LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PROGRAMA DEL CURSO Nombre del curso Semestre LGEBRA: SU APRENDIZAJE Y ENSEANZA 6 6.

75 Crditos Clave

Horas

Ubicacin curricular: Trayecto de Preparacin para la Enseanza y el Aprendizaje Trayecto formativo Los futuros docentes fortalecern en este curso los conocimientos previamente aprendidos al abordar el Propsitos y descripcin general estudio de conceptos y procedimientos algebraicos que usarn y recrearn en el marco de la resolucin de problemas. El curso se desarrolla en torno al concepto de funcin y refleja en su secuencia la concepcin que se del curso adopta para proponer el estudio del lgebra como objeto de aprendizaje para su enseanza. Se parte de lo semntico para arribar a lo sintctico, la parte semntica se basa en los significados que proporciona el contexto numrico a las expresiones algebraicas cuando se estudian las regularidades que presentan los patrones numricos generados por funciones lineales y cuadrticas. Esto conduce a la formulacin de conjeturas que orientan la produccin de expresiones algebraicas para describir las reglas que generan dichos patrones. Este acercamiento permite que los estudiantes asignen significados a las variables involucradas en una funcin como smbolos que pueden admitir muchos valores que dependen de otro valor. Encontrar la regla que invierte una funcin dada permite introducir la nocin de ecuacin y el uso de mtodos no convencionales para resolver ecuaciones lineales y cuadrticas. Esta actividad propicia que los estudiantes asignen un nuevo significado a las literales: la incgnita representa un nmero que desconocemos pero que podemos encontrar. Al resolver ecuaciones mediante mtodos no convencionales se introduce la lectura e interpretacin de las expresiones algebraicas para lograr un objetivo: resolver la ecuacin. Posteriormente se aborda el aspecto sintctico mediante la institucionalizacin de los significados y procedimientos no convencionales que se generaron a travs de acercamientos intuitivos, esto da lugar al estudio de las reglas formales para operar con las expresiones algebraicas involucradas en funciones, ecuaciones y expresiones polinomiales en el contexto de la resolucin de problemas. En este curso se profundiza en el estudio del concepto de funcin, sus representaciones algebraica, tabular y grfica, y los conocimientos matemticos relacionados con ese concepto mediante una intensa
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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye este curso.

Competencia(s) del curso

manipulacin y anlisis de comportamiento de las grficas y parmetros de varias familias de funciones. Se incluye el uso de un sistema algebraico computarizado para apoyar las tareas de exploracin numrica, produccin y manipulacin de expresiones algebraicas y anlisis del comportamiento de una funcin mediante tablas de valores y grficas cartesianas. En el tratamiento de los temas antes mencionados se incorpora el anlisis y discusin de reportes de investigacin sobre la enseanza y el aprendizaje del lgebra escolar. Esta actividad aporta referentes para disear y analizar las sesiones de prctica docente consideradas en este curso. Este curso est relacionado con los de aritmtica, geometra y estadstica que se ofrecen en el plan de estudios de la Licenciatura en educacin Primaria; en el curso de aritmtica se desarrollan las bases para el estudio del lgebra y en el caso de la geometra se abordan temas que ofrecen situaciones para posteriores aplicaciones empleando los recursos del lgebra. El curso de lgebra apoya de manera importante la comprensin de los conceptos y mtodos que se estudian en el curso de estadstica. Asimismo, el curso de lgebra se apoya en los cursos del Trayecto Psicopedaggico en lo referente al anlisis del lgebra escolar desde la perspectiva del aprendizaje y la enseanza. 1. Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educacin bsica. 2. Utiliza estrategias didcticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje. 3. Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para mejorar los aprendizajes. 4. Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educacin bsica. 5. Aplica estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos. 6. Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente. El futuro docente: 1. Utiliza con sentido y significado el lenguaje algebraico para expresar generalizaciones al resolver problemas empleando diversos procedimientos. 2. Disea y aplica estrategias didcticas para abordar problemas que integren diferentes reas de conocimiento que involucran contenidos algebraicos.
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3. Gua y orienta el aprendizaje de cada uno de los alumnos en la resolucin de problemas

relacionados con el contenido algebraico, considerando los aprendizajes esperados establecidos en los planes y programas de estudio de educacin primaria. 4. Disea e implementa ambientes de aprendizaje que se apoyan en el uso de sistemas algebraicos computarizados y diversas fuentes de informacin. Estructura del curso (Unidades de aprendizaje) El curso est estructurado en las unidades de aprendizaje que se enuncian a continuacin, sus contenidos estn asociados a las competencias profesionales descritas en el plan de estudios. 1. Nociones de funcin y ecuacin 1.1. Uso de un sistema algebraico computarizado para estudiar el comportamiento de patrones numricos. 1.2. Usos y significados de las literales en el lgebra. 1.3. Primeras reglas para la transformacin de expresiones algebraicas. 1.4. Modelacin numrica y simblica. 1.5. Representacin en el plano cartesiano de funciones lineales y cuadrticas. 1.6. Anlisis de propuestas didcticas para preparar la transicin de la aritmtica al lgebra. 2. Comportamiento de funciones lineales, cuadrticas y racionales 2.1. Acercamiento intuitivo al concepto de funcin. 2.2. Nocin de funcin inversa. 2.3. Funciones lineales. 2.4. Funciones cuadrticas. 2.5. Familias de funciones. 2.6. Funciones racionales. 3. Procedimientos convencionales para operar con expresiones algebraicas y resolver ecuaciones. 3.1. Procedimientos para la solucin de ecuaciones de la forma ax + b = cx + d con coeficientes enteros o fraccionarios, positivos o negativos. 3.2. Transformacin de expresiones algebraicas: despeje. leyes de los exponentes, productos notables y factorizacin. 3.3. Mtodos grficos para resolver ecuaciones lineales y cuadrticas. 3.4. Mtodos grficos y algebraicos para resolver sistemas de ecuaciones lineales y cuadrticas.
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3.5. Modelacin y resolucin de problemas usando distintas representaciones: grficas, tablas y expresiones algebraicas. 3.6. Conocimiento pedaggico del contenido algebraico: tratamiento didctico y revisin del tema de ecuaciones en la escuela primaria. 3.7. Vinculacin entre este curso y el eje de pensamiento algebraico de la educacin bsica. Orientaciones generales para el desarrollo del curso Se recomienda enfticamente que en la planeacin del curso se considere que el estudio de los temas se equilibre adecuadamente entre las clases dirigidas por el profesor del grupo y el trabajo que los estudiantes deben realizar de manera autnoma. Para promover el desarrollo de las competencias que se proponen en este curso, y el de las competencias profesionales correspondientes al plan de estudios en que ste se enmarca, es indispensable que los estudiantes realicen una gran cantidad de trabajo autnomo extra clase y que ese trabajo se refleje en producciones que respondan al nivel de desempeo que se sugiere para cada una de las actividades propuestas en el programa. De otra manera, el tiempo asignado al curso difcilmente ser suficiente para cubrir sus contenidos. El principal cambio cuando se pasa del estudio de la aritmtica al del lgebra es la incorporacin de literales. A partir de ese momento se incorporan expresiones matemticas que se forman con nmeros, literales y signos de operacin. Las literales pueden emplearse como variables, incgnitas o nmeros generalizados, se usan como variables en el estudio de las funciones, como incgnitas en el estudio de las ecuaciones y como nmeros generalizados en la manipulacin de expresiones algebraicas. Un punto crucial en el aprendizaje del lgebra es el sentido y significado que los estudiantes asignan a las literales; para esto es primordial que construyan, manipulen y usen expresiones algebraicas en contextos que les sean significativos. El presente curso se propone iniciar el estudio del lgebra a partir del anlisis de patrones numricos, con este fin se propicia que las regularidades que se observan sean expresadas empleando el cdigo algebraico (funciones). Este tipo de actividades pretende que los estudiantes asignen gradualmente un sentido y significado a las expresiones algebraicas, mediante ese proceso se pretende desarrollar una familiarizacin y comprensin profunda de las nociones asociadas a los conceptos de variable e incgnita, as como un manejo adecuado de los
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procedimientos y tcnicas para la transformacin y operatividad algebraica. Para el tema de ecuaciones se sugiere abordar los mtodos de solucin convencionales despus de que los estudiantes han trabajado con mtodos no convencionales, porque stos se sustentan en conocimientos previos basados en el manejo de los nmeros. En cuanto al estudio de las funciones, es importante que previamente se desarrollen los conceptos de dependencia, relacin, razn de cambio, dominio e imagen a travs de diversas formas de representacin: tablas, grficas y expresiones algebraicas. Respecto a la transformacin de expresiones algebraicas, es importante favorecer el estudio de la equivalencia algebraica de las expresiones para dar sentido a conceptos como el de factorizacin y la realizacin de operaciones con expresiones algebraicas. Para el desarrollo del curso se sugiere el enfoque de la resolucin de problemas, dichos problemas pueden ubicarse en un contexto meramente matemtico o en algn otro, como la fsica, la biologa, la qumica y la economa. Para ello se requiere que el futuro profesor est consciente del reto que representa enfrentar un problema y las vicisitudes que conlleva arribar a una solucin. El profesor debe tener presente que los estudiantes pueden producir distintas formas de encontrar la solucin y que las estrategias fallidas son parte del proceso. Se sugiere el uso de un sistema algebraico computarizado como el que est instalado en calculadoras y otras piezas de software para apoyar el desarrollo de este curso. Es fundamental que el futuro profesor conozca el potencial que ofrecen estas herramientas; por ejemplo, la posibilidad para ejecutar una gran cantidad de operaciones en corto tiempo y contar con un ambiente propicio para explorar y obtener retroalimentacin inmediata para validar conjeturas. El uso adecuado de un sistema algebraico computarizado coadyuva a desarrollar el razonamiento matemtico y un lenguaje que favorece la comunicacin de ideas matemticas en el saln de clases.

