Habi ilidad De Co omprensin Lectora En Alumnos De Secundaria L A e a.

UNIVERSIDA NACIO AD ONAL AUT NOMA DE MXICO E CULTAD DE ESTUDIO SUPER OS RIORES DE IZTACAL E LA FAC

DIV VISIN DEL SISTEMA DE UNIVERSIDAD A L A ABIERTA Y EDUCACI IN A DIST TANCIA LIC CENCIATU URA EN PS SICOLOGA A 1

0404PROP PEDEUT TICA EN EL CAM MPO DEL L DESAR RROLLO O HU UMANO Y EDUC CATIVO Grupo: 9424 TUT TOR: Lic c. CRUZ E EDGARD DO BECE ERRA GONZLE EZ Dise eo del p proyecto de tra abajo.
Alum mno Ana Karen M ximo Mare entes

Numero control 41010 01405

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Responsable del proyecto: Ana Karen Mximo Marentes. Institucin a la que representas: Universidad Nacional Autnoma De Mxico Facultad De Estudios Superiores De Iztacala. Ttulo del proyecto: Proyecto de evaluacin: Habilidad De Comprensin Lectora En Alumnos De Secundaria.. Revisor: Lic. Cruz Edgardo Becerra Gonzlez Informacin de la institucin donde se realizar la prctica: Telesecundaria 225 de la comunidad de Ocampo de atotonilco de tula hidalgo. Partes interesadas en el proyecto: alumnos de tercer grado de secundaria, a los cuales en la actualidad se les imparten un club de lectura a cargo de la Lic. Silvia patricia Lpez Garca.

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ndice

Ficha de identificacin2 Resumen abstract4 Sntesis ejecutiva..4 Introduccin.6 Justificacin social..6 Justificacin terica..7 Metodologa...10 Objetivo...10 Crear en los alumnos un habito lector...............11 Sujetos..11 Escenario11 Instrumentos12 Plan de actividades por sesin..13

Resultados...18 Conclusiones.20 Limitaciones y recomendaciones.21 Observaciones..22 Refencias.28 Anexos129 Anexo 2.30 Anexo 331 Anexo 432
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Resumen Abstract

Learning disabilities are manifested by difficulties in reading, writing or math skills and reasoning and interfere with the child's school life by creating a significant disparity between their true potential and academic performance, impact on relationships with peers, damaging their self-esteem also can also affect family dynamics. The high percentages of children with learning probabilities for failure, dropout and educational backwardness. Karande (2005) says that the prevalence of learning disabilities sheds figures in which 80% had reading difficulties, dyslexia prevalence oscillates between 3-10% and dyscalculia between 3-6% the school population. These disparate figures of concern and interest as an incorrect reading skill limits learning to impact on school performance, this research is sought from the review of theoretical material on the subject design and implement a program of psychological intervention to correct learning problems in the field of education, particularly with regard to reading ability in students from ninth grade.

Sntesis ejecutiva. El presente proyecto realiza una intervencin en cuestin a los problemas relacionados con la lectura de los adolecentes; en especfico los alumnos de la escuela telesecundaria No 25; hubicada en la comunidad de Ocampo de

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Habilidad De Comprensin Lectora En Alumnos De Secundaria. atotonilco de tula hidalgo, los cuales presentan un rango de edad de entre los 1415 aos. Durante los aos en la secundaria los adolescentes desarrollan los fundamentos de los hbitos de lectura que perdurarn el resto de sus vidas. Durante esta etapa es que desarrollan sus propios intereses en la lectura y aprenden a leer varios gneros de texto-artculos y libros informativos, poesa y obras de teatro, historias y novelas. Aumentan su vocabulario al leer diversamente y comienzan a utilizar la lectura para ayudarles a responder a preguntas importantes que ellos tienen sobre el mundo y sobre s mismos. Nuestro aprendizaje a travs de la lectura, el tratamiento que le damos a los textos y a su reelaboracin en nuestras notas y apuntes, todo ello es parte importantsima del trabajo mental y que a su vez se ve reflejado. Ser capaz de leer, re-elaborar y comunicar textos, cada vez ms y con mejor calidad, es una necesidad actualmente generalizada lo cual les beneficia no solo en la lectura si no en la vida diaria. Leer bien afecta e involucra a todas nuestras capacidades: tanto la percepcin y la imaginacin, como la memoria, la comprensin, la creatividad y la capacidad para resolver situaciones intervienen en la experiencia mental de la lectura.

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Introduccin Los problemas de aprendizaje se manifiestan por dificultades en la lectura, escritura y razonamiento o habilidades matemticas e interfieren en la vida escolar del nio creando una disparidad significativa entre su verdadero potencial y el rendimiento acadmico, repercuten en las relaciones con sus compaeros, daando su autoestima, adems tambin puede afectar su dinmica familiar. Los altos porcentajes de nios con problemas de aprendizaje probabilizan la reprobacin, desercin y rezago educativo. Karande (2005) dice que la prevalencia de los problemas de aprendizaje arroja cifras en las cuales el 80% tienen dificultades en la lectura, La prevalencia de la dislexia oscila, entre 3-10% y la de la discalculia entre 3-6% de la poblacin escolar. Estas cifras tan dispares causan preocupacin e inters ya que una incorrecta habilidad lectora limita el aprendizaje repercutiendo en el rendimiento escolar, en el presente trabajo de investigacin se busca a partir de la revisin de material terico acerca del tema disear e implementar un programa de intervencin psicolgica para corregir problemas de aprendizaje en el mbito de la educacin, en particular respecto a la habilidad lectora en alumnos de tercero de secundaria.

