PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL MBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

MDULO II:

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA Y LA PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS

(DOCUMENTO DE TRABAJO)

Direccin de Tutora y Orientacin Educativa

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NDICE MDULO II: TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA Y LA PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS 1. TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 1.1. Definicin de la Tutora 1.2. Fundamentos de la Tutora 1.3. Caractersticas de la Tutora 1.4. reas de la Tutora 1.5. La Tutora y Orientacin Educativa en los Instrumentos de Gestin de la institucin educativa 1.5.1. Proyecto Educativo Institucional (PEI) 1.5.2. Plan anual de la institucin educativa ( PAT) 1.6. Conformacin y Formalizacin del Comit de Tutora y Orientacin Educativa 1.7. La Tutora en el aula 1.7.1. Elaboracin del plan de tutora del aula 1.7.2. Modelo del plan de tutora del aula 1.7.3. Desarrollo de la hora de tutora 2. PREVENCIN DE DROGAS Y LA TUTORA 2.1. Cmo se entiende la prevencin desde la Tutora y Orientacin Educativa? 2.2. La Prevencin de drogas desde la Tutora

Bibliografa

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TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA Y LA PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS 1. TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 1.1. Definicin La Orientacin Educativa es un proceso de ayuda sistemtica y gua permanente, que contribuye a la formacin integral de los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado (MED 2008)1. La Tutora, entonces, es una modalidad de la Orientacin Educativa, inherente al currculo, que se encarga del acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico de los estudiantes, a lo largo de todo el proceso educativo. A travs de la tutora, se garantiza el cumplimiento del derecho de los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada orientacin (Ley General de Educacin 28044, artculo 53, inciso a). Partiendo de sus necesidades e intereses, se busca guiar su proceso de desarrollo en una direccin beneficiosa, previniendo las problemticas que pudieran aparecer. La tutora se da en todo espacio y momento del contexto escolar, siendo, asimismo, responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad educativa: docentes, padres de familia, docentes tutores, directivos, psiclogo escolar si lo hubiera y los propios estudiantes. Por su carcter formativo y preventivo, la tutora contribuye a la formacin integral de nuestros estudiantes, para que se desarrollen como personas y miembros de una comunidad. Por su importancia para la formacin integral de los estudiantes y su aporte al logro de los aprendizajes, el plan de estudios de la Educacin Bsica Regular (EBR) incluye una hora de dedicacin exclusiva para la tutora, dentro de las obligatorias para el nivel de educacin primaria y secundaria. En el nivel inicial, la tutora es responsabilidad del docente de aula y se realiza de manera permanente y transversal a todas las actividades pedaggicas.

Diseo Curricular Nacional 2008, Lima- Per. Pg. 54

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DISEO CURRICULAR NACIONAL (DCN)

ORIENTACIN EDUCATIVA
TUTORA
HORA DE TUTORA

1.2 FUNDAMENTOS DE LA TUTORA La tutora se sostiene en tres aspectos fundamentales2: a. El Currculo Expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y seala los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y equidad (DCN, 2008). La tutora es inherente al currculo, es decir, forma parte de este y asume integralmente las propuestas del mismo. Cabe precisar que no significa que la tutora sea un rea curricular. El currculo incluye, pero no se agota en ella. Igualmente, la tutora es ms amplia que la hora de tutora. Es importante, porque brinda un espacio para atender a los estudiantes en su proceso de desarrollo, partiendo de las necesidades e intereses particulares de cada uno, lo que contribuye a la integracin de las distintas dimensiones de su persona. Por su importancia en la formacin integral de los estudiantes y su aporte al logro de los aprendizajes, el plan de estudios de la EBR considera una hora de tutora dentro de las horas obligatorias, la misma que no excluye el trabajo tutorial que es permanente y transversal con los estudiantes y padres de familia.

Tomado de la Gua de Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Secundaria.

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PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

Al respecto, el Diseo Curricular Nacional (2008), seala que en los procesos de enseanza y aprendizaje que ocurren en la institucin educativa influyen diversos factores, provenientes tanto del estudiante como del docente: su historia personal, sus afectos y emociones, el entorno escolar, contexto socio-cultural, etc. Todos los docentes, como parte de su labor, deben atender estos aspectos de los procesos pedaggicos. Por esto, lo que otorga a la hora de tutora, su especificidad, es que los tutores dedican toda su atencin a estos mltiples factores, acompaando a los estudiantes en sus distintas dimensiones. As, el tutor, centrndose en el rol de mediador o facilitador, basado en habilidades de comunicacin y escucha, ofrece en la hora de tutora un espacio para tratar asuntos relevantes para los estudiantes e interactuar y conversar sobre s mismos. Esto contribuir a prevenir que los distintos factores de la vida cotidiana del estudiante -parte de su proceso de desarrollo, entorno y realidad sociocultural- puedan afectar su aprendizaje y su desarrollo personal. Es claro que la tutora no se limita a la hora de tutora, ni a la labor de los tutores a quienes se les ha asignado un grupo-clase, sino que la orientacin es inherente a todo el proceso formativo e involucra a toda la comunidad educativa. b. El Desarrollo Humano El Diseo Curricular Nacional, nos seala que esta labor de acompaamiento y orientacin se realiza en la perspectiva del desarrollo humano. Al hablar de este
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en el campo de la orientacin educativa- asumimos una perspectiva evolutiva desde el ciclo vital de la persona. Es decir, es el conjunto de cambios cualitativos y cuantitativos que ocurren en los seres humanos entre el momento de la concepcin y de la muerte. Estas modificaciones son ordenadas, responden a patrones y se dirigen hacia una mayor complejidad, construyndose sobre los avances previos. Existen dos caractersticas del desarrollo humano estrechamente relacionadas entre s, ellas pueden ayudarnos a comprender el rol de la Tutora y Orientacin Educativa, en el proceso formativo de nuestros nios y adolescentes: la multidimensionalidad y la multidireccionalidad. La nocin de multidimensionalidad, alude a que el proceso de desarrollo afecta las mltiples dimensiones de la persona (fsico, cognitivo, afectivo, social, etc.). Estos cambios estn siempre interrelacionados, aunque no se dan al mismo tiempo en todas las facetas. Podemos, por ejemplo, encontrar a un estudiante con un desarrollo cognitivo alto, pero con dificultades serias para interrelacionarse con sus compaeros, lo cual puede afectar la valoracin que pueda tener de s. Las diversas reas curriculares, a travs de su enfoque integral, enfatizan la atencin a estas mltiples dimensiones del desarrollo de la persona. El proceso de desarrollo es tambin multidireccional, es decir, existen varias posibles direcciones que el estudiante puede tomar, dependiendo de la influencia de los diversos factores internos y externos y cmo stos sean experimentados por las personas. La tutora le otorga un nfasis particular a esta caracterstica del desarrollo. Por ejemplo, un estudiante cuya madre est muy delicada de salud, puede requerir un proceso de acompaamiento y orientacin particular, para atravesar exitosamente ese periodo. La presencia clida, acogedora y solidaria del tutor o tutora, as como las respuestas pedaggicas pertinentes de los docentes y dems miembros de la comunidad, sern de gran importancia para que el estudiante supere positivamente dicha situacin. De carecer estas condiciones favorables, el proceso de desarrollo del estudiante podra perjudicarse, provocando en l, sentimientos de inseguridad, temor, incapacidad, etc. Precisamente, la complejidad del desarrollo plantea la necesidad de acompaar a los estudiantes en este proceso para potenciar su avance y prevenir dificultades. Diversos estudios han mostrado que los programas de orientacin efectivos estn basados en las teoras de la psicologa del desarrollo (Borders y Drury, 1992)