Unidad I. Acercamiento a los conceptos de funcin y ecuacin En esta unidad se recomienda el uso de tablas de valores para identificar las reglas que que gobiernan el
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comportamiento de patrones numricos. El uso de un sistema algebraico computarizado para expresar y validar las reglas que gobiernan los patrones numricos y familiarizarse con la sintaxis del cdigo algebraico desempea un importante papel en este aspecto. Mediante un tratamiento similar pueden emplearse actividades con sucesiones numricas y arreglos geomtricos para reconocer regularidades que pueden ser expresadas usando el lenguaje algebraico. Tambin deben seleccionarse problemas en diversos contextos que requieran el uso de expresiones algebraicas. En todos estos casos es necesario discutir con el grupo las respuestas de los estudiantes, en particuar porque es muy probable que para un mismo problema surjan expresiones equivalentes, esto brinda la oportunidad de comenzar a construir las reglas que norman la manipulacin simblica de expresiones algebraicas; tambin es frecuente que al plantear un problema sea necesario asignar a las letras un significado especfico, esto ofrece oportunidades para iniciar el estudio de las ecuaciones. Se recomienda que el lenguaje y los procedimientos que se abordan al inicio de esta Unidad sea deliberadamente informal y que el profesor gradualmente introduzca los trminos y procedimientos convencionales. Para la consecucin de los propsitos de esta Unidad, se propone que los sistemas alagebraicos computarizados se empleen como un ambiente para apoyar la comprensin de la manipulacin simblica y aprovechar los recursos que ofrece para explorar el comportamiento de patrones numricos y su representacin mediante el uso expresiones algebraicas. En la Unidad 1 se propone trabajar con patrones numricos con la finalidad de favorecer la creacion de modelos algebraicos para representar y resolver problemas. Esta experiencia puede ayudar a los futuros docentes en el proceso de comprensin de las nociones relacionadas con la modelacin matemtica empleando ecuaciones y funciones en sus representaciones tabular y grfica. El estudio de las regularidades que presenta un patrn numrico requiere identificar la estructura de las expresiones algebraicas, esta experiencia apoyar el desarrollo de habilidades para resolver organizar informacin y representarla mediante tablas y graficas para formular generalizaciones. Estas experiencias apoyarn al futuro docente en el desarrollo de competencias para disear
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propuestas didcticas relacionadas con los temas de porcentaje y proporcionalidad. Unidad II. Comportamiento de funciones lineales, cuadrticas y racionales Para el desarrollo de esta unidad se sugiere el uso de situaciones en diferentes contextos que se puedan representar mediante una funcin lineal, cuadrtica o racional. Esas situaciones deben promover el uso de tablas, grficas y ecuaciones en procesos de construccin de una representacin a partir de otra y la lectura e interpretacin de las distintas representaciones de una funcin. Es conveniente el trabajo con grficas y la representacin de las funciones correspondientes mediante el cdigo algebraico, esto apoyar el estudio del comportamiento general de ciertos tipos de funciones y agruparlas en familias, favorecer que no slo se identifique qu ecuacin le corresponde a una grfica determinada, sino tambin el desarrollo de habilidades para anticipar cmo es la grfica de una funcin dada. La familiarizacin con las distintas formas de representacin de una funcin propicia el desarrollo de nociones y conceptos relacionados con el concepto de funcin. En esta unidad tambin se recomienda el uso de un sistema algebraico computarizado e incorporar de manera progresiva el uso del ambiente grfico. Es importante que el futuro docente conozca el potencial de esta herramienta en el estudio de las grficas de funciones. La posibilidad que brinda un sistema algebraico computarizado para transitar entre una representacin y otra permite identificar las relaciones entre tablas, grficas y expresiones algebraicas. El ambiente grfico de un sistema algebraico computarizado permite realizar acercamientos, vistas ampliadas y recorridos de las grficas que facilitan el anlisis global y local de la grfica de una funcin. El trabajo con funciones propicia que el futuro docente desarrolle habilidades para describir y analizar una variedad de fenmenos y dar sentido a los conceptos algebraicos. Se recomienda dar nfasis al papel de la pendiente y la ordenada al origen cuando se estudian las grficas de funciones lineales; es importante que se trabaje con diversas funciones haciendo cambios en los parmetros de las ecuaciones para analizar cmo se reflejan en el comportamiento de sus grficas. A partir de esto se sugiere extender ese tipo de anlisis a otras familias de funciones para analizar los conceptos de concavidad, crecimiento y decrecimiento en la grfica de
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una funcin. Unidad III. Procedimientos convencionales para operar con expresiones algebraicas y ecuaciones. resolver

En esta unidad es conveniente seleccionar problemas que requieran la construccin de ecuaciones con una y dos incgnitas. Debe considerarse que en ambos casos las ecuaciones que produzcan los estudiantes no siempre proporcionen de manera inmediata la solucin a los problemas, esto ofrece la oportunidad de resaltar la importancia de saber operar para transformar las expresiones algebraicas. Es crucial que en este momento del curso se formalicen oportunamente los procesos de manipulacin simblica y los mtodos para resolver ecuaciones. En las unidades anteriores los procesos informales ayudan a dar sentido y significado a las literales, en esta unidad es necesario estudiar las reglas convencionales para realizar las operaciones y transformaciones algebraicas, as como los mtodos para resolver ecuaciones de primer y segundo grado, incluyendo los mtodos grficos. El uso de un sistema algebraico computarizado es un apoyo en el trabajo propuesto en esta unidad porque dispone de herramientas para operar y transformar expresiones algebraicas, as como un ambiente grfico para visualizar la solucin de ecuaciones. Esta tecnologa no debe ser empleada como una caja negra que slo produce resultados sin tener una explicacin para ellos, sino como una caja con tonos de gris y blancos, en donde gradualmente se tiene mayor conciencia de los conceptos y procedimientos matemticos involucrados para la obtencin de los resultados de las operaciones algebraicas. Este proceso requiere de estrategias adecuadas para aprovechar didcticamente la resolucin de problemas, por ejemplo, discutir las ideas en grupo y cuestionar las conjeturas que se presenten usando ejemplos y contraejemplos. Este tipo de actividades ayudan en la elaboracin de propuestas didcticas y en el anlisis de la prctica docente. Adems, es necesario que se analicen a profundidad los problemas de enseanza relacionados con el aprendizaje del lgebra considerando sus antecedentes en educacin primaria, su tratamiento didctico basado en los principios de la resolucin de problemas y el uso eficaz y pertinente de los recursos tecnolgicos. Para
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esto se recomienda el estudio de reportes de investigacin. Sugerencias para la evaluacin En la seccin de este programa donde se proponen actividades para cada unidad, se sugieren mecanismos y criterios especficos para valorar el desempeo de los estudiantes, en la presente seccin se abordan consideraciones de carcter general. Para acreditar este curso el futuro docente tendr que mostrar dominio en el uso de distintas formas de representacin matemtica para resolver problemas y desarrollar estrategias que incluyan el uso de recursos tecnolgicos. Lo anterior puede evaluarse mediante actividades que permitan observar el nivel de desarrollo de las competencias que se relacionan con los mbitos disciplinario y didctico. Se sugiere que los estudiantes expliquen con detalle lo que hacen y por qu lo hacen, y que se revisen propuestas de evaluacin para el enfoque de la resolucin de problemas y adaptarlas para el caso del aprendizaje del lgebra y su enseanza. Para la primera unidad de aprendizaje se sugiere que el estudiante haga evidente que entiende los problemas planteados a travs de las reglas o representaciones que produce, las estrategias que realiza para encontrar y representar dichas reglas y la pertinencia de su solucin. El intercambio de experiencias entre los estudiantes ofrece una valiosa oportunidad para observar si el futuro docente ha comprendido los contenidos del curso y ha desarrollado habilidades para resolver problemas y las aprovecha para disear propuestas didcticas plausibles. En la segunda unidad de aprendizaje, se recomienda que se evalen los problemas que impliquen el uso de funciones lineales, cuadrticas y racionales a partir de la produccin y uso de diferentes representaciones: dibujos, tablas, expresiones y grficas. Que los estudiantes hayan logrado una buena comprensin del concepto de funcin y los contenidos matemticos vinculados con este concepto. Debe considerarse la habilidad que desarrollen para usar las herramientas tecnolgicas y las estrategias para resolver problemas, las no convencionales y las convencionales; es necesario que el futuro docente muestre que entendi los problemas que se plantean y que sea capaz de extender sus saberes para resolver problemas ms complejos. Tambin se requiere que el futuro docente muestre la habilidad para anticipar las estrategias que podran usar los alumnos de educacin bsica para resolver problemas donde se use la aritmtica y el lgebra y cmo atender los
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obstculos que surjan en el curso de una clase. Para la tercera unidad de aprendizaje se requiere que el futuro docente use instrumentos acordes con el enfoque de la resolucin de problemas algebraicos; que aplique correctamente transformaciones algebraicas y mtodos formales para la solucin de ecuaciones y sistemas de ecuaciones y sepa anticipar las dificultades que pueden encontrar los alumnos para resolver ecuaciones lineales y cuadrticas. Estos instrumentos pueden ser exmenes escritos, entrevistas con guiones previamente diseados, elaboracin de planes de clase y su puesta en prctica. A lo largo del curso se sugieren exmenes escritos, con este fin el profesor puede auxiliarse del portal de reactivos de la DGESPE, en donde es posible encontrar problemas relacionados con la operatividad algebraica, las funciones y las ecuaciones. Bibliografa Cedillo, T., 1999. Potencial de la calculadora en el desarrollo del sentido numrico: Un estudio con nios de 11-12 aos. Educacin Matemtica, Vol. 11, No 2, Agosto 1999, pp. 16-31. Grupo Editorial Iberoamrica, Mxico. Cedillo, T, 2001. Learning algebra by using it: A promising approach to using calculators in the classroom. Proceedings of the 12th ICMI Study Conference: The Future of the Teaching and Learning of Algebra, Vol 1, pp. 171-178. The University of Merlbourne, Australia. Cedillo, T. 2001. Toward an Algebra Acquisition Support System. Mathematical Thinking and Learning, Vol. 3, No. 4, pp. 221.260. Lawrence Erlbaum Associates, USA. Cedillo, T., 2003. El lgebra como lenguaje alternativo y de cambio en las concepciones y prcticas de los profesores de matemticas. Perfiles Educativos, Nm. 101, pp. 50-65. Mxico. Cedillo, T. y Kieran, C., 2003. Initiating Students into Algebra with Symbol-manipulating Calculators. En Computer Algebra Systems in Secondary School Education, J. Fey et al (Eds.). NCTM, USA.

