Didactica Muzicii

Program universitar de formare n domeniul Pedagogie pentru nvmnt Primar i Precolar adresat cadrelor didactice din mediul rural
Forma de nvmnt ID - semestrul V
EDUCAIE MUZICAL I DIDACTICA MUZICII
Avram FLOREA
2007
Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural
PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR
Educaie muzical i didactica muzicii
Avram FLOREA
2007
2007
Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al Ministerului Educaiei i Cercetrii
ISBN 978-973-0-05179-7
Cuprins
Cuprins
Introducere .................................................................................................................. v
Unitatea de nvare Nr. 1 NOTAIA MUZICAL

Cuprins ................................................................................................................... 1 1.1. Obiectivele unitii de nvare ........................................................................ 2 1.2. Noiuni introductive .......................................................................................... 2 1.3. Notaia nlimii ................................................................................................ 3 1.4. Notaia duratelor .............................................................................................. 5 1.5. Notaia intensitii ............................................................................................ 7 1.6. Notaia timbrului .............................................................................................. 7 1.7. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare ....................................... 8 1.8. Lucrare de verificare 1...................................................................................... 9 1.9. Referine la lucrarea de verificare .................................................................... 9 Bibliografie ............................................................................................................. 10
Unitatea de nvare Nr. 2 DEZVOLTAREA CAPACITILOR DE RECEPTARE I EXPRIMARE MUZICAL A COPIILOR PRECOLARI
Cuprins .................................................................................................................... 11 2.1. Obiectivele unitii de nvare ......................................................................... 12 2.2. Diferenierea auditiv a sunetelor diverse ........................................................ 12 2.3. Diferenierea auditiv i n cntare a duratelor sunetelor muzicale i a unor structuri ritmice ................................................................... 13 2.4. Diferenierea auditiv a sunetelor de intensiti diferite (tare-ncet) i interpretarea cntecelor cu nuana potrivit ............................... 14 2.5. Diferenierea timbral i spaial a sunetelor ................................................... 15 2.6. Diferenierea auditiv a succesiuni mersului melodic (ascendent i descendent) ........................................................................... 16 2.7. Diferenierea auditiv a tempo-urilor contrastante (lent-repede) i interpretarea cntecelor utiliznd tempo-ul adecvat ..................................... 18 2.8. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare ........................................ 21 2.9. Lucrare de verificare 2 ..................................................................................... 23 2.10. Referine la lucrarea de verificare .................................................................. 23 Bibliografie .............................................................................................................. 24
Proiectul pentru nvmntul Rural
Cuprins
Unitatea de nvare Nr. 3 EXPRESIE I INTERPRETARE MUZICAL

Cuprins ................................................................................................................... 3.1. Obiectivele unitii de nvare ........................................................................ 3.2. Elemente de expresie i interpretare muzical ................................................ 3.3. Melodia, mijloc fundamental de expresie i interpretare .................................. 3.4. Frazarea .......................................................................................................... 3.5. Legato ca semn de expresie muzical ............................................................ 3.6. Punctul ca semn de expresie muzical ........................................................... 3.7. Accentul ca semn de expresie muzical .......................................................... 3.8. Nuanele .......................................................................................................... 3.9. Tempo-ul ......................................................................................................... 3.10. Rspunsuri i comentarii la textele de autoevaluare ..................................... 3.11. Solfegii aplicative ........................................................................................... Bibliografie .............................................................................................................. 25 26 27 27 28 29 30 31 32 33 35 37 38
Unitatea de nvare Nr. 4 METODICA STUDIERII CNTECELOR

Cuprins .................................................................................................................. 4.1. Obiectivele unitii de nvare ........................................................................ 4.2. Studierea cntecelor dup auz ....................................................................... 4.3. Studierea cntecelor pe baza notaiei muzicale .............................................. 4.4. Rspunsuri i comentarii la textele de autoevaluare ....................................... 4.5. Lucrare de verificare 3 .................................................................................... 4.6. Referine la lucrarea de verificare ................................................................... Bibliografie ............................................................................................................. 39 40 41 45 50 51 51 52
Unitatea de nvare Nr. 5 RITMICA

Cuprins ................................................................................................................... 5.1. Obiectivele unitii de nvare ........................................................................ 5.2. Elementele ritmului muzical ............................................................................. 5.3. Categorii de ritm .............................................................................................. 5.4. Ritmuri speciale ............................................................................................... 5.5. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare ....................................... 5.6. Solfegii aplicative ............................................................................................. Bibliografie .............................................................................................................. 53 54 55 55 56 58 59 66
Unitatea de nvare Nr. 6 MODURILE POPULARE

Cuprins ................................................................................................................... 6.1. Obiectivele unitii de nvare ........................................................................ 6.2. Modurile populare. ........................................................................................... 6.3. Clasificarea modurilor ...................................................................................... ii 67 68 69 69
Cuprins
6.4. Alte noiuni legate de modurile populare .......................................................... 74 6.5. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare ........................................ 75 6.6. Solfegii aplicative ............................................................................................. 76 Bibliografie .............................................................................................................. 81
Unitatea de nvare Nr. 7 METRICA

Cuprins .................................................................................................................... 82 7.1. Obiectivele unitii de nvare ......................................................................... 83 7.2. Metrica. Elementele metricii muzicale .............................................................. 84 7.3. Clasificarea msurilor ....................................................................................... 84 7.4. Tactarea msurilor ........................................................................................... 85 7.5. Alte noiuni n legtur cu msurile .................................................................. 87 7.6. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare ........................................ 88 7.7. Solfegii aplicative ............................................................................................. 90 Bibliografie .............................................................................................................. 98
Unitatea de nvare Nr. 8 STUDIEREA NOTAIEI MUZICALE N CLASELE III-IV

Cuprins ................................................................................................................... 99 8.1. Obiectivele unitii de nvare ........................................................................ 100 8.2. Studierea duratei sunetelor ............................................................................. 101 8.3. Studierea metricii ............................................................................................. 103 8.4. Studierea nlimii sunetelor ............................................................................ 106 8.5. Studierea intonrii simultane a nlimii sunetelor ........................................... 109 8.6. Studierea elementelor de expresie i interpretare ........................................... 113 8.7. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare ....................................... 114 8.8. Lucrare de verificare 4 ..................................................................................... 116 8.9. Referine la lucrarea de verificare .................................................................... 116 Bibliografie ............................................................................................................. 117
Unitatea de nvare Nr. 9 MODALITI DE PERCEPERE, CUNOATERE I UTILIZARE A ELEMENTELOR DE LIMBAJ MUZICAL N PERIOADA PRENOTAIEI
Cuprins ................................................................................................................... 118 9.1. Obiectivele unitii de nvare ........................................................................ 119 9.2. Deschideri ....................................................................................................... 120 9.3. Elemente melodice .......................................................................................... 121 9.4. Elemente ritmice .............................................................................................. 126 9.5. Elemente metrice ............................................................................................ 129 9.6. Elemente armonico-polifonice ......................................................................... 131
iii
Cuprins
9.7. Elemente de expresie i interpretare .............................................................. 133 9.8. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare ....................................... 134 Bibliografie ............................................................................................................. 136
Unitatea de nvare Nr. 10 INTERVALE MUZICALE

Cuprins .................................................................................................................. 137 10.1. Obiectivele unitii de nvare ...................................................................... 138 10.2. Intervalul muzical .......................................................................................... 139 10.3. Manifestarea intervalelor dup mrime ......................................................... 139 10.4. Manifestarea intervalelor dup desfurarea n timp .................................... 142 10.5. Manifestarea intervalelor dup gradul de consonan .................................. 143 10.6. Manifestarea intervalelor dup raportarea lor la tonalitate sau a modurile diatonice ................................................................................................................ 143 10.7. Alte aspecte ale manifestrii intervalelor ....................................................... 144 10.8. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare ..................................... 145 10.9. Solfegii aplicative .......................................................................................... 146 Bibliografie ............................................................................................................. 146
Unitatea de nvare Nr. 11 TONALITATEA

Cuprins ................................................................................................................... 11.1. Obiectivele unitii de nvare ....................................................................... 11.2. Precizri conceptuale .................................................................................... 11.3. Moduri de organizare a sunetelor tonalitii ................................................... 11.4. Funciile treptelor n tonalitate ........................................................................ 11.5. Sonoritatea armonic n tonalitate ................................................................. 11.6. Transpunerea i formarea tonalitilor pe alte sunete .................................... 11.7. Alte noiuni legate de tonalitate ...................................................................... 11.8. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare ..................................... 11.9. Solfegii aplicative ........................................................................................... Bibliografie .............................................................................................................. 157 158 159 160 162 163 164 166 169 171 178
Bibliografie general .................................................................................................. 179
iv
Introducere
INTRODUCERE
Modulul Educaie muzical i didactica muzicii este structurat pe unsprezece Uniti de nvare. Conine noiuni fundamentale de teorie muzical, nsoite de solfegii aplicative care au menirea s ilustreze concret i pe ct posibil de clar problemele muzicale propuse spre studiu, precum i o parte metodic n care sunt explicate i analizate problemele teoretice i practice ale educaiei muzicale, cu propunerea unor soluii i strategii de formare a deprinderilor muzicale, de descifrare a limbajului muzical, de receptare i interpretare, de dezvoltare a sensibilitii elevilor. Structura modulului de studiu cuprinde titlul modulului, cuprinsul, introducere i bibliografia general. Cuprinsul modulului conine titlurile Unitilor de nvare i ale subseciunilor principale, referine la lucrrile de verificare i bibliografie. Fiecare Unitate de nvare cuprinde un numr de sarcini de lucru de tipul testelor de autoevaluare, recomandri i precizri n legtur cu modalitile de rspuns, precum i spaii special marcate, reprezentnd astfel un exerciiu deosebit de util pentru pregtirea lucrrilor de verificare. Cele patru lucrri de verificare, plasate la finalul unitilor de nvare nr. 1, pag. 9; 2, pag. 23; 4, pag. 51; 8, pag. 116, vor fi transmise tutorelui de la Universitate. Pentru aceste lucrri exist sugestii cu privire la redactare i un punctaj stabilit. Ponderea lucrrilor de verificare reprezint 30% din nota final. Recomandm studenilor s abordeze fiecare tem ntr-o form personal, fr s copieze temele din sursele consultate. Modulul reprezint deci, un material de sintez pentru cei care se pregtesc s realizeze educaia muzical n perioada primelor dou cicluri curriculare de studiu (ciclul achiziiilor fundamentale i ciclul de dezvoltare), realizndu-se o legtur fireasc i eficient ntre pregtirea de specialitate muzical (teoria muzicii i solfegiu) i cea psihopedagogic. Materialul a fost conceput n felul acesta, pentru c am considerat c viitorul profesor (institutor) care va svri n viitor educaia muzical n clasele primare trebuie, n primul rnd, s-i nsueasc principiile teoretice fundamentale, s stpneasc ct mai bine activitatea de solfegiere, pentru atingerea unor standarde superioare de pregtire n specialitate, pregtire care s fac posibil apoi o abordare novatoare n didactica muzical, cu obinerea unor rezultate superioare ale nvrii urmrite prin aplicarea noului curriculum. Menionez c att noiunile teoretice, ct i solfegistic, se pot asimila individual, prin efort propriu fr profesor, pentru c tot coninutul este expus n mod gradat i pentru c exist o legtur concret i continu ntre teorie i partea aplicativ, neexistnd n aplicaiile muzicale probleme teoretice sau muzicale neasimilate n activitile precedente de studiu. Solfegiile sunt ordonate ntr-o logic care urmrete creterea dificultilor att n cadrul fiecrei teme, ct i pe parcursul ntregului material muzical, fiecare problem muzical putnd fi abordat i rezolvat n mod firesc, pe baza studierii celor anterioare. Pentru c solfegierea este o activitate complex prin care se intoneaz simultan elemente melodice, metro-ritmice, crora li se adaug dinamica, agogica, precum i alte
Introducere
elemente de expresivitate i interpretare, n vederea formrii deprinderilor de solfegiere independent, recomand cteva elemente metodice care se pot aplica att la studiul individual al profesorului, ct i n activitatea de citire muzical cu elevii. Pentru ca solfegierea (cntarea cu text) corect, care presupune intonarea cu precizie a nlimii i duratei sunetelor, s se realizeze n mod contient, fcndu-se apel la gndirea muzical funcional, e bine s se urmeze urmtoarele etape: n primul rnd trebuie s se analizeze corect elementele de limbaj muzical care se regsesc n solfegiul respectiv (gam, mod, intervale, elemente metrice, formule ritmice, elemente de expresie muzical, etc.) nainte de solfegierea propriu-zis, elementele de nlime i de durat trebuie s fie studiate separat, prin citirea melodic i metro-ritmic, activiti care la rndul lor cuprind aciuni i acte specifice (stabilirea corect a tonului dup instrument muzical sau diapazon/camerton; intonarea gamei i a arpegiului acesteia n care este scris solfegiul/cntecului; identificarea i intonarea unor intervale sau fragmente melodice mai dificile; citirea melodic propriu-zis; stabilirea tempo-ului; tactarea i numrarea timpilor pentru 1-2 msuri n tempo-ul stabilit; identificarea i citirea unor formule sau fragmente ritmice mai dificile; citirea ritmic propriu-zis). Solfegierea corect, n ntregime (intonarea simultan a elementelor melodice i metro-ritmice) n tempo larg (n ritm propriu). Solfegierea expresiv care presupune, pe lng intonarea corect a elementelor melodice i metro-ritmice, i respectarea coninutului emoional al lucrrii, cu o atenie sporit asupra tuturor termenilor i semnelor de dinamic, tempo, agogic i a altor elemente de expresivitate. Cntarea cu text (dac exist) se poate face n acest moment sau nainte de solfegierea expresiv. n funcie de complexitatea i greutatea aplicrii textului, nainte de cntarea propriu-zis cu text, acesta poate fi aplicat separat prin citire ritmic i melodic a versurilor. n felul acesta credem c se optimizeaz aprofundarea limbajului muzical, dobndirea unei tehnici gradate i controlate, precum i nlesnirea cii spre procesul complex al interpretrii artistice.
Important!
Pentru formarea deprinderilor de solfegiere corect i contient, n cadrul solfegiilor aplicative instrumentul muzical nu trebuie folosit dect ca mijloc de acordare, corectare sau autocorectare. Este necesar s se citeasc cu atenie cerinele, sugestiile, recomandrile, precum i criteriile de notare n vederea abordrii fiecrei teme ntr-o form i interpretare ct mai personal. Toate lucrrile de verificare sunt obligatorii. Ponderea lucrrilor de verificare reprezint 30% din cuantumul evalurii finale.
vi
Notaia muzical
Unitatea de nvare Nr. 1

NOTAIA MUZICAL
Cuprins
1.1. Obiectivele unitii de nvare ........................................................................ 2 1.2. Noiuni introductive .......................................................................................... 2 1.3. Notaia nlimii ................................................................................................ 3 1.4. Notaia duratelor .............................................................................................. 5 1.5. Notaia intensitii ............................................................................................ 7 1.6. Notaia timbrului .............................................................................................. 7 1.7. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare ....................................... 8 1.8. Lucrare de verificare 1...................................................................................... 9 1.9. Referine la lucrarea de verificare .................................................................... 9 Bibliografie ............................................................................................................. 10
Notaia muzical
1.1. Obiectivele unitii de nvare
La sfritul unitii de nvare, studenii vor fi capabili:
S defineasc sunetul muzical; S numeasc calitile sunetului muzical (proprietile fizice ale sunetului); S descrie relaiile care se stabilesc ntre calitile sunetului i mijloacele de expresie pe care acestea le genereaz din punct de vedere artistic; S recunoasc i s utilizeze elementele grafice prin care se reprezint n scris cele patru nsuiri ale sunetului muzical: nlimea, durata, intensitatea, timbrul.
1.2. Noiuni introductive

n mod obinuit tot ce auzim poart denumirea de sunet. Muzica folosind sunetul ca element de baz al construciei sale sonore este definit ca art a sunetelor. Sunetul muzical se deosebete ns de celelalte sunete (zgomote, pocnete, detonaii) prin faptul c are nlime determinat ca efect al vibraiilor periodice ale corpurilor elastice. Zgomotele, pocnetele i detonaiile sunt efecte ale vibraiilor neregulate ale corpurilor. n afara nlimii sunetele muzicale mai au urmtoarele caliti: durat, intensitate, i timbru. Dac nlimea sunetelor muzicale este dat de numrul de vibraii pe secund, durata este determinat de timpul (continuitatea n timp a vibraiilor), intensitatea (tria) depinde de mrimea vibraiilor, iar timbrul (culoarea) este distins dup sursa care produce sunetul. Reprezentarea n scris prin semne grafice a celor patru caliti ale sunetelor muzicale poart numele de notaie (semiografie) 2
Notaia muzical
muzical. Notaia muzical tradiional (clasic) reprezint sinteza unui lung proces istoric i are aceeai origine i corespunde aceluiai scop ca scrierea pentru vorbire.
1.3. Notaia nlimii

nlimea sunetelor muzicale se reprezint n scris prin: portativ, chei, note, alteraii, semnul de transpunere (mutare) la octav. Este liniatura special pe care se efectueaz notaia muzical i const din cinci linii paralele, orizontale i egal distanate ntre ele. Pe linii i spaiile dintre acestea se scriu notele, numerotarea fcndu-se de jos n sus:
Portativul
Pentru notarea sunetelor muzicale mai acute (nalte) sau mai grave (joase), pentru care nu sunt suficiente cele cinci linii ale portativului, se folosesc linii suplimentare, deasupra i dedesubtul portativului, pstrndu-se paralelismul liniilor i spaiul dintre acestea, reprezentnd astfel o continuare fireasc a portativului de baz cnd situaia o cere. De regul se folosesc pn la cinci linii suplimentare, respectiv cinci spaii, numerotarea celor de deasupra portativului fcndu-se de jos n sus, iar a celor de sub portativ de sus n jos:
Cheia muzical
Cheia muzical este un semn grafic, care se scrie de regul la nceputul portativului, pe una din linii, preciznd astfel nlimea precis i numele unui sunet din scara general muzical, funcie de care se determin numele i nlimea celorlalte sunete de pe portativ.
Notaia muzical
n notaia muzical tradiional se folosesc trei chei: cheia sol (
pentru scrierea sunetelor din registrul sonor acut, cheia do ( ) pentru scrierea sunetelor din registrul sonor mijlociu i cheia fa ( ) pentru scrierea sunetelor din registrul sonor grav:
Nota muzical
Nota muzical este principalul semn grafic prin care se scrie un anumit sunet din scara general muzical dup locul pe care l ocup pe portativ i n funcie de cheia muzical folosit:
Alteraiile muzicale
Alteraiile muzicale sunt semne grafice care indic modificarea nlimii sunetelor Dup modul n care indic modificarea nlimii sunetelor (n jos sau n sus) n notaia clasic se folosesc cinci semne de alteraie: diezul ( ) care indic un sunet mai nalt cu un semiton;
bemolul ( ) care indic un sunet mai jos cu un semiton;
Notaia muzical
becarul ( ) care indic anularea efectului celorlalte alteraii i intonarea sunetului la nlimea natural.
1.4. Notaia duratelor

Durata sunetelor se realizeaz n scris prin urmtoarele semne principale: valori de note i pauze, punctul, legato-ul de prelungire i coroana (fermata). Valorile de note i pauze (durata tcerii) i primesc numele de la raportul dintre nota ntreag i diviziunile directe ale acesteia. Raportul de baz poate s fie binar care are la baz principiul diviziunii binare normale a notelor, cu 2 i cu multiplii lui (4, 8, 16, 32, 64), existnd apte valori de note binare i ternar care are la baz principiul diviziunii ternare normale a valorilor cu punct, cu 3 i cu multiplii lui (6, 12, 24, 48, 96) rezultnd tot apte valori de note ternare. Diviziunea normal a valorilor binare
Nr. crt. 1 Nota ntreag 2 Doimea 3 Ptrimea 4 Optimea 5 aisprezecimea 6 Treizecidoimea 7 aizeciptrimea Denumirea valorii Forma grafic a valorii Forma grafic a pauzei Diviziunea valorilor
Valori de note i pauze
Notaia muzical
Diviziunea normal a valorilor ternare

Nr. crt. 1 Denumirea valorii Nota ntreag cu punct Doimea cu punct Ptrimea cu punct Optimea cu punct aisprezecime a cu punct Treizecidoime a cu punct aizeciptrime a cu punct Forma grafic a valorii Forma grafic a pauzei Diviziunea valorilor
Punctul notat n dreapta notelor i a pauzelor prelungete durata acestora cu jumtate din valoarea lor de baz:
Punctul
Legato-ul de prelungire (de durat)
Legato de prelungire este contopirea (nsumarea) de note (pauzele fac excepie) de aceeai nlime prin unirea acestora cu un semn grafic n form de arc:
Notaia muzical
Coroana (fermata)
sau
Coroana este semnul care aezat deasupra sau dedesubtul unei note sau pauze, i mrete durata acesteia n proporie nedefinit, n funcie de caracterul lucrrii, sau de preferina executantului. Durata adugat prin folosirea coroanei nu intr n calculul msurii.
1.5. Notaia intensitii (dinamica)

Intensitatea este calitatea sunetului de a fi mai tare sau mai slab (manifestare n funcie de mrimea, amplitudinea vibraiilor). Gradul de intensitate sonor poart numele de nuan. Totalitatea nuanelor i accentelor, precum i a altor noiuni legate de intensitatea sonoritii muzicale, folosite n practica muzical determin dinamica muzical1.
1.6. Notaia timbrului

Timbrul este o caracteristic, o nsuire fiziologic indisolubil a sunetelor, este chiar sunetul nsui, dup care se identific sursa sonor (care l-a produs), originea lui. Vocile omeneti, mprite din punct de vedere al timbrului n trei mari grupe (de copii, de femei i de brbai), au timbrul cu cea mai bogat i larg gam expresiv. n cadrul fiecrei grupe exist voci nalte (sopran, tenor) i voci grave, joase (alt, bas); deci, care se deosebesc dup poziia lor ca nlime. Cu toate acestea, diferena de ntindere dintre voci nu este mare, deosebirea constnd, n primul rnd, din punct de vedere al timbrului.
Timbrul vocal
Timbrul instrumental
Calitatea i varietatea materialelor din care sunt construite instrumentele muzicale, formele diverse, modurile de producere a sunetelor, zgomotele produse la execuia instrumental (frecarea arcuului pe coarde, ciupirea coardelor, lovirea tastelor pianului, suflul aerului n cazul instrumentelor de suflat etc.) ne ofer o
Elementele legate de dinamica muzical sunt expuse n cadrul unitii de nvare 3 Expresie i interpretare muzical. Proiectul pentru nvmntul Rural
Notaia muzical
diversitate de timbruri instrumentale individuale sau, din folosirea combinat a acestora, n cadrul diferitelor formaii instrumentale.
1.7. Test de autoevaluare

Numii calitile sunetului muzical i descriei corelaia cu natura fiziologic a acestora. Precizai prin ce elemente grafice se reprezint n scris nlimea sunetelor muzicale. Artai rolul pe care l au alteraiile constitutive, accidentale i de precauie. Vei avea n vedere doar funcia celor trei feluri de alteraii n sistemul de notaie. Rspunsul va putea fi ncadrat n spaiul rezervat n continuare.
Notaia muzical
1.8. Lucrare de verificare 1 transmis tutorelui
Descriei elementele grafice prin care se reprezint calitile sunetelor muzicale. Explicai efectul alteraiilor simple. Notai cu dou durate urmtoarele valori sau grupri de valori de note:
1.9. Sugestii privind redactarea:

Toate subiectele sunt obligatorii; La primele dou subiecte, pe lng desenarea i explicarea elementelor grafice, se va evidenia i importana i funciunea semnelor grafice, semne care n totalitate constituie sistemul muzical de notaie; Pentru redactarea lucrrii putei consulta i Teoria muzicii. Curs nsoit de solfegii aplicative, autor Victor Giuleanu, Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de mine, 1998; Lucrarea trebuie elaborat personal i transmis tutorelui de la Universitate; Lucrarea de verificare va fi de maximum 3 pagini. Notarea lucrrii 3 puncte subiectul 1 2 puncte subiectul 2 4 puncte subiectul 3 Not: 1 punct se acord din oficiu
Notaia muzical
Bibliografie
Florea Avram, Educaie muzical teorie i solfegii aplicative, Timioara, Editura Universitii de Vest, 2006. Giuleanu Victor; Iusceanu Victor, Tratat de teoria muzicii, Bucureti, Editura Muzical a Uniunii Compozitorilor din R.P.R., 1963. Sposobin V.I., Teoria elementar a muzicii, Bucureti, Editura muzical a Uniunii Compozitorilor din R.P.R., 1959.
10
Dezvoltarea capacitilor de receptare i exprimare muzical a copiilor precolari

DEZVOLTAREA CAPACITILOR DE RECEPTARE I EXPRIMARE MUZICAL A COPIILOR PRECOLARI
Cuprins
2.1. Obiectivele unitii de nvare ......................................................................... 12 2.2. Diferenierea auditiv a sunetelor diverse ........................................................ 12 2.3. Diferenierea auditiv i n cntare a duratelor sunetelor muzicale i a unor structuri ritmice ................................................................... 13 2.4. Diferenierea auditiv a sunetelor de intensiti diferite (tare-ncet) i interpretarea cntecelor cu nuana potrivit ............................... 14 2.5. Diferenierea timbral i spaial a sunetelor ................................................... 15 2.6. Diferenierea auditiv a succesiuni mersului melodic (ascendent i descendent) ........................................................................... 16 2.7. Diferenierea auditiv a tempo-urilor contrastante (lent-repede) i interpretarea cntecelor utiliznd tempo-ul adecvat ..................................... 18 2.8. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare ........................................ 21 2.9. Lucrare de verificare 2 ..................................................................................... 23 2.10. Referine la lucrarea de verificare .................................................................. 23 Bibliografie .............................................................................................................. 24
11
La sfritul studiului unitii de nvare, studenii vor fi capabili:
S explice importana perioadei precolare, bazat pe cntarea dup auz, pentru familiarizarea elevilor cu elementele limbajului muzical; S prezinte principalele modaliti de percepere, receptare, cunoatere, exprimare i utilizare de ctre copii a elementelor melodice, ritmice i de expresie i de interpretare; S demonstreze capacitatea de stimulare a percepiei, a potenialului creativ, a intuiiei i a imaginaiei copiilor n asimilarea elementelor limbajului muzical; S aprecieze rolul profesorului n formarea motivaiei pentru nvare a copiilor.
2.2. Diferenierea auditiv a sunetelor diverse

Pentru c scopul educaiei muzicale const n dezvoltarea sensibilitii estetice a copiilor, a capacitilor de receptare i de exprimare muzical, prin audiii i activiti practice de cntare vocal i instrumental, un obiectiv al primelor activiti muzicale este dezvoltarea ateniei auditive i exersarea acesteia. n dezvoltarea ateniei, a abilitilor auditive ale copiilor trebuie s se porneasc de la realizarea unor momente de ascultare a linitii ambientale prin relaxare total i destindere, dup care, pe acest fond, copii vor fi pui n situaia de a identifica anumii stimuli sonori.
12
Sunetele ambientale
Aezarea copiilor pe scunele ntr-o poziie relaxat, lipsii de orice activitate, cu ochii nchii, ncercnd senzaia plcut a odihnei binemeritate dup un efort susinut. Tot dialogul purtat cu acetia, indicaiile date i observaiile necesare trebuie s se fac pe un ton calm, ntr-o nuan sczut. Se va cere copiilor s identifice, n acea linite total a ambientului creat de ei n clas, ce stimuli sonori percep/aud n apropiere sau la mai mare distan (tic-tac-ul ceasului de pe catedr/perete; vocea profesorului/colegilor din sala vecin; glgia pe care o fac copiii, n curte; pai pe coridor; motorul unei maini; sunete scoase de diferite animale; etc.). Copiii vor preciza pe rnd ceea ce au auzit. Acelai lucru, cu deosebirea c profesorul va provoca apariia unor stimuli (cderea unui obiect pe podea; sunetul unui clopoel; sunete produse de un instrument muzical, etc.). Acelai lucru cu schimbarea locului producerii sunetului n perimetrul slii de grup.
Surse sonore
Direcia de propagare
Sunete cntate Sunete vorbite
Acelai lucru cu prezentarea pentru ascultare a unor cuvinte vorbite apoi cntate, dup care copiii vor spune ce impresie le-a lsat, ce diferen exist ntre cele dou modaliti de exprimare. Acelai lucru cu intonarea de ctre profesor a unor fragmente din cntecele cunoscute, pe care copii va trebui s le identifice.
Sunete din cntece
2.3. Diferenierea auditiv i n cntare a duratelor sunetelor muzicale i a unor structuri ritmice
clopoei pahar; trianglu toba mic; pian pian (al doilea sunet oprit cu pedala imediat dup producere); Identificarea cntecelor audiate (2-3 cntece) dup structura unui vers ales; Identificarea cntecelor (2-3 cntece) din repertoriul nsuit dup structura primului vers;
Audierea sunetelor de durate diferite
Identificarea cntecelor
13
Reproducerea unor onomatopee i recitative
Reproducerea vocal; Reproducerea prin bti din palme, cu picioarele; Reproducerea instrumental cu ajutorul jucriilor muzicale, a instrumentelor (materialelor) sonore i a instrumentelor muzicale; Profesorul execut onomatopee, recitative/formule ritmice formate din duratele: ptrime, optime, doime, pauza de ptrime. Copiii ascult i apoi reproduc n felul vzut i auzit:
2.4. Diferenierea auditiv a sunetelor de intensiti diferite (tarencet) i interpretarea cntecelor cu nuana potrivit
Sunete produse alternativ a) Bti din palme Profesorul execut n faa clasei dou bti din palme, una foarte tare i una foarte ncet. Copiii vor compara cele dou intensiti ale loviturilor palmelor i vor fi ajutai s precizeze diferena de trie. Copiii vor executa imitativ dou bti din palme (tare-ncet). b) Acelai lucru, pe grupe Bieii execut o btaie din palme tare, iar fetele o btaie din palme ncet. c) Bti cu picioarele Se procedeaz la fel.
Sunete produse simultan
Prezentarea a doi stimuli sonori care produc simultan sunete de intensiti diferite (tare-ncet) triunghiuri lemne de esen slab; zurgli clopoei; tobi chei;
Interpretare de cntece
a) Interpretarea cu tot colectivul, a unor cntece scrise n nuane diferite. b) Interpretarea, pe grupe, a unui cntec format din dou pri, scrise n nuane diferite. c) Exprimarea nuanelor unor cntece prin micri corporale: Forte = braele larg deschise;
14
Piano = brae apropiate; Crescendo = braele se deprteaz; Decrescendo = braele se apropie; d) Reproducerea grafic (color) a intensitii unor cntece prin desenarea mai intens (culori nchise), a prilor care se cnt tare i prin culori mai pale (deschise), a prilor care se cnt mai ncet. e) Aplicarea acestor grafice la unele cntece care nu au prevzui termeni de nuan, dar prin aplicarea crora, coninutul de idei i sentimente, precum i discursul ritmico-melodic sunt puse n valoarea n mod creator de elevi cu ajutorul profesorului.
2.5. Diferenierea timbral i spaial a sunetelor

Timbrul vocal a) Recunoaterea timbrului vocal al colegilor. Copii vor fi mprii n dou grupe distincte i aezai n dou zone opuse ale slii de clas, cu ochii nchii. La comanda profesorului (prin atingerea uoar a umrului), un copil va cnta un fragment dintr-un cntec studiat. Copiii din grupul cellalt va trebui s recunoasc, dup timbrul vocii, care coleg a cntat i s-i precizeze numele. b) Acelai lucru schimbnd rolurile. c) Acelai lucru, dar cu recunoaterea timbrelor vocale individuale dintr-un grup de (2-4) copii care interpreteaz simultan un fragment muzical. Timbrul instrumental a) Recunoaterea auditiv a unor instrumente/obiecte sonore. Prezentarea vizual i auditiv a unor obiecte sonore de ctre profesor n faa grupei (clopoei, zurgli, chei, triunghiuri, farfurii, pahare, sticle, etc.). Copiii, cu ochii nchii, vor primi ca tem recunoaterea auditiv a cte unui obiect (instrument) dup ascultarea sonoritii produse numai de acesta, prin precizarea denumirii lui. b) Acelai lucru cu recunoaterea auditiv a mai multor obiecte (2-4) care se aud deodat, prin precizarea denumirii lor. c) Recunoaterea timbrului unor micri corporale sonore. Copiii, cu ochii nchii, vor descoperi i recunoate diferite timbre ale unor sonoriti produse de micrile corporale ale colegilor (btut din palme cu palmele pe banc, cu degetele pe banc, din picioare, cu palmele pe genunchi, srituri ntr-un picior sau pe ambele picioare, etc.).
15
2.6. Diferenierea auditiv a succesiunii mersului melodic

a) Cte un copil imit vocal micri sonore (tip siren) ascendente i descendente, iar colegii primesc sarcina de a recunoate mersul melodic ascendent sau descendent i apoi de a le reproduce vocal. b) Executarea de ctre profesor la un instrument muzical a unui grup de 3-5 sunete ascendente i recunoaterea de ctre copii a mersului melodic i a numrului de sunete.
Succesiuni ascendente i descendente
c) Executarea de ctre profesor la un instrument muzical a unui grup de 3-5 sunete descendente i recunoaterea de ctre copii a mersului melodic i a numrului de sunete.
d) Acelai lucru cu grupuri de sunete n succesiuni ascendente i descendente.
e) Acelai lucru cu sunete care se repet la aceeai nlime.
f) Recunoaterea succesiunii mersului melodic din cntece care sunt constituite din evidente mersuri melodice ascendente sau descendente.
16
Micri corporale
a) Exprimarea prin micri corporale a succesiunilor ascendente. Se repet sunetele sirenei n mersul lor suitor, concomitent cu desenarea n aer (indicarea) cu braul de la nlimea brului spre cap (frunte) sau cu tot corpul (din poziia culcat sau n genunchi, treptat, spre poziia n picioare, pe vrfuri) a micrii sonore ascendente. b) Exprimarea prin micri corporale a succesiunilor descendente. Acelai lucru cu mers cobortor al sunetelor. c) Exprimarea prin micri corporale a succesiunilor mixte. Acelai lucru cu unirea celor dou succesiuni (suitor i cobortor) ale micrii. Acelai lucru pe dou grupe (o grup exprim micarea ascendent, cealalt grup micarea descendent) alternativ i apoi deodat. d) Exprimarea mersului melodic al cntecelor prin micri corporale. Desenarea n aer a succesiunii mersului melodic. Desenarea de ctre copii, n aer, cu degetul arttor, prin micri scurte, a unor sunete n succesiune ascendent executate de profesor cu vocea/instrumentul muzical. a) Diferenierea i gruparea unor sunete de nlimi diferite n dou categorii: sunete nalte i sunete joase. Prezentarea n faa grupei a unor surse sonore (cte dou) de nlimi diferite (nalte i joase) cum ar fi: clopoei, pahare de cristal, sticle, cutii, nasturi, lemne, bare, chei, jucrii sonore etc.; mprirea surselor sonore prezentate n doar dou grupe: grupa surselor sonore care produc sunete nalte i grupa surselor sonore care produc sunete joase; 17
Reprezentri convenionale
Sunete produse de corpuri sonore
b) Diferenierea i ordonarea dup nlime a unor sunete de nlimi diferite. Prezentarea mai multor surse sonore (3-5) care produc sunete de diferite nlimi; Copii vor asculta i vor ordona sursele sonore dup nlime, de la cel mai jos la cel mai nalt sunet; c) Acelai lucru urmat de reprezentarea grafic a seriei ordonate. d) Acelai lucru ca la punctul d) dup care, n timp ce copii vor nchide ochii, profesorul va selecta i va activa una din surse, iar copii vor trebui s identifice sursa respectiv. e) Acelai lucru ca la punctul d), dup care copii vor cnta seria ordonat. f) Acelai lucru, dup care copii vor cnta numai dou sunete (cel mai nalt i cel mai jos). g) Procurarea i selectarea de ctre copii a diferitelor surse sonore. Se va cere copiilor s identifice, n afara colii, obiecte sonore de diferite nlimi, pe care s le aduc la coal (clas)pentru a fi folosite n urmtoarele activiti de educaie muzical.
2.7. Diferenierea auditiv a tempo-urilor contrastante (lent-repede) i interpretarea cntecelor utiliznd tempo-ul adecvat
Micri corporale a) Mers, alergare n diferite direcii i opriri la semnale (comenzi) ale profesorului. b) Mers, alergare, srituri ntr-un picior i n dou picioare n diferite direcii la semnale (comenzi) ale profesorului. c) Acelai lucru ca i la punctele a) i b), cu bti din palme simultan cu paii. d) Acelai lucru ca i la punctele a) i b), cu bti din palme la opriri. e) Mers cu bti din palme la un numr de pai (2,3). f) Mers cu bti din palme la opriri, dup un numr de pai (2,3). g) Sesizarea tempo-urilor contrastante din cntece. a) Sesizarea tempo-urilor repezi.
Tempouri ale cntecelor
18
Prezentarea auditiv a unui cntec scris ntr-un tempo micat:
Precizarea de ctre copii a micrii care se potrivete cntecului (mers sau alergare); b) Sesizarea tempo-urilor lente. Prezentarea auditiv a unui cntec scris ntr-un tempo lent;
19
Precizarea de ctre copii a micrii care se potrivete cntecului (mers sau alergare); Interpretare de cntece a) Interpretarea unui cntec n tempo lent. b) Interpretarea unui cntec n tempo micat. c) Acelai lucru ca i la punctele a) i b), dar cu aplicarea unor acompaniamente ritmice prin micri corporale. Micri repezi = alergare; Micri lente = mers la pas linitit; d) Acelai lucru ca i la punctele a) i b), dar cu aplicarea unor acompaniamente cu ajutorul unor instrumente (materiale) de percuie. e) Interpretarea unor cntece care sunt scrise n tempo-uri contrastante.
20
Discutarea coninutului de idei al celor dou pri. Se concluzioneaz posibilitatea micrii sugerate de text pe partea a doua a cntecului. Se execut paii respectivi pe grupe de copii i cu ntreg colectivul, copiii inndu-se de mini; Reluarea cntrii celor dou pri, cu executarea pailor de hor pe partea a doua a cntecului; Se nva apoi i celelalte dou strofe, procedndu-se la fel n continuare. a) Marcarea ntregului cntec prin micare. Acelai lucru, folosind micarea potrivit att pentru refren ct i pentru strof (prima parte);

Prezentai modaliti specifice de receptare i exprimare ale elementelor ritmice. Prezentai modaliti specifice de receptare i exprimare a elementelor melodice. Expunei cteva modaliti de difereniere auditiv a sunetelor de intensiti i tempouri diferite.
21
Rspunsul va putea fi ncadrat n spaiul rezervat n continuare.
ncercai s folosii n prezentare ct mai multe activiti sub form de joc didactic muzical, tiut fiind faptul c pe lng jocurile muzicale gndite special n acest sens, n general, aproape toate cntecele folosite n nvmntul precolar i primar, pot deveni i pot fi folosite ca jocuri didactice muzicale.
22
Secvena unei activiti didactice Prezentai prima parte (de predare) a unei activiti de educaie muzical din grdini avnd ca tem Diferenierea timbral a sunetelor.

Nivelul de grup pentru care proiectai activitatea este la alegere; Se vor avea n vedere cerinele programei noi care promoveaz abordarea educaiei muzicale n grdini exclusiv prin joc, prin utilizarea n forme variate a jucriilor muzicale, a sonoritilor produse de copii i a micrii corporale expresive pe muzic; Nu uitai c audiia muzical ocup, alturi de cntec, un mijloc foarte valoros n educaia muzical a copiilor; Pentru redactarea lucrrii, lecturai cu atenie i Programa activitilor instructiveducative n grdinia de copii, Editura V & Integral, 2005; Lucrarea trebuie elaborat personal i va avea maximum 3 pagini. Notarea lucrrii 2 puncte raportarea coninutului activitii la particularitile de vrst ale copiilor 3 puncte proiectarea unor strategii didactice diverse i adecvate 3 puncte corelarea activitilor de nvare cu nivelul grupei (propus) 1 punct stilul didactic centrat/nu pe angajarea copiilor n actul didactic Not: 1 punct se acord din oficiu
23
Bibliografie
Dolgoev Maria; Marinescu Elisabeta, Metodica educaiei muzicale n grdinia de copii, Bucureti, Editura Aramis, 2004. Florea Avram, Metodica educaiei muzicale n grdini i n nvmntul primar, Timioara, Editura Eurostampa, 2006. Ionescu Motora Ana, Cntec i jocuri muzicale pentru precolari, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1980. Lupu Jean; Stneci Mihaela, Jocuri musicale pentru copii mari i mici, Bucureti, Editura Sigma Primex, 1999. Stancu D.D., Bun dimineaa, grdini! jocuri muzicale, canoane, cntece , Bucureti, Societatea literar Relief romnesc, 1979.
24
Expresie i interpretare muzical

EXPRESIE I INTERPRETARE MUZICAL
Cuprins
3.1. Obiectivele unitii de nvare ......................................................................... 26 3.2. Elemente de expresie i interpretare muzical ................................................ 27 3.3. Melodia, mijloc fundamental de expresie i interpretare .................................. 27 3.4. Frazarea ........................................................................................................... 28 3.5. Legato ca semn de expresie muzical ............................................................. 29 3.6. Punctul ca semn de expresie muzical ............................................................ 30 3.7. Accentul ca semn de expresie muzical .......................................................... 31 3.8. Nuanele ........................................................................................................... 32 3.9. Tempo-ul .......................................................................................................... 33 3.10. Rspunsuri i comentarii la textele de autoevaluare ...................................... 35 3.11. Solfegii aplicative ........................................................................................... 37 Bibliografie .............................................................................................................. 38
Proiectul pentru nvmnt Rural
25
S aprecieze necesitatea analizrii complexe a unei lucrri pentru a putea fi interpretat corect; S sesizeze importana primordial a melodiei ca mijloc de expresie i interpretare; S analizeze rolul celorlalte elemente de expresie i interpretare (frazarea, legato, punctul, accentul, nuanele, tempo-ul); S stabileasc legturi ntre elementele de expresie i interpretare; S recunoasc elementele de expresie i interpretare n diferite lucrri (auditiv i n scriitur); S analizeze n diferite scriituri elemente de expresie i interpretare; S intoneze expresiv solfegiile aplicative.
26
3.2. Elemente de expresie i interpretare muzical

Opera de art muzical este rezultatul unei elaborri creatoare complexe n care concureaz factorii limbajului muzical, organizai dup criterii specifice ale arhitecturii sonore. De aceea se cere a fi valorificare toate elementele i detaliile de expresie astfel, nct, prin unitatea lor interpretativ, s pun n lumin ntreaga gam a valenelor expresive. Interpretarea oricrei lucrri muzicale trebuie s fie anticipat de o analiz profund, care s permit executantului o ct mai autentic i veridic interpretare a ei. Deci demersul tiinific trebuie s precead ntotdeauna actul interpretativ, demers care se realizeaz printr-o analiz tiinific din mai multe puncte de vedere. Aceast analiz nu se refer doar la structura formal, ci ea implic mai multe aspecte pornind de la ncadrarea lucrrii ntr-o anumit tipologie, continund cu stilul lucrrii (armonic sau polifonic), cu sistemul de intonaie n care este scris piesa, analiza melodic, pentru a vedea care sunt dificultile legate de intonarea ei datorate ambitusului, analiza structurilor ritmice mai dificile sau a unor nlnuiri intervalice greu de intonat. Dup ce am stabilit crui stil armonic sau polifonic i crui sistem intonaional aparine piesa, trebuie s trecem la analiza planurilor tonale sau/i modale, ca mijloc ale creaiei, de prelucrare tematic. Pentru o analiz corect se ia n considerare nu numai armura, ci i toate alteraiile accidentale, care pot fi doar ornamentale, neinfluennd aspectul tonal, sau care pot fi, de fapt, constitutive, ale modului n care este scris tema, sau alteraii ce determin modulaii, respectiv inflexiuni modulatorii. Analiza melodic are o importan deosebit pentru c melodia este elementul principal al limbajului muzical, i mijloc fundamental de expresie i form muzical, pentru c ea este purttoarea ideilor i imaginilor muzicale. De aceea, n prezentarea noastr, ne-am strduit s artm cu deosebire, aspecte legate de abordarea, analiza i interpretarea melodiei.
3.3. Melodia, mijloc fundamental de expresie i interpretare

Melodia se definete ca o succesiune de sunete de diferite nlimi, durate i intensiti care exprim un anumit coninut muzical, dar, succesiunea de sunete, pentru a deveni o expresie artistic, presupune o ordine logic, o coordonare organic a tuturor parametrilor1 n construirea unei melodii particip concomitent cteva mijloace diferite ale limbajului muzical, care o organizeaz i o definesc, imprimndu-i sens artistic i originalitate. Aceste mijloace ale organizrii melodiei intervale, metru, ritm, tonalitate, form i
S. Todu Formele muzicale ale barocului, n operele lui J.S. Bach, Ed. Compozitorul, Bucureti
1969. Proiectul pentru nvmnt Rural
27
frazare, accente expresive, le vom trata separat n scop didactic, fr a uita c numai asocierea i interdependena lor asigur perceperea fenomenului melodic n general. Desigur, ne vom opri mai puin asupra unor detalii pe care le-am prezentat n capitolele referitoare la intervale, metru, ritm, accente ritmice, tonaliti i mod, i vom insista asupra altor aspecte cu o importan deosebit n interpretare. Succesiunea n timp a intervalelor confer melodiei un anumit contur melodic cunoscut sub numele de linie melodic. Gradul tensional i expresiv al melodiei depinde n primul rnd de mrimea intervalelor care se succed n cadrul melodiei, dar i de ritmul pe care l mbrac intervalele n succesiunea lor n timp. Aceast succesiune de sunete de diferite nlimi (intervale) i durate (ritm) ntr-un cadru de timp (metru), mbinarea acestora, interdependena dintre aceti factori determin energia i expresivitatea liniei melodice. Aa cum am artat i n capitolele anterioare, spre deosebire de gam, care este o mas sonor inert, tonalitatea i modul reprezint n sine un fenomen gndit logic, care posed dintru nceput expresivitate muzical2, bineneles pe baza nrudirii i interdependenei sunetelor n raport cu centrul sonor. Tonalitatea i modul se realizeaz n melodie n strict dependen de conturul melodic, de factorul armonic vertical, precum i de metru, ritm i tempo, concurnd prin ethos-ul propriu la exprimarea caracterului i expresivitii acesteia. Cadenele melodice i armonice (tonale i modale), prin care se realizeaz factorul armonic, reprezint elemente ale punctuaiei muzicale, prin care se determin articulaiile liniilor melodice, realizate n mod practic prin oprirea pe anumite trepte ale sistemelor sonore, avnd, n general, semnificaia punctuaiei din ortografia limbajului vorbit, i care contribuie la frazarea logic i corect n cadrul organizrii melodiei. Pentru ca discursul muzical, care este un act de comunicare ntre cel care l-a compus i cel care l interpreteaz (l recreeaz), s fie receptat eficient, dar i corect de ctre auditor, el trebuie, ca i n cazul limbajului vorbit, s respecte anumite reguli, principii, legi sintactice privitoare la construcia frazelor (topica), articulaia elementelor componente, respiraia corespunztoare (punctuaia), nuanarea potrivit etc.3
3.4. Frazarea
Frazarea se bazeaz pe urmtoarele elemente sintactice: motivul (tema), fraza (propoziia) i perioada. Este format din celule motivice (subdiviziuni ale motivului) constituite ntr-un grup de sunete bine organizat i conturat din punct
Mler Grigoriev: Manual de polifonie, Ed. Compozitorul, Bucureti 1963 V. Giuleanu Teoria muzicii-curs nsoit de solfegii aplicative, Ed. Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti 1998
3 2
Motivul
28
de vedere ritmic i melodic pentru a putea exprima un coninut muzical care s poat fi dezvoltat ulterior n lucrare:
Fraza
Este o unitate sintactic format din cel puin dou motive, avnd un neles ritmico-melodic deplin, n care ideea muzical este ncheiat sau aproape ncheiat. ncheierea frazei, de regul, se face printr-o semicaden dup care urmeaz o respiraie, cu aceeai semnificaie i efect ca virgula n limbajul vorbit:
Perioada
Este o unitate sintactic format din cel puin dou fraze, nrudite prin coninut, ns nu identice, dar care ncheie o idee muzical:
Dup analizarea i cunoaterea temeinic a arhitecturii unei melodii, urmeaz aplicarea i respectarea i a altor elemente de legtur care conduc la o frazare corect i just i care asigur n final o interpretare artistic expresiv de calitate: legato, punctul de expresie, accentul.
3.5. Legato ca semn de expresie muzical

n afara legato-ului de prelungire ca semn de durat, practica muzical cunoate i legato-ul de expresie, cu urmtoarele forme de ntrebuinare: legato de accentuare, legato de frazare, legato melismatic, legato francez4.
Legato-ul francez indic prelungirea sunetului pe ntreaga durat i se folosete cu deosebire la: pian, harp, cinelli, gong, etc. Proiectul pentru nvmnt Rural
29
Legato de accentuare
Unete dou sau mai multe durate de nlimi diferite i semnific accentuare moderat a primei durate i execuia coerent, legat, fr ntrerupere, a celorlalte durate unite:
Legato de frazare
Unete durate de diferite nlimi i semnific execuia notelor legate, fr ntrerupere, constituindu-le astfel ca uniti de frazare (celule, motive, fraze):
Legato melismatic
Specific muzicii vocale, indic execuia unei silabe pe durate de nlimi diferite:
Legato de expresie i legato de durat se ntlnesc i sub forma unei linii ntrerupte pentru situaiile n care numrul silabelor din text difer de la o strof la alta:
3.6. Punctul ca semn de expresie muzical

