LA ENSEANZA DE LA CIENCIA CON NFASIS EN BIOLOGA EN LA EDUCACION SECUNDARIA CON APOYO DEL CUADERNILLO DE PRCTICAS

Toda nuestra ciencia comparada con la realidad, es primitiva e infantil y sin embargo es lo ms preciado que tenemos. Albert Einstein (1879-1955)

INTRODUCIN Las ciencias naturales en las aulas junto con las matemticas, es quiz el taln de Aquiles con el cual se enfrentan los alumnos da con da. J. Luis Gustavo Ramos y Jos Guadalupe Andrade afirman que un aspecto observado (en su investigacin) es la prdida de tiempo por parte de los estudiantes en tomar apuntes, generalmente sin reflexionar sobre ellos. Esta situacin se agrava al constatar que lo aprendido en el curso lo hacen prcticamente en el saln de clase. Ante este panorama, el uso de cuadernillos de prcticas impresos nos refleja una buena medida para mejorar el aprendizaje y as impactar en el logro acadmico del estudiante en forma positiva. Anna Marb Tallada, en su texto Una propuesta de anlisis de textos de ciencias para mejorar su uso en el aula, seala que una de las maneras ms comunes a partir de la cual divulgar el conocimiento cientfico contina siendo en formato texto: los libros de textos, los de divulgacin, los peridicos y revistas, etctera, pero tambin el internet, de manera que saber leer significativamente estos textos es til para poder participar del conocimiento cientfico el cual la sociedad actual est produciendo. (Marb, 2005). En entrevista con Julieta Fierro nos comparte: sera mejor que los profesores ensearan menos, mejor y de manera ms agradable; es decir, que tuvieran amplios espacios para desarrollar experimentos cientficos (diseados en Mxico, adecuados a nuestra idiosincrasia) y discusiones con sus alumnos en el aula.
1

La ciencia es la herramienta con la cual contamos para entender el mundo, la cual nos permite liberarnos de pseudociencias, como la ufologa, astrologa y dems ciencias ocultas, terapias milagrosas, fraudes, engaos. Todo un universo de mentiras que manipulaciones y se multiplican sin control por

internet y la televisin a las cuales Carl Sagan, en su libro "El Mundo y sus demonios", responsabiliza de una nueva edad oscura. La Ciencia nos informa de los riesgos ambientales y de sus consecuencias como: inundaciones, tornados, huracanes, sequas, etc.; pueden predecir algunas catstrofes naturales con una cierta precisin (tsunamis, volcanes, deslizamientos, etc.) y nos desvelan qu zonas del planeta son ms seguras y cules son ms peligrosas para los asentamientos humanos. La ciencia adems de permitirnos entender nuestro mundo y al ser humano as como la relacin que guarda este con su entorno, permitiendo fomentar actitudes y hbitos formando ciudadanos crticos capaces de entender la complejidad del mundo, pero sobre todo los cambios en los cuales estamos experimentando, a la vez lo capacita para cuestionar las polticas de nuestros gobernantes y adoptar de forma autnoma, racional y fundamentada nuestras propias decisiones, facilitndonos la participacin activa en la comunidad, ciudadanos informados, comprometidos, libres y responsables. En definitiva, la socializacin del conocimiento cientfico es la esencia de la democracia.

Justificacin
2

El temor de las cosas invisibles es la semilla natural de lo que cada uno llama para si mismo religin Thomas Hobbles Levitan (1651)

Aprender y ensear ciencias en la secundaria han sufrido grandes transformaciones en los ltimos aos tanto en los contenidos como en los mtodos pero existe un gran abismo entre educacin en el nivel secundario y el universitario, en la falta de vocaciones cientficas en nuestros estudiantes. Se necesitan expertos en ciencia y tecnologa en grados crecientes aunados a esto la deficiente alfabetizacin cientfica de la poblacin, lo cual en un mundo contemporneo en el cual se requiere cada vez ms el conocimiento cientfico y tecnolgico no se puede abandonar a la juventud en su camino por este siglo. Por lo general la manera de ensear ciencias en el aula es con dictados, uso de cuestionarios y casi una nula experimentacin, esto convierte a las ciencias en tediosas y en ocasiones hasta difciles de entender, se provee al educando con ms informacin que formacin. Cunde entre los profesores de ciencias, especialmente en la Educacin Secundaria, una creciente sensacin de desasosiego, de frustracin, al comprobar el limitado xito de sus esfuerzos docentes. En apariencia los alumnos cada vez aprenden menos y se interesan menos por lo que aprenden. (Pozo y Gmez, 1998) Posiblemente todos podamos estar de acuerdo en la cual corren tiempos difciles para las ciencias y para la enseanza de esta. Pero, probablemente no todos estemos de acuerdo en el anlisis de las causas ni en las soluciones que es necesario proponer. A la vez que ocurre todo esto, nos encontramos con que vivimos en un mundo en el cual ciencia y tecnologa forman parte de nuestra cultura y tienen un papel muy importante y una gran influencia en la sociedad en cual vivimos (Gmez y Gutirrez, 2000). Por un lado influyen en el desarrollo de la sociedad, pero, al mismo tiempo, la evolucin y desarrollo de la ciencia y la tecnologa
3

estn condicionados por la propia sociedad. Vivimos inmersos en un mundo tecnologizado en el que el conocimiento cientfico forma parte de nuestra cultura, no slo legado del pasado, sino tambin parte de nuestro presente y una necesidad para movernos en la sociedad y participar en ella (Gutirrez y Gmez, 2001). Por todo ello, es necesario proporcionar a los futuros ciudadanos una cultura y una formacin cientficas adecuadas, tanto fuera dentro de la escuela. Durante los ltimos aos en nuestro pas se han realizado importantes cambios en materia de educacin los cuales han permitiendo un avance significativo en esta materia. Pero esto no es suficiente de parte de los docentes que enfrentan dificultades al momento de ensear. Para ello los maestros y maestras siguen redoblando sus esfuerzos y buscando alternativas que nos permitan construir una nueva sociedad creando canales de dilogo y aprendizaje creando condiciones para pensar colectivamente esta manera contribuir a la transformacin de esta nueva sociedad. A los educadores nos toca la tarea de crear nuevas herramientas de indagacin, de pensamiento, de creacin en un encuentro que sern entre estudiantes vivimos. Lo prioritario hoy es recuperar la enseanza, oportunidades de construir otro futuro. Frente a este desafo y el de construir una nueva sociedad ms justa los docentes tenemos una encomienda de una labor fundamental: transmitir a las nuevas generaciones los saberes y experiencias que contribuyan a nuestro patrimonio cultural. Educar es un modo de indicar a los jvenes a protagonizar la historia y a imaginar mundos cada vez mejores. Nuestros son el desafo y la responsabilidad de recibir hasta los nuevos educandos, ofrecerles lo que tenemos y al mismo tiempo, confiar en que ellos aprehendan, construyendo algo distinto, algo que nosotros quizs no imaginamos todava.
4

docentes

proporcionando

una

renovacin

de

nuevas

interrogantes, de replanteos y oportunidades para cambiar el mundo en el que

En la medida en que nosotros proporcionemos espacios en los cuales podamos someter a revisin, crtica y garantizaremos el derecho de todos los jvenes a acceder a los saberes los cuales, segn creemos, resultan imprescindibles para transformar la sociedad.

DESARROLLO DEL TEMA

con frecuencia la ignorancia engendra ms confianza que el conocimiento: son los que saben poco, y no los que saben mucho, los que aseveran positivamente que ste o aquel problema nunca ser resuelto por la ciencia. Charles Darwin. Introduccin, La descendencia del hombre (1871)

La elaboracin de cuadernillos de trabajo tiene como propsito central aportar el dilogo de procesos pedaggicos que maestros y maestras sostienen cotidianamente en el trabajo colectivo de la construccin en los saberes de los alumnos adems pretende dar sentido, interrogar y desenvolverse en el mundo en que habitamos. La elaboracin del cuadernillo de prcticas permite ir construyendo propuestas para la enseanza, se busca construirse algunos saberes priorizados en mltiples intimidaras de trabajo dejando espacio siempre abiertos a nuevas propuestas, buscando sumar voces e instancias del dilogo con varias experiencias pedaggicas. Permite que los temas que son ms profundos dispongan del tiempo suficiente para tratarlos y reforzar este aprendizaje con tareas, anlisis de practicas, conclusiones y en pocas palabras agilizarlos. No me mueve la idea de hacer una propuesta indita de decir por primera vez. Por el contrario refrescar la idea de compartir algunos caminos, secuencias o recursos posibles; sumar reflexiones sobre algunas condiciones y contextos de trabajo, abrir espacios para mltiples actividades, imgenes, lecturas posibles. Con el uso de cuadernillos de prcticas propongo poner en foco las prcticas desplegadas cada da, la regulacin y el uso del tiempo la expansin en las aulas y fuera de ellas (Anexo N1), las formas que asumen la interaccin entre los jvenes, la manera en la cual se presentan los conocimientos y las configuraciones que adoptar la clase en funcin de mi propuesta didctica construida para la ocasin con dimensiones centrales en la vida del aula, una vida que en muchas ocasiones se aproxima otras se niega y otras ms enriqueciendo saberes cotidianos que construyen los muchachos en sus mbitos de pertenencia social y cultural. Mi ofrecimiento es acercar tanto al docente como al educando a ese espacio de las prcticas con una idea importante, el uso de cuadernillos de prcticas, a un dilogo que a veces se torna obvio y por conocido resulta menos explorado pero al mismo tiempo parte de la idea de que no hay saberes pedaggicos

