CALITILE CITIRII Formarea i dezvoltarea deprinderilor de citire la elevi constituie o sarcin de baz a cadrelor didactice.

Deprinderea citirii corecte, curente, contiente, expresive permite elevilor s parcurg i s asimileze volumul de cunotine prevzut de programa colar. Deprinderea de a citi parcurge n dezvoltarea ei o cale complex. Pentru aceasta se desfoar o serie de forme de activiti didactice, care asigur o citire corect i contient de ctre elevi. Astfel, copiii se familiarizeaz treptat cu citirea corect a cuvintelor n propoziie, condiie esenial a nelegerii sensului propoziiei; cunosc diferite forme de punctuaie i nva s le respecte n citire; sunt iniiai n citirea pe roluri; se folosete procedeul citirii selective pentru a verifica n ce msur citirea este contient .a. Citirea corect Prin citirea corect se nelege citirea clar a cuvintelor, fr deformri, fr omiteri, adugiri sau repetri de sunete, silabe sau cuvinte, cu o accentuare corect a cuvintelor. n vederea formrii i dezvoltrii citirii corecte se folosesc diverse procedee: 1. pregtirea pentru citire Const n alegerea de ctre nvtor, din textul citit, a cuvintelor grele ca articulare fonetic, lungi i analiza acestora cu elevii din punct de vedere fonetic, explicarea sensului lor i compunerea din literele alfabetului decupat, la clasa I. 2. citirea demonstrativ a nvtorului Se efectueaz nainte sau dup citirea elevilor; dup citirea slab a unui elev, nvtorul poate citi textul n mod demonstrativ i apoi cere elevului s citeasc din nou. 3. citirea n cor Prile mai dificile din text pot fi citite n cor; se recomand citirea unui i de 3-4 propoziii care nu pot fi memorate de ctre elevi. Dup citirea n cor, citesc din nou elevii mai slabi. controlul permanent al nvtorului asupra citirii elevilor i controlul celorlali elevi asupra citirii colegului lor Corectarea se face n funcie de felul greelii. Dac elevul a accentuat greit un cuvnt, el trebuie s citeasc i cuvntul urmtor de care este legat prin sens, copilul avnd posibilitatea s se corecteze singur. nc din perioada alfabetar, colarii trebuie deprini s aib o atitudine critic fa de citirea colegului lor. Dup ce elevul a citit, se discut felul cum a fcut lectura, unde a greit, cum trebuie corectate greelile. 4. pronunarea cu glas tare, fr grab, a fiecrui cuvnt n timpul citirii textului Elevii care nu fac distincie n pronunarea sunetelor s i , s i z, nlocuindule reciproc, trebuie pui s fac exerciii dese de pronunare a sunetelor respective, artndu-li-se poziia organelor vorbirii n timpul pronunrii lor. 5. reglarea ritmului de citire Sporirea vitezei de citire se face treptat prin citirea n cor, pe roluri etc., elevii deprinzndu-se cu un ritm de citire asemntor colegilor.