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As, la perspectiva evolutiva del desarrollo constituye un referente fundamental para contribuir, desde la educacin a promover el desarrollo humano de las personas y los pueblos, tal como es entendido desde las Polticas Pblicas3. Ambas visiones se complementan para hacer viable la accin tutorial. c. La relacin tutor-estudiante Desde que nacemos y a lo largo de la vida, las relaciones que establecemos con los dems nos van formando como seres humanos; y en un complejo proceso de interaccin con nuestras disposiciones innatas, se van marcando las pautas de nuestro desarrollo. Es tambin, gracias a los otros, como llegamos a ser nosotros mismos. Nuestros estudiantes necesitan de adultos que los acompaen y orienten para que el avance de las nuevas generaciones sea ptimo. La tutora se realiza en gran parte a travs de las relaciones que establecemos con los estudiantes. El aspecto relacional es, por excelencia, el que le da su cualidad formativa. Cmo el tutor se relaciona con sus estudiantes, les trasmite un modelo. Vivir relaciones en las que exista confianza, dilogo, afecto y respeto, en las que sientan que son aceptados y pueden expresarse, sincera y libremente, ser para muchos la principal ayuda que obtendrn de sus tutores. Este aspecto enlaza la tutora con la convivencia escolar, que consiste precisamente en el establecimiento de formas democrticas de relacin en la comunidad educativa, para que la vida social de los estudiantes se caracterice por la presencia de vnculos armnicos en los que se respeten sus derechos. Los tutores ocupan un lugar primordial en la labor de promover y fortalecer una convivencia escolar saludable y democrtica, a travs de las relaciones que establecen con sus estudiantes y generando un clima clido y seguro en el aula. Aprender lo que significa ser tutor y acompaar a nuestros estudiantes, es un proceso permanente que requiere tiempo y se enriquece continuamente en el trato directo. En este sentido, entregamos algunos alcances basados en las vivencias de los tutores con sus estudiantes y que pueden contribuir a fortalecer la calidad en el abordaje de casos, a travs de la tutora.

Es importante relacionar, sin confundir, ambas acepciones de lo que se conoce como desarrollo humano. Desde la perspectiva de las Polticas Pblicas, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) comprende el desarrollo humano como un proceso de expansin de las capacidades y derechos de las personas, dentro de un marco de igualdad de oportunidades, en el cual todos pueden progresar en libertad y en el que cada uno debe avanzar al mismo tiempo que progresan todos (Cf. PNUD, 2005).

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Es importante que todo tutor pueda: Subrayar la originalidad y evitar las comparaciones Teniendo en cuenta que la adolescencia es un perodo de cambios tanto fsicos como psicolgicos, por lo general los estudiantes requieren de la opinin externa para autoevaluarse positiva o negativamente, suelen compararse con su grupo de pares y rechazar los consejos de los padres. En este contexto, el tutor juega un papel importante como orientador, busca identificarse con el estudiante, rescatando primero su individualidad, destacando sus cualidades y jams realizando comparaciones que pudieran afectar su autoconcepto. Centrarse en las cualidades positivas y aciertos Por lo general, existe la tendencia de los adultos a centrarnos en los defectos o errores de los estudiantes; las recomendaciones terminan siendo evaluadas por ellos, como crticas o formas de desvalorizacin. Es por ello que la importancia de todo tutor es destacar los aspectos positivos y aciertos de los estudiantes, lo cual permitir fortalecer su autoestima y favorecer una mejor actitud hacia el cambio. Confiar en las posibilidades del estudiante El estudiante en proceso de desarrollo, permanentemente, estar evaluando su mejor o peor desempeo, en funcin a la opinin de su entorno, parte del mismo lo constituye la institucin educativa y especficamente, la figura del tutor. Para el estudiante, este se convierte en un mentor, un orientador, un gua y por tanto, su opinin es de suma importancia. Sucede que por determinadas caractersticas sean acadmicas o de comportamiento, un estudiante muestra dificultades y el tutor puede establecer un prejuicio y llegar al punto de encasillar a un estudiante negativamente. Dicho prejuicio puede llevar a que el tutor espere menos de sus estudiantes, los estimule menos o les dedique escaso tiempo y evidentemente, no logren los resultados esperados. El estudiante desvalorizado, percibe esta actitud del tutor y muy probablemente termine desmotivndose an ms. Es por ello que, la importancia de todo tutor es que siempre muestre confianza total en el potencial de sus estudiantes, atendiendo especialmente sus logros progresivos y valorando su esfuerzo y dedicacin ms que a un resultado en s. Distinguir entre la persona del estudiante y lo que hace o deja de hacer Es muy cotidiano or, entre las llamadas de atencin a un estudiante, frases como eres un malcriado, un desobediente, un atrevido que van directamente a calificar a la persona, muy distinto de las frases tu comportamiento no te va llevar a nada bueno o esa conducta no corresponde a un estudiante de bien. En estos ltimos ejemplos, se busca indicar al

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estudiante que existe una conducta inapropiada que debe corregirse, mas no se est apuntando a descalificar o desvalorizarlo en su calidad de persona. Por tanto, es indispensable utilizar los trminos adecuados al intentar corregir a un estudiante, apuntando siempre a la conducta problemtica y no a la persona en s. Que el estudiante sienta que est haciendo algo mal y no tanto que l sea una mala persona. Dicho trato conllevar a que este evale y reflexione sobre sus errores, sin menoscabar el concepto que tiene de s mismo. Establecer lmites claros y firmes sin dejar de lado el afecto En definitiva, el tema de establecer normas o reglas de conducta sea con nios o adolescentes no es una tarea sencilla, depender de la personalidad de cada uno de ellos, el que se requiera ms normas o pautas de comportamiento sea en el hogar, la institucin educativa o la sociedad. Lo que s est claro es que cualquier sistema de normas en estos grupos, necesita dilogo o consenso previo y mostrando siempre calidez en el trato as como expresiones de afecto al momento de practicarlas. Ello finalmente, lo que pretende no es que el nio o joven no cometa faltas, sino que a largo plazo, l mismo establezca su propio sistema de control conductual, para lo cual es necesario que tenga claro, ante cada conducta, cul ser su posible consecuencia y por consiguiente, asumir la responsabilidad de la misma. Los tutores en este aspecto debern hacer las veces de padres, recordando que slo implantando adecuada confianza, otorgndole un modelo positivo de conducta y mostrando preocupacin por los diversos aspectos de la vida del estudiante, ser posible que ste pueda seguir dichas pautas o normas y respetar los acuerdos establecidos. Asimismo, no se deber descuidar el fortalecimiento de los aciertos y la respectiva felicitacin en cada mejora presentada. Ponerse en el lugar del estudiante Una de las principales dificultades que enfrentan los adultos al tratar de entender a los ms jvenes, es ponerse en su lugar o comprender su accionar. Generalmente, el adulto tiende a sentir que tiene la razn sobre el nio y por lo tanto, suele lucir autoritario ms que democrtico. Desde la perspectiva del nio y el adolescente existe la tendencia a valorar aspectos que muchas veces los adultos no advierten. Por ello, es relevante que todo tutor est siempre atento a cualquier manifestacin verbal y no verbal de sus estudiantes, averiguar cualquier dato personal que puede ser determinante en los cambios de conducta de sus estudiantes, mostrar inters por apoyarlos evitando prejuzgar cualquier acto por ms negativo que se presente, manteniendo la calma y mayormente buscando en ellos la reflexin ms que una mera obediencia de instrucciones.