didcticos generales o especficos que sean universales y que por lo tanto merecen replantearse con historias de maestros y maestras. Entre algunas de las plticas realizadas a los educandos y algunos profesores, continuamente se presenta la peticin de contar con materiales de apoyo a los cursos. Para dar respuesta a esta peticin, surge la propuesta de elaborar un material de apoyo en este caso un cuadernillo de prcticas. El auxiliar didctico ha sido diseando con el propsito de que el alumno refuerce y/o ejercite lo aprendido en clase a travs de ejercicios. Los contenidos se trabajan en los ejercicios los cuales estn basados en los temas especficos que se ven durante el programa escolar. Ensear y aprender ciencias se encuentra actualmente con el desafo de nuevas alfabetizaciones cientficas, una propuesta de trabajo en el aula genera situaciones de enseanza que recuperen las experiencias de los muchachos y muchachas con los fenmenos naturales, para volver a preguntarse sobre estos y elabora explicaciones de modelos accesibles y potentes. (Anexo N2) Es en el aula el espacio de dilogo e intercambio de diversas formas de ver, de hablar y de pensar sobre los fenmenos de este mundo, es aqu donde los participantes: estudiantes y maestros, poner en juego los distintos conocimientos que han construido sobre la realidad, es una perspectiva que permite identificar regularidades, hacer generalizaciones e interpretar la funcionalidad de la naturaleza, significa tambin promover cambios en los modelos de pensamiento de los educandos para acercarlos progresivamente al conocimiento cientfico y a la interpretacin de la realidad, por lo cual ensear ciencias significa abrir una nueva perspectiva para mirar al mundo real, es entonces tender puentes que conectan en los hechos familiares o conocidos con las entidades conceptuales construidas por la ciencia. El usar los modelos explicativos de la ciencia es entender el mundo que lo rodea. Los jvenes construyen desde los primeros aos de vida saberes acerca
7

de su propio cuerpo, los seres vivos y el mundo que lo rodea, tambin es probable que hayan aprendido algunos contenidos cientficos en la educacin bsica. El ensear ciencias y sobre todo biologa me ha permitido conducir a mis discpulos a un mundo fascinante el cual en muchas de las ocasiones ni siquiera imaginaron, adems he observado algunos conceptos que tenan eran equvocos, y posteriormente se aclararon as tambin fueron despejando sus dudas. En alguna ocasin un estudiante me dijo: que el conocimiento de las ciencias no le interesaba ya que este era solo para gente extraa o muy matada adems de aburrida, esto me llevo a observar como los colegiales pierden inters por la ciencia, no hay motivacin o no le encuentran el sentido de aprenderla. Esto cual me llev a buscar una forma en la cual los educandos pudieran acercarse a la ciencia sin ser aburrida o tediosa por lo que la Ciencia construye los saberes, mientras que la tica, los deberes. Dentro de este mbito, las Ciencias se fomentan actitudes y hbitos para el cuidado de la salud, as como conocimientos para hacer frente a los riesgos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad, proporcionando tambin las claves necesarias para comprender las nuevas tecnologas y sus posibles consecuencias para la salud y el medio ambiente. En mis jornadas de observacin y prctica realizadas en la secundaria 3012 as tambin como de mi formacin en la Escuela Normal Superior Profr. Jos E. Medrano me permiti elaborar material de apoyo. A los jvenes les agrada la experimentacin, los crucigramas, las sopas de letras y todo aquello que los rete sin ser una obligacin. Con la elaboracin del cuadernillo de trabajo se pretende que los alumnos desarrollen su inters por la actividad cientfica y sobre todo por el mundo vivo el cual los rodea, que reconozcan el conocimiento cientfico el cual es continuo,
8

que desarrollen habilidades de observacin anlisis, as como actitudes de respeto y responsabilidad hacia la naturaleza y as mismos. (Anexo N3) El aprendizaje no solo tiene que ser memorstico, sino tambin prctico y sobre todo en ciencias como la biologa la cual es una ciencia experimental. El conocimiento sin comprensin se genera cuando se reproducen acciones sin sentido y sin significado, cuando se aprende de manera ritual. Si realmente deseamos favorecer una buena comprensin de los contenidos de Ciencias, es necesario conformar un nuevo enfoque para su enseanza, que redefina la concepcin que se tiene acerca de los procesos de aprendizaje y sobre el modo en el que podemos facilitar la produccin de estrategias de pensamiento. Por todo ello, la enseanza de las Ciencias contribuye a la formacin de ciudadanos crticos, capaces de entender la complejidad del mundo y los cambios que estamos experimentando, a la vez nos capacita para cuestionar las polticas de nuestros gobernantes y adoptar de forma autnoma, racional y fundamentada nuestras propias decisiones, facilitndonos la participacin activa en la comunidad, ciudadanos informados, comprometidos, libres y responsables. En definitiva, la socializacin del conocimiento cientfico es la esencia de la democracia. En mis primeras observaciones no encontraba una relacin con mi aprendizaje en la normal superior. El da en el cual se me notific que tena que realiza en primera observacin dentro de un saln en secundaria, no entenda cul era la razn, si ya me encontraba impartiendo clases desde mucho tiempo atrs, que es lo que observara, aunado a esto la escaza por no decir la nula informacin la cual se nos proporcion con respecto a esta primera jornada fue frustrante ya que el formato que se tena que llenar fue elaborado por los propios compaeros, y debido a nuestra escasa informacin no tena un propsito muy claro, y mucho menos un porque de este. Al llegar al saln y tomar un lugar me sent extrao ante la mirada desconcertada de los muchachos los cuales no se atrevan a preguntar qu es
9

lo que haca en su saln, no saba realmente lo que tena que escribir, o si slo llenar el formato o hacer anotaciones acerca de los jvenes, de su comportamiento, de una manera en la cual se desenvolvan en determinadas materias, o tambin tena que incluir mis observaciones acerca de los profesores de quienes llegaban temprano, quien pasaba lista, quien tena material didctico o qu materia les era ms agradable. En realidad la primera jornada de observacin y prctica fue todo un caos ya que senta sin las herramientas necesarias para obtener resultados satisfactorios, a pesar de que la escuela en la cual realizaba mis jornadas de observacin y prctica era ya conocida de tiempo atrs dado a que en 1995 cubr un interinato. La escuela secundaria 3012 se encuentra enclavada en el centro del poblado de Zaragoza en el Municipio de Cd. Jurez, se trata de un medio en el cual predomina la clase media trabajadora aproximadamente el 80% de los padres de familia laboran en las maquilas asentadas en la localidad, algunos cuentan con un negocio propio, el tener un trabajo cualquiera que sea este, les permite que la educacin est al alcance de casi todos los adolescentes de la zona. El barrio en el cual se localiza la escuela es un lugar con problemticas

sociales muy variadas, son las pandillas, la drogadiccin, la migracin, vagancia; a unos cuantos metros se encuentra un deportivo en psimas condiciones fsicas a causa del poco mantenimiento que se le brinda, tal hecho propicia que ah se renan mal vivientes as vagos dando como resultado la inseguridad perimetral del plantel provocando que frecuente a los estudiantes se les asalte o se les venda droga. Dentro de las instalaciones se cuenta con cafetera, canchas deportivas, de ftbol, de atletismo, de bsquetbol, el terreno en el cual se encuentra la escuela es bastante amplio con suficientes rboles aproximadamente 3 por cada 6 a 8 m2 (Anexo N4), cosa que los escolares aprovechen para que en los momentos de descanso o cuando no tienen clases se escondan o se alejen de

10

la vista del personal docente o de prefectura para estar en parejas o escuchando msica por medio de sus telfonos celulares. En cuanto la relacin social de los educandos se puede decir: es satisfactoria, puesto que al parecer por tradicin los padres llevan a sus hijos a esta institucin y la escuela se encuentra dentro de un complejo de varias instituciones las cuales van desde jardn de nios hasta preparatoria, los jvenes que en ella estudian se conocen desde la primaria y algunos incluso desde el jardn de nios, al parecer los padres tambin tiene tiempo de conocerse permitiendo una relacin social en trminos amigables, en cuanto a la relacin al escolar- maestro es escasa debido a que los docentes solamente cumplen con su funcin de dar clase, no hay un acercamiento de stos ( los docentes ) a los educandos salvo algunas excepciones siempre, la mayora de los profesores prefieren estar comiendo en la cafetera o el saln de maestros, pocos pero muy pocos salen a los patios de a la hora del receso para a interactuar con sus escolares. Por otro lado en cuanto a la presencia de gente extraa, es muy notorio sobre todo en los salones en los cuales los alumnos buscan cmo llamar la atencin con sus actitudes indisciplinaras ya que algunos educandos inician conatos de pleitos otros gritan por cualquier cosa, en algn rincn del saln los muchachos se empujan mientras tanto las nias se ren de manera temerosa otro grupo lo hace grupo. El primer da cuando entr al saln los escolares se acercaban de manera curiosa a preguntarme que si sera un nuevo maestro o que si los iba a cuidar y algunos se atrevan a preguntarme si mi presencia era para reportarlos, otros me decan quines eran los latosos y quines los mas estudiosos, posteriormente cuando los profesores se percataron de mi presencia cambiar su actitud tratando de ser ms cumplidos en sus clases , terminando su jornada les inform cul era mi labor en el saln aceptando de buena manera mi presencia, los siguientes das fueron transcurriendo con mayor tranquilidad, los
11

de manera burlona, en su mayora buscan sobresalir del grueso del

muchachos se fueron habituando a mi presencia hasta llegar a trabajar de manera comn como lo realizaban a diario. Otro punto fue el conocer algunos profesores debido al interinato que realice en esta escuela, por lo tanto no me era muy desconocido el medio ambiente, advert que el alumnado no ha cambiado en su conducta as como en otros aspectos por ejemplo, la entrada de stos, la hora de la salida la cual siguen con los mismos procedimientos, todos se acercan a las rejas, no se forman en una lnea y llegada la hora de la entrada solamente se abren las rejas para que los discpulos pasen de igual manera cuando es la hora de salir de clases no existe un orden simplemente se abren las rejas y los estudiantes salen de manera desordenada. Con respecto a los maestros no les caus ningn problema que en su saln me encontrar realizando mi observacin, tampoco tuve ninguna situacin de conflicto con ellos, por el contrario siempre fue agradable y de manera colaborativa, esto me permiti realizar mis prcticas en un ambiente agradable en el cual si solicitaba la informacin de algn educando se me proporcionaba por los mismos docentes, e incluso no falto quien me preguntara en cual semestre me encontraba y que si tenia mucho tiempo dando clases, que como vea a los alumnos del grupo donde estaba realizando mis observaciones, que si no me estresaban los nios ya que me tocaron los ms latosos de la escuela pero en ese momento estaban quietos porque yo estaba ah ese fue un comentario que realizo la maestra de matemticas, posteriormente la profesora de espaol no se dio cuenta de que estaba sentado en el fondo del saln y su clase se desarrollo de manera rutinaria esto lo digo porque en otras materias si observe que los maestros procuraban mejorar las clases y de esto me entere porque algunos de los nios me decan que no siempre los profesores los ponan a trabajar y en esas ocasiones si, que por lo general revisaban sus tareas o lean de sus libros. Todo esto me llevo a repasar que la educacin no es como se dice en los libros o en la normal, que tantas estrategias y lecturas de pedagogos y dems
12

