Metode i procedee utilizate n leciile de limba i literatura romn pentru dezvoltarea creativitii

Creativitatea este o floare atat de delicata nct elogiul o face sa nfloreasc in timp ce descurajarea o nbu adesea, chiar nainte ca s se poat transforma in floare. Al. Osborn

B.S. Bloom constata c factorii de personalitate i motivaionali sunt cel puin tot att de importani n determinarea performanei ca cei aptitudinali. Prin urmare procedeele folosite n leciile de limba i literatura romn conduc la dezvoltarea creativitii dac se adreseaz trebuinelor, intereselor i aptitudinilor elevilor. Pentru a se angaja n actul creativ, copilul are nevoie de energie motivaional suficient pentru a iniia i susine actul creator. J.Fr. Herbert afirma c plictiseala este pcatul de moarte al predrii, prin urmare, pentru dezvoltarea creativitii, cadrului didactic i revine sarcina de a utiliza modaliti de activizare variate, care s atrag copilul, s-i strneasc curiozitatea i s-l determine s munceasc creativ. Dezvoltarea creativitii se realizeaz prin a) eliminarea factorilor care duc la blocarea creativitii; b) crearea unui mediu colar propice dezvoltrii creativitii; c) conduit creativ din partea profesorului n raport cu elevii d) stimularea elevilor creativi de ctre nvtor; e) realizarea evalurii produselor create ntr-un mod dialogat. Metode active care conduc i la dezvoltarea imaginaiei literare:

1. Gndii - lucrai n perechi comunicai

Aceast metod se poate folosi n orice moment al leciei, chiar de mai multe ori n cadrul aceleeai lecii. Se realizeaz n perechi, pe grupe sau cu ntreaga clas. Pentru a rspunde unei cerine date, este necesar ca elevilor s li se dea suficient timp pentru a se gndi la ceva nou i autentic, pentru a avea timp s descopere noutatea, s exploreze ideile, convingerile i experienele anterioare, s transforme gndurile n cuvinte i de a le auzi cum sun, de a le comunica i celorlali. Acetia pot aduce corecturi, completri, restructurri. Verbalizarea gndurilor se realizeaz n mod natural, nestresant ceea ce ncurajeaz elevii la o participare activ, care-i ajut s-i nsueasc, s-i lmureasc mai bine lucrurile i ideile spuse. Notarea ideilor se poate realiza printr-o alt metod cum ar fi ciorchinele, reeaua personajelor sau reeaua discuiilor, apoi are loc feed-back-ul. Are ca etape : timp de 1-4 minute, fiecare rspunde individual la una sau mai multe ntrebri formulate n prealabil de cadrul didactic. ntrebrile trebuie s suscite ct mai multe rspunsuri posibile. 1

se formeaz perechile; partenerii i citesc rspunsurile i convin asupra unuia comun, care cuprinde ideile ambilor cadrul didactic cere ca 2-3 perechi s rezume, n 30 de secunde discuiile purtate i concluzia formulat Cerinele ar putea fi formulate astfel: Gndii lucrai n perechi-comunicai i artai ce tii despre . Argumentai de ce .
2.

Brainstorming-ul ( furtuna de idei sau afluxul de idei) este o tehnic a gndirii divergente

elaborat de Al. Osborn prin care se poate educa activitatea creatoare. Aceast metod poate avea mai multe stadii i anume :
I.

stadiul bucuriei roii care ncepe odat cu emulaia (nclzirea) gndirii elevilor i care se produce la prezentarea (ntr-o form interesant) a problemei de ctre nvtor stadiul bucuriei verzi (de trecere liber a ideilor) n care elevii gndesc i propun idei ce provoac la rndul lor formularea altor idei i care sunt consemnate, de exemplu ntr-un caiet, de doi elevi. stadiul bucuriei roii (de staionare a ideilor) n care elevii, de comun acord, sorteaz ideile (consemnate n caiet) dup urmtoarele criterii: este prea greu de realizat; este mai uor de realizat; nu se poate realiza ; soluia este prea costisitoare ; necesit timp ndelungat; este bun, original, cu o mare for de expresie etc. Se alege ideea cea mai bun.