Justificacin social. La experiencia clnica con nios, adolescentes y adultos, relacionada con las dificultades del aprendizaje, permite observar un comn denominador en ellos: sus problemas para estudiar aunque tengan una capacidad intelectual superior a la normal, en la adolescencia estos problemas pueden ser la causa de la desercin

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Habilidad De Comprensin Lectora En Alumnos De Secundaria. en las escuelas secundarias y en los niveles terciarios, debido a la frustracin por no poder cumplir con las exigencias de los profesores. Romero (2007) en sus investigaciones realizadas en el estado de Hidalgo, define las dificultades del aprendizaje como la condicin individual que involucra la mala comprensin o mal uso del lenguaje escrito, manifestado por una debilidad para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir y conceptos matemticos y que son propias del individuo independiente de las causas.Sandra Santamara por su parte opina que Los problemas de aprendizaje pueden causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas, las destrezas afectadas con mayor frecuencia son lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar y las matemticas. Por lo general estos problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los primeros aos del periodo escolar o durante los primeros 7 aos de vida pues estn directamente relacionados con materias a partir de las cuales se determina el correcto rendimiento acadmico. Dentro de los problemas de aprendizaje podemos mencionar la dislexia que es una dificultad especfica en la lectura, en la ortografa se denomina digrafa y en la aritmtica discalculia. Los problemas de aprendizaje varan entre personas de hecho, estas generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio, lo que ocurre es que sus cerebros procesan la informacin de manera diferente. Los problemas de aprendizaje se caracterizan por una diferencia significativa en los logros del nio en ciertas reas, y a la par de los problemas de aprendizaje los nios presentan, mala organizacin, tareas incompletas impulsividad, algunos nios con problemas de aprendizaje son tambin hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad muy corta para prestar atencin, cuando los problemas de aprendizaje no se detectan a tiempo y son atendidos y tratados pueden ir aumentando y agravarse provocando que el nio al esforzarse tanto por aprender, se frustre y desarrolle problemas emocionales. El bajo rendimiento en las tareas de comprensin lectora en pruebas nacionales e internacionales es una realidad conocida por todos. Sealando la urgencia de disear e implementar programas de desarrollo de habilidades en comprensin lectora en todos los niveles escolares, y a pesar de las numerosas investigaciones en relacin al tema el problema an perdura. Chartier y Herbart (1994) sostienen que los diversos discursos de la lectura y de la preocupacin por aquellos que no leen o que no comprenden lo que leen pueden ubicarse despus de 1950, tambin destacan la importancia de este tema porque como mencionan la lectura es una de las fuentes ms importantes de la que dispone nuestra cultura. La importancia de la comprensin lectora resulta fundamental, pues esta actividad cognitiva es la que posibilita un sinnmero de aprendizajes que tienen que ver tanto con la adquisicin de contenidos disciplinares como con el desarrollo de habilidades cognitivas. Justificacin terica. La lectura consiste en un conjunto de habilidades complejas, entre las que se incluyen reconocer las palabras impresas, darle un significado a las palabras y
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Habilidad De Comprensin Lectora En Alumnos De Secundaria. coordinar ese significado con el tema general del que trata el texto. Las dificultades lectoras implican normalmente un fallo en el reconocimiento o en la comprensin del material escrito. Es por esto que las dificultades que el nio pueda presentar a nivel de lectura obstaculizaran el progreso educativo en una amplia variedad de reas, porque la lectura es la va de acceso mayormente utilizada para acceder a la informacin y por tanto al conocimiento. El hecho de no aprender a leer durante los primeros aos escolares deja al nio fuera de gran parte de los restantes aspectos del currculo escolar porque al carecer de esa habilidad lo ms probable es que tambin se afecte la comprensin lectora que a su vez afectara negativamente el progreso aritmtico o el conocimiento de otras materias creando un crculo vicioso. Entonces la habilidad para leer es una de las herramientas ms indispensables para el aprendizaje, y el no saber leer correctamente hace que muchas veces los alumnos no comprendan las instrucciones impidiendo que tengan un adecuado aprovechamiento o resolucin a sus tareas. Aun cuando se supone que la habilidad para leer se debe adquirir durante la permanencia de los alumnos en la educacin primaria es bien cierto que muchos de ellos llegan a secundaria y no tienen un adecuado nivel de lectura por lo que este es un problema que debe ser investigado pues el fracaso escolar puede conducir a una falta de confianza en uno mismo, con los subsiguientes efectos negativos sobre el aprendizaje, los nios con dificultades de aprendizaje estn por debajo de sus compaeros en alguna otra rea, es por eso que se debe poner mayor nfasis en lograr que los nios con estas caractersticas encuentren la motivacin necesaria para desarrollar dichas habilidades pre-acadmicas y as lograr disminuir esos altos niveles de desercin escolar brindndoles bases slidas que les permitan aprender a aprehender mediante acercamientos ms contextualizados y reales sobre experiencias con la lengua escrita, oral y matemtica. Los estudiantes de secundaria al parece no han adquirido todas las competencias de lectura para responder a las exigencias de este nivel. Algunos estudios revelan que la gran mayora de estudiantes de 15 aos no poseen la capacidad lectora suficiente para recuperar, interpretar, reflexionar y valorar la informacin de un texto a fin de aplicarla a la resolucin de las tareas y problemas escolares (OCDE, 2002). Los ltimos informes del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE, 2006) indican que si bien los alumnos logran identificar el propsito y opinin de los autores, la gran mayora no puede abstraer la informacin esencial de un texto, sacar conclusiones, construir relaciones causa-efecto o evaluar si el texto est o no prejuiciado. Por su parte, Jos Sarukhn (2003) ex rector de la UNAM, refiere que acerca de los 150 000 egresados de secundaria que presentaron el examen de seleccin para entrar a la preparatoria de la UNAM, se le aplic un conjunto de exmenes de comprensin de lectura en el primer semestre de bachillerato; 35% de esos 35000(estamos hablando de entre 10 y 12 000 estudiantes) tenan precisamente cero capacidad de comprensin de la lectura que les haban dado: no podan