cosas las cuales se tiene que estudiar en la licenciatura, en el campo de trabajo son solo teoras, la realidad es completamente distinta, pero tambin depende de seguir con lo mismo, o intentar el cambio si queremos que la educacin sea en realidad para mejora al ser humano. En los ltimos das de la jornada sucedi algo que llam mi atencin fue el hecho de que en la clase de educacin fsica el grupo se separaba en nias y nios, sin ser indicacin del profesor, por el contrario solicitndoles que formaran grupos mixtos, se fue dando conforme transcurra la clase pero este fenmeno se repite no solo con los estudiantes sino tambin con el personal docente que se agrupa por un lado las maestras y por otro los maestros, lo que me llev a pensar que en nuestro estado an sigue arraigado el machismo, pregunt a algunos profesores porqu no se reunan de manera mixta contestndome: no porque las maestras slo platican de sus problemas, en el caso de los nios decan que porque las nias no saban jugar con los nios y adems ellas slo se la pasaban chismeando, pero no toda la poblacin de estudiantes se comportaba as, otro grupo de escolares los cuales en las horas de receso o cuando no tenan clase buscaban cmo alejarse del saln de clase o de la vista de algn profesor o prefecto para poder estar en parejas , gracias a que la escuela cuenta con un terreno bastante amplio, con jardines y bastantes rboles permitiendo que las parejitas se puedan esconder y prestarse a los abrazos y caricias aunado a besos, pero l en dnde estn los prefectos? qu pasa con el orden en la escuela, pues resulta que algunos de los autoridades se encontraban o bien platicando o comiendo, algunos otros se escondan para poder fumar junto con otros profesores, obviamente que la ausencia del personal encargado de la disciplina conduca a que muchos de los colegiales originaran un desorden tanto en el receso como en horas en las cuales no tenan clase porque los profesores no llegaban o estaba en comisiones. Otro de los movimientos escolares que pude observar es el respeto el cual existe de algunos escolares para profesores que imparten bien su materia tal fue el caso de la maestra de matemticas a la cual los alumnos buscaban ya
13

sea para darle un dulce o saludarla, llamando mi atencin que al contrario de lo pensaba qu por ser una materia difcil para los escolares por lo contrario la manera de agradecerle a la maestra su paciencia presente. Es importante hacer notar que en mis prcticas tuve la oportunidad de era esa, dndole un

presenciar la clase de la maestra de matemticas y en realidad me dejo impactado aplica sus conocimientos para explicar la materia e incluso pude entender algunas cuestiones de quebrados que no haba entendido en mi vida de estudiante de secundaria, si yo hubiera tenido una maestra que explicar de esa manera tan sencilla y tan clara posiblemente las matemticas no abran sido tan difciles ni tan complejas , la profesora me mostro que si se quiere a la profesin se pueden hacer bien las cosas, ensear una materia tan difcil , tornarla de manera agradable y fcil de entender, posiblemente que como ella pocos son los maestros que realmente se preocupan porque sus conocimientos se puedan difundir sin ser tan gravosos o por lo menos tan pesados para el estudiante, esta catedrtica me permiti ver cuan valioso es seguir adelante y que si se busca si se puede impartir no solo esta materia sino cualquier otra. A partir de esa primera jornada mi visin cambi en cuanto al trabajo que tena por realizar. Las siguientes observaciones estuvieron encaminadas a la utilizacin de los cuadernillos de trabajo, el ver como se desarrollaban las clases en las cuales el profesor abordaba estas, auxilindose con los libros y sus planeacin lo cual por cierto muy pocos la elaboraron, mi curiosidad estuvo orientada sobre todo en la materia de matemticas en la cual se utilizo un cuadernillo que le permita tener una secuencia de la materia siendo esta una herramienta la cual permita trabajar por objetivos, adems de agilizar su labor, le acceda a dejar tarea y tener un control ms gil de su desempeo. Esto me condujo a disear una herramienta la cual permitiera al educando tener un acercamiento a la ciencia de manera agradable, fcil y comprensible, la tarea no fue fcil ya que, tena que buscar primeramente cules de materiales eran los ms accesibles y acordes con los programas y planes de estudio, para
14

lo cual mis prcticas realizadas en la Escuela Secundaria Estatal No. 12 fueron de gran ayuda as Superior. Los primeros pasos para la elaboracin del cuadernillo de prcticas fue en el ao de 1999 (Anexo N5), cuando estaba prestando mis servicios como profesor en una secundaria particular impartiendo las clases de fsica y qumica, la escuela no contaba con laboratorio y buscaba una manera de explicar los procesos y fenmenos de una manera accesible hacia los jvenes, comenc por proporcionar hojas en las cuales se explicaban pequeas prcticas que se podan realizar en el saln de clases, posteriormente los jvenes me solicitaron algunos experimentos como ellos llamaban los cuales pudieran realizar en su casa, al ver el entusiasmo por realizar dichas prcticas comenc investigar tanto en material propio como en bibliotecas y pude obtener un buen nmero las cuales me sirvieron para tal efecto de manera tal que reun suficiente material para formar un pequeo manual que me permitira de alguna manera mostrar la ciencia de forma agradable. Tanto fue el xito de este pequeo manual que el director de escuela me propuso realizar un pequeo curs al cual se llam jugando con la ciencia sobra decir que agrad a los muchachos. En mis actividades docente pude descubrir que a los alumnos les agradaba las clases en las cuales tenan material que podan manipular, les sorprenda los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos, y en muchas ocasiones intentaban reproducir algunas de las prcticas efectuadas en el saln sin obtener resultados puesto que el material con el cual se efectuaban no estaba disponible o al alcance de ellos. Esto me impulso a buscar estrategias en las cuales los jvenes pudieran recrear algunas prcticas en su casa de la manera ms fcil sin correr riesgos Al principio no fue fcil puesto que casi todo el diseo de prcticas que se muestra en algunos libros de texto slo son posibles de reproducirlas en un laboratorio el cual puede contar con un mnimo de sustancias e instrumentos
15

lo aprendido durante

mi formacin en Escuela Normal

que no siempre los jvenes tienen a la mano, pero no solamente el problema era el laboratorio, sino tambin la manera en la cual el conocimiento tendra que ser impartido para tornarse permanente y significativo, informacin que la escuela normal superior me proporcion proporcionndome las herramientas necesarias para el diseo de instrumentos que me ayudaron la a estructura de los primeros cuadernillos con los cuales puede proporcionar la reproduccin de prcticas en ciencias sobre todo en biologa. El primer obstculo al que me enfrente fue en poner orden a mis ideas de cmo desarrollar una serie de prcticas que fueran accesibles no solamente en comprensin sino tambin la facilidad para la adquisicin de materiales, y poder redactar lo que en mente ya traa, s bien ya haba elaborado antologas la elaboracin de un cuadernillo de prcticas resultaba un reto tanto a mi imaginacin como a mi destreza de profesor. El darme a la tarea de investigar acerca de la elaboracin de cuadernillos de trabajo no fue cmodo ya que la bibliografa acerca de este trabajo es muy escasa y solamente se puede encontrar los cuadernillos de diferentes materias y distintos niveles de educacin ya elaborados. Con estos pequeos contratiempos busque una manera la cual me permitiera disear estrategias que me ayudarn a la elaboracin de un manual de laboratorio sin darme cuenta que los elementos que buscaba eran las herramientas que la Escuela Normal Superior me iba dotando semestre tras semestre. Pero el lenguaje de la ciencia no siempre es comprensible y mas para los jvenes de secundaria. Para construir teoras de gran precisin, amplio alcance y alta confiabilidad, la ciencia debe producir, con sus diferentes dominios un sistema de conceptos especiales referidos por trminos tericos, los cuales muchas de las veces guardan poca relacin con conceptos concretos que se usan para denotar fenmenos de experiencia cotidiana para el estudiante.

16

Para lo cual es necesario establecer conexiones entre dos clases de conceptos, entendiendo que la pretensin de la ciencia es justamente sistematizar los datos de nuestras experiencias convirtindose en un lenguaje cotidiano. Establecer un lenguaje comn que comunique los procesos cientficos con los conocimientos previos que el alumno trae no fue tarea fcil, ya que por principio el lenguaje forma un papel importante para el hombre puesto que ste le permite construir ideas. Los jvenes cuando observan un fenmeno elaboran sus propias explicaciones las cuales son coherentes desde su punto de vista, aunque suelen ser explicaciones poco elaboradas, generalmente incoherentes y muchas de las veces escuchamos decir: saben pero no saben cmo explicarlas. Para esto es importante escribir y leer lo que profesores hablamos y explicamos acerca de un fenmeno, en un lenguaje comprensible, pero el lenguaje de la ciencia y el lenguaje popular tambin presenta cambios surgiendo nuevas expresiones que se van incorporando al bagaje lingstico mientras otros desaparecen, los trminos nuevos designan conceptos tambin nuevos, en otros se trata de palabras ya existentes que toman un nuevo sentido, crendose as un nuevo uso que al principio pudo ser incierto o errneo y que con el tiempo termina generalizndose hacindose correcto por consenso, de tal manera que si esto no sucediera podra creerse que la terminologa cientfica, una vez fijada, se mantiene siempre, porque describe una realidad que observamos, y que es constante, pero la percepcin de esta puede cambiar. Hay trminos que, aunque se siguen usando, cambian, o bien amplan, su significado con el tiempo. Por ejemplo, el trmino protista fue acuado en 1866 por Ernst H. Haeckel (1834-1919) para designar un tercer reino (distinto del de los animales y del de las plantas, definidos por Carl Linn) que reuna los actuales procariotas (Haeckel les llama mneras), los protozoos, muchas algas, algunos hongos y hasta algunos animales simples, las esponjas. Ya en 1911 Clifford Dobell (1886-1949), utiliz el nombre de protista para designar a todos los organismos unicelulares, y slo a ellos. Pero hoy en da este trmino no
17