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Mantener una presencia cercana a los estudiantes, pero respetuosa de su autonoma Es sabido que cada estudiante trae consigo un conjunto de situaciones en los diversos aspectos de su vida tanto escolar, familiar, como social y por las cuales, permanentemente, demandar apoyo, orientacin y en general la presencia y cercana en particular de su tutor, como de sus docentes en general. Sin embargo, ello no debe significar que el tutor termine pensando o actuando por el estudiante, sino ms bien este se convierte en un facilitador de sus ideas, siempre otorgndole la potestad de su accionar a ellos mismos, cuyo fin el fortalecimiento de su autonoma. Es posible que los estudiantes soliciten frmulas mgicas para solucionar sus problemas, pero el tutor no tiene la responsabilidad de darles respuestas a los mismos y tan solo cumple un rol de escucha y seguidamente aportar las sugerencias del caso, en funcin a su conocimiento del estudiante y con base en su experiencia como docente; siempre recalcando que la decisin final, parte del estudiante quien asume la responsabilidad total de sus acciones, lo cual fortalecer su autonoma y la toma de decisiones. Reconocer errores y ofrecer disculpas Un tutor no est exento de cometer errores, sin embargo debe tener la capacidad de aceptarlos en especial frente a sus estudiantes. Dicha actitud muy probablemente, tenga un efecto positivo y de aceptacin por parte del estudiante, ya que podr visualizar en su tutor a un ser humano que puede equivocarse, pero que tiene la capacidad de aceptar sus errores, disculparse y a su vez comprometerse a enmendarlos o en su defecto evitar reiterarlos. Ms all de los diversos medios para fortalecer comportamientos positivos en los estudiantes, muchas veces haciendo uso de estmulos, est el aprendizaje a partir de la observacin de un modelo positivo, que le permita al estudiante seguir el ejemplo adecuado. 1.3 Caractersticas de la Tutora Formativa: Mediante la tutora ayudamos a que los estudiantes adquieran competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y los desafos que se les presentarn en su proceso de desarrollo. Una relacin caracterizada por la confianza, la aceptacin, el dilogo, el afecto y el respeto entre el tutor y los estudiantes permitir interiorizar estos modelos formativos. Preventiva: Promueve factores protectores y minimiza los de riesgo. No espera a que las y los estudiantes tengan problemas para trabajar en la hora de tutora aspectos como: conocerse a s mismos, aprender a comunicarse con los dems, asumir la responsabilidad de sus vidas, etc. Asimismo, por medio de la relacin
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que establecemos con las y los estudiantes acompandolos y escuchndolos, sentamos las bases para orientar su desarrollo, evitar o reconocer las dificultades cuando se presentan y en consecuencia, actuar. Permanente: El estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar las situaciones en su proceso de desarrollo durante su recorrido educativo. Los logros y avances de las y los estudiantes se alcanzan, en gran medida, gracias al desarrollo de relaciones con el tutor y sus compaeros, un proceso que requiere tiempo y continuidad. Personalizada: El desarrollo humano es un proceso complejo en el que existen patrones comunes y previsibles, junto a un sinnmero de factores hereditarios, ambientales y sociales que configuran de manera nica y particular a cada uno, determinando mltiples posibilidades y desarrollos distintos. Por eso, debemos brindar atencin personalizada a cada estudiante e interesarnos por este como persona, con sus caractersticas particulares. Integral: Promueve la formacin integral de los estudiantes como personas, atendindolos en todos sus aspectos: fsico, cognitivo, emocional, moral y social. Inclusiva: La tutora, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda la comunidad educativa, asegura atencin para todos los estudiantes, no solo quienes presentan dificultades. Cada seccin debe contar con una hora de tutora en la que los tutores trabajemos con todos los estudiantes del grupoclase, laborando en funcin del proceso de desarrollo y de las caractersticas y necesidades comunes de cada etapa evolutiva, para mayor beneficio de todos. Recuperadora: En caso de estudiantes con dificultades, la relacin de soporte y apoyo del tutor permite minimizar su impacto, porque detectarlas tempranamente permite intervenir oportunamente y disminuir complicaciones mayores. No Teraputica: La funcin del tutor no es reemplazar al psiclogo o psicoterapeuta, sino ser un primer soporte y apoyo dentro de la IE. Lo que podemos hacer como tutores es observar e identificar lo ms temprano posible los problemas de los estudiantes emocionales, familiares, de aprendizaje, salud y otros- para darles soluciones adecuadas y de ser necesario, derivarlos a la atencin especializada.

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1.4 reas de la Tutora4 Son mbitos temticos que nos permiten brindar atencin a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para realizar la labor de acompaamiento y orientacin. Es importante no confundirlas con las reas curriculares y destacar que los docentes tutores deben priorizarlas en su labor en los mbitos que respondan a las necesidades e intereses de sus estudiantes. Las reas de la tutora son las siguientes: a. rea personal-social: Contribuye al desarrollo de una personalidad saludable, que les posibilite actuar con plenitud y eficacia en su entorno social. b. rea acadmica: Permite que los estudiantes mejoren y optimicen su rendimiento escolar y prevengan o superen dificultades en su aprendizaje. c. rea vocacional: Orienta al estudiante en el desarrollo de su proyecto de vida, contribuyendo a la eleccin de una ocupacin, oficio o profesin que responda a sus caractersticas personales y oportunidades de su entorno. d. rea de salud corporal y mental: Promueve la adquisicin de estilos de vida saludables en los estudiantes. e. rea de ayuda social: Fomenta que los estudiantes participen y se comprometan en acciones dirigidas a la bsqueda del bien comn. f. rea de cultura y actualidad: Faculta que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad, involucrndose as con su entorno local, regional, nacional y global. g. rea de convivencia y disciplina escolar: Contribuye a establecer relaciones democrticas y armnicas, como expresin de una cultura de derechos. 1.5. La Tutora y Orientacin Educativa en los Instrumentos de Gestin de la Institucin Educativa Para asegurar que la Tutora y Orientacin Educativa sean parte inherente de la vida de la institucin educativa, y que todos sus agentes estn comprometidos y aporten en beneficio de la formacin integral de los estudiantes, es necesario que est incorporada en los principales instrumentos de gestin. La incorporacin de la Tutora en los instrumentos de gestin considera, entre otros aspectos: 1.5.1. Proyecto Educativo Institucional(PEI)5 Es el instrumento de gestin de mediano plazo, que orienta las actividades pedaggicas e institucionales en la institucin o programa educativo. Es el

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Resolucin Directoral N 0343-2010 ED, VII- 7.1 Se ha tomado como referencia al material empleado por la Unidad de Capacitacin en Gestin del Ministerio de Educacin-2010.

