Portafolio de Evidencias WGTL Mod3

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Nombre del Curso Nombre del Participante Correo electrnico Telfono Asignatura Fecha de elaboracin: Diplomado en competencias docentes en el nivel medio superior Wilbert Gabriel Tun Lpez Wilbert_tun@hotmail.com 987-116-0887 Paraescolar de artes plsticas Noviembre-Diciembre 2011
Evidencia
1 2 3 4
Nmero de actividad
Actividad 3. Los productos de aprendizaje Actividad 4. Competencias, procesos y productos Actividad Integradora de la Unidad 1 Actividad 7. Identificacin de los espacios en el ambiente de aprendizaje
Actividad 8. Definicin de los espacios del ambiente de aprendizaje
6 7 8 9 10 11 12 13
Actividad 10. Trayectoria, procesos y ambientes de aprendizaje Actividad Integradora de la Unidad 2 Actividad 15. Definicin de los atributos de la competencia Actividad 16. Observacin de la evolucin de la competencia Actividad Integradora de la Unidad 3 Actividad 20. Diseo de programa Actividad 21. Diseo de la secuencia didctica Actividad integradora de la Unidad 4
Nombre del curso: Nombre del participante: Correo electrnico: Telfono: Asignaturas Fecha de elaboracin:
Diplomado en competencias docentes en el nivel medio superior Wilbert Gabriel Tun Lpez Wilbert_tun@hotmail.com Cel: 987 116 0887 Paraescolar de Artes plsticas y Musica 22 de Diciembre de 2011
Ttulo: WGTL_Ac03 EVIDENCIA 1. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3. LOS PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE WGTL_Ac03_mod03
DESCRIPCION Y JUSTIFICACION DE LOS PRODUCTOS
El arte se ha caracterizado por ser un aliado poderoso para el desarrollo de competencias en el proceso de enseanza-aprendizaje de los seres humanos, ya que las posibilidades de organizar el contenido de las materias desde una perspectiva de formacin por competencias es maravillosa en lo referente al arte, le da una importancia curricular que se le haba negado como parte importante de la formacin integral del ser humano, tomando en cuenta que, segn Howard Gardner (1983), "el arte favorece el despliegue de las dems inteligencias". Por lo tanto el arte es un medio excelente, segn OKeefe y Nadal (1978), para explotar a travs de un nico tema diversos aspectos de historia, geografa, ciencia, literatura, matemticas sociologa y ms reas del aprendizaje y desarrollo humano, postulndose adems como una alternativa para el pensamiento crtico y la resolucin de problemas. Basados en esta experiencia e informacin se puede comentar que las posibilidades son grandes al trabajar por competencias y que si las dems asignaturas se apoyaran del arte y viceversa se lograran resultados de aprendizaje sorprendentes. El arte facilita de gran manera el aprendizaje ya que no se mantiene slo en lo terico sino que va acompaado siempre de la prctica y cumple de manera eficiente los pasos que Eilam (2003) propone para el desarrollo del aprendizaje, y no slo de una manera superficial, sino que lo hace de forma profunda y completa. Es importante tomar en cuenta lo que Chan, Tiburcio (2000) proponen y sugieren en el momento de planificar el aprendizaje, este debe ir siempre orientado al alumno en los trminos de qu va a aprender y para qu lo va aprender, de igual manera nos da a saber que para el como lo va a aprender hay una gran variedad de productos o expresiones posibles que proponen en una tabla en la que se
encuentran algunas sugerencias y las actividades que seran requeridas para su consecucin, as como las habilidades mentales que se ponen en juego para su desarrollo. En el parescolar de artes plsticas, el semestre se divide en dos bloques, en los cuales, el alumno desarrollar las siguientes competencias: Competencias genricas: a) Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades b) Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. 1. Participa en prcticas relacionadas con el arte c) Valora su capacidad de crear, transformar y actuar mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y aprovechar la diversidad del grupo como una fuerza que determina el mundo Competencias disciplinares bsicas: a) Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. b) Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. c) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
Basado en la informacin anterior, a continuacin se presenta una tabla en donde se pretende proyectar el aprendizaje esperado, la forma, los productos y sus procesos que se llevan a cabo para lograrlo de manera exitosa.
Temas Programa
Funcin del tema en el Desarrollo de Habilidades Cognitivas
Aplicaciones o Usos
Procesos
Producto
BLOQUE I: EL ARTE
El arte
1.
Adquisicin y organizacin del conocimiento (observacin y anlisis)
Desarrolla la competencia artstica y cultural a partir de la apropiacin de los
El estudiante explora sus capacidades y al mismo tiempo adquiere
a)
Manos al pastel en papel bond.
Creatividad a partir de un garabato Observo, dibujo y aprendo. Cada quien su arte
3.
Procesamiento de la informacin / Aplicacin de la informacin / Problematizad ora
4.
Ensayo de Retroalimentacin 5.
Conciencia del proceso
lenguajes, procesos habilidades de observacin y recursos de las artes, con base en el El estudiante trabajo pedaggico trabaja en su diseado para autoestima a potenciar sus travs de actividades capacidades, grficas atender sus intereses y satisfacer sus necesidades El estudiante completa una socioculturales. Adquiere los conocimientos y las habilidades propios El estudiante de los lenguajes utiliza las tics. artsticos que les permitan desarrollar su pensamiento artstico, paralelamente a sus actitudes y valores, mediante experiencias estticas que favorezcan su creatividad. Valora la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artstico y cultural por medio del descubrimiento y de la experimentacin de los diferentes aspectos del arte al vivenciar actividades cognitivas, afectivas y estticas
actividad con una misma pareja.
b)
Retrato a lpiz de un compaero
Escribir un ensayo en la plataforma educativa: http://siedvi.com/plantel cozumel en la seccin del paraescolar de artes plsticas
c)
1.
BLOQUE II EL COLOR, EL CUERPO HUMANO Y EL OLEO.