designa a todos los microorganismos unicelulares, sino slo a los que son eucariotas, con excepcin de los hongos. Presentar la ciencia en trminos de uso comn establece un desafo que bien es superado si partimos de que el vocabulario de la ciencia parte de los hechos cotidianos y con esta premisa podemos acercar a los educandos a la ciencia, presentando respuestas fciles y dijera Carl Sagan La ciencia una luz en la oscuridad Los jvenes aprenden ciencias mientras describen, justifican, argumentan, definen o escriben un informe o cuando explican un fenmeno. De esta manera el aprendizaje se convierte en significativo. (Anexo N6) Si bien es cierto que el lenguaje cientfico es, riguroso, preciso incluso la gramtica es diferente adems tiene la caracterstica de ser impersonal lo cual le permite las adecuadas descripciones de experimentos ya que centra la atencin en lo que se hace y no en quien lo hace por ejemplo se calienta la mezcla y no nuestro equipo calent la mezcla, pero esta forma impersonal bien pude alejar a los jvenes actores de la actividad cientfica. Para algunos autores, opinan que determinadas caractersticas del lenguaje cientfico influyen de manera negativa en la visin de lo que es la ciencia. Por ejemplo, Clive Sutton (1997) critica la concepcin la cual atribuye al lenguaje cientfico una funcin fundamentalmente descriptiva, neutra e independiente, desligada situaciones. El lenguaje se utiliza en la ciencia como un sistema interpretativo y tambin un sistema de etiquetaje, siendo este ltimo el ms utilizado tanto por nosotros los profesores como por los estudiantes, llevndolos a una percepcin de que la ciencia es nicamente un conocimiento establecido, esttico. Cuando a los educandos se les conduce a realizar actividades en las que se les permita manipular el conocimiento, podrn ver como se construye socialmente
18

de los seres humanos que la utilizan, y define el lenguaje cientfico

un instrumento para poner a prueba ideas, para imaginar modelos e interpretar

la ciencia y esto les acceder a la visin de una ciencia ms dinmica, y abrir las posibilidades de entender el mundo de otra manera permitindoles una nueva forma de expresarse. Existen discpulos en los cuales el proceso de entender el lenguaje cientfico y el cotidiano no les resulta difcil ojala todos fueran as pero la realidades es que la mayora de ellos tiene problemas sobre todo en la interpretacin de los cdigos por lo cual el elaborar un cuadernillo de practicas con un lenguaje accesible permite superara esta barrera. (Anexo N7) Otra situacin presenten en mis jornadas de observacin prctica fue la falta de motivacin, y es sabido por los profesores que muchos de los escolares carecen de inters por aprender. Los jvenes procuran poca atencin, trabajan igual su nico inters es jugar, platicar, comentar sobre ciertos acontecimientos en algunos de los casos hablar sobre las muchachas o muchachos segn sea el caso, claro esta que jvenes no muestran alguna motivacin, y en el caso de que se presente algn esfuerzo este puede ser inadecuado o la forma de estudiar suele ser mecnica. La falta de inters por parte de los muchachos segn pude observar se traduce en comportamientos que interfieren con el trabajo de otros compaeros que suelen presentar algn inters o motivacin. Preguntando a algunos de los maestros estos piensan que no se puede hacer nada y que son casos perdidos a los cuales el nico remedio es dejarles tareas las cuales obviamente no entregan y que cuando cumplen est mal resuelta o incompleta en el mejor de los casos por no estar motivados o su falta de inters no les permite entender que es lo que tienen que resolver. El hecho de falta de inters y motivacin no es exclusivo de un grupo, de una escuela, de una regin si no es un fenmeno general, lo primero sera entender la relacin que exististe entre docentes y educandos adems de las mltiples situaciones a las cuales se tiene que enfrentar el adolescente, si cambiamos nuestra actitud notaramos un cambio que se traducira en inters y motivacin de los alumnos.
19

Claro que no todos los escolares responden con el mismo inters y motivacin, ya que un da pueden estar muy motivados y al otro cambia su actitud por desinters o un mnimo de esfuerzo, o bien no entregar tareas. Es importante conocer las caractersticas personales que presentan los jvenes las cuales contribuyen a que su esfuerzo por aprender ser adecuado. Para los profesores lo ideal sera que todos nuestros estudiantes presentan en mismo inters en el estudio adems de una actitud positiva para con un gran inters por aprender sobre nuestra materia pero desafortunadamente slo algunos educandos muestren inters y rinden y a la largada son los que mantienen una motivacin por el estudio. Lo que pude verificar en mis jornadas fue en los alumnos que si mostraban inters si estn preocupados por aprender este es un fenmeno presente en muchos de los escolares con bajo rendimiento escolar y que no siempre lo manifiestan de forma verbal sino con otras actitudes, en algunas ocasiones tratan de tomar apuntes pero stos son desorganizados, en otras pretenden resolver tareas sin entender el trabajo. En ciertas ocasiones pude observar cmo algunos de estos educandos se sentan bien cuando entendan el porqu de las cosas y esto les ayudaba a resolver ya sea problemas que los maestros presentaban en el saln o alguna tarea manifestando su gozo ya sea gritando o sonriendo. Pero preguntndoles si seguiran por el estudio, los jvenes manifestabas que su preocupacin no slo en s podan seguir con esa motivacin sino podran entender lo que continuaba, si el aprendizaje les poda ser til, en palabras de ellos: si saber cosas que en escuela se les enseaba les iba servir de algo. Cuando los educandos encuentran que lo aprendido no les es til pierden el inters y la motivacin por aprender y sienten que mucho de lo que se les ensea en escuela es meramente obligatorio, para que exista una motivacin que les permita aprender es necesario que los escolares perciban la finalidad del conocimiento.

20

Para el otro sector de escolares lo que los motiva a estudiar son las calificaciones esto es satisfacer una seguridad dentro de la escuela y en sus hogares. En algunos de los casos sacar buenas calificaciones no es sinnimo de que estudien ms sino que, comentaban algunos de los discpulos: bastaba slo con conocer lo que nos profes quieren para sacar buenas calificaciones. Esto es preocupante porque induce a que los alumnos no estudien de manera adecuada y slo pretendan memorizar sin haber obtenido los suficientes conocimientos ya aplicable. Otro problema que influye en el modo de aprendizaje de los educandos para su aprovechamiento acadmico es su autoestima. Es obvio que a nadie le gusta ser ignorado u olvidando, que es sealado incapaz para aprender, y quien muchas de las ocasiones nosotros los docentes ponemos de manifiesto ante los dems estudiantes a aquellos que presentan un bajo rendimiento escolar. Esto arroja como consecuencia que los alumnos a los cuales no se les incrementa su autoestima reprueban los exmenes, y por lo tanto los profesores ofrecen aplicarles otro examen ya sea a los 15 das o presentar un examen de recuperacin, hacer de esta manera que la conducta se refuerza con este tipo de actitudes. El no perder su autoestima frente a los compaeros genera en muchas de las ocasiones conductas que perjudican a su aprendizaje, en algunas ocasiones pude advertir que los educandos preocupados por esta situacin estudiaban para sacar buenas calificaciones implicando la memorizacin ms que el asimilamiento de lo estudiado. Esto consecuencia de no quedar en ridculo frente a sus compaeros. Tambin es frecuente que el no participar en clase fuese la misma razn de no propiciar burlas ante sus compaeros. Otra situacin que tambin aprecie es que los colegiales se revelan an hecho el cual es obligatorio por ejemplo resolver algn problema o citar alguna
21

que lo aprendido se les olvide o que difcilmente sea

lectura, en este caso cuando los escolares se sienten obligados afrontan el

trabajo sin intereses, se esfuerzan lo menos posible, y buscan salidas se me olvido, es que estuvo en casa de mi abuelita, nos cambiamos de casa etctera, por el contrario cuando experimentan progreso y sienten que el aprendizaje es til su rendimiento es excelente e incluso trabajan a gusto. En este caso los escolares van entendiendo cules son las metas que tienen que perseguir y actan en muchos de los casos de manera autnoma buscando nuevos medios para lograr sus objetivos. Cuando un discpulo est interesado por una materia y el profesor muestra claridad y ayuda es necesario crear las condiciones adecuadas que lo lleven a lograr sus metas. Es importante que nosotros profesores entendamos lo necesidad de aceptacin por parte de los educandos sobre todo en el nivel secundaria, los colegiales necesitan incondicionalmente por parte de las personas que interactan con ellos, influir de manera positiva en su desarrollo, ya que cuando esto ocurre los lazos de comunicacin se estrechan permitiendo un mejor aprovechamiento de lo aprendido, por el contrario se crea un clima en el cual se sienten a disgusto presentarn conductas de rebelda e incluso se quiten las ganas de seguir estudiando. En muchos de los casos la percepcin de aceptacin incondicional depende de que tan internamente aceptemos a los educandos y qu tipo de pautas presentemos de manera adecuada ante ellos para crear un clima de aceptacin o rechazo que dan resultado clases motivantes o no. En la actualidad la forma de trabajar es afrontando a los alumnos con una meta u objetivo. Para lograr esta meta primeramente tiene que sentirse aceptado para trabajar, posteriormente no enfrentar situaciones que puedan amenazar su autoestima, si las condiciones para el trabajo grupal son agradables el aprovechamiento ser exitosos. Si los estudiantes no experimentan que aprenden puede ocurrir que las tareas o los trabajos les resulten difciles o por el contrario demasiado fciles.
22

La motivacin por aprobar una materia tiene ms peso qu motivacin para aprender por lo cual es preciso desarrollar nuevas pautas de actuacin por parte de nosotros los maestros y crear climas que eviten efectos negativos. Muchos de las veces hemos podido constatar que cuando comenzamos nuestra clase y pedimos a los discpulos que realicen una tarea estos comienzan prestando atencin y aparentemente motivados, pero conforme avanza la clase la motivacin no decayendo, y comienzan a distraerse a dejar de escribir, a platicar o a realizar otra accin. Los jvenes se desmotivan si no saben aprender. La atencin de los educandos en una explicacin viene por la curiosidad que el hombre presenta, si la explicacin es aburrida o no se entiende para que sirve, los muchachos buscan inmediatamente desviar la clase ya sea con preguntas que en muchos de los casos estn fuera del tema o comienzan por importunar a otro compaero, tirar cosas en fin el caso es desviar la atencin de la clase. En mi experiencia pude advertir que cuando la clase tena que ser explicativa por ejemplo hablar de Gregorio Mendel, si les narraba la vida de este personaje de manera graciosa y posteriormente rescatbamos los puntos ms importantes el conocimiento se converta en til ya que los pupilos entendan la vida de este personaje y de cmo llego a descubrir las leyes de la herencia. Cuando las personas nos enfrentamos a una dificultad no abandonamos inmediatamente la tarea, sino que intentamos de nuevo y en muchas de la veces seguimos intentando hasta logarlo. Si durante una explicacin un escolar no entiende ste suele preguntar y si la respuesta no le es satisfactoria puede volver a preguntar o en muchas de las ocasiones quedarse callado. En la primera suele darse con menos frecuencia mientras que la segunda no se pregunta, se deja de comprender el educando se siente mal y busca liberar esta situacin, en algunas ocasiones se manifiesta tratando de poner atencin y tomar apuntes que luego pretenda memorizar o mostrar desinters por la clase.
23

