Matematicas Grado 10-11-2012

10
y 11
M
D
U
L
O
PARA EL
FORTALECIMIENTO
DE COMPETENCIAS EN
MATEMTICAS
GRADO
Mdul o para el fort al eci mi ent o de compet enci as en Mat emt i cas grado 10y 11
ALCALDA DE MEDELLN
2012
ALCALDA DE MEDELLN
Anbal Gavi ri a Correa
Alcalde de Medelln
Luz El ena Gavi ri a Lpez
Secretaria de Educacin
Ana Luci a Hi ncapi
Subsecretaria de Educacin
Juan Di ego Baraj as Lpez
Subsecretario Administrativo
Lui s Fernando Cort s
Subsecretario de Planeacin
El ki n Rami ro Osori o Vel squez
Director Tcnico Prestacin del Servicio Educativo
Yol anda Est er Ari za Ros
Director Tcnico de Recursos Humanos
Cl ara Cri st i na Ramrez Truj i l l o
Director Tcnico de Educacin Superior
Fabi n Zul uaga Garca
Director Tcnico de Buen Comienzo
Osl ber Mauri ci o Ort i z Hernndez
Coordinador Olimpiadas del Conocimiento
Fredy de Jess Prez Carmona
Coordinador Red de Matemticas
Escuela del Maestro
Equi po Acadmi co Aul a Tal l er de Mat emt i cas
Universidad de Medelln - Departamento de Ciencias Bsicas
Jos Al bert o Ra
Director Proyecto Polya U. de M.
Carl os Oct avi o Gmez Tabares
Fredy de Jess Prez Carmona
Revisado y mejorado
Di vegrfi cas Lt da.
Diseo, diagramacin e impresin
Todos los derechos reservados.
Esta publicacin no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, por ningn medio inventado o por inventarse, sin el
permiso previo y por escrito de la Alcalda de Medelln. Hecho el depsito legal.
3
Present acin
M
edelln educada y educadora para la vida y la equidad, comprende la educacin como
herramienta privilegiada para la transformacin social, en este sentido nuestro lema
Medelln un hogar para la vida comprende la misma, como uno de los pilares de la
Administracin Municipal. La Ciudad se ha venido transformando en un gran espacio pedaggico
donde la educacin, la cultura, la tecnologa y el emprendimiento son los grandes protagonistas.
Es as, como la Secretara de Educacin consciente de la importancia de una formacin de
calidad, ha generado importantes espacios que buscan cualificar tanto los docentes, como los es-
tudiantes de nuestra ciudad. Este mdulo se expone como el resultado de uno de estos espacios:
la estrategia Formaci n de Formadores, liderada por la Escuela del Maestro a travs de la cual se
busca articular todo el trabajo de formacin docente con los diferentes proyectos que se tienen,
entre ellos las Olimpiadas del Conocimiento.
Por esta va, esperamos aportar a la formacin de los estudiantes de nuestra ciudad, mejorar
sus desempeos dentro del proyecto y sus posibilidades de buenas representaciones y de manera
especial, dejar capacidad instalada al interior de las instituciones educativas a travs de los docen-
tes capacitados.
La seleccin del grupo de docentes que hace parte de esta estrategia se hizo con base en el
criterio de reconocer a aquel tipo de docente que se destaca por su proactividad, prcticas pedag-
gicas y participacin en espacios de formacin consolidados por la Secretara de Educacin, como:
Aulas Taller, Redes Pedaggicas de Formacin e investigacin, Diplomados, seminarios, cursos,
entre otros.
Este mdulo de formacin elaborado por el Aula Taller de Lenguaje de la Escuela del Maestro
es el resultado entonces del proceso vivido en la estrategia Formacin de Formadores. Su cons-
truccin se realiz pensando en promover en nuestros estudiantes el amor por el conocimiento,
reconociendo que el proceso de aprendizaje es algo que se puede llevar a cabo de una manera di-
dctica y amena.
La construccin colectiva del mdulo, permite la retroalimentacin de los docentes que parti-
ciparon en la formacin, exalta lo valioso de esta construccin que servir no slo para capacitar a
los estudiantes clasificados a la segunda fase de las Olimpiadas, sino que tambin ser una impor-
4
tante herramienta de trabajo para nuestros docentes y las Instituciones, quienes podrn utilizar su
contenido para aplicarlo en el trabajo regular del aula de clase.
Esperamos que este material sea de gran utilidad para toda la comunidad educativa y que su
contenido motive la discusin y reflexin frente a las competencias y temticas abordadas, todo lo
anterior como otro peldao ms en nuestro reto de hacer de Medelln un hogar para la vida.
LUZ ELENA GAVIRIA LPEZ ANA LUCA HINCAPI
Secretaria de Educacin Subsecretaria de Educacin
5
Int roduccin
G
eneralmente cuando preguntamos a las personas: para qu sirven las matemticas?,
responden: son importantes porque son una herramienta que nos permite resolver
muchos de los problemas con los cuales nos enfrentamos en la vida cotidiana. En parte
esa respuesta tiene sentido porque comnmente usamos matemticas para hacer cuentas en las
tiendas y supermercados, al pagar los servicios; tambin para entender muchas de las formas y
figuras que se encuentran en nuestro entorno, las formas de las casas, edificios y la manera de
calcular algunas de las medidas de ellos. Muchas veces estos son los argumentos que se usan para
justificar por qu son importantes las matemticas en la escuela.
Pero las matemticas sirven para muchas ms cosas; ellas se encuentran de variadas formas
en la vida cotidiana y requieren de la observacin e identificacin de una regularidad, a travs de las
matemticas, podemos pensar de manera ms ordenada y analizar muchos de los acontecimientos,
y razonar sobre las cosas que en ellos intervienen. Las matemticas nos ayudan a ir ms all del
sentido comn, posibilitando el conversar con otras personas sabiendo que lo que decimos tiene
sentido; asimismo, nos sirven para ver otras posibilidades al resolver un problema y, de todas ellas,
escoger la mejor.
Todas las ventajas que tienen las matemticas las han llevado a convertirse en una ciencia
que est presente en todos los grados de la escuela y el bachillerato; incluso, en muchas empresas
y universidades buscan a las personas que hayan desarrollado ciertas habilidades para pensar
matemticamente.
Hasta ac solo hemos comentado algunas de las muchas razones por las cuales es importante
aprender matemticas; por todo ello, se organiz este mdulo con algunas temticas especficas
de las matemticas de grado dcimo y undcimo con las que esperamos que usted pueda recordar
algunas de las ideas que se han trabajado en clase y reforzar otras para que pueda seguir desarrollando
pensamiento matemtico.
En la primera unidad se hace un repaso sobre la importancia de los nmeros naturales, algunas
de las reglas que las componen y de tipos de problemas en los cuales se aplican. Posteriormente
se trabajan algunas de las primeras ideas del concepto de funcin y se analiza, a travs de este, el
concepto de ecuacin, en especial se refuerza una manera de aplicarlos en la resolucin de algunos
problemas.
6
En la segunda unidad se estudian algunos elementos geomtricos de figuras planas y de
slidos a travs de situaciones problema, que permiten el desarrollo formal y la implementacin de
estos conceptos en una gran variedad de ejercicios.
La ltima unidad pretende mostrar cmo a travs de las matemticas tambin se puede hacer
un estudio de situaciones azarosas, es decir, situaciones en las cuales no se tiene una certeza
anticipada de que acontezca un hecho. Se muestra, en primer lugar, la importancia de interpretar
informacin a travs de grficos y diagramas, y en segundo lugar, las tcnicas de conteo y su
implementacin en problemas de probabilidad.
Cada unidad contiene una situacin problema con el objetivo de motivar y dar sentido y
significado a los conceptos matemticos desarrollados; posteriormente se hace un acercamiento
de las ideas matemticas que correspondan. Hay variadas actividades para que usted trabaje en
la clase, tanto de manera individual como colaborativa. As mismo, la idea es que con su profesor
pueda ir revisando los conceptos que va construyendo. Al final de cada unidad hay un conjunto
de preguntas que se espera usted asuma como una oportunidad para continuar aprendiendo.
Esas actividades pueden resolverse en casa con el apoyo de amigos y familiares, y sern revisadas
posteriormente por su profesor.
Deseamos que este documento sea una experiencia que le ayude a adentrarse un poco ms
en el estudio de las matemticas y pensar el mundo a travs de ellas.
7
Cont enido
UNIDAD 1
Component e numri co y Vari aci onal
1.1 Ecuaciones ......................................................................................................................14
1.2 Ecuaciones equivalentes ..................................................................................................14
1.3 Clasificacin de las ecuaciones ........................................................................................14
1.4 Ecuaciones lineales (o de primer grado) con una incgnita ............................................... 15
1.5 Funcin ...........................................................................................................................16
1.6 Notacin de funcin ........................................................................................................17
1.7 Formas de representar una funcin .................................................................................. 17
1.8 Evaluacin de funciones ..................................................................................................18
1.9 Funcin lineal ..................................................................................................................18
1.10 Funcin constante ...........................................................................................................21
1.11 Ecuacin lineal con dos incgnitas .................................................................................. 22
1.12 La funcin identidad: y = x .............................................................................................22
1.13 Pendiente de una recta ....................................................................................................23
1.14 Sistemas de ecuaciones lineales .......................................................................................24
1.15 Funcin y ecuacin cuadrtica .........................................................................................27
1.16 Grficas de la funcin cuadrtica ..................................................................................... 27
1.17 Ecuacin cuadrtica asociada ax
2
= 0 .............................................................................. 28
2
+ c = 0 ...................................................................... 28
2
+ bx = 0 .................................................................... 29
1.20 Ecuacin cuadrtica general ax
2
+ bx + c = 0 ............................................................... 29
1.21 Funcin cuadrtica .........................................................................................................32
1.22 Trigonometra plana.........................................................................................................33
1.23 Razones trigonomtricas .................................................................................................33
1.24 Solucin de tringulos rectngulos .................................................................................. 34
1.25 ngulo de elevacin ........................................................................................................36
1.26 ngulo de depresin .......................................................................................................36
1.27 Ley del seno ....................................................................................................................37
1.28 Ley del coseno .................................................................................................................37
1.29 Preguntas seleccin mltiple con nica respuesta ............................................................ 41
8
UNIDAD 2
Component e espaci al y mt ri co
2.1 Situacin problema (la fiesta de Toms) ........................................................................... 49
2.2 Unidad de superficie ........................................................................................................50
2.3 reas de figuras planas....................................................................................................51
2.4 Unidades de conversin ..................................................................................................52
2.5 Volumen del cilindro ......................................................................................................53
2.6 Poliedros y prismas .........................................................................................................55
2.7 Volumen del prisma .......................................................................................................57
2.8 Volumen de la pirmide ...................................................................................................57
2.9 Frmulas bsicas para figuras planas ............................................................................... 61
2.10 Mapa conceptual sobre poliedros .................................................................................... 62
UNIDAD 3
Component e al eat ori o
3.1 Anlisis de tablas y grficas .............................................................................................77
3.2 Mapa conceptual .............................................................................................................81
3.3 Tcnicas de conteo (anlisis combinatorio) ...................................................................... 82
3.4 Reglas multiplicativas ......................................................................................................82
3.5 Permutaciones ................................................................................................................85
3.6 Combinaciones ...............................................................................................................87
3.7 Probabilidades .................................................................................................................90
Componente Nmerico
y Variacional
10
El nmero y su uso
Operaciones bsicas con los nmeros
Relaciones
Funciones y modelos matemticos
Lnea recta y su modelo matemtico
Interceptos
Simetras
Ecuaciones y sistemas de ecuaciones
Funcin y ecuacin cuadrtica
EL COMERCIANTE
El dueo de un supermercado de barrio, compra en la central mayorista, para vender en su negocio,
treinta centenas de mangos por $185.453,45. Para llevarlos hasta el supermercado, paga de
transporte $4.500,25; en el camino se le perdieron 85 unidades. En el supermercado, vende la
unidad a $500,75.
Desarrolla las siguientes preguntas:
a. Cunto gana o pierde el dueo del supermercado, si vende todos los mangos que le
quedaron?
b. Si los dueos del supermercado fueran cinco, cunto gana o pierde cada uno?
c. Si vendiera los mangos a $450,25 c/u, Cunto gana o pierde el dueo del supermercado?
d. Si los dueos del supermercado fueran ocho, cunto gana o pierde cada uno, vendiendo los
mangos a $450,25 c/u?
e. Si el supermercado fuera de accionistas, con 13,82 acciones, Qu valor de ganancia o
prdida tiene la accin, en esta transaccin, a venta de $500,75 cada mango?
Nmeros decimales
Un nmero decimal es aquel nmero que es separado por una coma, por lo tanto tiene dos partes,
ejemplo:
Red Conceptual
10,3205
Parte entera Parte decimal
11
Como se observa en el ejemplo, la parte entera se encuentra de la coma hacia la izquierda, e indica
que esta parte es igual a la unidad o superior a ella, la parte decimal se encuentra de la coma hacia
la derecha, e indica que esta parte ni siquiera es igual a la unidad, no interesando el nmero de cifras
que posea.
Otra definicin de nmero decimal es la siguiente: Nmero decimal es cualquier nmero fraccionario
expresado en el sistema de numeracin decimal.
El concepto de valores posicionales, en los decimales, funciona igual en la parte entera, como si
fueran enteros, en la parte decimal funcionan como la divisin de un entero por una potencia de
10, es decir as:
Ubique en la tabla de posicin el nmero 104,356
1 0 4, 3 5 6
U
n
i
d
a
d
e
s

d
e

m
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l
C
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n
t
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z
m
i
l
s
i
m
a
s
La tabla de posicin sirve para leer los nmeros decimales, leamos el anterior nmero 104,356
ciento cuatro enteros, trescientos cincuenta y seis milsimas.
Ejercicio
Ubique los siguientes nmeros decimales en la tabla de posicin:
10,45 132,34 2045,103 2705,3 20,5039 15,008 22,243 0,3
U
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12
OPERACIONES EN LOS DECIMALES
Los nmeros decimales tiene las mismas operaciones que los naturales, las ms bsicas son la
suma, resta, multiplicacin y divisin, veamos:
Suma de decimales
Para sumar nmeros decimales se procede de igual forma que en los naturales, solo que antes de
sumarlos se coloca coma debajo de coma, ejemplo:
123,54 + 45,08 =

Ejercicio
Sume los siguientes decimales:
12,34 + 613,76 =; 923,45 + 0,12 =; 0,28 + 49,502 =; 5,03 + 7,3 =; 04,04 + 5,7 = ; 6,09 +
9,12 = ; 0,05 + 6,15 = ; 1,3 + 3,9 =
Resta o Sustraccin de decimales
Se realiza igual que en la suma de decimales, es decir, comas debajo de comas y se procede a realizar
la resta, no olvidando que el minuendo es el primer nmero de la operacin, ejemplo:
Reste 45,08 de 123,54

