Scop

Scopul lucrrii este de a realiza o cercetare de tip observaional, prin care se evidentiaz rolul tratrii difereniate n scopul recuperrii lacunelor elevilor cu CES i un studiu corelaional prin care s se remarce c efociena procesului instructiv-educativ este asigurat i prin folosirea corect a diverselor modaliti de tratare difereniat a elevilor. nvarea difereniat are ca scop eliminarea unor lacune din cunotinele i deprinderile nsuite de copii, atingerea performanelor minimale acceptate iar rolul cel mai important n acest tip de nvare l are mbogirea i aprofundarea cunotinelor acelor copii capabili de performane superioare. Descoperirea copiilor capabili de performane trebuie s constituie o prioritate n activitatea educatoarelor, deoarece acetia vor fi poteniali olimpici, oameni de tiin, etc. Se pot numi copii superdotai doar acei copiii care dovedesc capaciti superioare vrstei lor, iar talentai sunt acei copii care dovedesc caliti deosebite n anumite domenii precis definite, acestea apar evidente n urma aplicrii i interpretrii rezultatelor unor probe de evaluare iniial. Pentru munca difereniat n nvmntul precolar doar educatoarea este cea care planific i asigur activiti care sunt potrivite fiecrui copil, dndu-i posibilitatea s reflecte, bineneles c ntr-o msur oarecare, n privina procesului de nvare, sprijinindu-l i ncurajndu-l.

Ipoteza cercetarii Presupun ca: Implementarea unui program de activitati n care se utilizeaza un set de metode si tehnici specifice nvatamntului prescolar determina mbunatatirea sesizabila a abilitatilor de comunicare contribuind la mbogatirea limbajului, n vederea adaptarii optime la viata scolara.

Concluzii
Problema diferenierii procesului de instruire, n funcie de capacitile diferite ale elevilor a constituit, de-a lungul istoriei educaiei, terenul pe care s-au confirmat, adeseori, multe opinii i obiectul mai multor incercri practice. Pe fondul general i relativ ndelungat al preocuprilor de individualizare a invmantului s-au succedat diverse tehnici care au fcut mod n diferite perioade : planul Dalton, metoda Decrely, sistemul claselor omogene, grupe de nivel, metoda fielor, activitatea pe grupe, invmantul modular, invmantul opional, .a. Acum mai bine de un secol, n 1888, la Sorbona, H. Marion realizeaz o pledoarie n favoarea educaiei centrate pe elev. n anul 1978, n lucrarea nvmntul difereniat. Concepii i strategii, I. T. Radu propune adaptarea activitilor de nvare la posibilitile diferite ale copiilor, la capacitatea de nelegere i la ritmul propriu de lucru (al grupului sau al copilului). n contextul social actual invmantul preprimar, este supus unui proces dinamic de perfecionare, sub toate aspectele instruciei. Acest proces de nnoire, n lumina educaiei permanente, solicit pe fiecare educator/institutor/profesor n parte, la manifestarea creativitii, la implicarea activ n cautarea i aplicarea unor noi soluii n

vederea realizrii cu succes a obiectivelor instructiv-educative specifice ciclului preprimar. Problemele specifice ciclului preprimar le-am urmrit cu atenie i minuiozitate de-a lungul anilor att teoretic ct i practic i am cutat mereu s-mi imbuntesc activitatea bazndu-m pe dezvoltarea creativitii. Performana invmantului preprimar n contemporaneitate reprezint un proces deosebit de complex n care creativitatea i responsabilitatea educatorului se impune cu necesitate. n acest cadru larg al dezbaterilor organizate n diverse uniti una din problemele mult disputate o reprezint creterea eficienei activitilor didactice prin tratarea difereniat i individualizat. Principiul de baz este c nu exist copii buni i copii slabi, ci exist copii buni la lucruri diferite. Cercetrile psihologice i pedagogice dovedesc tot mai mult c fiecare elev are un ritmpropriu de nvare, c are aptitudini mai pronunate pentru unele obiecte de nvmnt i mai slabe pentru altele, c recepteaz n mod diferit influenele mediului ieducaiei.Tratarea identic a unor situaii difereniate ar duce la adncirea inegalitilor dintre copii i nu ar oferi condiii favorabile pentru reuita colar a tuturor copiilor. Rezultatele de pn acum confirm faptul c tratarea difereniat a copiilor n cadrul procesului didactic duce la succese incontestabile. n cadrul unui proces de instruire difereniat copii nu mai sunt supui, n bloc, acelorai cerine ci se poate opera o selecie a volumului i gradului de complexitate a cunotinelor, a metodelor, n concordan cu grupe de interese i capaciti. Una din ideile de baz ale instruirii difereniate este aceea c institutorul trebuie s-i asume ntr-o mai mare msur responsabilitatea dobndirii cunotinelor, asigurnd posibilitatea unei cunoateri active, att prin munca n colectiv, ct i prin munca individual. Este necesar o nuanare a metodelor, a ritmului de lucru n funcie de capacitatea de asimilare a elevilor pe baza urmtoarelor repere : -s se acorde toate posibilitile copiilor pentru a lucra n ritm propriu -s se respecte i s se plece mai departe de la nivelul real al copiilor -s se promoveze i s se satisfac interesele copiilor. Organizarea, desfaurarea i coninutul activitii difereniate cu elevii n ciclul Preprimar vizeaz urmtoarele coordonate: Activitatea difereniat cu copii trebuie s asigure realizarea sarcinilor invmantului formativ ce vizeaz dezvoltarea armonioas a tuturor lanurilor personalitii. Activitatea difereniat se desfaoar n cadrul procesului instructive educativ organizat cu ntregul colectiv al grupei. Obiectivele instructiv-educative ale activitii difereniate cu copii trebuie realizate, n principiu n timpul leciei. Activitatea difereniat trebuie s-i cuprind pe toi copii grupei, att pe cei care intampin dificulti, ct i pe cei cu posibiliti deosebite, pentru ca folosindu-se metode i procedee specifice particularitilor individuale, s se asigure stimularea dezvoltrii lor pan la nivelul maxim al disponibilitilor pe care le are fiecare. n tratarea difereniat a copiilor se va evita suprasolicitarea lor fa de potenialul psihic real. n timpul activitii difereniate se vor folosi n permane metode i

procedee care antreneaz n cel mai nalt grad capacitile lor intelectuale, trezesc i menin interesul fa de obiectele i fenomenele studiate, stimuleaz atitudinea creatoare, solicit un efort acional propriu, asigur o invare activ i formativ. Diferenierea activitii n cadrul leciei presupune mbinarea i alternarea echilibrist a activitii frontale cu activitatea individual i pe grupe de copii. Tratarea difereniat a copiilor n procesul instruirii trebuie s constituie un obiectiv central al preocuprilor noastre actuale. Indiferent care sunt modalitile, procedeele sau mijloacele de instruire difereniat, pentru a-i asigura o eficien maxim, va trebui ca lecia, veriga de baz a procesului de predare-nvare s fie conceput n aa fel nct, comunicarea educator copil s se fac pe ct mai multe canale de transmisie, astfel ca, fiecare copil s-i aleag limbajul corespunztor capacitii sale, care prin decodificare, s-i asigure un progres colar real.