Bibliografa bsica

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Cedillo, T. y Cruz, V. (2012a). Del sentido numrico al pensamiento prealgebraico. Pearson, Mxico. Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b). Desarrollo del pensamiento algebraico. Pearson, Mxico. Hitt F., 2002. Funciones en contexto. Pearson Educacin, Mxico. Leinhardt, G., Zaslavsky, O. y Stein, M. K. (1990). Funciones, Grficas y Graficacin: tareas, aprendizaje y enseanza. Ernesto Snchez (ed.), Romn Hernndez (traductor), Functions, Graphs, and Graphing: Tasks, learning, and teaching, Review of Educational Research, Spring 1990, Vol. 60, No. 1, pp. 1-64. National Council of Teachers of Mathematics [NCTM] (2008). Algebra and Algebraic Thinking in School Mathematics, 70th Yearbook. Isoda, M. y Cedillo, T. (editores). Matemticas para la Educacin Normal Tomos 1-11. Pearson, SEP, Mxico. Planes, Programas y Libros de Textos de los diferentes niveles de la Educacin Bsica. Bibliografa complementaria Alarcn, J., Daz, M. y Nava, M. R. (S. F.). Graficacin sin clculo I. Escuela Normal Superior No. 1 del Estado de Mxico. Cedillo, T., 1994. Introducing Algebra with Programmable Calculators. PME-NA XVI, Louisiana State University, USA, David Kirshner (Editor), 1994, pp 145-152. Cedillo, T., 1996. Matemticas en la Escuela Secundaria: Potencial de las calculadoras como apoyo a la enseanza. Reportes de Investigacin Educativa: Proyectos Seleccionados. Didctica y Curriculum II. Programa de Apoyo a Proyectos de Investigacin Educativa, SEP- Conacyt. Direccin General de Investigacin Educativa, SEP, Mxico. Cedillo, T., 1997. Algebra as a language in use: a study using graphic calculators. Proceedings of the 21st
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Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, Vol 1, 137-144. University of Helsinki, Lahti, Finland. Clark, D. (2002) Evaluacin constructiva en matemticas. Pasos prcticos para profesores. Mxico: Grupo editorial Iberoamrica. Roger, B. Nelson. (1993) Proofs Without Words, Volume 1. Mathematical Association of America. Roger, B. Nelson. (2001) Proofs Without Words, Volume 2. Mathematical Association of America. National Council of Teachers of Mathematics [NCTM] (2002). Normas y estndares para la evaluacin en la matemtica escolar. Grupo Editorial Iberoamrica, Mxico. Odaffer, Clemens, Charles (1992). Prelgebra. Addison-Wesley Iberoamericana, Estados Unidos de Amrica. Rider, P. (1989). lgebra. College lgebra. Segunda reimpresin. Editorial Herrero, S. A. Mxico. Rojano, T. (2003). Incorporacin de entornos tecnolgicos de aprendizaje a la cultura escolar: proyecto de innovacin educativa en matemticas y ciencias en Escuelas Secundarias Pblicas de Mxico. PP. 135165 Santos, L. (1997). Principios y mtodos de la resolucin de problemas en el aprendizaje de las matemticas. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica. Videografa Cibergrafa Software de matemticas: www.geogebra.org Manipulativos virtuales: http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html Software para construir grficas: http://math.exeter.edu/rparris/winplot.html
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Portal de reactivos de la DGESPE: http://matematicas.dgespe.sep.gob.mx/examenes/Examenes.html UNIDAD DE APRENDIZAJE I: ACERCAMIENTO A LOS CONCEPTOS FUNCIN Y ECUACIN Competencia(s) de la unidad de aprendizaje (Saber conocer, saber hacer y saber ser) Secuencia de contenidos (Saberes)
1. Utiliza con sentido y significado el lenguaje algebraico para expresar

generalizaciones al resolver problemas empleando diversos procedimientos. 2. Disea e implementa ambientes de aprendizaje que se apoyan en el uso de sistemas algebraicos computarizados y diversas fuentes de informacin.

1.1. Uso de un sistema algebraico computarizado para estudiar el comportamiento de patrones numricos. 1.2. Usos y significados de las literales en el lgebra. 1.3. Primeras reglas para la transformacin de expresiones algebraicas. 1.4. Modelacin numrica y simblica. 1.5. Funciones lineales y cuadrticas y su representacin en el plano cartesiano. 1.6. Anlisis de propuestas didcticas para la transicin de la aritmtica al lgebra. Para 1.1. 1.1.1. Analizar la propuesta didctica para introducir el uso de las literales. Revisar y resolver las hojas de trabajo del Bloque 1 en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b) usando un sistema algebraico computarizado. 1.1.2. Desarrollar las actividades para el futuro docente del Bloque 1 en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b). 1.1.3. Elaborar una presentacin de las dos actividades anteriores que incluya los contenidos matemticos incluidos en la introduccin del uso de las literales y su significado y las caractersticas de la propuesta didctica que se analiz. 1.1.4. Disear situaciones didcticas para la educacin primaria que aborden el estudio de las literales como variable, incgnita y objeto manipulable.
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Estrategias didcticas sugeridas

Para 1.2. 1.2.1. Analizar y realizar las tres primeras hojas de trabajo del Bloque 6 en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b). 1.2.2. Analizar sucesiones de figuras cuya expresin algebraica sea de segundo grado y elaborar hojas de trabajo con actividades en torno a ellas. Por ejemplo: a)

Figura 1

Figura 2

Figura 3

b)

Figura 1

Figura 2

Figura 3

c)

1.2.3. Analizar sucesiones de nmeros como las siguientes y elaborar hojas de trabajo con actividades en torno a ellas.
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Figura 1

