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UNIVERSIDAD PANAMERICANA Facultad de Ciencias de la Educacin Maestra en Andragoga y Docencia Superior

Constructivismo: estrategias de aprendizaje en el contexto de la andragoga (Texto Didctico)

Lic. Maynor Abel de Len Snchez

Guatemala, Octubre de 2008

Autoridades Universidad Panamericana

Ing. M.A. Abel Antonio Girn Rector Licda. M.A. Alba de Gonzlez Vice Rectora Acadmica M.A. Mynor Herrera Vice Rector Administrativo M.A. Ramiro Bolaos Decano Lic. Dinno Zaghi Garca Coordinador de Extensiones Licda. M.A. Lorena de Argueta Coordinadora de Maestra Doctor. Carlos Interiano Asesor

Indice

Contenido Presentacin Introduccin Constructivismo Andragoga Estrategias de aprendizaje El facilitador ante las estrategias de aprendizaje El estudiante ante las estrategias de aprendizaje Por qu utilizar estrategias de aprendizaje Clasificacin de las estrategias de aprendizaje Estrategias de entrada o pre-instruccionales (motivar y presentar) Mapas cognitivos tipo sol Lluvia de ideas ( A.P.A) aprendo, practico y aplico El subrayado Buscando pistas (Q.Q.pQ) qu y para qu (C.T.F.) Considerar todos los factores . Uso del diccionario Apuntes El esquema Cuadro sinptico Diagrama del rbol Preguntas literales 1 2 3 4 5 5 6 6 7 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 16 17 18 19

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Preguntas exploratorias Estrategias de desarrollo Cuadro comparativo Mapa semntico Estudios de casos Matriz de clasificacin Preguntas gua Mapa cognitivo de ciclos

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Omiaro (Observacin, Memoria, Imaginacin, Anlisis,Reflexin, Opinin personal) 26 Lnea de tiempo (cronologa) Mapa cognitivo de cajas Sntesis Mapa cognitivo de comparaciones (O.P.V) Otros Puntos de Vista. ( A.P.O.) Alternativas, Posibilidades y Opciones (P.M.O) Propsitos, Metas, Objetivos (P.B) Prioridades Bsicas QQQ (Qu veo, Qu no veo, Qu infiero) Estrategias de salida (P.N.I) Positivo, Negativo, Interesante Matriz de Induccin Mnemotecnia ( C y S ) Consecuencias y Secuelas 27 28 29 30 31 31 32 32 33 34 34 35 36 36

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SQA (Qu s, Qu quiero saber, Qu aprend) Analogas Historieta Hipertexto Debate Corrillos Simpsium Mesa redonda Foro Correlaciones Juicio Crtico Conclusiones generales Referencias bibliogrficas

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PRESENTACIN

Las estrategias son tcticas que usamos de manera consciente para lograr nuestras metas o llevar a cabo nuestras tareas. Segn la teora constructivista del aprendizaje, este es un proceso activo en que los estudiantes construyen nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos actuales y pasados. El alumno selecciona y transforma la informacin, construye hiptesis y toma decisiones apoyndose, para hacerlo, en una determinada estructura cognitiva. El presente texto didctico, podr desempear un papel importante como demostrar que la metodologa constructivista que representa, correctamente aplicada por un gran nmero de facilitadores, produce efectos instructivos valiosos que no han logrado o lo hacen en grado menor o de forma no correcta. El objetivo del texto didctico es optimizar el aprendizaje del alumnado, garantizando la mejora del clima de aula para facilitar as el trabajo del mediador, esperando que sea un aporte para diferentes tipos de enseanza andraggica. El texto es una herramienta que aporta datos que permiten reforzar de forma indirecta la solidez de la teora constructivista aplicativa en el mbito educativo, por lo que presento esta pequea obra, como un esfuerzo del trabajo realizado en la Universidad Panamericana de Guatemala, enmarcado en los procedimientos tcnicos, estudios bibliogrficos y teoras, y un aporte de experiencia propia referente a la materia que se trata, para que pueda consultarse y que fortalezca la prctica y los conocimientos del alumno y facilitador y tambin para cumplir con los requisitos de graduacin de la carrera de Andragoga, previo a obtener el ttulo respectivo y estando consciente de que el trabajo presentado cumple con lo requerido y llena la expectativa profesional y de los objetivos que nos hemos planteado.

INTRODUCCIN

Como facilitadores responsables nos interesa, y mucho, el conseguir que nuestros alumnos aprendan. Sin embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de los mismos, enseamos para todos; y el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos, motivo por el cual, en el presente texto didctico se presentan estrategias docentes para un aprendizaje en el contexto de la andragoga con interpretacin constructivista y tiene como propsito ofrecer al facilitador un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el aula. Que los alumnos pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo que surge espontneamente, necesita una enseanza intencionada, siendo las mismas el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje. A continuacin se presenta diversas estrategias de aprendizaje en el contexto de la andragoga, que auxiliarn tanto a los facilitadores como a los estudiantes en su formacin. Considero importante darle al contenido una organizacin especial y personal que resulte clara para quien est aprendiendo, ya que le ayudarn las estrategias y los contenidos podrn organizarse y evocarse con mayor facilidad. Las estrategias se han agrupado en tres grandes grupos: de entrada, de desarrollo y de salida, las mismas pueden ser cambiadas a criterio del facilitador cuando implemente sus actividades

CONSTRUCTIVISMO Ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias". (Coll, 1997)

Es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea. El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, siendo el profesor en su rol de mediador, debe apoyar al alumno para: 1.- Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento 2.- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. 3.- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar. (Coll, Martn, y Mauri, 1997)

