Projeto Poltico Pedaggico na Educao Infantil e o uso do Blog como veculo de Comunicao e Articulao na Comunidade Escolar

RESUMO
O presente trabalho aborda o tema da insatisfao por parte dos professores da Unidade Escolar Ciep XXX e o desinteresse de alguns responsveis pelo que ocorre na educao infantil. Tal fato acarreta a desmotivao por parte dos professores pelo no reconhecimento do trabalho efetuado na escola. O principal objetivo proporcionar comunidade escolar um instrumento de comunicao, interao e compartilhamento de ideias, informaes e conhecimentos de forma colaborativa, um ambiente virtual de aprendizagem e alcanar um nvel de valorizao e reconhecimento pelo trabalho realizado. Neste contexto, idealizou-se o uso de um BLOG, que inserido no PROJETO POPLTICO PEDAGGICO (PPP), possa levar a comunidade escolar, a tomar conhecimento do que se passa na escola e se tornarem sujeitos ativos e parceiros da escola a partir do conhecimento, em tempo real. Na primeira parte, abordado o problema que originou o trabalho, assim como, sua justificativa, metodologia e os pressupostos tericos que delimitaram o vis da pesquisa. A segunda parte consta da fundamentao terica, que apresenta conceitos como era do conhecimento, era da informao, o papel do professor educador como mediador desse processo atravs das novas formas de comunicao e a importncia de sua atualizao profissional. A terceira parte mostra a execuo da proposta. Em suas consideraes finais, procuramos enfatizar que possvel atravs das Novas Tecnologias da Comunicao e Informao (NTICs) potencializar o processo de ensino e aprendizagem melhorando a educao. Palavras chave: Educao Infantil; PROJETO POLTICO PEDAGGICO (PPP); Novas Tecnologias da Comunicao e Informao (NTICs); Computadores; Internet; Blog.

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SUMRIO

RESUMO ............................................................................................................... INTRODUO ......................................................................................................... CAPTULO 1 FORMULAO DA SITUAO-PROBLEMA ................................. 1.1 MEDIAO ENTRE A ERA DO CONHECIMENTO E A ERA DA INFORMAO .................................................................................................... 1.2 PROBLEMA ........................................................................................................ 1.3 JUSTIFICATIVA .................................................................................................. 1.4 OBJETIVOS ........................................................................................................ 1.5 PRESSUPOSTOS TERICOS ........................................................................... 1.6 METODOLOGIA .................................................................................................. 1.6.1 PESQUISA ....................................................................................................... 1.6.2 CARACTERIZAO DA ESCOLA E DOS SUJEITOS RESPONDENTES DO QUESTIONRIO .............................................................................................. 1.6.3 IDENTIFICAO DA UNIDADE ESCOLAR .................................................... 1.6.4 HISTRICO ..................................................................................................... 1.6.5 DIAGNSTICO ................................................................................................

vii 9 13

13 18 23 25 27 28 30

30 31 33 35

11 1.6.6 FILOSOFIA DA ESCOLA ................................................................................. 1.6.7 CARCATERIZAO DA ESCOLA ................................................................... 1.6.8 COLETA DE DADOS DA ENTREVISTA .......................................................... CAPTULO 2 - UMA NOVA EDUCAO .................................................................. 2.1 FORMAO E PRTICA DA CIDADANIA ......................................................... 2.2 O PAPEL DO PROFESSOR/EDUCADOR ......................................................... 2.3 NOVAS TECNOLOGIA DA INFORMAO E DA COMUNICAO (NTICS) NA EDUCAO E FORMAO DA CIDADANIA .............................................. CAPTULO 3 - A ESCOLA DO FUTURO .................................................................. 3.1 A INTRODUO DAS NOVAS TECNOLOGIAS DA COMUNICAO E INFORMAO (NTICs) NAS ESCOLAS PBLICAS ........................................ 3.2 AS NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO ENTRAM EM CENA ........................................................................................................... 3.3 O BLOG (COMO ELEMENTO ARTICULADOR) NA EDUCAO INFANTIL.... 3.4 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................ REFERNCIAS .BIBLIOGRFICAS.......................................................................... ANEXO ...................................................................................................................... 49 50 60 63 64 46 43 46 36 37 38 39 39 41

INTRODUO

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Se a educao sozinha no transforma a sociedade sem ela, tampouco, a sociedade muda. (Paulo Freire)

A educao passa por momentos de transio, entre a evoluo das tecnologias, avanos nas diversas cincias e mudanas no comportamento das sociedades. Enquanto os avanos acontecem em diferentes reas cientficas e tecnolgicas, na educao essas modificaes parece ocorrerem lentamente. Avanar em educao quase sempre considerado esbarrar em processos que podem ser vitais e comprometer todo um sistema, que parece estar funcionando. Diversos canais se unem para trazer o novo, de forma a no romper a tnue linha que separa a formao das concepes educacionais internalizadas com as recentes descobertas no campo da educao. Avanar no romper, simplesmente recomear sem andar para trs. isso o que a Educao Infantil espera: romper com a viso assistencialista, ldica e de entretenimento que at recentemente a ela era aplicada. A Educao Infantil (EDI) vista, quase sempre, como um local onde a criana brinca, aprende algumas noes de socializao, por exemplo, como conviver com outras pessoas diferentes do crculo familiar e vizinhana, e s vezes, aprender algumas letras. Alguns esperam que a criana aprenda a segurar o lpis, usar a tesoura e a cola e a limitar, dentro da folha de caderno, a sua produo. Poucos pais se preocupam com o desenvolvimento da aprendizagem de contedos na Educao Infantil. E de um modo geral, nossa sociedade tem uma viso deturpada do trabalho realizado pela escola e acabam no reconhecendo e dando valor ao trabalho realizado pelos professores e demais funcionrios da escola. A falta de conhecimento do que se produz na Educao Infantil, o que se passa no interior da escola acarreta um descrdito dos profissionais que trabalham com esse nvel escolar, provocando o sentimento de menos-valia. A persistncia no trabalho encontra apoio na satisfao diria com os pequenos. Mas, apesar dessa viso negativa ou pouco participativa dos pais e responsveis a educao infantil no Brasil vem ganhando espao. Vemos isso, principalmente nas aes da Secretaria de Educao do municpio da cidade do Rio de Janeiro SME/RJ, que pensa de forma bem diferente daqueles que no valorizam o trabalho nos primeiros anos de vida escolar da criana, e vem

13 mobilizando esforos para mudar esse quadro. Por isso a Secretaria Municipal de educao, atravs de suas Orientaes Curriculares para a Educao Infantil, trs em suas orientaes curriculares o seguinte:
A Secretaria Municipal de Educao, reafirmando seu compromisso de assegurar uma Educao Infantil de qualidade populao da cidade do Rio de Janeiro, apresenta as suas ORIENTAES CURRICULARES PARA A EDUCAO INFANTIL (GERNCIA DE EDUCAO INFANTIL, 2010, p. 9).

A Secretaria de Educao do municpio do Rio de Janeiro vem investindo na aprendizagem do aluno desde sua entrada nas creches at a sada do aluno da rede municipal, isso inclui a educao infantil, que o nosso campo de atuao. Assim, com base nas Orientaes Curriculares para a Educao Infantil:
So muitas e variadas as histrias de vida que trazem os meninos e as meninas da Cidade do Rio de Janeiro para as instituies de Educao Infantil. Dessa forma, essas ORIENTAES CURRICULARES tambm consideram que se faz urgente e necessrio, o compromisso de promover uma educao voltada para a perspectiva inclusiva. As diferenas sociais, econmicas e familiares, fsicas, cognitivas e psicolgicas so consideradas componentes do coletivo que contribuem para as formas criativas de viver em sociedade, (GERNCIA DE EDUCAO INFANTIL, 2010, p. 10).

Alguns dos fatores que podem ser apontados so a falta de interesse dos pais e responsveis pelo trabalho realizado com seus filhos nas escolas de educao infantil; o no reconhecimento do trabalho pedaggico feito pelos professores. A insatisfao dos professores na Educao Infantil (EDI) com o acmulo de tarefas que no fazem parte do currculo ou proposta pedaggica; algumas funes, que no so prprias do magistrio, so acumuladas para os professores e a prpria escola, e relegadas da famlia, como exemplo, crianas com problemas de sade e no so levadas a nenhum acompanhamento profissional especfico. Outro fator estaria relacionado ao desprestgio social do professor. O resgate da autoridade profissional estaria atrelado importncia que a figura do professor teria na sociedade e o prprio papel da escola na sociedade. Entre eles, a importncia da escola para formar cidados conscientes e prepar-los para um futuro melhor e para o mundo do trabalho. Ante os mltiplos desafios do futuro, a educao surge como uma instncia indispensvel humanidade na construo dos ideais da paz, da

14 liberdade e da justia social. A educao vista como uma via que conduzir a um desenvolvimento humano mais harmonioso, mais autntico, de modo a fazer recuar a pobreza, a excluso social, as incompreenses, das pessoas como das sociedades. Por isso de grande importncia a tarefa dos professores da Educao Infantil. As Orientaes Curriculares para a Educao Infantil, para explicitar melhor os passos que os professores devem seguir, esclarece:
Nesse contexto, o educador tem papel fundamental, pois ele quem na sua relao cotidiana com as crianas e pela sua sensibilidade, identifica necessidades, desejos, fortalece relaes, promove atividades significativas de aprendizagens e administra, pelo planejamento, o uso pedaggico de diferentes recursos: materiais, brinquedos, jogos, livros, aparelhos tecnolgicos, espao fsico e horrios, numa relao em que as vivncias de aprendizagem so uma via de mo dupla (GERNCIA DE EDUCAO INFANTIL, 2010, p. 12).

Para se ter uma sociedade mais justa deve-se oferecer s crianas todas as condies que lhes permitam ser e atuar como cidados. Devese ensinar a essas crianas a defender seus interesses, solucionar problemas, argumentar e mudar o que precisar ser mudado. necessrio que entendam as diferentes linguagens de comunicao para adquirir novos conhecimentos, valores morais e ticos. O professor ser o mediador entre os conhecimentos do mundo e o aluno, ajudando-o a construir seu saber atravs das informaes adequadas, oportunizando o acesso s informaes que se apresentam nos diferentes veculos de comunicao. De acordo com CAGLIARI:
... o professor no pode ser o dono da educao, aquele que tem tudo sob seu comando. preciso que haja tambm uma grande participao do aprendiz, porque afinal de contas ele quem precisa aprender e mostrar o que aprendeu e sobretudo, saber que aprendeu (CAGLIARI, 1998, p.40).

Com o uso das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTICs) nas escolas, podem-se criar situaes em que se possam ensinar as crianas a trabalharem em equipe, associar-se a um objetivo, expor e negociar suas ideias, argumentar e acreditar no seu potencial. Em suma, a assumir responsabilidades. O ensino em situaes nas quais a leitura e a escrita ocorram de fato proporcionar uma aprendizagem durvel e adaptvel. Ora, numa situao

15 efetiva, necessrio que se reflita para construir o sentido, e para isso no se pode confiar em nenhum outro mecanismo. preciso ter um projeto de leitura e escrita e saber relacion-lo ao objeto portador de texto, sua funo social e s informaes que ele contm, principalmente na Educao Infantil, onde esse processo nem sempre esperado pela sociedade, mas em que o momento ideal para faz-lo. Em resumo, preciso ter uma atitude de pesquisa inteligente, pois todo processo educativo precisa de um mtodo que o fundamente, que lhe sirva de referencial terico. uma atitude desse tipo que importa desenvolver de incio com seriedade e convico, pois, um mtodo no uma panacia que resolve todos os problemas educacionais (Cagliari, 1998, p.60). As Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTICs) podem ser utilizadas como recurso na construo dessa aprendizagem reflexiva. Almejando assim, a reflexo e a depurao dessa aprendizagem, em busca de uma transformao educacional que leve independncia, criatividade e autocrtica, onde o professor encontre sentido e reconhecimento pelo que faz. A proposta pedaggica, pela coordenao pedaggica, incorporar na prtica pedaggica da educao infantil esses aparelhos tecnolgicos junto com a internet, de modo a fazer os alunos interagirem com as Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTICs) atravs da elaborao e da concretizao dos projetos da escola. Considerando, a partir desse contato com os aparelhos tecnolgicos o envolvimento prvio e contnuo do estudante, ao longo de seus estudos. Assim, os conhecimentos e informaes que estar adquirindo na educao infantil, podero ser socializados atravs de um blog da escola.

CAPTULO 1 FORMULAO DA SITUAO-PROBLEMA

1.1 MEDIAO ENTRE A ERA DO CONHECIMENTO E A ERA DA

16 INFORMAO. Costuma-se definir nossa era como a era do conhecimento. Se for pela importncia dada hoje ao conhecimento, em todos os setores, pode-se dizer que se vive mesmo na era do conhecimento, na sociedade do conhecimento, sobretudo em consequncia da informatizao e do processo de globalizao das telecomunicaes a ela associado. Pode ser que, de fato, j se tenha ingressado na era do conhecimento, mesmo admitindo que grandes massas da populao estejam excludas dele. Eduardo Chaves1, afirma:
No se pode ignorar que antes de entrar na escola a criana aprende uma quantidade enorme de coisas: aprende a diferenciar a suas impresses sensoriais e a identificar objetos e pessoas; aprende a pegar e a manipular objetos; aprende a ficar de p e eventualmente a andar; aprende a gostar de determinadas coisas e a no gostar de outras, desenvolvendo ntidas preferncias; aprende a responder adequadamente ao contato de terceiros (conhecidos ou estranhos); aprende a identificar sons, em especialmente os sons da fala humana; aprende primeiro a expressar o que deseja atravs de gestos e sinais, aprende a imitar gestos e sons e, eventualmente, aprende a falar; aprende a se alimentar sozinha; aprende a controlar sua bexiga e seus intestinos; aprende que no deve fazer determinadas coisas; aprende a demonstrar carinho e a agredir os outros, quando contrariada; aprende eventualmente a identificar smbolos, desenhos, sons e mesmo palavras escritas com seus referentes e assim por diante (CHAVES, Eduardo O. C. Educao Orientada para Competncias e Currculo Centrado em Problemas).

