidem sobre sua relevncia e adequao ao veculo.

ndice

1 Origem 2 Apresentao 3 Ligaes externas 4 Fontes

Origem
Nas correspondncias trocadas entre as vrias cortes europias (Mecanismo de comunicao). As ideias circulavam atravs de cartas j que eram para grupos restritos[carece de fontes]. As cartas tornaram-se um mtodo de expresso crtica que ficou conhecido como Republique des Lettres. Correspondncia entre Paris e Londres. Tiveram problemas com este mtodo de troca de informaes, pois cada dia aumentava o fluxo de correspondncias e a soluo veio com a forma impressa.A imprensa se destacou com a publicao de seus mtodos cientficos dentre os intelectuais e propriamente " endinheirados" da poca, o que repercute os dias atuais tendo nas pessoas da alta sociedade os mais cultos na maioria das vezes. Podem ser originais, de reviso, tericos, de anlise e classificatrio.

Apresentao
apresentado segundo a linguagem e mtodo prprios de uma rea da cincia e, de modo geral, com uma estrutura lgica de argumentao, apresentando inicialmente o problema ou objetivo da investigao, o conjunto de hipteses, as possveis solues do problema ou modos de se atingir o objetivo, uma descrio dos mtodos e tcnicas

utilizados, uma anlise dos resultados obtidos, uma concluso que aponta qual hiptese foi verificada experimentalmente. Como h diversidade no que seja o mtodo em cada rea da cincia, a forma do artigo cientfico pode variar em sua apresentao, no existindo uma estrutura nica que assegure, por si mesma, a cientificidade de um artigo ou texto que se pretenda cientfico. Diante dessa impossibilidade de uma construo textual objetivamente cientfica, h a necessidade do exame do artigo pela comunidade cientfica, pois a cincia uma forma de conhecimento de carter pblico, cuja validade s se estabelece aps o debate em torno dos resultados apresentados e do caminho percorrido - o mtodo - que conduziu a sua construo. Deste modo, o artigo cientfico, ao tornar pblico e aberto ao debate o conhecimento elaborado em pesquisa, um meio fundamental para a divulgao e desenvolvimento da cincia. Aps o perodo de globalizao, tem contribuido para a organizao das informaes nas diversas reas do conhecimento de modo a tornar oficial a busca mais profunda de um determinado conhecimento.Facilita o direcionamento das pesquisas e as escolhas de onde se deve investir mais no conhecimento cientfico.

Texto para Resumo sobre a sobre a Educao

O que educao a distncia (*) Jos Manuel Moran

Especialista em projetos inovadores na educao presencial e a distncia jmmoran@usp.br

Educao a distncia o processo de ensino-aprendizagem, mediado por tecnologias, onde professores e alunos esto separados espacial e/ou temporalmente. ensino/aprendizagem onde professores e alunos no esto normalmente juntos, fisicamente, mas podem estar conectados, interligados por tecnologias, principalmente as telemticas, como a Internet. Mas tambm podem ser utilizados o correio, o rdio, a televiso, o vdeo, o CD-ROM, o telefone, o fax e tecnologias semelhantes. Na expresso "ensino a distncia" a nfase dada ao papel do professor (como algum que ensina a distncia). Preferimos a palavra "educao" que mais abrangente, embora nenhuma das expresses seja perfeitamente adequada. Hoje temos a educao presencial, semi-presencial (parte presencial/parte virtual ou a distncia) e educao a distncia (ou virtual). A presencial a dos cursos regulares, em qualquer nvel, onde professores e alunos se encontram sempre num local fsico, chamado sala de aula. o ensino convencional. A semipresencial acontece em parte na sala de aula e outra parte a distncia, atravs de tecnologias. A educao a distncia pode ter ou no momentos presenciais, mas acontece fundamentalmente com professores e alunos separados fisicamente no espao e ou no tempo, mas podendo estar juntos atravs de tecnologias de comunicao. Outro conceito importante o de educao contnua ou continuada, que se d no processo de formao constante, de aprender sempre, de aprender em servio, juntando teoria e prtica, refletindo sobre a prpria experincia, ampliando-a com novas informaes e relaes. A educao a distncia pode ser feita nos mesmos nveis que o ensino regular. No ensino fundamental, mdio, superior e na ps-graduao. mais adequado para a educao de adultos, principalmente para aqueles que j tm experincia consolidada de aprendizagem individual e de pesquisa, como acontece no ensino de ps-graduao e tambm no de graduao.