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Habilidad De Comprensin Lectora En Alumnos De Secundaria. hacer un resumen, ni relatar la trama del texto, o decir quin era el personaje ms importante de la narracin El problema no slo se relacionan con cuestiones cognoscitivas, hay aspectos afectivos, sociales, culturales y educativos que han influido en que los jvenes hayan desarrollado tan pobremente sus recursos para leer. La formacin de lectores en secundaria es un problema que demanda alternativas eficaces. Exige atender a una triple dimensin: ensear a leer a disfrutar la lectura, y a leer para aprender, estas dimensiones no tienen carcter consecutivo; aprendemos a leer y continuamos con ese aprendizaje a lo largo de toda la escolaridad (y a lo largo de toda nuestra vida), es decir la lectura es objeto y contenido de todas las reas, no slo instrumento de aprendizaje. Carrasco (2003) comparte esta opinin cuando dice que lograr que los alumnos de secundaria se desarrollen como lectores no es tarea fcil, el currculo no tiene programadas actividades dirigidas a este fin ya que se supone que los alumnos leen fluidamente y poseen un repertorio adecuado de recursos para la comprensin. Adems si consideramos que para un maestro que tiene la presin de cubrir el programa de una asignatura es muy complicado atender aspectos especficos de la lectura la tarea se complica ms pero sin embargo la solucin sigue estando en la escuela ya que ser el nico lugar donde se forman los lectores si es el espacio indicado por excelencia para practicar esta actividad o desarrollar el gusto por leer y la escuela necesita innovar para responder a este reto. En los informes de evaluacin PISA (OCDE, 2004) subyace la siguiente definicin: La competencia lectora consiste en la comprensin y el empleo de textos escritos y en la reflexin personal a partir de ellos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad As, aprender a leer es un proceso que requiere implicacin personal y capacidad de autorregulacin. Para Sol y Mateos, (2007) el lector que aprende tiene o establece un propsito claro para la tarea; planifica las estrategias de lectura ms adecuadas para alcanzarlo, atendiendo a sus propios recursos y a las demandas especficas de la tarea; supervisa el progreso hacia la meta fijada, detectando eventuales problemas y tomando medidas para resolverlos, y evala el resultado de sus esfuerzos. Pero los estudiantes consideran que es suficiente una lectura rutinaria, mecnica, superficial, lo que conduce a un aprendizaje tambin superficial, que no se consolida y que suele olvidarse sin dejar huella en la estructura de conocimientos quieren comprender rpido, la primera vez que leen un texto; se quedan en la superficie, no buscan establecer relaciones. Para aprender a leer y a escribir se aprende leyendo y escribiendo, pero tambin es cierto que ese aprendizaje puede beneficiarse de la reflexin acerca de lo que supone leer, comprender y aprender, reflexin que slo puede generarse en el contexto de verdaderos problemas de aprendizaje, que obliguen a leer y a pensar, a escribir y repensar, a releer y pensar de nuevo, a revisar y modificar, a
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Habilidad De Comprensin Lectora En Alumnos De Secundaria. transformar el conocimiento. Con la progresiva madurez lectora se consigue acceder a diversos textos (persuasivos, propagandsticos, informativos, de reflexin, expositivos, literarios, hipertextos), que se presentan en formatos diferentes (diarios, enciclopedias, libros de texto, monografas, novelas, hojas sueltas; en pantalla) y son ledos con distintas finalidades por ejemplo, para disfrutar, para informarse, para aprender, para resolver un problema prctico, para comunicar a otros, es decir, aunque siempre se lea, se lee de modo distinto en funcin de la combinacin de estas variables, por lo que ser lector va cambiando a lo largo de la vida y contexto de la persona. El inters por el tema de las dificultades en la habilidad lectora de los estudiantes de secundaria radica en que el gran reto que enfrentan es comprender lo ledo, y adems porque debido al nivel educativo en el que se encuentran esta habilidad es fundamental para a acceder a otro en el cual se les exigir una mayor comprensin o habilidad, para la cual la mayora no estn preparados. Una forma de intervenir en esta problemtica es a partir de evaluar la necesidad del grupo por adquirir un adecuado nivel de lectura, planear estrategias que permitan a los alumnos adquirir el nivel de lectura esperado para la etapa de desarrollo en la cual se encuentran. Una de estas estrategias consistira en la formacin y asesoramiento de un grupo de lectura en la cual se pueda trabajar esta problemtica porque a travs de este se podra reflexionar acerca de la importancia de esta habilidad adems de ejercitarla. Metodologa. Uno de los principales objetivos de la educacin bsica es desarrollar la capacidad de comprensin lectora de los alumnos para que tengan la oportunidad de expresarse con claridad y coherencia, logrando una mejor asimilacin de los textos que les permita un mejor nivel de aprendizaje, avanzando en sus actividades escolares, ya que al no saber leer, no tiene retencin de lo ledo y no puede comprender, lo que lleva a que los alumnos no puedan realizar las actividades correctamente y se va teniendo un retraso en las mismas. Los ndices que pueden observarse respecto al adecuado nivel de lectura que deberan tener los alumnos del nivel medio bsico causan preocupacin e inters. El incorrecto nivel de comprensin lectora que muestra la mayora de ellos es motivo de estudio debido a que al no tener las habilidades lectoras necesarias o requeridas implica, que muchas veces no comprendan lo ledo y no puedan llevar a cabo sus actividades acadmicas correctamente, provocando un bajo rendimiento escolar que limita su aprendizaje. Por ello es necesario buscar estrategias que ayuden o apoyen a que los alumnos sean capaces de desarrollar estas habilidades, generando un inters en la lectura y permitindoles conocer el tipo de lectura que les agrada y as lograr los niveles de desercin escolar.
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Habilidad De Comprensin Lectora En Alumnos De Secundaria. Los objetivos. Disear un taller o crculo de lectura que brinde a los alumnos estrategias que les permitan ejercitar y mejorar su habilidad lectora. *Crear conciencia en los alumnos acerca de la importancia de la comprensin lectora, esta conciencia se generara a partir de mostrarles lecturas atractivas e invitarlos a leer lo que les agrada. *Fomentar en ellos el hbito de que por lo menos lean diario 15 minutos en su casa, lo que les puede ayudar a mejorar su fluidez al realizar lecturas de toda ndole y a la vez les crear un hbito de lectura desarrollando capacidades de comunicacin permanentes *Que el alumno pueda expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez y tambin que sea capaz de aplicar estrategias adecuadas para la redaccin y lectura de textos, que se forme como lector crtico, y pueda buscar informacin. 11

Crear en los alumnos el hbito lector:

Utilizando la lectura como fuente de placer.

Utilizando la lectura como fuente de informacin y aprendizaje.