Todavia, o que se constata a predominncia da difuso de dados e informaes e no de conhecimentos. Isso est sendo possvel graas s novas tecnologias que estocam o conhecimento, de forma prtica e acessvel, em gigantescos volumes de informaes, que so armazenadas inteligentemente, permitindo a pesquisa e o acesso de maneira muito simples e flexvel. o que acontece com a Internet? Para ser usurio basta dispor de uma conexo e um equipamento, como o computador. Usurio no significa aqui apenas receptor de informaes, mas tambm emissor de informaes. Pela Internet, a partir de qualquer sala de aula do planeta, podem-se acessar inmeras bibliotecas em muitas partes do mundo. Eduardo Chaves2, expe:
1

Disponvel em: http://4pilares.net/text-cont/chaves-curriculo.htm. Acesso em 26 de julho de 2011.

2

Disponvel em: http://4pilares.net/text-cont/chaves-tecnologia.htm. Acesso em 26 de julho de 2011.

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Vrias expresses so normalmente empregadas para se referir ao uso da tecnologia, no sentido visto, na educao. A expresso mais neutra, Tecnologia na Educao, parece prefervel, visto que nos permite fazer referncia categoria geral que inclui o uso de toda e qualquer forma de tecnologia relevante educao (hard ou soft, incluindo a fala humana, a escrita, a imprensa, currculos e programas, giz e quadro-negro, e, mais recentemente, a fotografia, o cinema, o rdio, a televiso, o vdeo e, naturalmente, computadores e a Internet (CHAVES, Eduardo O. C. A Tecnologia e a Educao).

As novas tecnologias permitem acessar conhecimentos transmitidos no apenas por palavras, mas tambm por imagens, sons, fotos, vdeos (hipermdia), entre outros. Nos ltimos anos a informao deixou de ser uma rea ou especialidade para se tornar uma dimenso de tudo, transformando profundamente a forma como a sociedade se organiza. Essa importncia pode ser percebida no pensamento de Eduardo Chaves, Ibid., ao afirmar:
Tecnologia na Educao uma expresso prefervel a Tecnologia Educacional, pois esta parece sugerir que h algo intrinsecamente educacional nas tecnologias envolvidas, o que no parece ser o caso. A expresso Tecnologia na Educao deixa aberta a possibilidade de que tecnologias que tenham sido inventadas para finalidades totalmente alheias educao, como o caso do computador, possam, eventualmente, ficar to ligadas a ela que se torna difcil imaginar como a educao era possvel sem elas. A fala humana (conceitual), a escrita, e, mais recentemente, o livro impresso, tambm foram inventados, provavelmente, com propsitos menos nobres do que a educao em vista. Hoje, porm, a educao quase inconcebvel sem essas tecnologias. Segundo tudo indica, em poucos anos o computador em rede estar, com toda certeza, na mesma categoria (CHAVES, Eduardo O. C. A Tecnologia e a Educao).

O uso de mdias em educao requer dos profissionais novos saberes e fazeres para criar e recriar estratgias e situaes de aprendizagem que possam tornar-se significativas para o aprendiz, sem perder de vista o foco da intencionalidade educacional. O uso dos recursos tecnolgicos no pode ser confundido com a simples presena do computador e outras mdias na educao. E a qualidade da educao depende de Polticas pblicas para a formao continuada dos educadores para fazerem uso das Novas Tecnologias da Comunicao e da Informao (NTICs). Neste sentido, surge o questionamento a respeito do aprender a integrar as tecnologias da informao de forma a promover mudanas no modo de

18 ensinar e de aprender dos jovens e crianas dessa gerao. Eduardo Chaves3, diz que:
Frequentemente ns, educadores, que de certo modo vivemos dentro da escola, perdemos o ngulo de viso e o senso crtico e acabamos por crer que o que se exige so apenas pequenos ajustes aqui e ali, melhores livros didticos, aparelhos de televiso e DVD em casa sala de aula e um laboratrio de informtica. Mas no, o modelo ou paradigma que est errado. John Keating, em A Sociedade dos Poetas Mortos, conseguiu romper com o modelo ou paradigma mandando os alunos rasgarem seus livros didticos, sair da sala de aula e ir para fora da escola para aprender poesia sem usar tecnologia alguma (CHAVES, Eduardo O. C. Educao Orientada para Competncias e Currculo Centrado em Problemas).

A educao tradicional iniciou seu declnio no movimento renascentista, mas ela sobrevive at hoje, apesar da extenso mdia da escolaridade trazida pela educao burguesa. A educao renovada, que surge de forma mais clara a partir da obra de Jean-Jacques Rousseau - um filsofo iluminista, desenvolveu-se nesses ltimos dois sculos e trazendo consigo numerosas conquistas, sobretudo no campo das cincias da educao e das metodologias de ensino. Em John Dewey e o seu conceito de aprender fazendo, seguidas das tcnicas Freinetianas mostram bons exemplos que podemos aferir, por exemplo, como aquisies definitivas na histria da educao. Quanto a isso Eduardo Chaves4 esclarece:
preciso reconhecer que a aprendizagem algo que ocorre durante a vida inteira, e no apenas na escola, e que importante, portanto, aprender a aprender. Mas tambm importante reconhecer que poucas pessoas aprendem a aprender por si prprias, sem nenhum ensino. E preciso, alm disso, especificar com clareza o que est includo em aprender a aprender. Temos que encontrar um meio termo entre a transmisso de contedos e a aprendizagem por descoberta. Esse meio termo pode ser localizado atravs da noo de "aprender a aprender". Normalmente essa noo utilizada apenas como um chavo, um slogan sem maior contedo. Mas possvel dar-lhe substncia (CHAVES, Eduardo O. C.Computadores, Educao e Logo).

Segundo MOACIR GADOTTI5:

3

Disponvel em: http://4pilares.net/text-cont/chaves-curriculo.htm. Acesso em 26 de julho de 2011. 4 Disponvel em: http://edutec.net/Textos/Self/EDTECH/informed.htm. Acesso em 26 de julho de 2011. 5 Disponvel em:

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O que a tradicional e a nova educao tm em comum a concepo da educao como processo de desenvolvimento individual. Todavia, o trao mais original da educao desse sculo o deslocamento de enfoque do individual para o social, para o poltico e para o ideolgico (GADOTTI, M. Perspectivas atuais da educao. Porto Alegre, Ed. Artes Mdicas, 2000.)

A experincia de mais de meio sculo de educao nos pases socialistas tambm o testemunha. Eduardo O C Chaves tambm cita que:
A escola (como hoje a conhecemos) no pode seriamente levar em considerao as necessidades, os interesses, o estilo e o ritmo prprio de aprendizagem de cada aluno, de modo a proporcionar a cada um uma formao adaptada a ele, porque esse tipo de ensino personalizado e individualizado se choca com o pressuposto bsico da escola, a saber: a padronizao (CHAVES, Eduardo O. C. A Tecnologia e a Educao).

No final do sculo XX, o fenmeno da globalizao deu novo impulso ideia de uma educao igual para todos, agora no como princpio de justia social, mas apenas como parmetro curricular comum. A educao, no sculo XX, tornou-se permanente e social. Hoje muitos educadores, perplexos diante das rpidas mudanas na sociedade, na tecnologia e na economia, perguntase sobre o futuro de sua profisso, alguns com medo de perd-la sem saber o que devem fazer. As consequncias da evoluo das novas tecnologias, centradas na comunicao de massa, na difuso do conhecimento, ainda no se fizeram sentir plenamente no ensino como previra McLuhan j em 1969 , pelo menos na maioria das naes, mas a aprendizagem a distncia, sobretudo a baseada na Internet, parece ser a grande novidade educacional neste incio de novo milnio. Eduardo O C Chaves, Ibid., complementa McLuhan quando diz que:
A Internet, especialmente atravs da Web, caminha rapidamente para se tornar o grande repositrio que armazenar todo tipo de informao que for tornada pblica no mundo daqui para frente. O modelo, daqui para frente, no ser alguns (os ensinantes) transmitindo informaes a outros (os aprendentes), mas muitos (estudantes, trabalhadores, qualquer um que precise) vindo em busca de informao em lugares em que sabem que podem encontr-la (a Web). Em linguagem da Internet, o http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-88392000000200002&script=sci_arttext. Acesso em 21 de janeiro de 2012.

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modelo ser muito mais pull (busca da informao) do que push (entrega da informao).

A educao trabalha com a linguagem escrita e a nossa cultura atual dominante vive impregnada por uma nova linguagem, a televisiva e a das telecomunicaes, particularmente a linguagem da Internet. Ainda vivemos a cultura do papel, que aos poucos vai perdendo espao para o armazenamento de informaes virtuais. Podemos ilustrar o que foi citado, atravs do seguinte trecho de Eduardo O C Chaves6:
Devemo-nos preocupar com a questo da Informtica na Educao porque a evidncia disponvel, embora no to ampla e contundente quanto se poderia desejar, demonstra que o contato regrado e orientado da criana com o computador em situao de ensino-aprendizagem contribui positivamente para o aceleramento de seu desenvolvimento cognitivo e intelectual, em especial no que esse desenvolvimento diz respeito ao raciocnio lgico e formal, capacidade de pensar com rigor e sistematicidade, habilidade de inventar ou encontrar solues para problemas. Mesmo os maiores crticos do uso do computador na educao no ousam negar esse fato (CHAVES, Eduardo O. C.O Computador na Educao).

As novas tecnologias criaram novos espaos do conhecimento. Agora, alm da escola, tambm a empresa, a residncia e os espaos pblicos, como o cyber caf tornaram-se, tambm, espaos educativos. A educao potencializada pelas novas tecnologias e necessitando do desenvolvimento de novas metodologias traz novas oportunidades para os educadores. Esses espaos informatizados e conectados tm tudo para permitir maior democratizao da informao e do conhecimento, portanto, menos distoro e menos manipulao, menos controle e mais liberdade. uma questo de tempo, de Polticas pblicas adequadas e de iniciativa da sociedade. A tecnologia no basta. preciso a participao mais intensa e organizada da sociedade. O acesso informao no apenas um direito. um direito fundamental, um direito primrio, o primeiro de todos os direitos, pois sem ele no se tem acesso aos outros direitos. Eduardo O C Chaves, Ibid., nos leva a compreender o exato alcance dessas ideias ressaltando que:

Disponvel em: http://www.chaves.com.br/TEXTSELF/EDTECH/funteve.htm. Acesso em 26 de julho de 2011.

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Assim sendo, no podemos perder de vista o fato de que a escola tem que preparar cidados suficientemente familiarizados com os mais bsicos desenvolvimentos tecnolgicos, de modo a poder participar no processo de gerao e incorporao da tecnologia de que o Pas precisa para sair do estgio de subdesenvolvimento econmico e de dependncia cultural e tecnolgica em que se encontra. E a informtica est no centro de toda essa tecnologia (CHAVES, Eduardo O. C.O Computador na Educao).

As novas Tecnologias da Informao e da Comunicao esto transformando nossa maneira de nos comunicarmos, no trabalho, nas decises, enfim, o homem est vivendo transformaes que at bem pouco tempo eram temas para filmes de fico cientfica. A Escola no pode ignorar o que se passa no mundo, seno a Escola se desqualificar. Na escola de ensino fundamental, a informtica geralmente no proposta como uma disciplina a ser ensinada por si mesma, um conjunto de saberes e habilidades constitudos aos quais se atribuiria uma parte da carga horria. Isso porque as competncias esperadas dos professores dessa etapa no so da ordem de uma "didtica da informtica".

1.2 PROBLEMA

Em nossas reunies, nos centros de estudos, notamos que alguns pais gostam de ver a produo escolar dos filhos e quando mencionamos a existncia de um BLOG da escola, os mesmos se interessaram em visit-lo. Acreditamos que esse interesse leve os alunos a se interessarem tambm pela escola e pelo que fazem, afinal seus pais e amigos estaro acompanhando tal produo escolar. As professoras, por sua vez, apesar de se dedicarem ao trabalho, sentem certa insatisfao por no terem reconhecimento de seus esforos no trabalho com as crianas, podero vir a melhor-lo e conseguir uma melhor articulao entre o trabalho realizado e o trabalho das demais professoras na escola. A coordenao pedaggica tambm encontra dificuldades em socializar e dinamizar o trabalho desenvolvido pela unidade escolar devido diminuio dos horrios de reunies e horrio para planejamentos e trocas de ideias. Como ampliar nossas vozes para que comunidade escolar, corpo docente,

22 discentes e demais interessados no fazer e produzir pedaggico da escola? A valorizao depende da divulgao? O interesse surge quando o que se faz mostrado? Eduardo O C Chaves7, nos auxilia nessa compreenso, afirmando que:
Peter Drucker, no livro j mencionado, aponta a direo: Ns sabemos que diferentes pessoas aprendem de maneira diferente; sabemos que, na realidade, o [estilo de] aprendizado to pessoal quanto uma impresso digital. No h duas pessoas que aprendam da mesma maneira. Cada um tem uma velocidade diferente, um ritmo diferente, um grau de ateno diferente. Se lhe for imposto um ritmo, uma velocidade, ou um grau de ateno estranho, haver pouco ou nenhum aprendizado. Haver apenas cansao e resistncia. Ns sabemos que pessoas diferentes aprendem matrias diferentes de maneira diferente. A maioria de ns aprendeu a tabuada atravs da repetio e dos exerccios. Mas os matemticos no aprendem a tabuada: eles a captam, por assim dizer. Da mesma forma, os msicos no aprendem a ler uma partitura: eles a percebem. E nenhum atleta nato jamais teve que aprender como pegar uma bola. Algumas coisas de fato tm que ser ensinadas e no apenas valores, percepes e significados. Um professor necessrio para identificar os pontos fortes do aluno e para direcionar um talento sua realizao. Nem mesmo um Mozart teria se tornado o grande gnio que foi sem seu pai que era um verdadeiro mestre...A nova tecnologia uma tecnologia de aprendizagem, e no de ensino. No resta dvida que grandes mudanas iro ocorrer nas escolas e na educao a sociedade instruda ir exigi-las e as novas teorias e tecnologias de aprendizagem acabaro por efetiv-las (CHAVES, Eduardo O. C.O Computador na Educao). .

