Psicologa Comunitaria

(PS23)

Seccin:

P701

Profesores:

Manuel Bernales Eliana Rojas

Alumnos:

Erika Olaechea Leandro Llerena Mnica San Miguel Ricardo Vargas

2010-1

Organizacin No Gubernamental: APRODE PER Es una organizacin civil sin fines de lucro privada y apartidista, que tiene por objetivo contribuir en el desarrollo humano y social en el Per, especialmente en las zonas de pobreza y extrema pobreza. Sus fines se centran en todo lo que implique contribuir al desarrollo social, humano, econmico y cultural a travs de programas y proyectos de desarrollo que involucren la participacin directa de beneficiarios mediante las lneas de accin en: salud, educacin, apoyo a la formalizacin de micro y pequeas empresas en las organizaciones sociales de base, apoyo a las personas con discapacidad, a la agricultura, a la primera infancia y la adolescencia, promocin del cuidado del medio ambiente, apoyo a la infraestructura de servicios bsicos, promocin del turismo y ayuda humanitaria. De esta manera se intenta generar impacto social en las zonas geogrficas de intervencin, logrando as mejorar la calidad de vida de las poblaciones necesitadas. La metodologa de su labor busca la ejecucin de actividades, programas y proyectos trabajando a la par con los beneficiarios, evaluando constantemente la consecucin de los objetivos. Misin de la organizacin Ser una institucin comprometida en coadyuvar al proceso de modernizacin y descentralizacin del estado enmarcados en los objetivos del milenio (ODM), luchando en la erradicacin de la pobreza, la inequidad y la exclusin con propsitos bsicos en el camino al desarrollo humano; desde un escenario en el que principalmente se beneficien las personas ms desfavorecidas de la sociedad. Visin de la organizacin Queremos ser una institucin comprometida con el desarrollo humano y social de nuestro querido Per, porque entendemos por desarrollo a la equidad en el buen vivir de todos en paz y armona con la naturaleza, destacando los valores que generen cambios en nuestra sociedad. En APROEDE PER se intenta contribuir en los procesos de desarrollo integral y desarrollo sostenible, con el objetivo de beneficiar de manera

real y justa a poblaciones marginales y menos favorecidas en las lneas de accin: Salud Agricultura Micro y pequea Empresa Medio Ambiente Servicios Bsicos Nios y adolescentes Discapacidad Ayuda Humanitaria Mujer

Para esto, se afianzan relaciones con los grupos de inters y instituciones u organizaciones claves. La promocin de las acciones y la bsqueda de nuevos colaboradores y recursos materiales son parte de los fines que se trabajan con los voluntarios nacionales y extranjeros en todas las comunidades donde se intervienen. reas de intervencin segn las sedes de APRODE PER Piura: En el marco de las conclusiones del estudio descriptivo de comunidad realizado en estas zonas del norte del Per, viene trabajando en este departamento, especficamente en los distritos de Chulucanas y La Matanza de la provincia de Morropn, con un equipo multidisciplinario promotor del desarrollo local, integrado por profesionales, tcnicos de la comunidad, voluntarios nacionales y extranjeros, en el desarrollo de propuestas tcnicas, viables y prioritarias mediante programas y proyectos que generen mejores condiciones de vida de sus beneficiarios. Lima: En el marco de su plan operativo institucional, APRODE PER viene promoviendo la realizacin de talleres educativos con la participacin activa de las instituciones educativas en el desarrollo de programas y

proyectos que contribuyen a la calidad educativa, salud, prevencin y cuidado del medio ambiente en las zonas de intervencin. Apurmac: A partir de una realizacin de estudios de lneas de base en tres distritos de la provincia de Andahuayas, de la regin de Apurmac, APRODE PER viene promoviendo el desarrollo de actividades, programas y proyectos de desarrollo sostenible, humano y social, especficamente en los distritos de Huancarama, Pacobamba y Kishuar con el apoyo de voluntarios, equipos de coordinacin y sus autoridades. Programa de voluntariado Vivimos, Servimos

El proyecto en el cual se particip acaba de ser iniciado como parte del programa de voluntariado Vivimos, Servimos. Este programa es una de las reas consideradas de suma importancia en APRODE PER, ya que permite a grupos de voluntarios de distintas disciplinas colaborar con actividades benficas de todo tipo orientadas a objetivos que buscan el desarrollo social y humano en distintos mbitos y contextos. El programa convoca la colaboracin tanto de estudiantes extranjeros como locales por medio de contactos con otras organizaciones no gubernamentales y asociaciones internacionales que financian la labor social. Se promueven campaas de educacin para el desarrollo, motivacin y sensibilizacin de problemticas para acercar la opinin pblica a la realidad. Se realizan participaciones en foros de debates, grupos de trabajo de solidaridad y acercamientos a los medios de comunicacin. Esta vez, el proyecto se ubica en el rea educativa, enfocndose en la problemtica del bullying en el entorno acadmico del alumnado. Este problema fue escogido como uno de los principales a ser tratados por municipios distritales, siendo algunos de los ms interesados el de los Olivos, San Juan De Lurigancho y Surquillo. La labor realizada por nuestro grupo, junto a la de otros voluntarios, conforman el punto de partida del proyecto, pues consiste en una intervencin piloto que ser sistematizada y mediatizada posteriormente en base a los resultados e informacin que se obtengan. En el caso de nuestro grupo, el