1) El cuerpo humano 2) El color 3) El claroscuro 4) Perspectiva bsica 5) Introduccin a la tcnica del leo 6) Un paisaje al leo
Adquisicin y organizacin del conocimiento (observacin y anlisis) Organizacin del conocimiento (clasificacin e identificacin)
Se le proporciona informacin presencial sobre el cuerpo humano, y con el apoyo dela plataforma educativa http://www.sied vi.com/plantelc ozumel, se le brinda al Aprecia las cualidades alumno estticas de diversas material manifestaciones y suficiente y representaciones del necesario para cuerpo humano por medio de los lenguajes artsticos poder trabajar proporciones y para comprender su posturas del significado cultural y valorar su importancia cuerpo dentro de las artes. humano.
2.
3.
4.
Procesamiento de la informacin / Aplicacin de la informacin / Problematizad ora Conciencia del proceso
5.
Se le brinda la Adquiere los conocimientos y las informacin sobre los habilidades propios colores y la de los lenguajes forma de combinarlos artsticos que les para que permitan desarrollar descubran a su pensamiento travs de un cuadro artstico, paralelamente a sus cromtico aplicado a un actitudes y valores, atardecer el color y sus mediante aplicaciones experiencias de manera estticas que prctica. favorezcan su Se trabaja en creatividad.
Dibujo del cuerpo humano en tres poses diferentes Cuadro cromtico en un atardecer Pintura de un paisaje al leo.
6.
forma presencial y grupal sobre la manera de pintar al leo y se les da un ejemplo para que ellos, a partir del mismo, creen su propio paisaje, en el cual deben aplicar lo aprendido hasta el momento.
Es importante mencionar que, llevando a la prctica lo aprendido en este curso, lo que se plasma en el cuadro anterior, se aplic con gran xito en los estudiantes del paraescolar de artes plsticas del primer semestre en el plantel Cozumel del colegio de bachilleres del estado de Quintana Roo.
BIBLIOGRAFIA
Chan M; Tiburcio A. (2000) .Gua para la elaboracin de material educativos orientados al aprendizaje autogestivo. U de G Tomado de: http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/10 _Guia_para_la_elab_de_mat_educ_orientados_al.pdf
Pedro Boltrino. (2010) , Arte y diversidad. Editorial EDIBA
Gilar Corbi, Raquel, 2003 Adquisicin de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edicin digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Captulo 1
Ttulo: WGTL_Ac04_mod03 EVIDENCIA 2. Actividad 4: Competencias, procesos y productos.
Entre tantas actividades que se pueden llevar a cabo en el desarrollo ptimo de una materia, el docente debe saber establecer cules son las ms indicadas y realmente tiles para que el estudiante pueda adquirir un aprendizaje realmente significativo, para lograr ese propsito se debe evitar el saturar al alumno de actividades, sino que por el contrario se persigue el que an con pocas actividades, se explote la creatividad y el alumno se enganche al placer de aprender lo que realmente es primordial para construir su aprendizaje con xito. No es una labor sencilla para el docente, sobre todo cuando ha construido su concepto educativo de que a mayor nmero de tareas mejor es el aprendizaje. Es el momento de que el docente se prepare, aproveche y aplique la informacin propuesta por Chan y Tiburcio (2000), en donde establecen 5 dimensiones del
aprendizaje, que facilitan a partir de una serie de recomendaciones y ejercicios los procesos de aprendizaje. Es normal que al principio, al docente ms que al alumno, le cueste un poco este proceso de cambio, ya que se quiere dar tanto y al querer llenar de informacin al alumno en lugar de inducir a un aprendizaje significativo se vuelve a caer en la acumulacin de conceptos y de conocimientos que a la larga el alumno olvida porque no fueron significativos para su proceso de aprendizaje. Es tiempo de cambio y aprender a seleccionar que actividades realmente son claves para una formacin exitosa, durante este proceso y considerando que est sujeto a cambios, porque un programa no puede ser rgido y el avance del aprendizaje tambin evoluciona rpidamente, se presenta la siguiente tabla en donde se pretende mostrar una propuesta de artes plsticas en donde se aplican procesos formativos en bsqueda de lograr un aprendizaje realmente valioso para nuestros educandos.
Unidad de aprendizaje
Competencias genricas
Competen cias disciplina res
Objeto de intervenci n
Proceso
Producto y subproductos
BLOQUE I:
EL ARTE.
a) Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades b) Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. a. Partic ipa en prcti cas relaci onad as con el arte c) Valora su capacidad de crear, transformar y actuar mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y aprovechar la diversidad del grupo como una fuerza que
Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretaci n de sus expresiones en distintos gneros. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturali dad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
Representa los diversos tipos de estrategias de aprendizaje Representa los diversos tipos de estrategias de aprendizaje A partir de la comparacin clasifica y relaciona los usos de las estrategias de aprendizaje de manera creativa
Tercera dimensin: Procesamien to de la informacin Segunda dimensin: Adquisicin e integracin del conocimiento Tercera dimensin : Procesamien to de la informacin
d)
Trazos de Manos sobre un papel, sin ver la superficie a utilizar. Descubrir o crear formas con los trazos de las manos y pintarlas al pastel.
e)
Ocupa las estrategias de aprendizaje para solucionar problemas diversos de forma creativa y crtica Representa el uso de las estrategias de aprendizaje de manera creativa Ocupa las estrategias de aprendizaje
Cuarta dimensin: Utilizacin significativa del conocimiento
f)
Papel bond con rostros dibujados sin ver el papel
Tercera dimensin: Procesamien to de la informacin Cuarta dimensin: Utilizacin
g)
Descubrir o crear formas con los rostros dibujados y pintarlas al pastel
h)
determina el mundo
para solucionar problemas diversos de forma creativa y crtica
significativa del conocimiento
i)
Redacta, nombra y sintetiza el proceso llevado a cabo a travs de estrategias de aprendizaje
Quinta dimensin: Conciencia del proceso de aprendizaje
Escribir un ensayo en la plataforma educativa: http://siedvi. com/plantelc ozumel en la seccin del paraescolar de artes plsticas
BLOQUE II
EL COLOR, EL CUERPO HUMANO Y EL LEO.
a) Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades b) Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. a. Partic ipa en prcti cas relaci onad as con el arte c) Valora su capacidad de crear, transformar y actuar mediante la convivencia y
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretaci n de sus expresiones en distintos gneros. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturali dad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
Representa los diversos tipos de estrategias de aprendizaje
Tercera dimensin: Procesamien to de la informacin
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS.
Representa los diversos tipos de estrategias de aprendizaje Toma decisiones de forma crtica y creativa en relacin a la aplicacin pertinente de las diversas estrategias de aprendizaje
Segunda dimensin: Adquisicin e integracin del conocimiento Cuarta dimensin: Utilizacin significativa del conocimiento
j)
Cuadro cromtico
k)
Dibujo de un atardecer
Auto regula la ejecucin de las estrategias de aprendizaje
l)
Dibujo del cuerpo humano en tres poses diferentes
el trabajo colaborativo y aprovechar la diversidad del grupo como una fuerza que determina el mundo
Ocupa las estrategias de aprendizaje para solucionar problemas diversos de forma creativa y crtica Auto regula la ejecucin de las estrategias de aprendizaje Generaliza el uso de las estrategias de aprendizaje de manera creativa
m)
Pintura de un paisaje con la tcnica de leo sobre tela.
n)
Evidencia grfica de su asistencia a la exposicin de mar y tierra en el museo de la isla, utilizando facebook como medio de verificacin
Nombre del curso: Nombre del participante: Correo electrnico: Telfono: Asignaturas Fecha de elaboracin: Nombre del curso:
Diplomado en competencias docentes en el nivel medio superior Wilbert Gabriel Tun Lpez Wilbert_tun@hotmail.com Cel: 987 116 0887 Paraescolar de Artes plsticas y Musica 22 de Diciembre de 2011 Diplomado en competencias docentes en el nivel medio superior
BIBLIOGRAFIA
Chan M; Tiburcio A. (2000) .Gua para la elaboracin de material educativos orientados al aprendizaje autogestivo. U de G Tomado de: http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/10 _Guia_para_la_elab_de_mat_educ_orientados_al.pdf SEP (2008). Competencias genricas que expresan el perfil del egresado de la Educacin Media Superior. Obtenido desde: http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt
Nombre del participante: Correo electrnico: Telfono: Asignaturas Fecha de elaboracin:
Wilbert Gabriel Tun Lpez Wilbert_tun@hotmail.com Cel: 987 116 0887 Paraescolar de Artes plsticas y Musica 22 de Diciembre de 2011
Ttulo: WGTL_AcIn_U1_Mod3 EVIDENCIA 3.
Actividad Integradora de la Unidad 1.
En esta actividad integradora de la unidad uno, se presentan las Competencias, contenidos y productos de aprendizaje hasta ahora trabajados en las actividades anteriores, de igual manera se explica de manera sencilla y breve el porque de la seleccin las actividades enlistadas y el proceso o forma de evaluacin que se pretende lograr en cada producto. Por supuesto que esta actividad integradora, tal como su nombre menciona, rene datos de actividades realizadas en trabajos anteriores. Este material cubre el primer semestre del paraescolar de artes plsticas, al no existir un programa oficial para el paraescolar en cuestin se proponen una serie de actividades y estrategias de aprendizaje que se han llevado a la prctica, durante el transcurso de este diplomado, con los jvenes del primer semestre.
Competen cias disciplina res
Objeto de intervenci n
Proceso
BLOQUE I:
EL ARTE, DE TI
d) Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos
FORMA PARTE.
valores, fortalezas y debilidades e) Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. a. Partic ipa en prcti cas relaci onad as con el arte f) Valora su capacidad de crear, transformar y actuar mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y aprovechar la diversidad del grupo como una fuerza que determina el mundo
teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretaci n de sus expresiones en distintos gneros. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturali dad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
Representa los diversos tipos de estrategias de aprendizaje A partir de la comparacin clasifica y relaciona los usos de las estrategias de aprendizaje de manera creativa
Segunda dimensin: Adquisicin e integracin del conocimiento Tercera dimensin : Procesamien to de la informacin
o)
Trazos de Manos sobre un papel, sin ver la superficie a utilizar. Descubrir o crear formas con los trazos de las manos y pintarlas al pastel.
p)
Ocupa las estrategias de aprendizaje para solucionar problemas diversos de forma creativa y crtica Representa el uso de las estrategias de aprendizaje de manera creativa Ocupa las estrategias de aprendizaje para solucionar problemas diversos de forma creativa y crtica
q)
Papel bond con rostros dibujados sin ver el papel
Tercera dimensin: Procesamien to de la informacin Cuarta dimensin: Utilizacin significativa del conocimiento
r)
Descubrir o crear formas con los rostros dibujados y pintarlas al pastel
s)
t)
Escribir un ensayo en la plataforma educativa: http://siedvi. com/plantelc ozumel en la seccin del paraescolar de artes plsticas
BLOQUE II
d) Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades e) Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. a. Partic ipa en prcti cas relaci onad as con el arte f) Valora su capacidad de crear, transformar y actuar mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y aprovechar la diversidad del grupo como una fuerza que determina el mundo
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretaci n de sus expresiones en distintos gneros. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturali dad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
Representa los diversos tipos de estrategias de aprendizaje Toma decisiones de forma crtica y creativa en relacin a la aplicacin pertinente de las diversas estrategias de aprendizaje
Segunda dimensin: Adquisicin e integracin del conocimiento Cuarta dimensin: Utilizacin significativa del conocimiento
u)
Cuadro cromtico
v)
Auto regula la ejecucin de las estrategias de aprendizaje Ocupa las estrategias de aprendizaje para solucionar problemas diversos de forma creativa y crtica Auto regula la ejecucin de las estrategias de aprendizaje
Cuarta dimensin: Utilizacin significativa del conocimiento Quinta dimensin: Conciencia del proceso de aprendizaje
w)
x)
Pintura de un paisaje con la tcnica de leo sobre tela.
Generaliza el uso de las estrategias de aprendizaje de manera creativa
y)
Evidencia grfica de su asistencia a la exposicin de mar y tierra en el museo de la isla, utilizando facebook como medio de verificacin
En las siguientes lneas se describe brevemente los productos y subproductos de cada bloque as como su relacin con las competencias y procesos. De igual manera se explica brevemente el porque se eligieron las actividades mencionadas en el cuadro anterior. En el bloque I y II, se le propone al alumno que prepare un portafolio de evidencias en donde debe incluir los subproductos relacionados a cada bloque, por ejemplo, en el bloque se busca que el alumno gane autoestima, valore sus trabajos y desarrolle las competencias significativas a travs del arte que le permitan avanzar con seguridad en sus actividades diarias, para ello trabaja en parejas, se permite a s mismo el poder ser creativo con cosas que algunas veces pueden parecer simples pero que encierran un gran valor didctico y que le generan una gran confianza al estudiante, entre esas actividades se encuentra el dibujar sin observar el papel y descubrir que formas se crearon, y a partir de ah jugar con el
color, eso les genera una sensacin de libertad, y un espritu creativo que supere cualquier comentario negativo que pueda recibir y empezar a ver el arte no como algo que somete sino como algo que complementa al ser humano y lo libera. De esta manera, poco a poco, va desarrollando su talento y se descubre a s mismo como un ser creativo. En el bloque dos, ya se inicia en un campo que involucra ms tcnica, que es la del cuerpo humano, el uso del color y el leo. Muchos artistas dejan hasta casi el final de la formacin el trabajo con el cuerpo humano, se le considera como el toque mximo del artista plstico, en este caso se est iniciando a la mitad del semestre con ello, porque se ha ido llevando de la mano al estudiante en la obtencin de confianza y de derribar murallas mentales que bloquean su espritu creador, se les da confianza de que pueden lograr las cosas y se les va abonando el camino con paciencia, entrega, dedicacin y amor hacia su aprendizaje, iniciar con el cuerpo humano a medio semestre es muy ambicioso pero satisfactorio para el alumno de descubrir que lo que se imaginaban difcil no lo es tanto con la gua adecuada y que con dedicacin pueden hacer posible lo imposible, aprender a volar alto. Es por eso que se seleccionaron esos temas, y la pintura al leo se toma muy temprano porque se van preparando con tiempo de anticipacin para aprender a utilizar de manera adecuada la tcnica que se requiere para participar en eventos de concurso del colegio de bachilleres a nivel regional, de igual manera esto les permite plasmar en un lienzo el aprendizaje que han adquirido en el semestre, realmente estas son actividades formativas en todos los aspectos de las competencias ya que les proporciona la adquisicin de aprendizajes significativos para la vida. La manera de evaluar el arte es muy subjetiva, por eso se toma en cuenta la participacin, la asistencia y el portafolio de evidencias.
BIBLIOGRAFIA
Chan M; Tiburcio A. (2000) .Gua para la elaboracin de material educativos orientados al aprendizaje autogestivo. U de G Tomado de: http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/10 _Guia_para_la_elab_de_mat_educ_orientados_al.pdf SEP (2008). Competencias genricas que expresan el perfil del egresado de la Educacin Media Superior. Obtenido desde: http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt
Ttulo: WGTL_Ac07_Un2_mod03 EVIDENCIA 4. ACTIVIDAD 7: IDENTIFICACIN DE ESPACIOS AMBIENTE DE APRENDIZAJE Se puede mencionar que el ambiente, entorno y clima de aprendizaje, aunque parezcan sinnimos, son diferentes entre si ya que cada uno de ellos es utilizado para diferentes lugares o situaciones de aprendizaje, por ejemplo, el ambiente se refiere al aula, el entorno a la comunidad donde se vive y el clima se relaciona con todo lo que tiene que ver con la institucin educativa o centro de trabajo del docente; en cada uno de ellos el maestro tiene un actuar especifico por ejemplo en el entorno ( Comunidad), el docente debe procurar, de acuerdo a su formacin o asignatura, brindar o buscar espacios en donde los jvenes puedan dar a conocer su aprendizaje, es decir exhibiciones o exposiciones colectivas, eventos de canto, msica, pintura, danza, teatro, ferias cientficas, muestras histricas etc... Es decir se convierte en un promotor activo del aprendizaje, no slo de los estudiantes sino de la comunidad; impactando de una manera positiva a su entorno de aprendizaje.
En lo que se refiere al ambiente (aula), debe procurar que los alumnos tengan un aprendizaje significativo, conocedor y que domine su asignatura, que el alumno se "enganche" a su materia y propiciar que su aprendizaje sea creativo, saber lo que va a hacer y hacia a donde va a conducir a sus alumnos, propiciar que ellos construyan su aprendizaje, aprovechar todos los recursos a su alcance, estar preparado para entender que su ambiente, debido a internet, puede muchas veces mezclarse con el entorno y permitir que su alumno crezca en aprendizaje. El modelo educativo de la UDG virtual menciona que Los ambientes de aprendizaje son entendidos como las condiciones fsicas, sociales y educativas en las que se ubican las situaciones de aprendizaje; el tipo de instalaciones, equipamiento, estrategias, didcticas, el contexto y clima de las relaciones sociales. Este se constituye por condiciones naturales o propias del entorno en el que el estudiante se desarrolla y por aquellas que la institucin educativa planifica
y provee, y se gestiona, disea y recrea por parte del docente, quien completa el ambiente natural con recursos y actividades orientadas al aprendizaje.
Es en este aspecto donde debemos meditar hasta donde ahora es el lmite del aula, con el uso de las tecnologas de la comunicacin, principalmente internet, el ambiente de aprendizaje se amplia tremendamente, ya que no slo se cuenta ahora con aulas de cuatro paredes sino que con sistemas escolarizados totalmente de forma virtual. El alumno tiene de esta manera una gran gama de oportunidades para construir su aprendizaje, ya no hay lmites, el aprendizaje se gesta de variadas formas. En el ambiente de artes plsticas nuestra aula es al aire libre, mas sin embargo tambin utilizamos las facilidades que nos brinda el internet y hemos creado una plataforma educativa, en la cual los jvenes pueden acceder a informacin completa y pertinente para su aprendizaje, as tambin se utilizan las redes sociales como facebook. De esta forma tambin pueden interactuar, no slo de manera fsica en el aula, sino tambin de manera virtual con cientos de personas interesadas en el arte y as ampliar sus horizontes de aprendizaje. De igual manera los jvenes producen sus obras plsticas, las cuales son puestas en exhibicin, tanto de manera fsica como virtual, logrando as romper los lmites en lo que respecta a su aprendizaje. Tanto el docente, en este caso un servidor como los alumnos trabajamos en conjunto para lograr las mejores oportunidades en nuestro ambiente de aprendizaje, no nos ponemos lmites y siempre buscamos la excelencia. De esta manera se cumple con las cuatro entornos requeridos en un ambiente de aprendizaje los cuales son: Informacin Interaccin Produccin y Exhibicin
Es importante tambin que el rol del docente, est basado en el ejemplo y no slo en las palabras ya que as se construye alumnos y seres humanos ms ntegros y deseosos de ser mejores cada da, el ejemplo positivo y correcto del docente le dice al alumno de una forma ms eficaz: "Aljate de aquellos que intentan menospreciar tus ambiciones. gente pequea siempre lo hace, pero los
verdaderamente grandes te hacen sentir que t tambin puedes ser magnfico". Mark Twain Bibliografa:
El rbol rojo del multinivel, pg.28, Mario Rodriguez Padrs, CEDE 2011
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/Model o_Educativo_UDGVIRTUAL_nuevo.pdf Duarte Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin Conductual, Estudios Pedaggicos <on line> citado 15 de junio 2008
Ormiston Meg, 2011, Creating a digital-rich classroom. Teaching & learning in a web 2.0 world. Solution Tree press
Ttulo: WGTL_Ac08_Un2_mod03 EVIDENCIA 5. ACTIVIDAD 8: DEFINICIN DE LOS ESPACIOS DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
En lo que se refiere al ambiente (aula), el docente debe procurar que los alumnos tengan un aprendizaje significativo, conocedor y que domine su asignatura, que el alumno se "enganche" a su materia y propiciar que su aprendizaje sea creativo, saber lo que va a hacer y hacia a donde va a conducir a sus alumnos, propiciar que ellos construyan su aprendizaje, aprovechar todos los recursos a su alcance, estar preparado para entender que su ambiente, debido a internet, puede muchas veces mezclarse con el entorno y permitir que su alumno crezca en aprendizaje. El modelo educativo de la UDG virtual menciona que Los ambientes de aprendizaje son entendidos como las condiciones fsicas, sociales y educativas en las que se ubican las situaciones de aprendizaje; el tipo de instalaciones, equipamiento, estrategias, didcticas, el contexto y clima de las relaciones sociales. Este se constituye por condiciones naturales o propias del entorno en el que el estudiante se desarrolla y por aquellas que la institucin educativa planifica y provee, y se gestiona, disea y recrea por parte del docente, quien completa el ambiente natural con recursos y actividades orientadas al aprendizaje. Es en este aspecto donde debemos meditar hasta donde ahora es el lmite del aula, con el uso de las tecnologas de la comunicacin, principalmente internet, el ambiente de aprendizaje se amplia tremendamente, ya que no slo se cuenta
ahora con aulas de cuatro paredes sino que con sistemas escolarizados totalmente de forma virtual. El alumno tiene de esta manera una gran gama de oportunidades para construir su aprendizaje, ya no hay lmites, el aprendizaje se gesta de variadas formas. En el ambiente de artes plsticas nuestra aula es al aire libre, mas sin embargo tambin utilizamos las facilidades que nos brinda el internet y hemos creado una plataforma educativa, en la cual los jvenes pueden acceder a informacin completa y pertinente para su aprendizaje, as tambin se utilizan las redes sociales como facebook. De esta forma tambin pueden interactuar, no slo de manera fsica en el aula, sino tambin de manera virtual con cientos de personas interesadas en el arte y as ampliar sus horizontes de aprendizaje. De igual manera los jvenes producen sus obras plsticas, las cuales son puestas en exhibicin, tanto de manera fsica como virtual, logrando as romper los lmites en lo que respecta a su aprendizaje. Tanto el docente, en este caso un servidor como los alumnos trabajamos en conjunto para lograr las mejores oportunidades en nuestro ambiente de aprendizaje, no nos ponemos lmites y siempre buscamos la excelencia. De esta manera se cumple con los cuatro entornos requeridos en un ambiente de aprendizaje los cuales son: Informacin Interaccin Produccin y Exhibicin
A continuacin se proporciona la tabla de los 4 entornos de los ambientes del aprendizaje, en donde se muestra de una forma ms visual y ordenada la informacin mencionada en lneas anteriores para la asignatura del paraescolar de artes plsticas, en ella mostramos ambos bloques de la asignatura ya que se complementan perfectamente uno al otro y el avance es progresivo y enlazado:
Bloque I y II: El arte, el color, el cuerpo humano y el leo. Objeto de intervencin: Utiliza las estrategias de aprendizaje para desarrollar
competencias y avanzar en problemas diversos de forma creativa y crtica