Ejercicio
Reste los siguientes decimales:
28,34 13,7 =; 230,456 110,123 =; 108,23 95,402 =; 45,03 7,39 =; 107,04 55,07 =;
716,5609 94,125 = ; 190,405 64,15 = ; 49,32 37,05 =
Multiplicacin con nmeros decimales
Para multiplicar nmeros decimales se procede de igual forma que con los naturales, es decir, se
multiplica normal, y al final se coloca o entrega en el producto el mismo nmero de cifras decimales
igual a las cifras que tienen los factores, ejemplo:
123,54
45,08
+
168,62
123,54
45,08
-
78,46
13
123,54- 45,08 =
Ejercicio
Multiplique los siguientes decimales:
25,34 - 13,7 =; 23,456 - 0,123 =; 100,24 - 89,5402 =; 156,03 - 75,3 =; 10,004 - 5,07 =;
76,5609 - 9,12 =; 90,05 - 64,15 =; 41,3 - 3,09 =
z
123,54
45,08
98832
00000
61770
49416
55691832
5569,1832
Actividad
1. Sume los siguientes decimales:
A. 543,042 + 15,45 =
B. 202,0235 + 423,567 =
C. 42,532 + 74,65 =
D. 604,104 + 834,89 =
E. 190,523 + 389,24 =
F. 344,523 + 93,24 =
2. Reste los siguientes decimales:
A. 183,042 - 82,45 =
B. 220,0235 - 110,00167 =
C. 1120,532 - 440,65 =
D. 248,108 - 204,1049 =
E. 323,523 - 308,24 =
F. 242,45 - 60,02 =
3. Multiplique los siguientes decimales:
A. 63,02 - 25,5 =
B. 20,025 - 30,0067 =
C. 112,52 - 49,6 =
D. 47,18 - 78,109 =
E. 0,52 - 9,2 =
F. 45,42 - 5,45 =
G. 56 - 9,12 =
H. 90,5 - 6,15 =
I. 4,3 - 3,9 =
14
1.1 Ecuaciones
Importante
Una ecuacin es un enunciado o proposicin que plantea la igualdad de dos
expresiones, donde, al menos una de ellas, contiene cantidades desconocidas,
llamadas incgnitas.
1.2 Ecuaciones equivalentes
Cuando todos los trminos de una ecuacin se multiplican por un mismo nmero real k, obtenemos
una ecuacin equivalente. En general, los modelos a
1
x + b
1
y = c
1
y a
2
x + b
2
y = c
2
son equivalentes,
si los coeficientes estn en relacin de proporcionalidad directa: a
2
=ka
1
b
2
=kb
1
c
2
=kc
1
Luego:
Este concepto es til para transformar ecuaciones durante los procesos de solucin de sistemas de
ecuaciones, como veremos a continuacin.
1.3 0|as|cac|n de |as ecuac|ones
Existen muchos tipos de ecuaciones, por ejemplo, para ecuaciones con una sola incgnita la
clasificacin puede ser de primer grado, segundo grado, tercer grado, esto, segn el mayor exponente
de la incgnita.
Ej empl o 1: si se tiene la ecuacin 8x + 7 = 1x 25, sta es de primer grado porque 1 es el mayor
exponente que tiene la incgnita.
Ej empl o 2: si se tiene la ecuacin y
2
+ 12y = 6y + 5, sta es de segundo grado porque 2 es el
mayor exponente que tiene la incgnita.
Ecuaci n de t ercer grado: z
3
8z
2
+ z = 7
Ecuacin de cuarto grado o bicuadrtica: x
4
17x
2
+ 16 = 0
15
1.4 Ecuaciones lineales (o de primer grado) con una incgnita
Se llaman lineales o de primer grado porque el exponente mximo de la variable es uno, es decir, el
grado de la ecuacin es uno. Con base en esta consideracin, una ecuacin de una variable es del
tipo ax+ b = 0, siendo a,be |, a ~ 0. Su nica solucin, si la hay, es x =-b/a.
Observe que, para resolver una ecuacin lineal de una variable, se ubican, si es necesario, aplicando
la propiedad uniforme, todos los trminos que contiene la incgnita o variable a un miembro de la
ecuacin y todos los dems trminos al otro miembro de la ecuacin.
Son ejemplos de ecuaciones lineales los siguientes:
1. 3x 2 = 8x
2. 7(x 2)
2
=7(x +2)
2
En apariencia, esta ecuacin no es lineal; pero, si efecta las operaciones planteadas, se reduce la
ecuacin a esta condicin. Cmo?
Solucin de una ecuacin lineal
A continuacin, con los siguientes ejemplos, aprenders a solucionar correctamente una ecuacin
lineal.
Ejemplo 1:
Resolver la ecuacin 2x +3 (4x 1)= 2 x
Solucin.
2x +3 (4x 1)= 2 x, se multiplica el (1) por los trminos dentro del parntesis y se suma 3
con (1)=+1.
2x 4x + 4 = 2 x, se resta 4 y se suma x a ambos lados.
2x 4x + x = 2 4, se suma 2x con x y 2 con -4
3x 4x = 2, se suma 3x con 4x.
x = 2, se multiplica ambos lados por 1.
x = 2
Ejemplo 2:
Resolver la ecuacin
16
Solucin.
3 (x 5) + 180 + (2x + 1)
2
= 4(x + 5)
2
es una ecuacin que puede transformarse, si
usted hace las operaciones indicadas, de la siguiente manera:
3x 15+180+ 4x
2
+ 4x +1 = 4x
2
+ 40x +100
Los trminos elevados al cuadrado se anulan y la ecuacin se vuelve lineal. As:
3x + 4x 40x = 100 +151801
33x = 66, finalmente, x = 2
1.5 Funcin
Para definir una funcin es importante partir de dos conjuntos A y B que no sean vacos a fin de
establecer, entre los elementos de ambos conjuntos, una relacin especial llamada funcin.
Si x representa cualquier elemento del conjunto A y si y los elementos del conjunto B, es fcil lograr
definir una funcin de la siguiente manera:
Recuerde
Una funcin de A en B es una regla o condicin que le asigna a todo xe A, una y
solo una ye B.
En trminos ms simples, una funcin es una relacin de entrada-salida, as:
Regla o condicin
Entrada
x
Salida
y
Segn la definicin de funcin, a toda entrada x le corresponde slo una salida y. La regla o condicin
simplemente lo que hace es procesar la entrada para obtener una y slo una salida.
Al conjunto A, se le llama conjunto de partida, conjunto de pre-imgenes o domi ni o de la funcin;
al conjunto B se le conoce como conjunto de llegada, conjunto de posibles imgenes o cont ra-
domi ni o de la funcin y, al conjunto de imgenes, que es subconjunto de B, se le llama rango.
17
1.6 Notacin de funcin
Una funcin de A en B se denota como: f: A B; pero, para nuestro inters, sin embargo, es de
particular importancia la notacin:
f(x)= y
que se lee: y es i gual a una funci n de x. Grficamente, la situacin, en un diagrama de flechas,
se describe como:
x
y = f( x)
f
A
B
En donde A y B son subconjuntos de nmeros reales y. Es por eso que si y = f (x), se estar
haciendo referencia a funciones de variables reales.
Si y = f (x), x y y se llaman variables. A x se le denomina variable independiente, ya que toma
cualquier valor del dominio; pero como y depende del valor de x, se le llama variable dependiente.
Se tiene, as, funciones de una sola variable independiente.
1.7 Formas de representar una funcin
Existen varias formas de representar una funcin; sin embargo, aqu vamos a privilegiar dos de ellas.
Representacin algebraica. La funcin se representa mediante una ecuacin, por ejemplo,
y = f(x)= x +3
Pepresentac|n grca
Como su nombre lo indica, la funcin se representa mediante una grfica en un plano cartesiano. La
grfica de una funcin se define como el conjunto de todos los pares ordenados (x, y), de tal manera
que la pre-imagen x pertenezca al dominio y la imagen y pertenezca al rango o contra-dominio,
manteniendo presente la definicin de funcin. Matemticamente, la situacin se expresa como:
{ (x, y). x e A e y e B}
Una manera de saber si la grfica corresponde o no a una funcin, consiste en trazar rectas paralelas
18
al eje y. Si, al menos una de ellas, corta la grfica en ms de un punto, la grfica no corresponde a
una funcin.
Grfica de y = f (x) = x +3 es entonces:
y = x+3
y
x
3
1.8 Evaluacin de funciones
Evaluar una funcin y = f (x) consiste en encontrar el valor de y, si se conoce el valor de x; es fcil,
entonces, pensar que, si se tiene el valor de y y el de x, lo que en realidad se ha definido es un
punto (x, y), que pertenece a la grfica de la funcin.
Los siguientes ejemplos te permiten conocer la forma como se hace la evaluacin de funciones.
1. Si y = f (x)= x +3, evaluar la funcin en x = -3
Solucin.
En esencia, lo que va a calcularse es y = f(-3), es decir el valor de y cuando x=-3, y = f (-3)=-
3+3 = 0
Lo cual quiere decir que, si x = -3, entonces, y = 0, lo que define un punto de coordenadas
(-3,0) que pertenece a la grfica de y = f (x) = x +3
El proceso puede continuarse y usted puede intentar evaluar esta misma funcin para otros
valores de x.
1.9 Funcin lineal
Recuerde
El modelo que representa la lnea recta es y = mx + b donde m es la pendiente de
la recta y b el intercepto con el eje y.
19
Ejemplo 3.
En una empresa de confecciones la produccin de 1.500 camisas cuesta $45.000.000 y la produccin
de 5.000 unidades cuesta $125.000.000. Determinar una ecuacin para la produccin suponiendo
que es lineal, con base en la ecuacin lineal de costos.
A. Si se producen 800 camisas, cul ser su costo?
B. Para un costo de produccin de $80.000.000, cuntas camisas se producirn?
C. Qu interpretacin tienen la pendiente y el intercepto con el eje de las ordenadas de la
funcin hallada?
D. Trazar la grfica
Solucin
Si la funcin tiene un comportamiento lineal, entonces, es suficiente con identificar las variables e
introducir los datos. Sea c la variable dependiente que identifica los costos de produccin y sea
x la variable independiente que representa el nmero de camisas producidas. En estas condiciones,
se plantea el siguiente par de puntos:
P
1
(1.500,45.000.000) y P
2
(5.000,125.000.000). Para hallar la funcin lineal de costos se aplica la
ecuacin de la recta que pasa por dos puntos:
C 45.000.000 =
80.000.000x 3.500C + 37.500.000.000 = 0
800.000x 35C + 375.000.000 = 0
Esta es la ecuacin de costos.
A. Si x=800 camisas, entonces, , esto quiere
decir que el costo C para producir 800 camisas es C=$29.000.000
B. Si C = $800.000 camisas, entonces, reemplazamos en