ANDRAGOGA Disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto. Debe abarcar los aspectos histricos, filosficos, sociolgicos, psicolgicos y organizacionales de la educacin de los adultos, esto es, la sistematizacin, articulacin y difusin de teoras especificas acerca del aprendizaje del adulto, as como estrategias y mtodos capaces de expresarse en trminos de una didctica para un aprendizaje. Es la ciencia que se ocupa de investigar y analizar sistemticamente la educacin de los adultos, este trmino fue propuesto por el maestro alemn Alexander Kaap (1833); a partir de (1945), se manifiesta la preocupacin para mejorar el proceso Educativo especialmente refiriendo la educacin de adultos, ya que como sabemos la "Adultez es la plenitud Vital"; que si lo sumamos con una Educacin Andragogica, el producto nos dar como resultado un ser completo, con un nivel Acadmico elevado, capaz de asumir responsabilidades inherentes en su vida social, para actuar con independencia y tomar sus propias decisiones con entera libertad ante cualquier circunstancia tanto en el mbito cotidiano como en el profesional La andragoga permite la oportunidad para que el adulto que decide aprender, participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificacin, programacin, realizacin y evaluacin de las actividades educativas en condiciones de igualdad con sus compaeros y con el facilitador; lo anterior, conjuntamente en un ambiente de aprendizaje adecuado. Caractersticas de la andragogia A diferencia del nio, el adulto como el individuo maduro manifiesta las siguientes caractersticas Auto concepto Experiencia Prontitud de aprender Orientacin para el aprendizaje Motivacin para aprender

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje son un proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje. (Castillo y Prez, 1998)

EL FACILITADOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE La principal dificultad del facilitador frente a las estrategias de aprendizaje est en el rechazo de toda innovacin: La enseanza de estrategias de aprendizaje lleva consigo la utilizacin de unos determinados mtodos, en muchos casos distintos de los que los docentes venan utilizando. Para algunos profesionales, esto supone una inferencia con la prctica aceptada, y lo rechazan. Otra dificultad est en el desconocimiento del propio proceso de aprendizaje: ensear estas estrategias depende, en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir el aprendizaje con sus estudiantes. Para ello, es necesario que ste sea capaz de hacer consciente su propio proceso de aprendizaje. Finalmente la eleccin de una estrategia de aprendizaje depende tambin de la formacin en los mtodos desarrollados para la enseanza de un contenido determinado.

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EL ESTUDIANTE ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

El principal problema es la resistencia del estudiante a ser activo en su aprendizaje, motivado por los modelos tradicionales de enseanza y, sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en los exmenes; pues normalmente stos premian el aprendizaje mecnico o memorstico. De otro lado las estrategias de aprendizaje implican ms tiempo que los mtodos tradicionales, una disposicin ambiental en trminos de mobiliario, materiales y de manera particular un trabajo ms autnomo y por tanto con autorregulacin del proceso, tarea nueva para el estudiante que posee una disposicin natural hacia la clase magistral que implica slo trabajo del docente o la tradicional enseanza. (Daz, 2002)

POR QU UTILIZAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Utilizar estrategias de aprendizaje en los alumnos, es garantizar el aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, (ensearle a aprender a aprender). Por otro lado, una actividad necesaria en la mayora de los aprendizajes educativos es que el alumno estudie. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno influye directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar. Saber El estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse por mtodos que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias de aprendizaje: que se llegue a alcanzar el mximo rendimiento con menor esfuerzo y ms satisfaccin personal. Poder Para poder estudiar se requiere un mnimo de capacidad o inteligencia. Est demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente. Y esto se consigue con las estrategias de aprendizaje. Querer Es posible mantener la motivacin del alumno por mucho tiempo cuando el esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta insuficiente? El uso de buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla. Consigue buenos resultados y esto produce que (al conseguir ms xitos) est ms motivado. (Danserau, 1978, Weinstein y Mayer, 1986)

CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1. Estrategias de entrada o pre-instruccionales (motivar y presentar); 2. Estrategias de desarrollo o co-instruccionales (practicar y aplicar); y 3. Estrategias de cierre o post-instruccionales, que tienen como propsito, hacer una integracin temtica.

ESTRATEGIAS DE ENTRADA O PRE-INSTRUCCIONALES (MOTIVAR Y PRESENTAR)

Preparan y alertan al o a la estudiante con relacin a qu va a aprender, cmo va a aprenderlo (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y cules son sus metas. Por lo tanto, estas estrategias activan los conocimientos previos de las y los estudiantes (cunto saben de un tema) o los generan cuando son escasos.

MAPAS COGNITIVOS TIPO SOL

Es un diagrama semejante a la figura de un sol que sirve para introducir u organizar un tema. En l se colocan las ideas que se tienen respecto de un tema o concepto Caractersticas En la parte central (circulo de del sol) se anota el titulo del tema a tratar En las lneas o rayos que circundan al sol (circulo) se aaden las ideas obtenidas sobre el tema.

Bondadoso

Poderoso
o di os

Dios
Infinito

or

ric

re a

Ser Supremo
Pe

is e

do
rd on ad or

O m ni pr en es te

LLUVIA DE IDEAS

Es una estrategia para generar muchas ideas en un grupo, con la utilizacin de la "Lluvia de ideas" se alcanzan nuevas ideas y soluciones creativas e innovadoras, rompiendo paradigmas establecidos. Caractersticas a) b) c) d) e) f) Se parte de una pregunta central y debe existir un moderador Se Necesita que TODOS SE EXPRESEN, sin censura, SIN JUICIOS sobre lo bueno y lo malo Que PIERDAN EL MIEDO de hablar Que lo hagan LIBREMENTE. Se puede hacer HABLADA y a travs de FICHAS ESCRITAS Permite REFLEXIONAR, antes de expresarse.

Ejemplo:

Que es el matrimonio Tener una familia

Unin de Hombre y Mujer


Moderador

Es tener obligaciones

Es la unin de dos familias

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( A.P.A) APRENDO, PRACTICO Y APLICO

Su finalidad es superior a la de la comprensin, se llega a la aplicabilidad del conocimiento, luego de aprenderlo practicarlo y aplicarlo. Caractersticas a) Se otorga un folleto de anlisis. b) Define en la A las actividades aprendidas, en la P las actividades practicadas y en la A la aplicacin de las mismas. c) Presenta un anlisis.