H modelos exclusivos de instituies de educao a distncia, que s oferecem programas nessa modalidade, como a Open University da Inglaterra ou a Universidade Nacional a Distncia da Espanha. A maior parte das instituies que oferecem cursos a distncia tambm o fazem no ensino presencial. Esse o modelo atual predominante no Brasil. As tecnologias interativas, sobretudo, vm evidenciando, na educao a distncia, o que deveria ser o cerne de qualquer processo de educao: a interao e a interlocuo entre todos os que esto envolvidos nesse processo. Na medida em que avanam as tecnologias de comunicao virtual (que conectam pessoas que esto distantes fisicamente como a Internet, telecomunicaes, videoconferncia, redes de alta velocidade) o conceito de presencialidade tambm se altera. Poderemos ter professores externos compartilhando determinadas aulas, um professor de fora "entrando" com sua imagem e voz, na aula de outro professor... Haver, assim, um intercmbio maior de saberes, possibilitando que cada professor colabore, com seus conhecimentos especficos, no processo de construo do conhecimento, muitas vezes a distncia. O conceito de curso, de aula tambm muda. Hoje, ainda entendemos por aula um espao e um tempo determinados. Mas, esse tempo e esse espao, cada vez mais, sero flexveis. O professor continuar "dando aula", e enriquecer esse processo com as possibilidades que as tecnologias interativas proporcionam: para receber e responder mensagens dos alunos, criar listas de discusso e alimentar continuamente os debates e pesquisas com textos, pginas da Internet, at mesmo fora do horrio especfico da aula. H uma possibilidade cada vez mais acentuada de estarmos todos presentes em muitos tempos e espaos diferentes. Assim, tanto professores quanto alunos estaro motivados, entendendo "aula" como pesquisa e intercmbio. Nesse processo, o papel do professor vem sendo redimensionado e cada vez mais ele se torna um supervisor, um animador, um incentivador dos alunos na instigante aventura do conhecimento. As crianas, pela especificidade de suas necessidades de desenvolvimento e socializao, no podem prescindir do contato fsico, da interao. Mas nos cursos mdios e superiores, o virtual, provavelmente, superar o presencial. Haver, ento, uma grande reorganizao das escolas. Edifcios menores. Menos salas de aula e mais salas ambiente, salas de pesquisa, de encontro, interconectadas. A casa e o escritrio sero, tambm, lugares importantes de aprendizagem. Poderemos tambm oferecer cursos predominantemente presenciais e outros predominantemente virtuais. Isso depender da rea de conhecimento, das necessidades concretas do currculo ou para aproveitar melhor especialistas de outras instituies, que seria difcil contratar. Estamos numa fase de transio na educao a distncia. Muitas organizaes esto se limitando a transpor para o virtual adaptaes do ensino presencial (aula multiplicada ou disponibilizada). H um predomnio de interao virtual fria