Diferit ca semnificaie fa de punctul de prelungire, se folosete i punctul cu rol de expresie, cu urmtoarele roluri: accentuarea i executarea mai scurt (aproximativ la jumtate) a unor durate (staccato, mezzostaccato), executarea cu diminuarea foarte mare a duratei i cu o accentuare mai pronunat (staccatissimo):
30
3.7. Accentul ca semn de expresie muzical

Pe lng accentele studiate (metric, ritmic) n muzic se folosesc i accentele melodice i cele legate de textul literar. Conturul melodic al unui fragment sau lucrri muzicale prezint pe parcursul lui puncte, momente de maxim tensiune care imprim o anumit for de expresie melodiei. Aceste culminaii melodice conin, de regul, sunete acute sau cu durat mai mare din cadrul conturului melodic, i se afl pe timpul accentuat al msurii impunnd o accentuare mai nuanat (accentuare melodic):
n melodiile vocale se ntlnesc i accente care decurg din textul literar, acestea fiind de dou feluri, accente tonice i accente expresive: Este impus de silaba accentuat dintr-un cuvnt: ca-s; mu-zi-cal; bu-cu-ri-e; etc. O propoziie muzical bun se realizeaz atunci cnd accentele tonice coincid cu accentele muzicale:
Accentul tonic
n cazul nonconcordanei ntre accentele muzicale i cele literare se utilizeaz accentele impuse:
n exemplul de mai sus care reprezint nceputul celei de-a doua fraz din cntec, nu numai c exist nonconcordan ntre accentele muzicale i cele literare, dar i cele literare sunt impuse asimetric (du-ce; Nu; za-ce), n cadrul celor trei strofe. Este impus de cuvntul (cuvintele) cel mai important (importante) din fraz/perioad sau versul textului literar cu coninutul cel mai expresiv. n exemplul urmtor accentul expresiv cade pe cuvntul dor:
Accentul expresiv
31
Pe lng elementele i factorii expresivi analizai pn acum, n interpretarea muzical un rol hotrtor pentru dezvoltarea coninutului artistic l au elementele de intensitate (nuanele) i cele de tempo. n funcie de coninutul artistic, de caracterul imaginilor muzicale, de strile sufleteti i sentimentele care se degaj din coninutul lucrrii, exprimarea muzical se face i prin diferite grade de micare, de vitez a succedrii gruprilor metroritmice sau grade diferite i variate de manifestare a sunetelor din punct de vedere al forei lor (triei).
3.8. Nuanele
Nuanarea este partea cea mai larg i bogat a interpretrii muzicale pentru c n afar de cteva indicaii nemsurabile, nuanele au un caracter relativ. Intensitatea (nuanele) se exprim i se noteaz prin: litere, cuvinte, expresii specifice, semne grafice sau combinaii de cuvinte cu semne grafice. Termenii folosii sunt luai din limba italian. Cuvinte (expresii) italiene pianissimo posibile pianissimo piano mezzopiano mezzoforte forte fortissimo fortissimo posibile Corespondena n lb. romn ct se poate de ncet foarte ncet ncet pe jumtate piano pe jumtate tare tare foarte tare ct se poate de tare
Litere ppp. pp. p. mp. mf. f. ff. fff.
Notarea nuanelor prin litere
Sinteza grafic a notrii prin litere:
32
Cuvntul/expr esia diminuendo Notarea nuanelor prin cuvinte perdendosi morendo rinforzando sforzando
Prescurtri dim. perd. mor. rfs. sfz.
Corespondena n lb. romn ncetinind, micornd tot mai mult intensitatea stingndu-se, sfrindu-se intensitatea murind, stingnd complet sunetul crescnd cu trie sunetul fornd intensitatea Corespondena n lb. romn creterea progresiv a inten descreterea progresiv a intensitii accentuare a unui sunet accentuare a sunetului cu toat tria intensitate pstrat pe toat durata sunetului.
Semnul grafic Cuvinte/expresii crescendo decrescendo Notarea nuanelor prin semne grafice marcato marcatissimo portato
3.9. Tempo-ul
Viteza, gradul de iueal sau micare, n care se interpreteaz o lucrare muzical, poart numele de tempo. Tempo se identific prin diferii termeni din limba italian sau provenii din limba romn, i poart numele de termeni de tempo sau de micare. Acetia sunt de patru feluri: termeni de micare constant (propriu-zii), termeni de micare temporar (agogici), termeni de micare liber i termeni auxiliari. Termenii propriu-zii de micare se noteaz la nceputul lucrrii muzicale i sunt valabili pn la finalul piesei sau pn la apariia unui alt termen de micare. Termenii propriu-zii indic trei categorii de micri dup cum urmeaz: Termeni pentru micri rare o Largo = larg, prelung, foarte rar o Larghetto = mai puin larg, puin mai micat dect largo o Lento = lent, lin o Adagio = rar, linitit
Termeni de micare constant
33
Termeni pentru micri mijlocii o Andante = potrivit de rar, fr grab o Andantino = rrior, ceva mai repede dect andante o Moderato = moderat, echilibrat, potrivit o Allegretto = repejor, puin mai rar dect allegro Termeni pentru micri repezi o Allegro = repede, vesel o Vivace = iute, vioi o Presto = foarte repede, foarte iute o Prestissimo = extrem de iute, ct e posibil de repede
Termeni de micare temporar
Termenii de micare temporar se noteaz pe parcursul lucrrii muzicale i se folosesc pentru modificarea tempo-ului constant al acesteia, indicnd accelerarea sau rrirea treptat a micrii. Termeni pentru accelerarea treptat a micrii o Accelerando = accelernd, iuind treptat micarea o Animando = nsufleind o Incalzando = zorind micarea o Precipitando = precipitnd o Stretto = strns, grbit o Stringendo = strngnd, fornd micarea Termeni pentru rrirea treptat a micrii o Ralletando (rall.) = ncetinind, rrind micarea o Ritardando (ritard.) = ntrziind micarea o Ritenuto (rit.) = reinut, ncetinind micarea o Allargando (allarg.) = lrgind micarea Termeni pentru revenirea la tempo-ul anterior/iniial o Tempo primo (tempo I0) = tempo-ul prim, iniial o A tempo = revenind la tempo-ul anterior (iniial) o Come prima = ca nainte, ca la nceput
34
Termeni de micare liber
Exist lucrri n care autorul las la ndemna i priceperea interpretului s gndeasc i s aprecieze gradul (gradele) de iueal (micare) care se potrivesc mai bine cu coninutul, ideile, strile sufleteti, n general cu fondul emoional al lucrrii muzicale pe care o interpreteaz: Rubato = micare liber Ad libitum = dup voie Senza tempo = fr micare just, impus A piacere = dup plcere
Termeni auxiliari de micare
Termenii auxiliari ajut la mrirea sau diminuarea efectului termenilor propriu-zii de micare i se noteaz prin diferite adverbe sau adjective: Allegro ma non troppo = repede, dar nu prea mult Allegretto quasi allegro = repede aproape ca allegro Meno presto = mai puin repede dect Presto Largo ma non tanto = larg, dar nu prea mult Molto adagio = foarte rar Poco adagio = mai repede, mai puin dect adagio Piu lento = mai lent
3.10. Test de autoevaluare 7

Motivai rolul primordial al melodiei ca mijloc fundamental de expresie i form muzical. Definii rolul celorlalte elemente de expresie i interpretare. Redai diferitele grade ale intensitii exprimate prin litere. Analizai elementele de expresie i interpretare din solfegiile aplicative de la aceast unitate de nvare.
35
Important!
Solfegiai cu mare atenie exemplele de la pagina 37. Deprinderile de solfegiere dobndite pn acum reprezint un suport real pentru abordarea n continuare a solfegierii expresive. ncercai, aadar, s depii stadiul solfegierii corecte prin aplicarea elementelor de expresie i interpretare ntlnite n vederea realizrii unui discurs muzical ct mai articulat i expresiv.
36
3.11.
Solfegii aplicative
37
Bibliografie
Giuleanu Victor, Teoria muzicii, curs nsoit de solfegii aplicative, Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de mine, 1998. Rp Constantin; Nedelcu Nelida, Solfegiu pentru toi, vol. I-II, Oradea, Editura Institutului Biblic Emanuel, 1998. Florea Avram, Solfegii, Timioara, Editura Eurobit, 1999.
38
Metodica studierii cntecelor

METODICA STUDIERII CNTECELOR
Cuprins
4.1. Obiectivele unitii de nvare ........................................................................ 40 4.2. Studierea cntecelor dup auz ........................................................................ 41 4.3. Studierea cntecelor pe baza notaiei muzicale .............................................. 45 4.4. Rspunsuri i comentarii la textele de autoevaluare ....................................... 50 4.5. Lucrare de verificare 3 ..................................................................................... 51 4.6. Referine la lucrarea de verificare .................................................................... 51 Bibliografie ............................................................................................................. 52
39
S aprecieze cntecul ca mijloc principal prin care se realizeaz educaia muzical a copiilor; S utilizeze criteriile specifice n selecionarea cntecelor pe care le studiaz cu elevii; S foloseasc modaliti specifice cntrii dup auz i dup notaie n predarea-nvarea cntecelor; S neleag locul i valoarea cntrii model n cadrul celor dou tipuri de predare-nvare.
40
Deschideri
Cntarea vocal este activitatea cea mai important pe care se sprijin ntreaga educaie muzical a elevilor din ciclul primar. Cntecul constituie mijlocul principal prin care se realizeaz educaia muzical n general, iar la clasele mici n mod deosebit. Astzi, n literatura de specialitate, exist un repertoriu foarte bogat de cntece pentru copii de toate vrstele. Nu toate ns corespund unor criterii specifice pentru a putea fi selectate i folosite n educaia muzical a elevilor mici (ntinderea vocilor, tematica programei colare, gradul de dezvoltare muzical a elevilor, vrsta i preocuprile copilriei etc.) Din punct de vedere metodic n cadrul cntecelor ntlnim dou tipuri de predarenvare: nvarea cntecelor dup auz i nvarea cntecelor pe baza notaiei muzicale. nvarea cntecelor pe baza notaiei muzicale se poate realiza doar o dat cu abordarea notaiei ncepnd cu clasa a III-a, pe cnd nvarea cntecelor dup auz se practic pe toat durata colarizrii, deci i n perioada notaiei n cazul cntecelor care depesc posibilitile de citire muzical a elevilor.
4.2. Studierea cntecelor dup auz

Studierea cntecelor dup auz, n funcie de nivelul clasei i innd cont de pregtirea general i muzical a elevilor, poate avea urmtoarele etape: pregtirea bazelor aperceptive pentru nvarea cntecului; prezentarea cntecului; studierea (nvarea) cntecului; formarea independenei de intonare i obinerea performanei; exersarea empatiei. Aceste etape, desigur, trebuie s fie precedate de exerciii prevocale i vocale (vocalize). Pregtirea bazelor aperceptive Aceast etap se refer direct i strict la cntecul care trebuie studiat n activitatea respectiv i const din: Intonarea de ctre profesor, cu o silab sau o vocal, a unor intervale, formule ritmice, scurte fragmente ritmico-melodice mai dificile din noul cntec; Ascultarea, apoi reproducerea acestora de ctre elevi n felul auzit; Discuii pregtitoare n vederea nelegerii coninutului literar al cntecului constnd din: readucerea n discuie a unei ntmplri, a unei experiene trite cu elevii; o ghicitoare; intuirea unei plane; explicarea cuvintelor nou ntlnite de elevi; audierea unei melodii cu un coninut asemntor; intonarea unei melodii nsuite anterior care are aceeai tematic etc.; Prezentarea cntecului presupune anumite activiti i etape n vederea formrii interesului elevilor pentru nvarea noului cntec: Precizarea, comunicarea titlului cntecului, a compozitorului i a poetului; amintirea altor cntece de acelai compozitor studiate la clas;
Prezentarea cntecului
41
Scurte referiri i aprecieri n legtur cu genul, categoria de cntece din care face parte; comparaie cu alte cntece de acelai fel; valoarea artistic a cntecului; Cntarea model de ctre profesor cu vocea, expresiv, cu tot textul. Cntarea model este o form de prezentare specific educaiei muzicale, care trebuie ntrebuinat ori de cte ori este nevoie. Fr prezentarea auditiv de calitate, expresiv, a noului cntec, activitatea de educaie prin muzic nu se va deosebi de oricare alt activitate de nvare, iar elevii nu vor avea interes i motivaie pentru a participa la activitatea de cnt. Cntarea model se poate realiza n multiple feluri: de ctre profesor cu vocea; de ctre un elev foarte bun (cu o educaie muzical superioar nivelului clasei), cu vocea sau la un instrument muzical; prin audiere n variant profesionist (casete, C.D., benzi magnetice, emisiuni radio i TV, montaje audio-vizuale, filme didactice etc.). Cntarea model ns, realizat n faa clasei, cu vocea, de ctre profesor, nu poate fi egalat de nici o alt form de audiere a cntecului respectiv. Acest tip de cntare model are o influen deosebit asupra elevilor pentru c d via cntecului n acel moment unic, n faa ntregii clase. Prin aceast interpretare se dezvluie frumuseea cntecului, acesta devenind mai uor de neles, determinnd n acelai timp dorina elevului, motivaia acestuia pentru nvare. De aceea aceast modalitate de prezentare auditiv a noului cntec nu trebuie nlocuit dect n cazuri excepionale (indispoziie vocal, existena unei interpretri vocale sau instrumentale deosebite etc.) n nici un caz nu opinm ca n mod obinuit cntarea vocal model a profesorului s fie prezentat instrumental sau prin nregistrri audio ale profesorului din motive de emotivitate sau comoditate. Cntarea model se face dup instituirea unui moment de tcere total pentru ascultarea interpretrii, cu manualele nchise i cu sistarea oricror preocupri ale elevilor, pentru o contemplare auditiv eficient; Scurt analiz a cntecului. Se refer la coninutul de idei, exprimat prin textul literar n legtur fireasc cu partea muzical; caracterul melodiei; tempo-ul; nuanele; durata i nlimea sunetelor. Aceast analiz se va realiza printr-un dialog cu elevii pe baza audierii n totalitate a lucrrii, iar aspectele mai importante sesizate de elevi, pentru evidenierea valorii estetice i a forei de expresie a muzicii, trebuie s fie din nou prezentate auditiv, prin cntare de ctre profesor.
42
nvarea cntecului
nvarea cntecelor dup auz presupune un continuu dialog ntre profesor i elevi, n care profesorul intoneaz cntecul (fragmente din cntec), elevii ascult i apoi reproduc pn cnd se nsuete corect i n totalitate cntecul. n funcie de nivelul clasei, mrirea i accesibilitatea cntecului, nvarea se poate face global (repetarea continu a cntecului n ntregime), pe elemente (text-muzic), separat, apoi sintetic prin unirea acestora i simultan (text i muzic deodat). nvarea global, sintetic se practic de regul n cadrul nvmntului precolar (grdini), n primele clase primare (clasele I-II) sau, n general, atunci cnd cntecul care se pred este uor, foarte scurt, care nu pune probleme deosebite de nvare. n cadrul acestui tip de predare, dup ce cntecul este interpretat n ntregime de profesor, acesta mpreun cu elevii vor executa (repeta) cntecul pn la nvarea lui. nvarea pe elemente este recomandat mai ales pentru clasele mai mari i ori de cte ori cntecul care se nva conine dificulti muzicale sau literare. Dac n cntec se regsesc dificulti de ordin muzical, se procedeaz astfel: o Intonarea melodiei (fragmentului) cu o silab (ma, ta, la etc.) de ctre profesor; o Repetarea intonrii de ctre elevi pn la nvare; o Interpretarea cu text a fragmentului respectiv de ctre profesor; o Repetarea interpretrii cu text a fragmentului pn la nvare; Dac textul pune dificulti n cadrul nvrii modalitatea de lucru este urmtoarea: o Recitarea textului fragmentului ce se studiaz de ctre profesor; o Citirea acestuia (din carte, de pe tabl), de ctre elevi; o Repetarea fragmentului pn se memorizeaz; o Interpretarea (text i melodie) a fragmentului de ctre profesor; o Repetarea fragmentului (text i melodie) de ctre elevi pn la nvare. nvarea simultan a ambelor elemente (text i muzic) poate avea urmtorul curs: o Interpretarea (text i muzic) a unui fragment de ctre profesor; o Repetarea fragmentului respectiv n felul auzit, de ctre elevi pn la nvare.
43
De reinut: n afar de nvarea global, n toate celelalte cazuri, dup nsuirea primului fragment, a crui modalitate am expus-o mai sus, lucrarea mprit n fragmente, se nva astfel: Studierea fragmentului urmtor (dup procedura primului); Repetarea primelor dou fragmente mpreun (succesiv); Studierea fragmentului urmtor (dup procedura tiut); Repetarea celor trei fragmente (succesiv); Studierea fragmentului urmtor (dup aceeai procedur); Repetarea celor patru fragmente (succesiv); Etc. Dac textul cntecului conine mai multe strofe, dup nsuirea fragmentelor corespunztoare unei strofe, se trece la studierea urmtoarei strofe, dup care se repet mpreun cu prima, n acelai mod, procedndu-se cu nsuirea ntregului cntec, ntocmai ca la nvarea versurilor unei poezii. Mrimea, numrul fragmentelor n care se mparte cntecul care urmeaz a fi nvat, variaz n funcie de nivelul clasei, problemele ritmico-melodice ale melodiei, coninutul de idei al textului. n cadrul nvrii, repetarea poate s se realizeze variat: Cu tot colectivul, pe grupe, individual Executarea, la nceput ntr-un tempo mai rar i cu intervenia model a profesorului n cazul ivirii unor dificulti, pn la eliminarea lor. Elementele de expresivitate (tempo, nuane) se vor aplica numai dup ce nvarea s-a realizat n mod corect din punct de vedere al textului muzical i literar. Repetarea se exerseaz n clas pn la nvare, la muzic elevul neputnd realiza acest lucru fr ndrumarea profesorului. Pentru dobndirea independenei de intonare i a unei ncrederi n posibilitile vocale ale elevilor, se pot exersa urmtoarele activiti: Exerciii de intonare corect a formulei iniiale, de adecvare a tempoului, a expresivitii cerute de caracterul melodiei; Exerciii de cntare alternativ (pe grupe; grupe, soliti, ntreg colectivul; cu voce i n gnd etc.); Exerciii de recunoatere i interpretare a unor fragmente din cntec intonate de ctre profesor cu o silab; Exerciii de recunoatere i interpretare a unor fragmente din cntec dup recitarea unor versuri din cntec de ctre profesor; Exerciii de recunoatere i interpretare a unor formule ritmice sau a unor fragmente ritmico-melodice din cntec, dup executarea acestora prin btut ritmic, uor din palme.
Obinerea performanei
44
Exersarea empatiei
Dup exersarea acestor activiti se va interpreta din nou cntecul n ntregime de ctre elevi. nainte ns de interpretarea elevilor, profesorul va relua nc o dat cntarea model, de data aceasta elevii, putnd s recepteze cntecul cu un nivel sporit de nelegere i apoi de interpretare. Cu deosebire la clasele mici, nvarea cntecelor trebuie s aib loc ntr-o atmosfer, ntr-un context adecvat vrstei (o poveste, ghicitoare, o rememorare a unor fapte trite sau care urmeaz a se ntmpla) pentru o participare ct mai fireasc i emoional a elevilor n funcie de coninutul de idei al cntecului, acesta poate fi interpretat pe roluri, cu diferite interpretri improvizate de elevi. Aceste roluri este bine s fie repartizate astfel nct prin rotaie s ajung toi elevii s fie stimulai s se exprime ntr-un fel. Totodat elevii trebuie ajutai s se exprime despre modul cum interpreteaz i gndesc n legtur cu ideile ce se desprind dintr-un cntec, dintr-un fragment muzical prin gesturi corporale sau mimica feei (interpretarea unor pai de dans popular, mers la pas, alergare n galop, opit, mers pe vrfuri n mod conspirativ, dans, mimic radioas, ncruntarea feei i, nu n ultimul rnd, prin dirijat intuitiv).
4.3. Studierea cntecelor pe baza notaiei muzicale