Esses e outros questionamentos, ainda que no ditos explicitamente, surgiram das reunies e encontros pedaggicos. Articular encontros com os diferentes segmentos da escola como funcionrios, professores, direo e responsveis torna-se, apesar de existirem representantes para cada segmento, uma tarefa quase que impossvel. Contudo, ressalta Eduardo O C Chaves8, que:
A educao um fenmeno rico e complexo que no se deixa capturar pelos limites estreitos de uma abordagem ou tendncia. Educao envolve aprendizagem por descoberta, mas tambm envolve aprendizagem em decorrncia do ensino formal e deliberado. Educao tem que ver com formao, mas tambm com transmisso de informao. Nela se evidencia o encontro dialtico da tradio com a crtica, o intercmbio entre o recebimento da tradio e sua avaliao e eventual reformulao. A educao abrange a formao da pessoa, no sentido mais clssico que se d expresso, mas tambm inclui a preparao para o exerccio da cidadania e de uma profisso
7

Disponvel em: http://www.chaves.com.br/TEXTSELF/EDTECH/funteve.htm. Acesso em 26 de julho de 2011. 8 Disponvel em: http://edutec.net/Textos/Self/EDTECH/cevec.htm. Acesso em 26 de julho de 2011.

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(CHAVES, Eduardo Reavaliao). O. C.

Informtica na Educao: Uma

Teramos que encontrar um canal ou meio para que pudssemos ampliar as discusses para que toda a comunidade (ou ao menos os segmentos aos quais interferimos diretamente) compreendesse e participasse dessas discusses. Partiramos assim na busca da visibilidade e ateno para nossos fazeres pedaggicos reencantando os olhares para nosso ofcio, nossas prticas com as crianas da Educao Infantil. necessrio investir na qualificao dos profissionais da educao para que estes, ao invs de inibir o uso das novas tecnologias por parte dos seus alunos, os encorajem a utiliz-las de forma a ajudar em seus estudos e na sua formao como indivduo. Tornlos atores e autores de uma nova metodologia educacional. Contudo, Eduardo O C Chaves9 afirma que:
Se a escola puder se reinventar e tornar-se um ambiente de aprendizagem desse tipo, ela pode sobreviver. Mas a Internet, a Web, correio eletrnico, bate-papos, discusses baseadas em texto (grupos de discusso), videoconferncias, etc., precisaro estar no centro dela e se tornar parte de sua rotina. O que aqui dito da escola aplica-se a escolas de todos os nveis, inclusive s universidades (CHAVES, Eduardo O. C. Tecnologia na Educao).

O professor um elemento altamente estratgico na educao, mas, por outro lado, pode ser facilmente dispensvel. No primeiro caso, o seu papel o de auxiliar os alunos a aprender e a selecionar melhor as suas alternativas de recursos de acesso informao. Exemplo: internet, televiso, jornais, livros, revistas, etc. No segundo caso, o professor precisar estar constantemente atualizado para no se tornar um elemento que possa ser substitudo, ou at mesmo descartado. Assim como o processo de conhecimento do aluno avana em srie e graus de escolaridade, seus professores tambm devem ter uma especializao maior. Como as informaes e novos conhecimentos esto

sendo construdos ou evoluindo o professor no pode deixar de estudar e estar

Disponvel em : http://chaves.com.br/TEXTSELF/EDTECH/tecned2.htm. Acesso em 29 de julho de 2011.

24 frente de seus alunos sendo o primeiro a apresentar as novas informaes ou o primeiro a mostrar esse novo conhecimento. Este fenmeno leva a uma alterao significativa no quadro de formao dos professores. Estes precisam de uma constante capacitao e a atualizao em seus conhecimentos. Os professores que se recusarem a essa reciclagem podero ser facilmente substitudos. Assim, as mudanas que esto ocorrendo na educao e que precisam ser vivenciadas pelos alunos nas escolas passam pelo uso dos computadores, isto , das Novas Tecnologias da Comunicao e Informao (NTICs), que, ao que tudo indica, parecem deter o potencial estratgico para levar em tempo real as mudanas pelas quais o mundo passa. E assim atravs delas o professor pode rapidamente passar aos alunos essas informaes e conhecimentos, fazendo com que o lapso de tempo no exista mais na educao e a escola no se transforme em museus de informaes, ao contrrio, ensine os alunos a enfrentarem a vida que est sendo vivida. O professor ser um orientador de novas formas de ensino/aprendizagem, sendo aquele que intermediar as informaes e os meios de acesso a essas informaes que melhor satisfaam s necessidades da turma naquele momento. Porm, sistema educacional nenhum pode obrigar os professores a se reciclarem ou utilizarem essas NTICs. O seu uso ser uma opo, uma deciso do professor frente aos seus novos rumos de trabalho e daquilo do que ele considera educao e do que ele considera ensino de qualidade. Dever responder perguntas como: o que eu preciso aprender sobre o assunto, at que ponto preciso estudar as Novas Tecnologias da Informao e Comunicao, qual o tipo de meio miditico melhor para eu me comunicar com meus alunos e pares, qual o grau de conhecimento preciso adquirir com essas mdias, o que preciso mudar em mim mesmo para atender a esse perfil de profissional que interage com as NTICs, considero o assunto realmente importante para dedicar meu tempo nele, aprender sobre o tema vai melhorar meu desempenho como professor, minhas aulas ficaro melhores, usar as NTICs em sala tornaro meus alunos mais interessados e aprendero mais e melhor, tenho a motivao pessoal necessria para isso, preciso aprender lngua(s) estrangera(s), tenho a tolerncia no convvio com essas mdias, tenho

25 a persistncia necessria para comear e terminar esses estudos, j possuo uma viso interdisciplinar utilizando as NTIC's junto a minha disciplina? Depois de respondidas essas e outras questes, que o professor julgar relevantes, ele poder optar em usar ou no as NTICs em seu favor. Surge a questo de como apresentar o projeto poltico pedaggico (PPP) de forma a criar espaos para que o conhecimento sobre esse se amplie e, dessa forma, caminharmos na direo de uma educao democrtica e consentnea com o momento atual da escola e do mundo. Freire (2000, p. 49) afirma que: O mundo encurta, o tempo se dilui. O ontem vira agora; o amanh j est feito. Tudo muito rpido [...] Debater o que se diz o que se mostra e como se mostra na televiso me parece algo cada vez mais importante. Como o professor, preparado para uma pedagogia baseada em procedimentos que visam acumulao de informaes pelo aluno, poder criar fazeres que tornem sua prtica pedaggica aliada s Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTICs)? De que contedos ou saberes o professor precisa se apropriar para o uso dessa ferramenta de forma crtica e criativa? Como transformar o desinteresse de alguns responsveis por admirao e incentivo ao trabalho realizado por seus filhos na escola? Como conseguir atualizar as informaes entre professores, direo e comunidade escolar em tempo hbil? Como alcanar um nvel de valorizao do trabalho realizado em nvel razovel de satisfao coletiva? Como atrelar as Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTICs) ao PROJETO POLTICO PEDAGGICO (PPP) da escola buscando alternativas para sua implementao e avaliao?

1.3 JUSTIFICATIVA A utilizao de tecnologias em todos os ramos das atividades no mundo atual est gerando mudanas nas organizaes e no pensamento humano. Isso exige independncia, criatividade e autocrtica na obteno e na seleo de informaes, assim como na construo do conhecimento. Neste trabalho delineamos uma proposta com o uso das Novas Tecnologias da Informao e

26 Comunicao (NTICs) que leve o professor a refletir sobre a sua prtica e seu papel de agente transformador, e a criar situaes de aprendizagem com o uso das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTICs), especificamente para a Educao Infantil. A informtica faz parte da cultura contempornea e a escola tem o papel fundamental de propiciar o acesso dos alunos a essa tecnologia e s suas linguagens. principalmente atravs da escola, que antigas e novas geraes tm oportunidade de participar, compreender, decidir e de sentirem-se autnomas em relao s mesmas, realizando obras sofisticadas, concretizando projetos antes apenas imaginados, estabelecendo novas relaes com o mundo, ampliando a sua participao e interao cultural, intelectual, social, profissional e poltica. A tecnologia um direito do cidado contemporneo, na medida em que possibilita a ele conhecer e utilizar novas ferramentas e novas linguagens, fundamentais para o domnio e a autonomia na convivncia e no trabalho com o mundo atual e globalizado. Isso posto, destacamos o pensamento de Pellanda ao afirmar que:
As tecnologias interagem com o sistema cognitivo, principalmente sob duas formas: (a) transformam a configurao da rede social de significao, cimentando novos agenciamentos e possibilitando novas pautas interativas de representao e de leitura do mundo; (b) permitem construes novas, constituindose em fonte de metforas e analogias Pellanda (2000, p.112).

De modo geral, a informtica est sendo gradativamente introduzida nas escolas, e no se pode deixar que os alunos de nossa comunidade fiquem de fora desse processo. Para isso torna-se necessrio criar um espao especial para o uso desses equipamentos tecnolgicos e dessas mdias. Este espao ser responsvel pelo processo de implantao e acompanhamento de um projeto de Informtica Educacional em nossa escola. Utilizaremos a sala de leitura da Unidade Escolar (U.E.), pois ela possui parte do equipamento que precisamos para o projeto: (04) quatro computadores com recursos de multimdia (caixas de som e microfones); (01) um aparelho de TV, (01) um aparelho de TV de DVD; (08) oito rdios com CD; (01) uma mquina fotogrfica digital( que tambm serve como filmadora). Para isso, desenvolver-se- as seguintes atividades: pesquisas e anlises sobre a confeco e elaborao de

27 um blog, como se fosse um Livro da Vida, virtual; desenvolvimento de projetos envolvendo parcerias com a sala de leitura, e outros que interessem comunidade escolar e que sejam compatveis ao nosso projeto poltico pedaggico (PPP), como os da Secretaria Municipal de Educao. Elaborao de materiais didticos que sero usados com os alunos. Estratgias como a produo de minioficinas, sero utilizadas tanto para professores e alunos, para dar prosseguimento aos projetos da Unidade Escolar (U.E.). A utilizao de tecnologias em todos os ramos das atividades no mundo atual est gerando mudanas nas organizaes e no pensamento humano. Isso exige independncia, criatividade e autocrtica na obteno e na seleo de informaes, assim como na construo do conhecimento. Para que uma instituio escolar introduza a informtica, preciso ter em primeiro lugar um projeto poltico pedaggico, onde sero discutidos os objetivos de sua utilizao como ferramenta educativa e a escolha do software educativo que possa ser usado para ajudar a atingir mais fcil e eficientemente os objetivos educacionais, no deixando, portanto, que o computador se torne um brinquedo. Sem uma perspectiva do que queremos ao usarmos aulas digitais ou OAs, cairemos na mesmice do quadro branco e do livro escolar, s que agora de forma mais sofisticada. A escola precisa de professores capacitados e disponibilizados a encarar esse novo cone que a informtica educativa sem medo de que algum dia seja substitudo por computadores. preciso ento que haja uma integrao entre o meio escolar e o corpo docente, desenvolvendo assim a sociabilidade dos alunos e a familiaridade dos professores com o mundo da tecnologia. Um grande conhecimento da sua disciplina, sua filosofia e quais as correntes tericas metodolgicas que esto por trs de sua prtica pedaggica fundamental para colorir as aulas com esses recursos. O grande desafio para a educao deste sculo fazer com que a escola se sintonize com o Mundo Contemporneo. Para isso ser preciso muita observao, reflexo e debate, com urgncia e presteza diante da velocidade com que a tcnica e a tecnologia produzidas transformam em obsoletos os sistemas at ento em vigor.

28 Pellanda (2000, p.113) esclarece que Um projeto crtico e criativo de apropriao crtico e criativo das tecnologias nas relaes de aprendizagem tomaria as tecnologias como potencializadoras da atividade cognitiva. Que espao conceder s novas tecnologias quando no se visa a ensin-las como tal? So eles simplesmente recursos, instrumentos de trabalho como o quadro-negro? Espera-se de seu uso uma forma de familiarizao, transfervel a outros contextos? Pode-se esperar que, ao utilizlo nesse mbito, os alunos aprendam a faz-lo em outros contextos. A escola tem dificuldades para atingir seus objetivos atuais, mesmo os mais fundamentais, como o domnio da leitura e do raciocnio. Formar para as novas tecnologias formar o julgamento, o senso crtico, o pensamento hipottico e dedutivo, as faculdades de observao e de pesquisa, a imaginao, a capacidade de memorizar e classificar, a leitura e a anlise de textos e de imagens, a representao de redes, de procedimentos e de estratgias de comunicao.

1.4 OBJETIVOS Analisando a problematizao e os objetivos deste trabalho, acreditamos que sua elaborao poder contribuir para a socializao das experincias de professores no processo mobilizao da comunidade escolar, utilizando todas as possibilidades que as Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTICs) oferecem, a informtica faz parte da cultura contempornea e a escola tem o papel fundamental de propiciar o acesso dos alunos a essa tecnologia e s suas linguagens. principalmente atravs da escola, que antigas e novas geraes tm oportunidade de participar, compreender, decidir e de sentiremse autnomas em relao Tecnologia da Informao TI, realizando obras sofisticadas, concretizando projetos antes apenas imaginados, estabelecendo novas relaes com o mundo, ampliando a sua participao e interao cultural, intelectual, social, profissional e poltica. A tecnologia um direito do cidado contemporneo, na medida em que possibilita a ele conhecer e utilizar novas ferramentas e novas linguagens, fundamentais para o domnio e a autonomia na convivncia e no trabalho com o mundo atual e globalizado.