Las dificultades que este proceso conlleva son afrontadas de distintos modos en algunos de los casos se puede preguntar Cmo puedo hacer esto? o por contrario Qu difcil esta esto! El primer tipo de pregunta orienta la atencin hacia la bsqueda de estrategias para hacer la tarea, mientras que en el segundo caso el estudiante se centra en la ansiedad generada por la experiencia de la dificultad, no busca las estrategias adecuadas para resolver el problema. La orientacin durante la realizacin de la tarea se manifiesta en que el discpulo ms que estar pensando en resultados que va realizarla, esta pendiente de los que generan diferentes obteniendo, resultados

emociones segn si perciben el progreso o el fracaso. Hay escolares que cuando obtienen una mala calificacin en un examen, acuden al profesor, no para que les suba la nota sino para saber que est mal y en que se equivocaron. En otros casos buscan poder subir puntos o lo menos decimas que segn ellos les puede servir. Aunque los escolares atienden inicialmente a una explicacin o se pongan a realizar un trabajo , la probabilidad de que la atencin y el esfuerzo inciales desaparezcan es mayor . Pero existen por otro lado los colegiales cuyos pensamientos hacia las acciones a realizar para conseguir los objetivos escolares, la probabilidad de encontrar los conocimientos y estrategias adecuados es mayor, por lo que es difcil que su inters junto con su motivacin cambien a lo largo de la actividad. Hay educandos listos as como tambin los menos listos, estudiantes que razonan con facilidad y otros que no se enteran. Muchos escolares piensan que la facilidad con la que se aprende es una especie de don con el que se nace. Por eso, cuando afrontan algn trabajo que conlleva cierta dificultad, estn pendientes del resultado pues

24

si se esfuerzan y fracasan lo nico que pueden concluir es que no hay problema ya vendrs otros. Los catedrticos, hemos tenido la experiencia de que, con cierta ayuda, muchos jvenes aprenden a realizar lo que se les encomienda y que en el fondo pensamos que, aunque existan otros con mayor o menor facilidad para aprender, lo que cuenta no es facilidad sino el trabajo continuado y sistemtico. Hay estudiantes que piensan, para ellos esforzarse no es una amenaza, aunque cometan errores pues lo consideran algo natural de lo que se puede aprender. Cuando los alumnos entran a la escuela, en su mayora tienden a afrontar las clases con confianza y entusiasmo, pero en un momento crtico, que suele darse empiezan a aprender ciertas conductas esta tendencia aumenta al interpretar los resultados diferencias sistemticas en xitos o fracasos. Esta propensin se va los tipos de metas que persiguen los acentuando a partir de la adolescencia y se observa de modo habitual, estudiantes y en el modo de pensar al enfrontar los trabajos escolares. Tambin se observa un cambio en la cantidad y tipo de informacin que los profesores damos a los escolares con respecto a su trabajo escolar y los resultados del mismo. Los colegiales de secundaria reciben muy poca informacin durante que a menudo slo se da informacin a los jvenes con ocasin de evaluarlos. Puede fcilmente deducirse, a medida que los educandos se enfrentan con trabajos cada vez ms complejos, reciben menos informacin que les ayude sobre el modo de superar las dificultades. Ni todos los escolares experimentan el mismo tipo de dificultades, ni todos reciben la misma ayuda, si se quiere conseguir que la forma en que los estudiantes
25

las

clases, pues hay notables diferencias entre unos profesores y otros, ya sobre su trabajo

afronten el trabajo escolar y que facilite la experiencia de progreso, es preciso conseguir que nuestras pautas pongan de manifiesto que lo que est en juego es el aprendizaje sino que tambin ensear a pensar, algo que pude observar el mis jornadas de trabajo y que adems es muy comn en casi todas las escuelas. Los educadores somos lo que ponemos en marcha las actividades de aprendizaje escolar, puesta en marcha afecta al inters y al esfuerzo de aprender. Tambin facilitamos la experiencia del aprendizaje, de tal modo en cual interactuamos con los alumnos. Finalmente, incidimos muy directamente en la motivacin a travs de las evaluaciones. Para que los educandos puedan aprender, hay que conseguir que en verdad quieran hacerlo, que tengan intencin de hacerlo y que persigan esa meta, para que aquello que han de aprender atraiga su curiosidad y llame su atencin. La incertidumbre en toda pregunta genera, de modo inicial, la necesidad de responderla, necesidad que constituye una condicin necesaria para que el estudiante busque comprender. He podido comprobar en clases que lo normal no es utilizar preguntas, si no entrar directo al tema. Cuando esto ocurre los discpulos acostumbrados no protestan, pues consideran que lo que hay que hacer es memorizar en lugar de tratar comprender algo til. Los educadores tenemos que reflexionamos sobre el modo en que

introducimos a los estudiantes a nuestras clases para ver en qu medida podemos despertar su curiosidad. No basta con que los escolares quieran aprender para que se interesen por la clase y se esfuercen, tambin es necesario que los profesores caer en la cuenta a los colegiales de la relevancia o hagamos

26

funcionalidad explcita

del aprendizaje , a veces basta con sealar los

objetivos especficos a conseguir. No basta con decir para qu sirve aprender algo, pues es preciso que los educandos lo descubran a travs de alguna experiencia.

Hay materias que no son sealadas por su relevancia instrumental, sino por su valor, pues lo importante es sealar el tipo de experiencia y disear la clase para que los alumnos, al aprender a progresar, consigan esas experiencias. Despertar la curiosidad y mostrar la relevancia del aprendizaje, puede no ser suficiente para que los jvenes mantengan su atencin centrada en la actividad a realizar. Es fundamental que los discpulos vayan comprendiendo paso a paso lo que el profesor les indica, que el estudiante pueda ir relacionando lo que aqul cuenta con sus conocimientos el inters. Hay otros factores que pueden contribuir a la prdida del inters , es un ritmo demasiado rpido que impida que el colegial pueda asimilar lo que escucha, aun cuando el ritmo no sea demasiado rpido, si los contenidos son inconcretos, la comprensin sufre y el inters se pierde. Es conveniente, ilustrar con abundantes ejemplos lo que se explica. Durante las explicaciones, no es infrecuente que los educandos hagan preguntas y es fundamental darles una respuesta que les permita un nivel de comprensin pues si esto no se consigue, perdern el inters. Puede que los catedrticos pensemos que cuando los discpulos han de trabajar por su cuenta, no es problema nuestro si pierden el inters. Los alumnos pueden bloquearse y distraerse si no se sabe cmo afrontar las dificultades y esto es algo que los profesores podemos impedir si diseamos material adecuado y sobre todo atractivo. Para que los escolares
27

previos. Si no se produce esta

conexin, el escolar no entender a qu se refiere el profesor y perder

no

se

desmotiven

cuando

tratan

de

aprender, es

necesario

que

experimenten que progresan y aprenden. Es preciso que adquieran estrategias de aprendizaje efectivas, que

adquieran modos de pensar frente a las tareas que impidan el bloqueo y faciliten el aprendizaje. El experimentar que se aprende y se puede resolver problemas resulta altamente motivados. No es suficiente con ensear estrategias de estudio y solucin de problemas de modo general. De ah la importancia de trabajar con un cuadernillo de prcticas el cual nos permitir un avance en el pensamiento de los colegiales, moldear su concepcin del mundo que lo rodea. Pero no menos importante es el comportamiento del profesor al interactuar con los jvenes, pueden afectar a la motivacin de stos son su actitud frente a la participacin de los discpulos, los mensajes que les dirige en las clases. Si el escolar desea intervenir, preguntando o pidiendo ayuda y no les dejamos, no les permitimos resolver sus dificultades o aclarar sus dudas. Si este rechazo es sistemtico, los estudiantes no se sienten aceptados y tienden a perder el inters. Si el profesor admite de buena gana las intervenciones y las estimula, esta sealando que lo importante es que nadie se quede con dudas. Cuando los discpulos nos preguntan o responden a nuestras preguntas, hay que mirarlos con atencin, si esto se hace de modo regular, contribuimos a que perciban que se les acepta, pues de lo contrario si se mira a otra parte o si se les interrumpe esto puede ser causa de desmotivacin y perdida del inters. El asentamiento y el hacer eco a las respuestas de nuestros alumnos con un tono de valoracin positiva, no slo es un indicador de que les escuchamos sino que adems constituye un refuerzo positivo. Por el contrario, la ausencia sistemtica de la resonancia que algunos profesores empleamos, es percibida por los jvenes como personal, lo que resulta desmotivador.
28

falta de aceptacin

Sucede que los escolares formulen preguntas o respondan a las nuestras con intervenciones si es que reflejen ideas errneas y tendemos ms favorable para la automticamente a descalificarlas y esto resulta a menudo desmotivador, especialmente frente al grupo. Resulta motivacin del alumno preguntarles por qu dicen lo que dicen, lo que hace posible dejar a salvo su autoestima y propiciando la motivacin. Los tipos de mensaje que damos a nuestros estudiantes antes, durante y despus de las clases , constituyen uno de los medios que ms influyen en la determinacin del significado que nuestros discpulos perciben en la actividad a realizar, otros trasmiten confianza y estimulan al esfuerzo. Hay casos en que pueden contener un tono de reproche, algunos ayudan a disfrutar aprender. Los mensajes ms favorables para crear un clima motivacional, son los que orientan la atencin hacia el proceso a seguir, los que sugieren las estrategias y la necesidad de prestar atencin durante su aplicaron. La manera en que interactuamos con los discpulos, va ms all de cmo reaccionamos cuando intentan participar. En ocasiones nos equivocamos ante los estudiantes y tenemos que respecto a nuestro labor. En algunas ocasiones damos las gracias a un educando que nos dice que hemos cometido un error, en otras nos volcamos a corregir en silencio lo escrito en el pizarrn. En el primer caso mostramos que equivocarnos es normal y en segundo caso ponemos en evidencia que nos preocupa cmo quedamos frente a los alumnos. Cuando esto se produce de modo espordico, tienen poca importancia. mirarles molestos y enfrentados al comentario crtico de la experiencia de competencia, todos estos mensajes contribuyen a crear un clima que estimula a trabajar motivado por