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referente para la formulacin de los dems instrumentos de gestin e incluye los siguientes componentes: a) Identidad Es el conjunto de rasgos caractersticos que identifican a una Institucin Educativa, y constituye el esfuerzo de toda la comunidad educativa por conocer quines son, qu se pretende hacer, hacia dnde se dirige y qu valores se comparten. sta comprende: Datos generales de la IE: Se debe consignar la denominacin del PEI, nombre de la IE, localizacin, rgano intermedio, niveles, modalidades, turnos. Tambin el equipo responsable del PEI, la temporalidad del documento, la poblacin escolar atendida y los datos de infraestructura. Identidad: Aqu se desarrolla la resea histrica, visin, misin y los valores. La Resea Histrica debe contener la siguiente informacin: Nombre y nmero de la IE. Ubicacin geogrfica. Depsito legal de creacin oficial de la IE y fecha. Niveles educativos y grados de estudio que atiende. Protagonistas de la creacin. Fortaleza ms destacable de la IE. Qu la hace diferente a las dems IIEE del entorno. Eventos ms significativos que ocurrieron en los ltimos 10 aos y las estrategias de cmo los afront la IE. La Visin: Es la forma en que se visualiza en el presente a la IE, con proyeccin de futuro, el horizonte hacia el cual se dirigen todas las acciones de la IE. Responde a las siguientes preguntas: cul es el ao meta de nuestra visin?, qu tipo de local queremos tener?, con qu docente queremos trabajar?, qu estudiantes queremos formar?, cules son nuestros valores prioritarios?, qu queremos que logre nuestra institucin para sentirnos comprometidos y orgullosos de pertenecer a ella? La Misin: Es la razn de ser de la IE, formula de manera explcita los propsitos o tareas prioridades de IE. Responde a: quines somos?, qu hacemos? , para quin lo hacemos?, a travs de quin lo hacemos?

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Los Valores: En este rubro se debe elaborar la matriz axiolgica de la institucin educativa, bajo qu valores desarrollarn su quehacer educativo. b) Diagnstico El diagnstico tiene un primer componente a desarrollar que es el anlisis FODA. Debe identificar las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de la IE, en el contexto interno y externo de la institucin, as prevemos las posibles dificultades que pueden impedir desarrollar nuestra misin y alcanzar eficazmente nuestra visin de futuro. Las reas que el diagnstico debe analizar y evaluar son:

Institucional INTERNO Fortaleza Debilidad Pedaggico Administrativo Econmico Poltico Sociales Tecnolgico Competitivo Geogrfico

EXTERNO

Amenaza Oportunidad

INTERNO FORTALEZAS DEBILIDADES Son aquellos Son las capacidades, recursos y aspectos internos experiencias que la que obstaculizan el persona, grupo u desarrollo de la organizacin tienen misin, objetivo o internamente que le meta. permiten lograr su misin, objetivo o meta.

EXTERNO OPORTUNIDADES AMENAZAS Son los factores Son los factores externos que pueden externos que ayudar al logro de la pueden misin, objetivo o obstaculizar el meta. logro de la misin, objetivo o meta.

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El diagnstico es un elemento clave en la implementacin de la Tutora y Orientacin Educativa, porque mediante este se puede visualizar claramente las necesidades de orientacin de las y los estudiantes de la IE en las diferentes reas de la tutora (personal social, acadmico, vocacional, cultura y actualidad, salud corporal y mental, ayuda social y convivencia y disciplina escolar democrtica). Asimismo, debe identificar la necesidad de desarrollar temticas relacionadas con los derechos humanos, la convivencia y disciplina escolar democrtica, la educacin sexual integral y la promocin para una vida sin drogas. Ejemplo: Docentes con dificultad para desarrollar la hora de tutora y detectar estudiantes en riesgo del consumo de drogas. Del anlisis de la realidad de la institucin educativa, se desprenden los objetivos estratgicos. Los objetivos estratgicos son el resultado a mediano o largo plazo que una organizacin espera lograr para hacer real la misin y visin de la IE. En este sentido, la IE debe incluir objetivos estratgicos relacionados a la Tutora y Orientacin Educativa, que respondan a lo identificado en la matriz FODA. Ejemplo: Desarrollar un programa de capacitacin para fortalecer las capacidades profesionales de los docentes, que les permita desarrollar la tutora y la deteccin temprana de estudiantes en riesgo del consumo de drogas. c) Propuesta Pedaggica Dentro de la propuesta pedaggica de la institucin educativa se debe considerar: - Principios educacionales - Principios pedaggicos - Perfiles: Aqu es importante incluir el perfil real e ideal del tutor, un perfil ideal del Coordinador de Tutora y del responsable de Convivencia y Disciplina Escolar. - Diversificacin curricular (considera el proyecto curricular del centro) Proyecto Curricular de la IE ( PCI ) Es un instrumento de gestin que se formula en el marco del Diseo Curricular Nacional. Se elabora a travs de un proceso de diversificacin curricular, a partir de los resultados del diagnstico, de las caractersticas de los estudiantes y las necesidades especficas de aprendizaje. Cristaliza el modelo pedaggico-didctico que asume la
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Institucin Educativa. Forma parte de la propuesta pedaggica del Proyecto Educativo Institucional. En relacin a la Tutora y Orientacin Educativa: Propone objetivos para la TOE. Considera, en el plan de estudios, una hora formal de tutora para todas las secciones de los niveles de primaria y secundaria. Considera los temas de educacin sexual integral, promocin para una vida sin drogas, derechos humanos y la convivencia escolar democrtica, en concordancia con la TOE. Prioriza temticas a desarrollar y reas de la TOE, de acuerdo al diagnstico de los estudiantes. Plantea estrategias para vincular el trabajo de tutora con las reas curriculares. Sugiere estrategias para vincular el trabajo de tutora con las actividades fuera del horario escolar. Propone criterios para la seleccin de los docentes que asumirn la funcin de tutor. Formula pautas para la elaboracin de los Planes Tutoriales de aula. Recomienda pautas para el desarrollo de la hora de tutora. Plantea un sistema de evaluacin de la TOE: enfoque, proceso e instrumentos. d) Propuesta de Gestin Es el modelo y estilo de conduccin, organizacin y funcionamiento de la IE para lograr sus objetivos institucionales. Implica un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y optimiza la Propuesta Pedaggica. Precisamente, los principios de gestin y la estructura organizativa de la Institucin Educativa deben contribuir al logro de los objetivos de la propuesta pedaggica. El Comit de Tutora, Convivencia y Disciplina Escolar debe estar presente en la estructura organizativa de la IE, el cual debe ser formalizado a travs de una Resolucin Directoral de la IE. 1.5.2. Plan Anual de la Institucin Educativa (PAT) Es un instrumento de gestin de la Institucin Educativa que se deriva del PEI y del informe de gestin anual de la direccin del ao anterior. Concreta los objetivos estratgicos del PEI en actividades y tareas que se realizan en el ao. El Plan Anual de la IE debe considerar la implementacin de la Tutora y Orientacin Educativa, incluyendo las reas de la tutora, los derechos humanos, la convivencia y disciplina escolar democrtica, la educacin sexual integral y la promocin para una vida sin drogas. En este sentido, el PAT debe incluir:
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a) b) c) d) e)

