INTERACCIN MAESTRO ALUMNO

Tal es sabido por todos, una de las mejores formas de cmo realizar la labor docente dentro del aula es a travs de la comunicacin que se vaya a presentar durante el proceso; lo que nos dice que el xito o el fracaso de una clase va a depender mucho de la calidad de la interaccin entre el maestro y el alumno, as como la forma que se relacione esto con los contenidos curriculares. Por esta razn; en el grupo en que se desarroll ste tema, se procur dar una interaccin entre los participantes, lo que permiti la comprensin del tema, adems contribuy a la creacin de una confianza entre todos, al mismo tiempo motivarlos para realizar sus actividades de una forma ms amena. Tal como lo establece Zabala Vidiella (2003:97) profesorado debe Para lograr una interaccin maestro alumno, el

creer en las capacidades de los alumnos, ganndose su

confianza a partir del respeto mutuo. El siguiente fragmento lo evidencia:

Mo. Buenos das jvenes Aos. Buenos das Mo. Hoy voy a practicar con ustedes la clase de matemticas Kelhedt. Le va a quitar la chamba a la profa? Mo. No. Solamente vengo a tratar un tema con este grupo, vamos a ver sobre las expresiones algebraicas. Que es el tema que voy a usar para realizar mi documento recepcional en la Normal Superior. Alfredo. Usted es maestro? Mo. S, trabajo en una telesecundaria, pero estoy estudiando para especializarme en la asignatura de Matemticas. Fragmento del Diario de Campo del 2 de Diciembre de 2012

Como se puede verificar en el registro anterior la interaccin maestro alumno se establece cuando el maestro llega al saln de clase, creando un ambiente de confianza para la convivencia con los alumnos, comunicndose de manera constante, haciendo que los alumnos puedan participar libremente para aclarar sus dudas o contribuir con ideas que permitan el entendimiento del tema y facilitar su comprensin. Aunque hay algunos alumnos que son dados a dar esa participacin y no precisamente acertada como se espera, o simplemente quieren hablar, diciendo cosas que no ayuda a resolver las dudas. Cuando esta situacin se establece se trata de guiarlos a encontrar las respuestas a travs de preguntas

o asintiendo cada vez que viertan respuestas correctas. Como lo seala Tapia (1999:127):
El hacer eco de las respuestas de los alumnos o de parte de ellas con un tono de valoracin positiva, no solo es un indicador de que les escuchamos y aceptamos, sino que adems constituye un refuerzo positivo de su intervencin.

En este propsito, el docente debe ser un prototipo de persona ante los alumnos, para crear esa confianza que se espera desde el primer momento dentro del aula, que demuestre esa capacidad en cuanto al dominio del tema y saber dar respuestas a las preguntas que realizan. Hay ocasiones que los alumnos

solamente hacen cuestionamientos que no son siquiera del tema que se est tratando, haciendo que la atencin se desvi en ese momento, solo porque a esa hora se le ocurri. Cuando surgen estas situaciones es necesario usar la

persuasin para no hacer sentir mal al alumno y seguir con el tema, para que al final de la clase se le pueda dar respuesta.

En el grupo que se realiz esta prctica, la mayora de los alumnos mostraron esa confianza para comunicarse durante las clases, sin embargo; las alumnas, fueron muy pocas las que tuvieron ese acercamiento dentro del aula. Se puede pensar que quizs esta situacin se deba a la falta de interaccin con los profesores de la escuela, aunado a esto el sexo masculino. Durante las clases que se desarrollaron con el grupo de segundo grado grupo A, se trat de hacer que los alumnos pudieran participar libremente en el momento, y con ello inducirlos a la conceptualizacin de los conocimientos tratados. As tambin apoyarlos para aprender a usar los algoritmos que les ayude para la resolucin de problemas en el futuro de su vida escolar. La estrategia que se sigui fue desarrollar las clases en plenaria y algunas veces en equipo, con el propsito que los ms participativos ayudaran a la comprensin del tema a sus compaeros. Tal como seala Dean (1993:69) La conducta del grupo vara

segn la composicin del mismo grupo y el grado en que cualquier grupo concreto contiene nios que sirven de modelo a los dems