colegio escogido es Nuestra Seora de Lourdes, ubicado en la cuadra 21 de Angamos. Para las actividades planeadas se llevaron a cabo reuniones entre el seor Percy Gmez Merino (presidente de APRODE PER) y Fiorella Negrn Santos (encargada de imagen institucional y relaciones pblicas) con los alcaldes distritales de los distritos de Los Olivos, San Juan de Lurigancho y Surquillo. Las coordinaciones especficas de las dinmicas diseadas se ejecutan bajo la asesora de la psicloga Sandra Cabezas. El Programa de Voluntariado Vivimos, Servimos est conformado por personas naturales y/o jurdicas que de forma voluntaria desean trabajar para la organizacin APRODE PER, insertndose sus actividades, programas y proyectos promovidos, ya sean propios o de instituciones pblicas o privadas que mantienen acuerdos de cooperacin con la ONG. El programa mantiene como objetivo la bsqueda y promocin de participacin voluntaria de peruanos y extranjeros en actividades de cooperacin a poblaciones en condiciones de pobreza o algn tipo de necesidad especfica. La problemtica del bullying Como explica el antroplogo Joan Merino, presidente del Institut Catal d Estudis de la Violencia, el acoso escolar es conocido coloquialmente como bullying y se refiere a la conducta de agresin fsica o psicolgica que realiza un alumno o alumna contra otro, al que elige como vctima de repetidos ataques. Esta accin, negativa e intencionada, que sita a las vctimas en posiciones de las que difcilmente pueden salir por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las vctimas efectos claramente negativos: disminucin de la autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que hace difcil su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes1. ngela Serrano e Isabel Iborra, dirigentes del Centro Reina Sofa para el estudio de la Violencia en Espaa, aseguran que existen distintos tipos de maltrato escolar. Puede ser maltrato fsico o emocional, negligencia, abuso sexual, maltrato econmico (cuando un alumno le roba a otro o lo extorsiona con amenazas) y vandalismo. No obstante, el bullying se refiere a la violencia escolar repetitiva y frecuente que tiene la intencin de intimidar u hostigar a la vctima. Merino explica:
1

Cfr. Merino (2008:3)

En concreto, para que pueda hablarse de acoso han de cumplirse los siguientes criterios: que la vctima se sienta intimidada, que se sienta excluida, que perciba al agresor como ms fuerte, que las agresiones vayan aumentando en intensidad, y que preferentemente tengan lugar en el mbito privado. (Merino, 2008) El gnero determina la naturaleza del bullying. En el caso de los varones, las agresiones consisten en formas fsicas (golpes, humillaciones fsicas, maltrato con objetos, empujones). En contraste, el bullying en las chicas se manifiesta en otras formas de maltrato, como la exclusin explcita, indirectas, maltrato psicolgico, rumores y chismes.2 Ya que entre nios y adolescentes las relaciones establecidas no son jerrquicas, (como la que mantienen con los alumnos), esto ocasiona que se establezcan muchas veces relaciones de poder, en la cual los alumnos ms dbiles o vulnerables sern las vctimas. El acoso tiene como caracterstica distintiva darse en un lapso de tiempo considerable, hecho que determina que la vctima permanezca sumida en un periodo degenerativo de su estado de nimo y en el cual se acrecienta la incomodidad, el miedo y la ansiedad. La inicial igualdad entre alumnos se transforma en vnculos jerrquicos de dominacin y sumisin. Pero no siempre esta relacin es entre dos individuos, sino que puede existir situaciones en las que es un grupo entero que hostiga y provoca a otro o a alguno de sus miembros. La principal justificacin que ha impulsado a tomar medidas en la problemtica son las grandes repercusiones que tiene el bullying en la salud mental de las vctimas. Est comprobado que hay correlaciones directas entre los que padecen el acoso escolar con problemas de ansiedad, depresin, inseguridad y disminucin de la autoestima. Al ser la edad escolar, en la niez y la adolescencia, un entorno que sirve de referencia preponderante para la identidad del alumno, la autoimagen percibida en funcin a la relacin con los pares y las figuras de autoridad cristaliza un sentimiento de auto valoracin determinado3. Anlisis de involucrados El anlisis de problemas El anlisis de objetivos Anlisis de alternativas Matriz de marco lgico ESTRUCTURA DE LAS ACTIVIDADES
2 3