Figura 2

Figura 3

a) 1, 8, 27, 64, 125, ... b) 1, 3, 5, 7, 9, ... c) 4, 7, 10, 13, 16, ... d) 2, 1, 6, 13, 22, ... e) 2, 4, 8, 16, 32, ... f) -1/2, -2/3, -3/4, -4/5, ... g) 1/3, 4/6, 9/9, 16/12, ... h) -1, 2, -3, 4, -5, ... i) 1, 1, 2, 3, 5, 8, ... 1.2.4. Construir sucesiones numricas y figurativas y elaborar hojas de trabajo con actividades en torno a ellas. 1.2.5. Elaborar un ensayo acerca del trabajo matemtico realizado con sucesiones de figuras y nmeros en las actividades anteriores, el ensayo debe incluir una reflexin acerca de su pertinencia para el trabajo con literales en la educacin primaria. Para 1.3. 1.3.1. Analizar la propuesta didctica para introducir las primeras reglas de transformacin algebraica. Realizar las hojas de trabajo de los Bloques 2 y 3 en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b), usando un sistema algebraico computarizado. 1.3.2. Realizar las actividades para el futuro docente propuestas en los Bloques 2 y 3 en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b). 1.3.3. Elaborar una presentacin acerca de las dos actividades anteriores, la presentacin debe incluir los contenidos matemticos involucrados en las reglas iniciales para operar y transformar expresiones algebraicas y la propuesta de enseanza ah presentada. 1.3.4. Revisar y analizar los contenidos matemticos que se abordan en la educacin primaria e identificar los que constituyen la base para el estudio de las transformaciones algebraicas. 1.3.5. Elaborar un ensayo acerca de la revisin y anlisis de la actividad anterior.
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Para 1.4. 1.4.1. Analizar y resolver problemas mediante herramientas aritmticas y algebraicas en las hojas de trabajo de los Bloques 4 y 6 en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b). 1.4.2. Desarrollar las actividades propuestas para el futuro docente en los Bloques 4 y 6, Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b). 1.4.3. Elaborar una presentacin con problemas seleccionados de la actividad 1.4.1. que incluya los diferentes procesos de solucin utilizados con apoyo de un sistema algebraico computarizado, presentndolos en forma detallada (incluyendo los intentos fallidos), resaltando las herramientas aritmticas y algebraicas utilizadas. 1.4.4. Disear problemas cuyo planteamiento y solucin requieran el uso del cdigo algebraico. Para 1.5. 1.5.1. Analizar la propuesta didctica para introducir el estudio de funciones lineales y cuadrticas mediante su representacin grfica. Resolver las hojas de trabajo de los Bloques 8 y 9 en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b) empleando un sistema algebraico computarizado. 1.5.2. Desarrollar las actividades propuestas para el futuro docente de los Bloques 8 y 9 en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b). 1.5.3. Organizar sesiones grupales para revisar y analizar el trabajo realizado en las dos actividades anteriores. 1.5.4. Elaborar una presentacin donde se incluya el uso de un sistema algebraico computarizado. La presentacin debe describir la propuesta didctica para la incorporacin de la representacin grfica en el estudio de las funciones lineales y cuadrticas, as como los contenidos matemticos que se abordan. Para 1.6. 1.6.1. A partir de la revisin de investigaciones y propuestas de enseanza relacionadas con la enseanza del lgebra, organizar dinmicas grupales para tratar temas como: Transicin de la aritmtica al lgebra.
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Evidencias de aprendizaje

Iniciacin al estudio del lgebra. Diferentes usos de las literales en el lgebra. El proceso de generalizacin, el pensamiento algebraico y el lenguaje algebraico. Antecedentes para el estudio del lgebra en la educacin primaria. 1.6.2. Elaborar un ensayo a partir de las experiencias y conclusiones obtenidas en las dinmicas de grupo realizadas en la actividad anterior. 1.6.3. Disear propuestas didcticas para el desarrollo del pensamiento algebraico en la educacin primaria. Para 1.1. Evidencias de 1.1.1. y 1.1.2. Hojas de trabajo y actividades para el futuro docente resueltas, Bloque 1, Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b). En ellas el estudiante argumenta, comunica y valida correctamente diferentes formas de resolucin en al menos el 85% de las Hojas de Trabajo y actividades para el futuro docente. Estas evidencia se valoran de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo presenta y resuelve correctamente el 50% de las hojas de trabajo y actividades para el futuro docente; 2, si slo presenta y resuelve correctamente el 70% ; 3, si presenta y resuelve correctamente el 85%; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85%. Evidencia de 1.1.3. Presentacin a partir de la revisin y anlisis del Bloque 1, Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b). La presentacin deber describir con claridad: a) Cmo se introduce en la propuesta didctica el uso de las literales para expresar generalidades y b) los contenidos matemticos que considera la propuesta. La presentacin debe incuir: introduccin al tema, desarrollo del
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tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Evidencia de 1.1.4. Situaciones didcticas diseadas para la educacin primaria que permitan abordar el estudio de las literales en el lgebra. Las situaciones didcticas son formas de intervencin pedaggica a implementar en el aula, son propuestas que consideran centralmente los intereses, las posibilidades y las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Los elementos principales que las conforman son: Propsitos claros para los alumnos, alcanzables y que se puedan valorar en funcin de los logros de aprendizaje. Secuencia de actividades. Conjunto de acciones sistematizadas y organizadas que apoyan la adquisicin de contenido de estudio y se definen a partir de las caractersticas de alumnos, el contexto escolar y el nivel educativo. Instrumentos o procedimientos de evaluacin. Diseo o seleccin de instrumentos para obtener informacin acerca del logro de los propsitos de aprendizaje. Instrumentos consistentes con los propsitos a lograr y con la secuencia de actividades. Materiales de enseanza y recursos didcticos. Seleccin con base en los propsitos, la conveniencia de su uso en las actividades y conforme al entorno social o contexto escolar de trabajo. Cada una de estos elementos se valora segn la siguiente escala: 1: Cumple pobremente con las caractersticas del elemento, 2: Cumple regularmente con las caractersticas del elemento, 3: Cumple bien con las caractersticas del elemento, 4: Cumple de forma excelente con las caractersticas del elemento. Para 1.2.
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Evidencia de 1.2.1. Resolver las primeras tres hojas de trabajo del Bloque 6 usando un sistema algebraico computarizado (Cedillo, T. y Cruz, V.;2012b) El estudiante debe argumentar, comunicar y validar correctamente distintas maneras de resolucin en las tres hojas de trabajo. Estas evidencias se valoran de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo presenta y resuelve correctamente una hoja de trabajo; 2, si slo presenta y resuelve correctamente dos hojas de trabajo y 3, si presenta y resuelve correctamente todas. Evidencias de 1.2.2., 1.2.3. y 1.2.4. Anlisis de sucesiones de figuras y nmeros y hojas de trabajo elaboradas con actividades en torno a dichas sucesiones. Una hoja de trabajo es un recurso didctico, generalmente una hoja carta, que el alumno debe contestar. Posee una estructura simple y se circunscribe a pequeos temas. En este caso las hojas de trabajo deben proponer actividades a partir de una sucesin de figuras o nmeros. Para la valoracin de esta actividad se usa la siguiente escala: 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Evidencia de 1.2.5. Ensayo acerca del trabajo matemtico desarrollado al trabajar con sucesiones de figuras y nmeros y su pertinencia en la educacin primaria. El documento debe tener: Ttulo, autor, introduccin, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Para 1.3.
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Evidencias de 1.3.1 y 13.2. Hojas de Trabajo y actividades para el futuro docente resueltas de los bloques 2 y 3. El estudiante debe argumentar, comunicar y validar correctamente diferentes formas de resolucin en al menos el 85% de las Hojas de Trabajo y actividades para el futuro docente. Estas actividades se valoran de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo presenta y resuelve correctamente el 50% de las Hojas de Trabajo y actividades para el futuro docente; 2, si slo presenta y resuelve correctamente el 70%; 3, si presenta y resuelve correctamente el 85%; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85%. Evidencia de 1.3.3. Presentacin acerca de las reglas iniciales para operar y transformar expresiones algebraicas. La presentacin deber describir con claridad: a) Cmo la propuesta didctica introduce las reglas iniciales para operar y transformar expresiones algebraicas y b) los contenidos matemticos involucrados en la propuesta. La presentacin debe incluir: introduccin al tema, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con la siguiente escala: 1: baja calidad. 2: calidad media. 3: calidad buena. 4: calidad excelente.