29 Tendo tambm como principal objetivo mostrar a interveno das mdias em nosso trabalho pedaggico, isto , em nossa Unidade Escolar (U.E.). Esperamos que o trabalho ajude a conscientizar e motivar a comunidade a se envolverem maciamente nas atividades da escola, que passem a valorizar todos os profissionais e que todos passem a ter uma imagem positiva da escola que temos. Que os professores tenham confiana em planejarem suas aes utilizando as novas tecnologias da informao. Que os alunos adquiram, apesar da pouca idade, autonomia no uso dessas novas tecnologias que fazem parte de suas vidas. Enfim, que tenhamos uma escola pblica democrtica e de qualidade. Assim, assumindo que dos profissionais da Unidade Escolar devem mudar a postura de meros expectadores para um enfrentamento das inovaes tecnolgicas na escola, procuraremos, tomando por base a leitura de diversos autores e em pesquisas na Internet, elaborar uma proposta pedaggica utilizando as novas tecnologias, atravs da criao de um blog, tornando o processo prazeroso, para professores e alunos. Apresentaremos uma proposta da aplicao dessas Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTICs) na Educao, o que poder contribuir para o professor na reflexo sobre a sua prtica e seu papel de agente transformador, e a criar situaes de aprendizagem com o uso das mesmas. O que se pretende enfatizar neste o consenso que deve ser adotado. Segundo Valente: educao cabe hoje o papel norteador, para superao das crises do trabalho, transitando do homo studioso para homo universalis. No se discute mais, o uso ou no do computador nas escolas; pois a informtica uma realidade na vida social de praticamente seno todas as reas. No entanto, a questo como as Novas Tecnologias da Comunicao e Informao - TIC's pode ser utilizada de forma mais proveitosa? o que tentaremos responder neste trabalho, apresentando um projeto de trabalho utilizando as mesmas e que sero inseridas em no Blog de nossa Unidade Escolar (U.E.) - LIVRO DA VIDA VIRTUAL.

1.5 PRESSUPOSTOS TERICOS

30 Este estudo tomar como aporte terico os trabalhos que tm sido desenvolvidos por diversos autores, tanto na rea de educao quanto na rea de informtica e das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTICs) aplicadas educao, procurando assim significar os fenmenos observados, explicando e compreendendo os aspectos da realidade em estudo, permitindo sua interpretao. Para que o professor possa utilizar o computador preciso que ele esteja preparado para dominar os recursos computacionais e conhecer os fundamentos educacionais subjacentes aos diferentes usos do computador. Os textos de Cagliari, Cruz e Weiss, Eduardo O. C. Chaves, Levy, Sol, Smith, Valente e outros, ajudaro essa compreenso do papel do computador na escola, e as caractersticas que permitem seu uso pedaggico. Segundo Hernandez:
A funo do projeto favorecer a criao de estratgias de organizao dos conhecimentos escolares em relao: 1) o tratamento da informao, e 2) a relao entre os dois diferentes contedos em torno de problemas ou hipteses que facilitem aos alunos a construo de seus conhecimentos, a transformao da informao procedente dos diferentes saberes disciplinares em conhecimento prprio ( HERNANDEZ, 1998, p. 61).

Todo ensino deve ser embasado em uma postura filosfica que lhe direcione par no se perder entre os meios e os fins. Ser o computador um fim ou meio? Se for um fim, a formao de uma sociedade automata, automatizada ser o produto final, mas se for encarada como um meio, que o que os educadores de senso esperam, traro ao infinito as potencialidades que tentamos no desenvolver, pois no se desenvolve o que no existe, mas sim, despertar, as inmeras potencialidades do educando. A histria da Informtica educativa em nosso pas mostra que recursos como: TVs, videocassete, retroprojetor, etc. eram vistos como tendo um carter racionalizador e propulsor do aumento de produtividade, em uma concepo da escola como tendo o funcionamento fabril, como no filme "Tempos Modernos", onde os instrumentos, mquinas, se destacam em detrimento dos sujeitos do processo de ensino aprendizagem. A supervalorizao instrumental, reflexo de polticas que no alcanavam a raiz dos problemas que a educao vivia, terminou, apenas, por tornar mais operativo o mesmo modelo tradicional

31 vigente e criar entre muitos educadores um sentimento de descrdito em relao introduo de tecnologias no processo educativo.

1.6 METODOLOGIA

A metodologia utilizada para execuo do trabalho ser o dialtiomaterilista, pela minha formao em Cincias Sociais, tendo a pesquisa qualitativa para alicerar a fundamentao lgica da escolha do meu objeto de estudo. Atravs da dialtica-materialista procuro, como Marx, encontrar o vis de inspirao para o trabalho, sem procurar chegar ao estado da arte, apesar de tentar almej-lo. A partir da sntese e anttese dos pontos por onde comecei a pesquisa, isto , entre o encantamento de ser professor, ao desgosto de no ser reconhecido ou valorizado. As metodologias aplicadas foram a pesquisa social, terico-descritiva, e o mtodo racional, indutivo e cientfico e a pesquisa qualitativa, atravs de questionrios enviados por e_mail, pois os fenmenos educacionais devem ser analisados levando-se em conta as teorias produzidas permitindo-se atravs desses estudos tericos explicar e compreender os aspectos da realidade em estudo e interpret-la. Empregar-se-o, concomitantemente, o mtodo indutivo e o mtodo dedutivo. Com o mtodo dedutivo, pretende-se verificar atravs da observao e experimentao o objeto da pesquisa, que so as Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTICs) tendo o computador, a Internet, o Blog, como auxiliares na produo do Livro da Vida Virtual da escola. Esse mtodo se justifica no emprego da pesquisa por ser usado em problemas idealizados. Ele ser precedido do mtodo indutivo, pois todo objeto ideal representa a etapa final de um processo de abstrao do concreto (particular) para o genrico (universal). Usando as regras do pensamento cientfico, procurou-se inferncias, evidncias, generalizaes do material, alguns hipoteticamente estabelecidos, com humildade, sem a preocupao de chegar a verdades que possam ser

32 afirmadas com certeza. Inicia-se o presente trabalho, a partir dos mtodos racional e cientfico, com o esprito indagador, como ensinou Descartes10 (1637) em seu Discurso sobre o Mtodo, ao escrever: Pois estou certo de que, no entanto, no pode haver perigo nem erro nesse caminho e de que eu hoje no poderia conceder muito minha desconfiana, uma vez que, no momento, no se trata de agir, mas somente de meditar e de conhecer. Por isso, com o rigor do esprito cientfico no se pode aceitar proposies como eu acho, ou, isso to bvio. Com esprito crtico, procurase ater-se imparcialidade diante dos fatos para no distorc-los e apresentlos to claros quanto possvel, e com a criticidade que a pesquisa cientfica nos autoriza a demonstrar, evitando os dois extremos perigosos apresentados, de um lado, pela aceitao dcil e passiva de concluses baseadas no prestgio de respeitveis tradies, ou na autoridade dos nomes respeitveis ou organizaes envolvidas. Esta predisposio crtica leva tambm a evitar o ceticismo, to prtico, que pode instalar-se depois de derrocada docilidade diante dos fatos observados. Pretende-se estudar a aplicao de um projeto utilizando as Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTICs) no PROJETO POLTICO PEDAGGICO (PPP) de uma escola do municpio do Rio de Janeiro e confront-las com as teorias levantadas. Este estudo parte de uma pesquisa qualitativa, exploratria e descritiva, com coleta de dados subjetivos (com a preocupao em detectar o interesse dos alunos, a qualidade dos trabalhos o desempenho e a execuo do projeto proposto). Os participantes so todos os alunos de uma escola municipal localizada no municpio do Rio de Janeiro. A princpio, ser analisado o que tem sido feito em relao implantao dessas Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTICs) em nossa Unidade Escolar (U.E.) concomitante ao seu PROJETO POLTICO PEDAGGICO (PPP). Com essa inteno, procurar-se- responder a questes do tipo: Quo fundamental o uso das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTICs) no PROJETO POLTICO PEDAGGICO (PPP) de nossa escola? De que forma podemos utilizar o potencial pedaggico dos blogs como recurso ou como estratgia pedaggica na educao? Como usar o blog como alternativa para planejamento, registro e divulgao das
10

Consta no endereo: http://www.mundodosfilosofos.com.br/descartes3.htm, na data:06/01/2012.

33 atividades realizadas em nossa escola, com alunos da Educao Infantil e a comunidade escolar? Como tornar o Blog uma dinmica e ao mesmo tempo elemento articulador e divulgador da produo de nossa Unidade Escolar (U.E.)? O prximo passo ser observar as atividades sendo postas em prtica e, verificar o interesse e o desempenho dos professores, funcionrios, alunos e outros membros da comunidade escolar nas atividades e o terceiro passo ser a verificao do alcance dos objetivos propostos atravs do prprio projeto, isto , se os envolvidos no projeto conseguiram realiz-lo.

1.6.1 PESQUISA Inciamos a pesquisa atravs, primeiro da insatisfao do corpo docente da Unidade Escolar. O que foi registrado em nossos encontros pedaggicos, conhecidos por CENTRO DE ESTUDOS, que ocorrem em datas agendadas pela Secretaria Municipal de Educao atravs do CALENDRIO ESCOLAR.

1.6.2

CARACTERIZAO

DA

ESCOLA

DOS

SUJEITOS

RESPONDENTES DO QUESTIONRIO

1.6.3 IDENTIFICAO DA UNIDADE ESCOLAR Esta escola recebe a designao 01.01.502 CIEP AVENIDA DOS DESFILES Educao Infantil e Ensino Fundamental a partir de 2012, e est situada no SETOR 13 da passarela do samba, localizada na Avenida Salvador de S s/n - Cidade Nova. O corpo docente composto de 12 professores I e II e mais 4 funcionrios de apoio. Noventa por cento do nosso corpo docente formado por professores graduados e especialistas em Educao, e dez por cento, ps graduados. Nossa Sala de Leitura tem uma professora que atende todas as turmas, alm de aulas de Artes Plsticas e Educao Fsica, um professor para cada disciplina.

34 A Direo da Escola composta por uma Diretora e mais duas Diretoras Adjuntas, alm de uma professora Coordenadora Pedaggica. Apesar do espao fsico no ser o ideal, tratando-se de uma escola de educao infantil, procuramos criar um ambiente agradvel para os nossos alunos, com mobilirio (instalaes e equipamentos) adequado faixa etria. Possumos duas salas de vdeo, uma sala de jogos lgicos, duas brinquedotecas, com escorregas e gangorras, uma sala de msica, uma sala de Artes Plsticas, uma sala de Leitura, um grande auditrio que tambm funciona como espao para as aulas de Educao Fsica e um parquinho infantil no 1 piso. Nos dois andares temos refeitrio e banheiros para alunos, professores e funcionrios; a cozinha localiza-se no primeiro andar. O Ciep possui 26 salas de aulas. Sendo assim distribudas: 1 Piso: (1) Direo; (1) Secretaria; (1) Recursos Humanos da Escola; (1) Sala de Aula; (1) Refeitrio; (1) Cozinha; (1) Vesturios dos Funcionrios; (1) Recursos Humanos da Escola; (1) Despensa; (1) Banheiro; 2 Piso: (1) Sala dos professores; (1) Sala Coordenao Pedaggica; (1) Sala de Leitura e Recursos Tecnolgicos com Tis (Tecnologias da Informao com: (04)Computadores com equipamento multimdia, (1)TV/DVD, (1)rdio; (1) Almoxarifado; (7) Sala de Aula; (2) Banheiro.

35

O horrio de funcionamento das 7h30 min. s 17hs. No quadro de funcionrios contamos com: (01) Funcionrios de servios gerais; (12) Professores; (01) Coordenadora-pedaggica; (01) Diretora geral e (02) Diretoras-adjuntas. Sabemos que administrar um grupo de vinte e cinco alunos, com faixa etria de 4 a 6 anos, no espao fsico relativamente pequeno da sala de aula, no muito fcil. Necessitamos criar constantemente atividades pedaggicas atraentes e desafiantes, apesar de muitas vezes os recursos no serem os ideais, exigindo deste corpo docente muita criatividade. A proposta pedaggica desta instituio tem como estratgia de avaliao o acompanhamento e registro das etapas alcanadas nos cuidados e na educao de crianas de cinco anos. As aes pedaggicas so criadas, coordenadas, supervisionadas e avaliadas por educadores, com pelo menos, o diploma de Curso de Formao de Professores. Utilizamos como forma de avaliao, fichas de observao para avaliao do desempenho e competncias adquiridas pelos nossos alunos ao longo do ano. Realizamos anualmente, quatro conselhos de classe (bimestrais) onde discutimos e avaliamos as estratgias educacionais, o uso do espao fsico, do horrio e do calendrio escolar; desempenho do corpo docente, equipe de direo, corpo discente e funcionrios. Aps os conselhos de classe promovemos reunies com os responsveis, com mostras pedaggicas com as produes dos alunos, e discusses de aspectos relevantes sobre o trabalho pedaggico realizado no perodo. Tambm adotamos como objeto de avaliao, os eventos (culminncias) dos projetos realizados na escola durante todo o ano, envolvendo todos os elementos da comunidade escolar. Para melhor organizao e andamento do projeto poltico pedaggico (PPP), realizamos centros de estudos em horrio definido pela rede de ensino do municpio, para discusso, estudo e planejamento das aes pedaggicas

36 desta escola, com participao de todos os professores e equipe tcnicopedaggica. Atravs destes mecanismos de avaliao podemos propor aes e rotinas para construirmos uma realidade cada vez mais prxima de nosso projeto poltico pedaggico (PPP). Durante 2012, desejamos estimular mais a pesquisa e o estudo das vrias correntes tericas e prticas no campo da educao, a troca de experincias entre os professores nos centros de estudos e no dia a dia desta Instituio, enriquecendo mais o trabalho pedaggico realizado na escola. Alm disso, existe a necessidade de estabelecer a formao continuada do corpo docente atravs da participao nos cursos e encontros promovidos pela SME e/ou outras instituies de ensino, criando estratgias para que todos os elementos deste grupo tenham acesso a esta formao. Nossa escola busca atravs do seu projeto pedaggico, a construo do conhecimento pelos alunos e o desenvolvimento de sua autonomia e independncia, atravs de oportunidades de escolha e autogoverno nas situaes de aprendizagem.