29

En la secundaria por lo general los jvenes trabajan de manera individual, este hecho propicia que el resultado de todo su trabajo se el fruto cosechado por si mismo. Los efectos que podra decirse positivos de esta forma de trabajo

dependen del tipo de trabajo , sus efectos son ms favorables cuando el objetivo es la prctica y consolidacin de destrezas. Cuando el objetivo de las actividades a realizar es la comprensin de un principio, entonces no es el mtodo ms apropiado, pues al no enfrentase el escolar con puntos de vista diferentes al suyo, no se ve forzado a pensarlos y a elaborarlos en profundidad. El trabajo de manera competitiva apenas se usa en secundaria, debido a los mensajes de profesores comparando a unos escolares con otros. Esto solo motiva a los ms capaces y Por otro lado con respecto desmotiva a la gran mayora. al trabajo cooperativo, suceden ciertas

peculiaridades segn pude observar. Las tutoras que realizan los profesores se produce espontneamente, cada vez que un educando pide ayuda para que se le explique un tema o un problema. En la media en que exige del tutor un esfuerzo de clarificacin de lo que quiere explicar, suele ser beneficiosa para el aprendizaje y la motivacin. Si la tutora es aceptada de buena gana, el hecho de recibir esta ayuda suele ser beneficioso. La coordinacin cooperativa se da cuando los profesores proponen la formacin de grupos de discpulos para la realizacin de trabajos. . Esta forma de laborar , es beneficiosa en la medida en que el diseo del trabajo exija el contraste de punto de vista y participacin de todos, resulta til para favorecer la comprensin en la profundidad de lo que se aprende. Para que el encargo cooperativo tenga efectos positivos, deben darse ciertas condiciones sin las cuales pueden producirse efectos negativos.
30

Respecto al tipo de encomienda , las ms aptas son las abiertas, ya que admiten varias soluciones en las que los escolares pueden decidir de qu modo organizar su trabajo y si esta puede ser realizada por un escolar sin la participacin de los dems, suele tener un efecto negativo pues siempre hay uno que se apunta sin haber trabajado. Con respecto al tamao del grupo, es preferible los grupos pequeos para evitar la dispersin de la responsabilidad. Si los profesores conseguimos mostrar la relevancia de los objetivos a conseguir, crearemos las condiciones necesarias para que los educandos perciban que el aprendizaje les va a abrir nuevas oportunidades. Por otro lado, los profesores podemos ser directivos y autoritarios en nuestras clases o por el contrario, crear un clima en que los estudiantes puedan optar y tengan que autoresponsabilizarse de su trabajo. El dejar que se sientan libres para preguntar e intervenir cuando quieran contribuye en gran medida a crear este clima. Quizs es imposible ofrecer a los discpulos la posibilidad de que sean ellos quienes decidan, pero es posible organizar las actividades en base a una forma de trabajar . En esta forma de compromiso, el profesor expone el sentido del encargo a realizar, buscando mostrar qu modo puede contribuir al desarrollo personal de cada estudiante. Esta fase de negociacin permitir a cada profesor la oportunidad de razonar con sus educandos la variabilidad de sus opciones, posteriormente las clases se desarrollan un proceso de ayuda a la formulacin de que los colegiales necesitaran preguntas sobre cmo aprender, con la excepcin de ciertos momentos clave en los que el profesor sabr ciertos tipos de informacin. El aprendizaje es una forma de interactuar con el mundo, a medida que el discpulo aprende cambia sus concepciones de los fenmenos. Sabemos que el aprendizaje produce cambios ms o menos permanentes tanto de conducta de actitudes, la conducta aprendida obviamente no es igual a la instintiva y no
31

solo cambia la conducta sino que tambin modifica nuestra manera de ver el mundo. El aprendizaje se puede presentar por observacin esto es cuando observamos la conducta de otro individuo y se produce el cambio en la propia a este tipo de aprendizaje se le llama por imitacin que es posible que se presente en los colegiales de los primeros grados de primaria y en algunos casos en la secundaria. Existe el aprendizaje verbal que es el ms recurrido en nuestras clases, pero se aprende mejor si el material es significativo, est ordenado y se favorecen las asociaciones. No es suficiente que el material est bien organizado, sino que debe ser significativo psicolgicamente para el que lo aprende en este caso nuestros estudiantes. La inclusin debe ser de dos tipos: o bien el material a aprender se incluye en conocimientos ms generales ya posedos, o bien se trata de conceptos ms generales en los que se incluyen los conocimientos ya sabidos. (Anexo N8) Parafraseando a Monereo y Pozo (2001): en la escuela actual, profesores del siglo XX, enseamos a alumnos del siglo XXI los contenidos del siglo XIX o anteriores, pero adems podramos aadir que los profesores del siglo XX juzgamos y analizamos la enseanza de la ciencia desde esa perspectiva del siglo XX (Gmez Crespo, Gutirrez y Martn, 2003). En esta parte resulta interesante no solo saber como ensear ciencias de lo cual existe un sin nmero de artculos y bastas experiencias- sino de quien aprende y como ejercita las ciencias tanto en el aula como en su vida diaria. Tanto el ensear con aprender han experimentado en las ltimas dcadas diversas transformaciones sin que se refiere a los contenidos y a los mtodos ya se implementados o sugeridos. Si la educacin tiene sentido es porque encierra unas metas, es decir, porque no queremos que los alumnos sean como son, porque cerremos que si incorporan otras competencias sern
32

mejores compaeros, alumnos y ciudadanos, y porque mas all de todas las incertidumbres y relativismos de la sociedad posmoderna, si educamos es porque creemos que hay conocimientos, valores y, en suma, unas competencias mas deseables que otras, y por tanto queremos que nuestro alumnado sea mas competente y ms capaz, un peaje probablemente necesario para conseguir que sean tambin ms felices (Monereo ,2005) Con este prrafo vemos que la educacin actual no solo pretende instruir al escolar sino tambin desarrollar actitudes que demanda un nuevo siglo. En los ltimos aos la palabra competencias se ha abierto paso entre taxonomas, programaciones y evaluaciones convirtindose en un termino muy utilizado por casi todos los educadores. El cambio de siglo XX al XXI trajo consigo un cambio en la educacin que permitiera la integracin de una nueva sociedad de acuerdo con los cnones de una nueva sociedad globalizada, inmersa en nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, surge la necesidad de una reforma educativa en la cual el mundo desarrollara sus capacidades y habilidades. Si la educacin tiene como objetivo conseguir que el individuo pueda ejercer sus derechos (individuales y colectivos) ser un instrumento para promover el desarrollo. Y de acuerdo con el artculo 3 que versa: Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El estado Federacin, Estados y Municipios impartir educacin preescolar, primaria y secundaria. La educacin primaria y la secundaria son obligatorias. La educacin que imparte el Estado tendr a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentara en

33

el, as la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Artculo 2o.- Todo individuo tiene derecho a recibir educacin y, por lo tanto, todos los habitantes del pas tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con slo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables. La educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es factor determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar a mujeres y a hombres, de manera que tengan sentido de solidaridad social.(Gobernacin, 2009) Prrafo reformado DOF 17-04-2009 En el proceso educativo deber asegurarse la participacin activa del educando, estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad social, para alcanzar los fines a que se refiere el artculo 7. (CONSTITUCION POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, 2009)

La pregunta es: Qu sucede con la educacin para jvenes con capacidades distintas en este caso los sordomudos? Si bien las Secretaria de Educacin Publica otorga educacin especial para estos jvenes, no siempre se logra el objetivo ya sea porque los centros de educacin especial estn muy retirados, o por problemas de otra ndole, el caso es que en las escuelas pblicas se cuenta con algunos de este tipo, y en el caso de ensear ciencias resulta un problema tanto para el docente como para el educando.

34

Estos alumnos necesitan adquirir, ms que afirmar conocimientos, para poder seguir adelante con lo que exige ciclo bsico. Es as como la elaboracin de un cuadernillo de trabajo permitir establecer un vnculo entre alumno- maestro. Existen corrientes pedaggicas que sustentar el trabajo. El aprendizaje consiste esencialmente en la categorizacin (que ocurre para simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin). La categorizacin est estrechamente relacionada con procesos como la seleccin de informacin, generacin de proposiciones, simplificacin, toma de decisiones, construccin y verificacin de hiptesis. El aprendiz interacta con la realidad organizando los imputs segn sus propias categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categoras determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y construccin. (Bruner, 2001) Bruner distingue tres modos bsicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos enactivo, icnico y simblico Representacin enactiva: consiste en representar cosas mediante la reaccin inmediata de la persona. (Relacionado con la fase senso-motora de Piaget en la cual se fusionan la accin con la experiencia externa). Representacin icnica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la accin. Sin embargo tal representacin sigue teniendo algn parecido con la cosa representada. La eleccin de la imagen no es arbitraria. Dicha representacin se encuentra mayormente desarrollada en la persona sorda, dada la iconicidad del lenguaje de seas. Representacin simblica: Consiste en representar una cosa mediante un smbolo arbitrario que en su forma no guarda relacin con la cosa representada. Por ejemplo, el nmero tres se representaran icnicamente por, ejemplo, tres
35

bolitas, mientras que simblicamente basta con un 3. Tambin en la lengua de seas hay smbolos espaciales que representan un concepto y cuya representacin no es un dibujo en el espacio del concepto. Ausbel que nos habla del aprendizaje significativo, y que ste lo es cuando la nueva informacin articula con los conocimientos previos del joven. (Antunes, 2006) Este punto es importante no solo para por el estudiante comn, sino tambin para el alumno sordo ya que ste construye su mundo a partir de conceptos ajenos a una explicacin cientfica y en muchas de las ocasiones sus ideas son articuladas mas algo fantstico que a lo real, explicarles los fenmenos aquellos observadora diario de una manera cientfica no resulta fcil pero con la ayuda de material ldico podemos dar una explicacin cientfica. Piaget . La interaccin del sujeto cognoscente con el objeto de conocimiento es una posibilidad de aprender a partir de una relacin directa con aquello que se quiere conocer. (Antunes, 2006) El alumno con capacidad diferente en este caso sordomudo cuando llega al primer ao en la secundaria se encuentran en etapa de aprendizaje concreto, que los escolares oyentes, para el es imprescindible poder aprender de una nueva manera ya que su lengua natural se basa en enseas e ideas, y comprender lenguaje de las ciencias de manera escrita implica el aprendizaje de una nueva lengua. La propuesta del uso de un cuadernillo de prcticas permite construir aprendizajes no slo al colegial oyente, sino tambin a los educandos con capacidades diferentes. El trabajo de elaboracin de este cuadernillo parte de las capacidades del estudiante y no de sus discapacidades. El lenguaje escrito permitira al educando despertar intelectualmente ya sea sordo o no, una vez que el escolar adquiere una competencia comunicativa le asentir desarrollar todas sus habilidades, en el caso de los alumnos sordos el
36