Diagnstico e identificacin de las necesidades de orientacin prioritarias Objetivos anuales u operativos para la TOE. Metas para la TOE. Estrategias para el desarrollo de la TOE. Actividades relacionadas con la TOE considerando: Implementacin de la Propuesta de Convivencia y Disciplina Escolar Democrtica. Trabajo con padres de familia. Trabajo de redes con las instituciones aliadas. Intercambio entre docentes tutores. Labor con docentes de reas curriculares y directivos. Trabajo con auxiliares de educacin. Trabajo con personal administrativo. Plan de evaluacin de las acciones de TOE, tomando en cuenta las reas de la tutora, los derechos humanos, la convivencia y disciplina escolar democrtica, la educacin sexual integral y la promocin para una vida sin drogas. Plan Tutorial de Aula (PTA): El PTA viene a formar parte del PAT y son los tutores quienes tienen a cargo su elaboracin, tomando en cuenta las orientaciones pedaggicas del PEI, as como las necesidades e intereses de los estudiantes de la seccin a su cargo. Podemos decir entonces que en el Plan Tutorial de Aula confluyen los elementos macro (PEI, PCI, PAT), con los aspectos micro (necesidades e intereses particulares de los estudiantes). Asimismo, la institucin educativa debe contemplar un plan de evaluacin de las acciones de TOE para identificar las fortalezas y debilidades para mejorar o reforzar su implementacin. El establecimiento de convenios con instituciones de soporte social y de apoyo a la tutora tambin es una tarea que deber contemplar a la hora de evaluar sus acciones.

1.6. Conformacin y Formalizacin del Comit de Tutora y Orientacin Educativa Como parte de la implementacin de la Tutora en la Institucin Educativa, es prioridad la conformacin y formalizacin del Comit de TOE ya que a travs de este se encaminarn las actividades preventivas programadas e incorporadas en el Plan Anual de Trabajo de la IE relacionadas a la TOE. Para ello, es fundamental basarse en la Resolucin Directoral 0343-2010-ED, en la cual se seala que el Comit de Tutora lo conforman: El director, quien lo preside o su representante. El coordinador de TOE. El responsable de convivencia y disciplina escolar. Los tutores.

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El psiclogo y/o promotor de tutora y orientacin educativa, si lo hubiera. Un representante de los auxiliares. Comisionados de los estudiantes. Otros integrantes de acuerdo a las necesidades y caractersticas de la IE. Dentro de las responsabilidades y funciones de este Comit de Tutora y Orientacin Educativa6 tenemos: a. Asegurar que las actividades y acciones de Tutora y Orientacin Educativa respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes. b. Elaborar un Plan de Trabajo que permita organizar y programar las acciones de Tutora y Orientacin Educativa, en la Institucin Educativa. c. Orientar, supervisar, monitorear y evaluar las actividades de Tutora y Orientacin Educativa, programadas en el plan de trabajo. d. Promover la incorporacin de las acciones de Tutora y Orientacin Educativa en el PEI, PCI y PAT. e. Organizar acciones de capacitacin, dirigidas a estudiantes, docentes, auxiliares y padres de familia (Escuela de Padres). f. Verificar la elaboracin y el desarrollo de los planes tutoriales y las sesiones de tutora g. Realizar reuniones peridicas entre tutores para el intercambio de sus experiencias y el apoyo mutuo. h. Promover reuniones peridicas entre tutores y padres de familia de sus respectivas secciones (al menos cuatro reuniones durante el ao), para tratar temas relacionados con la orientacin de los estudiantes. Asimismo, impulsar las Escuelas de Padres de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. i. Implementar la Convivencia Escolar Democrtica en la institucin educativa. j. Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones, tomando en cuenta que su labor debe adecuarse a la normatividad vigente y a los lineamientos de la DITOE. k. Realizar las rplicas de las capacitaciones recibidas en Tutora y Orientacin Educativa. 1.7. La Tutora en el aula Es bsico que todo tutor, previo al desarrollo de su funcin, tenga las herramientas de planificacin necesarias para lograr los objetivos propuestos para su aula. 1.7.1. Elaboracin del plan de tutora del aula La elaboracin del plan le permitir al tutor o tutora, organizar lo que realizar de manera concreta con su grupo de estudiantes, considerando sus

Resolucin Directoral N 0343-2010-ED

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caractersticas especficas y las necesidades generales que comparten con los estudiantes de otras secciones de la Institucin Educativa. Ello significa que su plan puede tener algunos aspectos comunes a los de tutora de otras aulas y secciones, pero tambin tendr aspectos particulares de cada aula. Adems, el Plan Tutorial de Aula, permite organizar el trabajo que efectuar con sus estudiantes a lo largo del ao. Es un documento flexible, que requiere ser revisado peridicamente y reajustado de acuerdo a las necesidades, intereses y preocupaciones de los estudiantes las cuales pueden ir variando (diagnstico). Si bien el plan orienta el trabajo concreto del tutor en un aula especfica, su elaboracin requiere tener en cuenta los siguientes aspectos7: a. Debemos tener presente los planteamientos y orientaciones de varios de los documentos centrales de la institucin educativa, tales como: el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular de la IE y el Plan Anual de Trabajo. b. Respecto a los aspectos particulares, podemos considerar algunas preguntas: Cules son las principales caractersticas de mi grupo de estudiantes? Qu caractersticas tiene el momento o etapa del desarrollo que estn viviendo mis estudiantes? Para esta parte es importante haber revisado previamente las caractersticas evolutivas de los estudiantes y haber aplicado una ficha personal que nos otorgue datos sobre las caractersticas de los mismos. Qu aspectos se han trabajado en tutora anteriormente con los estudiantes? Cmo se ha trabajado? Para estos puntos es recomendable entablar comunicacin con el tutor del ao anterior, con el fin de informarnos sobre el trabajo realizado. Esto debe favorecer la continuidad de la labor entre el ao anterior y el presente. A partir de estos elementos plantearemos: Qu buscamos lograr a lo largo de este ao?, es decir formularemos los propsitos centrales de nuestro trabajo en tres aspectos: Tutora grupal Tutora individual Trabajo con padres Trabajo con otros docentes o tutores

Tomado de la Manual de Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Primaria-MED-2007, Lima- Per.

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Caractersticas de los estudiantes (Diagnstico)

a. Aspectos generales (instrumentos de gestin)

Qu buscar lograr a lo largo de este ao? escolar?

