Resumen 11-01-2012 ______________________________________________________________________________ Problema 1: Qu marco terico?

Situacin: debemos escoger un marco terico para desarrollar el trabajo, pero al mismo tiempo necesitamos reconocer las limitaciones de cualquiera que escojamos. Vale la pena dedicar meses a examinar en detalle diversas teoras hasta encontrar la ms adecuada a nuestro proyecto, para inmediatamente tener que aceptar que an esa no se ajusta a lo que buscamos? O tal vez encontremos rpidamente una teora que permita desarrollar todas nuestras reas de inters... No estoy totalmente seguro de que sea til dedicar ms de una semana de trabajo a esta parte... --> DISCUTIR Ejemplo: si decidimos que el enfoque debe ser constructivista, deberemos entonces decidir "que tan radical" va a ser este, y si vamos a tomar o no una postura frente al debate espistemolgico que lo acompaa... ... O entonces slo escoger un par de palabras (pseudo-marco) ejemplo: constructivismo + maturana + vygostky, sin preocuparnos por los detalles/coherencia... --> Mi posicin personal: constructivismo radical apoyado en una epistemologa contextualista paraconsistente. IDEAS?? En Concreto: Escoger una postura epistemolgica/cognitiva Escoger una taxonoma de habilidades cognitivas/metacognitivas Pregunta pendiente (B.) : Estamos correlacionando habilidades y actividades? (A.) : No necesariamente. Es una prctica habitual (hoy) usar la taxonoma de habilidades como una forma de justificar la estructura curricular, esto suele olvidar que toda actividad necesariamente incorpora diversos tipos y niveles de habilidades y podra muy bien ser ms un reflejo de la influencia de los psiclogos cognitivos en educacin que una necesidad real en la planificacin docente... (con algunas, notables, excepciones) _____________________________________________________________________________ Problema 2: Objetivos concretos de trabajo 1. Desarrollar un portafolio de cursos

1.1 Tcnicas de Estudio 1.1.1 Comprender/Organizar/Comunicar/Generar :: Ideas/Preguntas Notas: Enfocar la comprensin como un proceso retroalimentado, sin inicio ni final claramente definidos (...) 1.1.1.1 Mapas Conceptuales/ Mapas Mentales 1.1.1.2 Lneas de Tiempo / Cartas Gantt 1.1.1.3 Uso de Tics (formales, informales, tendencias, ...) 1.1.1.4 Metodologas de Investigacin Bibliogrfica (online, offline) 1.1.1.4.1 Uso de Bibliotecas 1.1.1.4.2 Google / Jstor / Pubmed ... 1.1.1.4.3 "la antibiblioteca de Eco" 1.1.1.5 (?) Investigacin Concurrente ... ? 1.2 Problem-Based-Learning ... Project-Based-Learning 1.2.1 Saber - Saber Hacer - Saber Contar 1.3 Trabajando con Memes 1.4 PreU, Nivelacin 1.5 Un texto, mil lecturas 1.6 Desarrollando actividades ldicas educativas 1.7 Abordaje "Problmico" (Cuba) 1.8 Mathematical Mechanic 1.9 Una historia, muchos lenguajes 1.9.1 Nota: partir de lenguajes cercanos a los participantes y usar "modelos" de expresin para desarrollar la habilidad de decir lo mismo en distintos lenguajes. Usar multimedia, "puesta en escena", apropiacin de personajes, listas de "palabras clave", otros?... 2. Definir una estructura/metodologa para el desarrollo de los proyectos 3. Averiguar los pasos para establecer una razon social (Consultora?, Colectivo?) 4. Qu tipo de presencia Web? A dnde van las TICs? Importante no perseguir la tecnologa atrasada, cada grupo [persona/institucin/otros] tiene sus propias tecnologas preferidas. Es necesario adecuarse, especialmente al inicio. 5. Es necesario pre-posicionarse:: palabras clave: Nuevos Paradigmas en Educacin, Globalizacin Lquida, Curriculum Orgnico, ... 6. Observacin: trabajar (a) los detalles aparentemente no-acadmicos: iluminacin, horarios, alimentacin, sueo, ... (b) la transferencia de habilidades: toda persona tiene reas de mayor experiencia, esa es una fuente de experiencias creativas, crticas, de aprendizaje; si podemos transferirlas a nuevos contextos... 7. Tema/Conexiones: Foucault, panptico, Derrida, deconstruccin, Deleuze, lgicas. Anlisis histrico, la Geografa (**) como fuente de problemas.