2012.

AO DEL BICENTENARIO DE EL ILUSTRADOR NACIONAL

1ER FORO DE ORIENTACIN EDUCATIVA

Zona Escolar BG 035

Eje temtico: La orientacin educativa ante la RIEMS.

IMPACTO DEL PMOE ANTE LOS NUEVOS RETOS DE LAS ESCUELAS

AUTORES:

Adriana del Mar Bentez Snchez. Jos Luis De la Rosa Torres. chappizz25@gmail.com joluiz_2@hotmail.com

CORREO ELECTRNICO PERSONAL:

INSTITUCIN:

E.P.O. 15, San Vicente Chicoloapan.

MAYO, 2012

ABSTRACT

En todo proceso es importante que exista una retroalimentacin, que permita constatar los alcances y limitaciones de las acciones realizadas; por ello, la aplicacin del Plan Maestro de Orientacin Educativa en la Escuela Preparatoria Oficial No. 15, turno vespertino, no sera la excepcin. De forma que se realiz un anlisis (principalmente cualitativo), de los logros obtenidos en dos aspectos: violencia (rea psicosocial) e ingreso al nivel superior (rea vocacional), durante el presente ciclo escolar y se contrasto con los del ciclo anterior; encontrando que la violencia no deja de existir, slo ha modificado su forma de manifestarse (ahora suele ser ciberntica), lo cual, obliga a retomar las injerencias del orientador y la institucin en este tipo de casos. Por otra parte, el ingreso a las universidades se ha minimizado, aunque los alumnos siguen ingresando al nivel superior pero ahora principalmente a los institutos tecnolgicos y no necesariamente por inters propio, sino por no cubrir los requisitos mnimos para ingresar a las escuelas de su preferencia. Por lo tanto, es fundamental que sigamos trabajando, valorando, retroalimentando y modificando los programas prioritarios propuestos por el PMOE, pues de no hacerlo corremos el riesgo de continuar con una educacin de baja calidad que limite el desarrollo de nuestra sociedad tanto econmica, tecnologa, cultural e ideolgicamente. Y es precisamente que tratando de participar en lo anteriormente propuesto, el presente trabajo pretende ser una crtica constructiva a las acciones realizadas hasta ahora, planteando algunas propuestas que se consideran pertinentes desde nuestro campo de intervencin, para mejorar los resultados obtenidos. Sin embargo, estas no son exhaustivas, sino ms bien quedan en la mesa para enriquecerse de otras experiencias.

INTRODUCCIN

El presente escrito tiene como finalidad valorar (principalmente de forma cualitativa) el impacto que la aplicacin del PMOE (Plan Maestro de Orientacin Educativa) ha tenido dentro de la Escuela Preparatoria Oficial No. 15, especficamente en dos aspectos: la violencia entre los alumnos y el ingreso de stos, al nivel educativo inmediato superior. Es importante sealar que cada uno de stos, pertenece a una rea de intervencin especfica, de acuerdo a los Lineamientos de Orientacin Educativa (SEP, 2010); el primero de ellos, a la psicosocial, entendida como: el desarrollo de actitudes, comportamientos y habilidades favorables para la vida, a travs del establecimiento de una relacin armnica de el alumno con su entorno social, sus relaciones interpersonales y la estructura de su personalidad; y el segundo, corresponde al rea vocacional, la cual, enfrenta al alumnado con la toma de decisiones, respecto a la eleccin de las distintas opciones educativas y laborales que ofrece el entorno; s la decisin se concretiza con los estudios correspondientes, se puede decir que se delinea su proyecto de vida. Para la realizacin de dicha valoracin, se tomaron como referencia los formatos de seguimiento y reportes emitidos por orientacin educativa, contrastando los datos obtenidos en los ciclos 2010 2011, con los alcanzados hasta el momento con la generacin del ciclo en curso 2011 2012. De esta manera, se pretende determinar si estamos logrando o al menos acercndonos a la educacin integral que pretende la RIEMS, en la que se considera imperioso tomar en cuenta diversas esferas del alumno, tales como: lo cognitivo, lo psicolgico, lo social y lo cultural; considerando que al hacerlo se fortalecern sus competencias ( que de
acuerdo a la OCDE (Panorama de la Educacin, 2011): son las capacidades de responder a demandas complejas utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular), mismas que deberan repercutir en mayores