Proceso: Cuarta dimensin: Utilizacin significativa del conocimiento Espacio fsico: Aire libre.
Espacio Virtual: Plataforma educativa: http://www.siedvi.com/plantelcozumel. Cuenta de facebook: aplasticas_cobach_czm
Informacin Se le brinda al estudiante de manera presencial y virtual los datos que requiere para iniciar y desarrollar su aprendizaje. Se le invita a que se registre en los espacios virtuales. Enlaces a sitios web con informacin sugerida
Interaccin Trabajo en parejas. Mesas redondas Trabajo en equipo Visitas a museos Participacin en los sitios virtuales sugeridos
Produccin
Dibujos varios Trabajos al pastel Explosin de creatividad Retratos a lpiz Pintura al leo Ensayo Materiales a utilizar: Papel bond Gises Lpiz Mesas sillas Pintura al leo ( Colores primarios y neutros) Lienzo Pinceles Caballetes Linaza Aguarrs bidestilado Trapos Godete o Paleta Vasos resistentes Acceso a internet.
Exhibicin Las exhibiciones se llevarn a cabo en: Las reas verdes del colegio En formato digital a travs de la plataforma y facebook En el museo de la isla de Cozumel
Es importante tambin que el rol del docente, est basado en el ejemplo y no slo en las palabras ya que as se construye alumnos y seres humanos ms ntegros y deseosos de ser mejores cada da, el ejemplo positivo y correcto del docente le dice al alumno de una forma ms eficaz: "Aljate de aquellos que intentan menospreciar tus ambiciones. gente pequea siempre lo hace, pero los verdaderamente grandes te hacen sentir que t tambin puedes ser magnfico". Mark Twain Bibliografa:
El rbol rojo del multinivel, pg.28, Mario Rodriguez Padrs, CEDE 2011
http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/Model o_Educativo_UDGVIRTUAL_nuevo.pdf Duarte Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin Conductual, Estudios Pedaggicos <on line> citado 15 de junio 2008
Marzano, R. y Pickering, D. (2005). Dimensiones del aprendizaje, manual para el maestro. 2da ed. Mxico: Iteso
Ttulo: WGTL_Ac10_Un2_mod03 EVIDENCIA 6. ACTIVIDAD 10: TRAYECTORIA, PROCESOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
En cada actividad que se ha ido realizando se va concretando de una mejor manera lo que se pretende desarrollar a cada paso de proceso de enseanzaaprendizaje, a pesar de que pueda parecer muy repetitivo; realmente se van clarificando los procesos cognitivos que se llevan a cabo para el logro del aprendizaje en cualquier asignatura o proyecto de vida, en este caso, lo que se pretende lograr en el primer semestre de artes plsticas. Esta actividad es de gran utilidad tanto para el alumno como para el docente, ya que le permite observar de nueva cuenta y con mayor detenimiento las actividades y objetivos que se persiguen, de ah cada vez se sintetiza ms encontrando lo que, a consideracin del docente, es ms apropiado para el desarrollo del aprendizaje, esto permite o nos lleva como docentes a un anlisis cada vez ms profundo sobre nuestra asignatura, de las cosas sencillas surgen las grandes ideas y sus resultados, de esa forma se ve plasmado el uso que le estamos dando al conocimiento, tanto de nuestra materia como del curso. El docente se ve muy beneficiado, por lo tanto al aplicarse, el alumno tambin es impregnado de este beneficio, ya que siempre enfocado, en el alumno, el docente elabora procesos que construyen aprendizajes efectivos a partir de la ejecucin de diversas habilidades cognitivas, que va desde la observacin, sntesis, anlisis y utilizacin del conocimiento (Marzano, 2005). El objetivo de la gestin de ambientes de aprendizaje es relacionar a los estudiantes con su contexto y las problemticas que en l se desarrollen, de esta manera se aborda la dimensin espacial del aprendizaje (Universidad de Guadalajara, 2005). De acuerdo a Chan (2003, en Universidad de Guadalajara 2005), los ambientes de aprendizaje constan de cuatro elementos: informacin, interaccin, produccin y exhibicin. A continuacin se proporciona en diagramas de flujo la tabla de los 4 entornos de los ambientes del aprendizaje, en donde se muestra de una forma ms visual y ordenada la informacin mencionada en las actividades anteriores para la asignatura del paraescolar de artes plsticas, en esta ocasin, se muestran los
bloques I y II en forma separada para una mejor interpretacin de la trayectoria, procesos y ambientes de aprendizaje: Bloque I: El arte
INFORMACION:
Se les da a conocer a los alumnos el objetivo al que se pretende llegar. Por medio de una lluvia de ideas se realiza una exploracin para averiguar que tanto saben del tema. Se les hace referencia sobre algunos aspectos de su vida diaria relacionados con el uso y utilidad del arte Se les invita a inscribirse a la plataforma http://www.siedvi.com/plantelcozumel ya que ah que cuentan con un aula virtual para consultar acerca del tema en cuestin. Se le brinda al estudiante de manera presencial y virtual los datos que requiere para iniciar y desarrollar su aprendizaje Se desarrolla el tema en cuestin
INTERACCION
Trabajo en parejas. Mesas redondas Trabajo en equipo Visitas a museos Participacin en los sitios virtuales sugeridos: Blogs Foros Facebook
EXHIBICION:
Las exhibiciones se llevarn a cabo en: Las reas verdes del colegio En formato digital a travs de la plataforma http://www.siedvi.com/plantelcozumel y facebook
PRODUCTO:
Dibujos varios Trabajos al pastel Explosin de creatividad Retratos a lpiz Ensayo Portafolio de evidencias
Bloque II: El color, el cuerpo humano y el leo
INFORMACION:
Se les da a conocer a los alumnos el objetivo al que se pretende llegar. Por medio de una lluvia de ideas se realiza una exploracin para averiguar que tanto saben del tema. Se les reitera a que visiten la plataforma http://www.siedvi.com/plantelcozumel ya que ah que cuentan con un aula virtual para consultar acerca del tema en cuestin. Se le brinda al estudiante de manera presencial y virtual los datos que requieran sobre los temas respectivos y asi apoyar al desarrollo de su aprendizaje Se desarrolla el tema en cuestin
INTERACCION
Exhibicin
Las exhibiciones se llevarn a cabo en: Las reas verdes del colegio En formato digital a travs de la plataforma http://www.siedvi.com/est6cozumel y en facebook El museo de la isla de Cozumel
PRODUCTO:
Cuadro cromtico Dibujo al pastel involucrando matices del atardecer y del amanecer. Dibujo del cuerpo humano en tres posiciones. Pintura al leo de un paisaje con mar Ensayo Portafolio de evidencias
En el museo de la isla de Cozumel
Se puede apreciar a travs de esta actividad las bondades de una buena planeacin as como su utilidad, tambin esta trayectoria presentada puede servir como una planeacin a grosso modo, sencilla, pero efectiva ya que es sencilla pero plena de gran utilidad, sobre todo si se toma en cuenta que para llegar a ella, se ha tenido que recorrer procesos de seleccin y discernimiento, anlisis, sntesis y la aplicacin del conocimiento que le permite al docente clarificar sus objetivos referente a su asignatura tanto para s mismo como para sus estudiantes, de igual forma esto puede ser aplicado a cualquier rea de la vida, parte de los propsitos de las competencias, y su utilidad cumple los requisitos para desarrollar un aprendizaje realmente significativo.
Bibliografa y referencias:
Universidad de Guadalajara (2000). Modelo Educativo de UDGVirtual. Mxico Tomado de: http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/Model o_Educativo_UDGVIRTUAL_nuevo.pdf Duarte Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin Conductual, Estudios Pedaggicos <on line> citado 15 de junio 2008
Ttulo: WGTL_AcINT2_Un2_mod03 EVIDENCIA 7
Tomando en cuenta las actividades realizadas anteriormente y el aprendizaje adquirido en los mdulos anteriores se presenta el diseo de una estrategia de apoyo para una trayectoria de aprendizaje considerando la competencia disciplinar a desarrollar en el estudiante, en ella se tomar en cuenta la labor del apoyo docentes as como los ambientes de aprendizaje. En el paraescolar de artes plsticas, al ser una actividad donde se adquieren habilidades artsticas y creativas, lo bloques pueden parecer de poca informacin pero llevan implcitos grandes dosis de aprendizaje ya que requiere de la prctica constante, perseverancia y sobre todo paciencia para ir adquiriendo y descubriendo la propia sensibilidad artstica requerida.
UNIDAD DE COMPETENCIA:
ARTES PLSTICAS
PROPSITO: El alumno observa, analiza y representa de forma grfica situaciones diversas para
desarrollar y hacer conciencia de su creatividad.
COMPETENCIAS GENRICAS:
COMPETENCIAS DISCIPLINARES :
Campo Disciplinar: Arte: Artes Plsticas
a) Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades b) Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. a. Participa en prcticas relacionadas con el arte c) Valora su capacidad de crear, transformar y actuar mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y aprovechar la diversidad del grupo como una fuerza que determina el mundo
a) Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. b) Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. c) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
CONTENIDOS:
Bloque 1 1. El arte de ti forma parte.
1.1 El arte en tu vida. 1.2 Punto y lnea 1.3 Observacin y creatividad grfica 1.4 Retroalimentacin
2. El color, el cuerpo humano y el leo
2.1 Colores primarios, neutros y secundarios 2.2 El cuerpo humano y sus proporciones estticas 2.3 El leo 2.4 Exhibe tu arte. 2.5 Retroalimentacin
BLOQUE I : EL ARTE DE TI FORMA PARTE
ACTIVIDADES
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
P RODUCTOS I NFORMACIN Se les da a conocer a los alumnos el objetivo al que se pretende llegar. Por medio de una lluvia de ideas se realiza una exploracin para averiguar que tanto saben del tema. Se les hace referencia sobre algunos aspectos de su vida diaria relacionados con el uso y utilidad del arte Se les invita a inscribirse a la plataforma http://www.sie dvi.com/plante lcozumel ya que ah que cuentan con un aula virtual para consultar acerca del tema en cuestin. Se le brinda al estudiante de manera presencial y virtual los datos que requiere para iniciar y desarrollar su aprendizaje Se desarrolla el tema en cuestin
INTERACCIN
DIMENSIONES
DE
APRENDIZAJE
2.- Adquisicin e Integracin del Conocimiento. 3.- Procesamiento de la informacin 4.-Utilizacin significativa del conocimiento 5.- Conciencia del proceso de aprendizaje
Trazos de Manos sobre un papel, sin ver la superficie a utilizar. Descubrir o crear formas con los trazos de las manos y pintarlas al pastel Papel bond con rostros dibujados sin ver el papel. Escribir un ensayo en la plataforma educativa: http://siedvi.com/ plantelcozumel en la seccin del paraescolar de artes plsticas.
P RODUCCIN
EXHIBICIN
ROL DOCENTE
Trabajo en parejas. Mesas redondas Trabajo en equipo Visitas a museos Participaci n en los sitios virtuales sugeridos: Blogs Foros Facebook
Los alumnos elaboran dibujos al pastel Los alumnos desarrollan su creatividad a partir de la observacin, interaccin e imaginacin Los alumnos trabajan en parejas para crear retratos a lpiz de su compaero(a), Los alumnos realizan un ensayo donde resumen lo aprendido y sus impresiones del primer bloque. Los alumnos integran un portafolio de evidencias
Las exhibiciones se llevarn a cabo en: Las reas verdes del colegio En formato digital a travs de la Plataforma: http://www.si edvi.com/pla ntelcozumel y facebook
Dibujos varios Trabajos al pastel Retratos a lpiz
Asesor Gua Facilitador Moderador
Ensayo
Animador Evaluar actividades
Portafolio de evidencias
Integrar un portafolio de evidencias y entregarlo en la

plataforma educativa: http://siedvi.com/ plantelcozumel en la seccin del paraescolar de artes plsticas
BLOQUE
2: EL COLOR, EL CUERPO HUMANO Y EL LEO.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
DIMENSIONES
DE
I NFORMACIN
INTERACCIN
P RODUCCIN
EXHIBICIN
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ROL DOCENTE
2.- Adquisicin e Integracin del Conocimiento. 3.- Procesamiento de la informacin 4.-Utilizacin significativa del conocimiento 5.- Conciencia del proceso de aprendizaje
Utilizar papel bond, gises comunes de colores o pastel para descubrir los colores secundarios y su mezcla con los neutros y as crear con ellos Un cuadro cromtico y un paisaje de atardecer o amanecer..
Se les da a conocer a los alumnos el objetivo al que se pretende llegar. Por medio de una lluvia de ideas se realiza una exploracin para averiguar que tanto saben del tema. Se les reitera a que visiten la plataforma http://www.si edvi.com/pla ntelcozumel ya que ah que cuentan
Trabajo en parejas. Mesas redondas Trabajo en equipo Visitas a museos Participaci n en los sitios virtuales sugeridos: Blogs Foros Facebook
Los alumnos: Elaboran un cuadro cromtico . Pintan al pastel un paisaje de un atardecer o amanecer Observan el cuerpo humano en posiciones diferentes y lo plasman en papel. Crean una pintura al
Las exhibiciones se llevarn a cabo en: Las reas verdes del colegio En formato digital a travs de la Plataforma: http://www.si edvi.com/pla ntelcozumel y facebook
Cuadro cromtico Dibujo al pastel involucrando matices del atardecer y del amanecer. Dibujo del cuerpo humano en tres poses diferentes Pintura al leo de un paisaje con mar Ensayo Portafolio de evidencias
Asesor Gua Facilitador Moderador Animador Evaluar actividade s
Visitar la plataforma educativa para obtener
El museo de la isla de
informacin referente al cuerpo humano y como dibujarlo. El maestro comparte tcnicas de leo y pinta con los alumnos paso a paso para lograr un paisaje al leo
Escribir un ensayo en la plataforma educativa: http://siedvi.com/ plantelcozumel en la seccin del paraescolar de artes plsticas
con un aula virtual para consultar acerca del tema en cuestin. Se le brinda al estudiante de manera presencial y virtual los datos que requieran sobre los temas respectivos y asi apoyar al desarrollo de su aprendizaje Se desarrolla el tema en cuestin
leo de un paisaje con que incluya el mar, color y cuerpo humano.

