Technology in Intructional Events : Teknologi dalam Kegiatan Pembelajaran

Technology use in teaching model We now discuss how technology supports three teaching model discuss in chapter 6 : direct intruction, discussion, and cooperative learning. Sekarang kami membahas bagaimana teknologi mendukung tiga model pembelajaran yang dibahas dalam bab 6: pembelajaran langsung, diskusi, dan pembelajaran kooperatif. Technology in direct intruction Direct intruction is a behavioral model suitable for teaching basic skill and information. Teaching is broken down into manageable segment, and students are given suitable practice opportunities while teachers observe behavior and provide feedback until mastery is achieved. Direct intruction is efficient and is chosen partly because intructional time is limited or when a skill needs to be taught in a particular way. Teknologi dalam pembelajaran langsung Pembelajaran langsung adalah model perilaku yang sesuai untuk mengajar keterampilan dasar dan informasi. Pengajaran dipecah menjadi bagian dikelola, dan siswa diberi kesempatan berlatih yang sesuai sedangkan guru mengamati perilaku dan memberikan umpan balik sampai penguasaan tercapai. Pembelajaran langsung efisien dan terpilih antara lain karena waktu pembelajaran terbatas atau ketika suatu keterampilan yang harus diajarkan dengan cara tertentu. The direct intruction model can also incorporate other teaching models or strategies at step 3, the presentation step. At this event, a lecture can be blended with the use of organizer and presentation. Gided practice could also incorporate other teaching strategies, such as rule play or cooperative learning. Model pembelajaran langsung juga dapat menggabungkan model mengajar lainnya atau strategi pada step 3, step presentasi. Dalam acara ini, kuliah dapat dicampur dengan penggunaan organizer dan presentasi. Praktik Terpimpin juga bisa menggabungkan strategi pengajaran lain, seperti aturan main atau belajar bersama. Presenting new material involves the organization of content by arranging material into smaller parts, focusing on important points, presenting from general to specific, and taking into consideration the ages, styles, and abilities of student. The actual presenting of material can take many forms, from lectures to demonstration and then observing the reactions and behavior of students to what is being said, presented, shown, or demostrated. Here technology help the teacher organize the delivery of new knowledge or skills, such as with the use of presentation software, concept maps, media- based modules, or hyperlinking to online sites research. Menyajikan materi baru melibatkan organisasi dari isi dalam mengatur materi menjadi bagian-bagian yang lebih kecil, dengan fokus pada poin penting, menyajikan dari umum ke khusus, dan dengan mempertimbangkan usia, gaya, dan kemampuan siswa. Yang menyajikan sebenarnya materi dapat mengambil banyak bentuk, dari kuliah untuk demonstrasi dan kemudian mengamati reaksi dan perilaku siswa terhadap apa yang sedang dikatakan disajikan, ditampilkan, atau dipertunjukkan.

Berikut teknologi membantu guru mengatur penyampaian pengetahuan baru atau keterampilan, seperti dengan penggunaan perangkat lunak presentasi, peta konsep, media berbasis modul, atau hyperlink untuk penelitian situs online. Direct instruction provides numerous opportunities for assessment and media use. Assessing the performance, event 8, can include informal as well as formal assessment, such as when grades are needed. Media are typically introduced to present the stimulus material, but some forms of media, such as interactive technologies, may incorporate all of these events. Pembelajaran langsung memberikan banyak kesempatan untuk penggunaan penilaian dan media. Menilai kinerja, acara 8, dapat mencakup informal serta penilaian formal, seperti ketika nilai diperlukan. Media biasanya diperkenalkan untuk menyajikan bahan stimulus, tetapi beberapa bentuk media, seperti teknologi interaktif, dapat menggabungkan semua acara ini. Technology in discussion The major feature of discussion is a dialogue that generates question and increases the teachers ability to engage students in higher level thinking. The key to discussion is developing thougthful questions and follow-up questions. In figure 7.18, the syntax or teaching procedure of classroom discussion is listed alongside the appropriate intructional events. A web chat is used to approximate a digital version of a discussion. Teknologi dalam diskusi Fitur utama dari diskusi adalah dialog yang menghasilkan pertanyaan dan meningkatkan kemampuan guru untuk melibatkan para siswa dalam berpikir tingkat yang lebih tinggi. Kunci untuk diskusi adalah mengembangkan pertanyaan-pertanyaan bijaksana dan pertanyaan-pertanyaan lanjutan. Pada Gambar 7.18, prosedur sintaks atau ajaran diskusi kelas terdaftar di samping peristiwa pembelajaran yang sesuai. Sebuah chat digunakan untuk mendekati versi digital dari sebuah diskusi. The first two steps of the discussion model require teachers to read the material and develop factual, interpretive, and evaluative questions. This anables asking more thought-provoking questions in the classroom (Gunter et al, 2003). The second step compares idea, reactions, and qustions with acooperating teacher and clusters broad, basic quetions that raise and issue. Follow-up questions develop the ideas behind the basic qustions. Dua langkah pertama dari model diskusi menuntut para guru untuk membaca materi dan mengembangkan pertanyaan faktual, interpretatif, dan evaluatif. Hal ini memungkinkan mengajukan memacu untuk berpikir lebih banyak pertanyaan di kelas (Gunter et al, 2003). Langkah kedua membandingkan ide, reaksi dan quetions dengan seorang guru bekerja sama dan cluster luas, pertanyaan dasar yang meningkatkan dan persoalan. Pertanyaan lanjutan mengembangkan ide-ide di balik pertanyaan dasar. The third step is to assign the reading, some of which could be done in class. Ask students to prepare qustions for discussion and give them adequate time to reread material before discussion. Technology use here might involve having students conduct additional research. Another option might be to have students pool their ideas from the reading and do so throught email or a web board that has a conference area devoted to the discussion.

