La enseanza de Teatro en la escuela primaria Segundo Ciclo

Los lenguajes artsticos participan de las caractersticas generales de los lenguajes: un contenido a ser comunicado, un medio expresivo usado para hacer publico un significado, un modo de tratar el contenido y una sintaxis, entendida como un conjunto de reglas para ordenar las partes en una estructura coherente.(EISNER,1983) 1 El teatro como lenguaje artstico, metafrico, simblico, es un fenmeno cultural, social y a la vez comunicacional, es decir un hecho esencialmente relacional. Cumple la funcin comunicativa dentro de un contexto que asigna significacin a los signos contenidos en su estructura. 2 En la disciplina teatro el objeto de estudio es la estructura dramtica que contiene a los elementos sujeto, accin y conflicto en relacin al entorno. Para el desarrollo del rea teatro en este diseo curricular debemos partir de la concepcin del teatro como lenguaje especifico. Como tal posee cdigos propios y posibilita la produccin y apreciacin de hechos teatrales. El mensaje constituye el contenido a ser comunicado que a su vez implica una forma, un modo de hacerlo. Al considerar la particular forma de expresin teatral debemos atender al modo en que se representan los contenidos, como la idea se realiza dentro de una estructura adecuada. La practica del teatro debe habilitar para el alumno de primaria un espacio facilitador de la expresin de sentimientos, emociones, pensamientos por medio de la accin para la comunicacin. Compartiendo el objetivo con las otras reas artsticas se debe favorecer en el aula el desarrollo de la alfabetizacin esttico expresiva (en este caso teatral) a travs del ejercicio de la observacin, la exploracin y la consecuente apropiacin de las posibilidades de comunicacin expresiva personal y grupal, atendiendo a la cultura del entorno. El hecho teatral constituye la

materializacin de contenidos subjetivos en una situacin de encuentro en la que deben intervenir actores y espectadores participando de un universo de
1

EISNER, E: Curriculum and cognition, Nueva York, McGraw Hill, 1983. CHAPATO, Mara Elsa y otros , Artes y escuela, Buenos Aires, Paids, 1998.

significados compartiendo algunas normas organizativas del discurso. Solo de esa manera se concretara la instancia de intercambio dentro de un contexto cultural determinado que definir la particularidad de ese acontecimiento teatral comunicativo. La enseanza del teatro deber asegurar que los alumnos comprendan que el lenguaje teatral constituye en si mismo un objeto de conocimiento al que se puede acceder mediante la vivencia de la accin dramtica. Esto significa trabajar a partir de la conviccin de que el vehculo transformador y creativo por medio del cual se construir el conocimiento, ser la accin que el estudiante implementara en el marco organizativo de la estructura dramtica. La accin constituye la forma en que se presentan los contenidos, y la representacin teatral entonces se organizara por medio de acciones en situaciones dramticas. El carcter de las acciones ser ficcional en tanto y en cuanto solo resultarn reales en la situacin escnica mediante un acuerdo entre los participes del hecho teatral dentro de un espacio/tiempo comn. Para la construccin de la ficcin ldica, el alumno inexorablemente debe experimentar la vivencia del aqu y ahora, espacio y lugar en los que desarrollar la accin dramtica. El registro y comprensin de la realidad de la que parte, le brindara posibilidades de llevar a cabo un juego transformador de la misma. La enseanza de teatro contribuye asimismo a la formacin de los alumnos como observadores atentos y crticos de la realidad a partir de la ejercitacin de la mirada atenta y respetuosa sobre el trabajo propio y ajeno. La prctica teatral implica convivencia, ya que su desarrollo es siempre colectivo. Es en el hacer grupal, donde cada individuo brindando su aporte, construir. Dada esta caracterstica especial del quehacer teatral, resulta posible que los alumnos trabajando grupalmente desarrollen la comunicacin inter personal y puedan escuchar, respetar, disentir y aportar a la propuesta del otro. Siendo la metfora la categora primordial del arte en general, y del teatro en particular los signos aparecen en la escena como sustituciones simblicas. Ese carcter metafrico opera a travs de la inclusin de elementos estticos que superan las estereotipias sociales corrientes.