Deschideri Aa cum am precizat deja, cntarea vocal reprezint activitatea de baz n cadrul educaiei muzicale a copiilor i, desigur, forma cea mai accesibil a copilului spre arta muzicii. Iar cntecul constituie creaia care se nscrie cel mai bine n universul copilriei, fiind mijlocul principal de realizare a educaiei muzicale. O problem controversat persist ns i n zilele noastre n rndul metodicienilor n legtur cu interpretarea privind modalitatea de realizare a nvrii cntecelor numai dup auz sau i prin citit muzical, pe baza notaiei muzicale (prin solfegiere). Aceasta pentru c se tie c numai cu o or de muzic pe sptmn, orict performan am cere profesorului, acesta nu poate forma solfegiti adevrai. Noi opinm ca i n aceste condiii educaia muzical nu trebuie s fie redus doar la oralitate, doar la cntarea dup auz, care se practic n perioada prenotaiei, pn n clasa a III-a. O educaie muzical modern trebuie s conin i activiti de citit-scris a elementelor limbajului muzical pentru c limbajul muzical, ca i alte limbaje, are o funcie cognitiv i reprezint un act de comunicare cu semnificaii profunde. Chiar dac nu toi ajung s descifreze cntecele n mod contient, prin citit muzical, faptul c parcurg mpreun cu colegii etapele unui demers tiinific de traducere dintr-un limbaj al simbolurilor grafice (scriitura muzical) n unul muzical propriu-zis, i va convinge de relaia care exist ntre cntec i reprezentarea
45
figurativ muzical, ntre cntec i limbajul verbal, ntre cntec i valenele sale afectiv-expresive, facilitnd n felul acesta o mai bun cunoatere, apreciere i interpretare a valorii estetice a muzicii. Contientizarea limbajului muzical este un proces elaborat de stimulare a facultilor intelectuale ale copiilor prin apelul care se face n operaiile de analiz, sintez, comparaie, abstractizare, generalizare ale gndirii, lrgind universul de cunoatere i comunicare prin acest limbaj i uurnd astfel, accesul la valorile culturii muzicale. Cntecele care se studiaz pe baza notaiei muzicale reprezint alturi de solfegiu, dicteu i alte exerciii muzicale, mijlocul didactic de sintez n care se gsete elementul nou (problema muzical) care se pred n activitatea muzical respectiv. La clasele mici, este bine ca pentru exersarea noului, s se apeleze n primul rnd la cntecul cu text i, n mai mic msur, la solfegii, pentru c nvarea unui cntec fr text este mult mai dificil. Aceasta nu numai pentru faptul c textul ar contientiza procesul nvrii, dar mai ales pentru c elementele limbajului muzical primesc o materializare mult mai accesibil copilului care vorbete, un suport reprezentat de cuvnt care este mai apropiat de nelegerea acestuia. n cadrul studierii cntecelor pe baza notaiei muzicale, de regul se ntlnesc aceleai etape principale ca i la studierea cntecelor dup auz, la care se mai adaug solfegierea i cntarea cu text, diferenierea venind doar din abordarea diferit a coninutului etapelor. Pregtirea bazelor aperceptive i n acest caz, pregtirea se refer doar la cntecul care trebuie studiat i la problema muzical (noul) care i gsete aplicare n cntec. Exerciii pregtitoare n vederea intonrii corecte de ctre elevi a elementului nou. Aceste exerciii melodice, ritmice, ritmicomelodice sau de expresie vor consta din intonarea acelor fragmente din cntec n care apare elementul nou, pentru a pregti lectura muzical propriu-zis. Dac, de exemplu, elementul muzical nou este de natur ritmic, se va face o citire ritmic a fragmentului, apoi se va face citirea ritmico-melodic, iar, dac elementul nou este de natur melodic, se va citi melodic fragmentul, apoi melodico-ritmic. Asemenea exerciii de intonaie pregtitoare se vor realiza i pentru intonarea unor intervale sau a unor formule ritmice mai dificile din noul cntec. Discuii pregtitoare n vederea nelegerii coninutului literar. Se va proceda asemntor ca la nvarea cntecelor dup auz.
46
Prezentarea cntecului
La fel ca la nvarea cntecelor dup auz, pentru apropierea colectivului de elevi de noul cntec, pentru crearea motivaiei i a dorinei de nvare n prezentarea cntecului, se vor face referiri la titlu, compozitor, autorul versurilor, genul i valoarea cntecului. n funcie de importana i valoarea cntecului i a compozitorului se pot extinde referirile i n legtur cu anumite date biografice, activitatea de creaie, locul n istoria muzicii, alte cntece studiate la clas de acelai compozitor etc. Cntarea model, n opinia noastr, trebuie s lipseasc pentru evitarea studierii mecanice, intuitive, dup modelul profesorului i, n consecin, pentru promovarea studierii prin descoperire, prin efort propriu, a cntecului. Scurt analiz a cntecului. Pe lng prezentarea coninutului de idei, concretizat n comentarea textului poetic, se va realiza un dialog cu elevii pentru analiza i explicarea elementelor melodice, ritmice, metrice, de expresie, de structur, caracterul melodiei, msura sau fragmentul n care se gsete elementul nou studiat etc. nvarea cntecului pe baza notaiei muzicale se face prin descifrarea, citirea tuturor elementelor limbajului muzical care se regsesc n cntec. Solfegierea corect a melodiei cntecului aplicativ va fi precedat de dou activiti separate (componente ale actului solfegierii): citirea metro-ritmic i citirea melodic. o Citirea metro-ritmic se face la comanda profesorului care precizeaz activitatea care se va efectua i tacteaz o msur pregtitoare ntr-un tempo optim pentru citirea corect a duratelor i a formulelor ritmice. Elevii execut msura pregtitoare n tempo-ul indicat i ncep s citeasc ritmic, tactnd n permanen, pe toat durata citirii. Dac se apreciaz c unele formule ritmice sunt mai dificile, mai greu de executat, pentru intonarea lor corect, activitatea de citire metro-ritmic poate s nceap cu acestea, apoi s se treac la citirea n ntregime a lucrrii. o Citirea melodic se face ca i citirea ritmic, la comanda profesorului care precizeaz activitatea care se va efectua i intoneaz sunetul (sunetele) de nceput a lucrrii. Elevii rspund prin intonarea corect a sunetului (sunetelor) de nceput a lucrrii i ncep s citeasc melodic, s intoneze doar nlimea sunetelor din cntec, pstrnd o durat aproximativ egal a sunetelor (de regul se uniformizeaz sunetele la durata de un timp).
nvarea cntecului
Solfegierea
47
i n cadrul acestui tip de citire, dac se apreciaz c unele intervale din arcul melodic sunt mai dificile, mai greu de intonat, activitatea de citire melodic poate s nceap cu acestea, dup care s se treac la citirea melodic, n ntregime, a lucrrii. Totodat dac se apreciaz c melodia cntecului care se studiaz este uor de executat i c nu sunt probleme de intonare a arcului melodic sau de natur ritmic, se poate renuna la citirea ritmic i melodic, sau la una din ele, trecndu-se la solfegierea propriu-zis. n consecin, nu sunt obligatorii etapele premergtoare solfegierii (citirea ritmic i melodic) dac nu este cazul, dar nici nu se va trece la solfegiere dac n cadrul celor dou citiri nu s-au rezolvat problemele ntlnite, dac nu s-au eliminat toate greutile sau intonaiile greite. Solfegierea propriu-zis Este activitatea de citire muzical prin care se intoneaz simultan nlimea i durata sunetelor muzicale, prin numirea acestora cu silabele muzicale Do, Re, Mi, Fa, Sol, La, Si i const din urmtoarele activiti: o Precizarea de ctre profesor a tonului (sunetului de nceput) diapazon i a tempo-ului, printr-o msur pregtitoare; o Repetarea de ctre elevi a tonului i a unei msuri pregtitoare; o Citirea metro-ritmico-melodic a melodiei, concomitent cu tactarea msurii de ctre elevi, cu ajutorul i sub ndrumarea profesorului. Precizri n vederea unei solfegieri corecte: o Eliminarea solfegierii dup auz; o Rezolvarea oricrei probleme de intonaie care apare n timpul solfegierii. Dup natura problemei se revine cu tot colectivul de elevi i se corecteaz prin citirea metro-ritmic sau melodic, dup caz, doar a fragmentului respectiv; o Tempo-ul n perioada de nvare trebuie s fie mediu (rar); o Solfegierea se poate realiza pe fragmente sau a ntregului cntec, funcie de mrimea cntecului, dificultatea acestuia, nivelul pregtirii muzicale a elevilor; o Solfegierea se face cu ntreg colectivul de elevi i apoi pe grupe de elevi sau individual Dac solfegierea cntecului s-a fcut corect i complet, cntarea cu text devine uor de realizat. Oricum este greit a se trece la cntarea cu text dac solfegierea nu a fost realizat pe deplin, dac a rmas nesiguran n intonare sau greeli nerezolvate. Cntarea cu text este activitatea de aplicare a textului pe melodie, urmrind att corectitudinea muzical ct i pe cea literar, cntarea reprezentnd astfel o mbinare perfect, muzical-literar, cu valene sporite de expresivitate i interpretare. 48
Cntarea cu text
Cntarea cu text cuprinde urmtoarele activiti: o Citirea textului, cu dicia i expresia corespunztoare; o Citirea textului sau a unui fragment n ritmul melodiei (citirea metroritmic a textului/fragmentului); o Citirea textului sau a unui fragment aplicat pe melodia corespunztoare (citirea melodic a textului/fragmentului); o Cntarea propriu-zis cu text. Precizri n vederea realizrii unei cntri corecte cu text: o Cntarea cu text se poate face pe fragmente, pe strofe literare; o Cntarea cu text (ca i solfegierea) se face cu ntreg colectivul de elevi, apoi pe grupe sau individual; o Rezolvarea oricrei probleme care se ivete n aplicarea textului pe muzic prin recitirea metro-ritmic sau melodic a fragmentului respectiv; o Rezolvarea unor neconcordane care se pot ivi ntre accentele muzicale i accentele textului literar, n favoarea elementului cu cea mai evident valoare estetic. n vederea atingerii acestui obiectiv, n cadrul nvrii cntecelor pe baza notaiei muzicale, se pot desfura activiti ca: Solfegierea/cntarea cu text n lan; mbinarea cntrii pe grupe cu cntarea colectiv sau individual; Recunoaterea i interpretarea cu text a unor fragmente din cntec, solfegiate de profesor; Solfegierea/cntarea cu text a unor fragmente indicate de profesor i cntarea la comand, n gnd, a unor fragmente stabilite de profesor; Scrierea cu note a unor fragmente scurte, intonate de profesor cu o silab, prin cntarea cu text, sau prin btutul ritmic din palme a fragmentelor respective; Cntarea expresiv a cntecului. Aceasta este ultima activitate muzical prin care se depete nivelul cntrii corecte i se trece la interpretarea muzical. Doar dup parcurgerea activitilor enunate se trece la evidenierea, precizarea i discutarea indicaiilor de tempo i nuane din cntec, factori de expresie i interpretarea muzical. n cazul n care aceste indicaii lipsesc, elementele de expresie i interpretare vor fi deduse prin dialogul purtat cu elevii din mersul melodic, ritmic, frazarea muzical, coninutul de idei al textului, etc.; Cntarea model. Opinm ca aceast form de prezentare specific muzicii, n cazul nvrii cntecelor pe baza notaiei muzicale, s aib loc la finalul activitii, aceasta nemaiavnd rolul de prezentare intuitiv a noului cntec, care, dac s-ar desfura la nceputul activitii, sigur ar favoriza nvarea cntecului dup auz, ci cu sensul de a determina colectivul de
Obinerea performanei
49
elevi pentru autodepire, n vederea unei cntri expresive, dup modelul i nivelul calitii interpretrii profesorului, nivel neatins de elevi; Reluarea cntrii ntregului cntec, cu tot colectivul, eventual cu acompaniament instrumental.

Precizai n ce clase ale nvmntului primar se nva cntecele dup auz i n ce clase dup notaia muzical. Formulai valenele psihopedagogice ale cntrii model. Expunei rolul cntrii model n cele dou situaii de nvare (dup auz i dup notaia muzical). Prezentai etapele nvrii dup auz a cntecului Noapte de Crciun, versurile George Cobuc, muzica Ionel G. Brtianu. (pag. 52). Rspunsul va putea fi ncadrat n spaiul rezervat n continuare.
Comparai rspunsul dat cu ceea ce este prezentat la paginile 42, 46 i 49.
50

Proiect de lecie Concepei un proiect didactic pentru clasa a IV-a, avnd ca tem Sunetele i notele sol i mi
4.6.
Sugestii privind redactarea:

Tipul de lecie este la alegere. n cadrul proiectrii trebuie s urmrii: precizarea obiectivelor; stabilirea evenimentelor leciei; analiza i stabilirea resurselor; elaborarea i conturarea strategiilor didactice; stabilirea modului de organizare a activitii; stabilirea instrumentelor de evaluare n funcie de obiective i coninutul leciei.
Pentru conceperea proiectului didactic putei comenta i lucrarea Metodica educaiei muzicale, autor Vasile Vasile, Bucureti, Editura Muzical, 2004. Se vor aprecia n mod deosebit soluiile practice personale reieite din experiena de la catedr care vor fi prezentate i susinute n lucrare. Lucrarea trebuie transmis tutorelui i va fi de maximum 4 pagini. Notarea lucrrii 2 puncte prima cerin 2 puncte a doua cerin 1 punct a treia cerin 2 puncte a patra cerin 1 punct a cincea cerin 1 punct a asea cerin Not: 1 punct se acord din oficiu
51
Bibliografie
Aldea Georgeta; Gabriela Munteanu, Didactica educaiei muzicale n nvmntul primar, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2001. Florea Avram, Metodica educaiei muzicale n grdini i n nvmntul primar, Timioara, Editura Eurostampa, 2006. Ionescu-Motora Ana, ndrumtor pentru predarea muzicii la clasele I-IV, Bucureti, E.D.P., 1978. Scornea Anton; Drgan Maria, Educaie muzical clasele a III-a i a IV-a, Bucureti, Editura Sigma Primex, 1998. Serfezi Ion, Metodica predrii muzicii, Bucureti, E.D.P., 1973.
52
Ritmica

RITMICA
Cuprins
5.1. Obiectivele unitii de nvare ......................................................................... 54 5.2. Elementele ritmului muzical ............................................................................. 55 5.3. Categorii de ritm ............................................................................................... 55 5.4. Ritmuri speciale ............................................................................................... 56 5.5. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare ........................................ 58 5.6. Solfegii aplicative ............................................................................................. 59 Bibliografie .............................................................................................................. 66
53
Ritmica
S cunoasc rolul ritmului n alctuirea discursului muzical; S neleag funcia formulei ritmice i a accentului ritmic n alctuirea ritmului muzical propriu-zis; S realizeze ntr-un desen ritmic, folosind accentul, diferite formule de ritm binar, ternar, eterogen; S defineasc sincopa i contratimpul; S deosebeasc contratimpul de anacruz; S extrag din anumite lucrri muzicale exemple de ritmuri sincopate, n contratimpi, i care conin diviziuni excepionale; S descifreze i s interpreteze solfegiile aplicative.
54
Ritmica
5.2. Elementele ritmului muzical

Capitolul din teoria muzicii care se ocup cu studiul corelaiei dintre diferite durate muzicale, cu cercetarea formulelor de structur ale ritmului muzical, se numete ritmic muzical. Elementele de structur ale ritmului muzical sunt: formula (celula, figura) ritmic i accentul ritmic. Formula ritmic reprezint maniera, felul de organizare, de raportare i combinare a duratelor i a pauzelor. Cea mai simpl formul ritmic este celula ritmic format din dou valori egale sau inegale. Formul binar (valori egale):
Formul ternar (valori inegale):
Accentul ritmic reprezint elementul de intensitate care mrete, evideniaz i mai pregnant contrastul dintre valorile formulei, cu deosebire cnd duratele formulei sunt inegale. Accent din dou n dou elemente (durate egale):
Accent din 3 n 3 elemente (durate inegale):
5.3. Categorii de ritm

Dup ordinea i succesiunea accentelor ritmice, formulele ritmice binare i ternare pot dezvolta ritmuri binare, ritmuri ternare i ritmuri eterogene (combinaii de ritmuri binare i ternare). Ritmuri binare, ternare i eterogene Ritmurile binare, ternare i eterogene se formeaz folosind formule ritmice binare (pentru ritmurile binare) i formule ritmice ternare (pentru ritmurile ternare) i formule binare i ternare pentru ritmuri eterogene, formule care se pot obine pe baza diviziunii valorilor binare i ternare, a folosirii legato-ului de prelungire, a punctului, a pauzelor, sincopelor i contratimpilor1:
Contratimpul i sincopa se vor studia n paginile urmtoare.
55
Ritmica
Ritm binar
Ritm ternar
Ritm eterogen
5.4. Ritmuri speciale

Prin intervenirea n succesiunea normal a accentelor din cadrul ritmurilor binare, ternare i eterogene, contopindu-se unele valori folosind legato-ul sau nlocuindu-se unele valori cu pauzele corespunztoare, se obin deplasri ale regularitii accentelor dnd astfel natere unor formule ritmice speciale cu efecte artistice deosebite. Unirea prin legato a unei valori accentuate cu valoarea precedent neaccentuat, conduce la o deplasare a accentului pe valoarea neaccentuat precedent, dnd astfel natere unei formule numit sincop. Se pot obine sincope egale prin contopirea unor valori ritmice de aceeai durat, sau sincope inegale prin contopirea unor valori ritmice de durate diferite. Exemplu: Sincoparea ritmului binar
Ritmul sincopat
Prin acelai procedeu se pot obine sincopri de ritmuri ternare i eterogene. 56

Ritmica
Precizm c n discursul muzical efectul de sincop se produce doar dac cele dou valori de note care se contopesc (valoarea accentuat cu precedenta ei neaccentuat) sunt de aceeai nlime:
Ritmul n contratimpi
nlocuirea prin pauze corespunztoare a valorilor periodic accentuate (cel puin de dou ori) genereaz formula ritmic numit contratimp.
Prin eliminarea valorilor periodic accentuate i nlocuirea lor cu pauze se obin n acelai mod contratimpi i n cadrul ritmurilor binare sau eterogene. Cnd sincopa i contratimpul se ntlnesc mpreun, n cadrul aceleai valori, se formeaz contratimpul sincopat:
Ritmul n contratimp sincopat
Anacruza
Anacruza este tot o formul ritmic special care ncepe de pe o durat neaccentuat, fiind precedat de elemente ritmice pregtitoare, ea nsi avnd un rol pregtitor, o luare de avnd nainte de urmtorul accent ritmic principal. Anacruza are trei pri: anacruza (partea pregtitoare a accentului ritmic), cruza (partea n care se regsete accentul) i metacruza (partea care reprezint o rezolvare, o linitire a cruzei, a prii accentuate):
57
Ritmica

ntrebuinnd accentul ritmic, creai, din gruparea de valori de mai jos, formule ritmice numai de tip binar i apoi numai de tip ternar i executai-le prin citire ritmic:
Descriei sincopa i contratimpul. Identificai, analizai i scriei pe caiete formulele ritmice speciale din solfegiile aplicative de la aceast unitate de nvare. Identificai, analizai i scriei pe caiete gruprile de valori care conin diviziuni excepionale din solfegiile aplicative de la aceast unitate de nvare. Rspunsul va putea fi ncadrat n spaiul rezervat n continuare.
58
Ritmica
Important!
Intonai solfegiile aplicative de la paginile 59-66 innd cont de recomandrile fcute la unitile de nvare precedente n legtur cu studierea exemplelor muzicale nou ntlnite.
5.6. Solfegii aplicative aisprezecimea i pauza corespunztoare
59
Ritmica
Formule ritmice speciale Sincopa
60
Ritmica
Contratimpul
61
Ritmica
Contratimpul sincopat
62
Ritmica
Diviziuni excepionale ale valorilor binare Trioletul

(grup de trei valori egale executate n loc de dou)
63
Ritmica
Cvintoletul
(grup de cinci valori egale executate n loc de patru)
Sextoletul
(grup de ase valori egale executate n loc de patru)
64
Ritmica
Diviziuni excepionale ale valorilor ternare Duoletul

(grup de dou valori egale executate n loc de trei)
65
Ritmica
Cvartoletul
(grup de patru valori egale executate n loc de trei)
Bibliografie
Iusceanu Victor, Solfegii, vol. I, Bucureti, Editura muzical, 1965. Giuleanu Victor; Iusceanu Victor, Tratat de teoria muzicii, Bucureti, Editura muzical a Uniunii Compozitorilor din R.P.R., 1963. Rp Constantin; Nedelcu Nelida, Solfegiu pentru toi, vol. I-II, Oradea, Editura Institutului Biblic Emanuel, 1998.
66
Modurile populare

MODURILE POPULARE
Cuprins
6.1. Obiectivele unitii de nvare ......................................................................... 68 6.2. Modurile populare. ........................................................................................... 69 6.3. Clasificarea modurilor ...................................................................................... 69 6.4. Alte noiuni legate de modurile populare .......................................................... 74 6.5. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare ........................................ 75 6.6. Solfegii aplicative ............................................................................................. 76 Bibliografie .............................................................................................................. 81
67
Modurile populare
S cunoasc trsturile eseniale ale modurilor populare; S identifice intervalele caracteristice ale modurilor populare; S construiasc, pe diferite sunete modurile populare; S intoneze cu vocea scrile modurilor populare; S recunoasc, dup auz diferite scri modale; S intoneze corect i expresiv solfegiile aplicative.
68
Modurile populare
6.2. Modurile populare.

Generaliti Una dintre trsturile definitorii ale melosului popular romnesc este i organizarea acestuia pe un mare numr de tipuri de scri modale, de la scri primare, oligocordice, de 2-4 sunete i pn la cele complexe, de 9-10 sunete, cu trepte mobile. Aceste structuri modale se deosebesc de cele tonale prin mai multe elemente dintre care amintim: Funcionalismul esenial n sistemul tonal este prezent i n cel modal, dar fr acelai impact, evoluia melodiei fiind liber, fr folosirea prioritar (n general) a anumitor trepte, iar treapta I nemaiavnd aceeai importan; Predominarea anumitor tipuri de intervale i salturi melodice (preferina uneori a cvartelor i cvintelor naintea terelor); Cadenele i semicadenele specifice determinate i de nota final (care nu este neaprat treapta I); etc. Melosul popular a fost i va rmne un izvor nesecat de creaie pentru cele mai elevate lucrri de muzic cult romneasc.
6.3. Clasificarea modurilor

Modurile se clasific dup: origine (popular, semicult, cult); apartenena la o anumit epoc (primitive, antice, medievale, clasice, moderne); ncadrarea n succesiunea de cvinte perfecte (diatonice i cromatice); numrul de sunete (trepte) componente (oligocordice, pentatonice i pentacordice, hexacordice, heptacordice); existena sau absena semitonului (hemitonice i anhemitonice); compararea cu sistemul tonal (moduri de stare major, minor, neutre); etc.
Categorii de moduri dup numrul de sunete

Dup numrul de sunete care intr n componen, dar i n funcie de structura specific, n cadrul modurilor populare, ntlnim urmtoarele categorii: moduri oligocordice (2-4 sunete); pentatonice i pentacordice (5 sunete); hexacordice (6 sunete); heptacordice (7 sunete). Modurile populare care au n structura lor mai puin de 5 sunete se numesc moduri oligocordice. Succesiunea sunetelor n aceste moduri se face fie numai prin trepte alturate (cordii) fie prin trepte alturate i salturi de ter, cvart, cvint (tonii). Melodiile de factur modal oligocordic se regsesc n folclorul copiilor i n lucrri arhaice.
Moduri oligocordice
69
Modurile populare
Succesiunea numai prin trepte alturate (bicordie):
Scara: Succesiunea prin trepte alturate i salturi (tetratonie):
Scara:
Moduri pentacordice i pentatonice
Modurile alctuite din cinci sunete care se succed numai prin trepte alturate se numesc moduri pentacordice, iar cele care se succed treptat i prin salturi de tere se numesc moduri pentatonice. Melodie n mod pentacordic:
Scara:
70
Modurile populare
Melodie n mod pentatonic:
Scara: Modurile a cror scri sunt formate din 6 sunete diferite dispuse numai treptat se numesc moduri hexacordice, iar cele a cror sunete sunt dispuse treptat i n salturi de ter se numesc moduri hexatonice. Cele mai ntlnite sunt hexacordiile. Melodie n mod hexacordic:
Moduri hexatonice i hexacordice
Scara: Moduri populare heptacordice Modurile a cror scri sunt formate din 7 sunete dispuse treptat se numesc moduri populare heptacordice. Acestea sunt de dou feluri: diatonice care au n structur numai intervale diatonice i cromatice care au n structur i secunde mrite.
Modurile populare diatonice

Dei modurile populare au aprut naintea tonalitii, pentru o mai bun cunoatere i nelegere a structurilor scrilor acestor moduri vom apela (didactic) prin comparaie la cele dou stri ale scrilor tonalitii: majorul i minorul. Astfel, la fel ca n tonalitate, i n cadrul modurilor populare diatonice ntlnim starea major i starea minor n funcie de calitatea terei de pe treapta I (mare sau mic).
71
Modurile populare
Exist apte moduri populare diatonice (majore i minore) care se formeaz pe fiecare din cele apte trepte ale gamei naturale Do major. Tera ascendent care se formeaz de pe fiecare sunet (treapt) a gamei precizeaz starea major sau minor a modului care se formeaz pe treapta respectiv:
Observnd c pe cele apte trepte a gamei Do major se formeaz trei tere mari i patru tere mici, vom constata, n consecin, c exist 3 moduri populare de stare major, pe treptele I, IV i V (ionic, lidic, mixolidic) i patru moduri de stare minor pe treptele secundare II, III, VI, VII (doric, frigic, eolic, locric)1:
Modul ionic i modul eolic sunt identice ca structuri cu majorul i minorul natural. Celelalte moduri difer fa de majorul sau minorul natural printr-un interval caracteristic, interval care apare ca urmare a faptului c lipsete o alteraie (dou n cazul locricului) pentru ca structura lui s fie identic cu majorul sau minorul natural. Exemplu:
Lipsa alteraiei de pe treapta a VI-a (si bemol) care l-ar fi fcut, s semene ca structur cu do minor natural i precizeaz caracteristica (intervalul caracteristic) sexta doric, sexta mare ntr-un mod minor pe treapta I.
Structura modurilor de stare major

