Escobar Hernndez, Luca (2011) Qu posibles explicaciones hay para el fracaso de los estudiantes de ingls como lengua extranjera

para lograr la competencia de hablar como nativoparlante en una segunda lengua (L2)?, Tuxtla Gutirrez, Chiapas: UNACH-Libros electrnicos UV

Qu posibles explicaciones hay para el fracaso de los estudiantes de ingls como lengua extranjera para lograr la competencia de hablar como nativo-parlante en una segunda lengua (L2)?

Introduccin Las personas aprenden una segunda lengua por varias razones, por ejemplo, negocios, viajes, placer, u otras metas personales. Aparte de esto, hoy en da el ingls se ha convertido en una necesidad, ya que es el lenguaje utilizado en los medios de comunicacin en cualquier forma, esa es la razn por la cual todo el mundo se conecta para conocer gente, diferentes culturas y ver diferentes lugares, no importa si habla o escribe con fluidez. Surge aqu la pregunta, es necesario para alcanzar la competencia de hablar como nativo-parlante en la adquisicin de una segunda lengua o simplemente para comunicarse?

La adquisicin de una segunda lengua ha recibido considerable atencin en las ltimas dos dcadas se refieren De Bot, Lowie, Verspoor (2005). Aqu se va a tratar de mostrar las posibles explicaciones por qu los alumnos no pueden alcanzar la competencia como nativo-parlante en un segundo idioma; basado en las teoras y los modelos propuestos.

Las teoras en la adquisicin del primer lenguaje relacionado con las teoras en la adquisicin de un segundo idioma.

Los expertos han comprobado que el aprendizaje de una primera lengua o lengua materna no debera ser difcil en condiciones normales como Nunan (1999:40) afirma que

"todos los nios con audicin normal y los mecanismos articulatorios adquieren su lengua materna", como parte de su desarrollo. Por otra parte Chomsky (1965), aclara que es un "rgano" en algn lugar de nuestro cerebro -cerebro humano- denominado LAD Language Acquisition Device", esperando en ser activado. En opinin de Chomsky, ciertos aspectos de los conocimientos lingsticos y la capacidad son el producto de una capacidad universal innata, o (LAD), que permite a cada nio normal en la construccin de una gramtica sistemtica y generar frases. Tambin seala que la LAD comienza a desaparecer o no est disponible despus de cierta edad, y cualquier persona que aprende una lengua materna es capaz de aprender una segunda lengua o ms.

El aprendizaje de una segunda lengua puede ser influenciado por muchas variables centradas en los alumnos, como lo exponen Arzamendi y Palacios (2010), todas las variables les pueden afectar, stas pueden ser cognitivas, factores afectivos, fsicos y psicolgicos, tales como la edad y la personalidad. Tambin Lightbown y Spada (1993) estn de acuerdo en que los estudiantes de segunda lengua de diferentes edades tienen diferentes caractersticas y el acceso a las diferentes condiciones para el aprendizaje, teniendo en cuenta el hecho de que los nios y los adultos aprenden de diferentes maneras, materiales, tcnicas e incluso los planes de estudio tambin han sido diseados de diferente manera.

Factor Edad Nunan (1999, 41): realza "... Despus de este cambio neurolgico se lleva a cabo, la adquisicin de la competencia de hablar como nativo-parlante en una segunda lengua se vuelve difcil, si no imposible". Krashen, Scarcella y Long (eds.) analizan que el adulto ejecuta a travs de las primeras etapas del desarrollo sintctico y morfolgico ms rpido que los nios y adolescentes, que adquieren el lenguaje ms rpido que los nios ms pequeos, esto significa que los adultos aprenden mejor que los nios cuando aprenden un segundo idioma, sin embargo en la prctica se ha demostrado que los estudiantes ms jvenes tienen ms probabilidades de para desarrollar la competencia de una segunda lengua, y el uso de la misma en una forma ms natural.

Como es sealado por Arzamendi y Palacios (2010), " la edad influye en muchas maneras. Tambin esta afecta en la cantidad de comprensible input... los estudiantes ms jvenes obtienen ms que los ms mayores.