Langkah ketiga adalah untuk menetapkan membaca, beberapa di antaranya bisa dilakukan di kelas. Mintalah siswa untuk mempersiapkan pertanyaan untuk diskusi dan memberi mereka waktu yang cukup untuk membaca ulang materi sebelum diskusi. Teknologi penggunaan di sini mungkin melibatkan para siswa melakukan penelitian tambahan. Pilihan lain mungkin untuk memiliki siswa kolam ide-ide mereka dari membaca dan mengerjakan email agar itu melalui atau papan web yang memiliki fasilitas pertemuan yang ditujukan untuk diskusi. Both classroom discussions and wweb chats require an explanation of how the discussion model works and procedures for behavior. With web chats, the organizing and follow-up questions help to structer student dialogue. Conducting and effective discussion requires a nondirective role, particularly evaluating the weight given to questions that in your view are more correct than others. However, whit web chats, the structure and policies will probably need to be different from those used in classroom discussion. Diskusi kelas Keduanya dan chatting web memerlukan penjelasan tentang cara kerja diskusi model dan tata cara perilaku. Dengan chatting web, mengatur dan pertanyaan lanjutan membantu untuk dialog struktur mahasiswa. Melaksanakan dan diskusi yang efektif memerlukan peran pengarah rokok, terutama mengevaluasi bobot yang diberikan pada pertanyaan yang dalam pandangan Anda lebih benar daripada yang lain. Namun, sedikit pun chatting web, struktur dan kebijakan mungkin perlu untuk berbeda dari yang digunakan dalam diskusi kelas. Instructional media may assume a major role in presenting the stimulus material, another instructional event. A movie or video clip may be shown in class to introduce students to new material or relate to prior instruction. Media can also be used to promote learning transfer by asking students to respond to questions about these new media based examples. Media pembelajaran mungkin menganggap peran utama dalam menyajikan bahan stimulus, acara lain instruksional. Klip video atau video dapat ditampilkan di kelas untuk memperkenalkan mahasiswa untuk materi baru atau berhubungan dengan Pembelajaran sebelumnya. Media juga dapat digunakan untuk mempromosikan transfer belajar dengan meminta para siswa untuk menanggapi pertanyaan tentang media ini berbasis contoh baru. Technology in cooperative learning Cooperative learning aims to create a positive environment where people learn to work together to achieve their objectives. This aim should be kept in mind when using cooperative learning at a distance with instructional technology. Sometimes the activity is in real time (synchronous mode) with audio or video conferencing, but this requires that classroom have the facilities and computers to handle the technical requirements. More often that not, in cooperative learning at a distance, people are not interacting at the same time (asynchronous mode) . Distance learning can still use cooperative learning to create a positive working environment and develop cooperaction and uderstanding of others. The major social features are listed in figure 7.19. Pembelajaran kooperatif bertujuan untuk menciptakan lingkungan yang positif di mana orang belajar untuk bekerja sama untuk mencapai tujuan mereka. Tujuan ini harus diingat ketika menggunakan pembelajaran kooperatif pada jarak dengan teknologi instruksional. Kadang-kadang kegiatan ini adalah secara real time (mode sinkron) dengan konferensi audio atau video, tetapi hal ini membutuhkan ruang kelas yang memiliki fasilitas dan komputer untuk menangani persyaratan teknis. Lebih sering yang tidak, dalam pembelajaran kooperatif di kejauhan, orang tidak berinteraksi pada waktu yang sama (modus asynchronous). Pembelajaran jarak jauh masih dapat menggunakan