nico canal de contacto con la realidad, y es en este en el que nos debemos apoyar. Mediante la utilizacin del cuadernillo de practicas se pretende que el educando desarrolle su estructura cognitiva y afectiva para que sea capaz de construir una sociedad desarrollada, humana y democrtica, libre de los estragos de la contaminacin ambiental. Lo que se pretende con esta propuesta es contribuir a la calidad de la educacin en nuestra regin, especialmente en la escuela secundaria donde la situacin educativa es crtica. Los colegiales egresan de la escuela secundaria sin las competencias necesarias y suficientes para construir su futuro y menos an la sociedad en la viven. El cuadernillo de prcticas tiene un conjunto de actividades e informacin y, a la vez, es un cuaderno de trabajo para que el estudiante construya sus conocimientos El escolar encuentra definido el propsito de la actividad, luego lee y sigue las instrucciones que le permiten realizar procesos prcticos en los que ejercita y desarrolla sus operaciones mentales (identificacin, comparacin, diferenciacin, formulacin de hiptesis, etc.), usa sus inteligencias mltiples y va logrando saberes terico-cientficos, destrezas, habilidades y acta con comportamientos apropiados que crearn o desarrollarn valores. El cuadernillo est diseado para que el discpulo relacione y transfiera lo aprendido a su vida diaria. Este est trazado de acuerdo con los Planes y Programas de Ciencias 2006, en prcticas numeradas con objetivos claros para que el profesor y el discpulo entienda que se busca lograr con ciertas experiencias. Los modelos son instrumentos fsicos que simulan realidades concretas de la naturaleza y estn elaborados especficamente para algunas de las actividades que aparecen en el programa. Se consideran los siguientes aspectos en la propuesta del cuadernillo de prcticas:
37

Construccin del conocimiento. Involucramiento del estudiante a travs de metodologas activas.

Trabajo en comunidad de aprendizaje. Clima emocional positivo y tico. Secuencia en el proceso de aprendizaje. Propiciar la vocacin y el inters por las ciencias crece, los estudiantes descubren que les gusta ser bilogos, mdicos, veterinarios, qumicos, etc.

Los alumnos y los profesores con la propuesta del uso del cuadernillo de practicas notaran que: el tiempo vuela, no se aburren y aprendern fcilmente las ciencias. La Reforma de la Educacin Secundaria dice: La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y conciencia respecto al impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria, como en situaciones complejas y hace posible visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta (SEP, 2006) De acuerdo con esta reforma no se trata de alterar los conceptos constructivistas sino por el contrario reafirmarlos, permitir que el estudiante utilice los conocimientos de manera practica en su vida diaria para lo cual se acude a la educacin por competencias. Estas competencias son ms que saber, pues se refieren al saber hacer, pues la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto dado (SEP, 2006)
38

El propsito del desarrollo de las competencias lo marca los Programas de Estudio2006. El estudio de las ciencias en la escuela secundaria fomenta el desarrollo cognitivo, afectivo valoral y social de los adolescentes, ayudndoles a comprender mas, a reflexionar mejor, a ejercer la curiosidad, la critica y el escepticismo, a investigar, opinar de manera argumentada, decidir y actuar. Tambin contribuye a incrementar la conciencia intelectual reconociendo que el conocimiento cientfico es producto del trabajo y la reflexin de mujeres y hombres de diferentes culturas. (SEP, 2006) Las ciencias como la biologa pretenden en los alumnos de secundaria fomentar el inters por la actividad cientfica, el conocimiento de su mundo y desde luego el conocimiento y cuidado de su persona, tambin que reconozcan que el proceso de la construccin de la ciencia es un proceso continuo. Tambin se pretende que desarrollen habilidades y fortalezas como respeto por los seres vivos responsabilidad por la naturaleza y el medio ambiente. Comprender los principales conceptos de la Biologa y su articulacin en leyes, teora, modelos, valorando el papel que stos desempean en su compresin y desarrollo. Resolver problemas que se les plantea en la vida cotidiana, relacionando los conocimientos tericos, prcticos, seleccionando y aplicando los conocimientos biolgicos relevantes. Utilizar con autonoma las estrategias caractersticas de la investigacin cientfica (observar regularidades, plantear problemas, formular y contrastar hiptesis, planificar diseos experimentales, etc.), y los procedimientos propios de la Biologa, pera realizar pequeas investigaciones , en general, explorar situaciones y fenmenos desconocidos para ellos. Comprender la naturaleza de la Biologa y sus limitaciones, as como sus complejas interacciones con la Tecnologa y la Sociedad, valorando la

39

necesidad de trabajar para preservar el medio ambiente y mejorar las condiciones de vida actuales. Valorar la informacin proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinin propia, razonada y fundamentada, que les permita expresarse crticamente sobre problemas actuales relacionados con la Biologa. Comprender que el desarrollo de la Biologa supone un proceso cambiante y dinmico, haciendo hincapi en la evolucin de muchas hiptesis cientficas a lo largo del tiempo, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas. Interpretar globalmente la clula como la unidad estructural y funcional de los seres vivos, as como la complejidad de las funciones celulares. Comprender las leyes y mecanismos inherentes a la herencia, relacionndolos en todo momento con las estructuras moleculares y subcelulares que intervienen. Valorar la importancia de los microorganismos, su papel en los procesos industriales biotecnolgicos, en la investigacin sanitaria, as como sus efectos patgenos sobre los seres vivos. Conocer los procesos desencadenantes de las enfermedades ms frecuentes y que producen mayores tasas de mortalidad en la sociedad actual, as como valorar la prevencin como pauta de conducta eficaz ante la propagacin de la enfermedad. Conocer los descubrimientos ms recientes sobre el genoma humano, as como sobre ingeniera gentica y biotecnologa, valorando sus implicaciones ticas y sociales para los seres humanos. Desarrollar valores y actitudes positivas ante la ciencia y la tecnologa, mediante el conocimiento y anlisis de su contribucin al bienestar humano. Que adquiera una cultura cientfica bsica que le permita explicarse lo que sucede en su propio cuerpo y en su entorno, para actuar a favor de su salud y mejorar su calidad de vida.
40

El conocimiento cientfico es la extensin de lo que se conoce y se vive da con da, es por eso que en general la ciencia puede presentarse como algo cercano a la experiencia del alumno. Parafraseando al msico John Lennon: la ciencia es eso que nos pasa mientras estamos ocupados haciendo otros planes. Y posiblemente eso nos pasa cuando los alumnos nos preguntan como profesores de ciencias, De dnde viene? Por qu es as? Y etctera y en muchas de las ocasiones optamos por tener una actitud inquisitiva, dicindole al pupilo, esto es as porque si! Al parecer los profesores de ciencias atraviesan por un problema maysculo dar una o varias respuestas a las interrogantes que se formulan los educandos, pero para esto tenemos a la ciencia la cual nos permite tomar decisiones, parta entender un poco ms al mundo, y buscar soluciones, pero sobre todo esta ah para hacernos mejores personas. Cmo poder acercar el conocimiento cientfico al proceso de aprendizaje en las escuelas?, fcil si recorremos el proceso de trabajo del laboratorio cientfico al saln de clases. Si tomamos en cuenta que muchos de los pilares de la ciencia recrear en el saln de clase como son: La observacin y la experimentacin, as es como entendemos y descubrimos nuestro mundo, no es necesario realizar experimentos complicados para entender el acontecer diario, solo tenemos que echar mano de lo que tenemos a nuestro alcance (aspecto emprico). Esto nos llevar al desarrollo de lo que conocemos como el mtodo cientfico y que nos permitir desarrollar en le pupilo la inquietud por buscar respuesta a sus preguntas, formulando hiptesis y dems (planteamiento metodolgico) Posteriormente esto nos trasladar a teorizar a formular ideas y generar experimentos (aspecto abstracto). Cabe la posibilidad de que en muchas de las ocasiones los experimentos realizados no vayan con el sentido comn y tengamos que indagar ms sobre
41

se pueden

tal o cual tema, pero recordemos que la ciencia esta hecha por nosotros y la ciencia tambin esta sujeta a modas, envidias, intereses y retoricas particulares de esta manera la ciencia presenta su aspecto social el cual se va construyendo y modificando da tras da. Para nadie es desconocido que la ciencia atraviesa por tiempos difciles y mucho mas para la enseanza de esta, por un lado vivimos en un mundo en el que la ciencia y la tecnologa forman parte de nuestra cultura. Y por el otro la falta de especializacin por parte de los docentes para la enseanza de la ciencia, todo docente debera tener una atraccin por temas cientficos, pero muchas de las veces esta tarea se torna difcil y para lo cual se recurre a las estrategias didcticas sin permitir que el estudiante ejercite su curiosidad, esto por supuesto lo va alejando de su inters. Es importante crear en el aula el espacio de conocimiento que no sea espontaneo ni aleatorio sino guiado por el educador el cual tiene que estar dispuesto a generar preguntas, curiosidad y el despertar de aquel cientfico que todos llevamos dentro, claro que este trabajo lleva tiempo y esfuerzo pero gran parte de este compromiso se puede lograr con la ayuda del cuadernillo de practicas De acuerdo con las competencias generales para la secundaria que se les conoce como competencias para la vida que son: Competencias para el aprendizaje permanente. Competencias para el manejo de la informacin. Competencias para el manejo de situaciones. Competencias para la convivencia. Competencias para la vida en sociedad.