y se obtiene x ~3.031 como el nmero de camisas que se puede producir para el costo
dado.
C. Llevando la ecuacin a la forma pendiente intercepto eje y
20
donde la pendiente es, , lo
cual indica que por cada $800.000 se producen 35 camisas.
El intercepto con el eje y, es =10.714.285,71
que son los costos fijos, sin que se produzca ninguna camisa.
Ejemplo 4:
Una carretera recta e inclinada, que tiene una pendiente ascendente del 20%, pasa por un punto
de referencia cuya posicin es de 20 metros en direccin horizontal y de 100 metros en direccin
vertical. Hallar la altura de un estadero que est localizado al borde de la carretera, cuya abscisa
mide 60 metros.
Solucin.
Como la pendiente es inclinada y ascendente del 20%, se cumple que,
Adems, las coordenadas del punto de referencia son P
1
(20,100).
Con los datos anteriores se plantea la ecuacin lineal, , o sea,
x5y + 480 = 0.
Ahora, la altura del estadero se halla haciendo x = 60 en la ecuacin anterior; entonces, se tiene:
60 5y + 480 = 0, de donde y =180. Por lo tanto, la altura del estadero es 108 m.
P
2
( 5.000,125.000.000)
P
1
( 1.500,45.000.000)
( 0,10.714.285,71)
y
x
Actividad
La siguiente actividad est referida a la funcin lineal. Trate de recordar las formas de la ecuacin de
una recta, el clculo de su pendiente y trate, en lo posible, de graficar la ecuacin.
1. Los vrtices de un tringulo son los puntos de coordenadas: A(3,4), B(2,0) y C(4,6).
Hallar las ecuaciones de las rectas que cumplen las condiciones dadas.
A. Pasa por B y es paralela al lado AC
B. Pasa por C y es perpendicular al lado AB
2. Un cuadriltero tiene los vrtices en los puntos: A(6, 6), B(1, 7), C(4, 2) y D(3,3) :
A. Comprobar que es un trapecio issceles.
B. Comprobar que los ngulos interiores suman 360
B. Hallar su permetro
21
3. La velocidad de un bote vara linealmente con la distancia recorrida, de tal forma que para una
velocidad de 40 mi/h, la distancia recorrida es 160 millas y para una velocidad de 90 mi/h, la
distancia cubierta es de 290 millas.
A. Hallar la funcin que relacione la velocidad del bote y, en trminos de la distancia recorrida x.
B. Interpretar la pendiente de la funcin hallada en a).
C. Para una velocidad de 80 mi/h, cul ser la distancia recorrida?
4. La resistencia a la compresin de una viga, de seccin cuadrada, vara linealmente con el rea
de dicha seccin; si para un rea de 25 cm2la resistencia es de 150 dinas/cm2y para un rea
de 40 cm2 la resistencia es de 180 dinas/cm2:
A. Construir la funcin que describa esta situacin.
B. Para una resistencia de 120 dinas/cm
2
, cul ser el rea de la regin recomendada?
C. Para un rea de 40cm
2
, cul ser la resistencia a la compresin seguida?
D. Interpretar la pendiente de esta funcin en el contexto del problema.
5. Hallar la ecuacin de una recta que pasa por el punto P1 = (3 1) y cuyo punto de interseccin
con el eje horizontal es 4.
6. Dadas las ecuaciones de dos rectas, x 2y + 3 = 0 y y= 6 - x, sern paralelas?
7. Los vrtices de un cuadriltero estn en los puntos A(6,-1), B(-1,4), C(9,3) y D(-17).
A. Probar que el cuadriltero es un trapecio y rectangulo.
B. Hallar el rea. Utilizar la frmula para calcular el rea del trapecio:
, donde B es la base mayor, b la base menor y h la altura.
1.10 Funcin constante
Se llama as porque y toma siempre el mismo valor para cualquier valor de x. Esta funcin se
caracteriza porque el rango tiene un solo elemento; su grfica es una recta paralela al eje X. Se define
a partir de la polinomial general con n = 0, es decir, y = P(x) = a.
El dominio de esta funcin es el conjunto de todos los nmeros reales.
k > 0
k > 0
y
y
x x
22
1.11 Ecuacin lineal con dos incgnitas
Se llama ecuaci n l i neal con dos incgnitas, a cualquier expresin de la forma: ax + by = c donde
x . y son las incgnitas y las letras a, b . c son parmetros o constantes.
Podemos expresar y en funcin de x, aplicando las reglas bsicas de las cuatro operaciones y
obtenemos (con b ~ 0):
Luego, asociada a toda ecuacin lineal, existe funcin lineal y = f(x).
La grfica de la ecuacin es la recta asociada a su funcin (de aqu el nombre de la ecuacin). Por
ejemplo, la ecuacin: 2x y = 3y = 2x 3 m= 2 k = 3
Puede graficarse asignando varios valores a x y calculando los valores respectivos de y; pero, como
para determinar una recta slo se requieren dos puntos, se acostumbra encontrar los puntos donde
la recta cortar a los ejes x y y , mediante el siguiente procedimiento:
A. Con x = 0 obtenemos el intercepto o corte de la curva con el eje Y, es decir, el punto P
1
(0,
c/b). En el ejemplo, P
1
(0,3).
B. Con y = 0 obtenemos el intercepto o corte de la curva con el eje X; es decir, el punto
P
2
(c/a, 0). En el ejemplo, P
2
(3/2,0).
Ejercicios (en un mismo plano cartesiano) grafique las rectas: y = x, y = 2x, y = -2x, y = x/2, y =
x/2, y=3x/2 cmo se modifica la grfica de y = x cuando cambia el coeficiente de x?
Observe que las funciones lineales anteriores corresponden a las ecuaciones paramtricas:
y x = 0, y 2x = 0, y + 2x = 0, 2y x = 0, 2y + x = 0, 2y - 3x = 0.
1.12 La funcin identidad: y = x
Se denomina funcin i denti dad, ya que a cada nmero del eje de abscisas le corresponde el mismo
nmero en el eje de ordenadas, es decir, que las dos coordenadas de cada punto son idnticas (1,1),
(2,2), (3, 5, 3,5),...
1
1 Cuando se est usando decimales con la notacin de pareja ordenada, hay que diferenciar la coma del decimal con
la coma que separa los dos valores del par ordenado. En este caso esta como se traza mayor y con negrita.
23
Observe la grfica de la funcin i denti dad y las de funciones mltiplos de x, es decir, y = mx
Indique qu observa.
Ejercicio:
1. Al analizar las grficas del modelo y = mx + k cuando no cambia la m; pero cambia k.
2. (Haga k = 1, -1, 0, 1,5, 1,5, ), entonces, de las siguientes proposiciones la que podemos
inferir es
A. La grfica no se modifica.
B. Cada que asignamos un valor a k, entonces cambia el valor de m
C. Las grficas interceptan al eje Y en el punto de coordenadas (0,K)
D. Las grficas interceptan al eje X en el punto de coordenadas (K,0)
1.13 Pendiente de una recta
Como ya se ha mencionado, el parmetro m es la pendiente de la recta y determina la inclinacin
de la recta con respecto al eje X.
Tenga en cuenta
Para determinar la pendiente de recta debe determinar el cociente entre la diferencia
de ordenadas y las abscisas. De dos puntos de la recta
m(pendiente)= , donde p
1
(x
1
,y
1
) y p
2
(x
2
, y
2
)
EjercicioU:
Cmo es la pendi ente de una recta (funcin l i neal ) que pasa por el origen y el punto (3,5)? Es
positiva o negativa? Lo mismo si pasa por el origen y: (5,4); (2, 4); (3,5); (4, 6); (3, 100.000);
(1000.000,10); (45, 45); (0,300); (0, 500)...
Indique cundo es positiva la pendi ente, cundo es negativa y cundo es cero.
Compare las funciones lineales y=mx que tienen pendientes opuestas 1 y 1; 3 y 3; 2,5 y 2,5,
etc. Qu simetras presentan?
24
Represente las funciones: y = 2, y = 6, y = , y = 3, y responda las siguientes preguntas:
Qu recta representa la funcin y = 0? Qu caractersticas tienen todas las rectas que representan
funciones constantes? Cmo son, entre s, esas rectas? En qu punto cortan al ej e de ordenadas?
Representacin de la pendiente de una recta
Dada la funcin: y = mx + b. Si se aumenta en una unidad el valor de x, la funcin se incrementa
en el valor de la pendiente.
Ejercicio:
Verifique la afirmacin anterior para la funcin y = 3x +1
La pendi ente es el valor que aumenta o disminuye la funcin cuando la x aumenta una unidad.
Ejercicio:
Compruebe que todas las rectas que son paralelas entre s tienen la misma pendiente.
Grafique la recta x y = 3 y la recta 2x y = 6 Qu ocurri?
Grafique la recta 2x + y = 4 y la recta 4x 2y = 1 En qu punto se cortan?
Si se grafican: 2x y = 4 y la recta 4x y = 4 Qu ocurri?
Si m = 0, el modelo y = mx + k se transforma en y = K, para todo x. Cmo sern la grficas de
las rectas del modelo y = K?
Cul ser el modelo de ecuacin para las rectas paralelas al eje Y?
1.14 Sistemas de ecuaciones lineales
No olvide
Se llama sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas a un conjunto de dos o
ms ecuaciones lineales.
Solucin a un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Sea el modelo: a
1
x + b
1
y = c
1
y a
2
x + b
2
y = c
2
.
25
Resol ver el si st ema consiste en encontrar los pares de nmeros (x, y) que satisfacen ambas
ecuaciones, si existen. Se resuelven entre otros mtodos por: igualacin, reduccin, sustitucin,
graficacin.
El siguiente ejemplo ilustra el mtodo de reduccin:
Mtodo de reduccin
En el sistema: 2x y = 3 (a) . 3x 2y = 1 (b). Observemos que si multiplicamos la primera
ecuacin por (2) obtenemos la ecuacin equivalente: 4x + 2y = 6 que al sumarla, miembro a
miembro, con la segunda ecuacin, nos permite eliminar los trminos en y:
Para eliminar los trminos en x, podemos multiplicar la ecuacin a) por 3 y la ecuacin b) por (2):
3(2x y) = 3(3) 6x 3y = 9
2(3x 2y) = 2(1) 6x + 4 y = 2
y al sumar miembro a miembro, se obtiene:
6x 3y = 9
6x + 4 y = 2
se obtiene: y =7
AUTOEVALUACIN
En muchas de las ramas de la ciencia se utilizan las funciones lineales, por ejemplo:
- La distancia recorrida por un mvil sobre un camino rectilneo a una velocidad constante, en
funcin del tiempo.
- El espacio recorrido por Mara en funcin del tiempo.
- La longitud de la circunferencia en funcin del radio.
- La unidad de riego en funcin de la superficie.
26
1. El grfico muestra el cambio de temperatura de un terreno agrcola entre los aos 1980 y 1987.
A. En cules perodos se registr aumento de la
temperatura de dicho terreno?
B. En cules perodos se registr disminucin de
la temperatura de dicho terreno?
C. En cules perodos se mantuvo constante la
temperatura del terreno? Por qu?
D. En cules perodos se registr mayor aumento
de la temperatura, y en cul menor aumento?
Determine cmo es la pendiente en cada uno de los aos
en que se registr la temperatura e interprtala.
Cules son las variables que se relacionan?
En el eje Y la escala es 1 en 0,5C, es decir, cada divisin vale medio grado centgrado. Cul es la
escala en el eje horizontal?
2. Graficar las funciones correspondientes a las siguientes reglas de asignacin:
Qu relacin encuentra entre las grficas a) y b) y entre las grficas c) y d) del ejercicio anterior?
3. Dado el modelo y = mx.
A. Podemos afirmar que las rectas correspondientes pasan siempre por el origen de
coordenadas (0,0)? Por qu?
B. Hacia dnde se acercan las rectas cuando m toma valores en el conjuntoL = {1, 2, 3, 4,...}?
C. Hacia dnde se acercan las rectas, cuando m toma valores en el conjunto M = {1, 1/2,
1/3, 1/4, 1/5,...}?
D. Cul ser la grfica de y =mx si m = 0?
E. Las mismas preguntas anteriores cuando m toma valores: en B = {1,2,3,......} y en C
= {1, 1/2,1/3,....}
F. Qu informacin sobre la grfica de una recta podemos conocer cuando analizamos m?
G. Encontrar un valor para m tal que la recta f (x)=mx coincida con el eje de las Y.
3. Realizar las siguientes grficas sobre un mismo plano cartesiano.
f(x)=3x, f(x)=3x+2, f(x)=3x-2, f(x)=3x+3, f(x)=3x-3
T (c)
Ao
22
21
20
19
80 81 82 83 84 85 86 87
27
Qu propiedad tiene el conjunto de rectas graficadas?
Cul es la distancia en cada recta, del origen a la interseccin con el eje Y?
Dada una recta de la forma y =mx, cmo hara para encontrar rectas paralelas a la recta
inicial? Qu es lo que tienen en comn las rectas paralelas? Qu las diferencia?
5. Sin recurrir a las grficas anteriores, podra encontrar un procedimiento matemtico para
hallar la interseccin de la funcin lineal con el eje real X?
6. Si sabemos que los puntos P(2/3,-3/2) y Q(0,5) pertenecen a una recta, cul es la funcin de
dicha recta?
1.15 Funcin y ecuacin cuadrtica
Veamos cmo a cada funcin cuadrtica est asociada una ecuacin cuadrtica, cuando f (x)= y = 0.
Funcin cuadrtica: f (x) = y = ax
2
+ bx+ c
Ecuacin cuadrtica asociada: 0 = ax
2
+ bx+ c
Recuerde
'NOQFGNQSWGTGRTGUGPVCNCfuncin cuadrtica y = ax
2
+ bx+ c, donde a, b, c
son constantes; x, y son variables.
'NOQFGNQSWGTGRTGUGPVCNCecuacin cuadrtica 0 = a x
2
+ bx+ c, donde a, b,
c son constantes, x e y son incgnitas.
1.1 Srcas de |a func|n cuadrt|ca
Cuando b y c valen 0, el modelo toma la forma f(x)= ax
2
y = ax
2
Observe que el punto (0,0) siempre cumple la ecuacin, lo que quiere decir que su grfica (una
parbola) pasa por el origen de coordenadas. Para ver las caractersticas de la familia de parbolas
que se originan con este modelo, haga algunos ejercicios. Por ejemplo:
Grfica, sobre un mismo plano cartesiano, las parbolas del modelo f(x)= ax
2
para los casos a=1,
a=2, a=3, a=-1, a=-2, a=1/2, a=-1/2.
28
Qu tienen de diferente, qu de comn? Qu significado tiene el coeficiente a de x
2
en el modelo
y = ax
2
?
2
= 0
Si y = 0, queda la ecuacin cuadrtica ms simple: ax
2
= 0, en donde, como a ~ 0, entonces x
2
= 0
x = 0, lo que quiere decir que la parbola tiene su vrtice en el origen, el punto (0,0). Cuando en
el modelo general a ~ 0 . c ~ 0 pero b = 0 se obtiene el modelo y = ax
2
+ c.
Observe cmo, en este modelo, el punto (0,c) es el vrtice de las parbolas y ellas se distribuyen,
con las ramas abiertas, sobre el eje Y.
Compare la grfica de:
y = x
2
con las grficas de y = x
2
+1, y = x
2
1, y = x
2
+2, y = x
2
2
Qu significado tiene variar el trmino independiente (c) en el modelo y = ax
2
+c?
2
+ c = 0
Sea y=0, entonces la ecuacin cuadrtica tiene la forma ax
2
+ c = 0
Resolviendo para x
2
, x
2
= c/a que es positiva cuando este cociente es positivo. Supongamos que r
= c/a, entonces x
2
= r, luego x = r, es decir, origina dos races reales: ; o
dos races complejas: .
El modelo y = ax
2
+ bx, con a ~ 0, b ~ 0
EjercicioU:
Grafique las funciones y = 3 x
2
+ 2x e y = 3x
2
+ 2x
Observe dnde se encuentran los vrtices.
29
2
+ bx = 0
Factorizando obtenemos la forma x(ax+ b)= 0 Producto que origina dos soluciones posibles: x= 0
ax+b = 0 x=-b/a, es decir, las dos soluciones son: y
Ejercicio:
Construya y resuelva varias ecuaciones cuadrticas de este modelo, incluyendo casos para valores
de a y de b que sean nmeros fraccionarios.
El modelo y = ax
2
+ bx+ c, con a ~ 0 b ~ 0 c ~ 0
Grafique
a) y= (x 3)
2
; b) y = (x + 2)
2
; c) y = (x + 1)
2
; d) y = (x + 1)
2
; e) y = (2x 1)
2
Compare las grficas anteriores con el modelo y = x
2
1.20 Ecuacin cuadrtica general ax
2
+ bx+ c = 0
Son ecuaciones de segundo grado aquellas en las que la incgnita aparece al menos una vez elevada
al cuadrado (x
2
). Por ejemplo: 2x
2
3x = 2x 1.
Pasemos al primer miembro de la ecuacin, todos los trminos, de forma que en el segundo miembro
quede 0. Obtenemos:
2x
2
5x + 1 = 0, que es la forma en que deberemos expresar todas las ecuaciones de segundo grado
para resolverlas.
En muchos casos es necesario simplificar para obtener el modelo bsico. Por ejemplo, expresar en
la forma ms simple y simplificada posible, la ecuacin:
3x
2
3x/2 = x/2 x + 2 + x
2
Multiplicando por 2, la transformamos en la ecuacin equivalente:
6x
2
3x = x 2x + 4 + 2x
2
Expresando todos los trminos en el primer miembro:
4x
2
2x 4 = 0
30
y simplificando (dividiendo todo entre 2):
2x
2
x 2 = 0.
Solucin de una ecuacin de segundo grado
Recuerde
Se puede demostrar que las soluciones de la ecuacin de segundo grado ax
2
+ bx
+ c = 0 se encuentran aplicando la frmula:
As la ecuacin 3x
2
4x + 1 = 0, del ejemplo inicial, tendr por soluciones:
AUTOEVALUACIN
1. Teniendo en cuenta las siguientes tres ecuaciones, resuelva la primera ecuacin, simplificando
primero y luego aplicando la frmula. En la segunda, simplifique y resuelva mentalmente. En la
tercera, factorice y resuelva sin frmula.
x
2
/3 = x/3 + 3
-2x
2
= -18
x
2
+ 4x + 4 = 0
2. Si A = {4,3,2,1,0,1,2,3,4}, encontrar f(x) = 3x
2
, x e A.
Graficar la funcin anterior en el plano cartesiano. Cul ser la grfica del ejercicio anterior, si
reemplazamos el conjunto A por el conjunto B = {x e R/ 5 < x < 5}?
31
3. Si B es el conjunto anterior, grafique en un mismo plano cartesiano
a) f(x) = x
2
; b) f(x) = 2x
2
; c) f(x) = x
2
/2
4. En el modelo f(x) = ax
2
, qu valores debe tomar A para que las parbolas se cierren alrededor
del eje Y? Qu valores debe tomar A para que las parbolas se extiendan hacia el eje de las X?
5. Si B es el mismo conjunto anterior, grafique en un mismo plano:
a) f(x) = x
2
b) f(x) = x
2
2
Qu interpretacin geomtrica tiene el signo de la a? Cul ser la
grfica de cada una de las siguientes funciones?:
f(x) = x
2
+ 3, f(x) = 2x
2
- 2 f(x) = x
2
/3 + 2 f(x) = x
2
- 2
2
comparado con el modelo f(x) = x
2
qu interpretacin geomtrica
tienen las siguientes afirmaciones?:
-A vara en forma creciente a partir de uno (a ~ 1)
-A vara en forma decreciente a partir de uno, pero mayor que cero (0 <a < 1)
-A vara en forma decreciente a partir de cero (a < 0).
8. Determine las caractersticas cada una de las siguientes funciones cuadrticas, obtenga las
races de cada una y determine lo que significa esto en relacin con la funcin correspondiente
a) y= x
2
x 12
b) y = 2x
2
+ 12x +16
c) y = x
2
25
d) y = (x + 3)
2
e) y = (x + 4)
2
16
9. Las races de una ecuacin tienen las siguientes soluciones: 1/4 y 3/2. Encuentre la ecuacin
correspondiente. Resolver los siguientes sistemas:
a) x
2
+ y
2
= 9x 14, y
2
16 4x = 0
b) 1/x 1/y + ' = 0, x 3y = 3
10. Si se lanza hacia arriba una pelota con velocidad de 30 m/s, la frmula que relaciona su posterior
altura sobre el nivel del suelo y el tiempo recorrido es d = 30t 4,9t
2
y la velocidad de la pelota
la da la frmula v = 30 9,8t A qu altura se encuentra la pelota a los 4 segundos? Cul es
la velocidad al final del cuarto segundo? A qu altura se elevar la pelota?
32
1.21 Funcin cuadrtica
Dada la funcin polinmica, , si
, se tiene que
Esta funcin se conoce con el nombre de cuadrtica, de segundo grado o polinmica de grado dos,
y su grfica es una parbola vertical. La funcin cuadrtica es de mucha importancia para abordar
con propiedad algunos temas y elementos del clculo.
Recuerde que la ecuacin en forma ordinaria de una parbola vertical con centro en v(h,k) y distancia
focal p es, (x h)
2
= 4p( y k), que corresponde a la grfica.
Si p >0, la parbola abre hacia arriba.
Si p <0, la parbola abre hacia abajo.
Recuerde, adems, que la parbola cumple la definicin del lugar geomtrico ya que el lugar
geomtrico o conjunto de todos los puntos que equidistan (estn a igual distancia) de un punto
fijo (foco) y una recta fija (directriz), es decir,
.
Las ecuaciones del eje focal y de la directriz se obtienen por lectura del plano cartesiano y teniendo
en cuenta que h <0, k <0 y p >0.
Si en la ecuacin ordinaria h = k = 0, sta se reduce a. x
2
= 4py, que es la forma cannica de la
parbola vertical.
33
1.22 Trigonometra plana
La trigonometra, bsicamente, se ocupa de estudiar las relaciones que existen entre las medidas de
los elementos de un tringulo; esos elementos son sus tres lados y sus ngulos interiores.
Para efectos de su estudio, la trigonometra se divide en trigonometra plana y trigonometra esfrica.
La primera tiene como tema central el tringulo como figura en un solo plano, mientras que la
segunda se centra en el estudio del tringulo sobre la superficie de una esfera. En esta unidad slo
se tratarn los temas de la trigonometra plana.
1.23 Razones trigonomtricas
Importante
Las razcres tricrcutricas se cerer a partir cel triarclc rectarclc A80 ce la cra. 3i o,
es crc ce scs arclcs acccs, siercc A8 = c el catetc acyacerte, A0 = b el catetc cpcestc
y 80 = a la hipctercsa, ertcrces se tiere:
34
De las razones trigonomtricas anteriores, se definen las siguientes relaciones:
Estas relaciones entre las razones trigonomtricas se verifican fcilmente a partir de las definiciones
de las mismas.
Las expresiones obtenidas son de bastante aplicacin en la solucin de tringulos rectngulos,
como se ver posteriormente.
APLICACIONES DE LA TRIGONOMETRA
1.24 Solucin de tringulos rectngulos
Solucin de tringulos. La solucin de tringulos se refiere al proceso de encontrar las medidas de
sus elementos desconocidos; entre los dados debe figurar, al menos, un lado del tringulo.
En general, existen dos mtodos para resolver cualquier tipo de tringulo: el grfico, que consiste
en emplear conceptos de geometra plana e instrumentos para trazar los tringulos y medir los
ngulos; el otro mtodo que se estudiar es emplear los conceptos y elementos proporcionados
desde la trigonometra.
Solucin de tringulos rectngulos. Para resolver tringulos rectngulos, se emplean las razones
trigonomtricas ya definidas y/o el teorema de Pitgoras.
Con los ejemplos dados a continuacin, se ilustra la solucin de tringulos rectngulos.
35
1. Resolver el siguiente tringulo rectngulo, dados, b = 4 u.l. (Unidades de longitud) y = 50
B
A
b
c
a
C
Actividad
Usted debe resolver los siguientes tringulos rectngulos empleando las relaciones dadas para
funciones trigonomtricas, teorema de Pitgoras y teorema de ngulos interiores de un tringulo.
La suma de las medidas de los ngulos interiores de un tringulo es 180.
1. a =340 u.l. y o = 3028
2. c = 458 u.l. y o =6535
3. a =202,56 u.l. y b = 337,98 u.l.
4. a = 2.867 u.l. y c = 8.234 u.l.
5. c = 305,02 u.l. y o = 5810.6
6. b = 4,310 u.l. y c = 6,320 u.l.
7. La sombra que proyecta el asta de una bandera de 85 pies de alto es de 108 pies. Calcular
el ngulo de elevacin del sol en ese instante (ver definicin de ngulo de elevacin a
continuacin).
8. La altura de un tringulo issceles es de 6,76 pulgadas y el ngulo del vrtice es de 18,8.
Hallar sus lados y los ngulos restantes.
9. Un pentgono regular est inscrito en una circunferencia, y uno de sus lados mide 10,6
pulgadas. Encontrar el radio de la circunferencia.
10. Un octgono regular circunscribe a una circunferencia de 7 pulgadas de radio. Hallar sus lados
y los ngulos restantes.
Solucin.
| = 90
0
50
0
= 40
0
Sabemos que , por lo tanto,
Luego del tringulo, a = c(sen) , entonces a 6,2(sen50) 4,7
36
1.25 ngulo de elevacin
ngulo de elevacin, es el ngulo agudo y positivo, formado entre la visual a un punto y la lnea
horizontal a travs del ojo del observador, cuando dicho punto est situado por encima del plano
horizontal.
1.26 ngulo de depresin
ngulo de depresin
ngulo de depresin, es el ngulo agudo y positivo, formado entre la visual a un punto y la lnea
horizontal a travs del ojo del observador, cuando el punto est situado por debajo del plano
horizontal.
El ejemplo que sigue indica la forma como pueden utilizarse los conceptos anteriores.
Un rbol se encuentra en el mismo plano de una casa cuya altura es de 65 pies. Los ngulos de
elevacin y depresin de la altura y base del rbol, medidos desde el techo de la casa, son de 45 y
62, respectivamente. Encontrar la altura del rbol.
Solucin. La grfica correspondiente a esta situacin es la siguiente.