pembelajaran kooperatif untuk menciptakan lingkungan kerja yang positif dan mengembangkan cooperaction dan uderstanding orang lain. Fitur sosial utama yang tercantum dalam gambar 7.19. As with classroom use of cooperative learning, interdependence in cooperative work group requires a clear, mutual goal to be communicated and understood by members of the group. Resouces must be shared, and tasks must be divided, wiyh complementary roles assigned. The group should be encouraged to establish its own identity and competition with other groups. All of these features can be accomplished by using instructional technology, whether through to use of audio or video conferencing or by email or web boards. Seperti penggunaan di dalam kelas pembelajaran kooperatif, saling ketergantungan dalam kelompok kerja koperasi membutuhkan tujuan yang jelas saling dikomunikasikan dan dipahami oleh anggota kelompok. Sumber harus dibagi, dan tugas harus dibagi, dengan peran yang saling melengkapi ditugaskan. Kelompok ini harus didorong untuk membangun identitasnya sendiri dan persaingan dengan kelompok lain. Semua fitur tersebut dapat dicapai dengan menggunakan teknologi instruksional, baik melalui menggunakan konferensi audio atau video atau oleh dewan email atau web. One-to-one interaction in cooperative groups encourages students to support and help each other, willingly exchange resources so that everyone has access to the information of others, provide feedback, and give opportunities for individuals to challenge each others conclusion. Such interaction can be accomplished when roles are clear. Satu-ke-satu interaksi dalam kelompok kooperatif mendorong siswa untuk mendukung dan membantu satu sama lainnya, dengan sukarela pertukaran sumber sehingga setiap orang memiliki akses ke informasi orang lain, memberikan umpan balik, dan memberikan peluang bagi individu untuk menantang kesimpulan masing-masing. Interaksi tersebut dapat dicapai bila peran yang jelas. Individual accountability within the group can be designed into cooperative work groups. Assessment can be include observations of individul and group performance, individual tests, or dialogue. Using instructional technology, the teacher may or may not see the student but assesses student performance on the basis of what the students say to each other, individual contributions, and overall group performance. Akuntabilitas individu dalam kelompok dapat dirancang menjadi kelompok kerja kooperatif. Penilaian dapat mencakup pengamatan individul dan kinerja kelompok, tes individu, atau dialog. Menggunakan teknologi instruksional, guru mungkin atau mungkin tidak "melihat" tapi siswa menilai kinerja siswa atas dasar apa para siswa mengatakan sama, kontribusi lain individu, kelompok dan kinerja secara keseluruhan. The social skills aspect of working together at a distance requires teaching time. Social skills are not intuitive and must be taught. Students must be given opportunities to experience social interaction. Social skills can be assessed by using a rubric to categorize differences in performance and ranges of performances across these categories. In this case, the characteristics of cooperative learning can be used as the major categories in your rubric development. Aspek keterampilan sosial kerja sama "dari jauh" membutuhkan waktu mengajar. Keterampilan sosial tidak intuitif dan harus diajarkan. Siswa harus diberikan kesempatan untuk mengalami interaksi sosial. Keterampilan sosial dapat dinilai dengan menggunakan rubrik untuk mengkategorikan

perbedaan dalam kinerja dan kisaran pertunjukan di kategori ini. Dalam hal ini, karakteristik pembelajaran kooperatif dapat digunakan sebagai kategori utama dalam pengembangan rubrik Anda. Teaching and Technology Options In the next design activity, examine your lessons and see how they can be improved through the use of media and technology. Ask yourself the question. How does the use of media and technology support student learning? How does this use give me options I did not have before? Pengajaran dan Teknologi Pilihan Dalam kegiatan desain berikutnya, memeriksa pelajaran Anda dan melihat bagaimana mereka dapat ditingkatkan melalui penggunaan media dan teknologi. Tanyakan pada diri Anda pertanyaan. "Bagaimana penggunaan media dan teknologi pembelajaran dukungan siswa? Bagaimana penggunaan ini memberi saya pilihan saya tidak memiliki sebelumnya? "