Tutora grupal
b. Aspectos especficos (del grado y aula)

Tutora individual

Trabajo con padres

Trabajo con docentes o tutores

A continuacin, presentamos un ejemplo que permitir una mejor comprensin sobre la planificacin del Plan de Tutora del Aula. Ejemplo: El docente Enrique tiene a su cargo la tutora del 3ero B de secundaria, por tanto debe preparar un plan de trabajo, siendo necesario analizar los siguientes aspectos para fundamentar su propuesta: a) Aspectos generales contenidos en los instrumentos de gestin En el diagnstico del PEI de mi Institucin Educativa, se han identificado caractersticas importantes de los estudiantes del nivel secundario. La institucin educativa est ubicada en una zona de alto riesgo, asociada al consumo de drogas y la delincuencia. El rendimiento acadmico en este nivel es bajo y la mayora provienen de hogares disfuncionales y en algunos casos tienen familiares con antecedentes de consumo de drogas. En la propuesta pedaggica se resalta la importancia de lograr que los estudiantes mejoren sus hbitos de estudio, se hagan responsables de s mismos, y fortalezcan su autonoma. Es decir, que sean capaces de reflexionar sobre las situaciones de su vida cotidiana y tomar decisiones que les lleven por caminos que les facilite desarrollarse como seres humanos en todo su potencial.

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El diagnstico nos indica que muchos estudiantes tienden a ser inseguros y poco expresivos en algunos casos y en otros se muestran violentos, esto podra deberse al uso de castigo fsico, as como al trato vertical en las familias y en la propia Institucin Educativa. Adicionalmente, se encuentra en los estudiantes dificultades en el desarrollo adecuado de las tareas escolares. Pese a ello, se evidencia en los chicos disposicin para el aprendizaje, una actitud persistente y de constante esfuerzo por mejorar. b) Aspectos especficos del grado y aula: Enrique ha observado que la mayor parte de sus estudiantes son distrados e inquietos, impulsivos y en sus juegos a veces son toscos y agresivos. Otros son ms bien callados, parecen asustados, algo tristes y resentidos. Pese a ello, a la mayora le gusta colaborar y se ofrecen voluntariamente para realizar actividades a favor de su aula. Algunas caractersticas importantes referidas por el tutor del ao pasado, es que los adolescentes son inquietos, realizan juegos violentos y en ocasiones cogen a un compaero de punto para burlarse y hasta agredirlo, le quitan las pertenencias a los ms tranquilos e incluso sustraen las de los docentes. Por otro lado, indica que les gustaba mucho realizar actividades en grupo. En relacin a casos individuales, el tutor identific dos estudiantes cuyos padres tenan antecedentes de consumo de drogas, tres casos con rendimiento acadmico muy bajo, dos con padres divorciados y casi toda el aula de padres convivientes. Los padres no ayudan a sus hijos en las tareas, no muestran inters en ello y manifiestan no saber cmo apoyarlos. Otras caractersticas de los estudiantes del nivel secundario y que Enrique consider importante tener en cuenta son: (DCN, 2008, p. 313) Tienen un mejor dominio del lenguaje, que les faculta argumentar sus puntos de vista. Presentan un nivel de pensamiento que les posibilita hacer representaciones de su entorno, desarrolla la capacidad deducir y hacer hiptesis. Experimentan numerosos cambios en su cuerpo que van definiendo su identidad y autoestima. El desarrollo afectivo est estrechamente ligado al corporal y sexual, el adolescente empieza a desarrollar su autonoma y puede hacer cosas que antes no podra hacer solo. Las relaciones con el adulto son sustituidas por los vnculos con sus pares, basadas en la igualdad, el respeto mutuo y la cooperacin o solidaridad.

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Empiezan a actuar en funcin de lo que puede ser socialmente aceptable o no. Es una etapa de imitacin de modelos distantes, aqu aparecen los dolos o estrellas. Durante los ltimos aos, el adolescente o joven empieza a preocuparse por su futuro, lo que desea hacer o construir luego de egresado. Lo que nos proponemos para este ao En la tutora grupal (hora de tutora y espacios de otras reas relacionadas) - En primer lugar, el tutor ha considerado importante que los estudiantes puedan desarrollar habilidades sociales que les permitan expresar sus emociones, sentimientos, pensamientos o ideas sin ejercer la violencia o la descalificacin con sus compaeros, preocupndose por mantener un clima de confraternidad en el aula. - Se desarrollarn actividades favorezcan mejores relaciones y un buen trato entre compaeros de clase. Se espera que esto contribuya a que disminuyan las reacciones violentas, maltratos o burlas entre ellos. - Tambin se llevarn a cabo actividades que les ayuden a conocerse un poco ms, desarrollar su autoestima e interactuar con sus pares, analizando situaciones de su vida cotidiana, con miras al fortalecimiento de su identidad. Se considerar adems, efectuar actividades para conocer su derecho a ser bien tratados por los adultos y a expresarse libremente, pero respetando la opinin de los dems. Teniendo en cuenta las debilidades en el tema familiar, se han incorporado talleres de sensibilizacin de los vnculos familiares con participacin de padres y parientes de los estudiantes. En la tutora individual El tutor debe realizar un seguimiento permanente de los casos, principalmente con experiencias de maltrato, en especial quienes estn en riesgo psicosocial. Es indispensable el monitoreo de los avances acadmicos, coordinando con los docentes el fortalecimiento y apoyo incondicional a estos casos, como un medio de otorgarles la seguridad emocional necesaria para superar la problemtica que los aqueja.

c)

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En el trabajo con padres Es importante aprovechar fechas como la entrega de libretas de notas que es donde los padres asisten mayormente a la institucin educativa, para otorgar informacin y recomendaciones necesarias en cuanto al vnculo a establecer con sus hijos. Puede incluso gestionarse la ejecucin de una Escuela de Padres con la presentacin de un tema asociado al diagnstico de las necesidades de los estudiantes. Se enfatizar en la comunicacin con los hijos, la no verticalidad en el trato, la adopcin de normas de convivencia de corte democrtico al interior de la familia y la preocupacin permanente tanto del avance escolar como las posibles preocupaciones propias de su etapa adolescente. En el trabajo con otros docentes o tutores Una accin que ayuda a realizar un trabajo ms efectivo y articulado, es buscar una adecuada comunicacin con otros docentes o tutores que trabajan con la seccin a su cargo. Asimismo, hacerlo permite evaluar el trabajo tutorial, como tambin recibir aportes o reconocer estrategias tiles para el desarrollo de la tutora en el aula asignada.

1.7.2. Modelo del Plan de Tutora del Aula El Plan Tutorial de Aula Ahora podemos elaborar nuestro Plan Tutorial de Aula, a partir de las preguntas que nos hemos planteado en la planificacin, as como las sugerencias de temas y actividades para cada rea. Recordemos que deberemos revisar siempre el Plan Tutorial y adaptarlo al proceso y necesidades de nuestro grupo conforme avanza el ao. Ejemplo: Datos generales Ao Institucin Educativa Nivel Grado y seccin Tutor
Se indican las razones que han motivado la eleccin de los objetivos propuestos y que hacen que sea importante trabajarlos.