Realizan un ensayo donde resumen lo aprendido y sus impresiones del primer bloque. Integran un portafolio de evidencias
Cozumel.
Integrar un portafolio de evidencias y entregarlo en la

plataforma educativa: http://siedvi.com/ plantelcozumel en la seccin del paraescolar de artes plsticas
En cada actividad que se ha ido realizando se va concretando de una mejor manera lo que se pretende desarrollar a cada paso de proceso de enseanzaaprendizaje, a pesar de que pueda parecer muy repetitivo; realmente se van clarificando los procesos cognitivos que se llevan a cabo para el logro del aprendizaje en cualquier asignatura o proyecto de vida, en este caso, lo que se pretende lograr en el primer semestre de artes plsticas.
Esta actividad es de gran utilidad tanto para el alumno como para el docente, ya que le permite observar de nueva cuenta y con mayor detenimiento las actividades y objetivos que se persiguen, de ah cada vez se sintetiza ms encontrando lo que, a consideracin del docente, es ms apropiado para el desarrollo del aprendizaje, esto permite o nos lleva como docentes a un anlisis cada vez ms profundo sobre nuestra asignatura, de las cosas sencillas surgen las grandes ideas y sus resultados, de esa forma se ve plasmado el uso que le estamos dando al conocimiento, tanto de nuestra materia como del curso. El docente se ve muy beneficiado, por lo tanto al aplicarse, el alumno tambin es impregnado de este beneficio, ya que siempre enfocado, en el alumno, el docente elabora procesos que construyen aprendizajes efectivos a partir de la ejecucin de diversas habilidades cognitivas, que va desde la observacin, sntesis, anlisis y utilizacin del conocimiento (Marzano, 2005).
Ttulo: WGTL_Ac15_Un3_mod03 Actividad 15. Definicin de los atributos de la competencia EVIDENCIA 8
En cada actividad que se ha ido realizando se va concretando de una mejor manera lo que se pretende desarrollar a cada paso de proceso de enseanzaaprendizaje, a pesar de que pueda parecer muy repetitivo; realmente se van clarificando los procesos cognitivos que se llevan a cabo para el logro del aprendizaje en cualquier asignatura o proyecto de vida, en este caso, lo que se pretende lograr en el primer semestre de artes plsticas.
En esta actividad, basados en los atributos de las competencias, como continuacin a una buena planeacin, del desarrollo prctico de las mismas este curso nos lleva de la mano para poder realizar evaluaciones que nos permita valorar el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes para este fin es que se ha preparado de manera sencilla, pero de gran utilidad, las siguientes tablas de observacin de cada competencia para determinar si las competencias perseguidas en el curso han sido logradas. La evaluacin que se ha seleccionado para el paraescolar de artes plsticas es el del portafolio de evidencias ya que en ella el alumno puede integrar el aprendizaje que ha ido desarrollando y adquiriendo a lo largo del semestre, esta estar apoyada por la gua de observacin continua del desempeo del alumno o lista de cotejo de sus actividades.
GUA DE OBSERVACIN SUGERIDA PARA ARTES PLSTICAS.
Los parmetros de evaluacin a aplicarse son: E= Excelente B=BUENO S=SUFICIENTE I= INSUFICIENTE. La siguiente gua pretende evaluar las competencias genricas que el alumno va logrando a lo largo de los bloques del semestre de artes plsticas.
Gua de Observacin Desempeo y logro de competencia genricas: Valora el arte como manifestacin de la belleza y
expresin de ideas, sensaciones y emociones
Indicadores Atributo Nunca d) Enfrenta

las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades e) Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. a. Participa en
Rara vez
Ocasionalmente
Con frecuencia
Siempre
f)
prcticas relacionadas con el arte Valora su capacidad de crear, transformar y actuar mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y aprovechar la diversidad del grupo como una fuerza que determina el mundo
La siguiente gua pretende evaluar las competencias disciplinares que el alumno va logrando a lo largo de los bloques del semestre de artes plsticas.
Gua de Observacin Desempeo y logro de competencia disciplinares: Es sensible al arte y participa en la apreciacin e
interpretacin de sus expresiones en distintos gneros
Indicadores Atributo Nunca d) Se conoce y valora as

mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. e) Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. f) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
Rara vez
Ocasionalmente
Con frecuencia
Siempre
Es muy importante mencionar que el uso de este recurso involucra al docente a una observacin continua y atencin constante hacia sus alumnos, estas hojas deben ser llevadas para cada estudiante y no por grupo, la aplicacin, reitero, es continua porque el aprendizaje de cada estudiante evoluciona da a da.
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional. Francia: UNESCO. Consulta realizada el 21 de agosto de 2011 en http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/boletin /149/pdf/rodajog.pdf
Ttulo: WGTL_Ac16_Un3_mod03 Actividad 16. Observacin de la evolucin de la competencia Evidencia 9.
En cada actividad que se ha ido realizando se va concretando de una mejor manera lo que se pretende desarrollar a cada paso de proceso de enseanzaaprendizaje, a pesar de que pueda parecer muy repetitivo; realmente se van clarificando los procesos cognitivos que se llevan a cabo para el logro del aprendizaje en cualquier asignatura o proyecto de vida, en este caso, lo que se pretende lograr en el primer semestre de artes plsticas. En esta actividad, basados en los atributos de las competencias, como continuacin a una buena planeacin, del desarrollo prctico de las mismas este curso nos lleva de la mano para poder realizar evaluaciones que nos permita valorar el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes para este fin es que se ha preparado de manera sencilla, pero de gran utilidad, las siguientes tablas de observacin de cada competencia para determinar si las competencias perseguidas en el curso han sido logradas. La evaluacin que se ha seleccionado para el paraescolar de artes plsticas es el del portafolio de evidencias ya que en ella el alumno puede integrar el aprendizaje que ha ido desarrollando y adquiriendo a lo largo del semestre, esta estar apoyada por la gua de observacin continua del desempeo del alumno o lista de cotejo de sus actividades.
Los parmetros de evaluacin a aplicarse son: E= Excelente B=BUENO S=SUFICIENTE I= INSUFICIENTE.
La evaluacin debe acompaar el aprendizaje y con tal motivo se ha preparado un instrumento de registro que se puede utilizar a lo largo de un ciclo con el fin de observar la evolucin de las competencias en los estudiantes. Se pretende en este instrumento de registro enfatizar la evaluacin del proceso, ya que para para cualquier tipo de evaluacin es necesario que el docente cuente con una serie de instrumentos, los cuales se entienden como los medios concretos que recolectan la informacin que evidencia un aprendizaje (De Len, 2010), para este fin se desarroll una tabla que va de la mano a las actividades propuestas en el paraescolar de artes plsticas la cual es de gran utilidad para el docente ya que permite registrar en forma grfica y cuantitativa la evolucin de las competencias en los alumnos.
Instrumento para registrar la evolucin de la competencia por bloque de Artes Plsticas Unidad de aprendizaje: 1 El arte, de ti, forma parte. Competencias genricas: Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Atributos:
Participa en prcticas relacionadas con el arte. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Competencias disciplinares: Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Tema 1 tema 2 tema 3 tema 4 No Nombre del alumno
Expresa e identifica la importancia del arte en su vida Desarrolla su creatividad a travs de elementos simples como el punto y lnea Vence las dificultades del dibujo a travs de una observacin definida. Valora, participa y promueve el trabajo sistemtico y organizado as como respeta el trabajo de sus compaeros.
Indicador
mbito
Indicador
mbito
Indicador
mbito
Indicador
mbito
La tabla anterior, se puede utilizar tambin para el segundo mdulo de artes plsticas. A continuacin se presenta la tabla con la rbrica propuesta que nos permita evaluar los productos.
Indicador de desempeo Excelente Bueno Suficiente Insuficiente E B S I mbito de participacin Escolar Personal Familiar Comunidad Es Pe Fa Co
Es muy importante mencionar que el uso de este recurso involucra al docente a una observacin continua y atencin constante hacia sus alumnos, estas hojas deben ser llevadas para cada estudiante y no por grupo, la aplicacin, reitero, es continua porque el aprendizaje de cada estudiante evoluciona da a da.
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional. Francia: UNESCO. Consulta realizada el 21 de agosto de 2011 en http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/boletin /149/pdf/rodajog.pdf
Ormiston Meg, 2011, Creating a digital-rich classroom. Teaching & learning in a web 2.0 world. Solution Tree press Marzano, R. y Pickering, D. (2005). Dimensiones del aprendizaje, manual para el maestro. 2da ed. Mxico: Iteso Biggs, J. (2006). Principios para evaluar la calidad del aprendizaje. En Calidad del aprendizaje universitario. Pp. 177-202. Espaa: NARCEA, SEPANUIES Recuperado el 24 de septiembre de 2011 http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad 1/U1Lec_complementarias/mejoramiento_de_la_ensenanza.pdf Bordas Y. Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Espaola de Pedagoga. Ao LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 a 48 Recuperado el 24 de septiembre de 2011 http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0H40/Evaluaci%C3%83%C2%B3n%20del%20Proceso%20de%20Aprendizaj e.pdf Chan, M; Ortiz M; Viesca A. y Tiburcio A. (1997) Cuaderno 2. Apoyos conceptuales y metodolgicos para el diseo de cursos orientados al aprendizaje sugestivo. (pp. 7-11) Mxico: Universidad de Guadalajara. Recuperado el 27 de agosto de 2011 http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/10_G uia_para_la_elab_de_mat_educ_orientados_al.pdf Chan M; Tiburcio A. (2000) .Gua para la elaboracin de material educativos orientados al aprendizaje autogestivo. U de G http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/10_G uia_para_la_elab_de_mat_educ_orientados_al.pdf De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara. Recuperado el 27 de septiembre de 2011 http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad 3/Lecturas/Activ%2016/003_DeLeon.pdf
Evidencia 10. Actividad Integradora de la Unidad 3. Instrumento de evaluacin de productos de aprendizaje
Entre todos los formatos que ayudan en el proceso de la evaluacin del aprendizaje del alumno a obtener evaluaciones realmente significativas en el aprendizaje del alumno se encuentra la rbrica, la cual no slo es positiva para el docente en su proceso de llevar un registro y como instrumento de evaluacin sino que tambin el alumno, al tener acceso a este formato, puede ir monitoreando su progreso. Es un excelente instrumento de evaluacin de los productos de aprendizaje ya que claramente especifica los puntos de lo que se pretende lograr y sobre que aspectos va a ser evaluado. A continuacin se presenta las rbricas del programa de artes plsticas para el primer semestre.
RUBRICA DE EVALUACIN 1. Unidad de aprendizaje: I. El arte, de ti, forma parte. Competencias genricas: Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Atributos:
Participa en prcticas relacionadas con el arte. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva
Competencias disciplinares: Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Producto de aprendizaje: PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS PONDERACIN 100 % 80 % 60 % CRITERIO NIVEL DE DESEMPEO EXCELENTE BUENO REGULAR
Estructura y contenido del portafolio de evidencias.
El portafolio est integrado con todas las actividades grficas realizadas durante el bloque I. Incluye su participacin en la plataforma con su ensayo de retroalimentacin y debe ir presentada en el orden cronolgico de cada actividad. El portafolio debe ser creativo y original. . El portafolio est integrado con todas las actividades grficas realizadas durante el bloque I. Incluye su participacin en la plataforma con su ensayo de retroalimentacin y debe ir presentada en el orden cronolgico de cada actividad. El portafolio est integrado con todas las actividades grficas realizadas durante el bloque I. Incluye su participacin en la plataforma con su ensayo de retroalimentacin pero no est presentada en el orden cronolgico de cada actividad..
50 % INSUFICIENTE
El portafolio no est integrado con todas las actividades grficas incluyendo el ensayo de retroalimentacin y no tiene el orden cronolgico de cada actividad.
Conclusin
Expresa de manera artstica (grfica), clara y crtica las ventajas, desventajas y dificultades de la elaboracin y aplicacin del portafolio de evidencias.
Expresa de manera artstica (grfica), clara las ventajas, desventajas y dificultades de la elaboracin y aplicacin del portafolio de evidencias..
Expresa parcialmente las ventajas, desventajas y/o las dificultades de la elaboracin y aplicacin del portafolio de evidencias.
No aporta datos relevantes en su conclusin. No integra una conclusin del producto.
RUBRICA DE EVALUACIN 2. Unidad de aprendizaje: II. El color, el cuerpo humano y la pintura al leo. Competencias genricas:
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. a. Participa en prcticas relacionadas con el arte Valora su capacidad de crear, transformar y actuar mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y aprovechar la diversidad del grupo como una fuerza que determina el mundo
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias disciplinares:
g) Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. h) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
Producto de aprendizaje: Pintura al leo PONDERACIN 100 % 80 % 60 % CRITERIO NIVEL DE DESEMPEO EXCELENTE BUENO REGULAR Presenta su Presenta su Presenta su De forma pintura al leo pintura al leo pintura al leo en un lienzo de en un lienzo de en un lienzo 50 x 60 cm. 50 x 60 cm. menor de 50 x 60 cm. Aplicacin Aplicacin correcta del correcta del Necesita color, claroscuro color, claroscuro mejorar la y trazo. y trazo. aplicacin correcta del color, claroscuro y trazo.
50 % INSUFICIENTE
Carece de la mayora de los puntos a calificar
De contenido
Incluye Paisaje frente a un lago, textura a detalle y el cuerpo humano
Incluye Paisaje frente a un lago, necesita ms textura a detalle, incluye el cuerpo humano
Incluye Paisaje frente a un lago, necesita ms textura a detalle, No incluye el cuerpo humano
Participacin y trabajo en equipo
Integracin con su equipo . Colabora en la preparacin de materiales y equipo para la realizacin de la obra. Aporta ideas Respeta el trabajo de sus compaeros (as).
Necesita mayor Integracin con su equipo . Colabora poco en la preparacin de materiales y equipo para la realizacin de la obra. No aporta ideas Respeta el trabajo de sus compaeros (as).
Como cada instrumento de evaluacin, la rbrica puede ser flexible en algunos aspectos si fuese necesaria, ya que el proceso de aprendizaje va evolucionando da a da a una velocidad, que gracias al internet, no haba tenido precedente. Se reitera que tomo debe estar preparado con el alumno en mente, pensando en el que, como, y el para que se requiere aprender hoy en da, siempre con miras hacia un futuro cada vez ms demandante de personas ms competentes.
BIBLIOGRAFIA:
Biggs, J. (2010). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea Chan, M. E. y Tiburcio, A. (2000) Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo. Mxico: Innova y Universidad de Guadalajara. De-Len, D. (2010). Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara. SEP (2010). Programa de Orientacin Educativa. Bachillerato General. SEV. Gua metodolgica para la evaluacin de los aprendizajes
Ttulo: WGTL_Act20_UN4_Mod3 EVIDENCIA II. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 20. DISEO DE PROGRAMA, PROPUESTA DE PLANEACION
En esta actividad se procura presentar el diseo cada vez ms completo del desarrollo del semestre de artes plsticas, as como la propuesta de planeacin y evaluacin.
Compet encias discipli nares
Objeto de intervencin
Proceso
Estrategi as
Recursos Evaluaci n
BLOQU E I:
EL ARTE, DE TI FORMA PARTE.
g) Enfrenta las dificulta des que se le present an y es conscie nte de sus valores, fortaleza s y debilida des h) Valora
Se conoce y valora as mismo y aborda problema s y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible
Tercera dimensi n: Proces amient o de la informa cin Segund a dimensi n: Adquisi cin e integra cin del
El alumno integra un portafolio de evidencias durante el bloque
Platafor ma educativ a: http://w ww.siedv i.com/pla ntelcozu mel
bb) Trazos de Manos sobre un papel, sin ver la superficie a utilizar.
El alumno desarrolla confianza en s mismo al dibujar sin un punto de referencia
Papel
El portafoli o est integrad o con todas las activida des grficas realizada s durante el bloque I.
el arte como manifest acin de la belleza y expresi n de ideas, sensaci ones y emocion es. Participa en prcticas relacionadas con el arte Valora su capacidad de crear una transformar y actuar mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y aprovechar la diversidad del grupo como una fuerza que determina el mundo
al arte y participa en la apreciaci n e interpret acin de sus expresion es en distintos gneros. Mantiene una actitud respetuos a hacia la intercultu ralidad y la diversida d de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
conoci miento
A partir de la comparacin clasifica y relaciona los usos de las estrategias de aprendizaje de manera creativa
ms que su mano
Bond Lpiz
Tercera dimensi n : Proces amient o de la informa cin
cc) Descubrir o crear formas con los trazos de las manos y pintarlas al pastel.
El alumno crea formas del trabajo anterior y las colorea desarrolla dles as su imaginaci ny creatividad . El alumno trabaja en equipo y/o en parejas
Gises de colores O al pastel
Incluye su participa cin en la platafor ma con su ensayo de retroalim entacin y debe ir presenta da en el orden cronolg ico de cada activida d. El portafoli o debe ser creativo y original El portafoli o est integrad o con todas las activida des grficas realizada s durante el bloque I. Incluye su participa cin en la platafor ma con su ensayo de retroalim entacin y debe ir presenta da en el orden cronolg ico de cada
Ocupa las estrategias de aprendizaje para solucionar problemas diversos de forma creativa y crtica Representa el uso de las estrategias de aprendizaje de manera creativa
Cuarta dimensi n: Utilizaci n signific ativa del conoci miento Tercera dimensi n: Proces amient o de la informa cin Cuarta dimensi n: Utilizaci n signific ativa del conoci miento
dd) Papel bond con rostros dibujados sin ver el papel
El alumno trabaja en equipo y dibuja sin ver el papel los rostros de sus compaer os.
Papel Bond Lpiz
ee) Descubrir o crear formas con los rostros dibujados y pintarlas al pastel
El alumno crea formas del trabajo anterior y las colorea desarrolla dles as su imaginaci ny creatividad El alumno trabaja en pareja y con una explicaci n previa del profesor procede a dibujar el rostro de su compaer o
Ocupa las estrategias de aprendizaje para solucionar problemas diversos de forma creativa y crtica
ff)
Retrato a lpiz de un compae ro
Quinta dimensi n: Concie ncia del proces o de aprendi zaje
gg) Escribir un ensayo en la plataform a educativa : http://sied vi.com/pl antelcozu mel en la seccin del paraescol ar de artes plsticas
El alumno redacta sus aprendizaj es y comentari os en un ensayo en la plataforma educativa: http://siedv i.com/plant elcozumel en la seccin del paraescol ar de artes plsticas.
Computa ora Internet Platafor ma educativ a
activida d. El portafoli o debe ser creativo y original
BLOQUE II
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Participa en prcticas relacionadas con el arte Valora su capacidad de crear, transformar y actuar mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y aprovechar la diversidad del grupo como una fuerza que determina el
Se conoce y valora a s mismo y aborda problema s y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciaci n e interpret acin de sus expresion es en distintos gneros. Mantiene una actitud respetuos
Tercera dimensi n: Proces amient o de la informa cin Segund a dimensi n: Adquisi cin e integra cin del conoci miento Cuarta dimensi n: Utilizaci n signific ativa del conoci miento Cuarta dimensi n: Utilizaci
El alumno integra un portafolio de evidencias durante el bloque El alumno experiment a con los colores primarios y neutrn para crear los secundario sy terciarios, aplicndolo a un cuadro cromtico y a un atardecer.
Present a su pintura al leo en un lienzo de 50 x 60 cm. Papel Bond Lpiz Aplicaci n correcta del color, claroscu ro y trazo.
hh) Cuadro cromtico
Toma decisiones de forma crtica y creativa en relacin a la aplicacin pertinente de las diversas estrategias de aprendizaje
ii)
jj)
Auto regula la ejecucin
Dibujo del cuerpo humano
El alumno sigue instruccion es del maestro, visita la plataforma educativa y practica el dibujo del cuerpo Humano
Internet Platafor ma educativ a:
mundo
a hacia la intercultu ralidad y la diversida d de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
de las estrategias de aprendizaje
n signific ativa del conoci miento Quinta dimensi n: Concie ncia del proces o de aprendi zaje
en tres poses diferentes
Ocupa las estrategias de aprendizaje para solucionar problemas diversos de forma creativa y crtica Auto regula la ejecucin de las estrategias de aprendizaje
El alumno aplica su aprndizaje y con la gua del maestro va creando un paisaje al leo
http://w ww.siedv i.com/pla ntelcozu mel Papel bond y lpiz
kk) Pintura de un paisaje con la tcnica de leo sobre tela.
Pinturas deleo Lienzo de 50x60 cm. Trapo Godete o Paleta Pinceles Aguarras Bidestila do. Vaso de plstico duro.
Integraci n con su equipo . Colabor a en la prepara cin de material es y equipo para la realizaci n de la obra. Aporta ideas Respeta el trabajo de sus compa eros (as).
ll)
Cuarta dimensi n: Utilizaci n signific ativa del conoci miento
Evidencia grfica de su asistenci a a la exposici n de mar y tierra en el museo de la isla, utilizando facebook como medio de verificaci n
El alumno visita el museo de la isla, luego deja un comenta rio en facebook etiquean do su persona en la foto tomada en el evento.
El museo Permiso de la escuela y de padres de familia Faceboo k Cmara digital.
Participa cin en el evento.