oportunidades para integrarse en el nivel superior o el sistema econmico/productivo del pas. Este trabajo, permite considerar que an cuando estas reas de atencin se estn modificando, no queda claro si es de manera positiva o slo estn transformando su forma de manifestarse, lo cual, implica un reto ms para el orientador, la institucin y la RIEMS, mismo que invita a replantearnos la pertinencia en la forma de aplicar los programas del PMOE a la comunidad estudiantil, a determinar ms verazmente sus alcances, limitaciones o deficiencias y de ser necesario, modificar o nutrir de nuevas

estrategias o alternativas de solucin sus programa; para lo cual, la intervencin, (elemento nuclear de todo proceso de enseanza-aprendizaje que parte de una evaluacin previa, a la que sigue un entrenamiento estratgico que finaliza con una evaluacin final, til para contrastar la eficacia de todo el procedimiento desarrollado(http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20081003154704AA0Q uLX,2008)); entendida como: el tomar parte o intervenir de cierta manera en un proceso para que ste llegue a su xito, de esta manera todos los actores que intervienen en la riems juegan directa o indirecta un papel predominante en una educacin de calidad que permita el desarrollo integral de los alumnos de todos los actores de la RIEMS es de vital importancia para una verdadera educacin de calidad que permita el desarrollo integral de los alumnos.

Actualmente, Mxico, nuestro pas, carece de calidad educativa (es proporcionar a los
jvenes estudiantes las armas suficientes tanto cuantitativamente como cualitativamente para estar en posibilidades de poder competir en igualdad de condiciones con otros involucrados en la misma meta o finalidad.) se refiere a los efectos positivamente valorados por la sociedad respecto del proceso de formacin que llevan a cabo las personas en su cultura, generalmente considera las siguientes dimensiones: pertinencia, relevancia, eficacia, impacto, eficiencia, suficiencia y calidad.
La OCDE (1995) define la educacin de calidad como aquella que "asegura a todos los jvenes la adquisicin de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta". Otra definicin sera: "La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados." (J. Mortimore)

a tal grado, que de acuerdo a los resultados obtenidos por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE, Septiembre 2012), nos encontramos en los ltimos tres lugares de los pases que la conforman; aunado a esto, es importante considerar los problemas sociales, (altos ndices de violencia como robo en cualquiera de sus modalidades, falta de empleos, poco apoyo para la infraestructura escolar