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Evidencia de 1.3.4. y 1.3.5. Ensayo acerca de los contenidos matemticos de la educacin primaria que constituyen la base para el estudio de las transformaciones algebraicas. El documento debe incluir: Ttulo, autor, introduccin, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Para 1.4. Evidencias de 1.4.1. y 1.4.2. Hojas de trabajo y actividades para el futuro docente resueltas. Bloques 4 y 6, Cedillo, T. y Cruz, V., 2012b. El estudiante debe argumentar, comunicar y validar correctamente diferentes formas de resolucin en al menos el 85% de las hojas de trabajo y las actividades para el futuro docente. Estas evidencias se valoran de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo presenta y resuelve correctamente el 50% de las Hojas de Trabajo y actividades para el futuro docente; 2, si slo presenta y resuelve correctamente el 70%; 3, si presenta y resuelve correctamente el 85%; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85%. Evidencia de 1.4.3. Presentacin de los procesos usados para la resolucin de los problemas de los Bloques 4 y 6 con apoyo de un Sistema Algebraico Computarizado. La presentacin deber describir con claridad: a) los procesos de solucin, b) las herramientas aritmticas y algebraicas y c) el uso de un sistema algebraico computarizado. La presentacin debe incluir: introduccin al tema, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro aspectos se
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valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Evidencia de 1.4.4. Diseo de problemas que requieran el uso del cdigo algebraico para ser resueltos por alumnos de educacin primaria. Los problemas formulados deben contener: a) los datos necesarios para plantearlos, b) la interrogante o problemtica a resolver, c) la condicin que relaciona los datos y la interrogante, d) la demanda para el uso del cdigo algebraico y e) su pertinencia para la educacin primaria. Cada uno de los aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente Para 1.5. Evidencias de 1.5.1. y 1.5.2. Hojas de trabajo y actividades para el futuro docente resueltas. Bloques 8 y 9 en Cedillo, T. y Cruz, V., 2012b. El estudiante debe argumentar, comunicar y validar correctamente diferentes formas de resolucin en al menos el 85% de las hojas de trabajo y las actividades para el futuro docente. Estas evidencias se valoran de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo presenta y resuelve correctamente el 50% de las hojas de trabajo y las actividades para el futuro docente; 2, si slo presenta y resuelve correctamente el 70%; 3, si resuelve correctamente el 85%; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85%. Evidencias de 1.5.3. y 1.5.4. Presentacin de la propuesta didctica y los contenidos matemticos de los Bloques 8 y 9 para la incorporacin de la representacin grfica de las funciones lineal y
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cuadrtica (Cedillo, T. y Cruz, V., 2012b). La presentacin deber describir con claridad: a) Los procesos de resolucin, b) las herramientas aritmticas y algebraicas y c) el uso de un sistema algebraico computarizado en todos los procesos de resolucin. La presentacin debe incluir: introduccin al tema, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Para 1.6. Evidencias de 1.6.1. y 1.6.2. Ensayos acerca de los temas abordados en las dinmicas de grupo. El documento debe incluir: Ttulo, autor, introduccin, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Evidencia de 1.6.3. Diseo de estrategias didcticas para abordar los contenidos de sentido algebraico planteados para la educacin primaria. Las estrategias didcticas son formas de intervencin pedaggica a implementar en el aula, son propuestas que consideran centralmente los intereses, las posibilidades y las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Los elementos principales que las conforman son: Propsitos. Claros para los alumnos, alcanzables y que se puedan valorar en funcin de los logros de aprendizaje. Secuencia de actividades. Conjunto de acciones sistematizadas y organizadas que apoyan la adquisicin de contenido de estudio y se definen a partir de las
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caractersticas de alumnos, el contexto escolar y el nivel educativo. Instrumentos o procedimientos de evaluacin. Diseo o seleccin de instrumentos para obtener informacin acerca del logro de los propsitos de aprendizaje. Instrumentos consistentes con los propsitos a lograr y con la secuencia de actividades. Materiales de enseanza y recursos didcticos. Seleccin con base en los propsitos, la conveniencia de su uso en las actividades y conforme al entorno social o contexto escolar de trabajo. Cada una de estos elementos se valora segn la siguiente escala: 1: Cumple pobremente con las caractersticas del elemento, 2: Cumple regularmente con las caractersticas del elemento, 3: Cumple bien con las caractersticas del elemento, 4: Cumple de forma excelente con las caractersticas del elemento. UNIDAD DE APRENDIZAJE II: COMPORTAMIENTO DE FUNCIONES LINEALES, CUADRTICAS Y RACIONALES Competencia 1. Utiliza con sentido y significado el lenguaje algebraico para expresar de la unidad de generalizaciones al resolver problemas empleando diversos procedimientos. aprendizaje 2. Disea y aplica estrategias didcticas para abordar problemas que integren (Saber conocer, diferentes reas de conocimiento que involucran contenidos algebraicos saber hacer y relacionados con los programas de estudio de educacin primaria. saber ser) 3. Disea e implementa ambientes de aprendizaje que se apoyan en el uso de sistemas algebraicos computarizados y diversas fuentes de informacin. Secuencia de 2.1 Acercamiento intuitivo al concepto de funcin. contenidos 2.2 Nocin de funcin inversa. (Saberes) 2.3 Funciones lineales. 2.4 Funciones cuadrticas. 2.5 Familias de funciones. 2.6 Funciones racionales. Estrategias Para 2.1. didcticas sugeridas 2.1.1. Organizar dinmicas grupales, a partir de la revisin de diversos textos, propuestas
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de enseanza e investigaciones acerca de las funciones, para abordar temas como: El concepto de funcin. Las representaciones de una funcin y sus relaciones. La enseanza y el aprendizaje de las funciones. Dificultades en la enseanza y aprendizaje de las funciones. La tecnologa en la enseanza y aprendizaje de las funciones. 2.1.2. Elaborar presentaciones acerca de los temas estudiados en la actividad anterior. Para 2.2. 2.2.1. Analizar y resolver empleando un sistema algebraico computarizado las hojas de trabajo relacionadas con el estudio de la funcin inversa. Bloques 5 y 7, Cedillo, T. y Cruz, V., 2012b. 2.2.2. Desarrollar las actividades propuestas para el futuro docente. Bloques 5 y 7, Cedillo, T. y Cruz, V., 2012b. 2.2.3. Organizar sesiones grupales para revisar las dos actividades anteriores. 2.2.4. Elaborar un ensayo acerca de la propuesta didctica para el estudio de la funcin inversa y de los contenidos matemticos que se abordan. Bloques 5 y 7, Cedillo, T. y Cruz, V., 2012b. 2.2.5. Resolver un examen escrito acerca del contenido matemtico de los Bloques 5 y 7.

Para 2.3. 2.3.1. Analizar y resolver las hojas de trabajo relacionadas con el estudio de la funcin lineal usando un sistema algebraico computarizado. Bloque 8, Cedillo, T. y Cruz, V., 2012b. 2.3.2. Desarrollar las actividades propuestas para el futuro docente en el Bloque 8 (Cedillo, T. y Cruz, V., 2012b). 2.3.3. Organizar sesiones grupales para revisar las dos actividades anteriores. 2.3.4. Resolver un examen escrito acerca del contenido matemtico del bloque 8 (Cedillo, T. y Cruz, V., 2012b).
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2.3.5. Disear estrategias didcticas pertinentes para la educacin primaria para tratar el tema de funcin lineal usando un sistema algebraico computarizado. Por ejemplo, dentro del tema de variacin proporcional directa. Para 2.4. 2.4.1. Analizar y resolver las hojas de trabajo relacionadas con el estudio de la funcin cuadrtica usando un sistema algebraico computarizado. Bloque 9, Cedillo, T. y Cruz, V., 2012b. 2.4.2. Desarrollar las actividades propuestas para el futuro docente. Bloque 9, Cedillo, T. y Cruz, V., 2012b. 2.4.3. Organizar sesiones grupales para revisar las dos actividades anteriores. 2.4.4. Resolver un examen escrito acerca del contenido matemtico del Bloque 9, Cedillo, T. y Cruz, V., 2012b. 2.4.5. Disear estrategias didcticas para la educacin primaria que exploren la funcin cuadrtica a travs de diversas situaciones. Para 2.5. 2.5.1. Abordar el estudio del dominio y contradominio de una funcin a partir del comportamiento grfico de la funcin raz cuadrada con apoyo de un sistema algebraico computarizado. Analizar y resolver las hojas de trabajo del Bloque 12 (Cedillo, T. y Cruz, V., 2012b). Desarrollar las actividades del futuro docente del Bloque 12 (Cedillo, T. y Cruz, V., 2012b). Organizar una sesin grupal para revisar el trabajo realizado en el Bloque 12. 2.5.2. Con apoyo de un sistema algebraico computarizado, estudiar los valores extremos de una funcin a partir de la grfica del semicrculo. Analizar y resolver las hojas de trabajo del Bloque 13 en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b).
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Desarrollar las actividades del futuro docente del Bloque 13 en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b). Organizar una sesin grupal para revisar el trabajo realizado en el Bloque 13. 2.5.3. Con apoyo de un sistema algebraico computarizado, analizar las grficas de las funciones lineal y cuadrtica para estudiar el concepto de valor absoluto de una funcin. Analizar y resolver las hojas de trabajo del Bloque 15 en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b). Desarrollar las actividades del futuro docente del Bloque 15 en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b). Organizar una sesin grupal para revisar el trabajo realizado en el Bloque 15. 2.5.4. Con el apoyo de un sistema algebraico computarizado, iniciar el estudio del concepto de periodo a partir de las grficas del seno y coseno. Analizar y resolver las hojas de trabajo del Bloque 16 en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b). Desarrollar las actividades propuestas para el futuro docente. Bloque 16, Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b). Organizar una sesin grupal para revisar el trabajo realizado en el Bloque 16. 2.5.5. Resolver un examen escrito del contenido matemtico de los bloques 12, 13, 15 y 16.

Para 2.6. 2.6.1. Empleando un sistema algebraico computarizado, analizar y resolver las hojas de trabajo relacionadas con la funcin racional para abordar los conceptos de asntota y discontinuidad. Bloque 14, Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b). 2.6.2. Desarrollar las actividades propuestas para el futuro docente. Bloque 14, Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b). 2.6.3. Organizar sesiones grupales para revisar: Las respuestas de las hojas de trabajo del Bloque 14. El desarrollo realizado en las actividades para el futuro docente del Bloque 14.
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2.6.4. Resolver un examen escrito acerca del contenido matemtico del Bloque 14, Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b). Evidencias de aprendizaje Para 2.1. Evidencias de 2.1.1. y 2.1.2. Presentaciones elaboradas acerca del tema de funciones. Las presentaciones debern describir con claridad los aspectos relevantes revisados acerca de las funciones: su enseanza, su aprendizaje, los contenidos matemticos involucrados en su estudio, el uso de tecnologa, etc. Adems, la presentacin debe tener: introduccin al tema, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Para 2.2. Evidencias de 2.2.1. y 2.2.2. Hojas de Trabajo y actividades para el futuro docente resueltas de los Bloques 5 y 7. El estudiante debe argumentar, comunicar y validar correctamente diferentes formas de resolucin en al menos el 85% de las hojas de trabajo y las actividades para el futuro docente. Estas evidencias se valoran de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo presenta y resuelve correctamente el 50% de las hojas de trabajo y las actividades para el futuro docente; 2, si slo presenta y resuelve correctamente el 70%; 3, si presenta y resuelve correctamente el 85%; 4, y argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85%. Evidencia de 2.2.3. y 2.2.4. Ensayo acerca de la propuesta didctica y los contenidos matemticos de los
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Bloques 5 y 7. El documento debe incluir: Ttulo, autor, introduccin, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Evidencia de 2.2.5. Examen escrito acerca de los contenidos matemticos de los bloques 5 y 7 Para valorar este producto puede emplearse la siguiente escala: 1 (No acredita): Responde correctamente menos del 60% de las preguntas del examen. 2: Responde correctamente del 60% a menos del 70 % de las preguntas del examen. 3: Responde correctamente del 70% a menos del 80 % de las preguntas del examen. 4: Contesta correctamente ms del 80% de las preguntas del examen.