Proceso: Cuarta dimensin: Utilizacin significativa del conocimiento Espacio fsico: Aire libre. Espacio Virtual: Plataforma educativa: http://www.siedvi.com/plantelcozumel. Cuenta de facebook: aplasticas_cobach_czm
Produccin
Dibujos varios Trabajos al pastel Explosin de creatividad Retratos a lpiz Pintura al leo Ensayo Materiales a utilizar: Papel bond Gises
Lpiz Mesas sillas Pintura al leo ( Colores primarios y neutros) Lienzo Pinceles Caballetes Linaza Aguarrs bidestilado Trapos Godete o Paleta Vasos resistentes Acceso a internet.
Competencia disciplinar: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales Criterios
Bloque 1
2. El arte de ti forma parte.
Indicadores Ponderacin (por E B R I cada atributo)
Conocimientos
25 %
2.6 Colores primarios, neutros y

secundarios
2.7 El cuerpo humano y sus proporciones

estticas
2.8 El leo 2.9 Exhibe tu arte.

Retroalimentacin
Manipula correctamente el material de artes Sensibilidad plstica Plasma acertadamente de manera grfica sus ideas. Habilidades Es creativo y lo expresa de manera clara y precisa Comprensin de textos Se expresa y comunica por escrito de manera adecuada Argumenta y fundamenta sus opiniones. Trabajo en grupo y en equipo Escucha y sigue instrucciones para fortalecer su desarrollo Participa activamente y aporta ideas Actitudes Autoanlisis y toma de decisiones Participacin y toma de decisiones Disposicin a trabajo extra clase Respeto Responsabilidad Solidaridad Tolerancia Honestidad Cooperacin Unidad Equidad 25% 25%
Valores
25%
Caracterizacin de los productos de evaluacin:
Atributos:
50 % INSUFICIENTE
Conclusin
Expresa de manera artstica (grfica), clara y crtica las ventajas, desventajas y dificultades de la
Expresa de manera artstica (grfica), clara las ventajas, desventajas y dificultades de la
Expresa parcialmente las ventajas, desventajas y/o las dificultades de
elaboracin y aplicacin del portafolio de evidencias.
elaboracin y aplicacin del portafolio de evidencias..
la elaboracin y aplicacin del portafolio de evidencias.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. b. Participa en prcticas relacionadas con el arte Valora su capacidad de crear, transformar y actuar mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y aprovechar la diversidad del grupo como una fuerza que determina el mundo Atributos:
i) Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
j)
Producto de aprendizaje: Pintura al leo PONDERACIN 100 % 80 % 60 % CRITERIO NIVEL DE DESEMPEO EXCELENTE BUENO REGULAR Presenta su Presenta su Presenta su De forma pintura al leo pintura al leo pintura al leo en un lienzo de en un lienzo de en un lienzo 50 x 60 cm. 50 x 60 cm. menor de 50 x 60 cm. Aplicacin Aplicacin correcta del correcta del Necesita color, claroscuro color, claroscuro mejorar la
50 % INSUFICIENTE
y trazo.
y trazo.
aplicacin correcta del color, claroscuro y trazo.
De contenido
BIBLIOGRAFIA:
Ttulo: WGTL_Act21_UN4_Mod3 EVIDENCIA I2. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 21. DISEO DE LA SECUENCIA DIDCTICA. El arte se ha caracterizado por ser un aliado poderoso para el desarrollo de competencias en el proceso de enseanza-aprendizaje de los seres humanos, ya que las posibilidades de organizar el contenido de las materias desde una perspectiva de formacin por competencias es maravillosa en lo referente al arte, le da una importancia curricular que se le haba negado como parte importante de la formacin integral del ser humano, tomando en cuenta que, segn Howard Gardner (1983), "el arte favorece el despliegue de las dems inteligencias". Por lo tanto el arte es un medio excelente, segn OKeefe y Nadal (1978), para explotar a travs de un nico tema diversos aspectos de historia, geografa, ciencia, literatura, matemticas sociologa y ms reas del aprendizaje y desarrollo humano, postulndose adems como una alternativa para el pensamiento crtico y la resolucin de problemas. Basados en esta experiencia e informacin se puede comentar que las posibilidades son grandes al trabajar por competencias y que si las dems asignaturas se apoyaran del arte y viceversa se lograran resultados de aprendizaje sorprendentes. El arte facilita de gran manera el aprendizaje ya que no se mantiene slo en lo terico sino que va acompaado siempre de la prctica y cumple de manera eficiente los pasos que Eilam (2003) propone para el desarrollo del aprendizaje, y no slo de una manera superficial, sino que lo hace de forma profunda y completa. Es importante tomar en cuenta lo que Chan, Tiburcio (2000) proponen y sugieren en el momento de planificar el aprendizaje, este debe ir siempre orientado al alumno en los trminos de qu va a aprender y para qu lo va aprender, de igual
manera nos da a saber que para el como lo va a aprender hay una gran variedad de productos o expresiones posibles que proponen en una tabla en la que se encuentran algunas sugerencias y las actividades que seran requeridas para su consecucin, as como las habilidades mentales que se ponen en juego para su desarrollo. En el parescolar de artes plsticas, el semestre se divide en dos bloques, en los cuales, el alumno desarrollar las siguientes competencias: Competencias genricas: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Participa en prcticas relacionadas con el arte Valora su capacidad de crear, transformar y actuar mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y aprovechar la diversidad del grupo como una fuerza que determina el mundo Competencias disciplinares bsicas: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales Al organizar los contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos para el desarrollo de competencias se logren las siguientes ventajas: - Los contenidos deben de ser actitudes y valores que lo preparen para la vida - Las actividades planeadas deben motivar al desarrollo de habilidades y aptitudes - Las actividades que se programen deben ser explicadas al estudiante para que entienda que son necesarias para que lo que se ensea es lo que necesita - Que todas las actividades las relacione a su entorno y sea capaz de promover actitudes de ayuda y mejora con su contexto. Se proponen dos bloques en esta reestructuracin de la materia que son: BLOQUE I El arte, de ti forma parte
BLOQUE 2
El color, el cuerpo humano y la pintura al leo.
IDENTIFICACION DE LA SECUENCIA DIDACTICA