Ejemplo La multiplicacin Aprendo Las tablas de multiplicacin Practico: Ejercicios de multiplicacin Aplico En actividades utilizo la multiplicacin.

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EL SUBRAYADO

El objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de un texto. Posteriormente, al leer nicamente lo subrayado se puede recordar el contenido de dicho texto. Las principales teoras psicolgicas de la percepcin humana fundamentan esta tcnica, ya que est demostrado que la memoria se fija y recuerda ms y mejor aquellas cosas que se resaltan. Caractersticas a) Subrayar las definiciones y lo que se considera ms importante. b) Rodear con un crculo los trminos ms relevantes. si no se comprenden bien, consultar un diccionario. c) Ordenar y distribuir las ideas de forma lgica.

Ejemplo Los componentes de la sangre La sangre humana es un lquido denso de color rojo. Est formada por el plasma sanguneo, los glbulos rojos, los glbulos blancos y las plaquetas. * El plasma sanguneo es un lquido constituido por un 90 por 100 de agua y un 10 por 100 de otras sustancias, como azcares, protenas, grasas, sales minerales, etc. * Los glbulos rojos o eritrocitos son clulas de color rojo que son capaces de captar gran cantidad de oxgeno. En cada milmetro cbico de sangre existen entre cuatro y cinco millones de eritrocitos. Esta enorme abundancia hace que la sangre tenga un color rojo intenso. * Los glbulos blancos o leucocitos son clulas sanguneas mucho menos abundantes que los eritrocitos. Hay un leucocito por cada 600 eritrocitos. Los glbulos blancos tienen una funcin defensiva frente a las infecciones. * Las plaquetas son fragmentos de clulas sin ncleo. Hay unas 250.000 plaquetas por milmetro cbico de sangre, y su funcin es la coagulacin de la sangre.

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BUSCANDO PISTAS

Es una tcnica que genera competencia y por eso se hace ms atractivo el aprendizaje. Encontrar pistas que van formando un tema general de la historia; el educador o la educadora escogen los temas, forman grupos, esconde pistas dentro y fuera del establecimiento y luego da las indicaciones. Procedimiento Cada uno de los temas es dividido en hechos y cada hecho se escribe en papel, cada papel es una pista y se esconden en lugares estratgicos para que no se encuentren fcilmente. En cada papel debe estar anotado un hecho y una pista para encontrar el siguiente. Se asigna a cada grupo un tema y despus de una seal todos tienen que empezar a buscar la pista.

Ejemplo: a) Uno de los temas puede ser la independencia de Guatemala, entonces el educador o educadora escribe en la primera pista: la primera independencia se realiz el 15 de septiembre de 1821. b) Y en el mismo papel escribe: la pista nmero dos est afuera de la escuela en un lugar alto y verde. y as, hasta que llega a 4 5 pistas. c) Cada grupo tiene que juntar todas las pistas. d) Cuando el primero lo logra, gana y se da un tiempo para que los dems grupos terminen, pasado ese tiempo cada grupo presenta las pistas que encontr ordenados en secuencia y da una explicacin del tema de la historia que le toc buscar. e) Se recomienda de tres o cuatro grupos as igual numero de temas.

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(Q.Q.PQ) QU Y PARA QU

Se requiere con esta estrategia la creatividad de la persona que la emplea, desarrollando un pensamiento imaginario, la forma en que se revelan los actos en relacin al tema elegido travs de la percepcin, ilusin y espejismo. Nos sirve para analizar lo ms importante y esencial de un contenido o concepto

Procedimiento a) Se les otorga el legajo de hojas de cualquier curso de manera que relacione los puntos ms importantes. b) Se elige lo que se relaciona con la tcnica como un poema, un verso, luego se le da respuesta a cada interrogante qu es, cmo es, qu hace a que se parece y con que se compara.

Ejemplo Las vitaminas

No. 1.

Tema: Las vitaminas.

Qu son? Del latn vita que quiere decir vida, son sustancias cuyo uso es indispensable para el buen funcionamiento del organismo

Qu nos dejan? Crecimiento adecuado, energa, dinmica, evitan enfermedades, nos dan vigor.

Para qu las utilizo? Para complementara nuestra dieta y tener una vida mejor.

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CONSIDERAR TODOS LOS FACTORES (CTF). Es el reflejo de una actitud, de buscar todos los factores y se mide en la importancia de estos despus de haberlos considerado todos en vez de antes, el nfasis de esta herramienta debe estar en los factores que se han dejado de tomar en cuenta. Procedimiento Aportar opiniones diferentes, reordenar, relacionar, generalizar, sacar ideas principales, Discusin grupal e individual sobre el tema tomando en cuenta lo opuesto al tema y una puesta en comn. Permite la visibilidad del tema, el anlisis respectivo y puesta en comn. No se puede omitir nada sobre el tema que se est tratando porque todo es importante Ejemplo Describir los cuatro pueblos que conforman la repblica de Guatemala

PUEBLOS DE GUATEMALA

Ladino

Xinca

Garfuna

Maya

Del Sur Del Occidente Del oriente Del Norte De la regin metropolitana K'iche. Mam. Qakchikel. Tzutuhil. Kanjobal. Chort. Pocomam. Chuj. Quekch. Ach. Sipakapense. Tectiteko. Aguacateko y otros.

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USO DEL DICCIONARIO

El diccionario es un valioso auxiliar en las actividades de estudio, lectura, escritura y todo lo relacionado con el lenguaje. Entre otras, ayuda a corregir faltas de ortografa, proporcionando el significado de palabras desconocidas, mejorando la comprensin de la lectura. Procedimiento a) Informarse acerca del significado de palabras desconocidas. b) Asegurarse de la escritura correcta de algunas palabras desconocidas. c) Encontrar sinnimos d) Investigar significados equivalentes. e) Encontrar los diferentes significados que tiene una palabra. f) Encontrar familias de palabras. g) Incrementar el lxico. h) Cerciorarse del gnero de determinadas palabras.