37
1.27 Ley del Seno
Enunciado: En cualquier tringulo, la longitud de los lados es proporcional a los senos de los ngulos
opuestos.

= 65 pies, CAD = 45, DAB = 62
, es la altura requerida, es decir, la del rbol

tan 45=
, por lo tanto,
(1)
tan 62=
, entonces,
(2)
(1) = (2), esto es:
, entonces,

Luego,
= 65 pies +34,6 pies = 99,6pies
1.28 Ley del Coseno

Enunciado: En cualquier tringulo el cuadrado de la
longitud de un lado es igual a la suma de los cuadrados
de las longitudes de los otros dos, menos el doble
producto de stos, multiplicado por el coseno del ngulo
comprendido entre ellos.
B
A b
c
a
o
|
C
38
a
2
= b
2
+c
2
2bccoso
sta es una de las relaciones para la ley del coseno. Las otras son:
b
2
= a
2
+c
2
2ac cos|
c
2
= a
2
+b
2
2abcos
Se deja como ejercicio adicional la obtencin de estas dos ltimas relaciones.
SOLUCIN DE TRINGULOS OBLICUNGULOS
Planteada la solucin de un tringulo oblicungulo, se pueden presentar los siguientes casos:
1. Se conoce la longitud de un lado y la medida de dos ngulos.
2. Se sabe la medida de dos lados y el ngulo opuesto a uno de ellos.
3. Se tiene la medida de dos lados y el ngulo comprendido entre ellos.
4. Se dan las medidas de los tres lados.
Notar, que en cada caso se debe conocer al menos la medida de tres elementos del tringulo y, como
mnimo, uno de ellos debe ser un lado.
El siguiente ejemplo ilustra el caso 3.
Ejemplo: Las dos diagonales de un paralelogramo miden, respectivamente, 62,38 y 51,94 pulgadas.
Uno de los ngulos entre ellas es igual a 72 35. Encontrar la medida de los lados del paralelogramo.
Solucin. La siguiente figura corresponde al enunciado del problema.
B
A
C
D
E
= 62,38 pulgadas
= 51,94 pulgadas
AEC = BED = 7235'
, lado a determinar
, lado a encontrar
39
Como las diagonales de un paralelogramo se cortan en su punto medio, entonces,
pulgadas

Notar que se conocen dos lados y el ngulo comprendido entre ellos.
Empleando la ley del coseno para hallar uno de los lados.
Entonces, AC = BD = 34,09 pulgadas
Ahora se procede de la misma forma, para hallar el otro lado del paralelogramo.
ZAED = 180 ZAEC = 180 7235
ZAED =ZBEC = 107 7225
40
Para ejercitar la solucin de tringulos rectngulos y oblicungulos, usted debe resolver los ejercicios
planteados a continuacin.
1. Resolver un tringulo tal que, a = 5,5 cm, B=30 y C= 88.
2. Resolver un tringulo sabiendo que, a=4,5 cm, B=25 y b= 9 cm.
3. Resolver el tringulo con, a=1,3 m, b=120 cm y c= 3 m.
4. Resolver el tringulo, a=2 m, b=4 m y C= 70.
5. Las diagonales de un paralelogramo miden 6 y 7 cm, respectivamente, y se cortan con un
ngulo de 50. Hallar el permetro del paralelogramo.
6. Desde un punto se observa un edificio con un ngulo de 26; si avanzamos 10 m hacia l, en
lnea recta, y si lo volvemos a observar, el ngulo es de 40. Qu altura tiene el edificio?
7. Tres puntos A, B y C estn unidos por carreteras rectas y llanas. La distancia AB es de 5 km, la
BC es 8 km y el ngulo que forman AB y BC es de 110. Cunto distan A y C?
8. Un carpintero debe hacer una mesa triangular de tal forma que un lado mida 2m, otro 1,5 m,
y el ngulo opuesto al primer lado debe ser 30. Lo conseguir?
9. Dos personas caminan juntas por un sendero. Llegan a un punto del sendero donde se bifurca,
formando un ngulo de 28. All se separan, cada uno por un ramal. Si una de estas persona
camina a 2 km por hora y la otra a 3,5 km por hora, a qu distancia se encuentran al cabo de
media hora?
10. Desde los puntos A y B, que se ubican en una misma orilla de un ro y estn separados entre
s 10 m, se observan el pie P y la copa C de un pino, situado en la orilla opuesta. Calcular la
altura del pino, sabiendo que los ngulos miden ZPAB=32, ZPBA=27 y ZPAC=40.
Importante
Actividad
41
1.29 Preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta
Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta dadas como: A, B,
C, D. Slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. Usted debe seleccionarla.
1. La expresin que corresponde a: los cuadrados de tres nmeros enteros consecutivos es

A. ) 2 ( ), 1 ( ,
2 2 2
x x x
B.
2 2 2 2 2
2 , 1 , x x x
C.
2 2 2
2 , 1 , x x x
D.
2 2
3 , 2 , x x x
A. xy
3
2

B. xy
2
3

C.
y
x
2
3

D.
x
y
2
3
A. 2 x
B. 3 x
C. 4 x
D. 6 x
2. Si x es un nmero entero positivo impar, el tercer nmero impar que viene despus de x, ser
3. Para obtener y, la expresin por la que se debe multiplicar los dos tercios de x es
4. El nmero de nios de preescolar en una institucin educativa es mayor de 30 pero menor de
60. Si los nios se filan de a 2, de a 3, de a 4 de a 6 siempre sobra un nio. Si se filan de a 7
no sobran ni faltan nios. Entonces, el nmero exacto de nios de preescolar es
A. 35
B. 42
C. 49
D. 56
42
5. Si a es la mitad de b y b es igual a 4, entonces, el doble de a ms el triple de b es:
A. 12
B. 16
C. 14
D. 20
6. Si Rafael es 10 aos mayor que Jessica y si hace x aos Jssica tena 10 aos, la edad que tiene
Rafael es
A. x aos
B. 10 aos
C. ( x + 20) aos
D. (20 - x) aos
7. Carlos se ha ganado una rifa. El premio ser darle durante 8 das cierta cantidad de dinero, as:
cada da se le dar el triple del da anterior. Si el primer da recibe 9 pesos, la cantidad total que
recibir es
A. 9x3x3x3x3x3x3x3
B. 3 + 3
2
+ 3
3
+ 3
4
+ 3
5
+ 3
6
+ 3
7
+ 3
8
C. 3
8
D. 3
2
+ 3
3
+ 3
4
+ 3
5
+ 3
6
+ 3
7
+ 3
8
+3
9
8. Al escribir un cero a la derecha de un nmero entero, ste queda aumentado en 567. El nmero es
A. 33
B. 63
C. 433
D. 5.670
9. La cantidad de nmeros enteros positivos, que son mltiplos de 4 pero no de 3 y son menores
que 1.000, es
A. 165
B. 166
C. 167
D. 168
10. De la siguiente sucesin: 4, 9, 14, 19, 24,, el nmero que ocupar el lugar 100 de la
sucesin es
A. 494
B. 499
C. 500
D. 505
11. Pedrito midi el largo del terreno de su to con pasos de 54 cm. Despus lo midi el to
con pasos de 72 cm. Quedaron marcadas en total 63 pisadas, pero a veces la misma marca
corresponda a dos pisadas, una de Pedrito y otra del to. El largo del terreno mide
43
A. 4.320 cm
B. 2.160 cm
C. 882 cm
D. 648 cm

12. Un jugador ha fallado 8 de 22 lanzamientos de baln al aro. Si encesta los siguientes 6
lanzamientos, el porcentaje final de aciertos es
A. 36,4%
B. 50,0%
C. 63,4%
D. 28,6%
Responda las preguntas 13 al 15, de acuerdo con la siguiente informacin
De los 55 estudiantes de un curso, 23 pierden matemticas, 19 pierden fsica y 13 pierden qumica.
De estos, 13 pierden matemticas y fsica, 7 fsica y qumica, 9 matemticas y qumica; y de stos,
4 pierden las tres materias.
13. La cantidad de estudiantes que no pierden ninguna de las materias es
A. 9
B. 25
C. 27
D. 53
14. El nmero de estudiantes que perdieron slo qumica es
A. 1
B. 3
C. 4
D. 10
15. El nmero de los estudiantes que perdieron matemticas y fsica pero no qumica es
A. 9
B. 10
C. 12
D. 14
16. Al aplicar esta frmula para (i, n)= (7,3), el resultado
A. es igual al aplicar (i,n)=(3,7)
B. es menor que al aplicar (i,n)=(5,4)
C. es mayor que al aplicar (i,n)=(6,6)
D. es menor que al aplicar (i,n)=(0,7)
.
44
17. El trmino general de la sucesin -3,-1,1, 3, 5, 7,... es
A. 2n + 1
B. 2n - 5
C. 4n - 1
D. n - 1
18. Se tiene P(X) = X
3
+ 6X + 8, si se divide por Q(X) se obtiene como cociente X
2
6X y resto
42X + 8. El polinomio Q(X) es
A. x 2
B. x 6
C. x + 6
D. X
2
+38x +8
19. Los valores de a y b, para que el polinomio sea divisible por
son
A. a =4 y b = 6
B. a =4 y b = 4
C. a =6 y b = 4
D. a =8 y b = 4
20. Sabiendo que a
c
= b Log
a
b = c y Log El valor de x corresponde a
A. x=-2
B. x= -1/2
C. x= 1/2
D. x= 2

21. En la siguiente cuadrcula se registraron los nmeros con las siguientes reglas:
1) cada nmero de la tercera columna es la suma de los dos nmeros a su izquierda y
2) cada nmero de la tercera fila es el producto de los dos nmeros de arriba.
El nmero que va en la casilla m es
6 3
2
m
A. -1
B. 9
C. 16
D. 18
22. Al desplazar el centro de la circunferencia x
2
+ y
2
= 81 al punto de coordenadas (-2, 3), su
ecuacin se transforma en
a bx x x P
2
2 ) (
) 1 ( ) 3 ( x y x
x
4
3
3
3 .
45
A. (x 2)
2
+ ( y + 3)
2
= 81
B. (x + 2)
2
+ (y 3)
2
= 81
C. (x + 2)
2
+ (y + 3)
2
= 81
D. (x 2)
2
+ (y 3)
2
= 81
23. Para que la parbola y = ax
2
+ bx + c se abra en la direccin del eje X y descienda hacia el lado
negativo de las ordenadas (en la direccin del eje Y) es necesario que
A. a e (0, 1) y c < 0
B. a >1 y c < 0
C. a <1 y c < 0
D. a 1 y c < 0
24. En un equipo conformado por 6 ciclistas, que nombraremos A, B, C, D, E y F se sabe que:
1) A es ms veloz que B.
2) C es ms veloz que D, pero ms lento que B
3) A es ms lento que E
4) D es ms veloz que F
Los dos ciclistas ms lentos son
A. C y D
B. C y F
C. D y F
D. A y F
25. Se define la operacin - en el conjunto de los nmeros reales diferentes de cero as:
El valor resultante de (3-2) -1 es
A. -1/6
B. -11/30
C. 0
D. 2
26. La solucin al sistema de ecuaciones , es
A. (0,2)
B. (3,4)
C. (1,8/3)
D. (0,5/3)
27. Las letras representan enteros consecutivos en la recta numrica
a
b
b
a
b a

46
Si 2b+f=13, el valor de b es
A. 8
B. 6
C. 3
D. 1
28. La grfica representa una funcin lineal y=f(x), por tanto, se cumple que
A. m<0 en el primer cuadrante y m>0 en el tercer cuadrante
B. m>0 en el primer cuadrante y m<0 en el tercer cuadrante
C. m<0 en el primer cuadrante y en el tercer cuadrante
D. m>0 en el primer cuadrante y en el tercer cuadrante
De acuerdo con la siguiente informacin, responda las preguntas 29 y 30
Dada la siguiente funcin peridica, trazada en un intervalo que corresponde a la longitud del
periodo principal de la funcin
Se define que una funcin es par, si la imagen (y) de x es igual a la de x, es decir, f(x) = f(-x), para
todo x del dominio. Y se dice que una funcin es impar, si la imagen (y) de x cambia el signo cuando
cambia el de x, es decir, f(-x) = -f(x), para todo x del dominio.
47
29. Segn la grfica anterior, se puede afirmar que la funcin que representa es
A. par
B. par e impar
C. impar
D. ni par ni impar
30. Segn la grfica, el periodo de la funcin que representa es
A. 3
B. 2
C. 4
D. 6
Pensamiento espacial
y mtrico
49
LA FIESTA DE TOMS
Red Conceptual
La geometra forma parte de nuestro lenguaje cotidiano y es un soporte para
ccuprercer lcs ccrceptcs uateuaticcs y ce ctras ciercias. 3cr ultiples scs
aplicaciones en diferentes situaciones y contextos, porque permite desarrollar
la percepcicr y la criertacicr espacial y viscal. 0cuc sisteua lcicauerte
crarizacc la ecuetra se ccrcra certrc ce la estrcctcra y sisteua
uateuaticc, alrececcr cel ccal las scciecaces har cesarrcllacc valcres
estticos y culturales.
Unidades de longitud
Concepto de rea y de permetro
reas del cuadrado, del tringulo y del rectngulo
reas de otras figuras geomtricas
Diferencias entre reas y permetro
Unidades de superficie (metro cuadrado y unidades agrarias)
Conversin de unidades de superficie
Unidades de volumen (metro cbico)
Volumen de slidos
2.1 Situacin problema (LA NUEVA
OFICINA)
Natalia y Jos estn organizando su oficina nueva, que tiene la
siguiente forma:
Oficina
1

m
50
Ellos mandaron a hacer unos muebles, que desde una vista superior se observan as:
Actividades
2.2. un|dad de superc|e
1. Proponga y dibuje, al menos, dos posiciones de todos los muebles.
Oficina
Propuesta 1
Propuesta 2
1