Sistema educativo: Subsistema o plantel: Ubicacin o localidad: Municipio y Estado: Nivel de estudio: Unidad de aprendizaje: Lnea de formacin: Nombre de la asignatura: Semestre en el que se imparte: Tiempo asignado a la unidad o asignatura Numero de sesiones de la unidad o asignatura Problema significativo del contexto El arte, para muchas personas es considerado como exclusivo de individuos con un talento muy especial, a travs de esta asignatura se acerca el arte a todos y se beneficia al alumno ya que el arte se ha caracterizado por ser un aliado poderoso para el desarrollo de competencias en el proceso de enseanza-aprendizaje de los seres humanos, tomando en cuenta que, segn Howard Gardner (1983), "el arte favorece el despliegue de las dems inteligencias". Por lo tanto el arte es un medio excelente, segn OKeefe y Nadal (1978), para explotar a travs de un nico tema diversos aspectos de historia, geografa, ciencia, literatura, matemticas sociologa y ms reas del aprendizaje y desarrollo humano, postulndose adems como una alternativa para el pensamiento crtico y la resolucin de problemas. Basados en esta experiencia e informacin se puede comentar que las posibilidades son grandes al trabajar por competencias y que si las dems asignaturas se apoyaran del arte y viceversa se lograran resultados de aprendizaje sorprendentes. Unidades que contiene el programa de la asignatura Competencias a desarrollar (general de la asignatura) Cuatro Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Mantiene una actitud respetuosa hacia la Colegio de Bachilleres Colegio de Bachilleres plantel Cozumel MARIA FIDELIA MARRUFO ALCERRECA Cozumel Cozumel, Quintana Roo bachillerato Actividad Paraescolar Paraescolar de Artes Plsticas I Primero 1 semestre 16 sesiones, 1 sesiones a la semana (50 minutos por sesin)
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
Proceso
Estrategi as
Recursos Evaluaci n
BLOQU E I:
EL ARTE, DE TI FORMA PARTE.
i)
Enfrenta las dificulta des que se le present an y es conscie nte de sus valores, fortaleza s y debilida des
Se conoce y valora as mismo y aborda problema s y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciaci n e interpret acin de sus expresion es en distintos gneros. Mantiene una actitud
Tercera dimensi n: Proces amient o de la informa cin Segund a dimensi n: Adquisi cin e integra cin del conoci miento Tercera dimensi n : Proces amient o de la informa cin
Platafor ma educativ a: http://w ww.siedv i.com/pla ntelcozu mel
mm) Trazos de Manos sobre un papel, sin ver la superficie a utilizar.
Valora el arte como manifest acin de la belleza y expresi n de ideas, sensaci ones y emocion es. Participa en prcticas relacionadas
j)
El alumno desarrolla confianza en s mismo al dibujar sin un punto de referencia ms que su mano
Papel Bond Lpiz
nn) Descubrir o crear formas con los trazos de las manos y pintarlas al pastel.
El portafoli o est integrad o con todas las activida des grficas realizada s durante el bloque I. Incluye su participa cin en la platafor ma con su ensayo de retroalim entacin y debe ir presenta da en el orden cronolg ico de cada
con el arte Valora su capacidad de crear una transformar y actuar mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y aprovechar la diversidad del grupo como una fuerza que determina el mundo
respetuos a hacia la intercultu ralidad y la diversida d de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
activida d. El portafoli o debe ser creativo y original Ocupa las estrategias de aprendizaje para solucionar problemas diversos de forma creativa y crtica Representa el uso de las estrategias de aprendizaje de manera creativa
Cuarta dimensi n: Utilizaci n signific ativa del conoci miento Tercera dimensi n: Proces amient o de la informa cin Cuarta dimensi n: Utilizaci n signific ativa del conoci miento
oo) Papel bond con rostros dibujados sin ver el papel
Papel Bond Lpiz
pp) Descubrir o crear formas con los rostros dibujados y pintarlas al pastel
El alumno crea formas del trabajo anterior y las colorea desarrolla dles as su imaginaci ny creatividad El alumno trabaja en pareja y con una explicaci n previa del profesor procede a dibujar el rostro de su compaer o
Ocupa las estrategias de aprendizaje para solucionar problemas diversos de forma creativa y crtica
qq) Retrato a lpiz de un compae ro
rr)
Escribir un ensayo en la plataform a educativa : http://sied vi.com/pl antelcozu mel en la seccin del paraescol ar de artes plsticas
El alumno redacta sus aprendizaj es y comentari os en un ensayo en la plataforma educativa: http://siedv i.com/plant elcozumel en la seccin del paraescol ar de artes
El portafoli o est integrad o con todas las activida des grficas realizada s durante el bloque I. Incluye su participa cin en la platafor ma con su ensayo de retroalim entacin y debe ir presenta da en el orden cronolg ico de cada activida d. El portafoli o debe ser creativo y original
plsticas.
BLOQUE II
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Participa en prcticas relacionadas con el arte Valora su capacidad de crear, transformar y actuar mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y aprovechar la diversidad del grupo como una fuerza que determina el mundo
Se conoce y valora a s mismo y aborda problema s y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciaci n e interpret acin de sus expresion es en distintos gneros. Mantiene una actitud respetuos a hacia la intercultu ralidad y la diversida d de creencias, valores,
Tercera dimensi n: Proces amient o de la informa cin Segund a dimensi n: Adquisi cin e integra cin del conoci miento Cuarta dimensi n: Utilizaci n signific ativa del conoci miento Cuarta dimensi n: Utilizaci n signific ativa del conoci miento
ss) Cuadro cromtico
Toma decisiones de forma crtica y creativa en relacin a la aplicacin pertinente de las diversas estrategias de aprendizaje
tt)
uu) Dibujo del cuerpo humano en tres poses diferentes
El alumno sigue instruccion es del maestro, visita la plataforma educativa y practica el dibujo del cuerpo Humano
Internet Platafor ma educativ a: http://w ww.siedv i.com/pla ntelcozu mel Papel bond y
Incluye Paisaje frente a un lago, textura a detalle y el cuerpo humano Integraci n con su equipo . Colabor
ideas y prcticas sociales
lpiz
vv) Pintura de un paisaje con la tcnica de leo sobre tela.
a en la prepara cin de material es y equipo para la realizaci n de la obra. Aporta ideas Respeta el trabajo de sus compa eros (as).
ww) Evidencia grfica de su asistenci a a la exposici n de mar y tierra en el museo de la isla, utilizando facebook como medio de verificaci n