Cfr. Crick, Casas y Ku (1999: 376-385) Cfr. OMoore (2001:269-283)

Primera sesin 1. Presentacin del equipo frente a los alumnos Duracin: 5 minutos Participantes: -Integrantes del grupo de intervencin -20 alumnos elegidos al azar Descripcin de la dinmica: Cada miembro del grupo de intervencin se presenta a los alumnos diciendo su nombre. Uno de ellos describe el tipo actividad a realizarse y bosqueja la temtica del bullying. Objetivo: Establecer vnculo

2. Charla acerca del bullying Duracin: 15 minutos Participantes: -Integrantes del grupo de intervencin -20 alumnos elegidos al azar Objetivo: Esclarecimiento de la problemtica frente a los alumnos, otorgar un espacio donde puedan expresar su opinin espontnea sobre este conflicto.

3. Presentacin de los alumnos Duracin: 20 minutos Participantes: -Integrantes del grupo de intervencin

-20 alumnos Descripcin de la actividad: Ubicamos al grupo en un crculo, estando los 4 facilitadores separados por 7 alumnos. Se les pide que se presenten diciendo su nombre, edad y las expectativas sobre el tema propuesto. De manera espontnea se comenta que tienen la oportunidad de expresar si alguna vez han formado parte del

bullying, ya sea como (agresor, vctima o espectador). Se les pide que tras relatar su experiencia, nos cuenten como se sintieron. Reporte Llegamos al colegio Nuestra Seora de Lourdes a las 8:50 de la maana. Nos recibi la sub-directora, con quien nos dirigimos a un pequeo estrado En esta primera sesin la mayora de las alumnas manifestaron un marcado inters en participar de las dinmicas, buscando la oportunidad de, como dijo una de ellas, hablar sobre cosas que pasaban en las aulas. Hubieron unas pocas que se mantuvieron reticentes a opinar o comprometerse con en esta primera sesin, pero al final se form un clima adecuado de cooperacin. La mayora deca que tena expectativas como: Quiero poder llevarme mejor con mis amigas Creo que es importante aclarar cosas que pasan el aula Creo que lo mejor es llegar a tener un saln tranquilo, en donde todas nos llevemos bien, sin tanto alboroto y discusiones

Segunda Sesin 1. Dinmica de Role Playing Duracin: 20 minutos Participantes: -Integrantes del grupo de intervencin -20 alumnos elegidos al azar Descripcin de la actividad: Se organizan a los alumnos en dos grupos de diez, con dos facilitadores por grupo. Se les da la consigna de elaborar un sketch de una situacin en la que se d la problemtica del bullying. Uno consisti en que una chica era la agredida (victima), quien es una de las ms chanconas del saln. Llega el da de la entrega de una tarea y varias chicas del saln no la haban hecho (agresores), por lo tanto se la piden prestada a la

victima, la cual se reusa y las dems la empiezan a molestar, insultar. Las otras compaeras (espectadoras) no hacen nada a excepcin de una que s la defiende, pero entonces tambin se ponen en contra de ella.

El segundo sketch consisti en que la agredida era una chica con sobre peso, con baja autoestima. Llega el recreo y quiere comer, entonces muchas de las compaeras no la dejan porque le hacen comentarios sobre su sobrepeso e imitaciones. Al igual que en el anterior, hay espectadoras y quienes temen defender por ser tambin agredidas.

Luego de la dinmica, se les pregunta a las chicas como se sintieron en su rol y cmo se sentiran se realmente fueran ellas las que tuvieran ese papel. Finalmente se hace una reflexin final con todo el grupo y con opiniones de todas las chicas. Objetivo: identificar los papeles que intervienen en el bullying, los roles que juegan cada actor en esta problemtica por medio de la representacin espontnea de los mismos involucrados. Determinar la situacin del conflicto en este grupo especfico.
2. Retroalimentacin