(formulrios, rotinas, provas, e-mail) e alguma interao on-line (pessoas conectadas ao mesmo tempo, em lugares diferentes). Apesar disso, j perceptvel que comeamos a passar dos modelos predominantemente individuais para os grupais na educao a distncia. Das mdias unidirecionais, como o jornal, a televiso e o rdio, caminhamos para mdias mais interativas e mesmo os meios de comunicao tradicionais buscam novas formas de interao. Da comunicao off-line estamos evoluindo para um mix de comunicao off e on-line (em tempo real). Educao a distncia no um "fast-food" em que o aluno se serve de algo pronto. uma prtica que permite um equilbrio entre as necessidades e habilidades individuais e as do grupo - de forma presencial e virtual. Nessa perspectiva, possvel avanar rapidamente, trocar experincias, esclarecer dvidas e inferir resultados. De agora em diante, as prticas educativas, cada vez mais, vo combinar cursos presenciais com virtuais, uma parte dos cursos presenciais ser feita virtualmente, uma parte dos cursos a distncia ser feita de forma presencial ou virtual-presencial, ou seja, vendo-nos e ouvindo-nos, intercalando perodos de pesquisa individual com outros de pesquisa e comunicao conjunta. Alguns cursos poderemos faz-los sozinhos, com a orientao virtual de um tutor, e em outros ser importante compartilhar vivncias, experincias, idias. A Internet est caminhando para ser audiovisual, para transmisso em tempo real de som e imagem (tecnologias streaming, que permitem ver o professor numa tela, acompanhar o resumo do que fala e fazer perguntas ou comentrios). Cada vez ser mais fcil fazer integraes mais profundas entre TV e WEB (a parte da Internet que nos permite navegar, fazer pesquisas...). Enquanto assiste a determinado programa, o telespectador comea a poder acessar simultaneamente s informaes que achar interessantes sobre o programa, acessando o site da programadora na Internet ou outros bancos de dados. As possibilidades educacionais que se abrem so fantsticas. Com o alargamento da banda de transmisso, como acontece na TV a cabo, torna-se mais fcil poder ver-nos e ouvir-nos a distncia. Muitos cursos podero ser realizados a distncia com som e imagem, principalmente cursos de atualizao, de extenso. As possibilidades de interao sero diretamente proporcionais ao nmero de pessoas envolvidas. Teremos aulas a distncia com possibilidade de interao on-line (ao vivo) e aulas presenciais com interao a distncia. Algumas organizaes e cursos oferecero tecnologias avanadas dentro de uma viso conservadora (s visando o lucro, multiplicando o nmero de alunos com poucos professores). Outras oferecero cursos de qualidade, integrando tecnologias e propostas pedaggicas inovadoras, com foco na aprendizagem e com um mix de uso de tecnologias: ora com momentos presenciais; ora de ensino on-line (pessoas conectadas ao mesmo tempo, em lugares diferentes); adaptao ao ritmo pessoal; interao grupal; diferentes formas de avaliao, que poder tambm ser mais personalizada e a partir de nveis diferenciados de viso pedaggica.

O processo de mudana na educao a distncia no uniforme nem fcil. Iremos mudando aos poucos, em todos os nveis e modalidades educacionais. H uma grande desigualdade econmica, de acesso, de maturidade, de motivao das pessoas. Alguns esto preparados para a mudana, outros muitos no. difcil mudar padres adquiridos (gerenciais, atitudinais) das organizaes, governos, dos profissionais e da sociedade. E a maioria no tem acesso a esses recursos tecnolgicos, que podem democratizar o acesso informao. Por isso, da maior relevncia possibilitar a todos o acesso s tecnologias, informao significativa e mediao de professores efetivamente preparados para a sua utilizao inovadora.

Bibliografia: LANDIM, Claudia Maria Ferreira. Educao a distncia: algumas consideraes. Rio de Janeiro, s/n, 1997. LUCENA, Marisa. Um modelo de escola aberta na Internet: kidlink no Brasil. Rio de Janeiro: Brasport, 1997. NISKIER, Arnaldo. Educao a distncia: a tecnologia da esperana; polticas e estratgias a implantao de um sistema nacional de educao aberta e a distncia. So Paulo: Loyola, 1999. Pginas na Internet Pgina do Prof. Moran: www.eca.usp.br/prof/moran/textosead.htm Texto do Ivonio de Barros: Noes de Ensino a Distncia: www.intelecto.net/ead/ivonio Eduardo Chaves. Ensino a Distncia: Conceitos bsicos em: http://www.edutec.net/Tecnologia%20e%20Educacao/edconc.htm#Ensino%20a %20Distncia _________________________ (*) Este texto foi publicado pela primeira vez com o ttulo Novos caminhos do ensino a distncia, no Informe CEAD - Centro de Educao a Distncia. SENAI, Rio de Janeiro, ano 1, n.5, out-dezembro de 1994, pginas 1-3. Foi atualizado tanto o texto como a bibliografia em 2002.