explotacin demogrfica, )ya que la poblacin mexicana est vida de servicios educativos de calidad y de oportunidades para tener un mejor nivel de vida; por lo tanto, estamos obligados a dar prioridad y atencin pertinente a dichos servicios. En respuesta a ello, durante el ao 2008 la Lic. Josefina Eugenia Vzquez Mota (representante en turno de la Secretaria de Educacin Pblica en el presente sexenio) y en atencin al seguimiento al Plan Nacional de Desarrollo 2007 2012, determin que la educacin en el nivel medio superior debera tener modificaciones, con el fin ltimo de lograr la igualdad de oportunidades (Sistema Nacional de Bachillerato) y un desarrollo integral en los estudiantes; por consecuencia, era imperioso crear los mecanismos necesarios para evaluar los procesos educativos de una forma pertinente (eficaz y eficiente). Es as como surge la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS), como el medio para lograr el cambio requerido. Con sta se busca la igualdad de oportunidades, elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, actualizar los programas de estudio y sus contenidos temticos , con la finalidad de establecer criterios generales donde los estudiantes tengan los conocimientos bsicos para ingresar al nivel educativo superior no importando el subsistema de egresin , y a la vez, fomentar el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad, as como, su competitividad para insertarse en la vida econmica del pas. Dentro de la RIEMS, tambin se contempl el servicio de orientacin educativa, el cual, necesitara sistematizarse, profesionalizarse y ser valorado tanto cualitativa como cuantitativamente, para ir a la par de la reforma educativa, dando como resultado, la creacin del Plan Maestro de Orientacin Educativa (PMOE), que tiene como finalidad favorecer la imparticin de un servicio educativo integral para los alumnos, es decir, que incluya aspectos cognitivos y a la vez, tome en cuenta el entorno psicolgico, social y cultural de los dicentes. Dicho objetivo se pretende alcanzar mediante la implementacin de diez programas (Tutoras, Mediacin, Valores, Acoso escolar, Equidad de gnero, COMNPRENSIN LECTORA Lectura, Escuela para padres, Activacin Fsica, Prevencin de adicciones y ECOLOGIA Y MEDIO AMBIENTE), mismos que involucran a todos los actores del proceso educativo (docentes, alumnos, directivos y padres de familia o tutores), y estn dirigidos a incidir positivamente en los conocimientos, las competencias, las actitudes y los valores de los alumnos, para que stos, tengan mayor probabilidad de acceder a estudios de nivel superior o a integrarse al sector productivo/econmico de manera exitosa.

Es en ste contexto, en el cual, la Escuela Preparatoria Oficial No. 15 desde el ao 2008, ha realizado cambios en su forma de trabajo a partir de los lineamientos que marca la RIEMS. Tales cambios han sido paulatinos, abarcando diferentes reas, desde la forma de realizar las jornadas de actualizacin, la elaboracin de planeaciones docentes (ahora con un enfoque por competencias), los criterios de valoracin (rubricas), desarrollo y prctica de escenarios didcticos, hasta la aplicacin del programa oficial de orientacin educativa (sistematizacin del trabajo); siendo sta ltima, en la cual, nos concentraremos. Los dos primeros programas que se ejecutaron en la Institucin fueron Mediacin escolar y Tutoras en el ciclo 2010 2011, el primero de estos, tuvo como principales acciones le elaboracin y difusin de materiales informativos como trpticos y carteles; la realizacin de un curso- taller para la comunidad estudiantil, en el que participaron principalmente orientadores y alumnos de ambos turnos, quienes fungiran como los primeros mediadores de la institucin; posteriormente se inaugur el centro de mediacin escolar, mismo que hasta la fecha sigue en funcionamiento; ya durante el presente ciclo escolar se han atendido a los alumnos, principalmente del turno vespertino, donde existe evidencias de los acuerdos que se lograron. En lo que respecta a Tutoras la forma de ir trabajando el programa ha tenido transformaciones, pues en el primer ciclo de trabajo se realiz el proyecto institucional, seleccionando a los docentes y orientadores que se desempearan como tutores a quienes se les dieron sesiones informativas y prcticas, en las cuales, se les ejemplificaba como se llevaran a cabo las sesiones con los alumnos tutorados, quienes eran tambin canalizados por los orientadores. Tales alumnos eran atendidos una vez al mes aproximadamente, en grupos que se conformaban de acuerdo a las necesidades prioritarias de los chicos, al termino del ciclo se report que el programa haba tenido de un 50 al 70% de resultado segn al rea atendida en cada grupo conformado; sin embargo, debido a que ello, implicaba que los chicos no tutorados salieran unas horas antes de la institucin, se tuvo que cambiar la forma de trabajo tanto por necesidades institucionales como por las nuevas indicaciones que fueron dadas por las autoridades en la ciudad de Toluca indicando que el programa haba tenido cambios que ahora y por lo tanto, todos los alumnos y todos los docentes deberan involucrarse en el programa. Fue entonces cuando ya en el presente ciclo, se asign un tutor por grupo quien debera de tomar un espacio de sus horas a la semana con ste, para dar la sesin de tutoras. Lo anterior, se realiz hasta el mes de Noviembre ya que fue en Octubre cuando se dio la asesora en Toluca. As mismo, se realiz la macro actividad (el rally), marcada por el PMOE, en la cual, el 100% de los participantes la consider una