Utilizando la lectura como medio de perfeccionamiento lingstico y personal. Sujetos. El presente protocolo de investigacin se llevara a cabo en una poblacin de 20 alumnos con edades comprendidas entre los 14-15 aos de edad; de los cuales todos asisten a un club de lectura realizado en la institucin en la que estudian.

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Habilidad De Comprensin Lectora En Alumnos De Secundaria. Escenario. El lugar en donde se realizara la presente intervencin de trabajo es en la telesecundaria No 25 ubicado en la comunidad de Ocampo perteneciente al municipio de atotonilco de tula hidalgo. Se eligi este grupo porque a pesar de que se realicen club de lectura permanente; aun no se ha logrado este inters de la lectura por parte de los estudiantes.

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Instrumentos Por medio de las actividades que se disearon se pretendi que los alumnos adquirieran una habilidad lectora e inters por la lectura, incrementando su atencin en la actividad a realizar. Actividades de participacin activa: El propio alumno se convertir en autor de la propia actividad, apoyndose en un determinado texto (juventud en xtasis) por medio de realizar pausas en la lectura cuestionando a los alumnos por ejemplo Ustedes que haran en una situacin similar? Les gustara que alguna vez les cuestionara alguno de sus papas algo igual? Actividad de bsqueda clave en el contexto: antes de terminar la sesin de lectura se respetara un rango de tiempo en los cuales se cuestione que piensan que pasara despus; por lo que es importante marcar en la lectura una pauta que genere inters e intriga. Actividad contar con tus propias palabras: antes de comenzar la lectura, cuestionar lo que se ley anteriormente.

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Plan de actividades por sesin.

No de sesin Fecha Hora 10 a 11:30 hrs

1 Mircoles 10 de abril del 2012 Objetivo general de la intervencin:

Lograr que en las actividades de lectura se capte el inters y el deseo hacia la lectura del libro. tiempo Tema objetivo Descripcin de la Materiales. actividad Se presentara ante el grupo 20 minutos Saludo Hacer ms Se realizara un juego ninguno amena la divertido para actividad presentarnos. El primero comienza diciendo su nombre y lo que va a llevar a la fiesta. El segundo repite lo que dijo el anterior, y luego dice su nombre y lo que va a llevar a la fiesta. Por ejemplo: 1. Yo soy Pablo y voy a llevar la msica 2. l es Pablo y va a llevar la msica y yo soy Ricardo y voy a llevar los refrescos.

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3. l es Pablo y va a llevar la msica, l es Ricardo y va a llevar los refrescos y yo soy Juana y voy a llevar el pastel Y As se repite sucesivamente hasta completar la cantidad de participantes. El aplicador del taller comenzara con la lectura del libro en la pgina 9 titulado antes de comenzar. Leer quince reglones y dir el nombre del que le toca continuar con la lectura y as proseguir la otra persona que este leyendo. Se realizara una dinmica llamada el cartero, por medio de esta actividad se sacaran participaciones de los alumnos. *el cartero llego y trajo cartas para todos los que traen tenis. Consideraciones a tomar: que el grupo se encuentre ordenado en circulo

40 minutos

Comienzo de la lectura

Empezar con la lectura del libro

Copias del libro que sern ledas en la sesin; estas sern proporcionadas a los alumnos.

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30 minutos

Charla sobre la lectura

Que los alumnos analicen la situacin de la lectura por medio de participaciones activas.

Anexo 1

No de sesin

Fecha

Hora 8 a 9:30 hrs

2 Viernes 13 de abril del 2012 Objetivo general de la intervencin:

Lograr que en las actividades de lectura se capte el inters y el deseo hacia la lectura del libro. tiempo Tema objetivo Descripcin de la Materiales. actividad 20 minutos Recordatorio de la Hacer que los Se les preguntara si ninguno lectura alumnos alguno de los alumnos recuerden lo que les gustara platicar lo sucedi en la que sucedi en la lectura pasada lectura pasada. 40 minutos Comienzo de la lectura Empezar con la El aplicador del taller Copias del libro lectura del libro comenzara con la que sern ledas lectura del libro (es en la sesin; importante mencionar estas sern que no se puede poner proporcionadas un rango de hojas a los alumnos.

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siendo que la habilidad lectora de los alumnos varea y no se puede predecir que tan rpido ser el avance de la lectura).Leer quince reglones y dir el nombre del que le toca continuar con la lectura y as proseguir la otra persona que este leyendo. Se va jugar el juego de la silla, de esta manera se va ir sacando las participaciones activas de los alumno.

30 minutos

Charla sobre la lectura

Que los alumnos analicen la situacin de la lectura por medio de participaciones activas.

Anexo 2 Grabadora msica. y

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No de sesin

Fecha

Hora 10 a 11:30 hrs

3 Mircoles 18 de abril del 2012 Objetivo general de la intervencin:

Lograr que en las actividades de lectura se capte el inters y el deseo hacia la lectura del libro. tiempo Tema objetivo Descripcin de la Materiales. actividad 20 minutos Recordatorio de la Hacer que los Se les preguntara si ninguno lectura alumnos alguno de los alumnos recuerden lo que les gustara platicar lo sucedi en la que sucedi en la lectura pasada lectura pasada. En este paso se les comentara a los alumnos que durante la lectura saquen tres preguntas relacionadas al texto, las deben anotar en su libreta y no las deben de ensear ni compartir con sus compaeros. El aplicador del taller comenzara con la lectura del libro (es importante mencionar que no se puede poner un rango de hojas siendo que la habilidad lectora de los alumnos varea y no se puede predecir que tan rpido ser el avance de la lectura).Leer quince

40 minutos

Comienzo de la lectura

Empezar con la lectura del libro

Copias del libro que sern ledas en la sesin; estas sern proporcionadas a los alumnos.

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reglones y dir el nombre del que le toca continuar con la lectura y as proseguir la otra persona que este leyendo. Se dividir al grupo en dos equipos es opcional si ellos quieren formar el equipo o desean que los forme el aplicador del taller. Una vez que ya estn separados por equipos; cada equipo se pondr de acuerdo para ordenar las preguntas que sacaron de la lectura. Posteriormente se realizara un concurso en el que cada equipo le cuestionara al otro una de las preguntas que tienen y al final se ganara un premio el equipo ganador (paletitas de caramelo o chocolatitos).