Esto nos ayuda a llevarlos de la mano hacia los objetivos propuestos en la planeacin con la finalidad de alcanzarlos, pues es ms fcil que entiendan y comprendan a sus compaeros que los maestros con quienes acaban de conocer y que tal vez no logren asimilar rpidamente lo que les dice. Todo ello puede influir de manera positiva en la adquisicin de conocimientos que puedan ocupar ms adelante para seguir resolviendo otros problemas de inters personal de ellos.
Mo. Vamos a ver lo que es la resta. Alguien me puede decir qu es una resta? Kalhetd: La resta de polinomios Alfredo: Quitarle cantidad a una cifra Magaly: Restamos un nmero Mo. En s jvenes la resta es la diferencia entre dos expresiones algebraicas Alguien me puede dictar una expresin algebraica? Cuauhtmoc: 6X + 2X Mo. Ahora, alguien me puede dictar una expresin similar pero con signo contrario? Kalhetd: Yo, yo. Alfredo: 3y - 3y 6y 2y Mo. Bien, lo que quera era que ustedes construyeran una resta, sin embargo; podemos restar estas expresiones? Pavel: No Mo.- lo nico que podemos hacer es una Aos. Suma. Mo.- As es, una suma, sumamos todos porque tienen el mismo signo, conservando sus signos. (Haciendo las operaciones en el pizarrn) Mo.- sin embargo, lo que estn viendo ac (escribe una expresin algebraica en el pizarrn con signos contrarios) es una diferencia, o sea una resta, pues es una diferencia entre dos expresiones algebraicas. As 3y 8y me va a dar Daniela: - 5y Fragmento del Diario de Campo del 1 de marzo de 2012

Sin embargo; durante el desarrollo de la clase para la resolucin de ejercicios, se dieron en tres formas distintas, como se coment anteriormente, en plenaria, en equipo e individual. Cuando las actividades se desarrollaron en plenaria, no haba una participacin total, por la diversidad de conocimientos que posea cada uno

de los alumnos, sin embargo; la mayora dio su opinin ayudando a que sus compaeros lograran un aprendizaje. Sin embargo la comunicacin tanto de alumno alumno como maestro alumno y alumno maestro se foment en todo momento. Pretendiendo que esa confianza entre todos estableciera el puente de comunicacin y hacer que la clase fuera menos rutinaria; esta situacin se acenta cuando se logra la motivacin de los mismos a partir de actividades ldicas o actividades que de una u otra manera ya se encuentran dentro de la estructura mental de los alumnos. Como lo seala John Dean (1993: 62) los nios desarrollan estructuras mentales que forman la base de los futuros aprendizajes

En ocasiones, al interactuar con los alumnos, hacindoles preguntas al iniciar la clase, permite darles a conocer qu se va a hacer durante el proceso, cuando esto sucede los alumnos empiezan a buscar posibles respuestas a otras preguntas que quizs el maestro les vaya a hacer, propiciando una interaccin donde todos los que tengan las respuestas quieren participar al mismo tiempo.

La diversidad de ideologas y formas de comportamiento de cada uno de los alumnos del grupo, en cierta forma beneficia la enseanza aprendizaje, pues contribuyen a la conceptualizacin del contenido y apoyan en el procedimiento del algoritmo en la resolucin de los ejercicios planteados. As como en el apoyo de sus propios compaeros para mejorar la comprensin del tema tratado, lo cual facilita el proceso dentro del aula. Inclusive cuando se trata de establecer una comunicacin comn entre ellos y una de sus compaeras que presenta cierta discapacidad auditiva y verbal, dicha comunicacin en ningn momento se distorsiona. Como se menciona anteriormente, esto favorece el proceso, pues es ms sencillo para el docente que los propios alumnos ayuden a crear el desarrollo cognitivo en su compaero que el mismo docente, pues hasta cierto punto, se puede decir que no se tiene la experiencia necesaria para afrontar este tipo de situaciones. Tambin es importante sealar entre los mismos alumnos se corrigen

