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Gustavo Hawes B. Universidad de Chile

Al orientar desde un principio a los estudiantes hacia fines profesionales, se deja, necesariamente, escapar, como algo estimulador, el poder inmediato de la creacin La misteriosa tirana de la idea de profesin es la ms profunda de estas falsificaciones. Lo que tiene de ms terrible es que todas ellas llegan al centro de la vida creadora, aniquilndola Desde que la vida de los estudiantes est sometida a la idea de utilidad y de profesin, semejante idea excluye la ciencia, porque no se trata de consagrarse a un saber que aleja del camino de la seguridad burquesa Walter Benjamin.

Esta cita de Benjamin pone de manera explcita una de las tensiones ms profundas en el mundo universitario, en el quehacer acadmico, en la responsabilidad frente a la sociedad: la relacin entre creacin y profesin. En el mbito de la discusin actual sobre la formacin profesional universitaria esto podra plantearse como la tensin entre la formacin cientfica bsica y la formacin en las destrezas profesionales. A raz de los acuerdos de Bolonia (1999) y la dinmica de la construccin del Espacio Europeo de la Educacin Superior, se instala al poco andar el concepto de la competencia como eje articulador de la formacin, articulada sta en tres ciclos: bachillerato, maestra y doctorado. Los resultados del proyecto Tuning (Gonzlez and Wagenaar 2003), de sintona de las propuestas formativas europeas en trminos de competencias y de la convergencia sobre las mismas, fortalece esta tendencia hasta convertirla en prcticamente el nico modo de comprender la formacin profesional. Lo que representa el proyecto Tuning y se refleja en los resultados del mismo, es el conflicto entre los intereses acadmicos y los de la empresa y el ejercicio laboral. De hecho, basta observar en el informe respectivo cmo el dominio del conocimiento ocupa el primer lugar en las prioridades de los docentes universitarios, pero un lugar bastante disminuido en las apreciaciones de empresarios

y profesionales en ejercicio. Al parecer todo esto se ha traducido en un nfasis sobre competencias profesionales (es decir, orientadas al saber hacer en la terminologa de Delors (1996)) con un grado de ocultamiento o invisibilizacin de los saberes fundantes disciplinares que dan a las profesiones universitarias su sello propio. Algunas implicancias principales de esta suerte de ocultamiento son (i) la profundizacin de la distancia entre saberes fundantes y saberes especializados: la brecha ya existente y la difcil conversacin entre los saberes fundantes (ciencias bsicas en ciertos contextos), se har an ms difcil, particularmente si se considera el efecto poltico de la toma de control de la formacin profesional por parte de escuelas profesionalizantes, es decir, orientadas fundamentalmente a habilitar a sus estudiantes en competencias profesionales con bases tericas y cientficas dbiles; (ii) la ghetizacin de la academia tradicional y el fortalecimiento de los saberes propios de la experticia profesional: atendiendo a la lgica implcita y a la habitual comprensin de la enseanza como transmisin, los saberes de la experticia profesional constituyen un mbito en que se concentran personas (normalmente profesionales en ejercicio, destacados en la profesin) y poder; de esta forma, la academia consagrada al desarrollo de saberes no profesionales o que no tienen inmediata aplicacin, seguirn siendo cada vez ms- slo prestadores de servicios lo cual, combinado con la lgica de mercado, puede tener consecuencias indeseables; (iii) el debilitamiento de las bases conceptuales disciplinares de la formacin: los profesionales universitarios, modelados fundamentalmente sobre heursticas en el mejor de los casos- para grupos o familias problemticas, podrn moverse con cierta eficiencia y eficacia en estos problemas, pero eso no asegura que sern capaces de enfrentar con igual eficiencia y eficacia condiciones emergentes, situaciones imprevistas, o la ambigedad e incertidumbre propias de desempeos laborales ms desarrollados, no cumplindose as una de las condiciones bsicas de la competencia profesional universitaria, a saber, estar en condiciones de dar razn y argumentar por las decisiones que toma (Troncoso and Hawes 2007). Si lo que sostiene nuestra conviccin acerca de la formacin profesional universitaria es precisamente el valor de la formacin cientfica bsica (en el ms amplio rango del concepto de ciencia), entonces la pregunta que resta ahora es qu y cmo actuar. (i) Frente a la profundizacin de la distancia entre saberes fundantes y saberes especializados, se hace necesario instalar procesos de dilogo entre ambos saberes. Claro est que el dilogo no podr llevarse a cabo si ambos mantienen sus cdigos y lgicas intentando imponerlas y colonizar al otro. Para ello se requiere un referente que pueda

concitar los intereses, motivaciones y esfuerzos de ambos lados: la experiencia de construccin curricular (destacando particularmente el trabajo realizado en la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile) permite generar estas instancias de conversacin, en que ambos actores dialogan, conversan, negocian, y significan sus propuestas teniendo como norte los propsitos formativos para una determinada profesin y como trasfondo la idea clave que no puede concebirse un profesional universitario que no est en condiciones de dar razn cientfica, tecnolgica, poltica, tica, etc., de las decisiones que adopta en el ejercicio de la profesin. (ii) Respecto a la ghetizacin de la academia tradicional y el fortalecimiento de los saberes propios de la experticia profesional esta parece ser una dinmica que se instala con fuerza. De hecho las universidades privadas chilenas se caracterizan precisamente por tener fuertes contingentes de docentes que son profesionales en ejercicio y a la vez carecer casi por completo de unidades dedicadas al cultivo, desarrollo y enseanza de las ciencias fundantes de las diversas disciplinas y profesiones: stas tambin se compran en el mercado. En el caso de las universidades pblicas, esta es una labor de rango eminentemente poltico y tiene que ver con el mandato de mantener y acrecentar la inteligencia nacional, es decir, la capacidad cientfica del pas, a fin de no caer en la completa dependencia tecnolgica. (iii) Finalmente, el debilitamiento de las bases conceptuales disciplinares de la formacin es una decisin que depende tambin de cmo se plantee la universidad respecto de su concepcin de la formacin. Hay casos en los que carreras universitarias han sido replanteadas sobre concepciones curriculares de carcter tecnolgico, ms propias de la formacin de tcnicos superiores, lo que ha debilitado y reducido la formacin cientfica bsica. Otras, han reformulado sus currcula teniendo a la vista especificaciones concretas como las propuestas Tuning o alguna legislacin que fija tareas, funciones y responsabilidades y las asocia a las profesiones. Tambin existen instituciones que, por su propia definicin, mantienen como caracterstica y sello, la formacin disciplinar de base, en trminos de solidez y excelencia que permita a sus profesionales actuar competentemente en medio de la incertidumbre y ambigedad propias de las situaciones que se enfrentan en el diario vivir. Esta ltima es la posicin de la Universidad de Chile, as como de otras universidades chilenas; pero no todas.

Referencias: Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Madrid, Santillana/UNESCO.

Gonzlez, J. and R. Wagenaar, Eds. (2003). Tuning Educational Structures in Europe. Informe Final. Fase Uno. Bilbao (Espaa), Universidad de Deusto y Universidad de Groningen. Troncoso, K. and G. Hawes (2007). Conversaciones acadmicas en torno al curriculum basado en competencias. Primera conversacin. Santiago, Universidad de Chile, Vicerrectora de Asuntos Acadmicos.