30 minutos

Dinmica de la lectura

Que los alumnos recuerden ms especficamente lo ledo.

Bolsita caramelos.

de

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No de sesin

Fecha

Hora 8 a 9:30 hrs

4 Viernes 20 de abril del 2012 Objetivo general de la intervencin:

Lograr que en las actividades de lectura se capte el inters y el deseo hacia la lectura del libro. tiempo Tema objetivo Descripcin de la Materiales. actividad 20 minutos Recordatorio de la Hacer que los Se les preguntara si ninguno lectura alumnos alguno de los alumnos recuerden lo que les gustara platicar lo sucedi en la que sucedi en la lectura pasada lectura pasada.

40 minutos

Comienzo de la lectura

Empezar con la lectura del libro

El aplicador del taller comenzara con la lectura del libro (es importante mencionar que no se puede poner un rango de hojas siendo que la habilidad lectora de los alumnos varea y no se puede predecir que tan rpido ser el avance de la lectura).Leer quince

Copias del libro que sern ledas en la sesin; estas sern proporcionadas a los alumnos.

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reglones y dir el nombre del que le toca continuar con la lectura y as proseguir la otra persona que este leyendo. Se jugara el juego de la canasta revuelta en el cual los alumnos son ubicados en crculo, el aplicador del taller no contara con silla y todos los dems si, por lo que el aplicador dir canasta revuelta y se incorporara a una silla por lo que un alumno quedara parado y a l se les cuestionara el anexo 3.

30 minutos

Temas agradan

que

me

Que los alumnos se den la oportunidad de pensar que temas les gustara leer.

Anexo 3

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No de sesin

Fecha

Hora 10a 11:30 hrs

5 Mircoles 25 de abril del 2012 Objetivo general de la intervencin: Conocer los intereses que despert la lectura. tiempo Tema 20 minutos Recordatorio lectura de la

objetivo Hacer que los alumnos recuerden lo que sucedi en la lectura pasada

Descripcin de la actividad Se les preguntara si alguno de los alumnos les gustara platicar lo que sucedi en la lectura pasada.

Materiales. ninguno

40 minutos

Comienzo de la lectura

Empezar con la lectura del libro

El aplicador del taller comenzara con la lectura del libro (es importante mencionar que no se puede poner un rango de hojas siendo que la habilidad lectora de los alumnos varea y no se puede predecir que tan rpido ser el avance de la lectura).Leer quince reglones y dir el nombre del que le toca continuar con la lectura y as proseguir la otra persona que este leyendo.

Copias del libro que sern ledas en la sesin; estas sern proporcionadas a los alumnos.

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30 minutos Anlisis de mi comprensin lectora. Que los alumnos expresen como consideran su nivel de comprensin lectora.. Se realizara un mesa redonda en donde los alumnos cuestionen su nivel lector Anexo 5

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Resultados ANLISIS DE RESULTADOS. 1.- PROBLEMTICA ELEGIDA: Habilidad de Comprensin Lectora en Alumnos de Secundaria. 2.- RESULTADOS. En este trabajo se ha puesto de Manifiesto que la observacin indica que los alumnos tienen un bajo nivel de comprensin lectora, titubean al leer, cambian mucho las palabras por lo que le dan otro sentido a la lectura. El cuestionario diseado para conocer la importancia y opinin que tienen los alumnos respecto a la problemtica indica que si consideran importante el saber leer correctamente pues el no hacerlo se refleja en que no comprenden los textos o por leer mal las instrucciones no responden bien en los exmenes y adems no aprenden, la mayora utiliza la lectura solo como herramienta, por lo que no leen como habito y a la mayora les resulta aburrido. Entonces podemos decir de manera general que las causas por las que no leen son por falta de inters en la actividad, pues les parece aburrido y las principales consecuencias que identifican es que no comprenden lo ledo y les perjudica para aprender. El instrumento diseado para evaluar la comprensin lectora consisti en leer el captulo 1 de juventud en xtasis y posteriormente contestar 10 preguntas relacionadas, la mayora refleja un buen nivel de comprensin lectora, los puntajes son 8 respuestas correctas de cada 10. 3.- DISCUSIN.

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Habilidad De Comprensin Lectora En Alumnos De Secundaria. Despus de haber realizado en anlisis de los resultados es posible confirmar la teora que indica que los estudiantes de secundaria no han adquirido todas las competencias de lectura para responder a las exigencias de este nivel. Si bien estos resultados no pueden generalizarse ms all de esta muestra, se confirma que la mayora de estudiantes de 15 aos no poseen la capacidad lectora suficiente para recuperar, interpretar, reflexionar y valorar la informacin de un texto a fin de aplicarla a la resolucin de las tareas y problemas escolares (OCDE, 2002). Lo anterior se hace evidente en las sesiones de observacin en las que se puede apreciar que la mayora del grupo no comprende el texto, por ejemplo al leer, titubean, no respetan puntuacin, ni signos y cambian muchas palabras, dndole otro sentido al texto y cuando se les cuestiona algo en relacin a la lectura, como cuando se les aplico el cuestionario o cuando la maestra les pregunta de que se trato, no saben y no contestan correctamente, Adems los ltimos informes del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. (INEE, 2006) indican que si bien los alumnos logran identificar el propsito y opinin de los autores, la gran mayora no puede abstraer la informacin esencial de un texto, sacar conclusiones, construir relaciones causa-efecto o evaluar si el texto est o no prejuiciado. As tenemos que, la mayora de los estudiantes de la muestra pueden leer y comprender textos sencillos, as como resolver tareas poco exigentes, pero son pocos los estudiantes que poseen suficientes o buenas condiciones para poder utilizar la lectura para aprender en un sentido profundo. Al momento de aplicar el instrumento de evaluacin de comprensin lectora la mayora tiene un puntaje que pareciera indicar que los alumnos tienen un buen nivel de comprensin, pero hay que aclarar que los alumnos que contestaron el instrumento son aquellos que mejor leen y que son los que se presentaron a esta sesin, este es un factor que debe tomarse en cuenta al analizar los resultados. El anlisis de los resultados demuestra que los estudiantes no se toman la molestia de profundizar ms en sus lecturas, no buscan el significado de palabras desconocidas para ellos, no buscan relacin con los aprendizajes que ya tienen, ni lo relacionan con sus actividades cotidianas y esto ocasiona que no comprendan los textos. Esto tiene que ver con lo que menciona Barriga(2001), de que en la fase inicial del aprendizaje los alumnos perciben la informacin como constituida por piezas o partes aisladas sin conexin conceptual y que el procesamiento de la informacin es global y este se basa en escaso conocimiento sobre el dominio a prender estrategias generales independientes de dominio, uso de conocimientos de otro dominio para interpretar la informacin (para comparar y usar analogas) (pp. 14). Los resultados tambin indican que la capacitacin de los docentes es importante para la resolucin del la problemtica, pues en este trabajo se advierte que la maestra de grupo ha tomado medidas que permitan a los alumnos mejorar y practicar sus habilidades lectoras. Barriga (2001) seala la importancia de esto cuando afirma que los alumnos esperan que sus profesores enseen significativamente, desearan que acercaran el conocimiento escolar al mundo real y a sus intereses (P.16) y al