sus respuestas cuando consideran que son errneas, en el momento que se hace una pregunta al grupo. Como puede observarse en el siguiente fragmento:
Mo. Ya terminaron muchachos? Aos. No Mo. Avanzamos entonces, realicen sus ejercicios Kalhetd: Profe, profe, voy bien en esta operacin? (seala la hoja de sus ejercicios) Mo. (Al revisar los ejercicios resueltos, seala en donde es necesario corregir) luego se pasa con otros alumnos. Se detiene con Mara Lilia y le dice con seas que est haciendo mal uso de los signos. Kalhetd: Profe, (indica el avance de sus operaciones) Mo.- Y el signo? Aqu te est faltando. (le palmea la espalda y sigue) Aclara algunas dudas que tiene Daniela. Maria Lilia: (se levanta y se dirige al maestro. Le toca el brazo para ser atendida) Mo. X, x, x se suman. Menos 31 ms 6 Cunto es? Maria Lilia: (se encoge de hombros) Mo. Mira, si son positivos se suman (haciendo seas uniendo dos dedos) y si son negativos y positivos se restan (haciendo seas de un puo cerrado y sacando la mano) Fragmento del Diario de Campo del 2 de marzo de 2012

Con referencia a lo anterior, se pudo notar que para atender situaciones de sta ndole, es un tanto pesado, pues an con aos de servicios y con experiencia, no es tarea fcil, debido a la falta de trato en situaciones similares. Cabe aclarar que en este espacio de trabajos individuales, una de las compaeras de al lado de sta alumna, le explicaba a travs de seas, quien la ayudaba para resolver sus ejercicios. Este hecho es posible realizarla por los dems alumnos del grupo, gracias a los aos de convivencia con ella. De lo contrario tiene sus dificultades, como lo seala la antologa del CONAFE compilada por Lobera (2011:27)
El alumno con discapacidad auditiva debe ser incluido en todas las actividades planeadas para el grupo. Slo tiene que ponerse mayor nfasis en animar su participacin, alentar sus logros y adaptar la actividad si muestra dificultades o se asla. Lo importante es que se sienta aceptado, integrado y reconocido. En algunos casos se requerir cambiar estmulos auditivos (sonoros) por estmulos visuales (colores, tarjetas y seas).

As mismo, en el periodo que las actividades fueron realizadas en equipo, en la mayora de los casos se dio el intercambio de ideas y procuraron resolver

amenamente sus problemas o ejercicios planteados, pero en los casos en que los integrantes no trabajaron en equipo, algunos de ellos se dedicaron a molestar a sus compaeros, evitando as la construccin de conocimientos. Lo cual hizo posible realizar el exhorto a los miembros del equipo para trabajar en colectivo. Como lo seala Dean (1993:69) La competicin y la cooperacin se pueden utilizar para ensear al nio a aprender, pero ambas pueden crear problemas. Los nios pueden cooperar para evitar el trabajo y la competicin puede resultar contraproducente.

En relacin con este ltimo, se not que en algunas situaciones se prolifera la participacin de unos alumnos de manera constante, queriendo sobresalir, lo cual impide que los dems miembros del equipo o del grupo segn sea el caso participen en el desarrollo de la clase. Ante esta situacin, se tom la decisin de parar en ciertas ocasiones a dichos alumnos y preguntar a otros directamente para incluirlos en el tema tratado, esta accin hace que haya una participacin ms generalizada al respecto, ampliando un poco ms los razonamientos a partir de sus opiniones.

Para poder llamar la atencin de los alumnos durante la clase, se lanzaron preguntas de manera directa, propiciando al mismo tiempo la participacin de los alumnos, pero cuando se hizo analogas con situaciones de su contexto, como que les naci por participar a todos, queriendo todos hablar al mismo tiempo. Al abrir ese espacio de participaciones y se emitieron respuestas errneas, se les volvi a hacer la misma pregunta, de tal manera que se replantearon la situacin problemtica, creando un reto para los que muestran ms intereses para acertar.