GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE GUERRERO SECRETARIA DE EDUCACIN GUERRERO SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BASICA DIRECCION GENERAL DE EDUCACIN

PRIMARIA REGIN: NORTE SECTOR: XIII ZONA ESCOLAR: 135

C.C.T.: 12DPR0230U

PROFRR (A): Pndaro vila Aranda.

LA AVENTURA DE ORIENTAR LOS PROCESOS DE ESCRITURA

Carrera Magisterial Factor Actividades Cocurriculares Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial

Ciclo Escolar 2011 - 2012

F IC H A
C E N T R O

D E D A T O S
D E T R A B A J O

Nombre de la Escuela: Zona Municipio

Vicente Guerrero 135 Tepecoacuilco de Trujano

Clave del C. T. No. de Sector Domicilio

12DPR0230U 13 Conocido

Turno Localidad Cdigo postal

Matutino Sasamulco 39270

D A T O S
Nombre del Maestro : Pndaro vila Aranda Grado : Filiacin : Quinto

D E L

A U T O R
AIAP850218US6 Clave Presupuestal : A 07661200.0 E0281170970

Grupo :

PROFR. PNDARO VILA ARANDA.

Diagnstico:
Durante mi trabajo con los contenidos, detect diversos problemas que tenan un impacto negativo en el desempeo de los nios y que en algunos casos incida a dems en otras disciplinas, manifestndose como necesaria su atencin. Para ello se utilizaron varios instrumentos de valoracin y recogida de datos como: la observacin, las producciones de texto, la carpeta de productos, los concentrados de desaciertos y exmenes estandarizados, mismos que identificaron los siguientes problemas de aprendizaje: La escritura (Falta de planificacin en el texto, coherencia, puntuacin, ortografa, repeticin de palabras). La lectura (comprensin literal de textos informativos, lectura segmentada, fluidez, pronunciacin). Los nmeros (Lectura y escritura de cantidades mayores a cuatro cifras, resolucin de problemas de doble operacin).

Si analizamos cada uno de los problemas enlistados, nos daremos cuenta que todos tienen algo que ver con la lectura. Yo trabaj en un saln de quinto grado, donde los alumnos creen saber y poder hacer cualquier cosa que se les indique, incluso en la asignatura de matemticas. Sin embargo, como acabamos de ver, tienen dificultades en la resolucin de problemas combinados, situacin que se presenta en cuatro de los doce nios en parte a la falta de comprensin de textos. Otra dificultad que tena en el grupo, es el manejo oral y escrito de nmeros mayores de cuatro cifras, circunstancia que representa un conflicto para el trabajo con las matemticas ya que en muchos de los temas de la asignatura se manejan nmeros en precios, anuncios, domicilios, placas de autos, billetes de lotera, etctera. Por lo que es difcil resolver los problemas matemticos, ya que ello implica el uso y manejo de los mismos. Otra cuestin, no menos importante por su impacto en el grupo, es la comprensin lectora, ya que segn las participaciones de los alumnos, concentrados y evaluaciones bimestrales, tres de los doce alumnos tienen dificultad para entender textos informativos de asignaturas como ciencias naturales, geografa, historia o formacin cvica, debido a factores de comprensin tales como: deficiencias en la decodificacin, pobreza de vocabulario, desconocimiento de estrategias de lectura, entre otras. Aunque segn los estudiosos en el tema, los problemas no se producen por un inadecuado funcionamiento de ellos, sino por la actuacin en su conjunto, ya que se encuentran ntimamente relacionados. En cuanto a la lectura oral, los alumnos se detienen constantemente, confunden las letras, tienen diferentes variaciones en su tono, problemas de velocidad, fluidez y volumen de voz, por lo que inevitablemente tienen problemas para comprender textos informativos, sobre todo en aquellos que poseen contenido abstracto como los textos histricos. Este problema de lectura, incide directa e indirectamente en la produccin de textos, manifestndose en la falta de ideas, lxico limitado, y consecuentemente en la redaccin, por lo que consider necesario manejar algunas estrategias de lectura durante el plan de intervencin, para as mejorar la comprensin de textos en la organizacin de ideas. En trminos de incidencias, la escritura es el problema que tiene ms peso especfico dentro del grupo, ya que en la produccin de textos escritos se nota una falta de planificacin en el contenido, por lo que las ideas no muestran una secuencia y el texto resulta repetitivo, vaco e incomprensible. Adems se muestran