Moduri ionic (ionian) Structur identic cu a majorului natural.
Numirile modurilor populare au fost mprumutate de la modurile greceti i medievale. Proiectul pentru nvmntul Rural
72
Modurile populare
Modul lidic (lidian)
Intervalul caracteristic este cvarta lidic (mrit) pe treapta I, datorit absenei alteraiei de pe treapta a IV (si bemol), alteraie care reprezint armura gamei Fa major. Este deci un major cu treapta a IV urcat.
Modul mixolidic (mixolidian)
Intervalul caracteristic este septima mixolidic (septima mic), pe treapta I, datorit lipsei alteraiei de pe treapta a VII-a, alteraie care reprezint armura gamei Sol major. Este un major cu treapta a VII-a cobort.
Structura modurilor de stare minor

Modul doric (dorian)
Intervalul caracteristic este sexta doric (sexta mare), pe treapta I, prin absena alteraiei constitutive de pe treapta a VI-a a gamei re minor natural (si bemol). Este un minor cu treapta a VI-a urcat.
Modul frigic (frigian) Intervalul caracteristic este secunda frigic (secunda mic), pe treapta I, prin absena alteraiei constitutive de pe treapta a II-a, a gamei mi minor natural. Este un minor cu treapta a II-a cobort. Modul eolic (eolian) Structura identic cu a minorului natural.
73
Modurile populare
Modul locric (locrian)
6.4. Alte noiuni

Are dou intervale caracteristice: secunda mic frigic i cvinta micorat locric pe treapta I. Este considerat ca un mod frigian cu cvinta micorat, adic i lipsesc alteraiile de pe treptele II i V (fa diez i do diez), alteraii constitutive ale gamei si minor natural. Este un minor cu treptele II i V coborte. Ca i n tonalitate, n general principala funcie este tonica (treapta I), urmat de dominant (treapta V). n moduri ns apar alte funcii: subtonul (treapta a VII-a cobort fa de tonic) n modurile doric, frigic, mixolidic, eolian i locrian; treapta a II-a care se ntlnete i ca not final; primul sunet al melodiei care determin formula (lele) modal (le). Modurile populare pot s se constituie (transpun) pe oricare din sunetele scrii muzicale, utiliznd aceleai procedee de baz ale tonalitii i folosind alteraiile necesare. Exemplu: Modul popular lidian pe sunetul do
Funcionalitatea modal
Constituirea modurilor pe alte sunete
Majorul cu treapta a IV-a urcat Modurile populare cromatice Prin urcarea sau/i coborrea unora din treptele II, IV, VI, VII modurile devin cromatice prin apariia intervalelor de secund i cvart mrit i de septim mic n majore; de secund, cvart i sext mari (pe tonic) n minore. Exemplu: Mod major cu treptele II i IV urcate i VII cobort
Intervalele caracteristice: secunda mrit (do-re diez), cvarta mrit (do-fa diez) i septima mic (do-si bemol). Exemplu: mod minor cu treptele IV i VI urcate 74
Modurile populare
6.5.
Test de autoevaluare
Descriei categoriile modurilor populare dup numrul de sunete. Construii i intonai modurile populare diatonice de stare major pe sunetele Fa, Re, Mi. Construii i intonai modurile populare diatonice de stare minor pe sunetele Sol, La, Si. Rspunsul va putea fi ncadrat n spaiul rezervat n continuare.
Comparai rspunsul dumneavoastr cu ceea ce se ofer la paginile 69-74.
75
Modurile populare
Important!
Intonai exemplele i solfegiile aplicative cuprinse n aceast unitate de studiu. Nu uitai recomandrile fcute pentru realizarea unei solfegieri corecte i contiente.
6.6. Solfegii aplicative
Sistemul modal diatonic
Structura modului ionian
76
Modurile populare
Solfegii n modul ionian
Structura modului lidian
Solfegii n modul lidian
77
Modurile populare
Structura modului mixolidian
Solfegii n modul mixolidian
Structura modului dorian
78
Modurile populare
Solfegii n modul dorian
Structura modului frigian
Solfegii n modul frigian
79
Modurile populare
Structura modului eolian
Solfegii n modul eolian
Structura modului locrian
80
Modurile populare
Solfegii n modul locrian
Bibliografie
Giuleanu Victor, Teoria muzicii, curs nsoit de solfegii aplicative, Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de mine, 1998. Giulvezean Ovidiu, Teoria muzicii, vol. I (Sistemul sonor modal), Timioara, Universitatea de Vest, 1998. Florea Avram, Solfegii, Timioara, Editura Eurobit, 1999. Culegere de solfegii, Conservatorul Gh. Dima Cluj-Napoca, Bucureti, E.D.P., 1963.
81
Metrica

METRICA
Cuprins
7.1. Obiectivele unitii de nvare ........................................................................ 7.2. Metrica. Elementele metricii muzicale ............................................................. 7.3. Clasificarea msurilor ...................................................................................... 7.4. Tactarea msurilor ........................................................................................... 7.5. Alte noiuni n legtur cu msurile .................................................................. 7.6. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare ....................................... 7.7. Solfegii aplicative ............................................................................................. Bibliografie .............................................................................................................. 83 84 84 85 87 88 90 98
82
Metrica
S cunoasc elementele care compun i determin metrica muzical; S prezinte modul de alternare a accentelor n cele trei categorii de metru (binar, ternar, eterogen); S clasifice msurile dup accentul metric; S construiasc msuri binare i ternare n diferite formule; S tacteze msurile binare, ternare, alternative; S execute concomitent cu tactarea msurilor solfegiile aplicative.
83
Metrica
7.2. Metrica
Elementele metricii muzicale Capitolul din teoria muzicii care se ocup de studiul principiilor de desfurare, ncadrare i msurare a timpului n care evolueaz operele muzicale se numete metric. Metrica muzical are dou elemente principale timpul (btaia) i msura. Timpul este unitatea principal de msurare n funcie de care valorile ritmice pot fi comparate i msurate ca durat i care mpreun formeaz formulele ritmice. Dup intensitate i locul pe care l ocup n configuraia ritmic, timpul este de dou categorii: accentuat i neaccentuat. Semnul grafic prin care se noteaz timpul (prile de timp) accentuat este marcato (>):
Msura este un fragment muzical cuprins ntre doi timpi egal accentuai (metrici) care se delimiteaz prin bare verticale (de msur). Msura se noteaz pe portativ dup cheie, prin dou cifre sub form de fracie n care numitorul indic valoarea timpului, iar numrtorul indic numrul timpilor1.
7.3. Clasificarea msurilor

Fiindc elementul definitoriu n cadrul msurilor este accentul metric care poate evolua binar (din doi n doi timpi) ternar (din trei n trei timpi), sau eterogen (prin reuniri ale binarului i ternarului) msurile pot fi: binare, ternare i eterogene. Cele mai ntlnite i folosite msuri binare sunt cele care au urmtoarele valori ca uniti de timp: doimea, ptrimea i optimea:
Msuri binare
Se ntlnesc i cazuri particulare de notare a msurii: notarea numrtorului timpilor prin cifre i a valorii timpilor prin note; notarea msurii numai prin cifre care arat numrul timpilor; notarea msurii de patru timpi cu litera C.
84
Metrica
Msuri ternare
Msurile ternare cele mai des ntlnite sunt cele care au urmtoarele valori ca uniti de timp: doimea, ptrimea, optimea i aisprezecimea:
Msuri eterogene
Dei msurile eterogene care sunt compuse din dou sau mai multe msuri simple de metru diferit (binar i ternar) sunt de o varietate foarte mare de 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, etc. timpi, cele mai ntlnite sunt msurile eterogene de 5 i 7 timpi. Acestea se folosesc n urmtoare succesiuni ale msurilor simple: (2+3) sau (3+2) n cadrul msurilor de 5 timpi i (2+2+3); (3+2+2); (2+3+2) n cadrul msurilor de 7 timpi:
7.4. Tactarea msurilor

Msurile se tacteaz (se bat) cu toi timpii metrici, n micri moderate ale minii. n micrile repezi se contopesc mai muli timpi, iar n micrile rare se subdivizeaz timpii. Tactarea msurilor de 2 i 6 timpi oricare ar fi valoarea timpului (doimea, ptrimea, optimea) se face, n mod normal, n dou micri: primul timp n jos, iar al doilea n sus.
85
Metrica
Tactarea msurilor de 3 i 9 timpi se face, n mod normal, n trei micri, primul timp n jos, al doilea la dreapta, iar al treilea n sus:
Msurile de 4 i 12 timpi, n mod normal se tacteaz prin patru micri, primul n jos, al doilea la stnga, al treilea la dreapta i al patrulea n sus:
Msurile eterogene se tacteaz, n general, indiferent de valoarea timpilor, dup schemele de tactare a msurilor simple. Tactarea msurilor de 5 timpi:
Tactarea msurilor de 7 timpi:
86
Metrica
7.5. Alte noiuni

Pentru o dezvoltare ritmic ct mai variat se folosesc i procedee care contrasteaz cu o dezvoltare normal, liniar a unui discurs muzical, ntr-o msur tipic. Alternarea succesiv (orizontal) a mai multor feluri de grupri metrice poart numele de msuri alternative sau polimetrie orizontal. Dac alternarea respect o anumit ordine i regularitate, polimetria este simetric, se noteaz la cheie i este valabil pentru toat lucrarea muzical:
Msuri alternative
Dac alternarea este neregulat, polimetria este asimetric i se noteaz pe parcursul discursului muzical la fiecare schimbare a metrului, cu aceeai valoare sau valori schimbate de timp:
n cazul n care se trece dintr-o msur n alta prin uniti neechivalente de timp, cum este trecerea din exemplul de mai sus (din msura de 2 optimi n msura de 4 ptrimi) trebuie precizat noul raport, aa cum apare scris deasupra portativului. Msurile de la nceputul unei lucrri muzicale care nu totalizeaz duratele indicate de fracia de msur, se numesc msuri incomplete. De regul completarea diferenelor de valori care lipsesc se face n ultima msur a fragmentului (lucrrii).
Msuri incomplete
Msura incomplet are i valene de anacruz pentru c sunetul sau grupul de sunete (formula ritmic) care formeaz msura are efecte de pregtire, de elan, pentru nceputul msurii urmtoare:
87
Metrica
Notaia muzical fr indicarea msurii
n cntecul popular, mai ales n cadrul doinelor, dar i n muzica cult, cu deosebire n lucrrile instrumentale, scriitura muzical nu mai cuprinde ncadrarea n msuri. n aceste cazuri interpretarea se realizeaz liber, orientarea fcndu-se dup motivele i frazele melodice, indicaiile de tempo, dar, pentru siguran, i prin luarea unei valori ca reper la care se raporteaz celelalte.

Clasificai msurile dup accentul metric. Construii msuri binare, avnd ca unitate de timp ptrimea, folosind urmtoarele valori de note i pauze, apoi citii-le ritmic concomitent cu tactarea lor:
Construii msuri ternare, avnd ca unitate de timp optimea, folosind urmtoarele valori de note i pauze, apoi citii-le ritmic concomitent cu tactarea acestora:
Pentru rspunsul cerut folosii informaiile de la paginile 84-85.
88
Metrica
Important
Important!
Msurile construite trebuie i citite metro-ritmic, concomitent cu tactarea prin micri specifice precizate la paginile 86-87. Intonai solfegiile aplicative de la paginile 90-97 urmnd recomandrile fcute la unitile de nvare precedente n legtur cu studierea exemplelor muzicale nou ntlnite.
89
Metrica
Msurile de
234 444
90
Metrica
Msura de
2 8
Msura de
3 8
91
Metrica
Msura de
4 8
Msura de
6 8
92
Metrica
Msura de
9 8
93
Metrica
Msura de
12 8
Msura de
5 5 8 4
94
Metrica
Msura de
77 84
Se ntlnesc urmtoarele alternante metrice: (3+4); (4+3); (2+2+3); (2+3+2); (3+2+2) Msurile se tacteaz n funcie de msurile componente.
95
Metrica
96
Metrica
Msuri alternative
97
Metrica
Bibliografie
Florea Avram, Educaie muzical teorie i solfegii aplicative, Timioara, Editura Universitii de Vest, 2006. Giuleanu Victor; Teoria muzicii, curs nsoit de solfegii aplicative, Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de mine, 1998. Stancu D.D., Curs practic de solfegii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1965.
98
Studierea notaiei muzicale n clasele III-IV

STUDIEREA NOTAIEI MUZICALE N CLASELE III-IV
Cuprins
8.1. Obiectivele unitii de nvare ........................................................................ 100 8.2. Studierea duratei sunetelor ............................................................................. 101 8.3. Studierea metricii ............................................................................................. 103 8.4. Studierea nlimii sunetelor ............................................................................ 106 8.5. Studierea intonrii simultane a nlimii sunetelor ........................................... 109 8.6. Studierea elementelor de expresie i interpretare ........................................... 113 8.7. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare ....................................... 114 8.8. Lucrare de verificare 4 ..................................................................................... 116 8.9. Referine la lucrarea de verificare .................................................................... 116 Bibliografie ............................................................................................................. 117
99
S neleag importana nsuirii scris-cititului muzical; S foloseasc modaliti adecvate de predare-nvare a elementelor de notaie muzical; S aprecieze i s identifice noiunile teoretice pe baza suportului oral intuitiv; S selecteze i s utilizeze, ca material practic aplicativ, cntece valoroase, frumoase i uor de nsuit i interpretat de ctre copii.
100
Deschideri
Notaia muzical propriu-zis, a crei studiu ncepe n clasa a III-a, reprezint o etap important n educaia muzical a elevilor, dar care se cldete pe calitatea i nivelul achiziiilor din perioada precedent. De aceea, ntre cele dou etape, prenotaia (clasele I-II) i notaia (clasele III-IV), trebuie s existe o continuitate, o legtur fireasc i logic, astfel nct simbolurile i semnele grafice s reprezinte contientizarea i concretizarea vizual a imaginilor sonore ale sunetelor muzicale. n procesul nvrii scrierii muzicale, ca i n cazul nsuirii scris-cititului limbii, este esenial s se asocieze la timp i n mod eficient, legtura dintre sunet i semnul grafic corespunztor. nsuirea scrierii muzicale care se face, ncepnd din clasa a III-a, dup scrierea i citirea lingvistic (clasele I-II), presupune ns o situaie mai dificil, n sensul c elevul trebuie s asocieze trei elemente n loc de dou: sunetul muzical, denumirea lui i semnul grafic corespunztor. n orice caz, abordarea notaiei nu se poate realiza fr o pregtire oral-intuitiv, pentru c s-ar ajunge la o educaie muzical nefireasc n care se pleac de la semne (note) la sunete muzicale i nu invers, cum este normal. Predarea elementelor de notaie se face fr efort i n mod contient dac etapa oral-intuitiv se constituie ca o etap pregtitoare n care elevul, n contextul repertoriului nsuit, a dobndit, pe cale oral, eseniale priceperi i deprinderi legate de nelegerea duratei, a nlimii sunetelor muzicale, a metricii i a unor elemente de expresie muzical.
8.2. Studierea duratei sunetelor

Primele semne de notaie muzical, prevzute de programa colar pentru clasa a III-a i pe care elevii le nsuesc cu uurin, sunt cele legate de durata sunetelor. Ordinea n care s fie predate duratele muzicale n primele clase a fost o problem discutat mereu, fiecare variant sau soluie avnd ca susinere argumente specifice. Cert este c prima valoare de durat care trebuie studiat, este cea de un timp, pentru c ea va deveni durata etalon de msurare, timpul muzical. Astzi mai exist o contradicie ntre prevederile programei colare care indic o abordare a duratelor n ordinea: durata i pauza de un timp, durata i pauza de doi timpi, durata i pauza de jumtate de timp, i manualele de educaie muzical n uzul elevilor care prevd ca dup durata de un timp s se predea durata de jumtate de timp, apoi cea de doi timpi. Considerm c autorii de manuale, care sunt mai aproape de practica la clas au mai mult dreptate, astfel nct varianta lor, ca cea de-a doua durat care se studiaz s fie durata de jumtate de timp, este mai eficient i mai accesibil elevilor.
101
Timpul muzical
Pentru a putea preciza durata sunetelor muzicale, nainte de trecerea la studierea acestora, este necesar s se stabileasc durata etalon: timpul muzical. Timpul muzical poate fi stabilit i denumit pornind de la exerciiile ritmice exersate n perioada prenotaiei. Astfel, dup exerciiile respective de redare ritmic a textului, de executarea a unor micri ritmice, a unor bti ritmice, se poate trece la activiti mai elaborate care s solicite elevii, gndirea acestora pentru precizarea unitii de msur a duratelor: Profesorul execut o succesiune regulat de bti din palme/mers n pai de mar; Elevii repet ntocmai, preciznd i numrul acestora; Profesorul intoneaz un sunet nsoind intonaia prin bti din palme/mers n pai de mar; Elevii repet ntocmai preciznd i numrul de bti/pai n care s-a intonat sunetul; Profesorul intoneaz la comanda elevilor sunete care s dureze un numr diferit de bti/pai; Profesorul cere elevilor (unui grup de elevi) s intoneze diferite sunete care s dureze un anumit numr de bti/pai. n urma acestor exerciii, fr alte aprecieri, se va explica elevilor c la muzic, ca i n cazul altor uniti de msur (pe care elevii le-au nvat deja), aceste bti regulate (pai) reprezint uniti de msur a duratelor sunetelor, denumirea lor muzical fiind de timpi (o btaie = un timp). n continuare se pot face alte exerciii de acest fel pentru consolidarea noiunii de timp muzical i de a se dobndi deprinderi de msurare a anumitor durate. Toate exerciiile se vor intona la aceeai nlime pentru ca gndirea elevilor s fie solicitat doar pentru elementul ritmic, nu i pentru cel melodic. Avnd n vedere cele trei elemente de scriere muzical amintite la nceput (sunet, semn, denumire), n cadrul studierii duratelor muzicale se parcurg trei etape: Precizarea duratei sunetelor cu ajutorul timpului muzical; Indicarea semnului grafic corespunztor valorilor de note sau a pauzelor corespunztoare; Denumirea muzical a semnului de durat cu ajutorul cuvintelor: durata de un timp, durata de jumtate de timp, durata de doi timpi, durata de trei timpi, pauza de un timp, pauza de jumtate de timp, pauza de doi timpi. Denumirea acestor valori nu trebuie s fie precedat de altele intermediare, care din pcate nc se mai folosesc n manualele colare ca: pas = un timp, rar = o doime, iute = dou optimi, care
Studierea duratelor
102
deruteaz i ngreuneaz nsuirea de ctre elevi a folosindu-se dou noiuni pentru acelai semn.
duratelor
Totodat, folosind denumirea de un timp, jumtate de timp, doi timpi n loc de ptrime, optime, doime, msurarea duratei sunetelor muzicale se face prin comparare cu durata timpului muzical, i nu prin raportarea la nota ntreag care este mai puin accesibil i neleas de copii la aceast vrst, i pe care elevii o nva de fapt mult mai trziu. Duratele i pauzele corespunztoare se vor studia fr multe explicaii pornindu-se de la recitative ritmice propuse de profesor, repetate de elevi concomitent cu btile ritmice (timpi), n urma crora se va aprecia c sunetele dureaz unul, jumtate, doi sau trei timpi, sau c nu se cnt (se tace) jumtate de timp sau un numr de timpi, ceea ce n muzic se numete pauz (de jumtate sau un numr de timpi). Se scriu apoi semnele grafice corespunztoare i se denumesc duratele (pauzele) respective: oval culcat, plin i o liniu vertical n sus sau n jos = durata de un timp oval culcat, plin cu liniu vertical n sus sau n jos la care se mai adaug un stegule = durata de jumtate de timp aceeai scriitur, steguleele ns fiind nlocuite cu o linie care unete (cel puin) dou durate = durata de jumtate de timp oval culcat, gol i o liniu vertical n sus sau n jos = durata de doi timpi
sau sau
sau
La fel se va proceda cu pauzele corespunztoare acestor durate i cu durata de trei timpi.
8.3. Studierea metricii

Studierea msurilor ncepe dup ce s-au nsuit duratele muzicale de 1, i 2 timpi i relaiile dintre acestea i va fi relativ uor de neles, dac n perioada prenotaiei s-au realizat exerciii de percepere a accentelor, a succesiunii simetrice a acestora. Fr ndoial o importan deosebit o are unitatea de baz, timpul, durata acestuia, fr de care nu se poate nelege i forma noua unitate msura.
103
Unele probleme de nceput se pot ivi la tactarea msurilor, mai ales pentru gestica, micarea diferit pentru msurarea timpului al doilea din msurile de 2 i 3 timpi, singurele care se nva n nvmntul primar1. Astfel, unii elevi fiind concentrai la tactare, la modul de tactare a msurii, vor intona (msura) cu superficialitate durata sunetelor. Msura de doi timpi Msura de doi timpi este prima msur care se studiaz pentru c este cea mai accesibil fiind format doar din doi timpi, unul (primul) accentuat i unul (al doilea) neaccentuat. O dat ns cu studierea acestei msuri, elevii vor nsui unele noiuni care vor fi valabile i pentru celelalte msuri: bara de msur, reprezentarea prin cifre a msurii, definirea msurii dup coninutul ei. n predarea-nvarea msurii de doi timpi se poate pleca n ce privete pregtirea aperceptiv de la exerciiile de percepere a succesiuni simetrice a accentelor, exerciii care s-au exersat n etapa oral-intuitiv dup care demersul didactic poate fi urmtorul: Prezentarea de ctre profesor a unui recitativ ritmic (format din valori de un timp, n care succesiunea accentelor s fie din doi n doi timpi:
Repetarea de ctre elevi a recitativului, recunoaterea c sunt egale ca durat i indicarea de ctre acetia a sunetelor accentuate. Transcrierea duratelor recitativului pe tabl, pe o linie orizontal, cu marcarea accentelor respective (cu explicarea semnului grafic unghi culcat pentru marcarea accentelor):
Marcarea de ctre profesor a fiecrei grupri de doi timpi (primul accentuat i al doilea neaccentuat) cu o liniu vertical:
Definirea de ctre profesor a noului: o Gruparea de doi timpi primul accentuat i al doilea neaccentuat formeaz o msur de doi timpi;
n coninutul vechilor programe era prevzut n clasa a IV-a i nvarea msurii de patru timpi Proiectul pentru nvmntul Rural
104
o Liniuele verticale care separ msurile se numesc bare de msur (la sfrit se folosesc dou bare i se numesc bare finale). Reprezentarea prin cifre a msurii: o Cifra 2 care se scrie la nceput pe primul portativ, deasupra liniei a treia reprezint msura de doi timpi:
o Cifrele 2 i 4 scrise una sub alta (ca fracie) reprezint tot msura de 2 timpi (corespunztor cifrei 2 de deasupra), dar n care fiecare din cei doi timpi au valoare sau valori precizate care nsumeaz cte o ptrime (corespunztor cifrei 4). Astfel msura reprezentat prin cele dou cifre ne indic att numrul timpilor, ct i valoarea fiecrui timp:
Intonarea exemplului ritmic de ctre profesor mpreun cu elevii: o Cu marcarea timpilor prin bti ritmice (btut din palme pentru timpii accentuai i btut cu degetul pe banc pentru timpii neaccentuai); o Cu tactare, dup felul artat de profesor.
Alte considerente
n predarea msurii de trei timpi care se studiaz n clasa a IV-a se pot parcurge aceleai etape, bineneles cu explicaii mai sumare. Dup studierea fiecrei msuri se vor face exerciii aplicative de tactare a unor exemple ritmice i a cntecelor care se nva pe baza notaiei muzicale. nainte de a ncepe intonarea unui exerciiu (cntec) se va tacta o msur pregtitoare pentru stabilirea tempo-ului (iuelii de execuie) i pentru pregtirea tuturor elevilor pentru interpretare. Trebuie evitate alte modaliti de pregtire a tactrii propriu-zise (un-doi; un-doi-trei; un-doi-i; i; etc.). Pentru a marca corect i durata jumtilor de timp i pentru a-i ajuta pe elevi s nu greeasc direcia de tactare a timpilor, profesorul se poate exprima concomitent cu tactarea i prin cuvinte ca:
105
Profesorul trebuie s tacteze n oglind (cu mna stng), dac st cu faa la clas pentru a nu deruta tactarea elevilor.
8.4. Studierea nlimii sunetelor