1.6.4 HISTRICO Ao eleger-se vice-governador na chapa de Leonel Brizola, em novembro de 1982, e ter tomado posse tambm como secretrio de cultura, Darcy enveredou pela ideia de transformar o Rio de Janeiro no centro cultural da nao. Foi o responsvel pela construo do Sambdromo, conhecido como a Passarela do Samba e agora rebatizado de Passarela Professor Darcy Ribeiro, palco da verso carioca da festa considerada a mais popular do planeta. O Sambdromo foi construdo para abrigar as Escolas de Samba que costumavam desfilar na Marqus de Sapuca. O Sambdromo est localizado na Rua Marqus de Sapuca, pertinho da Praa XI, o bero do samba. O complexo tem setecentos metros de extenso e uma rea total de 85 mil quadrados. Sua parte mais alta mede dezenove metros e tem capacidade para acomodar 65 mil pessoas. Com o investimento no Carnaval Carioca, principal evento turstico do Rio de Janeiro, a passarela do samba concentraria as atividades carnavalescas num espao apropriado projetado pelo arquiteto Oscar Niemeyer, que desejava

37 recriar o carnaval da sua infncia. Fora do perodo de carnaval, dedica-se educao. Os camarotes foram construdos com um formato que podiam ser adaptados a salas de aulas fora do perodo carnavalesco, e os seus sales podiam funcionar como setor administrativo. Foram implantadas, neste perodo, 200 salas de aulas debaixo de suas arquibancadas.O Governador da poca o Sr. Leonel Brizola tinha uma proposta educacional baseada na construo de CIEPs, e aproveitando o espao do Sambdromo, que com o trmino do carnaval tornava-se ocioso, resolveu implantar o projeto especial de educao neste local. A partir de 1984, nossa escola foi criada. O setor 6 foi o primeiro a ser destinado a Educao Infantil, que mantida at hoje. Seguindo a proposta pedaggica do prof. Darcy Ribeiro e sua equipe tcnico-pedaggica, os setores do Sambdromo atenderiam alunos de Educao Infantil a alunos da 9 srie (antiga 8 srie), o Supletivo e a Escola para Formao de Professores. O setor 2 atenderia alunos do Supletivo de 1 e 2 graus; no setor 3, funcionaria a Escola Estadual Maria de Lourdes para formao de professores. Nos setores 5 e 7 funcionaria a 5 e antigas 8 sries, e o nosso setor, atenderia as crianas de Educao Infantil. Todas as unidades possuam suas direes, porm estariam vinculadas a uma Direo Geral. No primeiro ano de funcionamento, o horrio desta escola era parcial, j que s o andar trreo estava liberado. Para pertencer ao corpo docente desta escola os professores concursados da rede pblica, deveriam ser requisitados, j que esta era uma escola modelo. Como exames para ingresso nesta U.E., os professores tinham que escrever uma redao demonstrando o interesse em trabalhar nas turmas de Educao Infantil, responder um questionrio, e participarem de uma entrevista com a Direo Geral. Porm, a partir de 1985 essa regra foi eliminada. Nos primeiros anos de funcionamento da escola, contvamos com uma equipe mdica composta por um enfermeiro, um mdico pediatra e um dentista que atendiam os alunos da escola. Existia uma equipe tcnico-pedaggica com quatro professores orientadores, responsveis pelos Centros de Estudos Semanais com suspenso de aula. Tnhamos professores substitutos que assumiam a turma, caso o professor no pudesse dar aula; dois professores de dramatizao, dois

38 professores de jogos, um professor de percepo, seis professores de sala de leitura, sendo um coordenador, seis professores de Educao Fsica e trs professores coordenadores de turno. Desde 2004, o Complexo Sambdromo atende somente alunos de Educao Infantil. A partir de 2006 a escola ficou responsvel em atender alunos de cinco anos, na Educao Infantil. Foi publicado no DIRIO OFICIAL do Municpio do Rio de Janeiro, a LEI N5. 183 DE 7 DE JUNHO DE 2010, que: Dispe sobre o tombamento para fins de preservao histrica e urbanstica dos CIEPs-Centros Integrados de Educao Pblica, por seus valores sociais, histricos e urbansticos e d outras providncias. Autor: Vereador Leonel Brizola Neto. 1.6.5 DIAGNSTICO Neste tpico, levantamos o perfil de nossa comunidade escolar e, com base nele, definimos alguns eixos temticos e mesmo ns crticos a serem combatidos. O diagnstico foi produzido atravs de entrevistas feitas aos responsveis e a partir de levantamento na secretaria da escola. Os dados sobre o quadro funcional, com as respectivas funes, foi obtido na prpria secretaria da U.E. e na Secretaria Municipal de Educao. 1.6.6 FILOSOFIA DA ESCOLA Quando pensamos na misso de nossa escola que atende crianas to pequenas, percebemos que nossa funo de cuidar torna-se muito aparente. O critrio de escolha desta escola pela comunidade o fato de a criana permanecer, durante todo dia, num espao seguro. Muitos pais trabalham e necessitam deixar seus filhos num local de confiana. Com o desenvolvimento das propostas educativas, dos anos anteriores, nossa Unidade escolar (U.E.) vem percebendo que os pais j se interessam pelas atividades desenvolvidas na escola, como se d o processo de construo do conhecimento e que competncias estamos desenvolvendo nos alunos. Alm da preocupao em formar hbitos de higiene corporal e alimentar, atitudes de cooperao, respeito, solidariedade, estimulando a integrao do

39 aluno ao grupo que pertence, priorizamos tambm a construo do conhecimento: letramento, alfabetizao e agora, a partir de 2012, dar continuidade a educao para o esnino fundamental dos nossos alunos. Essa preocupao fica evidenciada quando trabalhamos contedos significativos na forma de jogos com regras, brincadeiras, contao de histrias, produes escritas, dramatizaes, msicas, atividades plsticas e expressivas entre outras atividades ldicas. Segundo Vygotsky a criana ao chegar escola j possui uma gama de conceitos cotidianos interiorizados em sua relao com o meio. A partir da aprendizagem sistematizada educao escolar so formados os conceitos cientficos. Nosso projeto pedaggico visa construo desses conceitos mais elaborados, tendo como referncia os conhecimentos e valores que nossos alunos possuem, sua realidade scio cultural e o ambiente da escola.
Segundo a teoria construtivista de Piaget, o conhecimento resulta das aes e interaes do sujeito com o ambiente onde vive. Todo o conhecimento uma construo que vai sendo elaborada desde a infncia, atravs de interaes do sujeito com os objetivos que procura conhecer, sejam eles do mundo fsico ou cultural (Multieducao, 1999, p.53).

Nosso objetivo proporcionar, criana a partir de 3 anos e 11 meses, a liberdade de expresso, estimulao intelectual e corporal, respeito s diferenas individuais, desenvolvimento em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, alm do desenvolvimento das virtudes morais e compreenso dos limites como indispensveis ao convvio social. Isso resulta num excelente preparo, no s para o Ensino Fundamental, como tambm para a vida toda. Educar, proporcionando criana a integrao socio-afetivo e acesso ao saber sistematizado atravs do ldico, valorizando a cultura e a sua formao integral ampliando sua viso de mundo e tornando-a um cidado participante e criativo. ver a criana como um ser autnomo e racional, capaz muito cedo de opinar e criticar sobre fatos ou assuntos que lhe so expostos, tendo o direito e a oportunidade de raciocinar sobre aquilo que lhe proposto. Dessa forma tudo passa a ser mais significativo. Existe uma preocupao por parte do corpo docente, de nossa unidade escolar, em tornar o ambiente da sala de aula estimulante, favorecendo o contato com diferentes materiais pedaggicos (jogos, brinquedos, massa plstica, argila, tinta, blocos

40 de construo, material sucata, livros infantis, CDs, DVDs, os 04 computadores da Sala de Leitura, TV, jornais, revistas) visando uma rotina de sala de aula mais dinmica e produtiva, bem como maior interao entre os alunos e o professor. Em 2012 pretendemos realizar as atividades coletivas envolvendo todas as turmas. Conservaremos os projetos de Sala de Leitura, Msica, Artes Plsticas, Educao Fsica, os oriundos da E/SUBE-1 CRE e da SME, respeitando a especificidade da faixa etria desses alunos. 1.6.7 CARACTERIZAO DA CLIENTELA Nossos alunos so oriundos, em sua maioria, do entorno do Sambdromo, que uma comunidade carente. Em pleno estado de crise da famlia moderna, a maior parte de nossos alunos mora com os pais e com as mes, surgindo, , claro, muitos casos em que moram unicamente com a me. Com relao escola, boa a expectativa dos responsveis, j que a grande maioria apontou a "aprendizagem, j na educao infantil, como sua principal busca. A grande maioria considera o ensino de nossa escola bom, isto significa que o segmento dos pais aposta na qualidade da Escola Pblica. Este dado torna-se relevante nos momentos de planejamento geral da escola. No foi possvel ainda fazer um levantamento preciso da renda domiciliar dos pais, mas pelas respostas obtidas, a grande maioria est includa no mercado de trabalho, vivendo em regime de assalariamento, ainda que as profisses sejam muito diversificadas para uma possvel catalogao. Um grupo significativo de responsveis est alocada em trabalhos informais, como camel, por exemplo. Segundo os pais, o que os alunos aprendem nesta escola importante para o seu dia-a-dia, o que refora nossa auto-estima e denota que estamos percorrendo o caminho certo. Conclumos o segmento dos pais tem uma avaliao positiva da escola. Isto fica notrio tambm pela disponibilidade destes em participar de reunies e/ou comparecerem escola quando solicitados. Vrios outros aspectos das entrevistas com os responsveis devero ser objeto de estudos em 2012.

41 1.6.8 COLETA DE DADOS DA ENTREVISTA Atravs da pesquisa qualitativa que nos auxilia na perseguio de dados embasados na realidade qual pertencem o nosso objeto de estudo, isto , a comunidade escolar do entorno do Sambdromo, isto , Cidade Nova-RJ. Com a pesquisa qualitativa conseguimos uma reduo na anlise dos dados pelo seu carter de seleo, simplificao, abstrao e transformao dos dados originais observados. Com a pesquisa qualitativa temos uma paresentao de daos dados organizados de tal forma que nos possibilita na tomada de decises e chegar a concluses a partir das respostas do questionrio. Pretendemos assim, por meio de um delineamento das respostas, entrecruzando as informaes obtidas, efetuar a verificao de nossas hipteses e chegar uma possvel concluso ou identificar possveis explicaes, configurando os fluxos de causa e efeito obtidos. E responder ao principal objetivo deste trabalho de concluso de do curso de MDIAS do e_Proinfo, que trazer tona uma proposta de interveno de mdias na sala de aula/escola. A partir da anlise das respostas teremos condies de monitorar o trabalho em execuo, isto , o Blog Livro da Vida Virtual e verifaicarmos o grau de satisfao das pessoas que o utilizam e termos um retorno sobre as mudanas que gostariam de visualizar ou dificuldades encpntradas no acesso ao Blog. O Blog ganhou em 2011 o trofu RIOEDUCA- Rio Sade- pelo trabalho: Dengue T fora! O trofu foi o nico em uma gama de 134 escolas e 68 creches que concorriam. A comunidade escolar ficou muito estimulada com a premiao. Analisando, qualitativamente as respostas, que foram divididas nas seguintes categorias: Professor, Direo, Responsvel, Visitante do Blog, conclumos que: A maioria dos visitantes concorda que as Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTICs) podem ser utilizadas como recursos na mediao dos processos de ensino-aprendizagem reflexivos. Acha que o professor encontrar sentido e reconhecimento usando as novas mdias na

42 escola, em sala de aula. Acha que a utilizao desses aparelhos tecnolgicos e poder contribuir para o envolvimento contnuo dos alunos nos seus estudos. Uma pequena parte do grupo respondente no acessa constantemente. Parte significativa dos respondentes concorda que importante a escola ter um blog. E confirmam sua importncia.

CAPTULO 2 - UMA NOVA EDUCAO

2.1 FORMAO E PRTICA DA CIDADANIA A cidadania deve ser compreendida como a produo da histria social de determinado grupo, constituda por diferentes tipos de direitos e instituies. Quando se admite isso, parte-se de diversos pontos de vista que nem sempre so consensuais, isto , so contraditrios. A constituio da sociedade comea atravs de um processo histrico permanente que potencialmente transformvel pela ao social. Entendendo a escola como espao onde as aes sociais so reproduzidas, pode-se pensar sobre a ao poltica dos educadores e a sua prtica educacional. O conceito de Cidadania a que nos referimos est definido pela proposta inserida na capacitao em informtica na educao, realizado pela Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro, quando cita11:
Enfrentar essa nova realidade significa ter como perspectiva cidado abertos e conscientes, que saibam tomar decises e trabalhar em equipe. Cidados que tenham capacidade de aprender a aprender e de utilizar a tecnologia para a busca, a seleo, a anlise e a articulao entre informaes e, dessa forma, construir e reconstruir continuamente os conhecimentos, utilizando-se de todos os meios disponveis, em especial dos recursos do computador. Pessoas que atuem em sua realidade tendo em vista a construo de uma sociedade mais humana e menos desigual (PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO. Capacitao em informtica na educao, p. 12, Mdulo I, 2003).
11

PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO. SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DIVISO DE MDIA EDUCAO E/DGED SME. Capacitao em informtica na educao. Mdulos I, II e III. Rio de Janeiro, 2002. No publicado.