6. citirea jocurilor de cuvinte Jocurile de cuvinte Capra crap piatra etc. sunt citite la nceput rar, apoi din ce n ce mai repede, n cor i individual. 7. citirea textului scris de mn pe tabl de ctre nvtor Este un procedeu folosit la clasele I i a II-a. Textul scris pe tabl cuprinde cuvinte mai grele ( cu 2-3 consoane alturate etc. ), n citirea crora elevii greesc mai des. Citirea curent Elevii trebuie deprini s citeasc suficient de repede, ns nu grbit. Citirea curent trebuie s se dezvolte o dat cu corectitudinea, expresivitatea i caracterul contient al citirii. n procesul citirii, copiii trebuie s observe i s respecte accentele logice ale propoziiei, adic acele cuvinte care determin ndeosebi sensul propoziiei sau al frazei respective. Viteza citirii trebuie s se dezvolte paralel cu viteza nelegerii. Este necesar ca, pe baz de exerciii, s se ajung la situaia ca viteza normal a citirii elevilor claselor a III-a i a IV-a s corespund cu ritmul vorbirii lor. Pentru reglarea optim a ritmului de citire al elevilor se folosesc urmtoarele procedee: 1. verificarea citirii contiente Dup ce un elev a citit un fragment sau cteva propoziii, se pun ntrebri n legtur cu cele citite. 2. citirea pe roluri Citirea pe roluri, ca i citirea dialogurilor, ndrum procesul citirii elevilor n conformitate cu ritmul normal cerut de coninutul fragmentului respectiv. Citirea ntrebrilor trebuie s fie ncredinat unui cititor bun. 3. citirea poeziilor nvate pe de rost Elevii cu un ritm de citire mai rapid sunt obligai s citeasc n ritmul propriu recitrii. 4. citirea consecutiv, de ctre mai muli elevi, a prilor unui text Astfel, elevul care citete mai lent sau care citete prea repede, fiind pus s citeasc dup elevii care citesc curent, se strduiete s realizeze i el o citire asemntoare. La aceasta contribuie i indicaia nvtorului, dnd ca model de citire pe elevii care citesc bine. Citirea contient Elevii, citind o carte, ncepnd cu abecedarul, trebuie s neleag just cele citite i s redea corect coninutul textului parcurs. De aceea, trebuie acordat o importan deosebit caracterului contient al citirii. Exerciiile de citire trebuie s fie subordonate scopului de a nelege i memora cele citite. Studierea de ctre elevi a bucilor de citire cu coninut literar sau cu coninut practic-tiinific trebuie s urmreasc permanent nsuirea nelesului lor de ctre elevi. Astfel, n citirea unei opere literare elevii trebuie s poat indica personajele, s poat s le descrie nfiarea, s le aprecieze n mod critic comportarea etc. nelegerea textului const n priceperea de a analiza i generaliza coninutul su.

n vederea asigurrii caracterului contient al citirii, elevii trebuie ajutai s neleag sensul fiecrui cuvnt i al fiecrei propoziii, s cuprind sensul fiecrui fragment logic nchegat i s poat stabili ideea principal, fcnd legtura logic dintre aceasta i ideile secundare. Chiar din clasa I, elevii folosesc unele cuvinte n vorbire, dei nu le neleg nc sensul. Cuvntul este forma de exprimare a noiunii. A explica un cuvnt nseamn a dezvlui esena noiunii respective, a determina coninutul, sfera, raportul ei fa de alte noiuni. nelegerea sensului cuvintelor se realizeaz prin diverse procedee: 1. artnd copiilor obiectul sau aciunea denumit prin cuvnt Percepnd n mod nemijlocit un obiect, copilul i descoper o serie ntreag de nsuiri. 2. artnd un desen pe care este reprodus obiectul, macheta, mulajul lui, n cazul n care acesta nu poate fi artat Astfel, pentru explicarea cuvntului deal se face un desen la tabl, se arat o fotografie etc., se spun numele prilor alctuitoare: poalele dealului, coama etc. 3. explicarea cuvintelor prin mimica feei sau prin gesturi ( de exemplu: cuvintele ncruntat, a merge n zigzag, a merge legnndu-se etc.) 4. prin folosirea sinonimelor ( pulbere praf; orologiu ceas) 5. prin ntrebuinarea perifrazei, sensul cuvntului se explic folosind un grup de cuvinte cu neles apropiat ( de exemplu: suman hain rneasc) 6. prin descompunerea noiunii generale ntr-o serie de noiuni mai puin generale ( de exemplu, unelte agricole: sap, coas, grebl etc.) 7. prin generalizarea noiunii particulare nenelese ( de exemplu: stru pasre) 8. prin introducerea cuvntului neneles ntr-o propoziie cu cuvinte cunoscute ( de exemplu: nprasnic Era un ger nprasnic.) 