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APUNTES Son el extracto de las explicaciones de un facilitador que toman los alumnos para s, y que a veces se reproduce para uso de los dems. Procedimiento Despus de la explicacin que el docente realiza los y las estudiantes hacen las anotaciones ms importantes. Caractersticas a) Para elaborar un resumen o esquema que le permita comprender mejor lo que ha anotado y los conceptos que le han explicado. b) Para condensar lo ms importante de cada clase. c) Para propiciar el anlisis y la sntesis. d) Para concentrar informacin en un tiempo limitado. EL ESQUEMA Es una forma de analizar, mentalizar y organizar los contenidos de un texto. Se trata de expresar grficamente y debidamente jerarquizadas las diferentes ideas del contenido para que sea comprensible de un solo vistazo. Hay dos tipos de esquemas: De llaves o cuadro sinptico: til cuando existen muchas subdivisiones. Ramificado o diagrama: Facilita ver las relaciones entre diferentes conceptos de forma muy grfica Procedimiento Despus de realizar el subrayado y el resumen del texto, el esquema estar constituido por una serie de palabras significativas que permitir reconocer la esencia del texto completo. Despus de realizar el esquema, es conveniente expresar las ideas principales a la izquierda y a la derecha las secundarias y del mismo modo, es conveniente que se utilices mayscula para sealar los apartados fundamentales y las minsculas para los elementos de importancia que hay en ellos. Aplicacin Sirve para ordenar, organizar conceptos y resaltar la informacin importante adems, un buen esquema esto, permitir memorizar de forma visual las ideas principales del contenido que se estudia.

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CUADRO SINPTICO Representacin sinttica que permite organizar, clasificando de manera lgica los conceptos y sus relaciones Caractersticas a. Existe un documento para una lectura y anlisis. b. Se organiza de lo general a lo particular, de izquierda a derecha en un orden jerrquico. c. Se utilizan llaves para clasificar la informacin. Ejemplo

Econmica

Crecimiento agrcola Crecimiento industrial Mano de obra Crditos

Dimensiones del desarrollo

Ecologica

Recursos naturales Conservacin Diversidad biolgica

Social

Equidad Participacin Movilidad social Preservacin de la Cultura

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DIAGRAMA DEL RBOL Parte de un concepto o titulo, que se coloca en la parte central; lo rodena frases o palabras clave que tengan relacin con l. Estas pueden rodearse, a la vez, de otros componentes particulares. Su orden no es jerrquico, los conceptos se unen al titulo por medio de lneas

Poblacin vulnerable y con alto riesgo de adiccin, consumo de drogas y otros farmacos.

Analfabetismo

Deficiente estimulacin cognitiva y motora

Desintegracin Familiar

Alto indice de desercin Escolar

Cobertura de programa de educacin, formacin y capacitacin no es suficiente

Los padres no estan educados, ni tampoco sensibilizadios en la prevencin de drogas

Deficiente informacin y asesoramiento sobrelos daos y consecuencias del uso de drogas

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PREGUNTAS LITERALES Se refieren a ideas, datos que aparecen directamente expresados en un libro, un tema o una lectura. Caractersticas a) Hacen referencia a las ideas y los detalles expresados en el texto. b) Las preguntas conllevan respuestas que incluyen respuestas que incluyen todas las ideas importantes expresadas en los textos. c) Empiezan generalmente con los pronombres interrogativos qu, cmo, cundo, dnde y por qu. d) No necesariamente tienen que ser preguntas concretas, pueden ser declaraciones que requieren una respuesta. e) Puede iniciarse con las acciones a realizar: explica, muestra, define, etc. Ejemplo Desarrollo Evolucin y mejoramiento cuantitativo y cualitativo de las condiciones de vida de la sociedad como crecimiento econmico, despojado de sus aspectos cualitativos. Puede se enfocado desde dos perspectivas. a. proceso histrico de transicin hacia una economa moderna, industrial y capitalista. b. Proceso mediante el cual el ser humano en forma integral, logra obtener un cambio en forma personal o colectiva. mbitos del Desarrollo: a) territorio: es el marco geogrfico donde se ubica una poblacin y que estn delimitados su ordenamiento territorial. b) Medio Ambiente: fauna y flora que constituye hbitat natural y que requiere su respeto y conservacin. c) tecnologa: es la capacidad tcnica desarrollada y la disponibilidad de equipo, maquinaria y materiales para la produccin o equipamiento para el desarrollo de la competitividad. d) cultura Local: indica sus races: costumbres, ritos, comportamientos, hormas morales, espirituales y sociales, idioma, relaciones, etc. e) Social: estructura organizativa comunitaria, autoridades, lderes y relaciones personales e institucionales. f) Intangibles: desarrollo en la capacidad de resolucin de conflictos y la visin de nacin y comunitaria que se adquiere para propiciar su empoderamiento. Preguntas literales Qu es el desarrollo? Defina que es el mbito de desarrollo local Explique las dos perspectivas que puede ser enfocado el desarrollo.