El teatro comunica cosmogonas por medio de la accin simblica que se construye con la expresin verbal, gestual, los movimientos, las luces, las sombras, los sonidos, la msica, los objetos y sus disposiciones en el espacio, y la accin de los actores. Esta disciplina debe asegurar la posibilidad de que los alumnos utilicen su cuerpo como instrumento expresivo, en funcin de la comunicacin simblica. Resulta imprescindible que cada uno de los alumnos sea sujeto de enseanza del teatro ya que mas all de las posibilidades que cada uno posea se debe garantizar la participacin de todos mediante propuestas que les permitan ejercer nuevos y variados roles en el proceso teatral. Ser de suma importancia considerar los aportes de otras disciplinas (la

msica, la plstica, la expresin corporal, las prcticas del lenguaje) en la construccin del acontecimiento teatral como as tambin recursos

provenientes de distintas propuestas estticas teatrales como el teatro de tteres y objetos, el clown, el mimo, la comedia del arte, el circo, el teatro de sombras, el teatro callejero, la murga, entre otras. El trabajo teatral sistemtico, que implica las practicas continuas de

exploracin, produccin y recepcin, aportara al desarrollo cognitivo integral del nio. Explorando se desarrollan los esquemas perceptivos favoreciendo la lectura sensible de la realidad. Produciendo el alumno planea y concreta interactuando con otros. Desarrollando las posibilidades de recepcion se estimula la actitud critica fundada acerca de lo producido, sea propio o ajeno. El proceso pedaggico teatral debe ineludiblemente partir del registro de la realidad particular de cada grupo de alumnos: debindose hacer un

diagnostico concreto de cada situacin, atendiendo a sus conocimientos previos, su entorno sociocultural, sus intereses y posibilidades. Partiendo del estudio de las condiciones reales y concretas en las que se desarrollar cada proceso de enseanza-aprendizaje, se asegura que las situaciones de enseanza que se planteen en el marco del proyecto anual se concreten en aprendizajes significativos y equitativos para cada uno de los alumnos.

Propsitos. El docente tiene la responsabilidad de:

-Asegurar que los alumnos puedan apreciar el discurso esttico teatral teniendo en
cuenta los componentes histricos y socioculturales. -Llevar a cabo una prctica sistemtica y continua de exploracin, produccin y apreciacin. -Proponer un tipo de trabajo que permita hacer hincapi en la importancia de la comunicacin y elaboracin grupal. -Proponer un tipo de trabajo que permita reconocer, discriminar y analizar como funcionan los elementos de la estructura dramtica, siempre partiendo desde la accin-improvisacin para la lectura y construccin de mensajes con sentido esttico. -Posibilitar a los alumnos el desarrollo de sus capacidades relacionales intra e interpersonales, en un proceso de construccin de la identidad individual y social. -Ofrecer a los alumnos oportunidades para desarrollar la autonoma, entendida como capacidad para dirigir por s mismo su propio proceso de desarrollo creativo. -Generar o posibilitar para el grupo de alumnos procesos de creacin cultural a travs de procedimientos, tcnicas o recursos teatrales -Crear condiciones para que la evolucin en el acceso al cdigo del lenguaje especfico, proporcione al alumno la posibilidad de resignificar las percepciones y expresiones de la realidad comprendindola y modificndola a su vez. -Brindar propuestas tendientes a que el alumno descubra en el uso de la metfora la posibilidad de dar nuevas dimensiones a la produccin y recepcin teatral. -Asegurar que los alumnos puedan desarrollar la comprensin de la organizacin de los elementos de la estructura dramtica para la propia produccin y recepcin del hecho teatral.