actividad til y divertida, contando con una opinin de agrado haca dicha actividad del 80% de los concursantes. Respecto, a las sesiones de tutoras en los grupos (de diciembre a febrero), estas tuvieron una aplicacin de un 40 al 50% Posteriormente, ya durante el ciclo en curso, se inici la aplicacin de los programas de Lectura, Acoso escolar, Prevencin de adicciones, Valores, Equidad de gnero, Escuela para padres, Activacin fsica y Medio ambiente. Cada uno de stos, ha tenido como punto de partida la difusin, mediante diversas estrategias (lonas, trpticos, peridicos murales, carteles, con trabajos frente a grupo, etc.); subsiguientemente se emprendieron diversas tareas en donde se procuraba involucrar a alumnos de todos los grupos, algunas de ellas han sido: la creacin de un programa de radio transmitido por internet, torneos relmpago de futbol, canalizacin de alumnos a diversas instituciones externas, elaboracin de un programa de lectura con libros de desarrollo personal (autor Luis Castaeda), entre otras; as como, las macro actividades sealadas en el PMOE para cada programa. Por lo tanto, puede decirse que los programas han tenido un cumplimiento de entre un 50 al 65%; sin embargo cmo han impactado dichas acciones en la poblacin estudiantil turno vespertino de la E.P.O.15?, de existir cambios, estos se pueden clasificar como positivos tanto para los alumnos como para la institucin? Hasta el momento, si bien no se pueden establecer los resultados con claridad por falta de un mtodo adecuado de investigacin; s se puede generar una aproximacin a los mismos, con los formatos de seguimiento e informes que se realizan en orientacin. Tomando en cuenta lo anterior, y haciendo referencia a slo dos rubros dentro de las reas de impacto en orientacin educativa (violencia e ingreso a la educacin superior) se ha percibido que en la primera de ellas, efectivamente ha existido una modificacin en la forma y frecuencia de ejercer la violencia entre los alumnos de la institucin pues a groso modo, han disminuido las rias. En ciclos anteriores (de 2009-2010 a la fecha), se atendan por grupo, al menos tres casos por semestre; actualmente, en toda la comunidad estudiantil se ha retomado, slo un caso de agresin fsica entre dos seoritas y el resto (aproximadamente cinco), nicamente han llegado a malos entendidos o agresiones verbales, siendo atendidas en orientacin o por el servicio de mediacin escolar. No obstante, ahora se han presentado casos de violencia a travs de las redes sociales, por ejemplo al insultarse o amenazarse en facebook, ya sea entre slo dos alumnos o entre un alumno y varios de sus compaeros; o algunos de los alumnos han comentado estar preocupados porque creen que sus compaeros (con quienes no se