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PREGUNTAS EXPLORATORIAS Estas se refieren a los significados, las implicaciones y los propios intereses despertados. Caractersticas Implican anlisis, razonamiento crtico y creativo, y descubrimiento de los propios pensamientos o inquietudes. Pueden iniciarse as: Qu significa? Cmo se relaciona con? Qu sucede si yo cambio? Qu argumentos te convencen ms? Ejemplo Desarrollo Evolucin y mejoramiento cuantitativo y cualitativo de las condiciones de vida de la sociedad como crecimiento econmico, despojado de sus aspectos cualitativos. Puede ser enfocado desde dos perspectivas. a. proceso histrico de transicin hacia una economa moderna, industrial y capitalista. b. Proceso mediante el cual el ser humano en forma integral, logra obtener un cambio en forma personal o colectiva. mbitos del Desarrollo: a) territorio: es el marco geogrfico donde se ubica una poblacin y que estn delimitados su ordenamiento territorial. b) Medio Ambiente: fauna y flora que constituye hbitat natural y que requiere su respeto y conservacin. c) tecnologa: es la capacidad tcnica desarrollada y la disponibilidad de equipo, maquinaria y materiales para la produccin o equipamiento para el desarrollo de la competitividad. d) cultura Local: indica sus races: costumbres, ritos, comportamientos, hormas morales, espirituales y sociales, idioma, relaciones, etc. e) Social: estructura organizativa comunitaria, autoridades, lderes y relaciones personales e institucionales. f) Intangibles: desarrollo en la capacidad de resolucin de conflictos y la visin de nacin y comunitaria que se adquiere para propiciar su empoderamiento. Preguntas exploratorias Qu significa la palabra desarrollo? Cmo se relaciona el mbito de desarrollo local con las costumbres? Qu mas se quiere aprender sobre el desarrollo?

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ESTRATEGIAS DE DESARROLLO Las estrategias de desarrollo apoyan los contenidos durante el proceso mismo de la enseanza o de la lectura del texto. Cubren funciones como la deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin, etc. Las estrategias de desarrollo deben permitir mantener la atencin de los alumnos de y de las alumnas y que se apropien del aprendizaje. Cuadro Comparativo Es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o ms objetos o eventos para llegar finalmente a conclusiones Caractersticas a) Identificar los elementos que se desean comparar b) Marcar los parmetros a comparar c) Identificar y escribir las caractersticas de cada objeto o evento. d) Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias ms relevantes de los elementos comparados e) Elaborar conclusiones a cerca de lo comparado.

Ejemplo

HUEHUETENANGO PRINCIPALES MUNICIPIOS ROS IMPORTANTES CLIMAS ELEVACIONES DESTACADAS

SAN MARCOS

QUETZALTENANGO

Chiantla Cuilco Selegua Frio


Los Cuchumatanes

San Pedro Malacatn Suchiate Frio


Tajumulco

Coatepeque Salcaj Xequijel Frio


Chicabal

Qu diferencias hay? Qu semejanzas encontr? A qu conclusin lleg ?

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MAPA SEMNTICO Es una estructuracin categrica de informacin representada grficamente. Caractersticas a) Identificacin de la idea central b) Categoras secundarias c) Detalles complementarios (caractersticas, sub temas

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ESTUDIO DE CASOS Se centra en los participantes, al propiciar una reflexin o juicio crtico alrededor de un hecho real o ficticio que previamente les fue descrito o ilustrado. El caso puede ser presentado como un documento breve o extenso, en forma de lectura, pelcula o grabacin. Procedimiento a) El instructor prepara un caso que corresponda al contenido y objetivos del programa. b) El instructor presenta el caso al grupo. c) Se inicia el anlisis del caso en forma individual o en pequeos grupos. d) El instructor conduce una discusin sobre las opiniones de los participantes y las enriquece. e) El grupo elabora conclusiones en forma individual o en grupos pequeos, un reporte sobre el caso expuesto. Aplicacin a) Para propiciar al anlisis e intercambio de ideas. b) Para enfatizar y desarrollar habilidades en aspectos prcticos de la enseanza. c) Para examinar diferentes soluciones ante un mismo caso. d) Para propiciar la participacin y la responsabilidad de las personas en su propio aprendizaje. MATRIZ DE CLASIFICACIN Es una estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las caractersticas de algn tipo de informacin especfica. El objetivo es formar conjuntos o clases. Caractersticas a. Identificar los elementos que se desean clasificar y hacer un listado. b. Organizarlos en grupos inciales. c. Determinar los elementos y las categoras que se van a clasificar. d. Identificar las caractersticas que hacen a cada categora distinta de otra. e. Verificar si las caractersticas de los elementos cubren las necesidades de las categoras f. Dar una conclusin de los resultados de la clasificacin de los elementos

Vuelan Patos Gallinas Quetzales Loros

No Vuelan

Conclusin

X X X X

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PREGUNTAS GUA Es una tcnica que permite visualizar de una manera global un tema por medio de una serie de preguntas literales o exploratorias, que dan una respuesta especfica. Procedimiento a) Se elige un tema b) Se formulan preguntas literales o exploratorias c) Las preguntas que se contestan con referencia a datos, ideas y detalles expresados en una lectura d) La Utilizacin de un esquema opcional.

TEMA CENTRAL

TEMA CENTRAL: Leyes de la Dinmica. Qu? Fuerza gravitacional radio terrestre 6371.45 Km Quin? Isaac Newton (1643-1722) Cundo? En 1969 ao de la formulacin de la ley Cmo? Estableci relaciones mediante la fuerza gravitacional en la tierra y con relacin a la luna. Dnde? En Inglaterra. Por medio de: Se conoce por el libro que public en 1687 Philosophiae Naturalis Principia Matemtica.

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MAPA COGNITIVO DE CICLOS Es un diagrama donde se anota la informacin en un orden cronolgico o por secuencias, usando crculos y flechas que llevan seriacin continua y peridica. Caractersticas En el crculo superior se anota el inicio del ciclo En los siguientes se registran las etapas que completan un ciclo Ejemplo Definicin de Proyecto