m
Oficina
1

m
2. Determinar en metros cuadrados el rea de la oficina.
3. Determinar en metros cuadrados el rea del puf.
4. Determinar en centmetros cuadrados el rea del puf.
5. Determinar en metros cuadrados el rea total ocupada por todos los muebles.
51
6. Determinar el rea libre despus de ubicar los muebles para la propuesta 1.
7. Determinar el rea libre despus de ubicar los muebles para la propuesta 2.
8. Juan Pablo encontr, en una de las habitaciones de la casa, una mesa de forma circular (radio
= 1,5 m) y sugiere quitar las dos mesas triangulares y poner la mesa circular en la sala para
liberar espacio, pero Jorge dice que la mesa circular mide lo mismo y Toms dice que la mesa
circular tiene un rea mucho mayor. Quin tiene la razn?
9. Cul es el rea de la mesa circular?
10. Cul ser la diagonal de un cuadrado inscrito en la mesa?
11. Cul de las siguientes figuras tiene mayor rea?
12. Determinar el rea de las figuras anteriores
2.3. Areas de guras p|anas
4eeZione
Cuntos centmetros cuadrados tiene un metro cuadrado?
Si el radio de la circunferencia es de 5 cm, determinar el rea sombreada de las siguientes figuras.
52
Observacin: los polgonos de la figura anterior son figuras inscritas (y circunscritas) y son polgonos
regulares.
Cul sera la mesa circular de mayor rea, que puede ubicarse en la oficina, sin los dems muebles?
Haga el dibujo
Cul sera la mesa triangular de mayor rea, que se puede ubicar en la oficina, sin los dems
muebles? Haga el dibujo
Ahora Natalia y Jos van a preparar una pequea fiesta para inaugurar su oficina. Los alimentos
tienen que ser lo ms econmicos posible, pues estn cortos de dinero. Compran, entonces, lo
siguiente: 4 botellas de gaseosa de 2,5 litros, cada una.
2.4 Unidades de conversin
Natalia no ha pensado a cuntas personas invitar; Jorge le recuerda que una botella de gaseosa
alcanza para aproximadamente 10 personas.
Si se invitan 10 personas (incluyendo a los anfitriones) Cuntos mililitros podrn consumir cada
uno, como mximo?
Jos encuentra vasos desechables de forma cilndrica cuya capacidad es de 200 centmetros cbicos,
o sea, 200 ml (mililitros). Cuntos vasos podrn llenarse completamente?
La siguiente figura muestra un cubo de azcar cuyas aristas miden 1 cm a lo ancho, 1 cm a largo y
1cm de altura, por lo que la medida de su volumen es un centmetro cbico (1cm
3
).
53
La siguiente figura muestra un bloque que mide 1 m de ancho, 1 m de alto y 1m de largo; por
tanto, la medida de su volumen es un metro cbico (1m
3
) Cuntos cubos de azcar o centmetros
cbicos tiene un metro cbico?
2.5 Volumen de un cilindro y de un cono
Ahora vamos a preparar los refrescos. Para ello se dispone de dos jarras (ver figura)
La opcin A tiene capacidad para una botella de gaseosa (2,5 litros).
La opcin B tiene la misma altura de la opcin A, pero el dimetro de la base es el doble.
Natalia asegura que la opcin B es ideal pues en ella cabran las 4 botellas de gaseosa. Jos niega y
sustenta que no porque su capacidad es del doble de la opcin A. Quin de los dos tiene razn?
Justifica tu respuesta.
1. Qu altura alcanza el lquido en la opcin B, si depositamos en sta todo el lquido de la
opcin A?
54
2. Si la altura de la opcin B se reduce a la mitad de la altura de la opcin A, cul debe ser la
medida del radio para que la capacidad de ambos recipientes sea igual?
4eeZioneU
3. Si se duplica el radio de un recipiente cilndrico y se conserva la altura, qu pasar con el
volumen? (se duplica, se triplica,).
4. Si se duplica la altura de un recipiente cilndrico y se conserva el radio, qu pasar con el
volumen? (se duplica, se triplica,).
Jos, para sorpresa de todos, encontr copas de plstico, de forma cnica (el rea de su base circular
y la medida de su altura son iguales, respectivamente, a las del vaso cilndrico de 200 ml). Esto les
da una gran idea: servir en estas copas y as poder invitar a muchas ms personas. Cuntas copas
podrn servirse por cada vaso de refresco? Cuntas copas pueden servirse, al preparar los dos
sobres de refresco? Cuntos amigos podrn asistir a la fiesta, si pueden tomar cada uno dos copas
de refresco? Cuntos mililitros contiene una copa de refresco?
Natalia y Jos harn sombreros en papel cartulina para cada uno de los invitados. En esta actividad
hay que prestar mucha atencin, pues deben comprar los pliegos de cartulina exactos para disear
sobreros en forma cnica, pero en estilo chino para los hombres y estilo bruja para las mujeres;
Los pliegos que compraron miden 1 metro de largo por 80 cm de ancho. Cuntos crculos de radio
de 16 cm pueden cortarse de un pliego?
Los cortes para el diseo de los sombreros sugeridos tienen la siguiente forma:
55
Si el ngulo del sector circular grande es 250, el ngulo del sector circular pequeo es?
As, los conos huecos formados con los dos cortes son:
Si los invitados son 25 personas, cuntos pliegos de cartulina, de dimensiones 1m por 80 cm,
deben comprarse si son 12 hombres y 13 mujeres?
Para pintar los sombreros (color azul para hombres y color rojo para mujeres) se compran frascos
de vinilo de 120 ml c/u. Cuntos frascos de vinilo se requieren, de cada color, si se sabe que para
pintar un pliego se requieren 80 cm
3
de vinilo?
2.6 Poliedros y prismas
Ejemplos de prismas (ver mapa conceptual de poliedros, seccin 2.10)
Como ilustracin, hallar el volumen del paraleleppedo recto (ortoedro), si sus dimensiones son 8 m
de largo, 3 m de ancho y 4 m de altura:
56
Solucin
Como cada m
3
tiene1m de arista, se puede inferir que en el ortoedro caben 8 cubos de m
3
, o sea, 8m
3
a lo largo, 3 cubos de m
3
, 3m
3
, a lo ancho y 4 cubos de m
3
, 4 m
3
, de alto.
Lo anterior implica que sobre la base del ortoedro se pueden colocar una capa de 8 x 3 cubos, o sea, 24
m
3
:
Como el ortoedro tiene 4 m de altura, se completa su volumen con cuatro capas de 8 x 3 cubos de
1 m
3
. As, el volumen total del ortoedro es 24 m
3
4 = 96 m
3
Se puede decir entonces que el volumen total de un paraleleppedo recto se calcula multiplicando el
rea de la base por la altura, es decir,
(volumen del paraleleppedo recto) = (largo) X (ancho) X (altura)
57
2.7 Volumen del prisma
La ltima ecuacin se puede generalizar para el volumen de todos los dems paraleleppedos
y an
ms, para los prismas, pero debe tenerse en cuenta la base (tringulo, cuadriltero, pentgono,).
En conclusin, el volumen de cualquier prisma equivale a
V = B h
Donde B es el rea de la base y h es la altura del prisma.
2.8 Volumen de la pirmide
EjercicioU
Los problemas y ejercicios propuestos tienen como fin identificar relaciones inter e intra - figurales
de las figuras, sus relaciones y el manejo de algoritmos.
1. Tenga en cuenta la siguiente figura, para responder las preguntas que siguen:
58
A) Cul es la longitud de la diagonal de la base del prisma?
B) Cul es la longitud de la diagonal de la cara ABFE?
C) Cul es la longitud de la diagonal de la cara AEHD?
D) Cul es la longitud de la diagonal del paralelogramo ACGE?
E) Cul es el rea de la base del prisma?
F) Cul es el rea de la cara ABFE?
G) Cul es el rea de la cara AEHD?
H) Cul es el rea del paralelogramo ACGE?
2. En el cubo siguiente, 6 (medida del segmento AB); encuentre la longitud
de la diagonal
3. En la siguiente figura muestre que la diagonal tiene una longitud de
4. Hallar el rea de un cubo, cuya diagonal de una de las caras miden cada una 3 cm.
5. Hallar el rea de un cubo, cuyas diagonales miden cada una 4 cm.
AG
182
m( AB )= (
.
59
1. Si las longitudes de todos los lados de una caja se triplican, en cunto aumenta el volumen?
2. Si un recipiente rectangular, con base cuadrada, tiene 4 pies de altura y un volumen de 60 pies
3
,
encuentre la longitud y el ancho de la base.
3. Cmo afecta al volumen de un cubo la duplicacin de la medida de su arista?
4. Cmo afecta al rea de un cubo la triplicacin de la medida de suarista?
5. Calcular el rea lateral y el rea total de un prisma triangular regular, si la apotema de la base
mide 8 cm y la arista lateral mide 27 cm.
6. La altura de la base de un prisma triangular regular mide 15 cm. Calcular su rea lateral,
sabiendo que su arista es tres veces el lado de la base.
7. El radio de una circunferencia circunscrita a la base de un prisma triangular regular mide 4cm
y la arista lateral mide 18 cm. Calcular su rea total.
8. El radio de una circunferencia inscrita en la base de un prisma triangular mide 16 cm y la arista
lateral mide 36 cm. Calcular su rea lateral.
9. Calcular la arista de un prisma triangular regular, si su altura, es igual al lado de la base y su
rea total es de 12 dm
2
.
10. El rea total de un paraleleppedo rectangular es de 752 cm
2
. Cules son sus dimensiones, si
estn en la relacin de 3, 4 y 5?
11. El lado de la base de un prisma triangular regular mide 36 cm y la altura mide 46 cm. Calcular
su volumen.
12. La altura de un prisma triangular regular mide 25 dm y la apotema de la base mide 5 dm.
Calcular su volumen.
13. Calcular el volumen de un prisma triangular regular si la altura de la base es de 8 cm y la altura
del prisma es tres veces el lado de la base.
14. El volumen de un prisma triangular regular es de 1.875 cm
3
. Calcular su altura si la
apotema de la base mide 8 cm.
15. Qu capacidad en litros tiene un tanque que tiene forma de prisma cuadrangular regular, si la
apotema de la base mide 1,8 m y la arista lateral mide 3,6 m?
16. Calcular las medidas del volumen, del rea lateral, del rea total y de la diagonal de un cubo
cuya arista mide 18cm.
Actividades
60
17. Encuentre el volumen de estas pirmides
q
18. En los siguientes ejercicios, encuentre el volumen de las pirmides regulares que se muestran:
19. Cmo afecta al rea de una pirmide la duplicacin de su altura? Cmo afecta al rea de una
pirmide la duplicacin de su rea de la base?
20. Calcular el volumen de una esfera inscrita en un cubo de 8 cm de arista.
21. Calcular el rea total de un cilindro inscrito en un cubo de 16 cm de arista.
22. Calcular el rea lateral de un cilindro inscrito en un prisma triangular regular, si el lado de la
base y la altura del prisma miden 7cm y 21 cm, respectivamente.
23. La apotema de un hexgono regular inscrito en la base de un cilindro mide 8 cm y la altura del
cilindro mide 28 cm. Calcular:
A. El rea lateral
B. El rea total
C. El volumen
61
2.9 Frmu|as bs|cas para guras p|anas
62
2.10 Mapa conceptual sobre poliedros
63
2.11 Preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta
Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta dadas como: A, B,
C, D. Slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. Usted debe seleccionar la
correcta.
1. Los cilindros que se muestran a continuacin deben tener el mismo volumen, si el radio del
cilindro A es la mitad del B, la medida de la altura del cilindro B con respecto a la de A es

A. el doble
B. la mitad
C. la cuarta parte
D. cuatro veces
2. En la figura se tiene que la
longitud de es:
A. 5cm
B. 10cm
C. 48/5 cm
D. 72/5 cm
3. En el rectngulo ABCD de la figura, AB II PR. Si FC = 5cm, RF = 4cm y AF = 10cm. Cunto vale
el permetro del rectngulo ABCD?
y que
. Si
= 30cm,

64
A. 24 cm
B. 42 cm
C. 36 cm
D. 54 cm
RESPONDA LAS PREGUNTAS 4 A 6 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
Se construy un cubo formado por cubitos, cada uno de ellos con aristas de longitud una unidad,
como se presenta en el dibujo.
4. Para fijar el cubo construido se coloca una cinta por todos sus bordes. La longitud de la cinta
para lograr este fin debe ser
A. 12 unidades que corresponden al nmero de aristas del cubo
B. el producto entre 12 unidades y el nmero de cubitos que conforman el cubo
C. 36 unidades, que corresponden a la longitud de las aristas del cubo
D. 18 unidades de cinta con las cuales se cubren los bordes de 3 cubito
5. Al quitar el cubito que aparece sombreado en el dibujo, el volumen de la figura obtenida
disminuye una unidad de volumen, pero su superficie total no cambia. Cmo obtener una
figura cuyo volumen sea dos unidades menos que el del cubo, pero con la misma superficie
total de ste?
A. quitando un cubito interior y uno lateral que est junto a l
B. quitando un cubito de la esquina y otro lateral.
C. quitando un cubito de la esquina y uno lateral que est junto a l
D. quitando 2 cubitos interiores.
65
6. Al quitar los 6 cubitos interiores del cubo, los cambios que se presentan en la figura obtenida
en comparacin al cubo inicial son
A. el rea de la superficie se mantienen igual
B. el rea la superficie aumenta en 24 unidades cuadradas
C. la superficie aumenta en 6 unidades
D. la superficie disminuye en 6 unidades
RESPONDA LAS PREGUNTAS 7 Y 8 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
Las siguientes piezas son utilizadas en la industria de la ornamentacin como piezas de seguridad.
Se ha colocado x en las dimensiones de cada pieza, ya que pueden variar de acuerdo con las
necesidades de los compradores
7. Para que el fabricante de estas piezas logre construir la pieza 2, debe
A. a una pieza de dimensiones (2x+5)(2x)(3x) quitarle un pedazo de dimensiones x x(2x+5)
B. ensamblar 5 piezas iguales, de dimensiones 2x (2x+5)
C. ensamblar tres piezas, dos de dimensiones iguales de 2x(2x+5) y otra de dimensiones
x x(2x+5)
D. ensamblar tres piezas, dos de stas iguales cuyas dimensiones corresponden a 2x x, y la
otra de (3x)(2x)(2x+5)
8. Si la pieza 1 fuese hueca y se quisiera colocar piezas en su interior de la forma y dimensiones
que se indican en la figura, la mxima cantidad de piezas que debe contener la pieza 1 es:
p
66
A. 9, porque en la base contiene 5, luego 3 y finalmente 1
B. 4, porque en la base contiene 3, luego 1
C. 9, porque en cada lado hay de a tres
D. 4, porque en cada vrtice hay 1 y en el centro 1
9. En una fbrica de jabones en barra, miden la calidad de sus productos atendiendo a la cantidad
promedio de jabn que se disuelve en una hora (1 h). Se considera de mayor calidad el jabn
que muestre ms resistencia al agua. La fbrica ofrece tres calidades, que se distinguen por los
colores: blanco, rosado y verde. La informacin correspondiente a cada uno se muestra en el
cuadro:
Color
Cantidad de jabn que en agua
se disuelve en 1 h.
Blanco (b)
Rosado (r)
Verde (v)
1/2 cm
3
3/4 cm
3
2/3 cm
3
Se ha elaborado un jabn blanco que tarda 18 horas en diluirse en agua. El diseador de empaques
ha presentado los siguientes modelos como propuesta.
Respecto a estos modelos es vlido hacer la observacin
A. El modelo I se ajusta a los requerimientos de volumen del jabn elaborado mientras que
el modelo II es muy pequeo
B. los modelos I y II son muy grandes para el volumen del jabn elaborado
C. el modelo I es muy grande mientras que el jabn II se ajusta a los requerimientos de
volumen del jabn elaborado
D. cualquiera de los dos modelos se ajustan convenientemente a los requerimientos de
volumen del jabn elaborado
RESPONDA LAS PREGUNTAS 10 A 12 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
El siguiente plano representa la avenida central y sus dos zonas verdes, las cuales ocupan igual rea,
adems muestra el trfico a cierta hora del da
67
10. Un taxi que parte del centro hacia la iglesia San Mateo, a velocidad constante, no puede
continuar por la avenida central y debe desviar por una de las vas alternas. Para gastar menos
gasolina, el taxista debe
A. desviar por la avenida L, porque el ngulo | es mayor que el ngulo o
B. elegir cualquiera de los desvos, porque las zonas verdes son de igual rea
C. desviar por la avenida S, porque recorrer una distancia menor
D. desviar por la avenida L, porque la zona verde L es de menor rea que la zona verde
11. La alcalda decide tomar una parte de la zona L para hacer un parqueadero sin que se altere la
forma triangular inicial, ste quedar ubicado en la esquina de interseccin de la avenida L y
la avenida M y el lado que da a la zona verde debe medir 10 metros. De la zona, el ingeniero
afirma que:
A. la nueva zona tiene que tener medidas iguales para conservar la forma triangular
B. las medidas de la zona de parqueo no se pueden saber, pues los datos suministrados en
el plano no son suficientes
C. la zona de parqueo ocupar la cuarta parte de la zona verde L
D. el costado de la zona de parqueo que da a la avenida L debe medir 30 metros
12. Se tienen 450 metros de malla para encerrar las dos zonas verdes y evitar que las motos daen
los jardines. El ingeniero encargado afirma de la cantidad de malla disponible, que
A. no se puede calcular cuanta malla se necesita para las dos zonas
B. sobran ms de 40 metros de malla para encerrar los dos parques
C. dado que el rea de las dos zonas es el doble de su permetro, la cantidad de malla no es
suficiente
D. slo alcanza para la zona ms grande y la mitad de la otra
68
13. La siguiente figura muestra una esfera inscrita en un cilindro.
Puede afirmarse que
A. el volumen de la esfera es exactamente la mitad del volumen del cilindro
B. el volumen de la esfera est entre el 50 y el 75% del volumen del cilindro
C. el volumen de la esfera es el 75% del volumen del cilindro
D. el volumen de la esfera es mayor que el 75% del volumen del cilindro
14. Se quiere enchapar un patio rectangular. Para ello una empresa dispone de baldosas cuadradas
y de forma de tringulos equilteros. Si los lados de una baldosa cuadrada miden lo mismo
que los lados de una triangular y se requieren 100 baldosas cuadradas para el enchape, podra
afirmarse que si se reemplazan las baldosas cuadradas por triangulares, se necesitan
A. 200 baldosas triangulares
B. 50 baldosas triangulares
C. entre 150 y 200 baldosas triangulares
D. entre 50 y 100 baldosas triangulares
15. Si se tiene un cono de radio en la base r y altura h. Si se duplica el radio de la base, el volumen
del cono queda aumentado en un
A. 100%
B. 200%
C. 300%
D. 400%
RESPONDE LAS PREGUNTAS 16 Y 17, DE ACUERDO
CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
En la siguiente figura, el lado del cuadrado, cuyos vrtices
son los centros de los crculos de las esquinas, mide 12cm
69
16. Segn la informacin dada, el permetro de la regin sombreada es
A. 12cm
B. 16cm
C. 18cm
D. 24cm
17. El rea de la regin sombreada es
A. 36(4-) cm
2
B. 12(4-) cm
2
C. 108 cm
2
D. 36(2-) cm
2
18. En la figura, si A1, A2 y A3 son las reas de las respectivas regiones semicirculares,
el valor de es