problemas como: falta de estructura, autonoma, desconocimiento del uso del prrafo, pobreza de ideas, puntuacin y acentuacin descuidada, repeticin de palabras, falta de enlaces y sinnimos, que como consecuencia restan calidad y seriedad al documento escrito. Para dar una idea clara del problema, mostrar un ejemplo de un trabajo escrito que realizaron mis alumnos sobre el medio rural y urbano. Dicho trabajo corresponde a una nia que tiene mejor desarrolladas sus capacidades lingsticas, lgico-matemticas, y que resalta entre sus compaeros por su responsabilidad, empeo y buenas notas en clase, pero que eleg con la finalidad de ponderar el problema ulico que se haca presente.

LA AVENTURA DE ORIENTAR LOS PROCESOS DE ESCRITURA

Carrera Magisterial Factor Actividades Cocurriculares Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial

Se escribe con mayscula la primera palabra de un escrito.

Palabras ortogrficament e incorrectas.

Palabra escrita.

mal

Repeticin palabras.

de

PROFR. PNDARO VILA ARANDA.

Introduccin: Gran parte de la comunicacin en esta poca, se lleva a cabo por medio de la lengua escrita. Por esa razn, desde la primaria, es indispensable que los nios sean capaces de practicar correctamente, tanto la lectura como la escritura, para enfrentarse a los nuevos retos y exigencias de la sociedad actual contempornea. A travs de la escritura, el ser humano puede consultar, verificar y recordar hechos que pasaron en la historia de la humanidad, circunstancias, vivencias, pensamientos, sentimientos e ideas, de acuerdo con la concepcin que cada uno tenga acerca del mundo y de la vida misma a la cual pertenezca, sin importar el tiempo y el espacio. Una persona que tiene acceso al lenguaje escrito transforma su manera de pensar y de percibir, de concebir y utilizar la lengua a modo. Sin lugar a dudas, para poder escribir necesitamos del apoyo de la lectura, como primer recurso, que previamente debemos hacer para ir incrementando nuestro lxico, imaginacin, vocabulario, cultura, informacin, entre otras cosas ms. Los textos que leemos los interpretamos dependiendo del estado de nimo, la edad, las reas de inters, las experiencias de vida, y las lecturas anteriores. Por lo anterior, se deduce que la lectura y la escritura son procesos indisociables e inseparables conectadas entre s que suelen comunicar algo de quien escribe, aunque tambin son prcticas complementarias y recprocas, de esta forma puedo afirmar que escribir, es ejercitar con especial rigor y esmero el arte de la lectura. El papel que juega la escuela tradicional, en lo concerniente a la produccin de textos, tiene un enfoque diferente, el cual consiste en: copiar textos, dictar y corregir lo escrito sealado por el propio maestro o simplemente pasar por alto los errores en la escritura. En cambio, para la escuela actual, resulta mayormente esencial reflexionar sobre lo escrito, identificar las intenciones comunicativas, determinar el tipo de destinatario y los propsitos para escribir. Esto conlleva a una o varias revisiones antes de presentar el texto terminado. Segn Cassany