Contenidos.
Tomando los dos ncleos temticos que se proponen para cada ciclo como ncleos conceptuales que ordenan los contenidos, y el entrecruzamiento con los ejes( lenguaje, produccin, recepcin, contexto sociocultural) a partir del reconocimiento de la sintaxis o formas de organizacin del lenguaje teatral, la articulacin de los elementos en la produccin, la interpretacin del producto y las vinculaciones con el contexto socio-cultural es que se propone este planteo organizacional como herramienta para la planificacin de los contenidos. El orden en que se proponen los contenidos no supone una secuencia. Dada la posibilidad que los alumnos de este segundo ciclo no hayan transitado la experiencia en el lenguaje en el ciclo anterior, es que se indica al docente trabajar partiendo de los contenidos formulados en el primer ciclo y de acuerdo al avance en cada proceso particular, incorporar los planteados para este ciclo.

Ncleo temtico: Elementos del lenguaje teatral

Este ncleo se vincula con el desarrollo del conocimiento de las posibilidades expresivas corporales y vocales en el espacio-tiempo teatral h hacia la construccin de la accin teatral. Desarrollo simultneo en cuatro ejes. Lenguaje Produccin El Sujeto. El sujeto real (actor), el cuerpo como instrumento de comunicacin. El cuerpo como emisor y receptor de mensajes. El cuerpo en el espaciotiempo. Esquema corporal, calidades de movimiento (tiempo-espacio-energa), la actividad motriz. Cuerpo real, Sujeto.El cuerpo y su potencial expresivo (recursos corporales y vocales). Exploracin del cuerpo en relacin al espacio y a la accin dramtica. Las imgenes sensoriales para la produccin teatral. Gestualidad. La exploracin del gesto. El gesto como

Recepcin El desarrollo de la atencin a travs del uso del esquema perceptivo. El respeto por el tiempo y el espacio del trabajo propio y ajeno. La informacin sensorial en la produccin teatral. Su expresin en forma de emociones y sensaciones.

Contexto El teatro como creador de signos expresivo comunicativos de la realidad cultural. Registro de diferentes manifestaciones teatrales (circo, teatro de sombras,

cuerpo de ficcin. Valoracin de las posibilidades del propio cuerpo y del compaero. Percepciones del cuerpo y del entorno. Las percepciones auditivas, visuales, tctiles y olfativas. Sujeto imaginario, acercamiento al personaje. Primeros elementos para la composicin y caracterizacin. El estereotipo, el arquetipo y el tipo. La accin. La accin como herramienta de comunicacin. La accin en relacin con el espacio, el tiempo, el personaje y la situacin. Linealidad y contradiccin. Las acciones reales e imaginarias. Acciones cotidianas y no cotidianas. Accin e intencin: el objetivo, objetivo oculto. Acciones transformadoras. La accin como gesto expresivo y su relacin con el espectador. La accin en relacin con el vestuario y los elementos escenoplsticos

productor de sentido. El gesto en las distintas partes del cuerpo y sus relaciones. El gesto en relacin con el espacio , el tiempo y energa (amplitud, tensin y velocidad).La cotidianidad y la no-cotidianidad del gesto. Gesto y palabra. El gesto vocal. La exploracin de la voz. Composicin de la voz a partir de la bsqueda de distintos resonadores, modificaciones articulatorias y uso del volumen. La proyeccin de la voz y la adecuacin al mbito escnico. Las posibilidades vocales. Proyeccin en el espacio. La elevacin, la potencia, el timbre y la coloracin de la voz. La palabra como accin. Accin. Exploracin de los objetos de uso cotidiano y escenoplsticos y su vinculacin con la accin dramtica. El registro sensible de la

