Las nuevas generaciones vivimos un mundo cada vez ms autnomo, inmersos en el proceso de globalizacin, el cual trajo consigo espectaculares

avances cientficos y tecnolgicos. Estos acontecimientos caracterizan a la sociedad actual, en la que la revolucin de la tecnologa de la informacin y comunicacin nos permite tener acceso, casi instantneo, a la informacin, por lo que su control y uso establecen la clave para el progreso social y la superacin de los individuos. El mundo actual, ya no es el de la dcada del 80. Se habla de un nuevo analfabetismo y la necesidad de desarrollar habilidades transversales que garanticen procesos de aprendizaje, en vez de procesos de almacenaje de informacin. Es as como cobran relevancia a escala mundial los temas de Reforma Educacional en el mbito escolar. La Reforma Educacional Chilena (Garca Huidobro, 1999) plantea como objetivo central mejorar en forma sustantiva la educacin en cuanto a la equidad1 y calidad, intentando "favorecer procesos de aprendizaje que vayan construyendo sujetos crticos y reflexivos, capaces de relacionarse de manera distinta con el conocimiento, con la capacidad de comprender, explicar y criticar su realidad, con la capacidad de buscar y crear caminos, con la posibilidad de ir ms all de los lmites impuestos" (Assal et al., 1993). (http://www.facso.uchile.cl /investigacion) La educacin debe ofrecer a todos los nios y jvenes la posibilidad de desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y como sujetos de derechos. Asimismo, tiene que contribuir a forjar en ellos el carcter moral regido por el amor, la solidaridad, la tolerancia, la verdad, la justicia, la belleza, el sentido de nacionalidad, la responsabilidad y el afn de trascendencia personal. La finalidad de toda educacin, comn a todos los pases del mundo, es ofrecer al estudiante la posibilidad de desarrollar todas sus capacidades de forma integral y de acuerdo a su edad, es la formacin y educacin de una persona tica y responsable como individuo y como ciudadano; Esto implica aprendizajes en los mbitos de lo moral, lo espiritual, lo intelectual, lo afectivo y lo fsico. Por ello, la seleccin de objetivos debe comprender tanto los conocimientos como las habilidades y las actitudes que necesitan adquirir los alumnos y las alumnas para desenvolverse en distintos mbitos de su vida. La Reforma Educacional chilena est sustentada sobre la base de una teora psicolgica llamada constructivismo, basada bsicamente en el aporte de tres conocidos psiclogos del rea educacional: Vygotsky, Jean Piaget y Ausubel. Y los mbitos en que se sustenta la Reforma Educacional Chilena se dividen en 4 grandes grupos: Programa de mejoramiento e innovacin pedaggica. La Reforma Curricular. Desarrollo profesional de los docentes. Jornada Escolar Completa (JEC) La presente investigacin adopta un enfoque constructivista, entendiendo el aprendizaje y la enseanza como procesos interactivos inseparables. El aprendizaje sera un proceso de construccin de significados y atribucin de sentido, cuyo nfasis se encontrara en la relacin que mantienen educadores y educandos. A la vez que se desarrollaban los estudios de Piaget, se empezaron a conocer las investigaciones de la escuela rusa, a partir de los trabajos e investigaciones realizados por Vygotsky. Este autor estudi el impacto del medio y las personas que rodean al nio en el proceso de aprendizaje, desarrollando de esta manera una teora sobre el origen social de la mente. El concepto bsico aportado por Vygotsky es el de zona de desarrollo prximo. Segn el autor, cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o de iguales ms