(2001, p. 76) en el proceso de escribir se consideran cuatro etapas fundamentales, mismas que nos ayudan a organizar dicho proceso: la planificacin, la preescritura (borrador), la edicin, y la publicacin. Parafraseando a Cassany (2002, p. 9) la primera etapa en la produccin de textos es la Planificacin, la cual consiste en pensar y organizar las ideas y realizar una conexin sobre ellas. En la Pre escritura se debe realizar un borrador 1 para ser revisado y corregido. En la Edicin, se debe reescribir nuevamente el texto y revisar sus aspectos. Y como etapa culminante, la Publicacin, a travs de la cual se debe compartir el texto con otras personas. Tambin puede ser publicado en el peridico mural de la escuela, en un folleto, gaceta o libro para compartir a la comunidad escolar. En la escuela, al menos en el nivel primaria, no se ensea a desarrollar la competencia de la escritura formalmente y con todas las implicaciones que trae consigo el arte de la escritura, slo se hace superficialmente en el mbito de forma, dejando a un lado el fondo de los textos. Dada la importancia actual de la escritura y la situacin problemtica mencionada, me decid a elegir

el tema La aventura de orientar los procesos de escritura con la finalidad de fortalecer los contenidos y actividades de aprendizaje descritos en el currculo vigente de Educacin Bsica.

Ciclo Escolar 2011-2012

LA AVENTURA DE ORIENTAR LOS PROCESOS DE ESCRITURA

Escuela Primaria Vicente Guerrero 1. Vertiente/2. Periodo Escolar ACTIVIDAD SUGERIDA: Actividades de fomento a la lectura /Estrategias de aprendizaje/ Exposiciones de trabajo de los alumnos

Carrera Magisterial Factor Actividades Cocurriculares Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial

Ciclo Escolar 2011 - 2012

TEMTICA: Fortalecimiento del aprendizaje/Lenguaje y Comunicacin. DIAGNSTICO:

Se utilizaron dos instrumentos de valoracin y recogida de datos como: la observacin y la carpeta de productos. Los resultados muestran serias dificultades en la produccin de textos coherentes con poca claridad y orden, mala redaccin y poca cohesin en el contenido, lo cual afecta su desempeo y rendimiento en la elaboracin de textos. OBJETIVO: Favorecer el proceso de produccin de textos a travs de estrategias de escritura como gestores u organizadores de informacin. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Que los alumnos conozcan el significado de la palabra concepto. Que los nios utilicen organizadores grficos para planear la escritura de textos. Redaccin individual y colectiva de textos con base en temas de inters comn para los alumnos. Escritura de manera convencional. Redaccin individual y colectiva de textos con base en temas de inters para los alumnos. Revisin y correccin de los textos producidos por los alumnos.

PROFR. PNDARO VILA ARANDA.

LA AVENTURA DE ORIENTAR LOS PROCESOS DE ESCRITURA

Carrera Magisterial Factor Actividades Cocurriculares Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial

Ciclo Escolar 2011 - 2012

PROGRAMACIN META ACTIVIDAD Pedir a los nios que cierren los ojos y preguntar a continuacin si ven alguna imagen mental cuando se nombran palabras conocidas como auto, rbol, avin, barco, ros. Preguntar oralmente como imaginaron los objetos: forma, tamao, color. Pedir a los alumnos dibujar sus imgenes mentales. Contrastar sus opiniones. Ayudar a los nios a darse cuenta de que las palabras les transmiten algn significado cuando ellos son capaces de representarlos mentalmente. Reflexionar con el grupo y escribir de forma individual que se entiende por la palabra concepto. Escribir en el pizarrn cada una de las palabras mencionadas y preguntar qu y cmo lo imaginaron cuando se pronunciaron las palabras. Escribir sus pensamientos y enlistarlos. Mediante el uso del proyector, reflexionar sobre los conceptos de las palabras y su diversidad, mostrando imgenes diferentes sobre cada concepto. Comparar las opiniones con las imgenes del proyector. Concluir que los conceptos de cada persona pueden ser diferentes dependiendo de sus experiencias. Presentar mediante el uso del proyector la palabra concepto y explicar que un concepto es la idea que yo tengo de algo. Repasar algunas de las palabras que se escribieron en el pizarrn electrnico y preguntar a los nios si todas ellas son conceptos. Preguntar si todas ellas hacen que aparezca una imagen en la mente. TEMPORALIDAD 3 horas aprox.