i n cazul notaiei nlimii sunetelor muzicale, exerciiile efectuate n etapa anterioar, oral-intuitiv, constituie o baz serioas pentru trecerea eficient la scrierea-citirea nlimii sunetelor. nvarea notaiei ncepe cu portativul i cheia sol, care trebuie prezentate simplu, direct, fr multe explicaii: Portativul este constituit dintr-o liniatur specific (cinci linii paralele, orizontale i egal deprtate ntre ele i patru spaii care se formeaz ntre linii i care se numeroteaz de jos n sus) pentru scrierea muzicii aa cum i pentru alte limbaje exist liniaturi speciale (matematic, limb .):
Portativul
La studierea sunetului do1 se va face precizarea c pentru sunetele joase i nalte care nu pot fi scrise pe portativ se folosesc liniue suplimentare, care pstreaz aceleai caracteristici ca i liniile propriu-zise. 106
Recomandm ca portativul s se foloseasc de la nceput cu ntreaga liniatur, chiar dac notaia ncepe doar cu dou sunete2.
Cheia sol
Cheia sol va fi prezentat ca semn grafic care se ntrebuineaz pentru scrierea pe portativ a sunetelor muzicale, fixnd locul notei sol:
Studierea sunetelor
nc din prima lecie de reprezentare pe portativ a sunetelor muzicale, dup remprosptarea cunotinelor i a deprinderilor din perioada oral-intuitiv (exerciii de intonaie nsoite de gesturi fonomimice, pe scrie de recunoatere prin dictri orale) referitor la nlimea sunetelor muzicale, se va trece la nsuirea contient i scrierea sunetelor i notelor din cadrul octavei Do1-Do2. Studierea sunetelor i notelor Sol-Mi Prima lecie n care se studiaz sunetele i notele Sol-Mi poate cuprinde urmtoarele activiti: o Intonarea dup auz a cntecului Prietenii cntrei de Ana Motora-Ionescu; o Intonarea melodiei cucului din cntec; o Scrierea, pe portativul de pe tabl, a notelor i silabelor cntecului cucului;
o Intonarea cntecului corespunztoare;
cucului
cu
indicarea
notelor
o Scrierea denumirii notelor pe prima i pe a treia linie a portativului, n dreptul notelor;
Unii metodicieni susin c la nceput se pot folosi doar dou linii la care se adaug pas cu pas cte o linie, pe msur ce se nva sunetele din octava Do1-Do2. Proiectul pentru nvmntul Rural
107
o Asocierea sunetelor Sol-Mi cu notele corespunztoare i intonarea acestora; o Solfegierea exemplelor muzicale din manual. Celelalte sunete din octava Do1-Do2 se studiaz n leciile urmtoare n urmtoarea ordine: La, Do1, Re, Do2, Si, Fa. Studierea sunetului i notei La Sunetul i nota La pot fi predate dup cum urmeaz: o Scrierea pe portativ a notelor Sol-Mi (nvate) i intonarea acestora de ctre elevi n ordinea indicat de profesor; o Intonarea de ctre profesor cu o anumit silab (ta) a sunetelor Sol-Mi i indicarea sunetelor de ctre elevi (dictare oral):
o Intonarea de ctre profesor cu o anumit silab a sunetelor Sol-Mi urmate de sunetul nou La:
o Sesizarea noului i precizarea poziiei (mai nalt dar aproape de Sol) de ctre elevi, sub ndrumarea profesorului; o Numirea sunetului nou de ctre elevi; o Intonarea sunetului La comparativ (n relaie) cu sunetul Sol; o Scrierea notei La pe portativ, alturi de Sol i Mi; o Intonarea acestora profesorului; de ctre elevi dup comanda
o Intonarea exerciiilor melodice din manual; o Solfegierea exemplelor din manual. Observaie: Celelalte sunete i note muzicale se vor studia prin activiti asemntoare celor descrise pn acum.
108
8.5. Studierea intonrii simultane a nlimii sunetelor

n capitolul destinat etapei prenotaiei au fost expuse i procedee prin care elevii claselor I-II sunt pui n situaia de a percepe, dup auz, anumite elemente armonico-polifonice i de a-i forma, prin cntare, deprinderi de cntare armonico-polifonic. Dup nvarea notaiei muzicale, aceste forme primare de armonie sau polifonie (cntarea alternativ, cntarea cu ison, cntarea n canon, cntarea cu acompaniament instrumental) i sporesc randamentul, elevii avnd posibilitatea s citeasc, s urmreasc notele, melodia, nelegnd forma respectiv de interpretare. Trecerea de la cntarea melodic la cntarea armonico-polifonic trebuie s se fac fr multe explicaii i fr teama de a nu reui, pentru c numai aa elevii pot s dobndeasc capacitatea de a auzi muzica pe mai multe planuri i, n consecin, s poat nelege, aprecia i gusta muzica de camer sau simfonic. Cntarea alternativ Cntarea alternativ (cu dialog), n etapa notaiei, poate mbrca forme variate fa de perioada oral-intuitiv: ntrebare-rspuns; intrarea celei de a doua grup pe ultimul (ultimele) sunete ale primei grupe; intonaia unor formule ritmico-melodice etc. Cntare cu dialog sub form de ntrebare Rspuns:
109
Cntare cu dialog n care grupa a doua intr pe ultimul sunet al grupei nti:
Cntare cu dialog prin imitaia de ctre vocea a doua a unei formule ritmico-melodice de la vocea nti:
110
Cntarea cu ison
i cntarea cu ison, n perioada notaiei, ofer unele posibiliti de exersare a cntrii armonico-polifonice: cntarea cu ison pe un sunet prelungit, cntarea cu ison pe o formul ritmic. Cntare cu ison pe un sunet prelungit:
Cntare cu ison pe o formul ritmic:
Cntarea n canon
Cntarea n canon are la baz o singur melodie, care este conceput dup anumite reguli, pentru a putea fi cntat simultan de dou grupe imitativ, la anumite intervale. Dac n cazul cntrii cu ison este necesar doar nsuirea corect a melodiei, dup care se aplic acompaniamentul pe un sunet, cntarea n canon necesit o pregtire mai serioas: nsuirea corect a cntecului de ctre toi copii; Organizarea echilibrat ca muzicalitate, a grupelor de copii;
111
Intonarea pe grupe a melodiei; Cntarea propriu-zis n canon, dup tactarea (dirijarea) profesorului; Cntarea propriu-zis n canon, cu unul (doi) dirijori elevi;
Cntarea cu acompaniament instrumental
Cntarea la instrumente muzicale, la pseudoinstrumente sau chiar la jucrii muzicale, constituie o modalitate plcut, i n acelai timp i eficient, de muzicalizare a tuturor elevilor mici, indiferent de predispoziiile sau nivelul lor de pregtire muzical. Cntarea instrumental executat de profesor, profesor i elevi, elevi, mbogete considerabil coninutul i forma activitilor muzicale, deschiznd multiple posibiliti de exprimare a elementelor limbajului muzical. Prin folosirea instrumentelor muzicale se contientizeaz mai uor noiunile muzicale de natur ritmic, melodic sau armonico-polifonic, activitile sunt mai plcute, mai spectaculoase optimiznd participarea contient i activ a elevilor la activitile muzicale. Instrumentele cele mai la ndemn, care se pot folosi ca i acompaniament, sunt cele de percuie, nct oricare ar fi condiiile materiale ale unei coli, pot fi uor procurate i puse la ndemna copiilor: bee, tobie, tamburine, castagnete, triunghiuri etc.
112
8.6. Studierea elementelor de expresie i interpretare

De o importan deosebit pentru dezvoltarea muzicalitii copiilor, alturi de elementele de baz ale creaiei melodice i metro-ritmice, sunt i elementele de expresie i interpretare, cu deosebire cele de nuane i tempo care redau diferite grade de intensitate sau vitez cu care se execut lucrrile muzicale. Dac n perioada prenotaiei elevii au exersat diferite exerciii i activiti sub form de joc de percepere, nelegere i interpretare a elementelor de expresie, n perioada notaiei gndirea elevilor poate fi cu succes orientat spre nelegerea contient a valorii expresive a tempo-ului i nuanelor n redarea coninutului de idei i sentimente ale cntecelor. Astfel, att pentru nelegerea rolului nuanelor ct i a tempo-ului, elevii vor fi pui n contact cu realitatea sonor prin audierea i interpretarea cntecelor. Se poate pleca de la denaturarea micrii sau nuanelor prevzute pentru un anume cntec, denaturare care va pune elevul n situaia de a aprecia neconcordana ivit. n acest fel, un cntec care prin coninutul de idei i sentimente (cntec de leagn, pentru adormirea ppuii, despre mam, etc.) trebuie interpretat n piano, iar profesorul l va prezenta, prin cntare n faa clasei, n forte, va fi n msur s pun semne de ntrebare elevilor dac este bine, corect sau nu, s fi interpretat n acest mod, din punct de vedere al triei. Sau, dac se interpreteaz n faa clasei un cntec ntr-o micare larg, care conform coninutului de idei i a facturii metro-ritmice reclam o interpretare micat (Hai
113
s-ntindem hora mare, Romnului i place, Sniua, Drum bun, Trenul, Moara etc.), elevii vor descoperi uor neconcordana ntre coninut i cntec. Nu urmeaz, n ambele cazuri dup o asemenea pregtire aperceptiv, dect s se precizeze noul element de limbaj muzical, importana acestuia, reluarea interpretrii corecte a cntecului de ctre profesor conform elementului de expresie (tempo, nuan), nvarea corect i expresiv a cntecului, audierea altor cntece pentru perceperea elementului nou. Desigur c n nvmntul primar se studiaz doar termeni pentru tempo-uri i nuane de baz, explicndu-se copiilor proveniena denumirii literare din limba italian, dup care urmeaz scrierea i nsuirea (traducerea sensului acestor denumiri n limba romn).

Descriei etapele predrii-nvrii sunetului i notei Do1. Artai prin ce modaliti reuii s realizai prima activitate de cntare n canon cu copiii, cu aplicaie la cntecul Ploaia, pag. 112.
114
115

Descriei importana cunoaterii notaiei muzicale pentru receptarea i interpretarea muzicii. Prezentai etapele predrii-nvrii msurii de doi timpi. Argumentai din punct de vedere melodic de ce studierea sunetului i a notei Do1 nu se face n prima lecie fiind precedat de studierea sunetelor i notelor Sol-Mi-La. Explicai modul n care interpretai cntecele care nu au termeni de nuan i tempo precizai de autor.

Prin cunoaterea i utilizarea elementelor specifice ale limbajului muzical, muzica, mesajele acesteia (sentimente, idei, emoii etc.) pot fi percepute, receptate i exprimate de ctre copii n practica muzical. Dar pentru c procesul de contientizare a limbajului muzical, de operare contient cu elementele specifice acestuia, este un proces complex i dificil n activitile de predare-nvare a muzicii n clasele III-IV i desigur n rspunsurile pe care le dai la aceste ntrebri trebuie s propunei cele mai adecvate ci i procedee prin care trecerea de etapa oral-intuitiv la etapa operrii cu elementele limbajului muzical (solfegierea) se face treptat, firesc i logic. Pe lng bibliografia de la aceast unitate de nvare, de un real folos v pot fi i urmtoarele lucrri: Ghidul profesorului de educaie muzical, autor Gabriela Munteanu, Bucureti, Editura Sigma, 1999 i Cntece i jocuri muzicale pentru precolari, autor Ionescu-Motora Ana, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1980. n evaluarea lucrrii se va ine cont de soluiile metodice susinute i argumentate. Lucrarea va fi redactat i transmis tutorelui pentru verificare. Va fi de maximum 4 pagini. Notarea lucrrii 2 puncte subiectul 1 3 puncte subiectul 2 2 puncte subiectul 3 2 puncte subiectul 4 Not: 1 punct se acord din oficiu
116
Bibliografie
Florea Avram, Metodica educaiei muzicale n grdini i n nvmntul primar, Timioara, Editura Eurostampa, 2006. Ionescu-Motora Ana, ndrumtor pentru predarea muzicii la clasele I-IV, Bucureti, E.D.P., 1978. Munteanu Gabriela; Aldea Georgeta, Didactica educaiei muzicale n nvmntul primar, Bucureti, E.D.P., 2001. erfezi Ion, Metodica predrii muzicii, Bucureti, E.D.P., 1973. Vasile Vasile, Metodica educaiei muzicale, Bucureti, Editura Muzical, 2004.
117
Modaliti de percepere, cunoatere i utilizare a elementelor de limbaj muzical n perioada prenotaiei

MODALITI DE PERCEPERE, CUNOATERE I UTLIZARE ELEMENTELOR DE LIMBAJ MUZICAL N PERIOADA PRENOTAIEI A
Cuprins
9.1. Obiectivele unitii de nvare ........................................................................ 9.2. Deschideri ....................................................................................................... 9.3. Elemente melodice ......................................................................................... 9.4. Elemente ritmice ............................................................................................. 9.5. Elemente metrice ............................................................................................ 9.6. Elemente armonico-polifonice ......................................................................... 9.7. Elemente de expresie i interpretare .............................................................. 9.8. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare ....................................... Bibliografie ............................................................................................................. 119 120 121 126 129 131 133 134 136
118
S explice importana perioadei prenotaiei, bazat pe cntarea dup auz, pentru familiarizarea elevilor cu elementele limbajului muzical; S prezinte principalele modaliti de percepere, cunoatere i utilizare de ctre elevi a elementelor melodice, ritmice, metrice, armonicopolifonice i de expresie i interpretare; S demonstreze capacitate de stimulare a percepiei, a potenialului creativ, a intuiiei i a imaginaiei copiilor n asimilarea elementelor limbajului muzical; S aprecieze rolul profesorului n formarea motivaiei pentru nvare a elevilor.
119
9.2. Deschideri
Muzica (arta muzicii), intangibil ca i puine altele, i nematerial ca i aproape niciuna, ocup un loc de o deosebit importan n lumea comunicaiei estetice prin coninuturile sale de sentimente i emoii, prin funcionalitatea social, prin posibilitatea ei de a fi, ntotdeauna, ntr-o anumit msur, pentru toi. Ca limbaj, muzica este constituit din diferite elemente specifice ntre care de prim importan este sunetul, faptul sonor care reprezint impactul primit de aparatul senzorialauditiv n urma efectului auditiv, produs de voce, instrumente, tehnici moderne etc. Sunetul constituie materia prim muzical, folosit expresiv n funcie de calitile i aspectele acesteia: nlime, intensitate, durat, timbru. n aceeai msur trebuie s fie apreciat i valoarea estetic a linitei (a tcerii) n muzic, care completeaz din punct de vedere fizic faptul sonor. Completndu-se reciproc, sunetul i tcerea reprezint pentru creatorii de muzic elemente materiale pe care le folosete pentru a da libertate inspiraiei i a enuna mesajul su estetic concretizat n opera sa de art. Sunetul muzical n desfurarea lui temporar, prin calitile lui (nlime, trie i timbru), influenat de relaii funcionale cu alte sunete succesive sau simultane, genereaz prin multiplele posibiliti de combinare i exprimare o varietate infinit de melodii, ritmuri, tempouri, nuane, armonii, polifonii, timbruri, structuri arhitectonice etc. Studierea elementelor de limbaj muzical n cadrul educaiei muzicale, n coal, determin cunoaterea i utilizarea acestora de ctre elevi att n interpretarea (practicarea), ct i n audierea (receptarea) muzicii. Cunoaterea notaiei muzicale, forma practic i divers n care se scriu elementele limbajului muzical, este condiia de baz n receptarea i interpretarea muzicii, prin contribuia la modelarea sensibilitii, cultivarea vocii, dezvoltarea auzului muzical, a memoriei muzicale, stimularea imaginaiei i valorizarea dispoziiilor i a creativitii elevilor. Cu ajutorul unor semne grafice speciale, prin notaia muzical se redau vizual elementele fenomenelor sonore muzicale produse de voci, instrumente sau alte surse moderne percepute i receptate auditiv. Notaia se studiaz pe parcursul ntregii colariti. ns, chiar dac o anumit alfabetizare muzical ncepe nc din grdini (nvmnt preprimar) i se continu n clasele I-II prin descoperirea n mod mai mult sau mai puin contient, oral-intuitiv, din activiti practice de cntare, joc i audiie a unor elemente de limbaj muzical, studierea propriu-zis a notaiei ncepe din clasa a III-a. Prin urmare, n ciclul primar exist dou etape distincte n predarea muzicii: etapa prenotaiei, etap pregtitoare, care se ntinde pe parcursul claselor I-II i etapa notaiei, n care se studiaz semnele notaiei muzicale care ilustreaz i exprim o lume sonor, dezvluit n mod organizat prin educaia muzical din perioada prenotaiei, i care cuprinde clasele III-IV. Trecerea la etapa notaiei trebuie s se fac firesc i logic apelnd n continuare nu numai la acumulrile din perioada prenoatiei, ci folosind mereu realitatea sonor pentru a nelege i a nsui corect scris-cititul muzical. Este greit a se percepe de ctre copii c muzica este cea care se nate din semne i simboluri grafice i nu invers, c muzica exist n afara acestor simboluri. 120
n etapa prenotaiei, care nu trebuie redus doar la activiti de nvare a unui repertoriu adecvat de cntece, dar nici supus unor exagerri n ce privete nsuirea scris-cititului muzical propriu-zis, pe baza repertoriului de cntece asimilat, prin care se formeaz deprinderi de cntare vocal, de acompaniere ritmic cu ajutorul unor instrumente de percuie pseudo-instrumente sau jucrii sonore, se pot descoperi, cunoate i utiliza unele elemente de limbaj muzical.
9.3. Elemente melodice

Melodia, cea mai expresiv manifestare muzical, este i primul element de limbaj muzical i primul obiectiv al curriculum-ului de educaie muzical prevzut de programa colar. n decursul timpului, n cadrul educaiei muzicale, diferite metode i coli muzicale au susinut anumite procedee prin care se poate nsui nlimea sunetelor muzicale n perioada prenotaiei: fonomimia micarea corporal expresiv, numrtori melodice, scria, liniue, puncte i silabe etc. Fonomimia const n indicarea, prin gesturile minii, a diferitelor nlimi de sunete, concomitent cu intonarea lor, n scopul de a crea reflexe precise de intonaie, asociate cu denumirea sunetelor muzicale1 Gesturile convenionale ale minii (palmei) drepte ajut sau nlocuiesc explicaiile verbale (teoretice) privitoare la noiunea de nlime muzical i cuprind poziii concordante cu nlimile celor opt sunete muzicale ale Gamei Do major. Fonomimia preluat i de metodicienii romni a fost gndit i utilizat de francezul M. Chevais, englezul J. Curwen i maghiarul Z. Kodly. Fonomimia de sorginte francez se bazeaz pe opt poziii verticale ale palmei de la mna dreapt, de la piept pn deasupra capului, care sugereaz nlimea sunetelor gamei Do major:
Fonomimia
Motora-Inescu Ana ndrumtor metodic pentru predarea muzicii la clasele I-IV, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 1978 Proiectul pentru nvmntul Rural
121
Procedeul fonomimic promovat de J. Curwen consta n utilizarea diferitelor poziii ale degetelor i pumnului minii drepte pentru uurarea perceperii de ctre elevi a nlimii sunetelor muzicale2:
Schema fononimiei lui J. Curwen este preluat din lucrarea De la didactica muzical la educaia muzical, autor Gabriela Munteanu, Editura Fundaia Romnia de mine, Bucureti 1997
122
Zoltan Kodaly a preluat procedeul folosit de J. Curwen i l-a perfecionat prin adugarea altor semne fonomimice pentru reprezentarea nlimii sunetelor fa diez, sol diez i si bemol:
Fonomimia se abordeaz chiar din clasa a I-a, dar numai dup ce elevii sunt familiarizai cu sunetele muzicale de diferite nlimi, cu mersul suitor, cobortor, n zigzag, pe loc (repetarea aceluiai sunet). Asocierea gesturilor spaiale cu intonarea sunetelor de diferite nlimi se poate face gradat, ncepnd cu dou asocieri (sol-mi) i combinat cu alte procedee convenionale. Fonomimia se folosete la nceput pentru facilitarea perceperii nlimii sunetelor intonate sau pentru consolidarea prin diferite exerciii de intonaie oral, dar, n aceeai msur, se poate folosi n dictri sau improvizaii muzicale ale elevilor. Micarea corporal este considerat ca una din cele mai naturale mijloace de expresie a muzicii3 fiind utilizat n exprimarea tuturor elementelor muzicale. n educaia muzical micarea corporal contribuie n mod eficient, plcut, atractiv i variat la nsuirea contient a elementelor limbajului muzical: melodice, ritmice, armonice, dinamice etc. Percepia relaiilor de nlime care pot exista ntre sunetele muzicale se ncearc dup ce elevii au fost pui n situaia de a identifica diferite surse de producere a sunetelor (sunete din natur, produse de vocile umane sau instrumente muzicale, pseudoinstrumente sau jucrii muzicale). Ascultnd apoi sunete (cte dou) de nlimi diferite (peste o cvint) pe care profesorul le intoneaz, elevii vor aprecia care este mai nalt (subire) i care este mai jos (gros), ajungndu-se la stabilirea aspectului general al nlimilor (joase, nalte, mijlocii). Asocierea acestor trei aspecte ale sunetelor cu mersul pe vrfuri (sunete nalte), pe toat talpa (sunete mijlocii) i mers aplecat
Micarea corporal expresiv
Motora-Ionescu Ana, op. cit.
123
(sunete joase) duce la o reprezentare eficient a imaginilor de nlime a sunetelor muzicale. n procesul de contientizare a nlimii sunetelor, un rol deosebit l au i gesturile spaiale ale braelor. Asocierea sunetelor nalte cu ridicarea braelor i a celor joase cu lsarea braelor n jos, precum i a mersului suitor sau cobortor cu ducerea (alunecarea braelor) din ce n ce mai sus sau mai jos, vor nlesni percepia copiilor despre nlimea sunetelor muzicale i n legtur cu mersul melodic suitor sau cobortor (n zigzag, sau orizontal). Numrtori melodice Perceperea i contientizarea mersului melodic se realizeaz n mod eficient prin numrtorile melodice, numrtori care solicit intens atenia auditiv a elevilor pentru a sesiza diferene mici de nlime (secunde). Numrtorile melodice cuprind 4-5 sunete, numerotate, prezentate auditiv copiilor, care trebuie s asculte i s precizeze sensul mersului melodic, apoi, la rndul lor, s-l reproduc (execute) ntocmai:
Numrtorile pot fi asociate i cu micarea corporal sau gesturi ale minilor, iar n desfurarea lor, pentru a mri concentrarea i atenia individual, totul s se deruleze cu ochii nchii. n continuare, pornind de la aceste exerciii, numrtorile pot fi aplicate n analiza mersului melodic al cntecelor studiate sau n sesizarea acestuia n cadrul cntecelor noi care se nva dup auz, n leciile urmtoare. Scria Pentru fixarea intonaional a primelor sunete muzicale se practic cu eficien i asocierea nlimii sunetelor cu treptele unei scrie muzicale. Se pleac de la primele dou sunete Sol-Mi, care se intoneaz i se reprezint grafic:
124
Odat cu intonarea fiecrui nou sunet muzical sporete i numrul de trepte ale scriei. Totodat, n continuare acest procedeu se folosete i pentru realizarea unor exerciii de intonare pornind invers, de la silabele muzicale (scria) spre intonarea sunetelor corespunztoare sau de improvizaii orale:
Cnd se nva i sunetul Do1 este i mai eficient s se foloseasc scara papagalului n care apar grupate pe partea dreapt a scrii sunetele arpegiului, iar pe partea stng celelalte sunete:
Liniue, puncte i silabe
Att pentru sugerarea nlimii sunetelor muzicale, ct i a mersului melodic, se folosesc combinaii de linii, puncte i silabe muzicale:
Combinaia de linii, puncte i silabe poate lua forma unor scrie oblice sau verticale formate din toate cele trei elemente sau numai din dou linii i silabe, sau puncte i silabe.
125
9.4. Elemente ritmice