L1 transferencia Los alumnos que estn en el proceso de aprender un segundo idioma experimentan algunos errores y la mayora de ellos son causados por los prstamos de la lengua materna o combinacin de ambos, debido a que estn situados entre los dos idiomas. Ellis. (1994) considera que "los alumnos no tienen que preocuparse tanto por cometer errores, ellos pueden suponer que cometer errores es un procedimiento de desarrollo de la lengua materna a la segunda lengua". Lightbown y Spada (1993:7) refieren que los errores son vistos como los primeros hbitos de la lengua que interfieren con la adquisicin de hbitos de una segunda lengua, ya que este es un proceso comn, los estudiantes se acercan al sistema utilizado por los nativos a travs de la prctica, sacar conclusiones, la exposicin a la lengua real, y la negociacin de significado. Sin embargo, Bongaerts, van Summeren, Planken y Schils (1997:464) sostienen que al parecer hay "algunos individuos que han alcanzado el nivel de rendimiento como un nativo en la pronunciacin de una lengua extranjera, a pesar de un inicio tardo', contrario a la creencia de que un acento nativo no se alcanza nunca. Aparte de lo que se ha dicho, la actitud hacia la lengua juega un papel importante en el proceso de adquisicin de una segunda lengua causada por los antecedentes de los alumnos, el contexto social y el nivel, y hay algunos otros aspectos que influyen en la motivacin de los alumnos estas pueden ser intrnsecas y extrnsecas, as como el ambiente de aprendizaje, como la escuela, aula, compaeros de clase, y experiencias anteriores. Los profesores se encuentran con actitudes negativas de los alumnos, esos que hacen lentas las clases, pero tambin se encuentran los positivos, sobre todo los que guan y ayudan al resto de la clase con el fin de alcanzar los objetivos comunes. Es un hecho que las teoras lingsticas en la adquisicin de la primera lengua son relevantes a la adquisicin en la segunda lengua en cierto grado. Las teoras conductistas pueden contribuir con los conceptos que aprender un idioma es un proceso de imitacin y la repeticin. Las teoras nativistas y cognitiva explica cmo los alumnos pasan por un

proceso de desarrollo natural en el que nuestra condicin humana, define la capacidad de aprender un idioma. Todas esas teoras tienen por objetivo desarrollar la competencia de una manera u otra, y han sido relativamente eficaces en hacer hablar a los alumnos como nativo-parlantes de un segundo idioma. Con el fin de hacer frente a lo que Lightbown y Spada (1993:10) afirman, que los alumnos van a "construir" representaciones internas de la lengua que se aprende... como imgenes mentales de la lengua. Como es declarado que la adquisicin sucede dentro de nuestras mentes, cuando los estudiantes leen y escuchan en la lengua meta mientras que en el primer idioma que se le presta mucha atencin a la forma, sin embargo, en una segunda lengua, la forma, juega un papel fundamental en el proceso, los estudios y expertos sugieren enfocarse de una manera ms comunicativa con el fin de incluir las formas en el lenguaje adquirido

Otros factores

En el proceso de aprender un segundo idioma es importante tener en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, las estrategias y las personalidades de nuestros estudiantes con el propsito de disear o elegir el material utilizado, o incluso el tipo de instruccin que se utilizarn para cubrir toda la combinaciones de estilos o clases con habilidades combinadas, lo cual es una realidad comn que se enfrenta en las aulas. Es con frecuencia sugerido cubrir esas habilidades y desde que el objetivo es comunicarse en un segundo idioma, debemos centrar nuestra enseanza para que nuestros estudiantes puedan adquirir el conocimiento de cmo utilizar el lenguaje de los como los nativo-parlantes con el fin de desarrollar competencias y habilidades para hablar la lengua meta con fluidez. Por lo tanto, los instructores deben ajustar y adaptar las clases para los estudiantes a interactuar con la lengua meta para obtener retroalimentacin o correccin si es necesario, con el fin de comunicarse. "La comunicacin se define como un proceso mediante asignamos y por el cual nosotros

transmitimos significado en un intento de crear una comprensin

compartida", de acuerdo a la Oficina del Superintendente de Instruccin Pblica (Enseanza y Aprendizaje), para cubrir ese concepto tenemos que entender las diferentes reas, los temas de una lengua. Por ejemplo, los elementos paralingsticos como el estrs y la entonacin y las no-lingsticas, por ejemplo, gestos, lenguaje corporal, entre