Para 2.3. Evidencias de 2.3.1., 2.3.2. y 2.3.3. Hojas de Trabajo y actividades para el futuro docente resueltas del Bloque 8. El estudiante debe argumentar, comunicar y validar correctamente diferentes formas de resolucin en al menos el 85% de las hojas de trabajo y las actividades para el futuro docente. Estas evidencias se valoran de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo presenta y resuelve correctamente el 50% de las hojas de trabajo y actividades para el futuro docente; 2, si slo presenta y resuelve correctamente el 70%; 3, si presenta y resuelve correctamente el 85%; 4, y argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85%.
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Evidencia de 2.3.4. Examen escrito acerca de los contenidos matemticos del Bloque 8. Escala: 1 (No acredita): Responde correctamente menos del 60% de las preguntas del examen. 2: Responde correctamente del 60% a menos del 70 % de las preguntas del examen. 3: Responde correctamente del 70% a menos del 80 % de las preguntas del examen. 4: Contesta correctamente ms del 80% de las preguntas del examen.

Evidencia de 2.3.5. Estrategias didcticas para abordar la funcin lineal mediante situaciones de diferentes contextos para la educacin primaria. Las estrategias didcticas son formas de intervencin pedaggica a implementar en el aula, son propuestas que consideran centralmente los intereses, las posibilidades y las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Elementos principales que las conforman son: Propsitos. Claros para los alumnos, alcanzables y que se puedan valorar en funcin de los logros de aprendizaje. Secuencia de actividades. Conjunto de acciones sistematizadas y organizadas que apoyan la adquisicin de contenido de estudio y se definen a partir de las caractersticas de alumnos, el contexto escolar y el nivel educativo. Instrumentos o procedimientos de evaluacin. Diseo o seleccin de instrumentos para obtener informacin acerca del logro de los propsitos de aprendizaje. Instrumentos consistentes con los propsitos a lograr y con la secuencia de actividades. Materiales de enseanza y recursos didcticos. Seleccin con base en los propsitos, la conveniencia de su uso en las actividades y conforme al entorno
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social o contexto escolar de trabajo. Cada una de estos elementos se valora segn la siguiente escala: 1: Cumple pobremente con las caractersticas del elemento, 2: Cumple regularmente con las caractersticas del elemento, 3: Cumple bien con las caractersticas del elemento, 4: Cumple de forma excelente con las caractersticas del elemento.

Para 2.4. Evidencias de 2.4.1., 2.4.2. y 2.4.3. Hojas de Trabajo y actividades para el futuro docente resueltas del Bloque 9. El estudiante debe argumentar, comunicar y validar correctamente diferentes formas de resolucin en al menos el 85% de las hojas de trabajo y actividades para el futuro docente. Estas evidencias se valoran de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo presenta y resuelve correctamente el 50% de las hojas de trabajo y actividades para el futuro docente; 2, si slo presenta y resuelve correctamente el 70%; 3, si presenta y resuelve correctamente el 85%; 4, y argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85%. Evidencia de 2.4.4. Examen escrito acerca del contenido matemtico del bloque 9. Escala: 1 (No acredita): Responde correctamente menos del 60% de las preguntas del examen. 2: Responde correctamente del 60% a menos del 70 % de las preguntas del examen. 3: Responde correctamente del 70% a menos del 80 % de las preguntas del examen. 4: Contesta correctamente ms del 80% de las preguntas del examen.
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Evidencia 2.4.4. Estrategias didcticas para la educacin primaria relacionadas con la funcin cuadrtica en diversas situaciones. Las estrategias didcticas son formas de intervencin pedaggica a implementar en el aula, son propuestas que consideran centralmente los intereses, las posibilidades y las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Elementos principales que las conforman son: Propsitos. Claros para los alumnos, alcanzables y que se puedan valorar en funcin de los logros de aprendizaje. Secuencia de actividades. Conjunto de acciones sistematizadas y organizadas que apoyan la adquisicin de contenido de estudio y se definen a partir de las caractersticas de alumnos, el contexto escolar y el nivel educativo. Instrumentos o procedimientos de evaluacin. Diseo o seleccin de instrumentos para obtener informacin acerca del logro de los propsitos de aprendizaje. Instrumentos consistentes con los propsitos a lograr y con la secuencia de actividades. Materiales de enseanza y recursos didcticos. Seleccin con base en los propsitos, la conveniencia de su uso en las actividades y conforme al entorno social o contexto escolar de trabajo. Cada una de estos elementos se valora segn la siguiente escala: 1: Cumple pobremente con las caractersticas del elemento, 2: Cumple regularmente con las caractersticas del elemento, 3: Cumple bien con las caractersticas del elemento, 4: Cumple de forma excelente con las caractersticas del elemento. Para 2.5. Evidencias de 2.5.1., 2.5.2., 2.5.3. y 2.5.4. Hojas de Trabajo y actividades para el fututo docente resueltas de los Bloques 12,
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13, 15 y 16. El estudiante debe argumentar, comunicar y validar correctamente diferentes formas de resolucin en al menos el 85% de las hojas de trabajo y actividades para el futuro docente. Estas evidencias se valoran de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo presenta y resuelve correctamente el 50% de las hojas de trabajo y actividades para el futuro docente; 2, si slo presenta y resuelve correctamente el 70%; 3, si presenta y resuelve correctamente el 85%; 4, y argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85%. Evidencia de 2.5.5. Examen escrito acerca de los contenidos matemticos de los Bloques 12, 13, 15 y 16. Escala: 1 (No acredita): Responde correctamente menos del 60% de las preguntas del examen. 2: Responde correctamente del 60% a menos del 70 % de las preguntas del examen. 3: Responde correctamente del 70% a menos del 80 % de las preguntas del examen. 4: Contesta correctamente ms del 80% de las preguntas del examen.

Para 2.6. Evidencias de 2.6.1., 2.6.2. y 2.6.3. Hojas de Trabajo y actividades para el futuro docente resueltas del Bloque 14. Para estas evidencias: El estudiante debe argumentar, comunicar y validar correctamente diferentes formas de resolucin en al menos el 85% de las Hojas de Trabajo y actividades para el futuro docente. Estas evidencias se valoran de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo presenta y resuelve
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correctamente el 50% de las hojas de trabajo y actividades para el futuro docente; 2, si slo presenta y resuelve correctamente el 70%; 3, si presenta y resuelve correctamente el 85%; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85%. Evidencia 2.6.4. Examen escrito acerca de los contenidos matemticos del Bloque 14. Escala: 1 (No acredita): Responde correctamente menos del 60% de las preguntas del examen. 2: Responde correctamente del 60% a menos del 70 % de las preguntas del examen. 3: Responde correctamente del 70% a menos del 80 % de las preguntas del examen. 4: Contesta correctamente ms del 80% de las preguntas del examen.

UNIDAD DE APRENDIZAJE III: PROCEDIMIENTOS CONVENCIONALES PARA OPERAR CON EXPRESIONES ALGEBRAICAS Y RESOLVER ECUACIONES Competencia(s) de la unidad de aprendizaje (Saber conocer, saber hacer y saber ser)
1. Utiliza con sentido y significado el lenguaje algebraico para expresar