Dac, aa cum am artat, melodia este cea mai expresiv manifestare muzical, ritmul este elementul care d via muzicii. Prin natura manifestrilor vrstei, copiii au predispoziia, n primul rnd, pentru micare i ritm, nct perceperea, contientizarea i formarea deprinderilor ritmice sunt mult mai facile dect a celorlalte deprinderi muzicale. Dezvoltarea simului ritmic n perioada prenotaiei se poate realiza prin variate activiti, sistematic i progresiv organizate, innd cont de particularitile vrstei colarului mic: recitarea ritmic a textului cntecelor, executarea unor bti ritmice corespunztoare duratei sunetelor unor cntece, mers ritmic, diferite micri ritmice, stabilirea aspectului general al duratei sunetelor, reprezentarea grafic a duratei sunetelor, msurarea duratei sunetelor cu ajutorul timpului. n aceast perioad (clasele I-II) suportul iniial n perceperea elementelor ritmice trebuie s fie versul, ritmica acestuia reieit din combinaia de durate, pentru c, se tie, n creaiile copiilor, ntre vers i ritm exist o legtur organic i intim. De aceea perceperea, recunoaterea i reproducerea valorilor de note, a relaiilor care se stabilesc ntre acestea trebuie s nceap din contextul cntecelor. Aceste activiti ritmice se propun a fi fcute dup ce este nsuit cntecul de ctre copii. Recitarea ritmic a textului cntecelor se realizeaz la nceput pe fragmente ritmico-melodice, apoi fr partea melodic pentru contientizarea elementului ritmic, dar cu respectarea ntocmai a fiecrei durate corespunztoare silabei:
Recitarea ritmic a textului cntecelor
126
Bti ritmice
Cntarea cu text a cntecelor poate fi nsoit de bti ritmice din palme, din picioare, cu vrful degetelor pe banc, pe diferite jucrii, pseudoinstrumente sau instrumente muzicale. Btutul ritmic se face pe fiecare durat din cntec, corespunztoare silabelor pronunate aa cum apar grupate ritmicomelodice n cntece, i nu prin tactarea timpilor metrici. Pentru ca elevii s participe cu plcere i interes, fr efort prea mare, pentru antrenarea tuturor elevilor, aceste activiti ritmice trebuie fcute sub form de joc, n linite, fr intensiti tari de ntrecere, pentru a fi eficiente n atingerea obiectivelor propuse. n cadrul jocului se pot executa, pe grupe de copii, variate bti ritmice:
Mersul ritmic
Aceast activitate ritmic se desfoar prin pirea cu cte un picior pe fiecare durat (silab) din cntec, fr tropituri; la nceput, dup demonstrare, cu grupe mai mici de copii:
Micri ritmice
n cadrul acestui tip de exerciiu ritmic se vor executa de ctre copii micri specifice, n general, jocurilor copiilor, dar care s sugereze coninuturi sau fragmente din cntece: Pendularea braelor dintr-o parte n alta (lateral) imitnd tictac-ul ceasului; Mersul melcului;
127
Mersul ursului; Mersul iepuraului; Mersul raei; Mersul soldailor; Legnatul n vnt al copacilor; Legnatul ppuii (copilului); Cntatul la vioar. Sunete lungi i scurte Dac la precizarea nlimii sunetelor muzicale, de la nceput se intuiau trei aspecte generale (sunete nalte, mijlocii i joase), n cadrul duratelor, pentru a uura percepia i nelegerea de ctre copii, se va preciza doar dou aspecte contrastante: sunete lungi i sunete scurte. i n acest caz se poate pleca tot de la un cntec nvat, din care profesorul intoneaz dou sunete cu durate diferite, iar elevii primesc sarcina s identifice care este mai lung, sau mai scurt:
n continuare, elevii vor fi ndrumai s dea exemple de sunete cu durate diferite din alte cntece nvate. Reprezentri grafice Aceste activiti constituie primele elemente concrete de grafic a reprezentrii duratelor sunetelor nainte de notaia propriuzis Reprezentarea prin linii orizontale de diferite lungimi a sunetelor de durate diferite, faciliteaz percepia elevilor n legtur cu durata sunetelor cunoscute i msurarea acestora. Primele reprezentri, ca i n cazul exerciiilor de stabilire a aspectului general al duratelor, vor avea n vedere doar dou concretizri: sunete de lung durat i sunete de scurt durat:
_________________________ _______
Sunet de lung durat Sunet de scurt durat
128
Pentru o reprezentare mai concret i mai apropiat de notaia duratelor care se studiaz ncepnd cu clasa a III-a, n urmtoarele activiti se pot folosi caietele de matematic pe a cror liniatur corespondentul grafic este mult mai evident: Sunet de durat scurt (1/2) = latura unui ptrel Sunet de durat medie (1 timp) = 2 ptrele Sunet de durat lung (2 timpi) = 4 ptrele
9.5. Elemente metrice

Pentru nelegerea elementelor de metric i formarea la copii a simului metric, n primele clase, exerciiile vor fi orientate doar spre sesizarea i perceperea de ctre acetia a accentelor, a modului n care se succed accentele n cadrul cntecelor. Accentul va fi perceput n cadrul exerciiilor de sesizare a diferenei de accentuare a silabelor din care sunt construite anumite cuvinte din textul cntecelor studiate i nu din exemple alese special pentru aceste activiti. Se poate porni de la cuvinte formate din dou i apoi trei, patru silabe, n care accentul se gsete n locuri diferite (prima, a doua, a patra silab):
Doar-me Mo-ul
Cuvinte formate din dou silabe din care prima este accentuat.
129
Hris-tos
Cuvnt format din dou silabe din care a doua este accentuat.
n-vi-at
Cuvnt format din trei silabe din care a treia este accentuat.
P-du-re Ves-ti-t
Cuvinte formate din trei silabe din care a doua este accentuat.
n leciile urmtoare se va urmri perceperea i recunoaterea accentelor care au o succesiune regulat, din dou n dou, i din trei n trei silabe:
Na-ni, na-ni Pu-i-or
Accente n succesiune regulat din dou n dou silabe
130
Flo-ri-le Gin-ga-e G-ze-le Flu-tu-rii Accente n succesiune regulat din trei n trei silabe
9.6. Elemente armonico-polifonice

nc din clasele I-II se pot evidenia importante elemente armonico-polifonice prin cntarea dup auz: cntarea cu ison, cntarea n canon i cntarea alternativ. Se realizeaz prin activiti n care dup nvarea unui cntec dup auz acesta se poate cnta pe grupe de copii, o grup cntnd un sunet (tonica, n perioada prenotaiei) sub form de acompaniament:
Isonul
Prin cntarea tonicii sub form de acompaniament, pe lng simul armonico-polifonic, elevii i dezvolt i simul tonal.
131
Canonul
n perioada prenotaiei cntarea n canon este bine s se rezume doar la dou voci, ncepnd din clasa a II-a cnd elevii au ajuns la o anumit independen ritmico-melodic. Activitatea de cntare n canon se realizeaz de asemenea, dup ce s-a nsuit cntecul la unison, fr explicaii i teorii, sub form de joc. Elevii vor fi mprii n dou grupe care vor sta la o anumit distan una fa de cealalt i care vor ncepe pe rnd cntarea dup comanda nvtorului. De exemplu, la interpretarea cntecului estoarele de I.D. Chirescu se d comanda de cntare pentru prima grup, iar dup dou msuri, ncepe la comand a doua grup s cnte cntecul de la nceput:
Aa cum este i canonul estoarele de Ioan D. Chirescu, la nceput trebuie selectate canoane uor de reinut i memorat, cu o structur ritmico-melodic uoar, accesibil i cu text agreat, plcut copiilor. Cntarea alternativ n primele clase dup nsuirea cntecului la unison, pe grupe se pot interpreta cntecele, tot sub form de joc, cntnd n dialog (ntrebare-rspuns) diferite fragmente din cntec:
Dialogul poate fi interpretat n diverse moduri: pe grupe, grup i solist, alternarea cntrii ntregului colectiv de elevi cu cntarea pe grupe, solist, cntarea cu vocea i n gnd etc.
132
9.7. Elemente de expresie i interpretare

n orele de educaie muzical, pe lng informaiile despre natura i organizarea lumii sunetelor, prin cntare i audiie, se dezvolt muzicalitatea natural a copiilor i, desigur, tehnicile de expresie i interpretare ale acestora. Educaia muzical, nc din primele clase nu trebuie orientat simplist, numai spre intonarea corect ritmico-melodic, ci n egal msur, trebuie s se urmreasc respectarea tuturor elementelor de expresie muzical pentru o interpretare i receptare ct mai artistic. Desigur c rolul esenial n interpretare l au termenii de nuane i tempo care se studiaz n perioada notaiei muzicale. Dar, pn la studierea acestora, copiii trebuie ndrumai i sprijinii, n cadrul orelor de educaie muzical, s se exprime spontan i dezinvolt, prin exteriorizarea propriilor triri, att n cadrul muzicii ascultate, ct i a celei interpretate de ei prin diferite micri ale corpului, mimic, gestic, dans, desen etc. Astfel cntecele pot s fie acompaniate de diferite ritmuri de grup sau individuale care optimizeaz interpretarea i permit, desigur, i manifestarea creativitii: realizarea unor ecouri prin onomatopee, bti din palme, cu picioarele, cu ambele mini simultan pe genunchi, cu ambele mini alternnd pe genunchi, crearea unor motive ritmice, combinaii de percuie corporal cu deplasare, deplasare cu opriri combinate cu bti din palme, srituri ntr-un picior sau pe ambele picioare etc. Pentru perceperea i nelegerea elementelor de dinamic i tempo, elevii pot fi antrenai, sub form de joc, n diverse exerciii specifice celor dou manifestri de expresie. n ce privete dinamica, elevii vor fi ndrumai spre diferenierea unor stimuli sonori dup intensitatea lor prin: Bti din palme (copiii imit prin alternri de lovituri tari i slabe); Bti din picioare (la fel ca n cazul palmelor); Comparare, folosind expresia tare-ncet a unor perechi de stimuli realizai prin diferite mijloace; Aplicare n cadrul interpretare); Exemplu: Prima parte a cntecului, primul grup de elevi, tare; A doua parte a cntecului, al doilea grup de elevi, ncet; Reproducerea grafic (color) a intensitii prin desenarea cu culori nchise pentru nuanele tari i cu culori deschise pentru nuanele slabe. intonrii cntecelor (recunoatere i
Dinamica
133
Tempo-ul
n cazul tempo-ului se pot iniia activiti ca: Mers-alergare la diferite semnale (comenzi); Mers-opriri la semnale (comenzi); Alternarea minilor i picioarelor n diferite tempouri: o Bti din palme n timp ce se deplaseaz (merg, alearg, sar); o Bti din palme la un numr de pai (la nceput simultan cu paii, apoi oprindu-se i btnd doar din palme). Att nuanele ct i tempo-ul pot fi exprimate prin micri corporale corespunztoare: Forte = braele larg deschise Crescendo = braele se deprteaz Piano = braele apropiate Decrescendo = braele se apropie Allegro = pas alergtor Andante = pas linitit Allegro (piano) = pas alergtor pe vrfuri Allegro (forte) = pas alergtor pe toat talpa
Micri corporale

Explicai semnificaia termenului de prenotaie n predarea muzicii. Precizai importana educaiei muzicale a elevilor din clasele I-II pentru nsuirea limbajului muzical. Detaliai procedeul fonomimic, modul n care gesturile convenionale optimizeaz activitatea de percepere a elementelor melodice. Expunei diferite activiti sub form de joc n care micarea corporal a copiilor contribuie la exprimarea n mod creator a elementelor de expresie i interpretare.
134
Rspunsul va putea fi ncadrat n spaiul rezervat n continuare. Pentru a rspunde la aceste ntrebri folosii coninutul care se regsete n paginile 121-125, dar, mai ales, pe baza acestuia ncercai s folosii propria experien i imaginaie.
135
Bibliografie
Delion Pavel, Metodica educaiei muzicale, Iai, Editura Hyperion, 1993. Florea Avram, Metodica educaiei muzicale n grdini i n nvmntul primar, Timioara, Editura Eurostampa, 2006. Ionescu-Motora Ana, ndrumtor pentru predarea muzicii la clasele I-IV, Bucureti, E.D.P., 1978. Scornea Anton; Drgan Maria, Educaie muzical clasele a III-a i a IV-a, Bucureti, Editura Sigma Primex, 1998.
136
Intervale muzicale

INTERVALE MUZICALE
Cuprins
10.1. Obiectivele unitii de nvare ...................................................................... 138 10.2. Intervalul muzical ........................................................................................... 139 10.3. Manifestarea intervalelor dup mrime ......................................................... 139 10.4. Manifestarea intervalelor dup desfurarea n timp ..................................... 142 10.5. Manifestarea intervalelor dup gradul de consonan ................................... 143 10.6. Manifestarea intervalelor dup raportarea lor la tonalitate sau a modurile diatonice ................................................................................................................. 143 10.7. Alte aspecte ale manifestrii intervalelor ....................................................... 144 10.8. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare ..................................... 145 10.9. Solfegii aplicative ........................................................................................... 146 Bibliografie ............................................................................................................. 146
137
Intervale muzicale
S defineasc intervalul (muzical i acustic); S clasifice i s sistematizeze intervalele dup diferite moduri de manifestare; S construiasc intervale diferite cu anumite note indicate; S stabileasc care intervale sunt consonante dintr-un ir dat de intervale; S precizeze dac anumite intervale sunt diatonice sau cromatice ntr-o tonalitate dat; S intoneze intervale simple: perfecte, mari, mici, mrite i micorate; S aplice deprinderile de intonare a intervalelor n descifrarea i cntarea solfegiilor aplicative.
138
Intervale muzicale
10.2. Intervalul muzical

Intervalul muzical se definete prin raportul de nlime dintre dou sunete, constituind trupul i sufletul muzicii. Exist mai multe criterii dup care se clasific i se apreciaz intervalele muzicale: mrimea (cantitativ i calitativ), desfurarea n timp, gradul de consonan, raportarea lor la tonalitile i modurile diatonice etc.
10.3. Manifestarea intervalelor dup mrime

Definirea mrimii unui interval const n aprecierea numrului de trepte (mrimea cantitativ) i a coninutului n tonuri i semitonuri (mrimea calitativ). Dup numrul de trepte pe care l conin, intervalele se mpart n intervale simple (n cadrul unei octave) i intervale compuse (care depesc ntinderea unei octave). Intervale simple Intervalele simple sunt: prima, secunda, tera, cvarta, cvinta, sexta, septima, octava.
Mrimea cantitativ
Intervale compuse Intervalele compuse sunt: nona, decima, undecima, duodecima, teriadecima, cvartadecima, cvintadecima i au n alctuire un interval de octav la care se adaug un alt interval simplu.
139
Intervale muzicale
Mrimea calitativ
Dup numrul de tonuri i semitonuri pe care le conin, att intervalele simple ct i cele compuse, pot fi: perfecte, mari, mici, mrite, micorate, dublu-mrite i dublu-micorate.
Denumirea intervalului
Mrimea n tonuri i semitonuri
Cantitativ
Calitativ perfect
Exemplu
Prima
mrit
1st
micorat
mic Secunda
1st
mare
1t
mrit
1t + 1st
micorat Tera mic
2 st
1t + 1st
140
Notarea simbolic
Mrimea n trepte
1p
1+
2-
2m
2M
2+
3-
3m
Intervale muzicale
mare
2t
3M
mrit
2t + 1st
3+
micorat
1t + 2st
4-
perfect Cvarta mrit
2t + 1st
4p
3t
4+
micorat
2t + 2st
5-
perfect Cvinta mrit
3t + 1st
5p
4t
5+
micorat
2t + 3st
6-
mic Sexta
3t + 2st
6m
mare
4t + 1st
6M
mrit
4t + 2st
6+
micorat
3t + 3st
7-
mic Septima
4t + 2st
7m
mare
5t + 1st
7M
mrit
5t + 2st
7+
141
Intervale muzicale
micorat
4t + 3st
8-
perfect Octava mrit
5t + 2st
8p
5t + 3st
8+
n concluzie: Intervalele de prim, cvart, cvint i octav avnd un singur aspect de baz, cel perfect, sunt considerate intervale perfecte, iar celelalte intervale: secunda, tera, sexta i septima, avnd dou aspecte de baz, n funcie de acestea, sunt denumite intervale mari i mici. Intervalele perfecte i cele mari i mici se pot lrgi sau micora cu ajutorul alteraiilor potrivite, devenind intervale mrite i micorate. Pentru scrierea prescurtat a denumirii intervalelor se folosesc simboluri att pentru mrimea cantitativ, n funcie de treptele constitutive (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 ), ct i pentru mrimea calitativ, dup numrul de tonuri i semitonuri (p, M, m, +, -, prima perfect = 1p, secunda mare = 2M, tera mic = 3m, cvarta mrit = 4+, cvinta micorat = 5- etc.) Intervalul de prim prezint doar interes teoretic, neavnd personalitate proprie. Intervalul de prim nu poate fi micorat. Septima mrit nu se prea utilizeaz. ntre intervalele vecine, diferena este de un semiton; lrgind sau diminund cu un semiton, intervalele mrite i micorate pot deveni dublumrite sau dublu-micorate. n cadrul intervalelor compuse se folosesc aceleai reguli, exprimri i denumiri.
10.4. Manifestarea intervalelor dup desfurarea n timp

Dup desfurarea n timp a sunetelor care compun un interval, acestea pot fi melodice (din care se constituie melodiile), cnd sunetele se aud pe rnd, succesiv i armonice, cnd sunetele se aud deodat, simultan, fiind elemente constitutive ale armoniei.
142
Intervale muzicale
10.5. Manifestarea intervalelor dup gradul de consonan

n funcie de sonoritatea rezultat din relaia a dou sunete auzite deodat, intervalele pot fi consonante, cnd sonoritatea este plcut, armonioas i disonante, cnd sonoritatea este instabil, de respingere. Intervale consonante: intervalele perfecte (prima, cvarta, cvinta, octava). Intervale consonante imperfecte: terele i sextele (mari i mici). Intervale disonante: secundele i septimele (mari i mici) i toate intervalele mrite i micorate.
10.6. Manifestarea intervalelor dup raportarea lor la tonalitile sau modurile diatonice
Dup raportarea la tonalitile sau modurile diatonice naturale, gamele i scrile de cinci i apte sunete, care pot fi aezate prin cvinte perfecte suitoare, deosebindu-le astfel de cele modificate (armonice i melodice), intervalele pot fi diatonice (constitutive ale sistemelor diatonice) i cromatice (care nu sunt constitutive sistemelor diatonice). Cu alte cuvinte, toate intervalele care se formeaz ntre treptele diatonice naturale ale unei game sunt considerate intervale diatonice ale gamei respective. Intervalele care se formeaz ntre o treapt diatonic i una modificat sau ntre dou trepte modificate ale unei game naturale, sunt considerate intervale cromatice.
Intervalul do-fa pentru gama DO major i do-fa diez pentru gama SOL major sunt considerate intervale diatonice i, n consecin, do-fa pentru gama SOL major i do-fa diez pentru gama DO major sunt considerate intervale cromatice.
143
Intervale muzicale
10.7. Alte aspecte ale manifestrii intervalelor

Enarmonismul intervalelor Intervalele care se scriu diferit, se deosebesc prin denumirea sunetelor care le compun i care sun la fel, adic au sonoritate identic, se numesc intervale enarmonice:
Astfel intervalele tera mare (do-mi) este enarmonic cu cvarta micorat (do-fa bemol); cvarta mrit (do-fa#) este enarmonic cu cvinta micorat (do-sol bemol); sexta mrit (do-la#) este enarmonic cu septima mic (do-si bemol). Schimbarea la octav a locului sunetelor care compun intervalele, astfel ca vrful intervalului s devin baza acestuia i invers, poart denumirea de rsturnarea intervalelor:
Rsturnarea intervalelor
Tera mare (do-mi) rsturnat a devenit sexta mic (mi-do); cvinta perfect (fa-do) a devenit cvarta perfect (do-fa); tera mrit (do-mi#) a devenit sexta micorat (mi#-do). Rsturnarea intervalelor produce urmtoarele consecine: o Intervalele perfecte rmn perfecte; o Intervalele mari devin mici, i invers; o Intervalele micorate devin mrite, i invers; o La intervalele simple indicii numerici dau ntotdeauna cifra 9, 12345678 iar la intervalele compuse indicii numerici dau 9= 87654321 cifra 16 (dou octave). Dup coninutul n cvinte i sensul ascendent sau descendent al acestora, intervalele au diferite grade de luminozitate, expansivitate sau depresivitate. Astfel intervalele mari i mrite, care sunt formate din cvinte ascendente, sunt de natur expansiv, iar intervalele mici i micorate, care sunt formate din cvinte descendente, sunt de natur depresiv. 144
Expresivitatea intervalelor
Intervale muzicale
Expresivitatea intervalelor perfecte de cvart i cvint, care sunt la o distan de cvint ascendent sau descendent, este determinat fie de linia melodic, ritm sau armonie, fie de treptele principale sau secundare pe care se formeaz. Pe lng sfertul de ton pe care l regsim n muzica popular i care a fost preluat i ntrebuinat i n muzica cult, tot mai multe experiene exploateaz, pentru culoarea pe care o pot aduga, treimea, esimea sau optimea de ton, chiar microintervale i mai mici, mai ales care se pot obine de ctre aparate electronice.