otros, con el fin de alcanzar esos elementos, los alumnos, adems de ser expuestos a la lengua ellos necesitan para estar en contacto con hablantes nativos de la lengua meta y con la cultura, con el fin de comprender y hacer uso de ellos. Se ha demostrado que con una exposicin deficiente a la lengua es difcil lograr una competencia como nativo parlante en la habilidad oral. Los factores afectivos y cognitivos "La parte afectiva del alumno es probablemente una de las influencias ms importantes en el xito del aprendizaje de idiomas o el fracaso" de Oxford (1990:140). La gente trata con emociones, sensibilidad, sentimientos y otros factores afectivos que los seres humanos experimentan en relacin con el aprendizaje de cualquier idioma. Como Brown (1994:241) seala: "Los factores afectivos relacionados con la segunda lengua o el aprendizaje de lenguas extranjeras son las emociones, la autoestima, la empata, la ansiedad, la actitud y la motivacin. La segunda lengua o aprendizaje de lenguas extranjeras es una tarea compleja que es susceptible a la ansiedad humana. Esas emociones estn presentes cuando una lengua se aprende sobre todo cuando se pone en prctica, incluso en el aula entre los compaeros de clase. Los alumnos se sienten nerviosos, ansiosos, el miedo y los sentimientos hacen silenciar al alumno o cometer errores, esas emociones hacen que los alumnos se sientan inseguros y desanimados para desarrollar su capacidad de hablar, especialmente para los adultos que la mayora de ellos tienen miedo de "perder la cara. Mientras tanto, con los estudiantes ms jvenes esto no va a pasar porque no estn preocupados por cometer errores, que estn ms concentrados en el aprendizaje y tratar de hablar con fluidez. Lightbown y Spada (1993:12) explican "Un estudiante que est tenso, enojado, ansioso o aburrido eliminar el input, por lo que no estar disponible para la adquisicin" por lo tanto, los instructores tienen que ser conscientes de los factores que impiden a los estudiantes a ir ms all en su adquisicin del lenguaje y proporcionar la medida de lo posible, un ambiente relajado y seguro. Los instructores deben prestar mucha atencin a las habilidades de los alumnos, actitudes, aptitudes, miedos, fortalezas y debilidades y conocer sus necesidades, ellos deben ser tratados como nicos, los expertos han comprobado que es difcil, especialmente en un pas subdesarrollado, donde el nmero de estudiantes es alto y el

nivel de educacin es bajo. Los instructores deben permitir a los estudiantes tomar el control y proporcionar las responsabilidades de su aprendizaje personal, entretanto, es responsabilidad del entrenador ayudar a los alumnos a adquirir un segundo idioma, debido a que en la mayora de los casos, el instructor es nico acceso, del alumno, a la lengua as como la cultura. Las razones por las que los entrenadores deben proporcionar material de lo ms autntica posible, mejor si es realia (radio, televisin, prensa, Internet), para exponer a los estudiantes a diferentes registros, acentos y escrituras, esto se puede utilizar como entrada (input) para la interaccin, la cual desempea un papel crucial en el aprendizaje de las lenguas, debido a que estn expuestos a la lengua meta y tienen la oportunidad de utilizar y adquirirla.

Conclusin Para concluir esto es posible a partir de los argumentos anteriores con un input adecuado incluyendo tareas y actividades que promueven la competencia que ayuda a los alumnos a continuar en la adquisicin de la lengua con xito. Lightbown y Spada (1993:15) afirman que "los alumnos mayores, especialmente los adultos, no llegarn a su mximo potencial en la adquisicin de una segunda lengua, sin una orientacin explcita en la identificacin de las diferencias entre su propio uso de la lengua meta ...", que podra responder a la pregunta planteada al principio en vista del hecho de que la mayora de nuestros alumnos son adultos o adultos jvenes cuando comienzan a aprender un segundo idioma, con un propsito, puede ser tarde, pero eso depender del objetivo, si est de viaje, de negocios o cualquier otro razn. Son capaces de satisfacer sus necesidades sin el dominio de la lengua meta el logro de sus objetivos. Por el contrario no hay duda de que hay algunos alumnos que persisten para desarrollar una competencia completa como los nativo-parlantes. Birdsong (1999:155) destaca 'El discurso de los estudiantes adultos de segunda lengua es tpicamente acentuado que parece que hemos identificado por lo menos en algunos individuos quienes han superado las predicciones de la hiptesis del perodo crtico para el acento consiguiendo una pronunciacin como un nativo-parlante de una segunda lengua". Sin embargo, l menciona que "Un gran desafo para el futuro sera la

de identificar qu variables de (o combinaciones de) alumno, contexto y lenguaje juegan un papel decisivo en hacer posible el logro de hablar como un nativo-parlante. Como resultado instructores deben ser conscientes de ello y hacer que lo imposible sea posible para satisfacer las necesidades y los objetivos de sus alumnos.

Por lo tanto creo firmemente en que el viejo proverbio chino que Izabella Horvath (1998:3) seala que "no hay profesores, alumnos solamente" y podra aadir "no hay mtodos, tcnicas, no libros, no las estrategias, solo estudiantes", quienes son los que establecen sus lmites.

Bibliografa

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