generalizaciones al resolver problemas empleando diversos procedimientos. 2. Disea y aplica estrategias didcticas para abordar problemas que integren diferentes reas de conocimiento que involucran contenidos algebraicos relacionados con los programas de estudio de educacin primaria. 3. Gua y orienta el aprendizaje de cada uno de los alumnos en la resolucin de problemas relacionados con el contenido algebraico, considerando los aprendizajes esperados establecidos en los planes y programas de estudio de educacin primaria. 4. Disea e implementa ambientes de aprendizaje que se apoyan en el uso de
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sistemas algebraicos computarizados y diversas fuentes de informacin. Secuencia de contenidos (Saberes) 3.1. Procedimientos para la solucin de ecuaciones de la forma ax + b = cx + d con coeficientes enteros o fraccionarios, positivos o negativos. 3.2. Transformacin de expresiones algebraicas aplicando reglas formales, como: tipos de factorizacin, productos notables, despejes y leyes de exponentes. 3.3. Mtodos de solucin para resolver ecuaciones lineales y cuadrticas con una incgnita con apoyo de un sistema algebraico computarizado para entender su comportamiento grfico y algebraico. 3.4. Mtodos grficos y algebraicos para resolver sistemas de ecuaciones lineales y cuadrticas. 3.5. Modelacin y resolucin de problemas algebraicos usando representaciones matemticas: grficas, tablas, expresiones y ecuaciones (lineales y cuadrticas). 3.6. Conocimiento pedaggico del contenido algebraico: tratamiento didctico y su evaluacin en el tema de ecuaciones en la escuela primaria. 3.7. Vinculacin entre este curso y el eje de pensamiento algebraico de la educacin bsica. Para 3.1. 3.1.1. Usar un sistema algebraico computarizado para analizar y resolver las hojas de trabajo del Bloque 7, Cedillo, T. y Cruz, V. (2012a). 3.1.2. Desarrollar las actividades propuestas para el futuro docente en el Bloque 7, Cedillo, T. y Cruz, V. (2012a). 3.1.3. Organizar una sesin grupal para revisar el trabajo realizado en las dos actividades anteriores. 3.1.4. Estudiar mtodos formales para la solucin de ecuaciones de la forma ax+ b = cx + d. 3.1.5. Resolver un examen escrito sobre la resolucin de ecuaciones de la forma ax+b=cx+d. 3.1.6. Disear secuencias didcticas para abordar el tema de ecuaciones acorde con los contenidos de sentido algebraico de la educacin primaria. Para 3.2. 3.2.1. Con apoyo de una sistema algebraico computarizado, analizar y resolver las hojas de
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Estrategias didcticas sugeridas

trabajo relacionadas con las leyes de los exponentes. Bloque 6, Cedillo, T. y Cruz, V. (2012a). 3.2.2. Desarrollar las actividades propuestas para el futuro docente en el Bloque 6, Cedillo, T. y Cruz, V. (2012a). 3.2.3. Organizar una sesin grupal para revisar el trabajo realizado en las dos actividades anteriores en relacin a las leyes de los exponentes. 3.2.4. Usando un sistema algebraico computarizado, analizar y resolver las hojas de trabajo relacionadas con la factorizacin algebraica. Bloque 10, Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b). 3.2.5. Desarrollar las actividades propuestas para el futuro docente en el Bloque 10, Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b). 3.2.6. Organizar sesiones grupales para revisar las dos actividades anteriores. 3.2.7. Analizar representaciones geomtricas de transformaciones algebraicas, como el cuadrado de un binomio y la diferencia de cuadrados. 3.2.8. Elaborar una presentacin sobre el anlisis de las representaciones geomtricas de las transformaciones algebraicas revisadas. 3.2.9. Resolver un examen escrito sobre el contenido matemtico de este tema. 3.2.10. Disear secuencias didcticas para los temas matemticos de este tema pertinentes para la educacin primaria a travs de diversos contextos. Para 3.3. 3.3.1. Usar un sistema algebraico computarizado para analizar y resolver las hojas de trabajo relacionadas con la solucin grfica de ecuaciones. Bloque 11, Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b). 3.3.2. Desarrollar las actividades propuestas para el futuro docente en el Bloque 11, Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b). 3.3.3. Organizar sesiones grupales para revisar las dos actividades anteriores. 3.3.4. Disear secuencias didcticas para la educacin primaria relacionadas con los mtodos grficos para resolver ecuaciones. Para 3.4. 3.4.1. Plantear situaciones que puedan modelarse mediante un sistema de ecuaciones, lineal o cuadrtico.
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3.4.2. Estudiar los mtodos convencionales para resolver sistemas de ecuaciones lineales y cuadrticos. 3.4.3. Con apoyo de un sistema algebraico computarizado, resolver los sistemas de ecuaciones derivados de las actividades anteriores mediante mtodos grficos. 3.4.4. Analizar y dar sentido a los procesos estudiados y las soluciones obtenidas en el contexto de las situaciones abordadas. 3.4.5. Resolver un examen escrito acerca de los diversos mtodos para resolver sistemas de ecuaciones. 3.4.6. Disear secuencias didcticas para la educacin primaria relacionadas con sistemas de ecuaciones. Para 3.5. 3.5.1. Usar un sistema algebraico computarizado para revisar los problemas propuestos en las hojas de trabajo de los Bloques 4, 6, 8 y 9 en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b) haciendo evidente las herramientas matemticas que permiten encontrar su solucin (grficas, tablas, expresiones y ecuaciones). 3.5.2. Elaborar una presentacin sobre tres problemas de la actividad anterior que incluya con detalle el trabajo con las grficas, la construccin y lectura de tablas, la manipulacin y transformacin de las expresiones utilizadas, los mtodos para resolver ecuaciones y la interpretacin de su solucin, entre otros. 3.5.3. Disear situaciones didcticas para la educacin primaria que promuevan el uso de herramientas matemticas como grficas, tablas, expresiones y ecuaciones. Para 3.6. 3.6.1. Revisar en Masami Isoda y Tenoch Cedillo (editores), 2012, los Tomos I-VI, Volmenes 1-11 e identificar los conceptos y procedimientos matemticos relacionados con el estudio de las ecuaciones. 3.6.2. Elaborar un esquema que conecte y relacione los conceptos y procedimientos identificados en la actividad anterior. 3.6.3. Organizar sesiones grupales para revisar y analizar los esquemas elaborados. 3.6.4. Escribir un ensayo acerca de la propuesta didctica para el estudio de las ecuaciones que aparece en el material revisado.
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Evidencias de aprendizaje

Para 3.7. 3.7.1. Identificar los contenidos matemticos para el desarrollo del pensamiento algebraico en los diferentes niveles de la educacin bsica. 3.7.2. Elaborar un esquema que permita conectar y relacionar los elementos identificados para el desarrollo del pensamiento algebraico en los niveles de la educacin bsica. 3.7.3. Realizar actividades grupales que coadyuven a desarrollar una visin retrospectiva, presente y prospectiva del conocimiento pedaggico del contenido algebraico en los programas de Educacin Bsica (2011). 3.7.4. Redactar un ensayo que refleje la visin del estudiante acerca de la desarrollo del pensamiento algebraico en la educacin bsica. Para 3.1. Evidencias de 3.1.1., 3.1.2. y 3.1.3. Hojas de Trabajo y actividades para el futuro docente resueltas del Bloque 7, Cedillo, T. y Cruz, V., 2012b. El estudiante debe argumentar, comunicar y validar correctamente diferentes formas de resolucin en al menos el 85% de las hojas de trabajo y las actividades para el futuro docente. Estas evidencias se valoran de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo presenta y resuelve correctamente el 50% de las hojas de trabajo y actividades para el futuro docente; 2, si slo presenta y resuelve correctamente el 70%; 3, si presenta y resuelve correctamente el 85%; 4, y argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85%. Evidencia de 3.1.4. Examen escrito acerca de los mtodos formales para resolver ecuaciones de la forma ax + b = cx + d. Escala: 1 (No acredita): Responde correctamente menos del 60% de las preguntas del
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examen. 2: Responde correctamente del 60% a menos del 70 % de las preguntas del examen. 3: Responde correctamente del 70% a menos del 80 % de las preguntas del examen. 4: Contesta correctamente ms del 80% de las preguntas del examen.

Evidencia de 3.1.5. Secuencias didcticas para la educacin primaria relacionadas con el tema de ecuaciones en la educacin primaria. Las estrategias didcticas son formas de intervencin pedaggica a implementar en el aula, son propuestas que consideran centralmente los intereses, las posibilidades y las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Los elementos principales que las conforman son: Propsitos. Claros para los alumnos, alcanzables y que se puedan valorar en funcin de los logros de aprendizaje. Secuencia de actividades. Conjunto de acciones sistematizadas y organizadas que apoyan la adquisicin de contenido de estudio y se definen a partir de las caractersticas de alumnos, el contexto escolar y el nivel educativo. Instrumentos o procedimientos de evaluacin. Diseo o seleccin de instrumentos para obtener informacin acerca del logro de los propsitos de aprendizaje. Instrumentos consistentes con los propsitos a lograr y con la secuencia de actividades. Materiales de enseanza y recursos didcticos. Seleccin con base en los propsitos, la conveniencia de su uso en las actividades y conforme al entorno social o contexto escolar de trabajo. Cada una de estos elementos se valora segn la siguiente escala: 1: Cumple pobremente con las caractersticas del elemento, 2: Cumple regularmente con las caractersticas del elemento, 3: Cumple bien con las caractersticas del elemento, 4: Cumple de forma excelente con las caractersticas del elemento. Para 3.2.
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Evidencias de 3.2.1., 3.2.2., 3.2.3., 3.2.4., 3.2.5. y 3.2.6. Hojas de Trabajo y actividades para el futuro docente resueltas de los Bloques 6 y 10, Cedillo, T. y Cruz, V., 2012b. Los estudiantes deben argumentar, comunicar y validar correctamente diferentes formas de resolucin en al menos el 85% de las Hojas de Trabajo y actividades para el futuro docente. Estas evidencias se valoran de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo presenta y resuelve correctamente el 50% de las Hojas de Trabajo y actividades para el futuro docente; 2, si slo presenta y resuelve correctamente el 70%; 3, si presenta y resuelve correctamente el 85%; 4, y argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85%. Evidencia de 3.2.7. y 3.2.8. Presentacin de la visualizacin y anlisis de las representaciones geomtricas que corresponden a transformaciones algebraicas. La presentacin deber describir con claridad cmo fue visualizada la transformacin algebraica a partir de las imgenes; incluir explicaciones escritas, dibujos, figuras geomtricas, expresiones algebraicas y numricas y todo lo que se considere necesario. La presentacin debe tener: introduccin al tema, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Evidencia de 3.2.9. Examen escrito acerca del contenido matemtico abordado en 3.2. Escala: 1 (No acredita): Responde correctamente menos del 60% de las preguntas del examen. 2: Responde correctamente del 60% a menos del 70 % de las preguntas del examen.
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3: Responde correctamente del 70% a menos del 80 % de las preguntas del examen. 4: Contesta correctamente ms del 80% de las preguntas del examen.