A. 3/2
B. 1
C. /2
D. 2
Preguntas 19 y 20
Se planea construir una escalera elctrica de 6 escalones para un centro comercial, tal como lo
muestra la figura.
19. Si el ngulo de elevacin de la escalera elctrica es de 30o (como se indica en la figura),
entonces el ngulo w que forma un escaln con a banda es:
A. 90
B. 60
C. 45
D. 30

3 A
2 A 1 A

Escaln
Banda
A
B
C
70
20. Si la longitud de la banda es de 6m y la altura de la escalera es de 3m, entonces la
longitud que forma el escaln con la banda es:
A. 1
B. 1/2
C.
D.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 21 Y 22 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
Para servir los tintos en una oficina se tienen tres cafeteras, de igual material, como se muestran a
continuacin.
21. De acuerdo a la cantidad de tinto que se puede cargar en cada cafetera, se puede afirmar que
A. la cafetera 1 tiene mayor capacidad que la cafetera 2
B. la cafetera 1 tiene mayor capacidad que la cafetera 3
C. la cafetera 3 tiene mayor capacidad que la cafetera 2
D. la cafetera 2 tiene mayor capacidad que la cafetera 1
22. En la oficina se necesita comprar una mesa que ocupe el menor espacio y en la que se puedan
colocar las tres cafeteras al tiempo; cul de los siguientes tamaos de mesa comprara?
AC AB
2
3
2
2
71
Un cartel tiene impresa un rea rectangular de 100 por 140 centmetros, enmarcada con una banda
de ancho constante. El permetro del cartel es veces el permetro del rea impresa.
23. El ancho de la banda es
A. 60
B. 30
C. 45
D. 20
24. Las dimensiones del cartel son
A. 160 y 200
B. 180 y 240
C. 140 y 200
D. 120 y 180
La cra 1 represerta cra vista scpericr rcueraca. Lcs ruercs er

caca casilla cel uapa ircicar ccartcs ccbcs estar pcestcs er caca cra
ce las pcsicicres. La cra 2 ucestra la tcrre (ccupcesta ce ccbcs) y la
cra 8 ucestra la tcrre vista ce frerte.
25. De los siguientes planos, el que representa la vista frontal de la torre cuya vista superior
numerada se muestra en la figura 4 es:
72
26. La torre compuesta de cubos que corresponde a la figura 4 es:
(oest e) E
N(nor t e)
S (sur )
o
0r jcec ce ccupctaccr ucy eleuertal ccrsta ce cra rica cperacicr.
3e tiere cra echa brillarte scbre cr plarc ccacricclacc ccuc se
ucestra er la cra
La flecha inicialmente est ubicada en el centro (o) del plano y apunta hacia el norte (N). El juego
consiste en que cuando el usuario oprime el botn enter, la flecha gira 45 (en el sentido de las
manecillas del reloj), luego se desplaza en esa direccin quedando la cola de la flecha ubicada en
el vrtice inmediato. La rutina se repite de manera idntica al pulsarse de nuevo el botn.
27. Si se oprime el botn cuatro veces, permitiendo que cada vez se repita la rutina completa,
entonces la flecha quedar orientada respecto de su cola en direccin:
A. Nor-este
B. Este
C. Sur-este
D. Sur
28. Partiendo de la posicion inicial de la flecha, la grfica que representa la posicin final de la cola
de la flecha despus de seis rutinas completas es: (P representa al punto final del movimiento).
73
29. La siguiente figura consta de ocho cubos iguales pegados:
Usando esta figura como base, la menor cantidad de estos mismos cubos que hara falta para
construir un cubo slido es:
A. 19
B. 27
C. 56
D. 66
30. Dados los siguientes tringulos
Puede afirmarse que
A. slo el I es tringulo rectngulo
B. slo el II es tringulo rectngulo
C. ambos son tringulos rectngulos
D. ninguno de los dos es tringulo rectngulo
74
BIBLIOGRAFA
WWW.ICFES.GOV.CO
MOISE, Edwin E. Elementos de geometra superior. Centro Regional de Ayuda Tcnica. Agencia para
el Desarrollo Internacional (AID), 1948.
BRUO, G. M. Geometra (Antiguo Curso Superior) 4
a
ed. Flix de Bedout e Hijos, 1957. LVAREZ,
Emiliano. Elementos de Geometra: con numerosos ejercicios y geometra del comps. Editorial
Universidad de Medelln, 2003.
NAVARRO, Roberto .Curso de Geometra, Centro de Publicaciones Universidad Nacional (sede
Medelln Facultad de Minas). Febrero 24 de 1969.
BEDOYA., Jorge y RA, V. Geometra del Espacio. Editorial Universidad de Medelln. 2007.
75
Componente
aleatorio
76
Presentacin
Poder leer tablas y grficas y entender el anlisis de la informacin numrica presentada en
peridicos, revistas de noticias, revistas de negocios, revistas de inters general, revistas del hogar,
revistas deportivas, revistas de coches, noticias de televisin, radio, nos permite ser consumidores
reflexivos y tomar decisiones adecuadas que afectan nuestra vida diaria y nuestro bienestar personal.
En cualquier lnea, donde se desenvuelva el hombre, habr que tomar decisiones en las que el anlisis
de datos ser muy til. Con el desarrollo del pensamiento aleatorio, los individuos adquieren
herramienta auxiliar para todas las ramas del saber. Su uso y aplicabilidad se entiende mejor, teniendo
en cuenta que los quehaceres y decisiones diarias entraan un cierto grado de incertidumbre y que
la estadstica es una herramienta que ayuda a tomar decisiones ms adecuadas, en cada situacin,
reduciendo ese grado de incertidumbre.
Las actividades propuestas presentan informacin pertinente y actualizada, tomada de fuentes
confiables que permiten no slo implementar conceptos bsicos de estadstica, sino tambin
conocer datos estadsticos sobre accidentes, hurto y dems aspectos relacionados con el sistema
automotor y, en particular, en las ciudades ms representativas del pas.
77
Conceptos bsicos de estadstica: poblacin, muestra y variables
Organizacin y representacin de datos: tablas, diagramas y frecuencias
Medidas de tendencia central: media, moda y mediana
Reglas multiplicativa
Permutaciones
Combinaciones
Probabilidades
A continuacin se presentan, de forma general, estadsticas del sistema automotor en Ciudades
del pas.
3.1 An||s|s de tab|as y grcas
La siguiente grfica representa la distribucin de los resultados de Pruebas SABER los estudiantes de una
institucin educativa, segn rangos de puntaje y niveles de desempeo en lenguaje, quinto grado.

Red Conceptual
Actividad
Tomada de: www.icfes.gov.co/saber5
De acuerdo con la grfica, responda las siguientes preguntas
1. Cul es la moda de los datos?
2. Podra decirse que el resultado general de este grupo de estudiantes es malo, bueno, muy
bueno? Por qu?
78
3. En cul nivel de desempeo se halla la mediana?
4. Se puede hallar la media aritmtica de estos resultados partiendo de los datos mostrados? Si
es posible, cmo?
5. Se puede calcular la varianza y la desviacin de estos resultados partiendo de los datos
mostrados? Si es posible, cmo?
6. Si la institucin tena 120 estudiantes matriculados que presentaron la prueba, cuntos
aprobaron la prueba?, cuntos la perdieron? (se aprueba con el nivel mnimo). Cuntos
llegaron al nivel avanzado?
Recuerde
La moda es el dato que ms se repite.
La mediana es el dato que est en la mitad de los datos, cuando estos estn
organizados en forma ascendente o descendente. Es decir, agrupa el 50% de los
datos.
La media aritmtica o promedio es igual a la suma de todos los datos sobre el
nmero total de datos.
Actividad
El siguiente grfico, Carte figurative des pertes successives en hommes de lArme Franaise dans la
campagne de Russie 1812-1813 (Mapa figurativo de las sucesivas prdidas de hombres de la Armada
Francesa en la campaa de Rusia 1812-1813), construido por Charles Joseph Minard (Dijn, 27 de
marzo de 1781 Burdeos, 24 de octubre de 1870) en 1869, a sus 88 aos, es considerado el mejor
grfico estadstico en la historia y representa la desastrosa campaa de Napolen, desde su salida
de Pars hasta el asedio a Mosc, en 1812, y el posterior retiro de sus tropas de regreso a Pars. El
grfico muestra diferentes variables en una nica imagen bidimensional:
z la situacin y direccin de las tropas, mostrando cmo las unidades se dividen y reagrupan.
z la merma de las tropas (ntese por ejemplo el paso del ro Berezin en la retirada).
z el descenso de temperaturas y cmo ste influye en las bajas.
tienne-Jules Marey fue el primero en destacar este dramtico retrato de Minard, manifestando que
desafa la pluma de los historiadores en su brutal elocuencia. Edward Tufte lo denomin el mejor
grfico estadstico jams dibujado. Howard Wainer lo calificara tambin como una joya de los
grficos informativos.
79
De acuerdo con la grfica, trata de reconstruir de manera descriptiva cmo fue el avance de las
tropas de Napolen y que pas despus de su retiro.
Actividad
Tomada de: http://es.wikipedia.org/wiki/Charles_Joseph_Minard
El propietario de dos distribuidoras de caf ha obtenido la mayor utilidad por las ventas de las
marcas El Cafetal y Buen Aroma, por lo cual decidi realizar entre sus clientes el sorteo de dos
camionetas el 31 de diciembre, una en cada distribuidora. Por la compra de 20 kilos de cualquiera
de las dos marcas de caf, cada cliente recibir una boleta para participar en el sorteo.
Las siguientes grficas representan las ventas de las dos marcas de caf en las dos distribuidoras
1.
Tomada de: Prueba para ingreso a la educacin superior, ICFES, septiembre de 2003.
80
1. Cul es el promedio de ventas por mes para Buen aroma? Cul para el cafetal?
2. Cul es el promedio por mes de ventas para la distribuidora 1? Cul para la 2
3. En cul mes ambas distribuidoras lograron sus mejores resultados?
4. En el ltimo trimestre del ao, cul marca se vende ms? Cul en el tercer trimestre del
ao?
5. Cul distribuidora vendi, en el periodo de estudio, ms la marca Buen aroma? Cul la
marca El cafetal?
6. Representa los datos en tablas de frecuencias.
7. Un cliente se ha enterado que en cada distribuidora los nmeros de las boletas entregadas
sern registrados en el computador, para seleccionar aleatoriamente el nmero ganador. El
cliente, que ha recibido la misma cantidad de boletas en las dos distribuidoras, desea saber en
cual distribuidora tiene la mejor opcin de ganar la camioneta. Cul ser respuesta?
Lectura:
LA RULETA FRANCESA Y EL CLAN LOS PELAYOS
Todos los jugadores arriesgan, pero la mayora de ellos no son plenamente conscientes del
nivel de riesgo que asumen. Para algunos juegos, es posible minimizar los riesgos y maximizar
el beneficio potencial. Si se pregunta a un matemtico sobre cul es la probabilidad de ganar
en el juego de la Ruleta Francesa, responder que es casi imposible, porque el hecho de que
existan casillas marcadas desde el nmero 0 (cero) hasta el nmero 36 (treinta y seis) implica,
en el caso de que apueste a un solo nmero, que el casino tendr 36 opciones a favor y usted
solo una.
Esta pregunta tambin podra ser planteada a un fsico y, explicar que se presentan demasiadas
variables (velocidad, peso, fricciones, rebotes, viento...) que impedirn pronosticar con suerte
la casilla donde finalmente quedar la bola, an en condiciones ideales.
En conclusin, la ruleta es el juego de puro azar por excelencia: todos los nmeros, tienen la
misma probabilidad de salir y el casino obtiene grandes beneficios mientras los jugadores son
constantemente despojados de su dinero.
Las explicaciones anteriores podrn estar bien fundamentadas tericamente, pero al
conocer a LOS PELAYOS, un grupo de personas conformado por amigos y familiares, que
desde principios de los 90 gan varios cientos de millones de pesetas en ruletas de todo
el mundo, se nos generan algunos interrogantes: Cul fue su secreto? Son cosas de azar?
Implementaron algn algoritmo matemtico? Todo nos lleva a concluir que implementaron
un tipo de pensamiento y de mecanismos, no considerados en las teoras anteriores. Ellos
81
confiesan que parte del secreto radic en tomar apuntes sobre los nmeros que se obtienen
con mayor frecuencia en la ruleta, al examinar, al menos, 5.000 lanzamientos y probar si la
desviacin se genera por un defecto de la mquina o por simple azar; aplican este sencillo
sistema de forma metdica, con miembros del equipo (casi todos familiares) que durante
semanas tomaban nmeros, mientras otros apostaban; posteriormente, el grupo de los
Pelayos gan mucho dinero en casinos de toda Europa y Amrica. Las ganancias se elevaron
a ms de 250 millones de pesetas.
Finalmente, segn un estudio reciente, las personas con formacin en conceptos
matemticos y estadsticos tienen mayor probabilidad de xito en algunos juegos de azar.
El mdulo contiene situaciones y actividades donde se implementan y aplican conceptos
bsicos de la estadstica, tiles en distintos contextos.
3.2 Mapa conceptual
82
3.3 Tcnicas de conteo (anlisis combinatorio)
La teora combinatoria estudia los mtodos que permiten contar el nmero de diversos arreglos
o selecciones que puede formarse con los elementos de conjuntos finitos. Entre sus aplicaciones
prcticas est el clculo de probabilidades, al permitir enumerar los casos favorables y los casos
posibles. Tiene tambin utilidad en otras ramas, como por ejemplo, el clculo de la complejidad o
tiempo de ejecucin de un algoritmo o programa informtico, al estimar el nmero de operaciones
que se realizan en un procedimiento algortmico.
3.4 Reglas multiplicativas
Recuerde
Principio fundamental: si un primer evento se puede presentar de X formas
distintas y un segundo evento lo puede hacer de Y formas distintas, la cantidad total
de maneras diferentes como pueden presentarse los dos eventos simultneamente
es X multiplicado por Y, es decir X z Y
EJERCICIO PROTOTIPO
De cuntas formas diferentes, se puede vestir una persona que posee tres camisas de diferentes
colores (azul, roja y verde) y 2 pantalones de diferentes estilos (jean y sudadera)?
SOLUCIN:
MTODO ANALTICO
La persona podra colocarse la camisa azul con el jean o con la sudadera y estas seran dos
formas diferentes de vestir. Con la camisa de color verde tambin tendra dos opciones diferentes
(camisa verde con jean y camisa verde con sudadera) y con la roja otras dos (camisa roja con jean
y camisa roja con sudadera). As, en total sern 6 formas diferentes de vestir.
MTODO GRFICO
Podemos obtener un anlisis grfico as:
83
En la grfica, las flechas nos indican dos formas diferentes de vestir. As, para el elemento del
conjunto de camisas, en este caso la camisa verde, se le asignan dos elementos del conjunto de
pantalones. Ahora, si seguimos desarrollando este mtodo nos tocara trazar dos flechas desde el
elemento camisa azul, hacia los elementos del conjunto pantalones, y dos flechas desde camisa
verde, hacia los elementos del conjunto pantalones. En total seran 6 formas diferentes de vestir.
MTODO OPERATIVO
En realidad este es para nuestro concepto el mtodo ms prctico, y consiste simplemente en
multiplicar, el nmero de elementos del conjunto de camisas, por el nmero de elementos del
conjunto de pantalones.
F = nmero de Formas diferentes de vestir
C = nmero de elementos del conjunto camisas = 3
P = nmero de elementos de conjunto de pantalones.= 2
Por lo tanto,
F = C x P = 3 x 2 = 6
OBSERVACIN
Si, adems de los dos conjuntos antes mencionados, camisas y pantalones, tuviramos un tercer
conjunto de pares de zapatos con dos elementos (zapatos negros y zapatos cafs), sera claro
que la persona tendra 12 formas diferentes de vestirse, que son: las seis formas diferentes de
vestirse con las camisas y los pantalones, pero con zapatos negros y las mismas 6 formas pero
con zapatos cafs.
F = # formas diferentes de vestir
C = # de elementos del conjunto camisas = 3
P = nmero de elementos de conjunto de pantalones = 2
Z = nmero de elementos de conjunto de zapatos = 2
CAM ISAS