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OMIARO (OBSERVACIN, MEMORIA, IMAGINACIN, ANLISIS, REFLEXIN, OPININ PERSONAL) Elemento fundamental para el logro eficaz de un texto paralelo Procedimiento 1. Observacin: lectura exploratoria del texto (u objeto) con determinado grado de dificultad. En este paso se aplica la tcnica de la palabra desconocida que consiste en identificar la o las palabras que no se conocen para luego buscarlas en el diccionario o discutirlas en el grupo para identificar su significado. Esto permite fortalecer el vocabulario o lxico. 2. Memoria: lectura que es bsicamente para retener informacin sobre el texto o fenmeno a estudiar. Aqu se puede aplicar la tcnica de que, que y para que, que consiste o significa, que dice el texto -que me quiere decir o que me da a entender -y para que me puede servir o donde lo puedo aplicar. 3. Imaginacin: Se refiere a la capacidad creativa. la tcnica que se puede usar ac es la tcnica del dibujo o del poema, acrstico etc. en el poema se puede utilizar la tcnica de las "q" que significa qu es, qu me dice, para qu me sirve. 4. Anlisis: Persigue obtener las ideas principales o esenciales del texto. se puede lograr con la tcnica de las preguntas poderosas que consiste en responder a. qu quin cundo dnde por qu para qu cmo y dnde. 5. Reflexin tambin llamada sntesis que consiste en reunir los elementos importantes de todo (texto, fenmeno, etc.) aqu se pueden aplicar cuadros sinpticos o comparativos (tcnica de los organizadores grficos) es en conclusin hacer un resumen. 6. Opinin personal: Aqu es en donde se emite el juicio de cada quien y que marca el grado de comprensin personal.

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LNEA DE TIEMPO (CRONOLOGA) Estrategia en la cual se descubren las aportaciones o los acontecimientos ms importantes de una poca del tiempo, siguiendo una secuencia cronolgica. Caractersticas a) Construir una recta bidireccional dividida en segmentos. b) Segn la lectura, seleccionar las fechas o los periodos. c) En cada uno de los segmentos anotar la informacin ms sobresaliente. Ejemplo Evolucin del concepto de desarrollo rural

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MAPA COGNITIVO DE CAJAS Es un diagrama que se forma con una serie de recuadros que simulan cajas o cajones. En la caja superior se anota el tema o la idea central, En el segundo nivel se sintetiza la informacin de cada uno de los subtemas. Ejemplo

Pricipales tipos de contaminacin

Del Agua

Del Suelo

Del Aire

Se representa en rios, lagos, agua subterranea, mares y oceanos, provocada por desechos, industriales, derrame de petroleo y actividad antrpica

Se representa en la capa superficial de la corteza, provocada por fertilizantes, desechos industriales y el mal menejo del suelo

Se representa en la estratosfera generada por humo, cenizas, polvo, aerosoles, etc.

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SNTESIS Constituye una redaccin escrita, producto de la identificacin de las ideas principales de un texto con la interpretacin personal de este. Caractersticas a) Leer de manera general el tema o texto b) Seleccionar ideas principales c) Eliminar la informacin poco relevante d) Redactar el informe final con base en la interpretacin personal (parafraseada, estructurada y enriquecida) Ejemplo El len y el pastor Habindose extraviado un len, por cierto bosque cubierto de zarzas, se clav una espina en la pata, de manera que, lleno de dolores, apenas poda dar un paso. Quiso la casualidad que se encontrara con un pastor, y llegndose a l comenz a menar la cola y a ensearle la mano. Temeroso por dems el pastor, le puso delante algunas reses para que comiese, pero el len que no deseaba otra cosa sino que le sacase la espina, se acerc ms y ms y logr que, vindole tan hinchada la pata, comprendiese el pastor su deseo y le arrancara la causa de sus males. Tan pronto se sinti aliviado, se sent el len junto a su bienhechor, y le lami las manos, marchndose al cabo de poco rato. Despus de algunos aos, fue el mismo len cazado en un lazo y custodiado con otras fieras destinadas a devorar malhechores en el circo. El mismo pastor haba cometido un delito, por el cual estaba condenado a muerte; pero al ponerle en el anfiteatro en donde echaron casualmente a aquel mismo len, en vez de lanzarse hambriento sobre el, se acerc con mansedumbre, se sent a su lado y le defendi de los dems bestias feroces. Admirndose los espectadores y conocida la causa por la relacin del pastor, se dio libertad a los dos. Sntesis Hubo una vez un len al cual paseando se le clav una espina en la pata; afortunadamente, el len se encontr con un pastor, quien despus de varios intentos comprendi que el len sufra por la espina clavada; entonces, el len agradecido le lami las manos y poco despus se alej. Quiso la suerte que se volvieran a encontrar el circo, donde el pastor, acusado de robo, sera devorado por leones hambrientos. Entre ellos se hallaba el len al cual haba hecho la amabilidad de aliviar. Entonces, el animal, al reconocer al pastor, lo defendi de los otros leones: cuando todos supieron el porqu de aquel suceso, liberaron a ambos (al pastor y al len).

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MAPA COGNITIVO DE COMPARACIONES Es un diagrama donde se comparan dos temas o subtemas indicando las semejanzas y las diferencias que hay entre ambos. Caractersticas a) En el recuadro central se anota el nombre del tema principal. b) En la parte central izquierda se coloca el primer tema o sub tema. c) En la parte central derecha se escribe el segundo sub tema o tema a comparar. d) En la parte inferior se anotan las caractersticas principales de los temas o subtemas a comparar y en la inferior se incluirn los ejemplos. Ejemplo

SE REGENERAN AGUA SUELO RENOVABLES SUELO VEGETACION FLORA FAUNA RECURSOS NATURALES

SE AGOTAN COMBUSTIBLES FOSILES PETROLEO NO RENOVABLES COMBUSTIBLES NUCLEARES YACIMIENTOS NATURALES

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(OPV) OTROS PUNTOS DE VISTA Otra forma de pensamiento o criterio distinto sobre un tema en comn, es muy importante en el proceso de pensamiento de los alumnos que manejen esta tcnica, en este caso hablaremos sobre los derechos humanos en Guatemala. Opinin Gubernamental
Defienden a los pobres y oprimidos. Velan por la buena poltica gubernamental Han cambiado la vida en Guatemala.

No.

Tema:
Los Derechos Humanos en Guatemala.

Otros puntos de vista (OPV).


Defienden a los Delincuentes y no a los pobres. Gracias a ellos, la violencia se ha propagado. Estn al lado del gobierno.