Estas estn tomadas en cuenta para la elaboracin del cuadernillo de prcticas. De acuerdo con las competencias especificas, en Ciencias I La denominacin de la asignatura como Ciencias plantea de entrada que los conocimientos
42

relativos a la biologa, la fsica y la qumica se manejen en contextos menos fragmentados y ms vinculados con la vida social de los estudiantes. El propsito central es ayudar al discpulo a construir los conocimientos que puedan integrarse con otros campos del saber que requieran el manejo de habilidades, valores, actitudes y conocimientos tiles. Para ello es preciso que los conceptos se asocien con la prctica y la accin, que las nociones abstractas se relacionen con situaciones, experiencias, emociones, sentimientos que fomenten vnculos personales con los temas. Esto implica que, sobre una plataforma conceptual bsica, se acentu en los tres cursos su carcter formativo con el fortalecimiento de los procedimientos, valores y actitudes que se desarrollaran a lo largo de la educacin bsica. Las competencias especficas que debe desarrollar un alumno a travs de los cursos son las siguientes: Reconoce que los conceptos tiene un sentido til y

prctico en diferentes contextos de la vida diaria presente y futura: escolar, familiar y cultural. Conoce los procedimientos, los aplica en el contexto

apropiado y con ellos obtiene ms conocimientos. nfasis en Biologa: La materia se orienta a retomar los conocimientos en torno a las caractersticas de los seres vivos a partir de su anlisis comparativo, plantea una visin integral del funcionamiento de los seres vivos, centrada en tres procesos de inters: la nutricin, la respiracin y la reproduccin encaminados fundamentalmente a fortalecer la perspectiva intercultural, la promocin de la salud y el cuidado del ambiente (Navarro, 2006) La enseanza de la Biologa est inmersa en el contexto ms amplio de la formacin cientfica del estudiante de educacin bsica. Su estudio debe retomar y fortalecer el trabajo realizado durante la educacin primaria en Ciencias Naturales.
43

Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia sobre la preservacin de la salud, la planeacin familiar y la paternidad responsable, sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana; as como propiciar el rechazo a los vicios. Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, el desarrollo sustentable as como la valoracin de la proteccin y conservacin del medio ambiente como elementos esenciales para el desenvolvimiento armnico e integral del individuo y la sociedad (Educacion, 2002) Es evidente que nuestra educacin no puede ser completa sin la formacin cientfica como nos lo demuestra la Ley General de Educacin, pero tambin lo es que la educacin cientfica necesita de la demostracin de los fenmenos tanto en el campo como en el laboratorio. Sin embargo teniendo en cuenta las circunstancias en las cuales se encuentran algunas escuelas en las cuales las prcticas de laboratorio y de campo no son posibles de realizar el poder contar con un cuadernillo de practicas con enfoque constructivista, permitir que tanto el educando como el profesor no desistir del aprendizaje. Adems de lo antes indicado tambin se pretende de manera individual: Fomentar hbitos de trabajo regular y de estudio diario. Ensearle a presentar el trabajo realizado en tiempo y en forma. Inculcarle el aprecio por el trabajo bien hecho. Que el alumno aprenda a trabajar individualmente y en grupo. Que lea en voz alta y en pblico con correccin y enterndose de lo que dice. Ensearle a exponer ideas en pblico y que las exprese correctamente. Que aprenda a aportar ideas, hiptesis, teoras, etc.
44

 Que acepte las ideas aportadas por los dems si se le dan razones adecuadas. Fomentar en l la capacidad de observacin. Estimular la comprensin oral y escrita. Ensearle a resumir un texto o una explicacin oral. Ensearle a distinguir lo importante y lo accesorio en un texto o en una explicacin oral. Ensearle a distinguir entre varias alternativas de una manera razonada. Que aprenda a identificar documentos basados en esquemas, vdeos, mapas, fotos, etc. Ensearle a interpretar grficas. Ensearle a buscar informacin complementaria: libros, enciclopedias, otras personas, etc. Ensearle a organizar la informacin. Que practique el dibujo del natural y el dibujo esquemtico como una forma de expresin. Ensearle a hacer informes de prcticas con rigor. Que aprenda a aplicar los conocimientos a situaciones concretas Por otro lado la evaluacin que es una vertiente en la cual fluctan un sin nmero de creencias sobre lo que es ms importante o que es lo que se debe evaluar y como los criterios sobre este tema discrepan bastante mi propuesta permite tener a la mano material con el cual se puede medir el avance del educando as como evidencia del progreso de sus conocimientos. Nos permite evaluar entre otras cosas: Inters por las cuestiones acadmicas: si el educando termina en tiempo y forma la prctica los trabajos asignados
45

El respeto hacia los dems: el trabajo en equipo, ayuda a los dems, cooperacin, solidaridad, respeto a sus compaeros, al Profesor(a) y a si mismo. Asistencia a clase y puntualidad, el cuadernillo de prcticas permite llevar una asistencia y secuencia de las actividades. Todo lo antes propuesto no podr concretarse sin la presencia de un buen Profesor(a), si bien el sistema educativo no puede formar un buen profesionista de manera especfica ni hoy ni en un futuro, lo que si se puede lograr es ayudar a los futuros Docentes a ser competentes para actuar en la reforma educativa, deber ser capaz de negociar metas y proyectos en el marco de equipos , de apoyarse en otros , apoyarlos, tambin deber ser sensible al contexto social en el que trabaje y socialmente responsable. Deber ser flexible, competente de movilizar recursos, tomar decisiones para afrontar tareas cambiantes, dado que la ciencia y la tecnologa los es, deber en fin de ser capaz de ir aprendiendo de manera continua cuando el contexto lo requiera, adems ir an ms all, si quiere ser competente, fijarse nuevas metas y retos en resumen: ser un ciudadano participativo y solidario. (Tovar-Galvez, 2008)

CONCLUSIONES
Ubi dubium ibi libertas: Donde hay duda, hay libertad Proverbio Latino

Exhorto a mis colegas a no dejar que predomine la idea de que ensear es transmitir a nuestros alumnos lo que sabemos y pasar al constructivismo en el
46

cual las nuevas necesidades educativas deben estar dirigidas a fomentar la autonoma, a elaborar y construir las propias interpretaciones, a reconstruir la cultura y el conocimiento, en vez de convertir a los estudiantes en receptores de productos culturales ya acabados (Pozo, 2008). Todo ello implica no solo nuevas formas de ensear y aprender (Coll, 2001), 2001) sino tambin redefinir los contenidos de la educacin. Entender que la escuela no solo es proporcionar conocimientos o contenidos sino tambin desarrollar capacidades. Segn Monereo y Pozos (2007) es necesario formar cuatro grandes tipos de competencias a) para aprender y gestionar el conocimiento b) para la formacin profesional y laboral; c) para la convivencia y las relaciones personales y d) para la autoestima y el desarrollo personal. Recordar que la profesin de Profesor(a) no es de disponer de recetas para formar futuros profesionistas, es necesario propiciar criterios para la toma de decisiones. Si bien existen conocimientos tcnicos que pueden mejorar el desempeo de la enseanzaaprendizaje pero lo que puede formar un buen Profesor(a) es algo ms que dichos conocimientos y que afecta tanto al conocimiento como a la ideologa para lo cual es necesario convertirnos en innovadores para responder a las necesidades del presente siglo, promotores de la autoevaluacin y la autorregulacin. El objetivo actual es ensear a aprender y no solo ensear o repetir, que en muchos de los casos es la manera en la cual creemos que estamos dando la clase. Es importante saber disear estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje. Lo que se ensea por parte del docente y lo que se aprende por parte del estudiante. El profesor no solo se circunscribe a formular y aplicar estrategias de enseanza, sino tambin tiene la encomienda de propiciar y dirigir aprendizajes los cuales llevarn a nuevos roles (docente-alumno) para el desarrollo de competencias en el estudiante.
47

Ausbel,Novak y Hanesian (1983) asumen el aprendizaje significativo como el mecanismo o proceso que da cuenta de la teora de la asimilacin, y que se da cuando la nueva informacin presentada al sujeto se ancla o relaciona con las estructuras conceptuales previas y que este mismo posee. (Tovar-Galvez, 2008) La propuesta de elaboracin de un cuadernillo de prcticas es utilizar el conocimiento previo que el alumno posee, ya que lo pudo aprender durante su educacin bsica (primaria) o bien con su entorno y su cultura. Metodolgicamente, la didctica del aprendizaje por medio del cuadernillo de prcticas busca que el estudiante se enfrente a situaciones problema, que aborde aspectos prcticos y actitudes adems de la investigacin y los conceptos, propiciando en los jvenes una visin de la ciencia ms amplia y cercana a sus vidas Julieta Fierro nos invita a regresar a lo manual, a realizar demostraciones involucrarlos de tal manera que lo manual recuerde lo contenido, recurrir a la innovacin: involucrar mayor nmero de disciplinas, cuento, arte, ciencia, tecnologa, se debe uno divertir ser incluyente: no hay temas tab. Incluir materiales escritos en cada actividad, buscar nuevos retos, estructurar un buen sistema de redes, cada quien debe buscar sus fortalezas y consolidarlas (Fierro, 2008)

BIBLIOGRAFIA Antunes, C. (2006). Estimular las Inteligencias Multiples. Buenos Aires: Narcea. Bruner, J. (2001). El Proceso Mental en el Aprendizaje. Barcelona, Espaa: Narcea. Coll, P. (2001). Desarrollo Psicologico . Buenos Aires: Alianza Editorial S.A. CONSTITUCION POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. (2009). MEXICO: GOBIERNO FEDERAL.
48

Educacion, L. G. (2002). Cap I Articulo 7 Fraccion X-XI fraccion Reformada DOF 30-12-2002. mexico. Fierro, J. (2008). Foro Consultivo, Acapulco Divulgacion de la CIencia. Mxico: UNAM Academia de la Lengua. Gobernacin, S. d. (2009). Articulo 3. En G. Federal, Constitucion Poltica de los Estados Unidos Mexicanos (pgs. 20-23). Mexico: Secretaria de Gobernacin y Consulta del Orden Juridico Nacional. Marb, A. (2005). Una Propuesta de Anlisis de Textos de Ciencias para Mejorar su uso en el Aula . Revista de educacin , 81-88. Monereo, C. (s.f.). Competencias para (con)vivir en el Siglo XXI. Cuadernos de pedagogia , 1-18. Navarro, A. (2006). La Reforma de la Educacion Secundaria en las Competencias pa la Vida . Mxico: Iteso. SEP. (2006). Planes y Programas . Mxico : SEP. SEP. (2006). Ciencias Programas de Estudio . Mxico: Secretaria de Educacion Publica. Tovar-Galvez, J. C. (2008). Modelo Metacognitivo como Integrador de estrategias de Aprendizaje de las Ciencias y su Relacion con las Competencias. Iberoamericana de Educacion , 7.

49