Cami sa ver de

Cami sa azul

Cami sa r oj a
PANTALONES

Jean

Sudader a
84
Por lo tanto,
F = C x P x Z = 3 x 2 x 2 = 12.
Ejercicios de aplicacin
1. Entre Medelln y Cali hay ocho buses haciendo los recorridos. De cuntos modos puede hacer
el viaje de ida y vuelta una persona, si el viaje de vuelta debe hacerlo en un bus diferente al de
ida?
2. Un estudiante que ingres a la universidad, debe tomar un curso de Ciencias, uno de
Humanidades, uno de Matemticas y uno de Comunicacin. Si es posible elegir entre 5 cursos
de Ciencias, 3 de Humanidades, 6 de Matemticas y 2 de Comunicacin, de cuntas formas
diferentes puede elaborarse su horario?
3. El constructor de una nueva subdivisin, ofrece a sus posibles compradores de casas una
seleccin de 3 diseos, 5 diferentes sistemas de calefaccin, una cochera cerrada o abierta y
un patio o porche cubierto. Cuntos planes diferentes estn disponibles para un comprador?
4. Cuntos mens que consisten de sopa, emparedado, postre y un refresco existen se pueden
ofrecer, si se tienen 6 tipos de sopa, 2 de emparedados, 4 de postres y 7 de refrescos?
5. A los participantes de una convencin, se les ofrecen 5 recorridos para visitar diariamente un
lugar de inters, durante los 3 das de duracin del evento. El total de recorridos diferentes,
que una persona puede hacer durante los 3 das es
6. Un determinado zapato se fabrica en 9 estilos diferentes y en 3 colores distintos para cada
estilo; si la zapatera desea mostrar a su clientela, pares de zapatos en todos los estilos y
colores, cuntos pares diferentes debern colocar en el aparador?
7. Puede comprarse un medicamento para la cura del asma, ya sea lquido, en tabletas o en
cpsulas, a 4 diferentes fabricantes y todas las presentaciones en concentracin regular o alta.
De cuntas formas diferentes, puede un mdico recetar la medicina a un paciente que sufre de
este padecimiento?
8. En un estudio de economa de combustibles, se prueban 4 carros de carreras con 3 diferentes
marcas de gasolina, en 6 sitios de prueba en distintas regiones del pas; si se utilizan 2 pilotos
en el estudio y las pruebas se realizan una vez bajo cada conjunto de condiciones, cuntas
pruebas se necesitarn?
9. Cuntos nmeros pares, de tres dgitos, pueden formarse con los dgitos 0, 1, 2, 5 y 9, si cada
uno de ellos puede utilizarse slo una vez?
10. Un experimento, consiste en lanzar un dado y despus elegir al azar una consonante. Cuntas
posibles parejas pueden darse? (El alfabeto tiene 26 letras en total)
85
3.5 Permutaciones
Importante
3e llaua permutacin, a toda ordenacin de un conjunto de n elementos distintos, en
r elementos y se simboliza , y se lee: peructacicr ce n elementos en r elementos.
3c fcrucla es:
Ejercicio
De cuntos modos pueden sentarse 4 personas (Jorge, Carlos, Beatriz y Sergio) en 3 puestos diferentes
(silla A, silla B y silla C)?
SOLUCIN:
MTODO ANALTICO
Se puede observar en este ejercicio, que el nmero de estudiantes es mayor que el nmero de sillas;
esto obliga a la persona que los va a ubicar en las sillas, primero, a escoger 3 de los 4 estudiantes
(combinacin), y luego ubicarlos como se hizo en el ejercicio prototipo anterior; esto debido a
que no tiene sino tres sillas para ubicar los estudiantes; pero en el captulo de las combinaciones
mostramos, cmo encontrar el nmero de selecciones posibles que se pueden hacer de un conjunto
de n elementos en grupos de r elementos, y nos dimos cuenta de que la manera ms prctica, era
aplicando simplemente la frmula
Donde
n: es el nmero de elementos del conjunto.
r: es el nmero de elementos que se desea seleccionar.
C: es el nmero total de selecciones diferentes que se pueden tomar.
Por lo tanto, el nmero total de selecciones de 3 estudiantes, que se puede hacer con los cuatro
estudiantes es:

86
Estas 4 selecciones de tres estudiantes son:
Seleccin 1 Jorge, Carlos , Beatriz
Seleccin 2 Jorge, Carlos, Sergio
Seleccin 3 Jorge, Beatriz, Sergio
Seleccin 4 Beatriz, Carlos, Sergio
Pero por cada una de estas selecciones se puede obtener seis diferentes maneras de ubicar los 3
estudiantes seleccionados en las 3 sillas. Es decir, con la seleccin 1 (Jorge, Carlos y Beatriz) se
tiene las siguientes ubicaciones:
Silla A Silla B Silla C
Primera opcin Beatriz Jorge Carlos
Segunda opcin Beatriz Carlos Jorge
Tercera opcin Jorge Beatriz Carlos
Cuarta opcin Carlos Beatriz Jorge
Quinta opcin Jorge Carlos Beatriz
Sexta opcin Carlos Jorge Beatriz
Y as, podramos encontrar 6 formas diferentes de ubicara las personas de la seleccin 2, otras 6
opciones para las personas de la seleccin 3, y otras 6 opciones para las personas de la seleccin 4;
en total seran 24 formas diferentes de ubicar los 4 estudiantes en las 3 sillas.
MTODO OPERATIVO
Cuando de un conjunto de n elementos se desee ordenar grupos de r elementos, la cantidad de veces
que esto se puede hacer est determinada por la frmula
Aplicando esta frmula a nuestro ejercicio prototipo donde n = 4 y r = 3. Se obtiene
Que de nuevo confirma nuestro resultado obtenido por el mtodo analtico.

87
1. Cuntas seales distintas, pueden hacerse con 7 banderas izando 4 cada vez?
2. Se sacan dos boletos de la lotera entre 18 posibles, para el primero y segundo premios,
respectivamente. Cul es el nmero total de las formas distintas que pueden sacarse?
3. En cuntas formas diferentes pueden llenarse las 5 posiciones de un equipo de baloncesto
con 10 jugadores, donde cada jugador maneja su posicin?
4. En cuntas formas, puede la Sociedad Colombiana de Estadstica programar 5 diferentes
congresos en tres fechas distintas, si dispone de 6 fechas posibles?
5. Cuntas palabras de dos letras distintas, pueden formarse con las letras de la palabra
Sant ander?
6. Cuntos nmeros de 3 dgitos mayores que 280, se pueden formar con los dgitos 0, 1, 2, 3,
4, 5 y 6, si cada dgito puede utilizarse solo una vez?
7. El testigo de un accidente, en el que el causante se dio a la fuga le dijo a la polica que el
nmero de placa tena las letras MMG seguidas de tres dgitos, el segundo de los cuales era
2. Si el testigo no puede recordar los otros dos dgitos, pero est seguro de que eran iguales
pero diferentes al que recuerda, encuentre el nmero mximo de registros de automviles que
la polica tendr que revisar.
8. De cuntas maneras diferentes es posible contestar una prueba de verdadero-falso que
consta de 12 preguntas?
9. Cuntas boletas de tres cifras, se pueden hacer con los nmeros 1, 2, 3, 4, 5?
10. Para hacer una rifa de 4 cifras distintas con los nmeros del 0 al 20, cuntas boletas habr
que timbrar?
3.6 Combinaciones
Ejercicios de aplicacin
Importante
3e llaua Combinacin, a tccc arrelc er el qce rc iupcrte el crcer, ri pceca haber
repeticicr. 3e siubcliza 0
(n,r)
y se lee: ccubiracicres ce n elementos tomados de r.
3c fcrucla es:
88
EJERCICIO PROTOTIPO (COMBINACIN: selecciones sin repetir elementos)
De 4 estudiantes (Eliana, Vctor, Paola y Andrs) cuntas selecciones diferentes de 2 estudiantes
se pueden hacer?
SOLUCIN:
MTODO ANALTICO
La persona que seleccionar los dos estudiantes del grupo, lo podr hacer de la siguiente manera:
(Vctor-Paola, Vctor-Andrs y Vctor-Eliana). Pero si escogiera primero a Andrs, tendra las
opciones (Andrs-Eliana, Andrs-Vctor y Andrs-Paola); lo mismo ocurrira si la primera elegida
es Eliana o si es Paola, Podramos entonces pensar, que en total hay12 parejas diferentes, tres por
cada estudiante. Pero se est cometiendo un error, ya que dentro de este grupo de 12 parejas hay
algunas que son iguales, por ejemplo, la pareja VctorAndrs (cuando se escoja primero a Vctor)
y la pareja Andrs-Vctor (cuando se escoja primero Andrs). Esto debido a que al seleccionar o al
escoger dos elementos, como lo propone el ejercicio, no nos importe el orden en que lo hagamos,
o sea, es indiferente si escogemos primero a Andrs y luego a Vctor, que si escogemos primero a
Vctor y luego a Andrs; entonces, en total habra 6 parejas diferentes que seran: Con Vctor como
primer escogido las parejas: Vctor-Paola, Vctor-Andrs y Vctor-Eliana. A hora, en un segundo
paso escogemos a Andrs y se obtienen las parejas: Andrs-Eliana y Andrs- Paola. No colocamos
la pareja Andrs-Vctor por las razones que ya se explicaron anteriormente y la pareja faltante es
Eliana y Paola; vemos, entonces, que no falta ninguna otra pareja.
MTODO GRFICO
Grficamente miraremos las parejas que realmente son diferentes.
89
Es claro, entonces, que cualquiera otra flecha que se trace entre los dos conjuntos, lo nico que
hara, sera repetir una de estas parejas.
MTODO OPERATIVO
Cuando de un conjunto de n elementos se desee escoger (seleccionar) un subgrupo de r elementos,
como es el caso del ejercicio propuesto, entonces, el nmero de veces que esto se puede hacer, lo
podemos encontrar fcilmente, aplicando la frmula siguiente.
Donde
n: es el nmero de elementos del conjunto
r: es el nmero de elementos que se desea seleccionar
C
(n,r)
: es el nmero total de selecciones diferentes que se pueden tomar
A manera de ejemplo resolveremos el ejercicio propuesto.
De 4 estudiantes (Eliana, Vctor, Paola y Andrs) cuntas selecciones diferentes de 2 estudiantes
se pueden hacer?
Como se desea conocer, el nmero de selecciones diferentes de 2 elementos (estudiantes) que se
pueden extraer de un conjunto de 4 elementos (estudiantes) aplicamos la frmula; pero con los
valores n = 4 y r = 2. As.
Por lo tanto, hay 6 selecciones diferentes posibles.

Ejercicios tipo rutina
1. Cuntas selecciones de 4 pasteles pueden hacerse con un pastel de vainilla, chocolate, uno
de frambuesa, uno de fresa, uno de pia, uno de limn?
2. Si debo jugar 10 partidas de ajedrez en un torneo, de cuntas maneras puedo terminar el
torneo ganando 5 partidas?
3. Si debo jugar 11 partidas de ajedrez en un torneo, de cuntas maneras puedo terminar el
torneo con 2 empates?
90
4. Cuntas selecciones de cuatro letras, pueden hacerse con las letras de la palabra MURCILAGO?
5. Cuntos titulares de 5 futbolistas pueden hacerse con 12 jugadores, si cada uno puede jugar
en cualquier posicin?
6. Encontrar el nmero de comits, que se pueden formar con 6 hombres y 4 mujeres y que
comprendan 2 hombres y 2 mujeres.
7. Encontrar el nmero de comits, que se pueden formar con 3 colombianos, 3 peruanos y 6
bolivianos, que comprenden 3 peruanos, 3 bolivianos y 1 colombiano.
8. De cuntas formas se pueden sacar 4 libros de matemticas, de una caja que contiene 7
libros de matemticas y 6 de espaol?
9. Una fbrica de autos ofrece a sus posibles compradores una seleccin de 5 colores, 4 diferentes
sistemas hidrulicos, un parabrisas polarizado o normal, y compuertas dobles o sencillas.
Cuntos diseos diferentes estn disponibles para un comprador?
10. En una caja hay 5 bolas amarillas y 6 azules. De cuntas formas diferentes se pueden extraer
tres bolas y que stas sean del mismo color?
11. Cuntas selecciones de 6 profesionales se pueden hacer de un grupo de 4 matemticos, 3
fsicos, y un bilogo, si siempre debe estar el bilogo?
3.7 Probabilidades
No olvide
La probabilidad clsica o de LaPlace se da cuando en un experimento aleatorio,
la probabilidad de que un evento E ocurra es:
Probabilidad de que ocurra un evento P(E)=
La probabilidad frecuencialista, se da cuando se ha observado que un suceso
ocurre a veces en n pruebas y se determina:
Probabilidad de que ocurra un evento P(E)=
91
Ejemplo 1
Si de un naipe se extrae una carta al azar: (hay cuatro cartas de una misma especificacin; el naipe
tiene 52 cartas):
A. Cul es la probabilidad de que salga un trbol?
B. Cul es la probabilidad de que sea AS negro?
C. Cul es la probabilidad de que sea letra y diamante?
Solucin:
Como el naipe contiene 52 cartas, hay 52 casos posibles C(P), de los cuales 13 cartas marcadas con
trbol, o sea, 13 casos favorables. As. La probabilidad es:
(una de cada cuatro).
De las 52 cartas 2 son AS negro, por tanto,
Hay 4 letras (A, J, Q, K) por cada una de las cuatro pintas (trbol, diamante, pica y corazn), as:
Ejemplo 2:
Al lanzar un dado cul es la probabilidad de:
A. Obtener un 1 un 6
B. Sacar un nmero divisor de 6
Solucin:
Hay 6 casos posibles y uno solo por cada cara del dado; dado que sacar 1 6 son independientes
entre s, o sea, que ocurra uno u otro no depende entre s, la probabilidad es igual a la suma de
ambas probabilidades:

Los divisores de 6 son: 1, 2, 3 y 6, o sea, 4 eventos favorables, por tanto,
Psalga un tibol