: 2006 : Ro Santa : Secundaria : 3ro A : Luis Alfredo Vizcarra G.

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I.

Fundamentacin En el diagnstico del PEI se han identificado algunas problemticas presentes en los estudiantes del nivel secundario. Se han priorizado como las ms importantes: El bajo rendimiento, especialmente en reas que requieren de capacidades como leer comprendiendo el texto, expresarse con claridad y tambin escribirlos y producirlos. El embarazo adolescente, por presentarse algunos casos entre la poblacin estudiantil. Asimismo, la propuesta pedaggica del PEI resalta la importancia de lograr que los estudiantes se hagan responsables de s mismos, que sean personas autnomas. De otro lado, en el diagnstico del aula, encontramos normalmente durante 3ro de secundaria que los estudiantes suelen asistir a fiestas con motivo de los quinceaeros y en estas reuniones suele darse el consumo de alcohol, sobre todo entre los varones. Adems, los estudiantes de 3ro A han expresado su inquietud porque se les brinde apoyo en el aspecto acadmico y tambin porque su tutor participe junto con ellos en actividades especiales de recreacin.

II. Qu buscamos para este ao? Promover el desarrollo de actitudes, valores y habilidades que permitan una vivencia saludable y responsable de la sexualidad. Fortalecer factores de autoproteccin entre los estudiantes frente al consumo de drogas. Realizar seguimiento del desempeo acadmico de los estudiantes. Elaborar normas de convivencia y resolver problemas del grupo de manera consensuada y participativa, estimulando a los estudiantes a hacerse responsables de s mismos y sus comportamientos. Brindar a los padres de familia pautas e informacin respecto al apoyo que pueden brindar a sus hijos en su proceso educativo y en la prevencin de problemticas que pueden afectarlos. Lograr una adecuada coordinacin de las acciones de tutora entre los docentes que trabajan con la seccin.

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III. Actividades programadas (Ejemplo) 3.1. Con los estudiantes de la seccin a) En la hora de tutora
BIMESTRE 1ro 1ro 1ro 1ro 1ro 2do 2do 2do 2do 2do 2do 3ro 3ro 3ro 3ro 3ro 3ro 4to 4to 4to 4to Convivencia Acadmica Vocacional REAS Personal social Acadmica Acadmica Personal social Salud corporal y mental Convivencia Personal social Personal social Personal social Salud corporal y mental TEMAS Formulacin de metas personales para el ao: amistad, estudio, deporte, arte, etc. Elaboracin de horario personal Enamoramiento Infecciones de transmisin sexual Elaboracin de normas de convivencia Relaciones con la familia Presin de grupo Uso del tiempo libre Drogas: alcohol Coordinaciones para el paseo: divisin en grupos, eleccin de lderes de grupo, etc. Asamblea de aula Cmo voy en mis estudios? Conocer las distintas profesiones Preparacin para jornada deportiva: seleccin de equipos representantes del aula, organizacin de barras, etc. La importancia de la solidaridad Definir actividad de solidaridad que realizar el grupo Asamblea de aula Uso adecuado de Internet Cmo voy en mis estudios? Evaluacin del ao: experiencias positivas y negativas, sugerencias para la tutora Cierre y despedida NRO. DE SESIONES 2 1 2 2 1 2 1 1 2 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 2 1

Ayuda social Ayuda social Convivencia Cultura y actualidad Acadmica

Aspectos a evaluar de la hora de tutora: Entendemos que la evaluacin no es sinnimo de calificacin, por lo tanto cuando hablamos de evaluacin de la Tutora, se hace desde la concepcin de mejorar el servicio. En ese sentido, esta tendr carcter formativo, no requiere de notas o de algn tipo de calificacin.

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Se examinarn los avances de los estudiantes hacia los objetivos propuestos, analizando las potencialidades y las limitaciones de los estudiantes en relacin con las reas trabajadas. Se emplearn fichas de observacin como instrumento de medicin Se tomar en cuenta la percepcin u opinin de los estudiantes, docentes y padres de familia. Instrumento de medicin: encuestas a aplicarse en algunos momentos del ao.

b) En otros espacios ACTIVIDADES Reuniones de tutora individual con estudiantes que lo requieran Campaa: Tengo derecho al buen trato Paseo (junto con otras secciones) Jornada deportiva RESPONSABLES Tutor MESES M A M J J A S O N D X X X X X X X X X

Docentes y tutores en general Docentes, docentes tutores y auxiliares Profesor de educacin fsica, tutores

X X

3.2. Con los padres de familia de la seccin MESES M A M J J A S O N D Entrega de libretas de notas Tutor X X X Asambleas informativas- Tutor, psiclogo de X X X formativas (temas: la posta de salud sexualidad adolescente, prevencin del consumo de drogas, convivencia democrtica en el hogar) Reuniones individuales con Tutor X X X X X X X X X padres de familia que lo requieran ACTIVIDADES RESPONSABLES

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1.7.3. Desarrollo de la Hora de Tutora La hora de Tutora es un espacio de encuentro para que los estudiantes dialoguen sobre s mismos, el grupo y las necesidades, preocupaciones e intereses que surgen en ellos tanto de la vida en la institucin educativa como en general. Est a cargo del tutor quien acompaa y orienta a los estudiantes. Es fundamental que los tutores utilicemos dicha hora para desarrollar una relacin de mayor cercana con los estudiantes, para conocerlos de manera ms profunda y preocuparnos de manera personal por el desarrollo y bienestar de cada uno. La hora de tutora en Primaria y Secundaria no es una clase, es un momento para tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las reas y talleres del currculo8. La sesin de tutora se caracteriza porque: Parte del diagnstico de necesidades e intereses de los estudiantes. Prioriza el acompaamiento socioafectivo y la relacin tutor-estudiante. Enfatiza la creacin de un clima de confianza en el aula. Promueve el dilogo y la expresin de emociones, percepciones, creencias, opiniones, etc. Evala logros, dificultades, creencias. No se califica.

a) Metodologa de trabajo: Las sesiones deben ser eminentemente participativas y vivenciales. En su elaboracin se requiere considerar las caractersticas peculiares del grupo-clase, la forma como estos se relacionan, los estilos de comunicacin, interculturalidad y bilingismo, estatus econmico y social, entre otros datos que nos permitan sintonizar de la mejor manera con los estudiantes y que puedan detectar un clima de afectividad y preocupacin por su bienestar y ser libres de expresar sus emociones, sentimientos o ideas con suma confianza, a partir del valor otorgado a sus opiniones tanto del tutor como de sus compaeros de aula. Es evidente que, a diferencia de una sesin de aprendizaje, la de tutora demanda una mayor participacin de los estudiantes, convirtindose el tutor en una suerte de moderador o facilitador de las ideas y aportes de los mismos.