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Habilidad De Comprensin Lectora En Alumnos De Secundaria. parecer la maestra lo aplica porque al leer el libro de Huesos de lagartija en su grupo tiene planeado un viaje al museo de antropologa. Aunque no siempre resulta si pues como menciona Carrasco (2003), lograr que los alumnos de secundaria se desarrollen como lectores no es tarea fcil, el currculo no tiene programadas actividades dirigidas a este fin ya que se supone que los alumnos leen fluidamente y poseen un repertorio adecuado de recursos para la comprensin. Es decir no todos los profesores estn capacitados o se muestran interesados en mejorar el aprendizaje de sus alumnos. 20

Conclusiones Actualmente la falta de habilidades lectoras entre los alumnos del nivel medio bsico, es una constante queja de la Secretara de Educacin, los profesores y los propios padres de familias, los alumnos tienen problemas de lectura en el saln de clases, se ha detectado que no saben leer correctamente ya que al momento de estar hacindolo no le dan el volumen necesario a la voz, no tienen claridad en las palabras, les falta fluidez y no respetan los signos de puntuacin, de admiracin, de interrogacin, cambian las palabras, diciendo unas por otras y es por eso que uno de los principales objetivos de la educacin bsica es desarrollar la capacidad de comprensin lectora para que tengan la oportunidad de expresarse con claridad y coherencia, logrando una mejor asimilacin de los textos y avanzando en sus actividades escolares, ya que al no saber leer, no tiene retencin de lo ledo y no puede comprender, lo que lleva a que los alumnos no puedan realizar las actividades correctamente y provoca un bajo rendimiento escolar que limita su aprendizaje. Debido a la trascendencia de la lectura en la conformacin del individuo y, por tanto, de la sociedad, la adquisicin y consolidacin del hbito lector debe ser un objetivo prioritario de la poltica educativa. Es en ese sentido en el que debe resaltarse el carcter estratgico de la lectura en la sociedad moderna, sobre todo al nivel bsico es importante la intervencin de los psiclogos educativos proponiendo y diseando estrategias que permitan a los alumnos un buen desarrollo de las habilidades lectoras.

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Limitaciones y recomendaciones. Crear conciencia en los alumnos acerca de la importancia de la comprensin lectora. Fue una de las actividades de propuesta de intervencin y en general resulto que ellos se muestran consientes de la importancia que tiene para su formacin educativa, la comprensin lectora, su reaccin es hasta cierto punto favorable, pues la mayora si se muestra interesada en adquirir las estrategias para lograrlo y prueba de ello es que varios alumnos decidieron integrarse al taller de lectura que se planea realizar como actividad curricular dentro del plantel. Adems de que algunos de los alumnos se acercaron para pedirme que de manera personal los apoye para mejorar sus prcticas lectoras, estas actitudes me permiten sentir satisfaccin al cumplir o poder contribuir para que los alumnos adquieran la competencia lectora que requieren. Fomentar en ellos el hbito de que por lo menos lean diario 15 minutos en su casa. Fue una de los objetivos propuestos al realizar la intervencin y considero que aunque no al cien por ciento, si se cumpli con el objetivo, pues como mencione en el reporte de actividades de este taller, se pidi la colaboracin de los padres en la realizacin de esta actividad y veo con alegra que varios de ellos se han hecho responsables, de esta encomienda, ya sea acudiendo a las sesiones de lectura programadas por la maestra, una vez por semana o bien, leyendo con sus hijos en sus casas, aunque claro, no todos los padres muestran colaboracin y apoya a la institucin. La puesta en prctica de la lectura en el ambiente familiar adems contribuye a reforzar lo practicado en el mbito escolar y les puede ayudar a mejorar su fluidez al realizar lecturas de toda ndole y a la vez les crear un hbito de lectura desarrollando capacidades de comunicacin permanentes que adems les permitan expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez, as como desarrollar estrategias adecuadas para la redaccin y lectura

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Habilidad De Comprensin Lectora En Alumnos De Secundaria. de textos, que lo formen como lector crtico. Considero que la reaccin de los alumnos y padres de familia fue buena y estos objetivos estn siendo cumplidos, lo que me permite sentirme bien ante la percepcin de que mi intervencin fue favorable, en el aspecto de hacerlos consientes de la importancia de su colaboracin, para la solucin o mejoramiento de la problemtica de aprendizaje. En cuanto a la actividad de disear o organizar el taller o crculo de lectura que brinde a los alumnos estrategias que les permitan ejercitar y mejorar su habilidad lectora, hubo una respuesta favorable, pues aun cuando la actividad ya estaba en cierta forma planeada por la maestra del grupo, a raz de este trabajo se contemplo y puso en marcha para ser una de las actividades curriculares dentro de la institucin. En relacin a lo que tena planeado con la aplicacin del taller considero que si lo lleve a cabo, pero tambin considero que pude haber hecho otras actividades, sobre todo en relacin a brindar ms estrategias de comprensin lectora, que debido a lo corto del tiempo no se pudieron dar a conocer a los alumnos, pero por otra parte, veo que aun no es tarde y esto se puede hacer cuando ya el taller de lectura se lleve a cabo dentro de lo que ya se tiene planeado en la institucin. Lo que considero que se debe hacer entonces, es brindarle a los alumnos ms estrategias de comprensin que les permitan un aprendizaje significativo, sobre todo aplicando los conocimientos que ya tienen con las actividades cotidianas, lo cual al parecer les resulta ms atractivo, los motiva y precisamente esta motivacin es una herramienta que debemos utilizar para que ellos puedan adquirir y mejorar sus aprendizajes. La aplicacin de este taller permiti atender una problemtica dentro de esta institucin, es decir, el taller tuvo utilidad al ser aplicado. Puedo decir que SI SE CUMPLI EL OBJETIVO.