Definii intervalul din punct de vedere acustic. Denumii i descriei intervalele dup criteriile de clasificare studiate. Formai i definii (cantitativ i calitativ) primele patru intervale simple care au nota fa ca baz i primele patru intervale simple care au nota fa ca vrf.
Precizai care dintre intervalele urmtoare sunt disonante:
Precizai care dintre intervalele urmtoare sunt diatonice i care sunt cromatice, dac se afl n tonalitatea Sol major:
Dup rezolvarea n scris a sarcinilor testului, efectuai aplicaii practice n urmtoarea ordine: intonarea exerciiilor de la pagina 147, intonarea intervalelor propuse i formate din cadrul testului, intonarea solfegiilor aplicative de la paginile 148155.
145
Intervale muzicale
Important!
Stabilii corect tonul dup diapazon/camerton sau dup un instrument muzical. nainte de solfegierea propriu-zis, facei o analiz a elementelor de limbaj muzical care se regsesc n solfegiul respectiv, intonai intervalele mai dificile, citii formulele sau fragmentele ritmice mai greu de executat i apoi, dup caz, realizai citirea melodic i metro-ritmic. Rspunsul va putea fi ncadrat n spaiul rezervat n continuare.
146
Intervale muzicale
10.9. Solfegii aplicative Gama Do major
Exerciii de intonaie
Prima perfect i secunda mare i mic
147
Intervale muzicale
Tera mare i mic
148
Intervale muzicale
Cvarta perfect
Cvinta perfect
149
Intervale muzicale
Sexta mare i mic
150
Intervale muzicale
Septima mare i mic. Octava perfect
Alteraiile Diezul i becarul
151
Intervale muzicale
Bemolul i becarul
152
Intervale muzicale
Semiton diatonic i semiton cromatic
153
Intervale muzicale
Intervale mrite i micorate Secunda mrit
Cvarta mrit i micorat
154
Intervale muzicale
Cvinta mrit i micorat
155
Intervale muzicale
Bibliografie
Florea Avram, Solfegii, Timioara, Editura Eurobit, 1999. Giuleanu Victor, Teoria muzicii, curs nsoit de solfegii aplicative, Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de mine, 1998. Giuleanu Victor; Iusceanu Victor, Tratat de teoria muzicii, Bucureti, Editura muzical a Uniunii Compozitorilor din R.P.R., 1963. Iusceanu Victor, Solfegii, vol. I, Bucureti, Editura muzical, 1965.
156
Tonalitatea

TONALITATEA
Cuprins
11.1. Obiectivele unitii de nvare ....................................................................... 158 11.2. Precizri conceptuale ..................................................................................... 159 11.3. Moduri de organizare a sunetelor tonalitii ................................................... 160 11.4. Funciile treptelor n tonalitate ........................................................................ 162 11.5. Sonoritatea armonic n tonalitate .................................................................. 163 11.6. Transpunerea i formarea tonalitilor pe alte sunete .................................... 164 11.7. Alte noiuni legate de tonalitate ...................................................................... 166 11.8. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare ...................................... 169 11.9. Solfegii aplicative ........................................................................................... 171 Bibliografie .............................................................................................................. 178
157
Tonalitatea
S defineasc conceptul de tonalitate; S denumeasc i s diferenieze noiunile de: scar, gam, mod; S caracterizeze, prin treptele modale, gamele majorului i minorului; S explice funciile pe care le ndeplinesc sunetele n tonalitate; S recunoasc tipurile de acorduri: major, minor, mrit micorat; S prezinte procedeele de construcie a tonalitii pe diferite sunete ale scrii muzicale; S construiasc tonaliti majore sau minore pe anumite sunete; S prezinte importana cunoaterii relaiilor ce se stabilesc, n compoziii, ntre diferite tonaliti; S intoneze corect i expresiv solfegiile aplicative.
158
Tonalitatea
11.2. Precizri conceptuale

Totalitatea sunetelor muzicale folosite de arta muzicii formeaz sistemul sonor muzical. Sunetele sistemului sonor muzical dispuse dup nlimea lor, ntr-o succesiune continu sau discontinu, formeaz scara general a sistemului sonor muzical. Tonalitatea este un sistem de relaii funcionale a sunetelor determinate de un centru sonor numit tonic. Dispunerea succesiv ascendent i descendent a sunetelor ce compun tonalitatea, ntre tonic (treapta I) i tonic (octavtreapta VIII) poart numele de gam. Dac cele apte sunete ale gamei se succed prin tonuri i semitonuri diatonice, gama este considerat diatonic, natural:
Alternd o treapt diatonic, sau mai multe, dintr-o gam, aceasta este considerat gam diatonic modificat:
Cnd ntr-o gam, sunetele care o compun se succed numai prin semitonuri diatonice i cromatice, gama este considerat cromatic:
Tonica, cel mai important sunet al unei game, reprezint centrul sonor spre care graviteaz funcional toate celelalte sunete ale gamei. Tonalitatea se definete n consecin ca un fenomen de atracie care creeaz o anumit ierarhie funcional a tuturor sunetelor gamei fa de tonic. Tonica d numele gamei (tonalitii) i se afl ntotdeauna pe treapta I. Oricare dintre sunetele naturale sau alterate ale scrii muzicale pot avea aceast funcie principal (tonic) spre care converg celelalte sunete. Proiectul pentru nvmntul Rural 159
Tonalitatea
Felul n care sunt organizate sunetele, dispunerea tonurilor i a semitonurilor n cuprinsul unei game, relaiile intervalice n care se gsesc sunetele gamei fa de tonic definesc modul gamei (major sau minor). Caracterul major sau minor a modului unei game este dat ns, n primul rnd de poziia treptei a III-a (treapta modal principal) fa de tonic. Dac ntre tonic i treapta a III-a se formeaz intervalul de ter mare, modul gamei este major, iar dac aceeai treapt (III) se afl la ter mic fa de tonic, modul este minor:
11.3. Moduri de organizare a sunetelor tonalitii

n cadrul tonalitii, modul major i modul minor se prezint sub trei variante: natural, armonic i melodic aspecte care sunt determinate de treptele VI i VII fa de tonic, numite i trepte modale secundare.
Modul major
160
Tonalitatea
Concluzii: Treapta a III-a (treapta modal principal) aflndu-se n toate cele trei variante la interval de ter mare fa de tonic, le determin modul major. Majorul natural are i treptele modale secundare (VI i VII) la intervale mari fa de tonic. Treptele VI i VII, prin alterarea lor cobortor, determin variantele modului major. Dintre cele trei variante ale modului major, modul major natural, nscut din modul ionian medieval, are cea mai larg ntrebuinare.
Modul major
Concluzii: Treapta a III-a, aflndu-se n toate cele trei variante la interval de ter mic fa de tonic, le determin modul minor. Minorul natural are i treptele VI i VII la intervale mici fa de tonic. Treptele VI i VII alterate suitor determin variantele modului minor. n coborre, minorul melodic revine la forma natural prin alterarea descendent a treptelor VI i VII1. Minorul melodic se folosete mai rar, de regul utilizndu-se n combinaie cu celelalte dou variante.
nc din barocul muzical se folosete i minorul melodic nemodificat (minorul lui Bach), adic cu pstrarea i n coborre a treptelor VI i VII alterate suitor Proiectul pentru nvmntul Rural
161
Tonalitatea
11.4. Funciile treptelor (sunetelor) n tonalitate

Treapta I (tonica), sunetul cu funcia central stabilete ierarhia funcional a tuturor celorlalte sunete ale tonalitii, reprezentnd polul spre care converg i n jurul cruia se grupeaz, prin subordonare acestea. n afar de numerotarea cu cifre romane, prezentm treptele tonalitii dup importana funcional: Importana 1 2 3 4 5 6 7 Treapta I V IV III VI II VII Denumirea Tonica (centru funcional) Dominanta Subdominanta (sau dominanta inferioar) Medianta superioar Medianta inferioar Contradominanta (sau dominanta dominantei, supratonic, sensibila superioar) Sensibila (sau subtonica)
Tonica: este treapta cea mai important a tonalitii. Toate celelalte trepte sunt ataate tonicii, fie direct, fie prin intermediul celorlalte dou trepte tonale care urmeaz ierarhic ca important (IV i V)2. Dominanta: este treapta cea mai important ierarhic dup tonic, fiind n relaie de cvint perfect ascendent fa de aceasta. mpreun cu sunetele ataate ei, afirm cu trie puterea, rolul tonicii i a tonalitii n general. Subdominanta: este urmtoarea treapt ca funcionalitate, fiind n relaie tot de cvint perfect descendent fa de tonic; de aceea se mai numete i dominanta inferioar. Medianta superioar: este aezat ntre tonic i dominant n relaie de ter. Medianta inferioar: este aezat ntre tonic i subdominant, n relaie de ter, numindu-se i supradominant. Contradominanta: se afl la o cvint perfect deasupra dominantei; de aceea se mai numete i dominanta dominantei. Sensibila: aflndu-se la un semiton fa de tonic este sunetul cu atracia cea mai puternic fa de aceasta. Dac se afl la un ton fa de tonic, nu mai are aceeai for de atracie i se numete subtonic.
Treptele I, V i IV sunt considerate trepte principale, reprezentnd osatura armonic a tonalitii iar treptele II, III, VI i VII avnd o important mai mic sunt apreciate ca trepte secundare.
162
Tonalitatea
11.5. Sonoritatea armonic n tonalitate

Intonarea simultan a dou sau mai multe sunete, d natere sonoritii armonice. Intonarea simultan a dou sunete genereaz intervalul armonic care reprezint cea mai simpl sonoritate armonic. Intonarea simultan a cel puin trei sunete diferite dispuse la intervale de tere poart numele de acord. Acordul reprezint sinteza armonic a tonalitii aa cum gama reprezint sinteza melodic a tonalitii. Felul acordurilor Cele mai frecvente acorduri folosite n lucrrile muzicale care au la baz tonalitatea sunt acordurile de trei, patru i cinci sunete. Acordul de trei sunete (trisonul) Acordul de trei sunete, n funcie de calitatea intervalelor care se formeaz ntre fundamentala acordului i celelalte elemente (tera i cvinta) este de trei feluri: major, minor, mrit i micorat Fiecare dintre aceste trisonuri are diferite stri: stare direct (cu fundamentala n bas), rsturnarea I (cu tera n bas) i rsturnarea a II-a (cu cvinta n bas):
Acordul
163
Tonalitatea
Acordul de patru sunete (de septim) Acordul de septim este alctuit din sunetul fundamental, tera, cvinta i septima acestuia. Se determin att n funcie de trisonul de baz (major, minor, mrit, micorat), ct i n funcie de septim (mare mic, micorat):
Acordul de septim, avnd n structura sa 4 elemente se folosete n patru stri (direct, rsturnarea I, II i III). Acordul de cinci sunete (de non) Este format din fundamental, tera, cvinta, septima, i nona acestuia i se determin prin mrimea trisonului, septimei i nonei, cel mai folosit fiind acordul de non pe dominanta unei tonaliti.
11.6. Transpunerea i formarea tonalitilor pe alte sunete

Orice treapt (natural sau alterat), din cadrul scrii muzicale, poate ndeplini funcia de tonic a unei tonaliti majore sau minore. Plecnd de la gama Do major i la minor (game model) att tonalitile cu diezi ct i tonalitile cu bemoli se formeaz prin trei procedee de baz3: Prin transpunerea gamei model pe alte centre tonale (tonici). Pe baza identitii tetracordurilor4. Pe baza succesiunii lor prin cvinte perfecte. Transpunerea gamei model Dac se transpune structura exact a gamelor Do major (t, t, st, t, t, t, st) i la minor (t, st, t, t, st, t, t) pe alte sunete (tonici) se obin noi tonaliti majore i minore, la care tonica le precizeaz numele,
Transpunerea tonalitilor pe alte centre sonore se face n dou direcii: ascendent, n seria cvintelor suitoare, obinndu-se seria tonalitilor majore i minore cu diezi; i descendent, n seria cvintelor cobortoare, obinndu-se tonalitile majore i minore cu bemoli. Tetracordul este o succesiune treptat de patru sunete, n care poziia sunetului al treilea fa de cel de baz definete modul acestuia, iar locul semitonului, caracterul su V. Giuleanu, V. Iusceanu Tratat de teorie a muzicii Ed. Muzical a Uniunii compozitorilor din R.P.R., Bucureti, 1963
4
164
Tonalitatea
iar alteraiile necesare pentru ca noile structuri s fie identice cu modelele lor, devin alteraii constitutive (armura noilor tonaliti):
Formarea prin tetracorduri
Acest procedeu este asemntor celui precedent cu deosebirea c nu construim noua tonalitate sunet cu sunet (interval cu interval), ci prin transpunerea celor dou structuri de tetracorduri majore care formeaz gama tonalitii:
La fel se obin oricare din celelalte game majore i minore, cu diezi sau cu bemoli prin procedeul transpunerii tetracordurilor gamelor model. Sistemul tonal este alctuit dintr-o niruire de cvinte perfecte ascendente sau descendente. De aceea i ordinea n care apar tonalitile este din cvint n cvint perfect ascendent n cadrul formrii tonalitilor cu diezi i descendent n cadrul formrii tonalitilor cu bemoli. Armura n diezi sau bemoli5 va fi format din attea alteraii cte cvinte desparte noua tonalitate de gama model (Do sau la)6. Ordinea prin cvinte perfecte (ordinea real7) a sunetelor tonalitii Do major:
Formarea prin cvinte
5 6
Ordinea apariiei diezilor este: fa, do, sol, re, la, mi, si; iar cea a bemolilor este: si, mi, la, re, sol, do, fa.
Prin acelai procedeu se pot forma tonaliti care depesc seria de apte alteraii constitutive (seria complet a diezilor sau bemolilor) folosind alteraii duble. Astfel tonalitatea fa bemol major va avea urmtoarea armur: si dublu bemol, mi, la, re, sol, do fa.
7
Aezarea treptat a sunetelor unei tonaliti reprezint ordinea aparent a sunetelor.
165
Tonalitatea
Gama Fa major (ordinea aparent a sunetelor):
Gama La major (ordinea aparent a sunetelor):
Din exemplele de mai sus se poate observa clar relaia ntre numrul de cvinte ascendente sau descendente la care se gsesc tonalitile fa de Do major i numrul de alteraii (diezi sau bemoli) care formeaz armura noilor tonaliti. Tonalitatea Fa major gsindu-se la o cvint descendent are la armur primul bemol din seria bemolilor (si); iar tonalitatea La major care se gsete la trei cvinte ascendente, are la armur primii trei diezi din seria diezilor (fa, do, sol).
11.7. Alte noiuni legate de tonalitate

Relaiile dintre tonaliti Tonalitile care formeaz sistemul tonal se afl n urmtoarele relaii (legturi, raporturi): Tonaliti relative (paralele), tonaliti omonime, tonaliti enarmonice i tonaliti nrudite.
Tonaliti relative
Tonalitile perechi care sunt construite din acelai material sonor, avnd aceeai armur, dar difer ntre ele prin tonic i mod, sunt numite tonaliti relative8.
Fiecare tonalitate major are o pereche (relativ) minor care se gsete ntotdeauna la o ter mic descendent.
166
Tonalitatea
Structura lor sonor comun nlesnete alternana ntre major i minor, mpletire care este specific cntecului nostru popular i care a fost preluat i n muzica cult. Tonalitile omonime au aceeai tonic, dar sunt de mod diferit. Dei tonalitile omonime (una major i cealalt minor) se gsesc la o diferen de trei cvinte una fa de cealalt, datorit centrului (tonicii) gravitaional comun i a celorlalte dou trepte tonale (principale) comune, trecerea dintr-o tonalitate n omonima ei (modulaia) n cadrul compoziiilor muzicale este uoar.
Tonaliti omonime
Tonaliti enarmonice
Sunt apreciate ca tonaliti enarmonice, tonalitile care difer prin scriere (numele sunetelor), dar sun la fel (au sunete de aceeai nlime). n sistemul tonal se folosesc doar ase perechi de tonaliti enarmonice (trei majore i trei minore), enarmonia acestora uurnd att scrierea i citirea partiturilor, ct mai ales procesul de modulaie: Si major Do bemol major; Fa diez major Sol bemol major; Do diez major Re bemol major; sol diez minor la bemol minor; re diez minor mi bemol minor; la diez minor si bemol minor:
Tonaliti nrudite
Tonalitile care au toate sau majoritatea sunetelor identice, se numesc tonaliti nrudite.
167
Tonalitatea
Sunt nrudite de gradul I tonalitile relative i cele la care armura difer printr-o singur alteraie constitutiv. n total fiecare tonalitate avnd cinci tonaliti nrudite:
Tonalitile care difer prin dou alteraii consecutive, aflnduse la dou cvinte perfecte ascendente sau descendente, se consider nrudite de gradul II:
Celelalte tonaliti care se difereniaz prin cel puin trei cvinte perfecte, sunt apreciate ca tonaliti ndeprtate. Tonalitile cu pn la apte alteraii constitutive (15 majore i 15 minore) care se ntrebuineaz n mod curent n practica muzical se nscriu ntr-o schem n form de spiral, numit cadran tonal. Cadranul tonal n form de spiral concretizeaz locul pe care l are fiecare tonalitate n sistemul tonal, corespondenele enarmonice ale tonalitilor i desigur gradul de apropiere sau deprtare dintre acestea.
Cadranul tonal
168
Tonalitatea

Ce se nelege prin scar, gam, mod? Explicai funciile pe care le ndeplinesc toate sunetele (treptele) n tonalitate. Construii prin procedeele studiate i denumii tonalitile majore care au ca tonic sunetele: Mi, La, Fa, Sol. Construii prin procedeele studiate i denumii tonalitile minore care au ca tonic sunetele: Sol, La, Si, Do.
169
Tonalitatea
Rspunsul va putea fi ncadrat n spaiul rezervat n continuare
Dup rezolvarea sarcinilor prevzute de testul de autoevaluare, intonai tonalitile construite apoi solfegiai aplicaiile de la 164-170.
Important!
Activitatea de solfegiere propriu-zis trebuie s fie precedat ntotdeauna de o corect analiz a elementelor de limbaj muzical care se regsesc n solfegiile respective, urmat de intonarea gamei i a arpegiului n care sunt scrise acestea. Dup caz, facei i o citire melodic sau/i metro-ritmic.
170
Tonalitatea

11.9.1. Solfegii n tonaliti fr armur
Gama Do major
Solfegii n tonalitatea Do major
171
Tonalitatea
Gama la minor natural
Solfegii n tonalitatea la minor natural
172
Tonalitatea
Gama la minor armonic
Solfegii n tonalitatea la minor armonic
173
Tonalitatea
Gama la minor melodic
Solfegii n tonalitatea la minor melodic
174
Tonalitatea
11.9.2. Solfegii n tonaliti cu o alteraie la armur
Gama Sol major
Solfegii n tonalitatea Sol major
175
Tonalitatea
Gama mi minor natural
Solfegii n tonalitatea mi minor natural
Gama Fa major
176
Tonalitatea
Solfegii n tonalitatea Fa major
Gama re minor natural
177
Tonalitatea
Solfegii n tonalitatea re minor natural
Bibliografie
s
Giuleanu Victor, Teoria muzicii, curs nsoit de solfegii aplicative, Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de mine, 1998. Giuleanu Victor; Iusceanu Victor, Tratat de teoria muzicii, Bucureti, Editura muzical a Uniunii Compozitorilor din R.P.R., 1963. Iusceanu Victor, Solfegii, vol. I, Bucureti, Editura muzical, 1965. Rp Constantin; Nedelcu Nelida, Solfegiu pentru toi, vol. I-II, Oradea, Editura Institutului Biblic Emanuel, 1998. Stancu D.D., Curs practic de solfegii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1965.
178
Bibliografie general
Delion Pavel, Metodica educaiei muzicale, Iai, Editura Hyperion, 1993. Dolgoev Maria; Marinescu Elisabeta, Metodica educaiei muzicale n grdinia de copii, Bucureti, Editura Aramis, 2004. Florea Avram, Solfegii, Timioara, Editura Eurobit, 1999. Florea Avram, Educaie muzical teorie i solfegii aplicative, Timioara, Editura Universitii de Vest, 2006. Florea Avram, Metodica educaiei muzicale n grdini i n nvmntul primar, Timioara, Editura Eurostampa, 2006. Florea Avram, Solfegii, Timioara, Editura Eurobit, 1999. Giuleanu Victor; Iusceanu Victor, Tratat de teoria muzicii, Bucureti, Editura muzical a Uniunii Compozitorilor din R.P.R., 1963. Giuleanu Victor; Teoria muzicii, curs nsoit de solfegii aplicative, Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de mine, 1998. Giulvezan Ovidiu, Teoria muzicii, vol. I (Sistemul sonor modal), Timioara, Universitatea de Vest, 1998. Ionescu-Motora Ana, ndrumtor pentru predarea muzicii la clasele I-IV, Bucureti, E.D.P., 1978. Ionescu-Motora Ana, Cntece i jocuri muzicale pentru precolari, Bucureti, E.D.P., 1980. Iucu B. Romi, Managementul clasei de elevi, Bucureti, Editura Fundaiei culturale Dimitrie Bolintineanu, 2000. Iusceanu Victor, Solfegii, vol. I, Bucureti, Editura muzical, 1965. Lupu Jean; Stneci Mihaela, Jocuri muzicale pentru copii mari i mici, Bucureti, Editura Sigma Primex, 1999. Mler-Gregorie V, Manual de polifonie, Bucureti, Editura Compozitorul, 1963. Munteanu Gabriela; Aldea Georgeta, Didactica educaiei muzicale n nvmntul primar, Bucureti, E.D.P., 2001. Niedermaier Astrid, Educaie muzical modern, Sibiu, Editura Hora, 1999. Rp Constantin, Nedelcu Nelida, Solfegiu pentru toi, vol. I-II, Oradea, Editura Institutului Biblic Emanuel, 1998. Scornea Anton; Drgan Maria, Educaie muzical clasele a III-a i a IV-a, Bucureti, Editura Sigma Primex, 1998. Serfezi Ion, Metodica predrii muzicii, Bucureti, E.D.P., 1973. Sposobin V.I., Teoria elementar a muzicii, Bucureti, Editura muzical a Uniunii Compozitorilor din R.P.R., 1959.
179
Stancu D.D., Curs practic de solfegii, Bucureti, Editura E.D.P., 1965. Stancu D.D., Bun dimineaa grdini! jocuri muzicale, canoane, cntece , Bucureti, Societatea literar Relief romnesc, 1979. Todua S., Formele muzicale ale barocului n operele lui J.S. Bach, Bucureti, Editura Compozitorul, 1969. Vasile Vasile, Metodica educaiei muzicale, Bucureti, Editura muzical, 2004. Wnsch Wolfgang, Educaia pentru muzic, Cluj-Napoca, Editura Triade, 1999. Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Editura V & Integral, 2005. Programele colare pentru clasele I-IV pentru Educaie muzical, aprobate prin ordin al Ministrului: Nr. 4686/05.08.2003; Nr. 5198/01.11.2004 i Nr. 3919/20.04.2005.
180

Didactica Muzicii

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Didactica Muzicii

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Program universitar de formare n domeniul Pedagogie pentru nvmnt Primar i Precolar adresat cadrelor didactice din mediul rural

Forma de nvmnt ID - semestrul V

EDUCAIE MUZICAL I DIDACTICA MUZICII

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural

PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR

Educaie muzical i didactica muzicii

Unitatea de nvare Nr. 1 NOTAIA MUZICAL

Proiectul pentru nvmntul Rural

Unitatea de nvare Nr. 3 EXPRESIE I INTERPRETARE MUZICAL

Unitatea de nvare Nr. 4 METODICA STUDIERII CNTECELOR

Unitatea de nvare Nr. 5 RITMICA

Unitatea de nvare Nr. 6 MODURILE POPULARE

Proiectul pentru nvmntul Rural

Unitatea de nvare Nr. 7 METRICA

Unitatea de nvare Nr. 8 STUDIEREA NOTAIEI MUZICALE N CLASELE III-IV

Unitatea de nvare Nr. 10 INTERVALE MUZICALE

Unitatea de nvare Nr. 11 TONALITATEA

Bibliografie general .................................................................................................. 179

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

Unitatea de nvare Nr. 1

Proiectul pentru nvmntul Rural

1.1. Obiectivele unitii de nvare

La sfritul unitii de nvare, studenii vor fi capabili:

1.2. Noiuni introductive

1.3. Notaia nlimii

Proiectul pentru nvmntul Rural

n notaia muzical tradiional se folosesc trei chei: cheia sol (

bemolul ( ) care indic un sunet mai jos cu un semiton;

Proiectul pentru nvmntul Rural

1.4. Notaia duratelor

Valori de note i pauze

Proiectul pentru nvmntul Rural

Diviziunea normal a valorilor ternare

Legato-ul de prelungire (de durat)

Proiectul pentru nvmntul Rural

1.5. Notaia intensitii (dinamica)

1.6. Notaia timbrului

1.7. Test de autoevaluare

Proiectul pentru nvmntul Rural

1.8. Lucrare de verificare 1 transmis tutorelui

1.9. Sugestii privind redactarea:

Proiectul pentru nvmntul Rural

Dezvoltarea capacitilor de receptare i exprimare muzical a copiilor precolari

Unitatea de nvare Nr. 2

Proiectul pentru nvmntul Rural

Dezvoltarea capacitilor de receptare i exprimare muzical a copiilor precolari

2.1. Obiectivele unitii de nvare

La sfritul studiului unitii de nvare, studenii vor fi capabili:

2.2. Diferenierea auditiv a sunetelor diverse

Proiectul pentru nvmntul Rural

Dezvoltarea capacitilor de receptare i exprimare muzical a copiilor precolari

Sunete cntate Sunete vorbite

Sunete din cntece

Audierea sunetelor de durate diferite

Proiectul pentru nvmntul Rural

Dezvoltarea capacitilor de receptare i exprimare muzical a copiilor precolari

Reproducerea unor onomatopee i recitative

Sunete produse simultan

Proiectul pentru nvmntul Rural

Dezvoltarea capacitilor de receptare i exprimare muzical a copiilor precolari

2.5. Diferenierea timbral i spaial a sunetelor

Proiectul pentru nvmntul Rural