(DCN, 2008, p. 49)

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ACTIVIDADES Elaboracin de diagnstico del aula

MA Tutor con el apoyo de X docentes que conocen a la seccin X

RESPONSABLES

MESES M J J A S O N D

Reuniones de intercambio de Tutores del grado, experiencias y apoyo coordinador de tutora

b) Secuencia metodolgica La sesin de tutora presenta un esquema de desarrollo que comprende los siguientes momentos: MOMENTOS Presentacin: Busca generar curiosidad, expectativa y motivacin para iniciar la reflexin del tema. Conviene recoger las vivencias, percepciones, sentimientos, etc. Desarrollo: Se trata de que las y los estudiantes profundicen la reflexin sobre el tema. Se puede promover el dilogo o la elaboracin de un producto que exprese anlisis, opinin o propuesta ante los contenidos desarrollados. Cierre: Se identifican las ideas fuerza o conclusiones de la sesin. Puede evaluarse con los estudiantes: Qu les ha parecido el tema desarrollado? Cmo se han sentido?, etc. Puede realizarse alguna actividad complementaria, de cierre o refuerzo y promoverse algn compromiso, si es pertinente. Despus de la hora de tutora: Se proponen acciones que posibiliten que a lo largo de la semana, se mantenga la actualidad de los temas. Se trata de reforzar las reflexiones y aprendizajes en diversos espacios: casa, comunidad e institucin educativa. Teniendo en cuenta estos momentos, es importante seguir las siguientes recomendaciones: Presentacin: - Utilizar las experiencias cotidianas de los estudiantes para ejemplificar y desarrollar la actividad. - Compartir las propias vivencias. - Promover que se escuche y valore las opiniones de los dems. - Demostrar capacidad autocrtica.

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Desarrollo: - Formular interrogantes que motiven que entre los mismos estudiantes se produzcan preguntas y respuestas. - Recoger las opiniones de los estudiantes e incorporarlas a la reflexin del tema tratado. - Utilizar diversas tcnicas para el trabajo en grupo que faciliten el interaprendizaje. - Responder a las preguntas formuladas por los estudiantes o en su defecto comprometerse a investigar un tema o contenido desconocido. - Promover el debate y la discusin en torno al tema abordado. - Utilizar un lenguaje sencillo y fcil de comprender por los estudiantes. Cierre: - Facilitar que los estudiantes establezcan conclusiones del tema abordado. - Promover la aplicacin de lo aprendido a situaciones cotidianas. - Cerrar el tema con una idea fuerza o mensaje clave. Despus de la hora de tutora: - Promover la investigacin de temas que no lograron ser detallados durante la sesin. - Fortalecer los vnculos familiares mediante actividades de reflexin estudiantes-familiares. - Incentivar la creatividad del estudiante, otorgndole opcionalmente la posibilidad de elaborar materiales educativos alusivos a la sesin abordada y exponerlos en su saln de clase. 2. PREVENCIN DE DROGAS Y LA TUTORA 2.1. Cmo se entiende la prevencin desde la Tutora y Orientacin Educativa? Desde el enfoque educativo encontramos en el Diseo Curricular Nacional (2008), contempla caractersticas que los estudiantes deben obtener al concluir la Educacin Bsica, as como los logros de nivel y las capacidades y contenidos de las reas curriculares, proponiendo objetivos ambiciosos e integradores, que van ms all de las habilidades sociales y responden a los principales problemas psicosociales. En la perspectiva de la Tutora y Orientacin Educativa (TOE), la prevencin es inherente al desarrollo curricular propuesto para la Educacin Bsica Regular. Por lo tanto, la Tutora y Orientacin Educativa, por formar parte proceso educativo, se enmarca en la intencionalidad educativa propuesta por el currculo. La tutora, por ser ese acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico que se le brinda a los estudiantes es una herramienta fundamental para el
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desarrollo de acciones preventivas en la Institucin Educativa. A travs de sus diferentes modalidades como la tutora grupal e individual y otras acciones complementarias realizadas desde la tutora, contribuyen a que los estudiantes puedan enfrentar las diversas amenazas que atenten contra su desarrollo integral. 2.2. La Prevencin de drogas desde la Tutora La tutora por ser un espacio privilegiado para realizar un acompaamiento ms cercano a nuestros estudiantes, permite prevenir y detectar diversos problemas que pueden surgir a lo largo de la etapa escolar. Para poder realizar este acompaamiento, es importante que el tutor no se limite a ejercer su labor solo durante la hora de tutora, sino todo el tiempo de permanencia en la institucin educativa. l debe recordar que el acompaamiento socio afectivo se dar en todo el proceso de formacin del estudiante y que la hora de tutora es el espacio que permite consolidar sus acciones preventivas, las que efectuar teniendo en cuenta las necesidades de orientacin de los estudiantes y los riesgos psicosociales latentes en nuestra sociedad, siendo el consumo de droga uno de estos. En este sentido, es necesario tomar en cuenta que la poblacin adolescente es la ms vulnerable frente al consumo de drogas y que se ha demostrado que las acciones dirigidas a la prevencin en la comunidad educativa es fundamental, porque contribuyen a la disminucin del problema. Asimismo, una mejor calidad y mayor cobertura del servicio de tutora influye en la reduccin de la demanda de drogas, hacindose evidente el rol protagnico de las instituciones educativas, en la prevencin del consumo de drogas en la poblacin escolar9. La Tutora permite desarrollar acciones de prevencin del consumo de drogas, a travs de sesiones de tutora grupal e individual o en otras actividades previstas en el PAT de la Institucin Educativa como campaas, concursos, pasacalles, jornadas de sensibilizacin, etc. Lleva a cabo acciones de prevencin inespecfica, es decir aborda temas comunes a los diferentes problemas psicosociales que afectan a los estudiantes. Tambin efecta labores de prevencin especfica, tratando temas directamente relacionados con las conductas de riesgo, la vulneracin de los derechos de los estudiantes o las dificultades escolares. La tutora tambin nos permite detectar tempranamente a estudiantes de mayor riesgo o vulnerabilidad social para brindarles orientacin pertinente y si es necesario derivarlos oportunamente a un centro especializado.

El II Estudio Nacional sobre prevencin del consumo de drogas en estudiantes del ao 2007, realizado por DEVIDA.

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Finalmente, podemos decir que la prevencin del consumo de Drogas en el sistema educativo es una tarea consustancial al proceso educativo, porque contribuye a la formacin integral de los estudiantes en los trminos que se establece en la Ley General de Educacin N 28044, sus fines, principios, objetivos y otros dispositivos de la norma fundamental. Por consiguiente, no es una tarea coyuntural, circunstancial, voluntarista o moralista a ultranza de la Institucin Educativa, del director, de un docente - tutor, de los padres de familia u otros agentes educativos.

BIBLIOGRAFA

MINEDU (2008) DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR. Per. Lima. MINEDU (2007) GUA DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA EN LA EDUCACIN PRIMARIA. Direccin de Tutora y Orientacin Educativa. Per. Lima. MINEDU (2007) MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA. Direccin de Tutora y Orientacin Educativa. Per. Lima. MINEDU (2005) GUA DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA. Direccin de Tutora y Orientacin Educativa. Per. Lima. MINEDU (2005) MARCO TERICO DE LA DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA Direccin de Tutora y Orientacin Educativa. Per. Lima.

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