Produccin
Dibujos varios Trabajos al pastel Explosin de creatividad Retratos a lpiz Pintura al leo Ensayo Materiales a utilizar: Papel bond Gises Lpiz Mesas sillas Pintura al leo ( Colores primarios y neutros) Lienzo
Pinceles Caballetes Linaza Aguarrs bidestilado Trapos Godete o Paleta Vasos resistentes Acceso a internet.
Bloque 1
3. El arte de ti forma parte.
Conocimientos
25 %
2.10 2.11 2.12 2.13
Colores primarios, neutros y secundarios El cuerpo humano y sus proporciones estticas El leo
Exhibe tu arte. Retroalimentacin
Habilidades
Manipula correctamente el material de artes Sensibilidad plstica
25%
Plasma acertadamente de manera grfica sus ideas. Es creativo y lo expresa de manera clara y precisa Comprensin de textos Se expresa y comunica por escrito de manera adecuada Argumenta y fundamenta sus opiniones. Trabajo en grupo y en equipo Escucha y sigue instrucciones para fortalecer su desarrollo Participa activamente y aporta ideas Actitudes Autoanlisis y toma de decisiones Participacin y toma de decisiones Disposicin a trabajo extra clase Respeto Responsabilidad Solidaridad Tolerancia Honestidad Cooperacin Unidad Equidad 25%
Valores
25%
Atributos:
50 % INSUFICIENTE
Conclusin
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. c. Participa en prcticas relacionadas con el arte Valora su capacidad de crear, transformar y actuar mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y aprovechar la diversidad del grupo como una fuerza que determina el mundo Atributos:
k) Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. l) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
50 % INSUFICIENTE
De contenido
BIBLIOGRAFIA:
Ttulo: WGTL_ActIn4_UN4_Mod3
EVIDENCIA I3. ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 4
FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA DE PLANEACIN Y EL DISEO.
Estos son tiempos de cambios vertiginosos, afortunadamente para la educacin en Mxico, se est trabajando arduamente para vencer los obstculos que representa el tener tantas modalidades y subsistemas de bachillerato, la EMS se haba visto comprometida en que los alumnos de un subsistema no podan transferirse a otra institucin de una manera sencilla y sin perder los aos que ya haban estudiado. La RIEMS viene a ofrecer una gran solucin a esta situacin y los docentes deben de involucrarse para poder llevar a cabo esta transicin de la mejor manera posible, el enfoque por competencias est siendo abrazado en todo el pas por la mayora de los centros de educacin media superior as como las universidades, he ah la importancia de que los docentes participen en el certidems. Esto les prepara para la vida del nuevo docente, el agente de cambio del nuevo siglo, el que prepara a estudiantes resilientes y competentes. Esto no es la diferencia para nuestro plantel educativo, el cual como ejemplo a nivel estatal desde la isla hermosa de Cozumel, sus docentes se han involucrado para prepararse con ahnco ya que no puede haber cambios significativos si el docente no est dispuesto a cambiar primero y a comprometerse con ser mejor cada da.
La propuesta que presento es un acercamiento a las artes plsticas por todo lo que ofrece y la mayora de la gente no es consciente de ello porque el arte, para muchas personas es considerado como exclusivo de individuos con un talento muy especial, a travs de esta asignatura se acerca el arte a todos y se beneficia al alumno ya que el arte se ha caracterizado por ser un aliado poderoso para el desarrollo de competencias en el proceso de enseanza-aprendizaje de los seres humanos, ya que las posibilidades de organizar el contenido de las materias desde una perspectiva de formacin por competencias es maravillosa en lo referente al arte, le da una importancia curricular que se le haba negado como parte importante de la formacin integral del ser humano, tomando en cuenta que, segn Howard Gardner (1983), "el arte favorece el despliegue de las dems inteligencias". Por lo tanto el arte es un medio excelente, segn OKeefe y Nadal (1978), para explotar a travs de un nico tema diversos aspectos de historia, geografa, ciencia, literatura, matemticas sociologa y ms reas del aprendizaje y desarrollo humano, postulndose adems como una alternativa para el pensamiento crtico y la resolucin de problemas. Basados en esta experiencia e informacin se puede comentar que las posibilidades son grandes al trabajar por competencias y que si las dems asignaturas se apoyaran del arte y viceversa se lograran resultados de aprendizaje sorprendentes. El arte facilita de gran manera el aprendizaje ya que no se mantiene slo en lo terico sino que va acompaado siempre de la prctica y cumple de manera eficiente los pasos que Eilam (2003) propone para el desarrollo del aprendizaje, y no slo de una manera superficial, sino que lo hace de forma profunda y completa.
Por estos motivos, y apoyados en el arte, es necesario que como docentes comprometidos creemos ambientes y estrategias de aprendizaje que les permitan formarse una visin diferente del arte, que no es una asignatura al alcance de unos cuantos privilegiados, sino que es parte de la vida misma del ser humano, con la cual convive todos los das y que para comprenderla solo hace falta mostrar un poco de inters y disposicin a conocerla mejor, en la cual pueda desarrollar y aplicar sus habilidades, las cuales muchas veces desconoce, y est esperando salir a flote. El arte tambin ha sido y es un gran promotor del aprendizaje por competencias y es importante que como docentes de la EMS aprovechemos los cambios que estn suscitndose en nuestro pas, aprovechar la RIEMS y de la mano con el arte lograr las competencias de aprendizajes significativos para nuestros estudiantes. Ahora que se persigue abatir los problemas de transicin que hay de un subsistema a otro, es tambin el momento de que el arte tome su lugar como una la asignatura que fortalece el aprendizaje y la unidad en la educacin de nuestros jvenes.
En esta oportunidad de cambio que se est generando en nuestra educacin tambin hay que considerar el rol del docente y del alumno en este proceso de cambio educativo, porque en estos tiempos en que la educacin exige docentes cada vez ms preparados y profesionales, es importante realizar un anlisis profundo y sincero sobre nuestro desempeo como mentores y agentes de cambio. Son momentos en que se pretende dejar atrs muchas formas arraigadas de enseanza y abrir paso a nuestro rol centrado en el aprendizaje, de romper paradigmas y barreras mentales en donde el maestro deja de ser la fuente absoluta de enseanza y centrarse en que el alumno aprenda de forma proactiva, ya que los estudios indican que los alumnos no aprenden tanto por lo que el maestro sabe sino por lo que el alumno hace. Cabe mencionar que en la actualidad el docente, no slo debe llevar consigo grandes conocimientos sino tambin actitudes y valores que antes no se mencionaban, entre ellos podemos mencionar algunos como pensamiento positivo, autoestima, entusiasmo, motivador, etc Realmente el educador del nuevo milenio, tienen muchos esquemas por romper y aprender, establecer nuevos parmetros de docencia enfocada hacia el aprendizaje y partiendo de este punto tan importante y, para algunos docentes, polmico, se ha preparado la siguiente tabla en donde se analiza el actuar docente en dos diferentes roles: Rol del docente centrado en la enseanza Planeacin de actividades Hacer uso de instalaciones: o Biblioteca o Aulas de medios o Espacios al aire libre etc Emplear y promover el uso de las TICS Evaluacin sumativa Actividades de grupo Cuestionarios Rol del docente centrado en el aprendizaje Generar ambientes y experiencias vivenciales que permitan a los alumnos el descubrir y construir conocimientos por s mismos y lograr un adecuado desempeo en su contexto de vida. 85% actitud y 15% conocimiento.
Generar climas favorables de aprendizaje Evaluacin formativa Deber ser auto-evaluativo y autocrtico Actitud siempre positiva, proactiva, comprometida e interdependiente. El profesor es el diseador del aprendizaje. Promueve la evaluacin externa e
Exposiciones Investigaciones Su trabajo es individualista y aislado Generalmente es conferencista La evaluacin es en el saln de clases. Enfocado en cubrir el programa de estudio Es atomista El tiempo de enseanza es constante y el aprendizaje es variable. El aprendizaje se centra en el maestro y depende de l. La enseanza se basa en estmulos institucionales El talento, la habilidad y la actitud son escasos para fomentar el aprendizaje.
independiente a la institucin. Tiene como objetivo el crecimiento del estudiante Es autntico, directo Es hbil para liberar la motivacin natural intrnsica del educando Busca nuevas formas de medir los logros de los estudiantes. El aprendizaje es constante y el tiempo variable. El aprendizaje se centra en los estudiantes y depende de ellos El talento y la habilidad abundan para fomentar el aprendizaje
El rol del docente, analizado desde varios autores y en conjunto con varios docentes, se torna an con un horizonte lleno de retos pero pleno de recompensas, ya que el docente tambin crece como profesionista mientras se centra en la forma en como el alumno aprende mejor y de esa manera logra superar obstculos de aprendizaje que antes se vean inalcanzables, importantsimo recordar que el docente tiene mucho que cambiar para lograr ser un mentor del mejor nivel, es un reto y como tal es alcanzable y conquistable, predicar con el ejemplo y tener presente siempre lo que dice John Maxwell: ser mentor no es slo lo que haces sino tambin lo que eres
Rol del estudiante: El estudiante a partir de ahora, no es solamente el que recibe una informacin y conocimientos brindados por el maestro, sino que es una persona que orientado por un docente comprometido va descubriendo sus posibilidades, construyendo sus conocimientos, adquiriendo competencias que le harn una persona ntegra, responsable, confiable y efectiva. Es constructor de su aprendizaje, tambin se ocupa de ser mejor cada da. En pocas palabras ya no es solo un receptor de conocimientos sino que es un agente activo del aprendizaje y del cambio en nuestro pas. El rol del docente va de la mano de la del estudiante y viceversa, logrando as mayores niveles de comprensin en lo que se ensea y aprende.
Es muy importante tambin puntualizar que esta proyeccin tambin permite analizar la perspectiva del maestro ante la enseanza y en este punto, en equipo, se presenta la siguiente tabla de los tres niveles mencionados por John Biggs: PRIMER NIVEL Tomndose como base los resultados de exmenes aplicados, donde dan como resultado, que pocos alumnos pasan reprobando la mayora, se tiende a culpar al estudiante de no querer aprender y el maestro lo responsabiliza de estos resultados, entonces los clasifica como alumnos buenos y malos. Como nico parmetro los docentes tienen el examen y los alumnos consideran que es una clase muy aburrida SEGUNDO Enfocado a lo Los docentes tienden a prepararse de muchas maneras, se NIVEL que el maestro preocupan por la visin que tendrn los alumnos de sus hace clases, llegan con la intencin de hacer las clases ms entretenidas, tratan de ganarse la admiracin y respeto por parte de los alumnos. Aunque en la realidad la mayora de los alumnos no entienden los procesos vistos en clases, los estudiantes siguen siendo pasivos, una posible activacin en los alumnos de su parte se pierde, porque la enseanza se sigue centrando en el y deja de lado el aprendizaje de los alumnos. Se puede decir por parte de los alumnos que hay maestros buenos y malos. TERCER establecer lo que El docente pone toda su atencin en el alumno como el NIVEL hace el estudiante producto o el resultado de un aprendizaje, siendo este el tipo antes, durante y de enfoque que se debe de tener hoy en da por parte de despus del todos los docentes en sus procesos de enseanzaaprendizaje aprendizaje Los alumnos son buenos o malos estudiantes
Es fundamental que para lograr los mejores resultados y poder trabajar en nivel tres, es necesario, como docentes, conocer, profundizar y avanzar en lo que Biggs (2006), sugiere en la teora del constructivismo alineado sobre la teora de la Taxonoma SOLO ( Estructura del Resultado de Aprendizaje Observado), en el cual distingue cinco niveles en relacin a los procesos cognitivos, para obtener resultados en el aprendizaje. La Taxonoma SOLO (Estructura del Resultado de Aprendizaje Observado). Nivel 1 Nivel 2 Pre-estructural Uni-estructural El alumno no tiene entendimiento, se equivoca El estudiante solo se enfoca en un aspecto relevante, sigue procedimientos, memoriza o recita informacin El estudiante sabe clasificar, combinar, enumerar El estudiante ya puede enlazar e integrar muchas partes en todo lo coherente. posee la habilidad de relacionar, comparar, analizar, etc El estudiante tiene la capacidad de generalizar la estructura ms all de la informacin que le es dada. Tambin es capaz de producir nuevas hiptesis o teoras que luego pueden ser examinados.
Nivel 3 Nivel 4
Multi-estructural Relacional
Nivel 5
Abstraccin ampliada
Es de lgico pensar, y como docentes aspirar a alcanzar los niveles cuatro y cinco ya que una vez analizado este cuadro se puede concluir que el niveles dos y tres pueden ser considerados como aprendizaje superficial y los niveles cuatro y cinco como Entendimiento Profundo. Para lograr estos niveles y avanzar en este maravilloso mundo del aprendizaje, se deben plantear algunos cuestionamientos, por ejemplo: Cmo hacer que los estudiantes aprendan lo que queremos que aprendan? Cmo hacer para que la actividad del estudiante corresponda con nuestra intencin como maestro? Y de nueva cuenta, para dar respuesta a estas preguntas, John Biggs sugiere que se lleve a cabo una Alineacin Constructiva, enumerando claramente los objetivos del aprendizaje. El alineamiento constructivo, es un sistema que nos plantea una respuesta a la interrogante del porque unos alumnos si aprenden y otros no, la cual establece que al planear las estrategias de aprendizaje es fundamental que los alumnos
estn enterados cuales son los objetivos que se tienen que alcanzar en el curso y adems deben de saber cmo se les va evaluar y por supuesto las actividades de evaluacin que disee el docente deben de ser acorde a lo que se le dio a conocer al alumno. Un enfoque de porqu los alumnos aprenden de manera superficial y como es el desempeo de los docentes para obtener estos resultados lo podemos ver en los siguientes puntos en donde se muestra la labor en el rea de enseanzaaprendizaje por parte del alumno como la del maestro:
Estudiante Superficial
Intencin de lograr un aprobado justo. Prioridades fuera del contexto escolar ms que el contexto acadmico. Tiempo insuficiente para hacer sus tareas, sobre carga de trabajo. Idea equivocada de lo que se pide. Visin escptica de la educacin. Ansiedad elevada. Incapacidad de comprender los contenidos concretos en un nivel profundo.
Maestro
Ensear, sin presentar la estructura intrnseca del tema o materia. Evaluar datos independientes, como por ejemplo en respuestas cortas y opcin mltiple. Presentar poco inters por la materia que se imparta. Dejar tiempo insuficiente para dedicarse a la tarea. Provocar ansiedad indebida o actividades restringidas de xito. Quien no pueda comprender esto, no debe de estar en el curso.
Profundo
Intencin de abordar la tarea de manera significativa y adecuada. Bagaje apropiado de conocimientos, nivel conceptual elevado. Preferencia autntica y correspondiente capacidad de trabajar conceptualmente.
Ensear de manera que se presente explcitamente la estructura del tema o materia. Ensear para recibir respuestas positivas de los estudiantes, en lugar de ensear para exponer. Ensear construyendo sobre la base de lo que los
estudiantes ya conocen. Erradicar concepciones errneas de los estudiantes. Evaluar la estructura en vez de datos independientes. Enfatizar la profundidad del aprendizaje. Usar mtodos de enseanza y evaluacin que apoyen las metas y objetivos de la asignatura.
Biggs (2006) nos plantea un modelo llamado de las tres P; que incluye tres procesos que forman parte de la enseanza y el aprendizaje como son:
1. Pronstico: antes del aprendizaje
3. Producto: resultado del aprendizaje
MODELO DE LAS TRES P
2. Proceso: durante el aprendizaje
En este modelo se nos permite conocer el hacer de los estudiantes y el de los docentes durante el proceso de enseanza-aprendizaje lo que nos permite realizar los siguientes tipos de pronsticos: Dependientes del alumno: Conocimientos previos. Capacidad. Motivacin. Dependientes del contexto:
Objetivos: que se pretende ensear. Evaluacin: como se ensea y evala Clima carcter: ambiente de la clase Enseanza. Como lo hace. Procedimientos: autoridades escolares.
Finalmente un buen maestro del nivel tres un foco centrado en el aprendizaje de sus alumnos es el nivel ms alto de pensamiento frente a la enseanza, se puede definir la buena enseanza en hacer que la mayora de los alumnos, usen los procesos cognitivos que permitan despertar el inters y sean motivados para aprender. Un maestro encaminado a la docencia en pleno uso y disfrute de sus aspectos cualitativos y cuantitativos, adems de tener un sentido humano para llevar a cabo su actividad como docente. Como conclusin se puede mencionar que en las instituciones educativas se reclutan profesores carentes del perfil pedaggico y esto provoca anomalas en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que se contina empleando el mtodo de memorizacin como se haca antes. En comparacin al video de Biggs, con muchas escuelas, hoy en da el modelo de alumno, en su mayora, es el de Robert y muy pocos el de Susan, observamos que solo se preocupan por obtener un ttulo y de conseguir un trabajo medianamente satisfactorio desde el punto de vista laboral y profesional. No olvidemos que as como nuestros hijos son el reflejo de nosotros como padres, los alumnos son el reflejo de los profesores, por consiguiente si hay alumnos tipo Robert es por culpa de los docentes tambin. Biggs nos sugiere mtodos para apoyar y dirigir al estudiante a utilizar su meta cognicin y lograr aprendizajes de calidad que les permitan responsabilizarse en su preparacin profesional. De igual manera se debe reflexionar sobre lo que se est aprendiendo de Biggs de que los conocimientos se construyen con las actividades encaminadas a obtener un propsito planteado dentro de la currcula, de esta manera abatiremos la prctica del maestro meramente transmisor conferencista de conocimientos hacia alumnos pasivos y damos paso a un auto aprendizaje por parte del alumno y con gua del docente, construyendo su conocimiento de forma activa, a travs de lo que l, como alumno y persona lleva a cabo y no por lo que el maestro hace construccin activa del conocimiento, el aprende lo que l hace, no lo que el maestro hace. Finalmente menciono un pensamiento tomado del libro Lider de 360 grados de John Maxwell y mencionado en como aprenden los nios y jvenes: Seis pasos para ensear una nueva habilidad:
Yo lo hago, t me observas. Doy ejemplo. Yo lo hago, t me ayudas. Lo hacemos juntos. T lo haces, yo te ayudo. T lo haces, yo te observo. T lo haces solo! T progresas. Superviso Guo
PROPUESTA DE PLANEACION
Es importante tomar en cuenta lo que Chan, Tiburcio (2000) proponen y sugieren en el momento de planificar el aprendizaje, este debe ir siempre orientado al alumno en los trminos de qu va a aprender y para qu lo va aprender, de igual manera nos da a saber que para el como lo va a aprender hay una gran variedad de productos o expresiones posibles que proponen en una tabla en la que se encuentran algunas sugerencias y las actividades que seran requeridas para su consecucin, as como las habilidades mentales que se ponen en juego para su desarrollo. En el parescolar de artes plsticas, el semestre se divide en dos bloques, en los cuales, el alumno desarrollar las siguientes competencias: Competencias genricas: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Participa en prcticas relacionadas con el arte Valora su capacidad de crear, transformar y actuar mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y aprovechar la diversidad del grupo como una fuerza que determina el mundo Competencias disciplinares bsicas: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales Al organizar los contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos para el desarrollo de competencias se logren las siguientes ventajas: - Los contenidos deben de ser actitudes y valores que lo preparen para la vida - Las actividades planeadas deben motivar al desarrollo de habilidades y aptitudes - Las actividades que se programen deben ser explicadas al estudiante para que entienda que son necesarias para que lo que se ensea es lo que necesita - Que todas las actividades las relacione a su entorno y sea capaz de promover actitudes de ayuda y mejora con su contexto. Se proponen dos bloques en esta reestructuracin de la materia que son: BLOQUE I El arte, de ti forma parte
BLOQUE 2 El color, el cuerpo humano y la pintura al leo.
IDENTIFICACION DE LA SECUENCIA DIDACTICA

Sistema educativo: Subsistema o plantel: Ubicacin o localidad: Municipio y Estado: Nivel de estudio: Unidad de aprendizaje: Lnea de formacin: Nombre de la asignatura: Semestre en el que se imparte: Tiempo asignado a la unidad o asignatura Numero de sesiones de la unidad o asignatura Problema significativo del contexto El arte, para muchas personas es considerado como exclusivo de individuos con un talento muy especial, a travs de esta asignatura se acerca el arte a todos y se beneficia al alumno ya que el arte se ha caracterizado por ser un aliado poderoso para el desarrollo de competencias en el proceso de enseanza-aprendizaje de los seres humanos, tomando en cuenta que, segn Colegio de Bachilleres Colegio de Bachilleres plantel Cozumel MARIA FIDELIA MARRUFO ALCERRECA Cozumel Cozumel, Quintana Roo bachillerato Actividad Paraescolar Paraescolar de Artes Plsticas I Primero 1 semestre 16 sesiones, 1 sesiones a la semana (50 minutos por sesin)
Howard Gardner (1983), "el arte favorece el despliegue de las dems inteligencias". Por lo tanto el arte es un medio excelente, segn OKeefe y Nadal (1978), para explotar a travs de un nico tema diversos aspectos de historia, geografa, ciencia, literatura, matemticas sociologa y ms reas del aprendizaje y desarrollo humano, postulndose adems como una alternativa para el pensamiento crtico y la resolucin de problemas. Basados en esta experiencia e informacin se puede comentar que las posibilidades son grandes al trabajar por competencias y que si las dems asignaturas se apoyaran del arte y viceversa se lograran resultados de aprendizaje sorprendentes. Unidades que contiene el programa de la asignatura Competencias a desarrollar (general de la asignatura) Cuatro Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
Proceso
Estrategi as
Recursos Evaluaci n
BLOQU E I:
EL ARTE, DE TI
a) Enfrenta las dificulta des que se le present an y es conscie
Se conoce y valora as mismo y aborda problema s y retos
Tercera dimensi n: Proces amient o de la informa cin
Platafor ma educativ a:
El portafoli o est integrad
FORMA PARTE.
nte de sus valores, fortaleza s y debilida des b) Valora el arte como manifest acin de la belleza y expresi n de ideas, sensaci ones y emocion es. Participa en prcticas relacionadas con el arte Valora su capacidad de crear una transformar y actuar mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y aprovechar la diversidad del grupo como una fuerza que determina el mundo
teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciaci n e interpret acin de sus expresion es en distintos gneros. Mantiene una actitud respetuos a hacia la intercultu ralidad y la diversida d de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
Segund a dimensi n: Adquisi cin e integra cin del conoci miento Tercera dimensi n : Proces amient o de la informa cin
xx) Trazos de Manos sobre un papel, sin ver la superficie a utilizar.
El alumno desarrolla confianza en s mismo al dibujar sin un punto de referencia ms que su mano
http://w ww.siedv i.com/pla ntelcozu mel
Papel Bond Lpiz
yy) Descubrir o crear formas con los trazos de las manos y pintarlas al pastel.
o con todas las activida des grficas realizada s durante el bloque I. Incluye su participa cin en la platafor ma con su ensayo de retroalim entacin y debe ir presenta da en el orden cronolg ico de cada activida d. El portafoli o debe ser creativo y original El portafoli o est integrad o con todas las activida des grficas realizada s durante el bloque I. Incluye su participa cin en la platafor ma con su
Ocupa las estrategias de aprendizaje para solucionar problemas diversos de forma creativa y crtica Representa el uso de las estrategias de aprendizaje de manera creativa
Cuarta dimensi n: Utilizaci n signific ativa del conoci miento Tercera dimensi n: Proces amient o de la informa cin Cuarta dimensi
zz) Papel bond con rostros dibujados sin ver el papel
Papel Bond Lpiz
aaa) Descubrir o crear formas con los rostros dibujados y pintarlas al pastel
El alumno crea formas del trabajo anterior y las colorea desarrolla dles as su imaginaci ny creatividad El alumno trabaja en
Ocupa las estrategias
bbb) Retrato a
de aprendizaje para solucionar problemas diversos de forma creativa y crtica
n: Utilizaci n signific ativa del conoci miento
lpiz de un compae ro
pareja y con una explicaci n previa del profesor procede a dibujar el rostro de su compaer o
ccc) Escribir un ensayo en la plataform a educativa : http://sied vi.com/pl antelcozu mel en la seccin del paraescol ar de artes plsticas
El alumno redacta sus aprendizaj es y comentari os en un ensayo en la plataforma educativa: http://siedv i.com/plant elcozumel en la seccin del paraescol ar de artes plsticas.
ensayo de retroalim entacin y debe ir presenta da en el orden cronolg ico de cada activida d. El portafoli o debe ser creativo y original
BLOQUE II
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Participa en prcticas relacionadas con el arte Valora su capacidad de crear, transformar y
Se conoce y valora a s mismo y aborda problema s y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciaci n e interpret acin de sus
Tercera dimensi n: Proces amient o de la informa cin Segund a dimensi n: Adquisi cin e integra cin del conoci miento Cuarta dimensi n: Utilizaci n signific
ddd) Cuadro cromtico
Toma decisiones de forma crtica y creativa en relacin a la aplicacin
eee) Dibujo de un atardecer
El alumno sigue
actuar mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y aprovechar la diversidad del grupo como una fuerza que determina el mundo
expresion es en distintos gneros. Mantiene una actitud respetuos a hacia la intercultu ralidad y la diversida d de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
pertinente de las diversas estrategias de aprendizaje
ativa del conoci miento Cuarta dimensi n: Utilizaci n signific ativa del conoci miento Quinta dimensi n: Concie ncia del proces o de aprendi zaje
fff)
instruccion es del maestro, visita la plataforma educativa y practica el dibujo del cuerpo Humano
Internet Platafor ma educativ a: http://w ww.siedv i.com/pla ntelcozu mel Papel bond y lpiz
Incluye Paisaje frente a un lago, textura a detalle y el cuerpo humano Integraci n con su equipo . Colabor a en la prepara cin de material es y equipo para la realizaci n de la obra. Aporta ideas Respeta el trabajo de sus compa eros (as).
ggg) Pintura de un paisaje con la tcnica de leo sobre tela.
hhh) Evidencia grfica de su asistenci a a la exposici n de mar y tierra en el museo de la isla, utilizando facebook como medio de verificaci n