43

A sociedade no mudada pela escola, mas pode atravs de um projeto poltico-pedaggico assumir, em conjunto com os vrios segmentos da sociedade onde a escola est inserida, tornar a escola, no um espao de reproduo, mas de transformao. As mudanas culturais decorrentes do progresso cientfico e tecnolgico condicionaram profundas alteraes na estrutura social. Neste contexto mundial, marcado pela interdependncia crescente entre os povos, pressupe-se que preciso aprender a viver juntos no planeta. Porm o como faz-lo a resposta que se est buscando. Se o homem no capaz de viver em comunidades naturais, das quais faz parte como: nao, regio, cidade, bairro, comunidade, preciso com urgncia que se aprenda desde j. Aprende-se a participar participando, e a formao da cidadania nos bancos escolares comea com o exerccio de atividades do cotidiano do aluno. Ambas podem e devem ser pensadas e exercidas com concomitncia, como apontado pela PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO, Ibid., p. 53, ao destacar que A escola um espao de trabalho complexo. A realidade na comunidade escolar passa pelas situaes que direta ou indiretamente afetam o ambiente escolar. Ao envolvermos os alunos em atividades como campanhas de preservao do ambiente escolar e comunitrio, elaborao e execuo de cartazes para campanhas como a de proteo ao meio ambiente, entre outros, favorecem a aprendizagem no sentido de encenarem a vida real em vrios de seus aspectos. Essa participao implica na nivelao dos atos potencialidade dos alunos para que no ocorram frustraes. Para isso os professores devem estar atentos em intervir sistematicamente, de forma planejada, desenvolvendo a autonomia dos alunos. A construo da cidadania perpassa pelo cruzamento de diversos grupos sociais, em diversas situaes, em relaes de interesses e poder historicamente concebidos. O pleno exerccio da cidadania acontece quando o indivduo participando na produo e usufruto de bens e valores em determinadas situaes sociais ouve e se faz ouvir pelo seu grupo social. Essa participao poltica diz respeito tanto s vivncias de carter privado, na intimidade dos indivduos ou dos grupos, como na participao na

44 esfera maior, isto , na esfera pblica. A prtica educativa uma prtica poltica, por isso a questo da democracia se apresenta na escola assim como acontece na vida em sociedade. Ao incluir questes que possibilitem compreender e criticar a realidade oferecido aos alunos a oportunidade de se apropriarem de instrumentos que os ajudam a refletir e mudar suas vidas. Isso acontece quando a escola elege quais contedos sero trabalhados, de que maneira, e sob quais condies.

2.2 O PAPEL DO PROFESSOR/EDUCADOR

O mundo do trabalho vem sofrendo alteraes substanciais, em relao forma de desenvolver muitos dos trabalhos tradicionais, com a utilizao de novos recursos que agilizam com eficincia a execuo das tarefas. A formao da cidadania pela escola comea com o exerccio de atividades do cotidiano do aluno. A proposta pedaggica da rea de informtica incorporar a perspectiva dos alunos de interagirem com o computador atravs da elaborao e da concretizao dos projetos da escola, considerando o envolvimento prvio e contnuo do estudante, ao longo de seus estudos e da utilidade dos conhecimentos e das informaes que estar adquirindo. As transformaes cientficas e tecnolgicas necessrias para o exerccio pleno da cidadania juntamente com a discusso da tica e de valores que a sociedade apresenta para a escola no ensejo de atribuir instituio escola a tarefa de instrumentalizar os jovens em suas relaes sociais e polticas. Com esse posicionamento a escola abre a oportunidade para que os alunos aprendam sobre todos os temas relativos sociedade a qual pertence e que tambm se aproprie dos sistemas de informao e das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTICs) com eficincia, efetividade e eficcia. Isso implica que ele esteja preparado para dominar os recursos tecnolgicos disponveis, conhecer os fundamentos educacionais que embasam a sociedade global conectada aos diferentes usos do computador.

45 O domnio da tecnologia s far sentido se fizer parte de um contexto em que as relaes entre homem e sociedade se pautem na alteridade, elemento aprendido na escola. Observa-se em todos os setores o grande entusiasmo que o computador produz nos usurios. Nas salas de aula no poderia ser diferente e constatamos em todos os nveis de educao a grande motivao por parte dos alunos em participarem das aulas usando esse equipamento. Como a educao do futuro poder preparar o indivduo para integrar-se no seu contexto universal, se a vida no uma fatalidade previsvel de ser modelada? Ao contrrio, desafiadora, com um sem nmero varivel e de mudanas, com transformaes carregadas de ambigidades e de incertezas, nem o homem uma massa passvel de ser modelada, porm, um ser que a cada dia se v diferente do que era um ser que precisa ser mutatis mutantis para se ajustar e sobreviver no meio em que vive. O valor real da ao educativa a sua projeo no futuro, a sua coerncia intrnseca, que lhe d significado, direo e unidade. Encontram-se nas necessidades da sociedade os parmetros e os valores que nortearo os agentes participantes no trabalho educativo, isto , pais e demais educadores. A aplicao da Informtica na educao uma realidade que j se faz sentir em alguns ncleos educacionais, mas faz-se necessrio e preciso, ampliar este universo para a nossa sociedade globalizada. Porm, necessrio estabelecer o como faz-lo. Deve comear sua atualizao com livros, revistas, jornais, noticirios, peridicos, cursos breves ou longos, sempre pensando no seu papel como educador, isto , como profissional de educao. O resgate do papel da escola como formadora por excelncia do indivduo permite a produo coletiva do conhecimento, mas esse papel deve estar aliado com o presente, com o dia-a-dia da comunidade em seu cotidiano, ter a comunidade na escola participando dos seus projetos que repercutem dentro e fora da escola.

46 2.3 NOVAS TECNOLOGIA DA INFORMAO E DA COMUNICAO (NTICS) NA EDUCAO E FORMAO DA CIDADANIA Os benefcios trazidos pela tecnologia nem sempre so percebidos pela sociedade, as inovaes so introduzidas e aceitas de forma que no as notamos at que algo modifique nosso contexto social. As inmeras transformaes tecnolgicas sofridas pela sociedade por sua vez possibilitam novas formas de viver e de ser. A atuao do homem passou a sofrer influncia direta do instrumento tecnolgico que utiliza. A ordenao da experincia humana, a produo do conhecimento sofreu grande modificao com meios de comunicao e informao como jornais, revistas, CD/DVD/ Blu Ray, rdio, televiso, home-page, sites, blogs, etc. O aprendizado por meio das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTICs) gera transformao nas relaes sociais, nas conscincias individuais, nos valores, na percepo do mundo. Atravessa-se uma poca de mudanas radicais, onde s as aes baseadas em informaes de qualidade podem garantir a sobrevivncia, o sucesso. Porm, o tempo disponvel para que se reaja e se tomem decises est diminuindo. As pessoas precisam aprender a desenvolver o poder de captar, analisar, resumir e distribuir dados e finalmente, decidir o que fazer com essas informaes. A Informao est virando matria-prima, ela a chave para se agir e tomar decises. Ter informao no significa ter conhecimento embora o conhecimento dependa da informao. A enorme quantidade destas informaes implica em um gerenciamento e tratamento de informaes que possibilitam o acesso ao saber e como consequncia ao poder. O professor h muito deixou de ser o centro de transmisso da cultura e do saber. As aulas expositivas e o uso do livro didtico so considerados mtodos arcaicos diante da exploso das informaes e da tecnologia que avana cada vez mais. impossvel ao livro didtico absorver as constantes mudanas do cenrio mundial. E o professor atualmente no mais o responsvel pela transmisso de informaes. Estas vm atravs do rdio, televiso, cinema, revistas, livros, cartazes, computadores, Internet, etc.

47 Os jovens e as crianas atualmente, por estarem em permanente, intenso e prolongado contato com os meios de comunicao de massa esto, por vezes, bem mais informados que os professores, to sobrecarregados em suas atividades profissionais. A educao hoje precisa estar sintonizada com o tempo em que vivemos e ligar as diferentes regies do planeta que interagem em unssono. O homem no mais um indivduo com cidadania regional. Sua cidadania global, pois hoje sua casa do tamanho do mundo. Entram em sua vida diria, produtos, e costumes das mais variadas regies do mundo. Por outro lado, Pellanda ainda esclarece que estarmos vivendo em uma era em que tudo acontece de forma rpida, onde de uma forma globalizada sofremos e fazemos transformaes, afirmando quanto a isso:
As ideias dos mestres so passveis de discusso e de confrontao. Aliado a isso, existe o incremento na velocidade com que as coisas aparecem e desaparecem. O quase instantneo sucateamento de vrios lanamentos da indstria informtica deslocam para o futuro, e no mais para o passado, as fontes do conhecimento. A novidade ocupa o lugar da tradio, a velocidade o lugar do movimento. As inmeras possibilidades de experimentar, no mbito do consumo, vrios objetos e descarta-los tornaram-se modos de viver que impregnam outros setores da vida. A informao e o conhecimento so interpelados em seu valor utilitrio, de uso e de desuso (Pellanda (2000, p.112).

preciso uma educao que permita ao educando desenvolver a capacidade de analisar, refletir, tomar conscincia do que sabe ter disponibilidade para transformar o seu conhecimento, processando novas informaes e produzindo conhecimento novo. A escola deve tomar para si o objetivo de formar cidados capazes de atuar com competncia, solidariedade e dignidade. Essa competncia deve ser buscada na sociedade, e assim, eleger como objeto de ensino, contedos que estejam em consonncia com as questes sociais que marcam cada momento histrico, cuja aprendizagem e assimilao so as consideradas essenciais para que os alunos possam exercer seus direitos e deveres. A educao, pelo seu propsito explicitamente formativo, deveria ter o compromisso de intervir de maneira efetiva promovendo o desenvolvimento integral dos alunos. Por isso, preciso que a escola garanta prticas

48 planejadas com o propsito de contribuir para que os alunos se apropriem dos contedos de maneira crtica e construtiva. Sendo a escola um local de construo do conhecimento e de socializao do saber e ambiente de discusso e de troca de experincias para a elaborao de uma nova sociedade, fundamental que a utilizao dos recursos tecnolgicos seja implantada com objetivos previamente estabelecidos para no se tornar apenas mais um moderno equipamento. O diferencial ser a concepo de uma metodologia de vanguarda, ciberntica, que tenha significado e ligao com o mundo real. bvio que se dever ter cautela com a informatizao da escola, mas a mesma cautela que temos ao escolher o melhor livro didtico. E termos tambm a viso de que no se ir reproduzir com o computador o mesmo ambiente educacional que existe, isto , mudando apenas a roupagem, usando-se o computador com as mesmas ideias repetitivas e mecanicistas dos mtodos atuais. Sem um bom embasamento metodolgico, um projeto educativo que o sustente, o computador ser um aparelho mecnico eletrizado nas escolas.

CAPTULO 3 - A ESCOLA DO FUTURO

3.1 A INTRODUO DAS NOVAS TECNOLOGIAS DA COMUNICAO E INFORMAO (NTICs) NAS ESCOLAS PBLICAS Sabe-se que na tarefa de educar preciso estabelecer situaes coerentes com a vida do aluno. Se o apresentado no tiver significao ou correlao com seus interesses, a aprendizagem pode no acontecer e/ou acontecer de modo insatisfatrio. Todo trabalho educativo deve partir de um

49 projeto que norteie os passos no s dos alunos, mas tambm dos profissionais de Educao para que estes no se percam durante a caminhada. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) so explcitos com relao elaborao de um Projeto Educativo nas escolas. Este projeto dever ser feito com toda a comunidade escolar, de preferncia, ou envolvendo uma parcela significativa como pais, comunidade, direo, professores, alunos, funcionrios. Embasados neste projeto, os professores tero um ponto de partida para o seu planejamento curricular que poder ser mensal, bimestral, semestral ou anual. Em informtica educativa a apresentao do contedo precede a entrada do aluno no laboratrio. O professor deve evitar a apresentao dos contedos com o computador. A informtica faz parte da cultura contempornea e a escola tem um papel fundamental, de propiciar o acesso dos alunos a essa nova tecnologia e s suas linguagens. principalmente atravs da escola, que antigas e novas geraes tm oportunidade de participar, compreender, decidir e de sentirem-se autnomas em relao Tecnologia da Informao, realizando obras sofisticadas, concretizando projetos antes apenas imaginados, estabelecendo novas relaes com o mundo, ampliando a sua participao e interao cultural, intelectual, social, profissional e poltica. A tecnologia um direito do cidado contemporneo, na medida em que possibilita a ele conhecer e utilizar novas ferramentas e novas linguagens, fundamentais para o domnio e a autonomia na convivncia e no trabalho com o mundo atual e globalizado. Com relao s atividades desenvolvidas em sala, o computador na escola pode auxiliar na apresentao dos contedos, melhorando e favorecendo o trabalho educativo. Podemos pensar em dois tipos de ensino e perguntar sobre o papel do computador em cada um deles. Estudo sendo dirigido pelo professor ou educao aberta, isto , autodidatismo, a busca e explorao do computador pelo prprio aluno. Com o uso do computador em sala, os outros recursos e materiais, como, livros, as revistas, os jornais, os vdeos, no desaparecem, ao contrrio, tero um novo papel a desempenhar, favorecendo a articulao com o computador, evitando s vezes um hiato, promovendo ao contrrio, um dilogo nas relaes em sala. Tudo depender sempre da finalidade e da conseqncia de sua utilizao e da competncia e criatividade do professor. O

50 professor que utiliza um recurso tecnolgico, como fonte de Informao ou como recurso didtico deve agir mais como um orientador, possibilitando aos alunos apreenderem as prticas sociais que utilizam tecnologia e desenvolvam habilidades e atitudes para se relacionarem com a tecnologia na vida. A proposta pedaggica utilizando as novas mdias na educao incorporar a perspectiva dos alunos de interagirem com os diferentes equipamentos, desde o computador, celulares, etc. via internet, em sintonia com a concretizao dos projetos da Escola. Considerando o envolvimento prvio e contnuo da comunidade escolar, principalmente do nosso aluno, que ao longo de seus estudos, perceber a utilidade dos conhecimentos e das informaes que estar adquirindo. Assim o aluno estar fazendo uso do seu aprendizado, o aprender/fazendo que contribuir para o seu pleno desenvolvimento e construo de sua autonomia. Essa articulao ocorrer atravs de um Blog, tal qual um Livro da Vida. Assim, a comunidade escolar tomando conhecimento, on-line e em tempo real, do que se passa com os alunos e com todos os envolvidos no processo educativo, tero contato com o trabalho que realizado pelos professores e alunos. Todas as aes que so efetuadas na escola sero de conhecimento do pblico. A ideia de fazer um BLOG para articulao entre os pares e divulgao do plano poltico pedaggico surgiu desses fatores: insatisfao, desinteresse, desvalorizao. A metodologia utilizada para prosseguimento do trabalho foi a Pedagogia de Projetos. Designada de metodologia progressista (porque est sempre em progresso) no pode representar um planejamento fechado. O principal objetivo da Pedagogia de Projeto aproximar a escola da vida. Sua funo: motivar a aprendizagem, tornando-a alm de ativa, agradvel. Porque ativa, pressupe que o aluno trabalhe, procurando informaes, depoimentos, organizando entrevistas, grficos, que sirvam de ponto de partida para uma tarefa ou aplicao na vida real. Esta metodologia possibilita o estudo de temas vitais com maior riqueza de detalhes e aprofundamento do tema no horizonte poltico-pedaggico da comunidade e, ao mesmo tempo, no interesse dos alunos de nossa escola. Permite a participao de todos, porque da essncia do projeto levar as pessoas a construrem algo. A imaginao

51 infantil atribui um aspecto ldico ao computador, o que o torna de produto cientfico-tecnolgico, em um grande brinquedo de aprender. Sabe-se que a motivao existe para propiciar prazer em qualquer tarefa que venha a se desempenhar. O computador essa motivao prazerosa que permite a imaginao do aluno expressar-se diante das diferentes imagens que se lhe so apresentadas, levando-o a reorganizar o mundo na tela do seu computador. O aluno interage, v, participa, jogando simbolicamente com as diferentes imagens. Quando o aluno se volta para a sociedade atual atravs da informtica, no est apenas brincando com o computador, est atravs deste reestruturando um novo recorte da realidade, recriando parte desta. Assim estar atravs de uma educao prtica exercitando a sua cidadania. Segundo Weiss e Cruz:
Podemos observar que o computador desperta, na maioria dos alunos, a motivao que pode ser o primeiro trunfo do educador para resgatar a criana que no vai bem na sala de aula. Ele funciona como um instrumento que permite uma interao aluno-objeto, aluno-aluno e aluno-professor, baseada nos desafios e trocas de experincia (WEISS e CRUZ,1999, p.38).