Autobiografia Autobiografia (do Grego, -autos eu + -bios vida + -graphein escrita) gnero literrio em que uma pessoa narra histria da sua vida, trata-se de uma biografia escrita ou narrada pela pessoa biografada. Gnero literrio que pode ser tanto em prosa como em verso, que consiste na narrao da experincia vivencial do indivduo, levada a cabo por ele prprio ou escrita com a ajuda de outro escritor. A autobiografia pode ter diferentes formatos, tais como: o dirio, as memrias, dentre outros, podendo ainda ser literal ou contar com elementos ficcionais. A autobiografia a biografia escrita pela pessoa de quem a biografia fala, geralmente resulta de quando o autor procede ao levantamento de sua prpria existncia. O gnero da autobiografia inclui manifestaes literrias semelhantes entre si, como confisses, memrias e cartas, que revelam sentimentos ntimos e a experincia do autor. Na atualidade, quando vive-se a chamada Rafaelaa biogrfica em que o interesse na vida cotidiana das pessoas comuns bem como das famosas cresceu enormememte, muitas pessoas conhecidas do grande pblico (as ditas celebridades) que desejam atender a essa demanda na forma de autobiografia, mas no tem habilidade literria, utilizam-se de um profissional Ghostwriter (traduzindo literalmente, escritor fantasma) que escreve a biografia em tom autobiogrfico de modo que a autoria para a ser alegadamente da pessoa biografada. No entanto, autores consagrados escreveram suas biografias e deram consistncia a esse ramo de atividade literria e, mais recentemente, acadmica. Exemplos notveis de autobiografias incluem: The Words de Jean Paul Sartre, os quatro volumes da autobiografia de Simone de Beauvoir, dentre outros. Fato curioso na cultura sino-nipnica da Antiguidade o nmero elevado de autobiografias, todas, porm com poucas indicaes biogrficas e surpreendentemente farto material bibliogrfico, trao esse mais caracterstico das literaturas coreana e japonesa. Vale a pena citar, dentro do contexto literrio da Antiguidade clssica, duas obras da natureza confessional ou apologtica, espcie de autobiografias parciais: uma de ndole filosfica, o Ta eis heautn, do imperador e pensador estico Marco Aurlio; outras, de tendncia poltica, os Commentarii, de Jlio Csar, que abrangem o De bello gallico e o De bello civili. no incio da Idade Mdia que surge o primeiro grande modelo de obra autobiogrfica, as Confessiones (Confisses) de santo Agostinho (sculo IV), que, por sua introspeco psicolgica e anteviso existencialista, permanecem vivas at hoje, tendo exercido profunda influncia sobre filsofos como Pascal e Kierkegaard ou escritores como Rousseau. Temos ainda Paulino de Pella (sculos IV V), que escreveu Eucharisticos de vita sua. A literatura italiana d tambm um notvel exemplo de autobiografia no Renascimento com a pouca fidedigna, mas vivssima, Vita di Benvenuto Cellini, escrita pelo grande escultor em 1558, mas somente publicada quase dois sculos depois, em 1728. A literatura russa d notvel exemplo de ensaio autobiogrfico com a obra do arcipreste Avvakum, Zhitie protopopa Avvakuma (1673; Vida de protopopo Avvakum), em estilo vigoroso e realista. Na Inglaterra do sculo XVIII, Gibbon escreveria aquela que considerada por alguns a melhor das autobiografias lanadas at hoje em lngua inglesa: Memoirs of my life and writings, publicadas por sua filha Marie Josephe em 1795.