aventajados. Este tramo, entre lo que el alumno puede aprender por s mismo y lo que puede aprender con ayuda de los dems, es lo que denomina zona de desarrollo prximo. Este concepto es de gran inters, ya que define una zona donde la accin del profesor es de especial incidencia. En este sentido, la teora de Vtgotsky concede al docente un papel esencial, pues le considera como un facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el alumno, para que sea capaz de construir aprendizajes ms complejos. En este paradigma "el individuo aunque importante no es la nica variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas que tenga a su disposicin, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l", estas ideas lo diferencian de otros paradigmas. La gran diferencia entre los aportes de Piaget y los de Vygotsky, consiste en el mayor nfasis que pone el segundo en la influencia del aprendizaje en el desarrollo. Para Vygotsky el aprendizaje contribuye al desarrollo, es decir, es capaz de tirar de l"; sta consideracin asigna al profesor y a la escuela, un papel relevante al conceder a la accin didctica, la posibilidad de influir en el mayor desarrollo cognitivo del alumno. Actualmente Se concibe la educacin como un derecho de todos, se asume como una obligacin de la sociedad. Sin embargo, an se observan deficiencias en las salas de clases de nuestro pas, en cuanto al aprendizaje de las ciencias y/o de las matemticas por ejemplo: ms an al abordar la enseanza de valores. Son la falta de inters de nios y jvenes por aprender, desconocen y no se identifican con el mundo del saber, la enseanza tradicional acenta an ms este problema, todos estos son factores que impiden un aprendizaje significativo. Educar en valores requiere de la comprensin del carcter histrico-social del desarrollo humano, y por ende de los principios que sustentan los trabajos e investigaciones realizados por Vygostky. Vygotsky propone tambin la idea de la doble formacin al defender que toda funcin cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente, se reconstruye en el plano intrapersonal. Es decir, se aprende en interaccin con los dems y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrando las nuevas competencias a la estructura cognitiva. Como una forma indita en la organizacin curricular chilena, se establece la necesidad de abordar la formacin integral de los estudiantes, atravesando el currculo de cada una de las asignaturas individuales. A travs de los objetivos transversales, el sistema educacional aspira a estimular el desarrollo pleno de todas las personas, promoviendo el sentido tico en la existencia personal, la comprensin de la sociedad y su insercin activa y creativa en ella. (Material de estudio, Planificacin de Procesos Educativos en Establecimientos Tcnico-Profesionales, IPLACEX, pg. 05) La incorporacin de los objetivos transversales en esta nueva etapa que est viviendo la educacin chilena, supone una puesta al da y una reparacin al dao (no solo en Chile si no en la mayora de los pases del mundo y en especial de Latinoamrica); se establece en los niveles bsico (primario) y medio (secundario), de tal manera que se transforman en una actividad y preocupacin permanentes durante toda la vida escolar de los estudiantes. Segn Felipe Trillo afirma que existe acuerdo general en que los valores se pueden ensear en la escuela. Evans (1970) sealo una serie de premisas en el trabajo escolar sobre las actitudes, valores e intereses:

Las actitudes y los intereses se aprenden. Estos aprendizajes son esenciales para la vida de las personas. Las actitudes y los intereses juegan un papel fundamental en la vida social. Las actitudes y los intereses deben ser enseados. (Felipe Trillo, La educacin en actitudes y valores, pg. 22 y 23)

El aprendizaje es una experiencia humana tan comn que poca gente reflexiona sobre lo que quiere decir exactamente que algo se ha aprendido. Lamentablemente, cuando se piensa en la educacin, se tiene la costumbre de fijarse en los conceptos y en los contenidos, olvidndose de otros muchsimos mensajes que se producen alrededor. Se pasan inadvertidos los valores que, de tomarlos con mayor conciencia, se haran mejor las cosas, como sujetos educativos, modelos para otros, ms all de ser simples transmisores de conocimiento: Seran portadores de cultura para un mundo mejor. Las actitudes, las palabras y los gestos en general adornaran y vestiran mejor al simple concepto crudo con el que, generalmente se cree es el nico medio de conocimiento. Traspasando las fronteras conceptuales, se llegara a proponer dimensiones de cambio, en un plan optimista, futurista dinmico y juvenil. Es necesario que la educacin inspire y fundamente la transmisin de la cultura con una cosmovisin centrada en valores. Dicha cosmovisin es la que debe unificar las mentalidades cientficas, tcnicas y humanistas que se dan cita en un establecimiento educativo (P. Humberto Arturo Agudelo C. Educacin en valores, pg. 13) Somos conscientes de que hay que sembrar sensibilidad social de largo alcance. Algn da el hombre volver por el hombre. (Julio Cesar Labak, Valores y lmites, pg. 16) Entre los desafos de la reforma educacional est el impartir educacin de calidad y preparacin para la vida. La educacin no es solamente desarrollo intelectual, dirigida a la acumulacin de conocimientos o a la formacin terica. Su objetivo es preparar a las personas para actuar en situaciones de la vida real, que sean competentes para poder interactuar responsablemente frente al otro, a travs de valores slidos que brinden el soporte necesario para el actuar en responsabilidad. (Segn el material de estudio Planificacin de Procesos Educativos en Establecimientos Tcnico-Profesionales, IPLACEX, pg. 11) Adems, en la organizacin curricular chilena, se establece la necesidad de abordar la formacin integral de los estudiantes, atravesando el currculo de cada una de las asignaturas individuales con los Objetivos Transversales, que tienen "un carcter comprensivo y general, orientado al desarrollo personal y, a la conducta moral y social de los alumnos". A travs de los objetivos transversales, el sistema educacional aspira a estimular el desarrollo pleno de todas las personas, promoviendo el sentido tico en la existencia personal, la comprensin de la sociedad y su insercin activa y creativa en ella.