O interessante que o aluno seja apresentado s Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTICs) mediante um projeto bem elaborado, com objetivos claros e bem estabelecidos, em que o aluno produza algo de til para si e para a comunidade escolar. Os alunos precisam ser preparados para uma sociedade psmoderna da qual visualizamos parte do que os espera, onde os parmetros cognitivos sero continuamente redefinidos e onde situaes contingenciais sero uma constante em suas vidas. Melhorar o processo de ensinoaprendizagem, levando o aluno a aprender e o professor a aprender a orientar e auxiliar a aprendizagem do aluno uma das aplicaes mais teis das novas tecnologias. A interao adequada com o computador na escola contribui significativamente para a formao de alunos e professores na leitura crtica e consciente da cidadania do homem do futuro, tornando-os aptos para: discernirem sobre a realidade, agir ante as situaes contingenciais, selecionar as melhores e mais proveitosas informaes, facilitando enfim, o processo da tomada de deciso no mundo.

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3.2 AS NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO ENTRAM EM CENA

A escola do futuro ter um papel importante a desempenhar com o uso das novas tecnologias. O desenvolvimento das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTICs) oferece alternativas para a educao do futuro, com o seu uso o professor poder ser autor de uma educao que leve o aluno a criar, inovar, imaginar, questionar, encontrar solues, tomar decises com autonomia, vencer as adversidades, as contingncias do imprevisvel. A prtica escolar distingue-se de outras prticas educativas, como as que acontecem na famlia, no trabalho, na mdia, no lazer e nas demais formas de convvio social, por constituir-se uma ao intencional, sistemtica, planejada e continuada para crianas e jovens durante um perodo contnuo e extenso de tempo. Deve tomar para si o objetivo de formar cidados capazes de atuar com solidariedade e dignidade na sociedade, buscar eleger como objeto de ensino, contedos que estejam em consonncia com as questes sociais que marcam cada momento histrico, cuja aprendizagem e assimilao so as consideradas essenciais para que os alunos possam exercer seus direitos e deveres. Pelos seus propsitos explicitamente formativos, a educao tem o compromisso de intervir efetivamente para promover o desenvolvimento e a socializao de seus alunos. Para tanto preciso que a escola garanta prticas planejadas com o propsito de contribuir para que os alunos se apropriem dos contedos de maneira crtica e construtiva. Se entendermos a escola como um local de construo do conhecimento e de socializao do saber, como um ambiente de discusso e de troca de experincias e de elaborao de uma nova sociedade, fundamental que a utilizao dos recursos tecnolgicos seja implantada com objetivos previamente estabelecidos. Deve-se desmistificar que o uso das mdias e das novas tecnologias mais uma alegoria na Educao, mais um modismo. Para que este venha a

53 ser utilizado com preciso e se torne um instrumento pedaggico importante, ir depender de seus usurios, principalmente pelos tipos de trabalho que a escola vier a optar.

3.3 - O BLOG (COMO ELEMENTO ARTICULADOR) NA EDUCAO INFANTIL Segundo Moran, (2003, p. 11) Todos estamos experimentando que a sociedade est mudando nas suas formas de organizar-se, de produzir bens, de comercializ-los, de divertir-se, de ensinar e de aprender. As escolas no exploram todo o potencial que a tecnologia oferece, e nesse contexto que surge a importncia da formao no s para o professor, mas tambm para os funcionrios, para que a tecnologia no seja utilizada s em sala de aula, mas faa parte do coletivo. Para Moran, Ibid.:
Nosso desafio maior caminhar para um ensino e uma educao de qualidade, que integre todas as dimenses do ser humano. Para isso precisamos de pessoas que faam essa integrao em si mesmas no que concerne aos aspectos sensorial, intelectual, emocional, tico e tecnolgico, que transmitem de forma fcil entre o pessoal e o social, que expressam nas suas palavras e aes que esto sempre evoluindo, mudando, avanando (Moran, 2003, p. 15).

preciso que o educador atribua sentido ao uso das Novas Tecnologias da Informao de Comunicao em seu trabalho. s a partir do momento em que incorporamos as novas mdias que valorizamos seu uso. Isso confirmado por Moran, Ibid. quando afirma:
O professor procura ajudar a contextualizar, a ampliar o universo alcanado pelos alunos, a problematizar, a descobrir novos significados no conjunto das informaes trazidas. Esse caminho de ida e volta, no qual todos se envolvem e participam na sala de aula, na lista eletrnica e na home page -, fascinante, criativo, cheio de novidades e de avanos. O conhecimento que elaborado a partir da prpria experincia torna-se muito mais forte e definitivo em ns (Moran, 2003, p. 49).

54 Como oportunizar professores, direo e comunidade escolar por dentro do que se passa na escola e como desenvolver os projetos da prpria escola e outros oriundos da rede e demais instituies? Como resolver a insatisfao os professores, o desinteresse de alguns responsveis, conseguir atualizar as informaes entre professores, direo e comunidade escolar e alcanar um nvel de valorizao do trabalho realizado? Moran, Ibid., esclarece:
Uma das formas mais interessantes de trabalhar hoje colaborativamente criar uma pgina dos alunos, como um espao virtual de referncia, onde vamos construindo e colocando o que acontece de mais importante no curso, os textos, os endereos, as anlises, as pesquisas. Pode ser um site provisrio, interno, sem divulgao, que eventualmente poder ser colocado disposio do pblico externo. Pode ser tambm um conjunto de sites individuais ou de pequenos grupos que se visibilizam quando os alunos acharem conveniente. A criao da pgina no deve ser obrigatria, mas importante incentivar a participao de todos em sua elaborao. O formato, a colocao e a atualizao podem ficar a cargo de um pequeno grupo de alunos (Moran, 2003, p. 49).

No entanto, os pressupostos filosficos da educao que a mesma proporciona para nossos alunos histrico-crtica, dialtica, emancipadora, que est direcionando para a formao do homem como um ser poltico que interage com o meio, buscando a cada dia a inovao. Segundo a LDB9394/96, em seu artigo 29, estabele que: Art. 29. A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade.

importante ressaltar que a nossa Unidade Escolar (U.E.) comprometida com a comunidade escolar, pois a mesma desenvolve um trabalho inovador, criativo, flexvel e comprometido com as realizaes de sua funo, pois trabalha o aluno criando situaes para que o mesmo seja ativo e pea fundamental na descoberta de novos conhecimentos. A partir de mini projetos a alfabetizao, letramento, alm de outros contedos do currculo sero trabalhados dentro dos objetivos a serem

55 alcanado pela escola com os alunos de Educao Infantil e Ensino Fundamental. As crianas de hoje precisam desenvolver desde cedo capacidade de pensar e agir de modo crtico e consciente. Precisamos de cidados versteis, criativos e inteligentes. Os alunos se desenvolvem plenamente ao viverem determinadas situaes problema que as levem a mobilizar todas as suas capacidades e potencialidades para resolv-las. Portanto, a aprendizagem signicativa deve permear o cotidiano das instituies de Educao Infantil, possibilitando aos alunos serem sujeitos de sua aprendizagem e, ao mesmo tempo, autores do seu conhecimento. Nosso trabalho tem por base os Referenciais e as Diretrizes Curriculares para a Educao Infantil (RCNEI e DCNEI) que um guia de reflexo de cunho educacional sobre objetivos, contedos e orientaes didticas para os profissionais que atuam diretamente com crianas de at seis (6) anos. Esses Referenciais Curriculares enfatizam que nessa faixa etria, de quatro (4) cinco (5) anos a Educao Infantil tem como finalidade o desenvolvimento integral das crianas, levando em conta os aspectos sociais, cognitivos, emocionais e corporais. Para Saviani:
A natureza humana no dada ao homem, mas por ele produzida sobre a base da natureza biolgica. Consequentemente, o trabalho educativo o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivduo singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos seres humanos (SAVIANI, Demerval, 2000, p. 15).

Por localizar nas relaes sociais e econmicas vigentes a origem da degradao das condies da vida, a escola adota a questo ambiental como princpio educativo. A escola por ser um espao onde as cincias sociais devem contribuir para a humanidade organizar a sociedade deve ter como princpio fundamental o desenvolvimento humano em todos os seus aspectos e possibilidades. Diante desta realidade essencial que a educao formal se aproprie de meios que superem as barreiras/obstculos na/da educao, como desinteresse, desinformao, desmotivao e desvalorizao. Mais uma vez MORAN, Ibid. nos auxilia no debate ao afirmar:

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importante no nos esquecermos de que a tecnologia possui um valor relativo: ela somente ter importncia se for adequada para facilitar o alcance dos objetivos e se for eficiente para tanto. As tcnicas no se justificaro por si mesmas, mas pelos objetivos que se pretenda que elas alcancem, que no caso sero de aprendizagem (MORAN, 2003, p. 50).

Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao Infantil (1999), os conhecimentos sobre espao, tempo, comunicao, expresso, natureza e pessoas devem estar articulados com os cuidados e a educao para com a sade entre outros, inclusive a tecnologia. Como as transformaes sociais proporcionadas pelo avano tecnolgico atingem-nos em todos os sentidos: em casa, na escola, no trabalho. O computador, a Internet, a televiso a cabo, entre outros, so ferramentas que exigem novos valores, diferentes para o homem e para a sua ao na atividade profissional. A modernidade exige que a escola atue no sentido de formar sujeitos criativos, dinmicos, reflexivos, autnomos, atuantes na sociedade, capazes de desenvolverem estruturas mentais necessrias adaptao nesse Novo Sculo. MORAN, Ibid., esclarece:
A sociedade precisa ter como projeto poltico a procura de formas de diminuir a distncia que separa os que podem e os que no podem pagar pelo acesso informao. As escolas pblicas e as comunidades carentes precisam ter esse acesso garantido para no ficarem condenadas segregao definitiva, ao analfabetismo tecnolgico, ao ensino de quinta classe (Moran, 2003, p. 50).

Os reflexos dessas transformaes sociais que so vistos na escola para auxiliar os professores no processo de ensino e aprendizagem surgem como instrumentos a servio da Educao, que so as NTICs (Novas Tecnologias da Informao e Comunicao), mais precisamente, o computador e a Internet. Dessa forma, a mudana de paradigmas no processo de aprender e de ensinar est relacionada s prticas criativas, ao ensino com pesquisa, avaliao formativa da aprendizagem, mediao pedaggica e colaborativa. Neste contexto, o uso das NTICs deve propiciar aos alunos o desenvolvimento de habilidades, onde o educando pode fazer parte do processo de construo do conhecimento. Encontramos o seguinte em MORAN, Ibid.:

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As perspectivas para o sculo XXI indicam a educao como pilar para alicerar os ideais de justia, paz, solidariedade e liberdade. As transformaes econmicas, polticas e sociais pelas quais o mundo vem passando so reais e irreversveis. A humanidade tem sido desafiada a testemunhar duas transies importantes que afetam profundamente a sociedade: o advento da sociedade do conhecimento e a globalizao (Moran, 2003, p. 67).

O projeto poltico pedaggico (PPP) trs as orientaes macro para a construo do pedaggico na unidade escolar, como: fundamentos pedaggicos, filosofia educacional, objetivos gerais e especficos. Ele o plano global da instituio que possui uma viso geral dos pontos que afetam intrinsicamente a escola por possuir elementos estratgicos fundamentados em pressupostos filosficos, epistemolgicos e didticos de cada unidade escolar em particular. Para isso, se faz imprescindvel saber o que a escola pretende, ela deve buscar um ideal comum, isto , fazer com que todos os alunos aprendam. Segundo Celso Vasconcellos (1995, p. 143), o projeto pedaggico um instrumento terico-metodolgico que visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola, s que de uma forma refletida, consciente e sistematizada. Toda escola deve ter definida, para si mesma e para sua comunidade escolar, uma identidade e um conjunto orientador de princpios e de normas identidade e um conjunto orientador de princpios e de normas que iluminem a ao pedaggica cotidiana. O Projeto Poltico Pedaggico v a escola como um todo em sua perspectiva estratgica, no apenas em sua dimenso pedaggica. Segundo Jos Armando Valente12:
A palavra "projeto" vem do latim, projectu, que significa "lanar para diante". O sentido de Projeto Pedaggico similar, traz a ideia de pensar uma realidade que ainda no aconteceu, implica analisar o presente como fonte de horizontes de possibilidades. No se trata de um plano, passo a passo, daquilo que o educador e os alunos devero fazer ao longo de um perodo. Trata-se de delinear um percurso possvel que pode levar a outros, no imaginados a priori. Neste sentido, no estamos nos referindo ao planejamento escolar didaticamente organizado de acordo com os contedos curriculares previstos para um determinado. Interessa-nos que o educador explicite e exercite suas concepes educacionais, reinterpretando-as e relativizando-as em relao realidade na qual atua, vislumbrando suas possibilidades de atuao pedaggicas. Isto no significa que a Escola e as demais instncias do
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Disponvel em: http://www.nied.unicamp.br/oea/pub/livro1/. Acesso em 12 de agosto de 2011.