llevan bien), les han tomado fotos con el celular y estas pueden ser subidas a internet para ridiculizarlos. Por lo tanto, si bien los casos de violencia fsica entre alumnos han disminuido, parece que la violencia como tal, slo ha transformado la forma de manifestarse, evidenciando entonces una grieta del sistema educativo, ya que esto no sucede directamente en la escuela o sus alrededores (de forma tangible o fcil de corroborar), as que hasta dnde es la injerencia del orientador en estos casos? O Cules son las alternativas de solucin pertinentes tanto para el alumnado como para la institucin en estos casos? CMO VNCULAN EL TEMA DE LA VIOLENCIA CON EL INGRESO AL NIVEL SUPEREIOR? O AGREGA UN CONECTOR Por otra parte, en cuanto al ingreso al nivel superior se supondra que la generacin que prximamente egresara de tercer ao es afortunada o no?; ya que el joven de tercer ao ha recibido una educacin basada en competencias, al menos desde su educacin secundaria, para insertarse con mayor facilidad y xito tanto en el mbito acadmicos universitario como en la actividad econmica del pas; o bien eso se supone que debera haber pasado. Sin embargo, la realidad en la E.P.O. 15 turno vespertino no coincide con ste ideal, pues al parecer la puesta en marcha de todas esta reformas no ha permitido que un mayor nmero de alumnos ingrese al nivel universitario. En la generacin 2008 -2011 para estas fechas 12 alumnos de 120 en total del turno vespertino, ya haban logrado obtener un lugar en alguna universidad pblica en ese momento el dato era alarmante pero realista, dadas las condiciones de las polticas de dichas universidades (promedio, puntaje, demanda, entre otras). Hoy en da solo 6 alumno de 162 en total del turno vespertino han conseguido tener un lugar en la universidad; empero al realizar una entrevista a los alumnos de tercer grado tenemos que un 60% aproximadamente, tiene como opcin seguir con sus estudios profesionales en instituciones tecnolgicas; siendo ste un evento que hasta el momento tiene eco en los alumnos de segundo grado que de acuerdo a un test que edita el IPN, un porcentaje significativo desea seguir sus estudios en alguna ingeniera. Lo anterior, pareciera manifestar que los alumnos ahora se estn enfocando slo haca actividades lgicas que requieren en la mayora de las ocasiones, el seguimiento de instrucciones ya establecidas previamente; y estn poco motivados por poner en prctica su pensamiento crtico y creativo. Entonces es esto lo que realmente necesita nuestro pas? Generaciones de jvenes poco atrados por los fenmenos sociales y culturales.

CONCLUSIONES Y PROPUESTAS
El haber realizado una recapitulacin de cundo y cmo se ha implementado el PMOE en la E.P.O. 15 turno vespertino, como parte fundamental de la RIEMS, para elevar la calidad de la educacin media superior; as como, de los resultados obtenidos a travs de los formatos de seguimiento e informes generados por el departamento de orientacin educativa, al menos en las reas de violencia e ingreso al nivel universitario; ha permitido determinar que s bien, se han detectado cambios en el comportamiento y desempeo de la poblacin estudiantil, estos, no necesariamente son positivos o los necesarios o esperados, tanto por la Institucin como por la Reforma. Ya que an cuando, se ha notado una disminucin en los casos de violencia fsica reportados, al parecer este fenmeno slo ha tomado otras formas de manifestacin, dndose ahora a travs de las redes sociales, lo cual, representa otro reto para los orientadores, la institucin, el PMOE y la RIEMS, pues estos casos no tienen una propuesta de solucin clara o especfica. Por otra parte, el ingreso a la educacin superior se ha visto reducido en el caso de las universidades, notndose que los chicos que logran obtener un lugar, generalmente lo hacen en institutos tecnolgicos; aunado esto, a que los alumnos de cuarto semestre muestran un marcado inters por las ingenieras dejando de lado las reas de ciencias sociales y humanidades. Se nos presenta entonces, una problemtica que nos obliga a replantearnos nuestra labor y a que nos cuestionemos si realmente la RIEMS y el desarrollo del PMOE est logrando una educacin integral, fomentando la sana convivencia y la adecuada insercin de los alumnos en su contexto, o nicamente est velando los acontecimientos e inclinndose slo haca el desarrollo de ciertas competencias. Por lo tanto, se considera pertinente seguir valorando, tanto cualitativamente como cuantitativamente, el impacto que genera el cumplimiento del PMOE en la poblacin estudiantil; as como, establecer lneas y mtodos de investigacin que ayuden a obtener resultados confiables y validos al respecto. Adems se advierte como necesario, el establecimiento de estrategias pertinentes para frenar la violencia ciberntica y la creacin de lineamientos claros que determinen la injerencia de la institucin en estos casos. Respecto al ingreso al nivel superior, tal vez pueda ayudar un poco o acercarnos a una solucin el trabajar de una manera ms constante y minuciosa los contenidos de las

guas universitarias, ampliar las opciones de carreras y universidades que se les proporcionan a los alumnos. BIBLIOGRAFA

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