IMPLEMENTACIN PRODUCTO EVIDENCIA ESPERADO

SEGUIMIENTO

EVALUACIN INSTRUMENTO RESULTADO

90 minutos -Dibujos Imgenes Mentales. de

Lista de Asistencia. Producto realizado. Bitacora. Diario de Clase Fotografas. Verificar que cada alumno construya un significado convencional de la palabra concepto.

Que el 80 % de los alumnos conozcan el significado de la palabra concepto.

-Escrito individual de lo que se entiende por la palabra concepto.

Evaluaci n por listado de indicadores.

90 minutos

PROFR. PNDARO VILA ARANDA.

LA AVENTURA DE ORIENTAR LOS PROCESOS DE ESCRITURA

Carrera Magisterial Factor Actividades Cocurriculares Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial

Ciclo Escolar 2011 - 2012

PROGRAMACIN META ACTIVIDAD Realizar una simulacin de cmo crear un mapa mental sobre frutas. Hacer una lluvia de ideas sobre el tema, preguntar sobre lo que saben del tema y algunos ejemplos. Escribirlas en el pizarrn. Jerarquizar cada una de las ideas para organizarlas dentro de un mapa mental. Con el uso de la computadora, crear un mapa mental utilizando la informacin ordenada de la lluvia de ideas. Mencionar que todo mapa mental debe partir de un tema central que se relaciona con otras ideas alrededor de ellas. En presencia de ellos mostrar cmo pueden organizar las ideas, e ilustrarse usando colores, imgenes o cdigos. Explicar que cada ramificacin representa un prrafo que elaborar para hacer un texto, por lo que en cada idea debe haber ms conexiones con otras ideas coherentes. Elaborar con los nios un texto de opinin sobre las frutas, haciendo uso de la informacin y su organizacin. TEMPORALIDAD 3 hora aprox.

IMPLEMENTACIN PRODUCTO EVIDENCIA ESPERADO

SEGUIMIENTO

EVALUACIN INSTRUMENTO RESULTADO

Que el 90% de los alumnos utilice estrategias mentales para la produccin de textos escritos.

Lista de Asistencia. Producto realizado. Bitcora. Diario de Clase. Evaluaci n por listado de indicadores.

180 minutos

Mapa mental

Identificacin de los elementos, estructura y organizacin que componen los mapas mentales.

PROFR. PNDARO VILA ARANDA.

LA AVENTURA DE ORIENTAR LOS PROCESOS DE ESCRITURA

PROGRAMACIN META ACTIVIDAD Realizar un mapa mental guiado por el maestro sobre el tema Mi futuro. Preguntar a los alumnos sobre que podemos mencionar del tema. Hacer una lluvia de ideas. Escribir las ideas en el pizarrn electrnico. Ordenar las ideas por orden de importancia y organizarlas en un mapa mental. Realizar el mapa mental con el uso de las ideas propuestas por los alumnos. Mostrar los mapas al alumnado por medio del retroproyector, power point o por fotocopias. Observar los distintos elementos que contiene el mapa: color, rayas, dibujos, letras o palabras, nivel de nfasis o elementos ms destacados. Analizar la estructura, cmo est hecho: del centro a la periferia. Reflexionar sobre el contenido: aportaciones para completarlo si se considera necesario. Breve resumen oral sobre lo siguiente: Qu se necesita para hacer un mapa mental?, marcadores, papel?, Cmo se procede?, Sobre qu se hace? A continuacin o en otra sesin, el alumnado, en parejas, intenta construir un mapa mental sobre un tema sencillo que se le sugiera o de libre eleccin. Practicar sta estrategia dos o tres veces ms. Acompaar y asesorar a los alumnos en el trabajo. Enseguida, se expondrn los trabajos de los alumnos a travs de una ponencia individual sobre lo que trata de decir cada mapa mental. Una vez terminado, realizar un texto con uno de los temas seleccionados, recordando que cada ramificacin implica la elaboracin de un prrafo. TEMPORALIDAD 11 horas aprox. IMPLEMENTACIN PRODUCTO EVIDENCIA ESPERADO SEGUIMIENTO EVALUACIN INSTRUMENT RESULTADO O