9. prin alturarea unui cuvnt necunoscut de un cuvnt din aceeai familie de cuvinte ( de exemplu: sttut, a sta etc.) 10. explicarea unui cuvnt necunoscut cu ajutorul analizei gramaticale ( de exemplu: radiodifuziune se dezvluie sensul cuvntului necunoscut analizndu-l, artnd din ce cuvinte e compus) 11. cuvintele care reprezint noiuni abstracte ( de exemplu: erou) pot fi nelese, dup citirea unor povestiri adecvate 12. descrierea obiectului sau a fenomenului respectiv, artnd nsuirile caracteristice i importana lui. n funcie de caracteristicile textului respectiv, de greutatea cuvintelor, de particularitile de vrst ale copiilor, cuvintele nenelese se explic: a). nainte de citire n convorbirea i discuiile pregtitoare se explic cuvintele care pot mpiedica nelegerea sensului propoziiilor, al fragmentelor dintr-o bucat, cuvintele se lmuresc fr a fi rupte de context b), n timpul citirii se explic acele cuvinte necunoscute care nu i-au mpiedicat la nelegerea sensului fragmentului respectiv, n momentul lecturii c). dup citire se explic expresiile i cuvintele plastice, figurile de stil al cror sens nu este destul de clar pentru copii; explicarea are loc dup citirea n ntregime sau dup citirea pe fragmente. Elevii trebuie ndrumai s arate singuri cuvintele i expresiile al cror sens nu-l neleg, s foloseasc singuri dicionarul. Procedee pentru explicarea expresiilor:

1. adresarea unei ntrebri elevului: Cum nelegem aceast expresie?; pe baza exprimrii copiilor, nvtorul va da o form mai corect sensului expresiei 2. nlocuirea expresiei figurate printr-o alt expresie, simpl, popular, obinuit 3. explicarea expresiilor pe calea desenului, a aciunilor ilustrate sau prin luarea unei atitudini, schimbarea corespunztoare a expresiei feei, prin efectuarea gesturilor corespunztoare ( de exemplu: pea mndru i tacticos) nelegerea sensului propoziiei se realizeaz prin: 1. sesizarea legturilor logice ce exist ntre cuvinte, n clasele I i a II-a stabilindu-se prin ntrebrile nvtorului De exemplu, copiii citesc propoziia: Ciocnitoarea i-a fcut cuibul ntr-un stejar nalt.. nvtorul se adreseaz clasei: - Despre cine se vorbete n aceast propoziie? - despre o ciocnitoare. - Ce i-a fcut ciocnitoarea? - i-a fcut cuibul. - Unde i-a fcut cuibul? - ntr-un stejar. - n ce fel de stejar i-a fcut ciocnitoarea cuibul? - ntr-un stejar nalt. - Aadar, despre cine am citit noi n aceast propoziie? - despre ciocnitoarea care i-a fcut cuibul ntr-un stejar nalt. 2. citirea propoziiilor alese de elevi pe baza ntrebrilor nvtorului citirea selectiv Exemplu: Citii propoziiile despre vulpe, veveri i artai, apoi, ce sunt acestea, cu ce se hrnesc etc. 3. ghicitori, dezlegarea lor contribuind i la nelegerea imaginilor artistice Exemplu pentru clasele I i a II-a: Dou surori fug nainte, alte dou le urmresc din urm, dar niciodat nu le ajung. Se aeaz pe tabl mai multe tablouri care reprezint o trsur, o sanie, o aret etc. Copiii examineaz tablourile i gsesc rspunsul la ghicitoare. nvtorul ntreab: Ce sunt cele dou surori care fug nainte? Copiii rspund c acestea sunt roile dinainte ale trsurii, care se nvrtesc, alearg, iar dinapoi le urmresc celelalte dou roi. Dup aceea sunt examinate i alte vehicule cu roi, care confirm rspunsul la ghicitoare. Citirea expresiv nsuirea deprinderii citirii expresive duce la nelegerea i aprofundarea celor citite, la dezvoltarea imaginaiei, a emoiilor i a simului estetic. O mare importan pentru expresivitatea citirii o are nelegerea de ctre elevi a coninutului celor citite. Dac nelegerea operei citite necesit efectuarea unor observaii suplimentare n natur etc., trebuie organizate anticipat aceste observaii. Analiza atent a coninutului, a propoziiilor i a frazelor, a cuvintelor ce trebuie rostite expresiv stimuleaz activitatea elevilor. Dobndind deprinderea citirii expresive, elevul nva s citeasc i contient, s neleag i s simt cele citite.