Duracin: 20 minutos Descripcin de la dinmica: Se le pregunta a los alumnos si la actuacin represent de manera fiel la realidad vivida. Se indaga cmo se sintieron durante la actividad. Objetivo: Darles la oportunidad de expresarse respecto al conflicto, manifestando inquietudes y expectativas posteriores. 3. Reflexin final y cierre Durante las actividades pudimos responder y esclarecer las dudas de los alumnos sobre el bullying, dndoles informacin valiosa que incentive un desenvolvimiento pacifico en las horas de clase. As mismo, mediante las actividades Reporte: En esta segunda sesin, las alumnas ya se sentan con ms confianza hacia los facilitadores, se mostraron ms participativas y ms interesadas

en dar opiniones. En la sesin anterior, todas las alumnas hablaban en contra del bullyng, afirmando que debera desaparecer. Pero luego de esta dinmica, algunas de ellas, daban ciertas razones de porqu se daba esta problemtica y porqu actuaban de forma agresiva hacia algunas compaeras, decan frases como: Algunas se pasan de tacaas, no quieren prestar o invitar, entonces les agarramos clera Las ms chanconas no quieren prestar su tarea y son sobonas con los profesores, por eso las molestamos, porque nos dejan mal a las dems Sin embargo, la mayora, aclaraba que estas afirmaciones estaban mal y que no era justo que por ser buenas alumnas o no ser como las otras, se ganaran la agresividad y rechazo del saln.

Resultados Analizamos la informacin obtenida a partir de las participaciones de los alumnos en las dos dinmicas. Encontramos aspectos en comn entre las distintas opiniones brindadas despus de la realizacin del rol playing. Agresor habitual: el adolescente minimiza o ridiculiza su acto restndole importancia al impacto generado en la otra persona (vctima o entorno). Le atribuye cuestiones como no le quera hacer sentir mal, estaba bromeando, buscando excusas que justifiquen su acto para exculparse. Tambin atribuye el hecho de que maltrata porque reconoce su acto como algo que tena que hacer, ya que hubo provocacin previa. Aparecen frases como la otra se lo mereca, ella tambin a veces hace lo mismo. Esta posicin la mantiene tanto cuando maltrata como cuando observa un maltrato.

Vctima: No reconocen el porqu son agredidas, hay una negacin a la reflexin. Tambin hay casos en los que atribuyen las causas al poder de los maltratadores (influencias, diferencias fsicas, relaciones, etc.) Por ejemplo, la victima puede reconocer que lo molestan porque es gordo y aceptar ese hecho.

Agresor/agredido: En este perfil encontramos que se justifica la conducta agresiva por razones de repeticin, venganza, desquitarse con el otro. Como a m me han pegado o molestado, yo tambin voy a buscar mi propia vctima para poder hacer esto. En este caso, la persona hace referencia al hecho de haber sufrido antes un maltrato y ahora lo ejerce.

Espectador: Es el actor clave para trabajar la problemtica del bullying, son las personas menos involucradas, no quieren ser vctimas, no son agresores. Sin embargo le atribuyen intencionalidad cuando observan un maltrato, por ejemplo pueden decir le pego por molestarlo seguro

Principales atribuciones causales

Provocacin: La persona busca encontrar atribuciones conflictivas previas a la conducta maltratadora. Se encuentran frases como se meti con ellos pues, o lo estuvo mirando todo el rato. A partir de un comportamiento previo, supuestamente generador de esta conducta agresiva.

Diferencias: Se refiere a las asimetras que existen dentro de los compaeros de clase, debido a estas los alumnos atribuyen sus conductas de bullying. Se encuentran en situaciones como oye!..Tu cllate enano, ellos eran mas dbiles o lo molestan porque es el chancho de la clase.

Minimizar: Se encuentra con mayor frecuencia en los perfiles de agresor. La persona de alguna manera ridiculiza o disminuye la gravedad de su conducta, atribuyndole causa como la broma, la situacin o la misma dinmica del grupo. Estaban jugando, fue solo una broma. No existe una consciencia sobre la conducta, negacin de la misma.

Intencionalidad: Se caracteriza por existir un comportamiento medido hacia lograr un dao en la otra persona, existe un planeamiento como base de su intencin por agredir fsica o psicolgicamente al otro.

Pensamientos vinculados a los actores

Posicin de Participaci n Maltratad o

Agresor Habitual

Victima Habitual

Agresor/Agre dido

Especta dor

Minimizaci n del problema Provocaci n

Desconocimie nto de las causas de la agresin -Diferencias en relaciones de poder o influencia Intencionalida d de la agresin

-Provocacin

-No ser victimas

Maltratad or

Provocaci n -Intencin Minimizaci n del

-Otros me lo hacen a m

-No ser agresores

problema Observa el maltrato -Diferencias en Minimizaci relaciones de n del poder problema Provocaci n Intencion al

Bibliografa MERINO, Joan 2008 El acoso social -Bullying Una propuesta de estudio bajo el anlisis de redes sociales. Revista de Estudios de la violencia. Espaa CRICK, N., CASAS, J., KU, H. 1999 Relational and physical forms of peer victimization in preschool. Developmental Psychology OMOORE, M., KIRKHAM, C. 2001 Self-esteem and its relationship to bullying behavior. Aggressive Behavior