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Ciclo Escolar 2011 - 2012

Que el 90% los nios utilicen organizadores grficos para planear la escritura de textos y ordenar lgicamente la informacin. Que el 80% redact individual y colectivamente textos con base en temas de inters para los alumnos.

210 minutos.

Lista de Asistencia. Producto realizado. Bitcora. Diario de Clase. Presentaciones de Power Point. Fotografas. Evaluacin por listado de indicadores . Rubricas. -Confeccin de un mapa mental con todos los elementos que le componen, estructura y contenido.

Elaboracin de un mapa mental. Produccin textos. de

-Elaboracin de mapas mentales sobre temas de inters comn.

240 minutos.

210 minutos.

PROFR. PNDARO VILA ARANDA.

LA AVENTURA DE ORIENTAR LOS PROCESOS DE ESCRITURA

PROGRAMACIN META ACTIVIDAD Recordar que el texto debe estar organizado en prrafos con relacin al mapa mental. Mostrar que un prrafo est compuesto por una serie de oraciones. Y que las oraciones deben ser claras y entendibles. Utilizando un texto de los alumnos, simular ante el grupo qu y cmo corregir un texto. Establecer qu y cmo corregir tomando en cuenta lo siguiente: Que el texto sea claro y coherente (Mencionar que significa claro y coherente. Mostrar algunos ejemplos con textos que muestren claridad y coherencia. Exponer algunas producciones de textos realizadas por los alumnos). Verificar la escritura correcta de palabras (Uso necesario del diccionario) Uso de maysculas al inicio, despus del punto, al escribir nombres propios o al iniciar una oracin despus de un punto. Puntuacin. En forma individual leer el texto examinando: el orden de las ideas, el uso preciso de las palabras y la ortografa. Integrar al grupo en pares para intercambiar sus cuadernos y efectuar la revisin de los textos escritos por ellos mismos. Sugerir entre alumnos los cambios. Guiar el proceso de revisin tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Organizado en prrafos. Claridad y coherencia del texto. Escritura correcta de las palabras. Uso adecuado de maysculas. Uso adecuado de la puntuacin (punto y coma) Separacin adecuada de las palabras.

Carrera Magisterial Factor Actividades Cocurriculares Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial

Ciclo Escolar 2011 - 2012

TEMPORALIDAD 12 horas aprox.

IMPLEMENTACIN PRODUCTO EVIDENCIA ESPERADO

SEGUIMIENTO

EVALUACIN INSTRUMENTO RESULTADO

Lista de Asistencia. Producto realizado. Revisin y correccin de textos estableciendo criterios. Bitcora. Diario de Clase. Presentaciones de power point. Fotografas. Evaluacin por listado de indicadores. Rubrica. Verificar el nivel y grado de capacidad de correccin de los alumnos.

Que el 90% elabora textos claros y coherentes .

720 minutos

Con el uso de un color, los alumnos marcan los errores de sus compaeros. Entre los integrantes del equipo, intercambian comentarios y sugerencias para mejorar el texto. Pasar en limpio el texto.

PROFR. PNDARO VILA ARANDA.