II.

III.

Este o metod care dezghea mintea elevilor i poate fi folosit la nceputul activitii, n momentele de evocare, la spargerea gheii, dar i n celelalte etape ale activitii. De exemplu : - n evocare nainte de a trece la textul nou, lecia cu titlul Povestea crocodilului care plngea, de V. Colin, poate fi adresat elevilor urmtoarea ntrebare: Ce nelegei voi prin expresia lacrimi de crocodil ? Ideile vor fi exprimate oral, n cadrul grupei sau n scris, prin aplicarea altor metode, liste de idei, tiu-vreau s tiu am nvat. - n realizarea sensului: list de idei predictive - n reflecie n provocrile pentru dezbateri, argumentri n provocrile pentru dezbateri argumentri i preri n reeaua personajelor sau reeaua discuiilor

3. Scrierea liber
Se cere elevilor ca timp de 5 minute s scrie tot ce le trece prin minte, fr ntrerupere despre o tem care urmeaz s se studieze, despre un personaj, un anotimp, o srbtoare, aspecte care se regsesc n cadrul leciei. Timpul de lucru este stabilit de nvtor i elevii sunt avertizai cu 1 minut nainte c trebuie s ncheie. Se citesc 2-3 lucrri n faa clasei, apoi se cere elevilor s fie ateni dac tema le-a satisfcut toate curiozitile sau dac le-au fost lmurite anumite aspecte. Exemple: Scriei tot ce tii despre crocodili. Avei zece minute la dispoziie pentru acest lucru. Elevii pot ntocmi liste sau o scurt poveste.

4.

Ciorchinele

Este o metod antrenant care d posibilitatea fiecrui elev s participe individual, n perechi sau n grup. Este o metod de brainstorming neliniar ce poate fi folosit n etapa de evocare sau reflecie n realizarea sensului i evaluare. Este o activitate de scriere care poate servi drept instrument eficient n 2

dezvoltarea deprinderilor de scriere, mai ales la cei care sunt recalcitrani la scris. Servete la informarea scriitorului despre anumite cunotine sau conexiuni pe care acesta nu era contient c le are n minte. Etapele realizrii unui ciorchine. 1. Scrierea unui cuvnt sau unei propoziii nucleu n mijlocul unei table sau unei pagini. 2. Scrierea de cuvinte sau sintagme care le vin n minte legate de tema (expresia) respectiv. 3. Trasarea de linii ntre ideile care se leag n vreun fel. 4. Scrierea de idei cte vin n minte pn expir timpul sau nu mai au nicio idee. n evocare : se poate realiza un ciorchine naintea scrierii unei compuneri ( planul); se pot valorifica toate cunotinele copiilor, avnd drept baza experiena lor de via sau alte surse dect cele de la coal n legtur cu tema ce urmeaz s fie redactat; n verificarea semnelor de punctuaie sau a ortogramelor; dezbaterea i scrierea ciorchinelui pentru a demonstra nelegerea titlului unei lecii. n realizarea sensului dup citirea textului se pot trece toate informaiile ntr-un ciorchine (ce descoper pe rnd n text: loc, timp, personaje, informaii, mesaje, idei ) despre care ar dori lmuriri sau ar vrea s discute. n reflecie ciorchinele ar putea fi folosit pentru scrierea ideilor principale, n sistematizarea cunotinelor din lecie care poate deveni un suport mai uor de reinut, consolidarea semnelor de punctuaie, a grupurilor de litere. 5. Reeaua personajelor este metod care se folosete pentru a caracteriza sau prezenta un personaj. Elementul central este personajul care urmeaz s fie prezentat sau caracterizat. n jur se scriu trsturi fizice i sufleteti adugnd justificri din text sau fcnd analogii cu experiena de via. Aceast metod se poate folosi n evocare, nainte de a scrie o compunere, cum ar fi una despre mama sau personaje cunoscute sau despre prieteni, colegi, despre un animal, despre un loc ndrgit. n realizarea sensului se cere elevilor s citeasc textul cu atenie, notnd trsturile fizice i sufleteti ale personajului principal. Ex. Citii cu atenie i notai trsturile fizice i sufleteti ale Prinului Fericit! n reflecie, dup citirea unui text, se poate face reeaua personajelor individual, n perechi sau n grup. Prin citirea mai multor caracterizri realizate n grupe sau individual se va ajunge la o caracterizare mai ampl i mai complet. Aceast metod este antrenant, elimin timpii mori din activitate. n acest mod, chiar i elevii din clasele mici reuesc s realizeze o caracterizare a personajelor, pentru c ei i formeaz o viziune clar asupra unei cerine destul de dificile.