Deprinderea unei citiri expresive le formeaz elevilor o vorbire contient i colorat. Activitatea n legtur cu citirea expresiv este precedat n perioada prealfabetar i alfabetar de munca privitoare la expresivitatea vorbirii copiilor. Elevii trebuie s gseasc singuri, treptat, expresivitatea. Preocuparea pentru citirea expresiv a elevilor trebuie s existe la fiecare lecie de limba romn. Primele exerciii de citire expresiv trebuie s se fac pe texte cu vorbire direct. a). Condiiile expresivitii citirii Una dintre condiiile principale ale expresivitii citirii o constituie respectarea pauzelor. Pauzele gramaticale sunt opririle, n citire, dup semnele de punctuaie. Din clasa I, copiii trebuie nvai: - s cunoasc semnele de punctuaie i s fac pauze de diferite durate; - s coboare vocea la punct sau la dou puncte; - s exprime intonaiile propoziiilor interogative i exclamative. Copiii pot fi nvai s respecte pauzele de diferite durate prin dou procedee: 1. prin imitarea nvtorului 2. prin exerciii de citire cu numrare: 1 la virgul; 1,2 la punct i virgul; 1,2,3 la punct; 1,2,3,4 la punctele de suspensie. Aceste exerciii se fac mai nti cu glas tare, apoi n gnd. Trebuie menionat faptul c nu toate semnele de punctuaie se citesc. De exemplu, o adresare care este plasat la sfritul propoziiei sau interjeciile. Pauzele logice sunt pauzele care se fac naintea unor cuvinte din propoziie sau fraz. De exemplu, n fraza: Cnd ntre colegi nelegerea lipsete, munca lor nu sporete. se fac mici pauze pentru sublinierea ideilor, dup cuvntul nelegerea i dup munca lor. Pauzele psihologice ajut la separarea unor pri din text care difer prin trecerea de la o dispoziie la alta. Un rol important n realizarea expresivitii citirii o are priceperea de a folosi n mod just accentul. Prin accentuarea unui cuvnt se subliniaz importana acestuia n propoziie. Acesta este accentul logic. Activitatea didactic privind formarea priceperii de a folosi accentele logice trebuie nceput prin cutarea centrelor logice ale propoziiei. O munc deosebit de atent cu privire la accentul logic e necesar s se desfoare cu prilejul citirii poeziilor. O mare importan pentru dezvoltarea deprinderii citirii expresive o are ritmul corect al citirii. Ritmul const n ncetinirea sau accelerarea vorbirii. Un factor ajuttor n sesizarea ritmului const n asocierea, n timpul citirii unei poezii, a ritmului perceput pe calea auditiv cu marcarea lui pe cale motorie ( baterea tactului cu mna sau piciorul). Copiii bat uor din picioare, marcnd ritmul citirii poeziei. O alt condiie a expresivitii citirii este intonaia. Prin intonaie se nelege un astfel de ton n vorbire, care transmite nuanele individuale, caracteristicile eroului ( personajelor) povestirii, sau cele corespunztoare inteniilor autorului. Elevii trebuie deprini s intoneze corect, adic trebuie s aib priceperea de a reda cu vocea felurite nuane de gndire i simire. Cele ase prghii ale tonului sunt:

ridicarea sau coborrea vocii, ntrirea sau slbirea ei, ncetinirea sau accelerarea rostirii. . Sunt mai multe feluri de intonaii: intonaii care arat situaia social a personajelor, care reflect starea sufleteasc a eroului, care arat atitudinea autorului fa de erou sau a unui erou fa de altul. Aceast condiie a expresivitii citirii se realizeaz prin urmtoarele procedee: - citirea model a nvtorului; - valorificarea posibilitilor individuale ale elevilor, pe baza unor discuii prealabile n legtur cu felul cum trebuie s se citeasc diversele pasaje, n funcie de starea personajelor respective; - citirea pe roluri; - declamarea colectiv. Gradaia intonaiei elevilor se realizeaz prin citirea model i prin exerciii speciale fcute cu elevii care citesc lent. b). Mijloacele citirii expresive Mijloacele principale ale citirii expresive sunt: vocea, reglarea respiraiei i pronunarea. Sub ndrumarea cadrelor didactice, elevii trebuie s-i nsueasc un ton mijlociu, ponderat, de citire.