(APO) ALTERNATIVAS, POSIBILIDADES Y OPCIONES Despus de una lectura se realiza un anlisis para que el alumno construya su propio conocimiento. Tema a tratar: El control del dengue en Guatemala. Alternativas: Posibilidades: Opciones:

Concienciar y sensibiliza a la poblacin para que comprendan qu es el dengue y colaboren a combatirlo.

De no colaborar la poblacin, De que todo el pueblo los encargados se deben colabore, siguiendo las amparar por la ley, para realizar instrucciones indicadas y se erradique fcilmente las fumigaciones de rigor, limpieza y combate del dengue. la enfermedad.

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(PMO) PROPSITOS, METAS, OBJETIVOS Los docentes, debemos tener definidos y diferenciados estos tres trminos, saber qu objetivos desean alcanzar, cules son los propsitos y hasta dnde debemos llegar, ejemplo: Las excursiones escolares Propsitos: Metas: Objetivos:

Salir de las cuatro paredes y de lo comn. Relax. Cambio de actividades. Descanso. Conocimiento de algo nuevo.

Que participe el 100 por ciento de los alumnos. Que se visiten todos los lugares programados. Que se cumpla con el horario e itinerario. Que se conozcan todos los lugares del recorrido

Que los alumnos se formen en escenarios en los cuales estn en contacto con la naturaleza y en observacin de los centros de productividad que se encuentren en el recorrido.

(PB) PRIORIDADES BSICAS En algunos o en casi todos los temas, unos aspectos son ms importantes que otros, en este caso se tratar el tema: los rboles como un recurso de explotacin de madera. Algunos beneficios que nos brinda los rboles Madera Combustible

Prioridades Bsicas (PB) Son productores de oxigeno, que es indispensable para la vida. Aumentan los caudales de agua. Evitan erosin de los suelos y nos proveen de humus como abono natural. Los bosques producen el fenmeno de las lluvias. No deben hacerse talas inmoderadas para evitar destruir la capa de ozono, etc.

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QQQ (QU VEO, QU NO VEO, QU INFIERO)

Permite descubrir las relaciones de las partes de un todo (entorno o tema) con base en un razonamiento crtico, creativo e hipottico. Caractersticas a) Qu veo: es lo que se observa, conoce o reconoce del tema b) Qu no veo: es aquello que explcitamente no est en el tema, pero que puede estar contenido. c) Que infiero: es aquello que deduzco de un tema.

Qu veo Un nio en el suelo Un nio cerca del fuego Un nio comiendo

Qu no veo

Qu infiero Que si no se tiene cuidado, al nio le puede ocurrir un accidente. Que el nio sufrir de una enfermedad gastrointestinal

La madre que lo cuida

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ESTRATEGIAS DE SALIDA Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso Los conocimientos se integran y funcionan con mayor autonoma Se automatizan las respuestas Se integran los nuevos conocimientos o esquemas previos Se incrementan las relaciones entre los conocimientos

(P.N.I) POSITIVO, NEGATIVO, INTERESANTE Permite expresar el mayor nmero de ideas que se generan sobre un evento, acontecimiento o alguna observacin. Suele utilizarse, para discutir o criticar, un tema, una clase impartida, una charla, una conferencia, una pelcula, etc. Y escribir en ella los puntos que a criterio de los crticos, son positivos, negativos e interesantes. Caractersticas a. Plantear una serie de ideas sobre un tema considerando, aspectos positivos y negativos b. Plantear dudas, preguntas y aspectos curiosos. c. Es til para lograr un equilibrio en nuestros juicios valorativos y por lo tanto para permitir la toma de decisiones fundamentales.

Ejemplo: Positivo Negativo Interesante No obstante de su alto valor en el mercado negro; como medicina tiene un precio accesible.

LAS DROGAS

Es usada en medicina para el dolor crnico o muy fuerte.

Algunas personas lo utilizan para drogarse y evadir la realidad.

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MATRIZ DE INDUCCIN Es la estrategia que sirve para extraer conclusiones a partir de fragmentos de informacin. Caractersticas a) Identificar los elementos y parmetros a comparar b) Tomar nota de ellos y escribirlos c) Analizar la informacin que se ha recolectado y buscar patrones d) Extraer conclusiones basndose en el patrn observado. Buscar ms evidencia que confirme o no las conclusiones

COSTUMBRES CHUJ ALIMENTACION HABITOS VESTIDO (colores) BEBIDA CONCLUSIONES insectos y hiervas verdes y negro alcohol fuera de casa MAMES Hierbas Corinto y rojo AGUACATECAS verduras azul y blanco CONCLUSIONES

mucho alcohol poco alcoholismo

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MNEMOTECNIA Estrategia que se utiliza para recordar contenidos o informacin mediante el establecimiento de relaciones. Caractersticas a) Determinar los elementos a recordar. b) Asignar un significado personal.

Ejemplo Elementos bsicos para el desarrollo de la vida Oxigeno Nitrgeno

Carbono

C H O N
Hidrogeno

CONSECUENCIAS Y SECUELAS (CYS) Para el uso de esta tcnica puede utilizarse la modalidad de describir primero las consecuencias inmediatas, a corto plazo, a mediano plazo y a largo plazo, utilizando en cada particularidad la tcnica del PNI., luego describir las secuelas. Ejemplo En esta oportunidad describir juntas las consecuencias y secuelas en el siguiente cuadro: La violencia en Guatemala Consecuencias Falta de valores, impunidad estatal, corrupcin, desintegracin familiar, violencia en el hogar, nios abandonados o de la calle, pocas oportunidades de trabajo, Discriminacin de todo tipo, narcotrfico, mafia, etc. Secuelas Muertes inocentes, amenazas, extorsiones, terror, abandono del hogar, exilio, etc.