6.

Cadranele

Se mparte o pagin n patru pri prin trasarea a dou drepte perpendiculare. Cadranele se numeroteaz de la unu pn la patru. Pot fi cuprinse patru obiective din ziua respectiv: Exemplu: Cadranul 1: Scriei trei nsuiri ntlnite la personajul principal, apoi n dreptul fiecrui cuvnt scriei opusul su. Cadranul 2: Selectai expresiile artistice din text Cadranul 3: Selectai cinci adjective i transformai-le n adjective. Cadranul 4: Reprezentai printr-un desen un fragment din lecie. Metoda poate fi folosit n toate etapele leciei. Ea mbin cititul cu scrisul, comunicarea cu desenul transformnd activitatea ntr-o joac plcut n care elevii doresc s se implice. Cere elevilor s se orienteze n pagin, le formeaz gustul estetic, ei fiind preocupai nu numai de ceea ce scriu, ci i de felul n care scriu.

7.

Cvintetul ( Cinquain)
3

Cvintetul este o poezie de cinci versuri prin care se poate face sinteza unei lecii, caracterizarea unui personaj, descrierea unui obiect, a unui anotimp, a unui eveniment. Se poate realiza astfel feedback-ul ideilor, sentimentelor, convingerilor n legtur cu textul studiat. Formarea deprinderilor de a scrie cvintete le d o mare satisfacie elevilor, astfel nct ei se cred poei i simt c sunt apreciai pentru acest lucru. Exerciiul se realizeaz la nceput frontal, dar dup ce i-au format de prinderile de a crea, elevii sunt lsai s fac singuri acest lucru. Cei buni i pot umple timpul cu astfel de preocupri dup ce i-au ndeplinit sarcinile date, activiti care conduc la valorificarea inteligenei verbal-lingvistice. Cei care reuesc s scrie cvintete au o gndire critic asupra lucrurilor, au sentimentul victoriei n lupta cu potrivirea i cutarea cuvintelor. La nceput li se spune c se scrie c vor scrie o poezie din cinci versuri. Primul vers are un singur cuvntcheie din lecie. Acesta se selecteaz din rspunsurile date de elevi, fiind cel semnificativ i corect. De exemplu prietenia. Versul al II-lea are dou cuvinte care vor arta cum este prietenia ( adjective). Se aleg dou nsuiri reprezentative ( sincer, frumoas). Versul al III-lea trebuie s aib trei cuvinte, verbe la gerunziu. Li se explic elevilor c trebuie s caute trei verbe care s arate ce poate s fac prietenia. Copiii trebuie s fac aceste lucruri pentru oricine i nu doar pentru o anumit persoan. Se subliniaz faptul c toate verbele trebuie s se termine n nd ( sprijinind, nelegnd, iubind) Versul al IV-lea. Li se cere elevilor s alctuiasc o propoziie din patru cuvinte care s exprime ce simt ei pentru prietenie ( sentimente, convingeri) Prietenia este un lucru bun., Prietenia este un ctig.. Se alege o propoziia cea mai reprezentativ. Versul al V-lea va cuprinde un singur cuvnt (cu rol de constatare, de concluzie) prin care s se evidenieze ce poate fi prietenia pentru om. ( comoar, druire , etc.). Fiind o poezie modern toate cuvintele se scriu cu liter mic. Respectnd aceste reguli, elevii vor compune o poezie de forma: prietenia frumoas , sincer nelegnd, sprijinind, iubind, prietenia este o comoar druire