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sistema educacional no possam estabelecer diretrizes para nortear o trabalho escolar em suas diferentes etapas. Mas, importante que o educador reinterprete tais diretrizes de modo que o trabalho pedaggicos que realiza, seja compatvel com as necessidades e expectativas de sua sala de aula (VALENTE, Jos Armando. Computadores na Sociedade do Conhecimento , Cap. 5, p.112)

A proposta deste trabalho procura fundamentar a importncia do projeto poltico pedaggico (PPP). O PPP um conjunto orientador de princpios e normas que iluminam a ao pedaggica cotidiana e d identidade escola que busca articular a ao educativa e a necessria fundamentao terica. Explicita aspectos institucionais e define os aspectos ticos, culturais, epistemolgicos, didtico-metodolgicos que visam dar sustentao e visibilidade para a marca da instituio. preciso ressaltar que o PPP um movimento institucional e no apenas pedaggico. Ele prev todas as atividades da escola, da rea pedaggica at a administrativa, e deve ter como objetivo construir uma escola democrtica, capaz de contemplar vontades da comunidade na qual est inserida. Assim, acreditamos que a integrao das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTICs) na educao se torna essencial e urgente para o desenvolvimento integral da formao de alunos. A sociedade da informao exige hoje, cidados preparados para o mercado de trabalho, que est em constante mudana e transformao. Assim, nossos alunos devem mostrar competncias que no se limitam a reas nas quais se especializaram, mas sim, aquelas que exigiro um esprito aberto, flexvel, que trabalhe em conjunto, que no fiqe isolado em si mesmo e que seja capaz de se adaptar para evoluir. Por isso, optamos pela construo de um Blog, que ser um canal para veicular essa informao que queremos transmitir em nossa Unidade Escolar. A palavra blog vem da abreviao de weblog - web (rede de alcance mundial da internet) e log (dirio de bordo, registro). O blog consite em um dirio online que permite que aosseus usurios registrarem diversos contedos que ficam guardados em ordem cronolgica. Essa disponibilidade resulta em um arquivamento do planejamento, registro e divulgao das aulas realizadas com os alunos, no nosso caso, da Educao Infantil.

59 O uso do blog utilizado como alternativa para planejamento, registro e divulgao das atividades realizadas em nossa escola, com alunos da Educao Infantil e a comunidade escolar. Assim sendo, cabe ao professor apropriar-se das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTICs) refletindo sobre suas possibilidades, propondo atividades e estratgias diferenciadas ao utilizar os blogs. Os blogs esto sendo explorados por alunos e professores e a cada dia surgem formas diferentes de utiliz-lo: podem ser utilizados como um recurso pedaggico ou como uma estratgia pedaggica. E isso que o artigo pretende demonstrar. O uso do Blog como dinmica e ao mesmo tempo elemento articulador, divulgador da produo da nossa Unidade Escolar (U.E.). Segundo BRUNO:
Para que as novas tecnologias efetivamente viabilizem o novo, novas leituras do mundo sero necessrias; assim sendo, no faz sentido coloca-las a servio dos velhos ideais de ensino. uma questo de mudana de formas de pensar e agir. H um novo papel que precisa ser criado e incorporado pelos educadores (BRUNO, 2003, p.65).

A sistematizao do trabalho pedaggico na educao infantil consiste essencialmente no registro das atividades desenvolvidas pelas professoras com as crianas. A finalidade precpua desse registro consiste no resgate do trabalho desenvolvido nas situaes que envolvem atividades de aprendizagem, com propostas contextualizadas e significativas, de modo a ampliar as vivncias e as experincias das crianas. O Livro da Vida uma das prticas iniciadas por Celestin Freinet (1920), uma tima dinmica para registrar as atividades desenvolvidas e perceber, concomitantemente, a evoluo da turma. Funcionando como um portflio alunos e/ou professores registram todos os dias ao final da aula o que aprenderam, ou seja, o contedo pedaggico/acadmico. Esse instrumento, significativo do resgate do trabalho vivenciado na dinmica da escola serve como um dirio, onde se anotam os pontos importantes, ou como um documento em que se registram dados pontuais para uma anlise do que foi proposto e do que foi realizado. Uma das dificuldades que encontramos em nosso trabalho foi o de utilizar computadores e Internet com alunos e professores. Poucos conhecem bem como funciona o computador e possuem acesso s redes sociais e um

60 grupo pequeno no tem acesso Internet. Para contornar o problema fizemos no ano de 2010 diversas oficinas de informtica bsica e educativa com os professores onde fizemos a apresentao do equipamento, confeco de emails para trocas de materiais, entrega de planejamentos, comunicados, via email. Para BRUNO:
O desenvolvimento de um educador faz-se pelas possibilidades que teve na vida, desde as de carter sistemtico, como a escolarizao, at a simples forma de viver em sua cultura. S. e em seu universo pessoal os contatos com essas novas tecnologias se deram de forma escassa ou empobrecida, teremos de superar essa dificuldade. O que no podemos agir como se o mundo fosse o mesmo de anos atrs, como se as tecnologias no afetassem nossa existncia e de nossos alunos e, ao mesmo tempo, nos sentirmos despreparados para acompanhar o desenvolvimento deles: isso poder ruir o edifcio das relaes e da prpria educao (BRUNO, 2003, pp.66, 67).

A ideia da construo do Blog surgiu nesses encontros, onde um dos objetivos principais seria o de divulgar nossos trabalhos e projetos em rede. Como se fosse um LIVRO DA VIDA ELETRNICO. Em Educao Infantil comum registrar as aes dirias em um LIVRO DA VIDA. O nosso seria o BLOG. A ideia do BLOG surgiu pelas caractersticas que o mesmo vem apresentando dentro da educao e principalmente nas escolas. O blog apresenta-se como uma pgina web de atualizao rpida, organizada de forma cronolgica, podendo ser escrito por um nmero varivel de pessoas, de acordo com a sua prpria poltica. O seu contedo abrange uma infinidade de assuntos como: dirios, links, notcias, poesia, ideias, fotografias, informaes gerais, e em nosso caso especfico educao infantil. Ele apresenta uma dinmica funcional bem interativa atravs de publicaes coletivas. Os blogs so usados com o objetivo de desenvolver o hbito de registro e para divulgar boas iniciativas. So estratgias que visam dar a palavra e desenvolver a criatividade aos estudantes. Algumas das principais funes do BLOG vm ao encontro das nossas necessidades educacionais como:
1. Apresentar informaes e imagens de eventos, relatar as reunies

da escola, etc.;
2. Concentrar dados como atividades da escola, etc.;

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3. Destacar atividades especficas detalhando as aes pedaggicas; 4. Compartilhar, uma das suas maiores funes, informaes entre

escola, alunos, professores, pais e toda comunidade escolar, permitindo trocas. O Blog permitiria aos professores refletirem sobre suas prprias experincias docentes, assim como poderia propiciar um registro sobre experincias e capacitaes docente. Servir como um espelho para visualizar o que funcionou ou no na sala de aula, assim como o que no funcionou. Fornecer algumas orientaes de ensino para outros docentes. BRUNO afirma que:
Precisamos comear a desmistificar, entre os educadores, a viso mecanicista e reducionista de que a tecnologia mquina, ferramenta. Tecnologia no pode ser confundida com aparato tecnolgico, com mquina. Tecnologia conhecimento aplicado, saber humano embutido em um processo, seja esse processo automtico ou no, implique artefato ou no. Nova Tecnologia , antes, uma mudana no fazer que frequentemente embute uma correspondente mudana de concepo (BRUNO, 2003, p.65).

Um dos questionamentos que impediam o prosseguimento e execuo do blog dentro do contexto da escola era o de quem seria responsvel por ele, sua criao, publicaes e manuteno? A ideia foi um desafio para a direo, equipe, professores alunos e demais membros da comunidade escolar. Um dos questionamentos foi o de quem faria o Blog e como seriam feitos os trabalhos. Mais uma vez BRUNO contribui dizendo que:
Por entender que a principal funo do coordenador pedaggico contribuir na formao continuada e em servio dos professores, chegamos questo deste artigo: Como os coordenadores pedaggicos podem ajudar os professores a trabalhar de forma qualificada com as novas tecnologias nas escolas? A resposta correta : preparando-se adequadamente para isso (BRUNO, 2003, p.65).

A construo do BLOG ficou a cargo da Coordenadora Pedaggica, os trabalhos seriam os realizados por toda a escola. Desde atividades por turmas, como as coletivas seriam postadas no BLOG. Conforme Bruno:

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No pretendo aqui distribuir um receiturio de como trabalhar com novas tecnologias, nem suprir a carncia dos cursos de formao, at mesmo porque j identificamos que preciso uma mudana de atitude e para isso no h receita. Podemos, sim, ficar atentos a alguns elementos que nos daro sustentao e que, assim, podero contribuir neste processo contnuo de formao para o trabalho. O princpio elementar que o coordenador pedaggico deve ter intimidade com o computador e suas expresses (BRUNO, 2003, p.67).

Concluindo essa anlise, mas longe de encerr-la, queremos destacar que a escola possui como regra pegar autorizao de divulgao de imagem e produo escolar dos alunos. Os casos omissos, pais que no assinam, no fotografamos ou filmamos. O trabalho realizado usando a metodologia de projetos deu a possibilidade de ruptura com a antiga forma de ensino, com ela possvel relacionar uma matria com a outra, facilitando a ao e a participao do aluno no seu processo de produzir fatos sociais, de trocar informaes, enfim, de construo de conhecimento. Isso implicou tambm a participao dos professores. Estes deixaram de entregar as informaes e passaram a ser os facilitadores, os mediadores dos alunos no processo de construo e resoluo de problemas, incentivando a reflexo e a crtica, permitindo que estes identifiquem os prprios problemas.

5. CONSIDERAES FINAIS imprescindvel escola repensar as relaes homem-conhecimentomundo. na escola que os alunos tero oportunidade de acesso aos meios e s linguagens que constroem o pensamento, o sujeito e o cidado, e na escola que esses devem se adequar nova realidade criada pelo desenvolvimento dos meios de comunicao e dos processos de Informao. Isso requer que a escola seja um espao de formao e informao, em que a aprendizagem de contedos deve necessariamente favorecer a insero do aluno no dia a dia das questes sociais marcantes em um universo cultural maior. Encontramos na fala de Pellanda:

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As transformaes vivenciadas nos levam necessidade de mudanas, pois existe uma insatisfao constante no dia-a-dia das instituies escolares, nas quais estamos assistindo a um distanciamento cada vez maior entre as atividades propostas pela escola e a vida dos estudantes (Pellanda, 2000, p.223).

tarefa da educao, assim como a conhecemos, formar cidados autnomos, conscientes e crticos diante da imensa gama de informaes a qual esto expostos diariamente, e torn-los aptos a tomarem decises. E da mesma forma capacit-los para se tornarem, por sua vez, produtores de novas linguagens e de novas formas de conhecimentos. Os professores que sabem o que as novidades tecnolgicas aportam, estando qualificados e embasados, podem decidir, com conhecimento de causa, dar-lhes um amplo espao em sua classe, ou utiliz-las de modo bastante marginal. Em 5 ou 10 anos, as tecnologias tero evoludo ainda mais. As Novas Tecnologias da Informao e Comunicao no deveriam ser indiferentes queles que pretendem ser o ponto de ligao entre a sociedade e a cultura. No queremos mudar as formas de divertimento, trabalho e conhecimento, por isso deveremos desenvolver competncias e habilidades que nos coloquem no mesmo patamar em que esto nossos alunos, no podemos ficar acima, muito menos embaixo. Assim sendo, no se poderia pensar hoje que o professor se descuidasse de sua pedagogia e uma didtica do texto sem estar consciente das transformaes a que a informtica submete as prticas de leitura e de escrita. Todo professor que se preocupa com o ensino e a transmisso dos valores socialmente produzidos pela humanidade deve ver essa tarefa como um investimento do que ele prprio aprendeu e que dever colocar na escola em prol de seus alunos. Valorizando assim os conhecimentos escolares que tero o mesmo valor na vida real, afinal, o conhecimento acontece a todo momento em tempo real, parafraseando. Retomando, o professor deve ter interesse em adquirir uma cultura bsica no domnio das tecnologias, independente de quaisquer que sejam suas prticas pessoais, do mesmo modo que ela necessria a qualquer um que pretenda lutar contra o fracasso escolar e a excluso social.

64 A tarefa do professor muito mais do que ensinar, mas de fazer aprender. O nosso desafio ainda a formulao de um projeto que contemple as necessidades institucionais sem a fragmentizao das experincias dos alunos. No h possibilidades de aprendizagem significativa para este sculo sem uma inovao nas prticas educativas. Uma escola de qualidade ser aquela que medir no apenas o aprendizado, mas o crescimento scio-emocional do aluno. Esta a escola que queremos e ns professores, estamos engajados, discutindo com nossos pares a evoluo e aperfeioamento de nossas prticas educativas atreladas sociedade da informao. Sociologicamente a educao deveria estar entre as prioridades nas polticas pblicas. Deveria ser o pano de fundo em todas as sociedades. As diferentes culturas, como as indgenas, por exemplo, tratam a educao de suas crianas e jovens com muita seriedade. Trata-se de preservar a prpria sociedade indgena. Por que nas sociedades como a brasileira (que tenta incluir as diferenas) ainda est em passos de tartaruga e s apostando na educao quando os jornais noticiam fracassos e fiascos da educao? Precisamos virar notcia para termos uma poltica educativa de qualidade? Ainda aguardo a incluso digital da educao nesses primeiros anos do novo sculo em que as prticas estabelecidas na Unidade Escolar (U.E.) sirvam de veculo de comunicao e aticulao com a comunidade escolar. Esperamos contribuir com todos que procuram conhecer a quantas anda a aplicao da Informtica na nossa Educao. Nossa prtica passa acima de tudo pela persistncia e determinao que caracterizam o professor no Brasil.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

BRASIL.

SECRETARIA

DE

EDUCAO

FUNDAMENTAL.

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