LA AVENTURA DE ORIENTAR LOS PROCESOS DE ESCRITURA

PROGRAMACIN META
mentales. Iniciar la presentacin con diapositivas del tema Mascotas. Pronunciar la palabra mascota (perro, gato, perico, burro, caballo), y preguntar que les trae a la mente la palabra. Anotar en el centro del pizarrn electrnico sus comentarios. Apoyar a los nios con ideas orientndolos con preguntas: Cmo son?, Cules son?, Qu hacen? De qu se alimentan?, Te han causado temor, alegra, cario, tristeza? Anotar sus ideas en el pizarrn. Proponer a los alumnos ordenarlas y realizar un mapa mental. Recordar que cada idea puede dar origen a otras. Mostrar como ampliar las ideas en los mapas mentales utilizando sus ideas propuestas. Realizar un mapa mental. A partir del mapa mental, elaborar un texto sobre Las mascotas. Recordar:

Carrera Magisterial Factor Actividades Cocurriculares Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial

Ciclo Escolar 2011 - 2012

ACTIVIDAD
Presentar en el pizarrn electrnico el ttulo Jugando con mapas

TEMPORALIDAD 8 horas aprox.

IMPLEMENTACIN PRODUCTO EVIDENCIA ESPERADO

SEGUIMIENTO

EVALUACIN INSTRUMENTO RESULTADO

Que el 90% de los nios utilicen organizado res grficos para planear la escritura de textos y ordenar lgicament e la informaci n.

Lista de Asistencia Producto realizado. Bitcora. 540 minutos. Mapas Mentales. Diario de clase. Diapositivas de power pointx. Fotografas. Evaluaci n por listado de indicadores. Rubrica. -Organizacin de la informacin y jerarquizacin de la misma mediante el uso del mapa mental como tcnica de escritura.

Que el texto sea claro y coherente. Verificar la escritura correcta de palabras (Uso del diccionario) Uso de maysculas al inicio, despus del punto, al escribir nombres propios o al iniciar una oracin despus de un punto. Puntuacin.

PROFR. PNDARO VILA ARANDA.

LA AVENTURA DE ORIENTAR LOS PROCESOS DE ESCRITURA

META
mentales. Iniciar la presentacin con diapositivas del tema Mascotas. Pronunciar la palabra mascota (perro, gato, perico, burro, caballo), y preguntar que les trae a la mente la palabra. Anotar en el centro del pizarrn electrnico sus comentarios. Apoyar a los nios con ideas orientndolos con preguntas: Cmo son?, Cules son?, Qu hacen? De qu se alimentan?, Te han causado temor, alegra, cario, tristeza? Anotar sus ideas en el pizarrn. Proponer a los alumnos ordenarlas y realizar un mapa mental. Recordar que cada idea puede dar origen a otras. Mostrar como ampliar las ideas en los mapas mentales utilizando sus ideas propuestas. Realizar un mapa mental. A partir del mapa mental, elaborar un texto sobre Las mascotas. Recordar:

Carrera Magisterial Factor Actividades Cocurriculares Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial TEMPORALIDAD 9 horas aprox. PRODUCTO ESPERADO

Ciclo Escolar 2011 - 2012

ACTIVIDAD
Presentar en el pizarrn electrnico el ttulo Jugando con mapas

EVIDENCIA

INSTRUMENTO

RESULTADO

Que los nios utilicen organizado res grficos para planear la escritura de textos y ordenar lgicament e la informaci n.

Lista de Asistencia Elaboracin individual de un mapa mental con los elementos grficos y organizativos que lo integran. Producto realizado. Bitcora. Diario de clase. Diapositivas de power point. Fotografas. Verificar la capacidad de los alumnos para organizar sus ideas y su representacin en un mapa mental.

540 minutos

Evaluacin por listado de indicadores. Rubrica.

Que el texto sea claro y coherente. Verificar la escritura correcta de palabras (Uso del diccionario) Uso de maysculas al inicio, despus del punto, al escribir nombres propios o al iniciar una oracin despus de un punto. Puntuacin. Sobre la separacin arbitraria de palabras.

PROFR. PNDARO VILA ARANDA.