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Observaciones.

No de sesin

Fecha

Hora 10 a 11:30 hrs

1 Mircoles 10 de abril del 2012 Objetivo general de la intervencin:

Lograr que en las actividades de lectura se capte el inters y el deseo hacia la lectura del libro. tiempo Tema objetivo Descripcin de la Materiales. actividad Se presentara ante el grupo 20 minutos Saludo Hacer ms Se realizara un juego ninguno amena la divertido para actividad

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presentarnos. El primero comienza diciendo su nombre y lo que va a llevar a la fiesta. El segundo repite lo que dijo el anterior, y luego dice su nombre y lo que va a llevar a la fiesta. Por ejemplo: 1. Yo soy Pablo y voy a llevar la msica 2. l es Pablo y va a llevar la msica y yo soy Ricardo y voy a llevar los refrescos. 3. l es Pablo y va a llevar la msica, l es Ricardo y va a llevar los refrescos y yo soy Juana y voy a llevar el pastel Y As se repite sucesivamente hasta completar la cantidad de participantes. El aplicador del taller comenzara con la lectura del libro en la pgina 9 titulado antes de comenzar. Leer quince reglones y dir el nombre del que le toca continuar con la lectura y as proseguir la otra persona que este leyendo. Se realizara una dinmica llamada el cartero, por medio de esta actividad se sacaran participaciones de los alumnos. *el cartero llego y trajo cartas para todos los que traen tenis. Consideraciones a tomar: que el grupo se encuentre ordenado en circulo

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40 minutos

Comienzo de la lectura

Empezar con la lectura del libro

Copias del libro que sern ledas en la sesin; estas sern proporcionadas a los alumnos.

30 minutos

Charla sobre la lectura

Que los alumnos analicen la situacin de la lectura por medio de participaciones activas.

Anexo 1

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Observaciones:Engenerallosalumnosnosetomaneltiemposuficienteparareflexionary contestar,susrespuestassonmuybreves,soloalgunosdeellosfueronunpocomsexplcitos. Elgruposemostrocolaborativoypreguntaronparaqueserviranloscuestionariosyqueotras actividadesbamosarealizar. Ese da faltaron 3 alumnos, y cabe destacar que dos de los alumnos que respondieron el cuestionario tienen problemas serios con la lectura una alumna tiene deficiencia cerebral moderadayaunqueleeyescribeunpocosunivelesmuybajoyporlogeneralsuscompaerosla ayudan.Elotrochiconosabeleer,esdecirsunivelessemejanteaunniodeprimerosegundo gradodeprimaria.elentodassusrespuestashabacontestadoNOycuandolepregunteporque medijoquenosabaleeryqueporesocontestabaasatodas,decidleerleyoelcuestionarioy escribirsusrespuestasparasabersuopininperoaunaslasrespuestadadasporelnofueron muyexplicitas.

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No de sesin

Fecha

Hora 8 a 9:30 hrs

2 Viernes 13 de abril del 2012 Objetivo general de la intervencin:

Lograr que en las actividades de lectura se capte el inters y el deseo hacia la lectura del libro. tiempo Tema objetivo Descripcin de la Materiales. actividad 20 minutos Recordatorio de la Hacer que los Se les preguntara si ninguno lectura alumnos alguno de los alumnos recuerden lo que les gustara platicar lo sucedi en la que sucedi en la lectura pasada lectura pasada. 40 minutos Comienzo de la lectura Empezar con la El aplicador del taller Copias del libro lectura del libro comenzara con la que sern ledas lectura del libro (es en la sesin; importante mencionar estas sern que no se puede poner proporcionadas un rango de hojas a los alumnos. siendo que la habilidad lectora de los alumnos varea y no se puede predecir que tan rpido ser el avance de la lectura).Leer quince reglones y dir el nombre del que le toca continuar con la lectura y as proseguir la otra persona que este leyendo. 30 minutos Charla sobre la lectura Que los alumnos Se va jugar el juego de Anexo 2 analicen la la silla, de esta manera situacin de la se va ir sacando las Grabadora y lectura por medio participaciones activas msica. de de los alumno. participaciones activas.

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Observaciones: Es evidente que si hay disposicin para atender la problemtica por parte de la profesora, lo anterior lo digo porque pude observar que es el nico saln que cuenta con un librero, adems aunque todava la maestra no ha acomodado los libros que les fueron regalados, me mostro parte del contenido de las cajas y me hizo comentarios respecto acerca de algunos de ellos. Por su parte algunos alumnos se acercaron a m y me preguntaron cmo podan participar en el taller y manifestaron su inters por que los apoyara en la lectura.
No de sesin Fecha Hora 10 a 11:30 hrs

3 Mircoles 18 de abril del 2012 Objetivo general de la intervencin:

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Lograr que en las actividades de lectura se capte el inters y el deseo hacia la lectura del libro. tiempo Tema objetivo Descripcin de la Materiales. actividad 20 minutos Recordatorio de la Hacer que los Se les preguntara si ninguno lectura alumnos alguno de los alumnos recuerden lo que les gustara platicar lo sucedi en la que sucedi en la lectura pasada lectura pasada. En este paso se les comentara a los alumnos que durante la lectura saquen tres preguntas relacionadas al texto, las deben anotar en su libreta y no las deben de ensear ni compartir con sus compaeros. El aplicador del taller comenzara con la lectura del libro (es importante mencionar que no se puede poner un rango de hojas siendo que la habilidad lectora de los alumnos varea y no se puede predecir que tan rpido ser el avance de la lectura).Leer quince reglones y dir el nombre del que le toca continuar con la lectura y as proseguir la otra persona que este leyendo. Se dividir al grupo en dos equipos es opcional si ellos quieren formar el equipo o desean que los forme el aplicador del taller. Una vez que ya estn separados por equipos; cada equipo se pondr de acuerdo para ordenar las preguntas que sacaron de la

40 minutos

Comienzo de la lectura

Empezar con la lectura del libro

Copias del libro que sern ledas en la sesin; estas sern proporcionadas a los alumnos.