A literatura norte-americana assinala sua contribuio para o gnero atravs da Autobiography (1766), de Benjamin Franklin. Na Itlia, as autobiografias de Carlo Goldoni (Mmoires 1787, escritas originalmente em francs) e a de Carlo Gozzi (Memorie inutili - 1797) so dignas de meno. A obra-prima do gnero autobiogrfico so Les Confssion (1781-1788), de Jean-Jacques Rousseau, que, filiado linha intimista e subjetiva, se insurge contra a raison classicista e antecipa a mentalidade romntica do sculo XIX. No Brasil, no plano autobiogrfico um dos iniciadores foi Joaquim Nabuco com o clssico Minha Formao. No sculo passado , vale lembrar de Graciliano Ramos (Infncia 1945), Oswald de Andrade (Sob as ordens de mame 1954), Helena Morley (Minha vida de menina 1952), Afonso Arinos de Melo Franco (A Alma do Tempo, Formao e mocidade 1961, A Escalada 1952 e Planalto (1968)e Pedro Nava (Ba de ossos 1972) com clara influncia proustiana.

Autobiografias famosas

Vida de Flvio Josefo, de Flvio Josefo (94-99 dC) Confisses, de Santo Agostinho (397-398) Confisses, de Rosseau Autobiografia de Benjamin Franklin (1793) The Prelude; or, Growth of a Poet's Mind, de William Wordsworth (1799-1805) Autobiografia de John Stuart Mill (1873) Autobiografia de Jean Piaget The Story of My Life, de Helen Keller Memrias, Sonhos e Reflexes, de Carl Gustav Jung Dirio de Anne Frank Mein Kampf, de Adolf Hitler Autobiografia de Simone de Beauvoir em quatro volumes: Mmoires d'une jeune fille range (1958) La Force de l'ge (1960) La Force des choses (1963) Tout compte fait (1972)

Palavras, de Sartre Dreams from My Father, de Barack Obama (1996) Fidel Castro: biografa a dos voces, de Fidel Castro (2006) The Reagan Diaries,de Ronald Reagan (2007)

Como Fazer Dizem que para se ter uma vida completa voc deve fazer trs coisas, e que no trajeto para se conseguir cada uma delas voc ter vivido tudo de bom que vale a pena viver neste mundo. Tais coisas seriam: plantar uma rvore, ter um filho e escrever livro. E j que estamos falando de vida, da nossa prpria vida, por que no unir o til ao agradvel e escrever um livro falando sobre a gente mesmo? Sobre o que vivemos e temos vivido? Uma autobiografia!

Tecnicamente falando, o termo autobiografia diz respeito a um gnero literrio em que o autor narra sua prpria histria de vida, ou seja, uma biografia onde o autor tambm o personagem principal e real. Normalmente narrada em formato de prosa.

Escrever sobre si mesmo pode ser uma experincia desafiadora e gratificante, por isso, neste guia, Comofas te ensina como escrever sua autobiografia.

Passo a Passo
1) Esquematize de forma cronolgica os pontos importantes da sua vida que deseja relatar no livro. Isso vai te ajudar a se situar dentro da histria. 2) Utilize um evento importante da sua existncia como marco inicial para a sua histria. Procurando sempre fugir do bvio: Eu nasci no dia tal em tal hora. Evidente que sua biografia deve conter informaes sobre onde e como voc nasceu, mas este no precisa necessariamente ser o ponto de partida. 3) Tenha um gancho para a sua histria. certo que sua autobiografia no uma histria de fico, porm as mesmas regras valem aqui para prender o leitor. Voc precisa de um argumento, um motivo que convena sobre a necessidade da sua escrita

bem como justifique a ateno solicitada ao leitor. Algo do tipo: Minha trajetria como guerrilheiro; Dias de um velho astro do rock; Como eu conheci sua me; etc. 4) No d muitos detalhes logo no inicio, pode tornar a leitura algo massante. Voc no precisa descrever, por exemplo, cada refeio do seu primeiro ms como escoteiro. Escrever sua autobiografia no significa, necessariamente, incluir minuciosamente cada aspecto de sua histria. Tenha um foco e procure descrever os fatos que sejam importantes para mant-lo. 5) Estabelea um tom para o seu livro nas primeiras pginas do primeiro capitulo e tente permanecer fiel a ele ao longo de toda a obra. Assim estar apresentando ao leitor a forma como compartilhar os detalhes de sua vida com eles. Deixe-os saber que tipo de narrativa os espera e aproveite para utilizar tal recurso tambm como forma de prender a ateno das pessoas.