Evidencia de 3.2.10. Secuencias didcticas para la educacin primaria relacionadas con los contenidos matemticos abordados en 3.2. Las estrategias didcticas son formas de intervencin pedaggica a implementar en el aula, son propuestas que consideran centralmente los intereses, las posibilidades y las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Los elementos principales que las conforman son: Propsitos. Claros para los alumnos, alcanzables y que se puedan valorar en funcin de los logros de aprendizaje. Secuencia de actividades. Conjunto de acciones sistematizadas y organizadas que apoyan la adquisicin de contenido de estudio y se definen a partir de las caractersticas de alumnos, el contexto escolar y el nivel educativo. Instrumentos o procedimientos de evaluacin. Diseo o seleccin de instrumentos para obtener informacin acerca del logro de los propsitos de aprendizaje. Instrumentos consistentes con los propsitos a lograr y con la secuencia de actividades. Materiales de enseanza y recursos didcticos. Seleccin con base en los propsitos, la conveniencia de su uso en las actividades y conforme al entorno social o contexto escolar de trabajo. Cada una de estos elementos se valora segn la siguiente escala: 1: Cumple pobremente con las caractersticas del elemento, 2: Cumple regularmente con las caractersticas del elemento, 3: Cumple bien con las caractersticas del elemento, 4: Cumple de forma excelente con las caractersticas del elemento. Para 3.3. Evidencias de 3.3.1., 3.3.2 y 3.3.3. Hojas de Trabajo y actividades para el futuro docente resueltas del Bloque 11, Cedillo, T. y Cruz, V., 2012b.
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Los estudiantes deben argumentar, comunicar y validar correctamente diferentes formas de resolucin en al menos el 85% de las hojas de trabajo y las actividades para el futuro docente. Estas evidencias se valoran de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo presenta y resuelve correctamente el 50% de las hojas de trabajo y actividades para el futuro docente; 2, si slo presenta y resuelve correctamente el 70%; 3, si presenta y resuelve correctamente el 85%; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85%. Evidencia de 3.3.4. Secuencias didcticas para la educacin primaria relacionadas con el tema de solucin grfica de ecuaciones. Las estrategias didcticas son formas de intervencin pedaggica a implementar en el aula, son propuestas que consideran centralmente los intereses, las posibilidades y las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Los elementos principales que las conforman son: Propsitos. Claros para los alumnos, alcanzables y que se puedan valorar en funcin de los logros de aprendizaje. Secuencia de actividades. Conjunto de acciones sistematizadas y organizadas que apoyan la adquisicin de contenido de estudio y se definen a partir de las caractersticas de alumnos, el contexto escolar y el nivel educativo. Instrumentos o procedimientos de evaluacin. Diseo o seleccin de instrumentos para obtener informacin acerca del logro de los propsitos de aprendizaje. Instrumentos consistentes con los propsitos a lograr y con la secuencia de actividades. Materiales de enseanza y recursos didcticos. Seleccin con base en los propsitos, la conveniencia de su uso en las actividades y conforme al entorno social o contexto escolar de trabajo. Cada una de estos elementos se valora segn la siguiente escala: 1: Cumple pobremente con las caractersticas del elemento, 2: Cumple regularmente con las caractersticas del elemento, 3: Cumple bien con las caractersticas del elemento, 4: Cumple de forma excelente con las
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caractersticas del elemento. Para 3.4. Evidencia de 3.4.1., 3.4.2., 3.4.3., 3.4.4. y 3.4.5. Examen escrito de los mtodos para resolver sistemas de ecuaciones. Escala: 1 (No acredita): Responde correctamente menos del 60% de las preguntas del examen. 2: Responde correctamente del 60% a menos del 70 % de las preguntas del examen. 3: Responde correctamente del 70% a menos del 80 % de las preguntas del examen. 4: Contesta correctamente ms del 80% de las preguntas del examen.

Evidencia de 3.4.6. Secuencias didcticas para el estudio de sistemas de ecuaciones en la educacin primaria. Las estrategias didcticas son formas de intervencin pedaggica a implementar en el aula, son propuestas que consideran centralmente los intereses, las posibilidades y las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Elementos principales que las conforman son: Propsitos. Claros para los alumnos, alcanzables y que se puedan valorar en funcin de los logros de aprendizaje. Secuencia de actividades. Conjunto de acciones sistematizadas y organizadas que apoyan la adquisicin de contenido de estudio y se definen a partir de las caractersticas de alumnos, el contexto escolar y el nivel educativo. Instrumentos o procedimientos de evaluacin. Diseo o seleccin de instrumentos para obtener informacin acerca del logro de los propsitos de aprendizaje. Instrumentos consistentes con los propsitos a lograr y con la secuencia de actividades. Materiales de enseanza y recursos didcticos. Seleccin con base en los
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propsitos, la conveniencia de su uso en las actividades y conforme al entorno social o contexto escolar de trabajo. Cada una de estos elementos se valora segn la siguiente escala: 1: Cumple pobremente con las caractersticas del elemento, 2: Cumple regularmente con las caractersticas del elemento, 3: Cumple bien con las caractersticas del elemento, 4: Cumple de forma excelente con las caractersticas del elemento. Para 3.5. Evidencia de 3.5.1. y 3.5.2. Presentacin de los problemas seleccionados de los Bloques 4, 6, 8 y 9. La presentacin deber describir con claridad: a) Los procesos de resolucin, b) las herramientas algebraicas y c) el uso de un sistema algebraico computarizado. La presentacin debe incluir: introduccin al tema, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Evidencia de 3.5.3. Situaciones didcticas para la educacin primaria que promuevan el uso de herramientas matemticas como grficas, tablas, expresiones y ecuaciones. Las estrategias didcticas son formas de intervencin pedaggica a implementar en el aula, son propuestas que consideran centralmente los intereses, las posibilidades y las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Elementos principales que las conforman son: Propsitos. Claros para los alumnos, alcanzables y que se puedan valorar en funcin de los logros de aprendizaje. Secuencia de actividades. Conjunto de acciones sistematizadas y organizadas que apoyan la adquisicin de contenido de estudio y se definen a partir de las caractersticas de alumnos, el contexto escolar y el nivel educativo. Instrumentos o procedimientos de evaluacin. Diseo o seleccin de instrumentos
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para obtener informacin acerca del logro de los propsitos de aprendizaje. Instrumentos consistentes con los propsitos a lograr y con la secuencia de actividades. Materiales de enseanza y recursos didcticos. Seleccin con base en los propsitos, la conveniencia de su uso en las actividades y conforme al entorno social o contexto escolar de trabajo. Cada una de estos elementos se valora segn la siguiente escala: 1: Cumple pobremente con las caractersticas del elemento, 2: Cumple regularmente con las caractersticas del elemento, 3: Cumple bien con las caractersticas del elemento, 4: Cumple de forma excelente con las caractersticas del elemento. Para 3.6. Evidencia de 3.6.1., 3.6.2. y 3.6.3. Esquema que articula los conocimientos y procedimientos identificados para el estudio de las ecuaciones en Masami Isoda y Tenoch Cedillo (eds.). (2012), Tomos IVI, Volmenes 1-11. En un esquema se expresan en forma grfica las ideas centrales de un texto. Presenta la informacin condensada y esquematizada, en forma clara y sencilla y de un solo golpe de vista permite asimilar la estructura del texto. El esquema debe establecer una jerarqua: idea fundamental, informacin secundaria y detalles. Cada uno de los aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Evidencia de 3.6.4 Ensayo acerca de la propuesta didctica para el estudio de las ecuaciones que aparece en el material revisado. El ensayo debe incluir: Ttulo, autor, introduccin, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente.
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Para 3.7. Evidencia de 3.7.1. y 3.7.2. Esquema que conecta y relaciona los contenidos y procedimientos del desarrollo del pensamiento algebraico identificados en los niveles de la educacin bsica. En un esquema se expresan en forma grfica las ideas centrales en un texto. Presenta la informacin condensada y esquematizada, en forma clara y sencilla y de un solo golpe de vista permite asimilar la estructura del texto. El esquema debe establecer una jerarqua: idea fundamental, informacin secundaria y detalles. Cada uno de los aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Evidencia de 3.7.3. y 3.7.4. Ensayo que muestra la visin del estudiante normalista acerca desarrollo del pensamiento algebraico en la educacin bsica. El ensayo debe incluir: Ttulo, autor, introduccin, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente.

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