30 minutos

Dinmica de la lectura

Que los alumnos recuerden ms especficamente lo ledo.

Bolsita caramelos.

de

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lectura. Posteriormente se realizara un concurso en el que cada equipo le cuestionara al otro una de las preguntas que tienen y al final se ganara un premio el equipo ganador (paletitas de caramelo o chocolatitos).

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Observaciones: El inters de la mayora de los alumnos por la lectura es poco, como es una actividad que est contemplada un poco fuera del horario obligatorio de la institucin ellos muestran poco compromiso por llegar a la hora acordada. A pesar de que la maestra les indico que su participacin se vera reflejada en las calificaciones ellos no muestran el inters que se requiere.
No de sesin Fecha Hora 8 a 9:30 hrs

4 Viernes 20 de abril del 2012 Objetivo general de la intervencin:

Lograr que en las actividades de lectura se capte el inters y el deseo hacia la lectura del libro. tiempo Tema objetivo Descripcin de la Materiales. actividad 20 minutos Recordatorio de la Hacer que los Se les preguntara si ninguno lectura alumnos alguno de los alumnos recuerden lo que les gustara platicar lo sucedi en la que sucedi en la lectura pasada lectura pasada.

40 minutos

Comienzo de la lectura

Empezar con la lectura del libro

30 minutos

Temas agradan

que

me

Que los alumnos se den la oportunidad de pensar que temas les

El aplicador del taller comenzara con la lectura del libro (es importante mencionar que no se puede poner un rango de hojas siendo que la habilidad lectora de los alumnos varea y no se puede predecir que tan rpido ser el avance de la lectura).Leer quince reglones y dir el nombre del que le toca continuar con la lectura y as proseguir la otra persona que este leyendo. Se jugara el juego de la canasta revuelta en el cual los alumnos son ubicados en crculo, el aplicador del taller no

Copias del libro que sern ledas en la sesin; estas sern proporcionadas a los alumnos.

Anexo 3

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gustara leer. contara con silla y todos los dems si, por lo que el aplicador dir canasta revuelta y se incorporara a una silla por lo que un alumno quedara parado y a l se les cuestionara el anexo 3.

La aplicacin del instrumento de evaluacin fue rpida, y los chicos mostraron un buen nivel de colaboracin, es evidente que son los alumnos que si se muestran interesados en la actividad y adems el que no demoraran mucho en contestar sugiere que son de los alumnos que muestran un mayor nivel de comprensin en comparacin con sus compaeros.
No de sesin Fecha Hora 10a 11:30 hrs

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5 Mircoles 25 de abril del 2012 Objetivo general de la intervencin: Conocer los intereses que despert la lectura. tiempo Tema 20 minutos Recordatorio lectura de la

objetivo Hacer que los alumnos recuerden lo que sucedi en la lectura pasada

Descripcin de la actividad Se les preguntara si alguno de los alumnos les gustara platicar lo que sucedi en la lectura pasada.

Materiales. ninguno

40 minutos

Comienzo de la lectura

Empezar con la lectura del libro

30 minutos

Anlisis de mi comprensin lectora

Que los alumnos expresen como consideran su nivel de comprensin lectora.

El aplicador del taller comenzara con la lectura del libro (es importante mencionar que no se puede poner un rango de hojas siendo que la habilidad lectora de los alumnos varea y no se puede predecir que tan rpido ser el avance de la lectura).Leer quince reglones y dir el nombre del que le toca continuar con la lectura y as proseguir la otra persona que este leyendo. Se realizara un mesa redonda en donde los alumnos cuestionen su nivel lector

Copias del libro que sern ledas en la sesin; estas sern proporcionadas a los alumnos.

Anexo 4

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Referencias Barriga, F. (2001) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo; una interpretacin constructivista .Mxico: McGraw Hill. Cap. 2. Constructivismo y aprendizaje Significativo. Carrasco, A. (2003). La escuela puede ensear estrategias de lectura y promover su regular empleo, Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 8, (17) 129-142 INEE (2006). El aprendizaje del espaol, las matemticas y la expresin escrita en la educacin bsica en Mxico. Mxico: INEE. OCDE (2002). Conocimientos y aptitudes para la vida: Resultados de PISA 2000, programa internacional de evaluacin de estudiantes. Mxico: Aula XXI, Santillana

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Anexos Anexo 1 Qu haras si uno de tus padres te preguntara lo que el autor cuestiono a su hija?

Consideran que sera una buena idea el emplear la escritura para describir nuestras emociones?

Se imaginan lo que contendra una carta de sus padres?

Qu fue lo que ms les impacto la lectura?

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Qu fue lo que no les agrado?

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Anexo 2 Te has sentido alguna vez as de intranquilo?

Qu te ha ayudado para mejorar esa ansiedad?

Qu edad menciona que tiene el personaje que esta relatando la historia?

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Anexo 3 Qu temas son los que te agradan?

Alguna vez has investigado sobre esos temas?

Has ledo algo relacionado a ello?

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Anexo 4 Consideras que sea importante leer? Por qu consideras importante el tener el hbito de la lectura? T lees? Para que leemos? Cules son sus beneficios? Te gusta leer? Por qu no te gusta leer? Por qu si te gusta leer? Cul es la manifestacin principal del problema? Que consecuencias tiene el no tener buenas habilidades lectoras en este nivel? Qu propondras para resolver el problema?

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