8. Termeni cheie
Aceast metod trezete curiozitatea elevilor asupra coninutului textului nou i i determin s fie ateni cnd citesc. Ei trebuie s urmreasc contextul n care apar termenii-cheie pentru a-i putea identifica i dezbate. n evocare se dau elevilor termenii cheie pentru ca acetia s fac predicii nainte de citirea unui text nou nainte de a citi textul Prepelia i puii ei, dup Lev Tolstoi se dau elevilor urmtorii termeni cheie, cu ajutorul crora s alctuiasc o poveste : prepelia, puii, ovz, stpn, fecior, Fiecare grup se va gndi ce relaii, ce conexiuni pot s fac ntre aceste cuvinte. Vor avea ca sarcin s alctuiasc o scurt poveste, pe care o vor prezenta n faa clasei. Apoi vor citi textul, avnd ca sarcin s sesizeze punctele comune i deosebirile ntre creaia lor i a autorului. Tot n evocare nainte de nceperea redactrii unei compuneri, elevii beneficiind de cteva elemente dup care se vor putea orienta. Termenii cheie i ajut pe colari s fac analogii, s se gndeasc la o succesiune logic n aranjarea acestor temeni n creaiile lor. Elevii i dezvolt i activeaz vocabularul prin cutarea cuvintelor potrivite care s intre n legtur cu termenii cheie. Se formeaz deprinderi de formulare oral i scris, se dezvolt deprinderi de a percepe mai uor textele urmrind cu atenie contextul n care apar. 4

9. Minieseul (eseul de 5 minute) este o creaie a elevilor n care ei i pun n eviden capacitilor lor lingvistice i creative. Eseul poate fi dat n evocare pentru a le face o evaluare anterioar a cunotinelor. Tot n acest moment se poate trezi curiozitatea pentru cunotinele care le vor fi transmise, acestea fiind o continuare i consolidare a cunotinelor verificate n eseu. Exemplu. Scriei un eseu despre Ion Creang. Dup ce elevii scriu eseurile i se citesc cteva din scaunul autorului, nvtorul poate pune cteva ntrebri: Ce ali autori romni mai cunoatei?, Despre care dintre ei ai dori s vorbim astzi? Poate fi dat la leciei, cnd elevii reflecteaz asupra cunotinelor dobndite, expun ntrebrile care-i mai frmnt n legtur cu subiectul, atunci cnd i exprim gndurile, sentimentele, tririle, mesajele. Pot arta de ce le sunt utile cunotinele n viitor. Eseul mai poate i utilizat, apelnd la unul din punctele metodei cadranelor. De exemplu n cadranul IV al metodei cadranelor poate fi formulat cerina : Scriei un eseu gndindu-v la poezia sau textul studiat. Scrierea eseurilor formeaz elevilor abiliti de gndire i pune n eviden vocaia intelectual i lingvistic. 10. Metoda prediciilor i determin pe elevi s fac predicii asupra unei teme, unui personaj, a unui fapt. Se aplic nainte ca elevii s fi luat contact cu textul nou. Se ntocmete un tabel cu dou rubrici: PREDICII ( liste de idei predictive) CE SE NTMPL CU ADEVRAT (se trec informaii reale descoperite n text i prezentate n succesiune logic). Metoda predictiv dezvolt elevilor inteligena verbal-lingvistic, imaginaia creatoare. La nceput formulrile lor vor fi mai srace, dar prin exerciii repetate de creaie elevul nelege ce se ateapt de la el i se va observa saltul calitativ. Se poate porni de la un cuvnt din titlu: Ce v sugereaz cuvntul pictor? , Ce predicii avei despre acest cuvnt? Cei cu inteligen verbal-lingvistic vor crea o poveste despre un pictor, cei cu inteligen matematic vor descrie sumar un pictor din punct de vedere fizic sau pot alctui un text sub forma unei probleme. Cei cu inteligen vizual spaial pot s-i imagineze un pictor pe care s-l descrie cu ajutorul cuvintelor i culorilor. Cei cu aptitudini muzicale se vor gndi la un cntec, iar colarii cu aptitudini corporal chinestezice se vor gndi la micrile efectuate de pictor n timpul lucrului. Consider c aplicarea acestor metode dezvolt relaiile intra i interpersonale, elevii avnd posibilitatea de a-i exprima personalitatea, de a-i dezvolta imaginaia i creativitatea