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SQA (QU S, QU QUIERO SABER, QU APREND) Permite verificar el conocimiento que tiene el estudiante o el grupo sobre un tema, a partir de los siguientes puntos. Caractersticas Lo que s: son los organizadores previos, en la informacin que el estudiante conoce. Lo que quiero saber: son las dudas o incgnitas que se tienen sobre el tema. Lo que aprend: permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado. Ejemplo: Los Volcanes . LO QUE SE Aperturas de la corteza terrestre. Tienen cuatro partes LO QUE QUIERO SABER Cul es la mxima temperatura inferior y cul la exterior? Hay volcanes en el fondo del mar? LO QUE APRENDI Interior 6000 C Exterior 2500 C S y son activos Chimenea, crter, edificio, foco magntico

Sus cenizas son frtiles De qu partes estn constituidas?

ANALOGIAS Es una estratgia de razonamiento que permite relacionar elementos o situaciones cuyas caractersticas guardan semejanza. Caractersticas a) Se eligen los elementos que se desea relacionar. b) Se buscan elementos o situaciones de la vida diaria con los cuales se puede efectuar la relacin para facilitar su comprensin. Ejemplo 1 Tierra es a huevo Como ncleo es a yema y manto es a clara como corteza es a cascarn capas de la tierra = huevo Ncleo = yema Manto = clara Corteza = cascarn Ejemplo 2 Factor comn Algebra X y Y es a 2 (3) = 6 = 2 3 3

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HISTORIETA Narracin grfica, visualizada mediante una serie de recuadros dibujados a partir de un tema previamente escrito, en la que existe un personaje central al rededor del cual gira el argumento; este ltimo mediante dilogos breves, movimiento y expresin de los sujetos dibujados.

Caractersticas a) Requiere de varios encuadres b) Tiene secuencia lgica c) Describe diversas situaciones d) Tiene estructura de un cuento o novela e) Combina elementos verbales con imgenes f) Su dibujo es artstico g) Casi siempre es seria; se caracteriza por no manejar comicidad.

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HIPERTEXTO Esta estrategia permite profundizar en las definiciones, buscando hasta el final todo lo que nos haga dudar. Caractersticas a) Se subrayan las palabras ms importantes del texto. b) Por medio de puntos de flecha, se indica el recuadro en donde se escribe cada una de la definiciones. c) Las definiciones deben ser concretas y precisas. Ejemplo Ecuacin es una igualdad donde intervienen expresiones algebraicas.

Expresin que indica equivalencia entre las magnitudes que intervienen Un trmino algebraico esta formado por nmeros y variables, unidos por signos de multiplicacin o divisin Conjunto de trminos algebraicos, unidos por medio de las operaciones matemticas, suma, resta

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CORRILLOS
El grupo se divide en pequeos grupos con la finalidad de analizar, discutir o resumir un conocimiento o hecho.

SIMPOSIUM Un equipo de expertos desarrolla un tema en forma sucesiva. Al final pueden presentarse preguntas. El objetivo es obtener informacin actualizada.

DEBATE

Es una competencia intelectual que debe realizarse en un clima de libertad, tolerncia y disciplina. Se elige un moderador, que se encarga de hacer la presentacin del tema, as como sealar los puntos a discutir y el objetivo del debate.

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MESA REDONDA Un equipo de expertos sostiene puntos de vista divergentes sobre un tema. Son dirigidas por un moderador. La finalidad es obtener informacin especializada y actualizada sobre un tema, a partir de la confrontacin de diversos puntos de vista

FORO Presentacin breve de un asunto por uno orador (en este caso un estudiante), seguido por preguntas, comentarios y recomendaciones.

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CORRELACIONES Es un diagrama semejante a un modelo atmico donde se correlacionan los conceptos o acontecimientos de un tema. Caractersticas a) La principal caracterstica de este diagrama es la jerarqua de los conceptos. b) En el crculo central se anota el tema o concepto principal. c) En la parte inferior, se escriben los conceptos subordinados del tema principal y las caractersticas de estos. d) En la parte superior, se anotan los conceptos supra ordenados. Macro Galaxias

Galaxias

Alfa Centauro Sol Estrellas

H He

He

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JUICIO CRTICO Las estrategias de aprendizaje en el contexto de la andragoga, tienen la ventaja de proporcionar herramientas ms perdurables en un tiempo de vertiginosos cambios y mayor obsolescencia cognitiva. De esta manera se podra decir que prepara a los alumnos para toda su vida posterior ensendoles a enfrentar adecuadamente el proceso de aprendizaje que en cualquier rea del conocimiento. Implica ms tiempo que los mtodos tradicionales, una disposicin ambiental en trminos de mobiliario, materiales y de manera particular un trabajo ms autnomo y por tanto con autorregulacin del proceso, tarea nueva para el estudiante que posee una disposicin natural hacia la clase magistral que implica solo trabajo del docente o la tradicional enseanza. Las estrategias de aprendizaje en el contexto de la andragoga son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje, van desde las simples habilidades de estudio, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogas para relacionar el conocimiento previo con la nueva informacin, todas son utilizadas en la educacin de adultos, sin embargo, por la experiencia se sugieren utilizar frecuentemente: cuadro sinptico, diagrama del rbol, mapas cognitivos, debates, mesas redondas y correlaciones que implican un desarrollo de pensamiento.

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CONCLUSIONES GENERALES Las estrategias de aprendizaje en el contexto de la andragoga son las actividades que el estudiante realiza con la finalidad de aprender. Aunque son individuales y responsabilidad de cada estudiante, el facilitador debe, por una parte, animar a sus estudiantes a utilizarlas y por otra, ensearles actividades orientadas a promover el aprendizaje, que luego, cuando el estudiante las interioriza, pueda volver a utilizarlas. El principal problema en la aplicacin de estrategias de aprendizaje, es la resistencia del estudiante a ser activo en su aprendizaje, motivado por los modelos tradicionales de enseanza y, sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para su rendimiento, pues normalmente stos premian el aprendizaje mecnico o memorstico. La eleccin de una estrategia de aprendizaje en el contexto de la andragoga depende de la formacin en los mtodos desarrollados para la enseanza de un contenido determinado y responde a las necesidades del grupo en cuanto a: Tiempo disponible para la interaccin en el aula Tipo de contenidos que se emplean Caractersticas del grupo

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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