La percepcin parcialpercepcin global. La autopercepcin (sensibilizacin y percepcin del propio cuerpo). La percepcin analtica: discriminacin de elementos componentes del uso expresivo del cuerpo en manifestaciones artstica o de la realidad observadas y o producidas. Su discriminacinmemorizacin-evocacin. El anlisis de la produccin teatral Registro e identificacin de los elementos del lenguaje teatral y su utilizacin en las producciones. La interpretacin de la organizacin de los elementos teatrales en un discurso percibido o representado. La interpretacin de los niveles de significacin de la obra. Juicio crtico.

tteres, etc.) y su aporte a las producciones propias o de su medio. Las relaciones entre el teatro y otros medios de comunicacin: radio, cine, video y televisin. La accin dramtica como vehiculo para conocer, interpretar y transformar la realidad.

(utilera y escenografa) Conflicto: Objetivo (propsito dado). El conflicto como ncleo de la situacin. Tipos de conflicto: El conflicto del entorno. El conflicto con uno mismo. El conflicto con el otro. Organizacin de los elementos en una trama o historia. Entorno Espacio de la actuacin (espacio de la ficcin). Circunstancias dadas. Espacio del espectador.

accin. Secuenciacin, repeticin y variacin. La accin con el objeto real, con el objeto transformado y el objeto imaginario. Objeto imaginario. Observacin e imitacin de acciones. Diferenciacin de movimiento y accin. Conflicto Exploracin de diferentes tipos de conflictos: con el otro, con el entorno y con uno mismo. Entorno. Construccin del espacio de la ficcin a travs de las acciones. El espacio real: El espacio escnico (para actuar) y el espacio teatral (el escnico mas el del espectador). El tiempo real y el tiempo de la ficcin. El ejercicio del rol de actor y de rol de espectador. Improvisaciones a sala total simultneas o en subgrupos.

Ncleo temtico: Organizacin de los elementos del lenguaje teatral.

Este ncleo se refiere a los aspectos que intervienen directamente en la produccin del discurso teatral, sus recursos organizacionales y estticos. Desarrollo simultneo en cuatro ejes. Lenguaje Produccin El sujeto, la accin y el conflicto y su desarrollo en el entorno. El entorno: Las circunstancias dadas, los indicios del antes y el despus. El espacio dramtico y el espacio escnico. Relaciones con el espacio total, parcial, personal y compartido. El tiempo y el espacio. Temporalidad rtmica El cuerpo en relacin con el espacio: juegos de exploracin de espacios, la transformacin del espacio real, uso del espacio de modo no convencional. El espacio compartido. El Espacio Actoral o gestual. El tiempo objetivo exterior, el tiempo subjetivo interior, tiempo dramtico y tiempo La improvisacin. Exploracin y prctica de las tcnicas de improvisacin. Adaptacin a las propuestas de los compaeros y a las consignas del docente durante la improvisacin. Respeto a la propuesta convenida para improvisar. Exploracin de diferentes materiales como soportes para la improvisacin El proyecto teatral: creacin colectiva. Indagacin de las caractersticas de la creacin colectiva. La experimentacin de roles cercanos y lejanos, complementarios y protagnicos. El acercamiento a personajes a travs de la exploracin de elementos simples para la composicin y

Recepcin Reconocimiento de los elementos visuales, del lenguaje teatral, plsticos, musicales y de la danza en producciones teatrales. El registro de su uso en producciones propias. La expresin de asociaciones significativas. El anlisis de la relacin entre los elementos percibidosreconocidos. La interpretacin significativa. Su expresin. Reflexin acerca de sus producciones. Respeto en la recepcin del trabajo del compaero. Anlisis y aportes con relacin a la propuesta planteada. Participacin como espectadores del trabajo de otros compaeros (fin de

Contexto El teatro como produccin artstica. Su especificidad y sus relaciones con otras disciplinas artsticas: literatura, plstica, msica, danza. Las producciones teatrales del entorno; su anlisis. Variables socioculturales que determinan las distintas manifestaciones y estticas teatrales. Vinculacin del hecho teatral con otras expresiones del medio cultural.- Criterios de valoracin de las manifestaciones estticas del entorno cultural. -Las producciones artsticas en los medios de comunicacin social; su anlisis. El juicio critico.