Procedee de stimulare a creativitii

Sugestia: Copii, nchidei ochiorii ! Toi copiii s nchid ochiorii ! Toi copiii se odihnesc ! Suntei foarte relaxai ! Stresul v prsete ! V simii din ce n ce mai relaxai. Nu-i aa ca simii cum linitea v inund trupul ? b) Visarea (5-6 minute) prin intermediul visului imaginaia copiilor devine liber; visarea are loc n momentul de relaxare cnd lsm gndurile s hoinreasc n voie; n cele cteva minute de visare fiecare copil se imagineaz n locurile pe care i le dorete, imaginnd-i lucruri plcute, imaginaia lor manifestndu-se sub puternica influen a sentimentelor i dorinelor lor. titlul compunerii poate fi chiar Visul c) Dicionarul de rime cios: credincios, delicios, prcios, pofticios, mnccios, urcios, urlcios; fir: kefir, musafir, rsfir, safir, trandafir;
a)

ger: ager, fulger, ger, nger, talger, uger;

d) Schema pentru poezie

--------------------------------------(titlu) --------------------------------(autor) I vers --------------------------------------------- marea Al II-lea vers------------------------------------- sarea Al III-lea vers------------------------------------- valuri Al IV-lea vers------------------------------------- maluri e) Bulgrele de zpad Vntul bate. Vntul ce fel de? bate. Vntul ce fel de? i ce fel de? bate cum? . f) Discut cu tine nsui (monologul) Este o metod care permite verbalizarea gndurilor i tririlor copiilor, acestea odat fiind sondate pot fi transpuse n contextul propriilor lor plsmuiri literare n aceste activiti de stimulare a creativitii, o condiie esenial este instaurarea unui climat favorabil, o relaie nvtor-elev bazat pe cooperare n procesul de predare nvare - evaluare. Elevii trebuie astfel stimulai s formuleze ntrebri pentru clarificarea propriilor idei, s-i exprime mereu punctul propriu de vedere. Un cadru didactic creativ i ndeamn pe copii s caute noi conexiuni ntre date, s asocieze, s-i imagineze, s admit idei, s perfecioneze ideile altora i s orienteze aceste idei n direcii noi. Aa va putea s realizeze, cu tact i sim de rspundere, transferul setului de valori proprii creativitii de la nvtor la elevi.

Bibliografie
1. Chereja F. , Dezvoltarea gndirii critice n nvmntul primar, Centrul Educaia 2000+ 2. 3. 4. 5.

Humanitas Educaional , Bucureti , 2004 Cosmovici A., Iacob L., Psihologie colar, Editura Polirom, Iai , 2005 Grboveanu M., Negoescu V., Nicola G. , Onofrei A. , Roco M. Surdu Al., Stimularea creativitii n nvmnt, E.D.P. , Bucureti, 1981 Gheorghe Al., Srbu M. , Simionic E. , Npruiu M. , Albu G., Metodica predrii teoriei literare la ciclul primar clasele a III a i a IV a, Editura Gheorghe Alexandru,Craiova Steele J.L., Meredith K.S., Temple C. , Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice, Centrul Educaia 2000+, Bucureti, 2000