Informacin Se le brinda al estudiante de manera presencial y virtual los datos que
Interaccin Trabajo en parejas.
requiere para iniciar y desarrollar su aprendizaje. Se le invita a que se registre en los espacios virtuales. Enlaces a sitios web con informacin sugerida
Mesas redondas Trabajo en equipo Visitas a museos Participacin en los sitios virtuales sugeridos
Produccin
Dibujos varios Trabajos al pastel Explosin de creatividad Retratos a lpiz Pintura al leo Ensayo Materiales a utilizar: Papel bond Gises Lpiz Mesas sillas Pintura al leo ( Colores primarios y neutros) Lienzo Pinceles Caballetes Linaza Aguarrs bidestilado Trapos Godete o Paleta Vasos resistentes Acceso a internet.
En cada actividad que se ha ido realizando se va concretando de una mejor manera lo que se pretende desarrollar a cada paso de proceso de enseanzaaprendizaje, a pesar de que pueda parecer muy repetitivo; realmente se van clarificando los procesos cognitivos que se llevan a cabo para el logro del aprendizaje en cualquier asignatura o proyecto de vida, en este caso, lo que se pretende lograr en el primer semestre de artes plsticas. Esta actividad es de gran utilidad tanto para el alumno como para el docente, ya que le permite observar de nueva cuenta y con mayor detenimiento las actividades y objetivos que se persiguen, de ah cada vez se sintetiza ms encontrando lo que, a consideracin del docente, es ms apropiado para el desarrollo del aprendizaje, esto permite o nos lleva como docentes a un anlisis cada vez ms profundo sobre nuestra asignatura, de las cosas sencillas surgen las grandes ideas y sus resultados, de esa forma se ve plasmado el uso que le estamos dando al conocimiento, tanto de nuestra materia como del curso. El docente se ve muy beneficiado, por lo tanto al aplicarse, el alumno tambin es impregnado de este beneficio, ya que siempre enfocado, en el alumno, el docente elabora procesos que construyen aprendizajes efectivos a partir de la ejecucin de diversas habilidades cognitivas, que va desde la observacin, sntesis, anlisis y utilizacin del conocimiento (Marzano, 2005). El objetivo de la gestin de ambientes de aprendizaje es relacionar a los estudiantes con su contexto y las problemticas que en l se desarrollen, de esta manera se aborda la dimensin espacial del aprendizaje (Universidad de Guadalajara, 2005). De acuerdo a Chan (2003, en Universidad de Guadalajara 2005), los ambientes de aprendizaje constan de cuatro elementos: informacin, interaccin, produccin y exhibicin. A continuacin se proporciona en diagramas de flujo la tabla de los 4 entornos de los ambientes del aprendizaje, en donde se muestra de una forma ms visual y ordenada la informacin mencionada en las actividades anteriores para la asignatura del paraescolar de artes plsticas, en esta ocasin, se muestran los bloques I y II en forma separada para una mejor interpretacin de la trayectoria, procesos y ambientes de aprendizaje:
Bloque I: El arte
INFORMACION:
Se les da a conocer a los alumnos el objetivo al que se pretende llegar. Por medio de una lluvia de ideas se realiza una exploracin para averiguar que tanto saben del tema. Se les hace referencia sobre algunos aspectos de su vida diaria relacionados con el uso y utilidad del arte Se les invita a inscribirse a la plataforma http://www.siedvi.com/plantelcozumel ya que ah que cuentan con un aula virtual para consultar acerca del tema en cuestin. Se le brinda al estudiante de manera presencial y virtual los datos que requiere para iniciar y desarrollar su aprendizaje Se desarrolla el tema en cuestin
INTERACCION
EXHIBICION:
Las exhibiciones se llevarn a cabo en: Las reas verdes del colegio En formato digital a travs de la plataforma http://www.siedvi.com/plantelcozumel y facebook
PRODUCTO:
Dibujos varios Trabajos al pastel Explosin de creatividad Retratos a lpiz Ensayo Portafolio de evidencias
Bloque II: El color, el cuerpo humano y el leo
INFORMACION:
Se les da a conocer a los alumnos el objetivo al que se pretende llegar. Por medio de una lluvia de ideas se realiza una exploracin para averiguar que tanto saben del tema. Se les reitera a que visiten la plataforma http://www.siedvi.com/plantelcozumel ya que ah que cuentan con un aula virtual para consultar acerca del tema en cuestin. Se le brinda al estudiante de manera presencial y virtual los datos que requieran sobre los temas respectivos y asi apoyar al desarrollo de su aprendizaje Se desarrolla el tema en cuestin
INTERACCION
Exhibicin
Las exhibiciones se llevarn a cabo en: Las reas verdes del colegio En formato digital a travs de la plataforma http://www.siedvi.com/est6cozumel y en facebook El museo de la isla de Cozumel
PRODUCTO:
Cuadro cromtico Dibujo al pastel involucrando matices del atardecer y del amanecer. Dibujo del cuerpo humano en tres posiciones. Pintura al leo de un paisaje con mar Ensayo Portafolio de evidencias
En el museo de la isla de Cozumel
Bloque 1
4. El arte de ti forma parte. El arte en tu vida. Punto y lnea Observacin y creatividad grfica Retroalimentacin
1.13 1.14 1.15 1.16
Conocimientos
25 %
2.14 2.15 2.16 2.17
Colores primarios, neutros y secundarios El cuerpo humano y sus proporciones estticas El leo Exhibe tu arte.
Retroalimentacin
Manipula correctamente el material de artes Sensibilidad plstica Plasma acertadamente de manera grfica sus ideas. Habilidades Es creativo y lo expresa de manera clara y precisa Comprensin de textos Se expresa y comunica por escrito de manera adecuada Argumenta y fundamenta sus opiniones. Trabajo en grupo y en equipo Escucha y sigue instrucciones para fortalecer su desarrollo Participa activamente y aporta ideas Actitudes Autoanlisis y toma de decisiones Participacin y toma de decisiones Disposicin a trabajo extra clase Respeto Responsabilidad Solidaridad 25% 25%
Valores
25%
Tolerancia Honestidad Cooperacin Unidad Equidad
Atributos:
El portafolio est integrado con todas las actividades grficas realizadas durante el bloque I. Incluye su participacin en la plataforma con su ensayo de retroalimentacin y El portafolio est integrado con todas las actividades grficas realizadas durante el bloque I. Incluye su participacin en la plataforma con su ensayo de retroalimentacin y El portafolio est integrado con todas las actividades grficas realizadas durante el bloque I. Incluye su participacin en la plataforma
50 % INSUFICIENTE
El portafolio no est integrado con todas las actividades grficas incluyendo el ensayo de retroalimentacin y no tiene el
debe ir presentada en el orden cronolgico de cada actividad. El portafolio debe ser creativo y original. .
debe ir presentada en el orden cronolgico de cada actividad.
con su ensayo de retroalimentacin pero no est presentada en el orden cronolgico de cada actividad..
orden cronolgico de cada actividad.
Conclusin
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. d. Participa en prcticas relacionadas con el arte Valora su capacidad de crear, transformar y actuar mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y aprovechar la diversidad del grupo como una fuerza que determina el mundo Atributos:
m) Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
n) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
50 % INSUFICIENTE
De contenido
Integracin con su equipo . Colabora en la preparacin de materiales y equipo para la realizacin de la obra.
Integracin con su equipo . Colabora en la preparacin de materiales y equipo para la realizacin de la obra.
Necesita mayor Integracin con su equipo . Colabora poco en la preparacin de materiales y equipo para la realizacin de la
obra. Aporta ideas Respeta el trabajo de sus compaeros (as). Aporta ideas No aporta ideas Respeta el trabajo de sus compaeros (as). Respeta el trabajo de sus compaeros (as).
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El ABC del coaching, lo que todo lder necesita saber, John C. Maxwell editorial grupo Thomas Nelson Inc http://www.coachcomercial.com/servicios.php
Portal colegio de bachilleres http://www.cobaqroo.edu.mx/Acuerdo286/Descripcion.php http://www.cobaqroo.edu.mx/ReformaCurricular/ReformaCurricular.php http://www.cobaqroo.edu.mx/Infraestructura/Infraestructura.php Portal del colegio de bachilleres http://www.google.com.mx/search?sourceid=chrome&ie=UTF8&q=estadisticas+del+colegio+de+bachilleres+plantel+cozumel

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PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Actividad 8. Definicin de los espacios del ambiente de aprendizaje

DESCRIPCION Y JUSTIFICACION DE LOS PRODUCTOS

Funcin del tema en el Desarrollo de Habilidades Cognitivas

Adquisicin y organizacin del conocimiento (observacin y anlisis)

Desarrolla la competencia artstica y cultural a partir de la apropiacin de los

El estudiante explora sus capacidades y al mismo tiempo adquiere

Manos al pastel en papel bond.

Creatividad a partir de un garabato Observo, dibujo y aprendo. Cada quien su arte

Procesamiento de la informacin / Aplicacin de la informacin / Problematizad ora

Conciencia del proceso

Retrato a lpiz de un compaero

BLOQUE II EL COLOR, EL CUERPO HUMANO Y EL OLEO.

Procesamiento de la informacin / Aplicacin de la informacin / Problematizad ora Conciencia del proceso

Pedro Boltrino. (2010) , Arte y diversidad. Editorial EDIBA

Ttulo: WGTL_Ac04_mod03 EVIDENCIA 2. Actividad 4: Competencias, procesos y productos.

Competen cias disciplina res

Cuarta dimensin: Utilizacin significativa del conocimiento

Papel bond con rostros dibujados sin ver el papel

Tercera dimensin: Procesamien to de la informacin Cuarta dimensin: Utilizacin

Descubrir o crear formas con los rostros dibujados y pintarlas al pastel

Retrato a lpiz de un compaero

para solucionar problemas diversos de forma creativa y crtica

significativa del conocimiento

Redacta, nombra y sintetiza el proceso llevado a cabo a travs de estrategias de aprendizaje

Quinta dimensin: Conciencia del proceso de aprendizaje

Representa los diversos tipos de estrategias de aprendizaje

Tercera dimensin: Procesamien to de la informacin

Auto regula la ejecucin de las estrategias de aprendizaje

Cuarta dimensin: Utilizacin significativa del conocimiento

Dibujo del cuerpo humano en tres poses diferentes

Quinta dimensin: Conciencia del proceso de aprendizaje

Pintura de un paisaje con la tcnica de leo sobre tela.

Cuarta dimensin: Utilizacin significativa del conocimiento

Nombre del participante: Correo electrnico: Telfono: Asignaturas Fecha de elaboracin:

Ttulo: WGTL_AcIn_U1_Mod3 EVIDENCIA 3.

Actividad Integradora de la Unidad 1.

Competen cias disciplina res

d) Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus

Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos

Representa los diversos tipos de estrategias de aprendizaje

Tercera dimensin: Procesamien to de la informacin

Cuarta dimensin: Utilizacin significativa del conocimiento

Papel bond con rostros dibujados sin ver el papel

Descubrir o crear formas con los rostros dibujados y pintarlas al pastel

Retrato a lpiz de un compaero

Redacta, nombra y sintetiza el proceso llevado a cabo a travs de estrategias de aprendizaje

Quinta dimensin: Conciencia del proceso de aprendizaje

Representa los diversos tipos de estrategias de aprendizaje

Tercera dimensin: Procesamien to de la informacin

Dibujo del cuerpo humano en tres poses diferentes

Pintura de un paisaje con la tcnica de leo sobre tela.

Generaliza el uso de las estrategias de aprendizaje de manera creativa

Cuarta dimensin: Utilizacin significativa del conocimiento

competencias y avanzar en problemas diversos de forma creativa y crtica

Espacio Virtual: Plataforma educativa: http://www.siedvi.com/plantelcozumel. Cuenta de facebook: aplasticas_cobach_czm

Ttulo: WGTL_Ac10_Un2_mod03 EVIDENCIA 6. ACTIVIDAD 10: TRAYECTORIA, PROCESOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Bloque II: El color, el cuerpo humano y el leo

En el museo de la isla de Cozumel

Ttulo: WGTL_AcINT2_Un2_mod03 EVIDENCIA 7

Bloque 1 1. El arte de ti forma parte.

BLOQUE I : EL ARTE DE TI FORMA PARTE

Dibujos varios Trabajos al pastel Retratos a lpiz