Psalga un AS negio

Psalga una letia

Psalga o Psalga Psalga

Psalga un uivisoi ue

92
Ejemplo 3:
Si se lanzan dos dados cual es la probabilidad de obtener:
A. Impar
B. Cuatro en la suma de sus caras
C. Seis en la suma de sus caras
Solucin:
Al lanzar dos dados los casos posibles son, segn el principio multiplicativo, 6- 6=36 casos de los
cuales hay 18 resultados impares posibles. As,

Al lanzar dos dados los casos posibles son 36, de los cuales 3 son favorables: {(1,3);(3,1);(2,2)},
entonces
Los casos en que la suma es 6 son: [(1,5),(5,1),(2,4),(4,2),(3,3)], o sea, 5 eventos favorables. Luego:
Ejemplo 4.
De un grupo de 40 estudiantes 25 estudian Matemticas y 30 estudian Fsica. Teniendo en cuenta
que todo integrante del grupo estudia, al menos, una de esas dos materias, calcular la probabilidad
de que al seleccionar
A. un estudiante, estudie slo Matemticas.
B. un estudiante, estudie ambas materias
C. dos estudiantes, slo estudien una de las dos materias
D. dos estudiantes, estudien Matemtica y Fsica.
Solucin: la grfica que representa la situacin es
Psei impai

Psuma sea

Psuma sea

M at emt i cas Fsi ca

10 15

15
93
A. Como hay 40 casos posibles y 10 son favorables, entonces,
B. Como hay 40 casos posibles y 15 son favorables, entonces,
C. Para resolver este punto se procede como si se fuera a escoger un estudiante y luego
el otro, as, para seleccionar el primero tenemos 25 estudiantes que estudian slo una
materia de las dos y 40 estudiantes en total, luego, la probabilidad de seleccionar un
estudiante que estudie slo una materia de ambas es de 25/40; pero al seleccionar el
segundo estudiante ya son 24 los que estudian una sola materia de los que quedan,
despus de seleccionar al primero, y ya quedan 39 estudiantes. As, la probabilidad de
seleccionar un segundo estudiante que estudie una sola materia es de 24/39. Por tanto,

Otra forma de hacerlo, considerando que se toman de a dos personas, lo que
implica una combinacin, como hay 40 estudiantes y tomo de a dos, entonces hay
Los casos posibles, de los cuales los favorables estn determinados por la expresin:
Por lo tanto,
Observe que en ambos casos da los mismo, lgicamente as debe ser.
D. Resuelva este literal, aplicando el mismo principio del ejercicio anterior.
3.8 PREGUNTAS SELECCIN MLTIPLE CON NICA
RESPUESTA
La siguiente tabla presenta como se distribuyen la edades de un grupo de dcimo grado en
determinado colegio:
o

.
C
.
94
Edad
Frecuencia
absoluta
14 8
15 22
16 16
17 3
18 1
1. De acuerdo con esta informacin, se puede afirmar que
A. la mitad de los estudiantes tiene 15 aos
B. el valor correspondiente al primer cuartil es 14 aos
C. las dos quintas partes de los estudiantes tienen al menos 16 aos
D. la octava parte de los estudiantes tiene ms de 16 aos
2. Por las caractersticas que tiene el ftbol, dependiendo de la tasa media de goles que marca
un equipo ya sea de visitante o de local, se puede predecir con cierta probabilidad cual es el
marcador en un determinado partido. La siguiente tabla relaciona la probabilidad, en porcentaje,
de anotar un nmero determinado de goles, en funcin del promedio anotado.
Goles
Promedio 0 1 2 3 4
0,8 45% 36% 14% 4% 1%
1,2 30% 36% 22% 9% 3%
1,6 20% 32% 26% 14% 8%
2,0 14% 27% 27% 18% 14%
Suponiendo que los nmeros de goles marcados por cada equipo son independientes entre s
y que dos equipo se enfrentarn, el local con un promedio de 1,6 goles y el visitante con una
media de 0,8 goles, la probabilidad de que el partido quede empatado es igual a:
A.
B.
C.
D.
Pazonam|ento estadst|co a part|r de grcas de frecuenc|as 2

3. La siguiente grfica representa la distribucin de frecuencias por edad de los conductores de
automvil con licencia en el ao de 1962 en los Estados Unidos.
95
Puede afirmarse que
A. el promedio y la mediana son similares
B. el promedio es mucho mayor que la mediana
C. la mediana es mucho mayor que el promedio
D. no puede asimilarse cual valor es mayor entre el promedio y la mediana
4. La siguiente grfica representa la distribucin de frecuencias acumuladas por edad de los
conductores de automvil con licencia en el ao de 1962 en los Estados Unidos.
96
Puede afirmarse que los valores del primer cuartil y de la mediana son, respectivamente
A. 25 y 50
B. 250 y 500
C. 205 y 410
D. 25 y 34
Observa atentamente la figura. Est constituida por caminos con ramales. En el punto I se
coloca un robot, el cual toma un camino de manera aleatoria (al azar). La probabilidad de que
el robot salga por Y es igual a
A. 1/4
B. 1/3
C. 1/6
D. 1/5
5. Mara le propone a su amigo Juan que adivine cuntas bolas de cada color hay en su bolsa
oscura, si en total hay 10. Ella le propone un juego, que consiste en sacar una bola al azar,
luego introducirla de nuevo en la bolsa, sacar otra, mostrarla, introducirla en la bolsa. El
procedimiento se repetir hasta que Juan pueda concluir acertadamente el resultado. Las
tablas mostradas indican los resultados obtenidos en cada sacada.
Azul x x x x x x x x x x x x x x x
Amarillo x x x x x x x x x x x x
Rojo x x x x
Azul x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Amarillo x x x x x x x
Rojo x x x x
Azul x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Amarillo x x x x x x x x x
Rojo x x x
Al terminar el saque nmero treinta, Mara le propone a Juan hacer una apuesta: ella ganara
si la prxima bola fuese azul y l si no lo fuera. La apuesta es
A. justa, puesto que la probabilidad de salir azul es 0,5
B. injusta, porque tiene ms probabilidad de ganar Mara
C. injusta, porque Juan tiene opcin de dos colores frente a uno de Mara
D. injusta, porque tiene ms probabilidad de ganar Juan
97
RESPONDE LAS PREGUNTAS 7 Y 8, E ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACN
El grfico muestra el porcentaje de personas, por rangos de edad, que asistieron a cine durante el
200 en la ciudad de Cali.
Por cent aj e ;
5 a 11; 22,10
Por cent aj e ;
12 a 25 ;
33,63
Por cent aj e ;
26 a 40;
25,00
Por cent aj e ;
41 a 64;
14,00
Por cent aj e ;
65 y ms;
4,77
6. Analizando el grfico anterior, podemos afirmar que
A. el comportamiento regular del grfico es alterado por la cantidad de personas mayores de
65 aos
B. la mayor afluencia de personas se presenta entre los 26 y los 40 aos
C. hay un aumento inicial con la edad pero se presenta menor asistencia en la medida en que
las personas superan los 25 aos
D. asiste a cine ms personas mayores de 40 aos que menores de 40 aos
7. Para conocer, aproximadamente el nmero de personas que asistieron a cine, por cada rango
de edad, es suficiente con saber
A. la poblacin encuestada en Colombia
B. la poblacin encuestada en cada rango de edad
C. la poblacin encuestada mayor de 5 aos
D. la poblacin encuestada en cada departamento y ciudad
RESPONDE LAS PREGUNTAS 9 Y 10, DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
En las zonas rurales de nuestro pas las personas deben desplazarse largas distancias para acudir al
centro mdico. Un estudio tom una muestra de 20 personas y anot la distancia que recorrieron
para llegar al centro mdico.
Habitante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Kilmetros
recorridos
2,5 2 3,6 2,8 4 3,6 2,4 4,5 5 4,8 3,2 2,2 4,2 2,5 3,7 4,6 3,4 3,9 3,3 2,8
98
8. La amplitud de la variacin de datos es
A. 3
B. 5
C. 19
D. 20
9. La media aritmtica es un valor entre
A. 2,5 y 3,0
B. 3,0 y 3,5
C. 3,5 y 4,0
D. 4,0 y 4,5
10. Puede afirmarse que cuando la dispersin de los datos aumenta
A. la desviacin tpica disminuye
B. la media aritmtica disminuye
C. la desviacin tpica aumenta
D. la media aritmtica aumenta
11. Al concurso nacional de la belleza se presentaron doce candidatas. El nmero total de maneras
en que se pueden seleccionar las tres finalistas es
A. 36
B. 1.320
C. 144
D. 1.728
12. En un grupo de 35 personas hay 25 futbolistas y 23 beisbolistas. Cul es la probabilidad de
que, al seleccionar 2 personas, una sea futbolista solamente y la otra beisbolista, solamente?
A. 13/35
B. 22/595
C. 24/119
D. 13/595
13. Dora y Paola disearon un juego con dos dados. Cada una lanza un dado. Si sale el mismo
nmero en ambos lados, gana Dora; pero si la suma de los dos dados es cinco, gana Paola.
Cul es la probabilidad de que gane Dora?
A. 1/2
B. 1/3
C. 1/5
D. 1/6
14. De acuerdo con la situacin del tem anterior, la probabilidad de que ninguna de las dos gane es
A. 0
B. 1/2
99
C. 7/18
D. 11/18
15. Se responde una prueba de falso o verdadero con 5 preguntas. La probabilidad de sacar la
mxima nota en la prueba, si se responde al azar, es
A. 1/2
B. 5/10
C. 1/6
D. 1/132
16. La figura representa un dodecaedro regular (poliedro de 12 caras de forma pentagonal regular).
Seis de sus caras tienen dibujado de a un crculo, dos de sus caras tienen dibujado de a un
tringulo y cuatro de sus caras de a un cuadrado. Si se lanza, a la vez, el dodecaedro y una
moneda, la probabilidad de que la cara superior sea un cuadrado y de que la moneda sea sello es
A. 2/3
A. 1/3
A. 1/4
A. 1/6
17. De acuerdo con la situacin anterior, la probabilidad de que la cara superior sea crculo o tringulo
y la moneda cara es
A. 5/6
B. 2/3
C. 5/12
D. 1/6
18. El peso promedio de los 10 integrantes de un equipo deportivo es 75 kg y se sabe que el peso
promedio de 8 de ellos es 74 kg.
De los siguiente pares de nmeros, los que pueden considerarse que corresponden a los pesos
de los otros dos integrantes es
(i) 72 kg y 86 kg (ii) 80 kg y 70 kg (iii) 82 kg y 68 kg
A. (ii) y (iii) solamente
B. (i) y (ii) solamente
C. (iii) solamente
D. (i) solamente
100
19. A un grupo de personas entrevistadas se les pregunt por su deporte favorito. La mitad de las
personas respondi que el ftbol, la cuarta parte de ellas que el baloncesto, la quinta que el
atletismo y las tres personas restantes no contestaron. La probabilidad de que al seleccionar
una de esas personas entrevistadas, sta no haya contestado es
A. 0,33
B. 0,14
C. 0,05
D. 0,02
20. En una urna hay balotas amarillas, blancas y rojas. La probabilidad de sacar al azar una balota
amarilla es 0,25, la de sacar una blanca es 0,5 y hay 4 balotas rojas. Es correcto afirmar que en
la urna hay
A. 3 balotas amarillas y 6 blancas
B. 4 balotas amarillas y 8 blancas
C. 8 balotas amarillas y 16 blancas
D. 25 balotas amarillas y 50 blancas
21. Una urna contiene balotas azules y balotas rojas. La probabilidad de sacar una balota azul es
11/31. Se extrae una primera balota de la urna y es azul. Si no se introduce esta balota en la
urna y si se extrae otra balota, la probabilidad de que la nueva balota sea azul es
A. la cuarta parte de la probabilidad de que sea roja
B. la mitad de la probabilidad de que sea roja
C. igual a la probabilidad de que sea roja
D. la tercera parte de la probabilidad de que sea roja
22. la siguiente grfica muestra el comportamiento de las ventas (por toneladas) de yuca y arroz
en los ltimos meses del ao, en cierta poblacin.
Ar r oz ;
Sept i embr e;
8
Ar r oz ;
Oct ubr e; 10
Ar r oz ;
Novi embr e;
12
Ar r oz ;
Diciembr e;
14
Yuca;
Sept i embr e;
5
Yuca;
Oct ubr e; 6
Yuca;
Novi embr e;
4
Yuca;
Diciembr e; 7
Ar r oz Yuca
101
Puede afirmarse que el promedio de venta de arroz en estos cuatro meses fue
A. 25% ms que el promedio de venta de yuca
B. 75% ms que el promedio de venta de yuca
C. 50% ms que el promedio de venta de yuca
D. 100% ms que el promedio de venta de yuca
23. La siguiente grfica muestra los resultados de los ltimos cinco censos realizados en Colombia
respecto a los porcentajes de alfabetismo de mujeres y hombres mayores de 15 aos.
Si se mantiene la tendencia de crecimiento que se observa en la grfica, de las siguientes situaciones,
las que se puede presentar en el ao 2015 son
I. El porcentaje de alfabetismo en Colombia ser del 100%
II. El porcentaje de alfabetismo en los hombres estar por encima del 88%
III. El porcentaje de alfabetismo en las mujeres ser superior al de los hombres
A. I y II solamente
B. I y III solamente
C. II y III solamente
D. III solamente
24. Se le pregunt a 240 personas sobre la frecuencia con la que acostumbran comprar lotera. El
resultado de la encuesta se presenta a continuacin:
102
El nmero de personas que compran la lotera cada seis meses es
A. 60
B. 80
C. 120
D. 140
25. De la grfica, puede afirmarse que
A. para el 2008 se espera que hayan 3.650 millones de suscriptores
B. el mayor incremento de usuarios se dio en el periodo 2004-2006
C. la mitad de la poblacin mundial actual ya es suscriptora de la telefona mvil
D. el menor incremento en el nmero de usuarios se dio en el periodo 2006-2007
26. si una oficina de mercadeo esperaba para el ao 2008 un incremento del 20% en el nmero
de suscriptores de telefona mvil a nivel mundial, entonces, la cantidad de suscriptores que
esperaba era de
A. 3.673 millones
B. 3.650 millones
C. 3.950 millones
D. 4.000 millones
La siguiente grfica muestra el rango de edades de los usuarios de telefona mvil en Colombia
103
27. De la grfica puede afirmarse que
A. las personas encuestadas son 50.000 en total
B. la media, la moda y la mediana coinciden en el mismo rango de edad
C. la mayora de los usuarios de telefona mvil son personas mayores que 37 aos
D. el 58% de las personas corresponden a usuarios menores de 36 aos
28. Si se encuesta a 36 nuevos usuarios, es posible afirmar que la media puede cambiar debido a
A. un aumento en la frecuencia de ocurrencia de los datos
B. el cambio de posicin de todos los datos
C. el crecimiento de la cantidad de usuarios encuestados
D. la variacin de las frecuencias acumuladas
29. En un sorteo, para prestar el servicio militar, se deposita en una bolsa 30 balotas distribuidas
as: 8 balotas blancas, 12 balotas verdes y 10 balotas amarillas. Quien saque una balota blanca
no presta el servicio militar, quien saque una verde lo hace en el ejrcito y quien saque una
amarilla lo hace en la polica. La probabilidad que tiene el primer estudiante que saque una
balota de prestar su servicio militar en el ejrcito o en la polica es
A. 2/3
B. 1/15
C. 11/15
D. 1/3
104
Bibliografa
Baldor, A. (1983). Algebra. Cuba.
Martnez, C. (1997). Estadstica Comercial. Santa Fe de Bogot: Ecoe Ediciones.
Miller,C.,Heeren,V.,&Hornsby,J.(1999).Matemtica Razonamiento y Aplicaciones. Mxico: Pearson.
Morales,M.,Rodrguez,V.,Gmez,W.,Joya,A.,&Gmez,M.(2010).HipertextoSantillana. 2011.
Bogot: Santillana.
Rodrguez,B.,Dimat,M.,&Beltrn,L.(1996).MatemticaconTecnologaAplicada. Santa F de Bogot:
Prentice Hall.

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10

= 65 pies, CAD = 45, DAB = 62

, es la altura requerida, es decir, la del rbol

= 65 pies +34,6 pies = 99,6pies

1.28 Ley del Coseno

La cra 1 represerta cra vista scpericr rcueraca. Lcs ruercs er

Psalga una letia

Psalga o Psalga Psalga

M at emt i cas Fsi ca

Pazonam|ento estadst|co a part|r de grcas de frecuenc|as 2

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