escnico. Historia /Argumento: La creacin colectiva. El texto dramtico o espectacular (genotexto), su proceso creativo.

caracterizacin. La recreacin de textos diversos. La lectura comprensiva y de animacin. La distincin de unidades de accin. Juegos de roles o personajes organizados en improvisaciones con estructura dramtica. Desarrollo de la accin dramtica de acuerdo al entorno, al rol y al conflicto planteado. La organizacin de acciones como secuencia teatral. Ensayo y revisin. Experimentacin de los diversos roles tcnico teatrales : actor, escenogrfo, autor, iluminador, vestuarista, maquillador, director, etc. Multiplicidad de recursos teatrales: Objetos animados, teatro de sombras (corporales, de plantillas) y tteres gigantes. Tcnicas circenses, el clown. La mscara. La iluminacin. La msica. Material no convencional para la

ciclo). Participacin como espectadores de espectculos teatrales. Construccin del pensamiento crtico y el juicio esttico mediante la elaboracin de la opinin personal. Reconocimiento de diferentes roles para la ejecucin de la puesta en escena. Identificacin de los recursos aplicados en la produccin del discurso teatral. El anlisis de la produccin teatral segn criterios organizativos: semejanzadiferencia-igualdad-figurafondo.

construccin de escenografa y vestuario

Orientaciones didcticas.
En la propuesta de contenidos puede observarse que en este ciclo aparecen reiterados algunos de aquellos enunciados para el primer ciclo. De acuerdo a la planificacin del docente, que debe tener en cuenta la mirada desde los cuatro ejes planteados, los mismos, se profundizaran en cada etapa de abordaje. Por ejemplo el contenido Respeto por la propuesta convenida para improvisar, esta presente durante los dos ciclos. Esto no quiere decir que sea trabajado de la misma manera, cada vez debe volverse sobre el, con distintos grados de actualizacin de acuerdo con la actividad que se plantee. Si en el comienzo se puede poner el acento en el respeto del espacio en el que se desarrolla el juego, hacia el final deber trabajarse incluyendo variables mas complejas como la atencin puesta en los sujetos que participan de la ficcin, el tiempo y el espacio de ficcin, el conflicto planteado y las acciones que se llevan a cabo. Ensear y aprender teatro supone un tipo de trabajo que se centra en el hacer reflexivo. Para el desarrollo del accionar teatral el docente debe posibilitar el reconocimiento y la exploracin de la unidad cuerpo-voz y su valoracin como instrumento de expresin hacia la desinhibicin y comunicacin. A la capacidad de ficcionalizar a travs del cuerpo, del gesto y la voz la llamaremos Rol. Este juego del como si, ser alimentado por la observacin y la imitacin de seres de la vida real, por historias narradas o escritas aportando progresivamente elementos de acercamiento a la construccin del personaje que podr abordarse hacia finales del ciclo. Dentro de las estrategias didcticas a desarrollar debe considerarse a la improvisacin teatral como el procedimiento y la tcnica principal. Lo que se improvisa es la respuesta espontnea ante el desarrollo de una situacin teatral inesperada y por consiguiente, la habilidad de encontrar de forma creativa, la respuesta para tratar y resolver una situacin escnica a travs del lenguaje y lo gestual. Improvisar es explorar en accin. De este modo el alumno se encontrar desarrollando su capacidad de adaptacin ante estmulos o situaciones nuevas a travs de procedimientos concretos de aplicacin teatral. Es importante plantear la improvisacin como contenido en si mismo y como herramienta para la interaccin y construccin de situaciones teatrales, que faciliten la comprensin de los elementos bsicos de la estructura dramtica y su dinmica. En las propuestas para este ciclo se considerara de suma importancia que los alumnos puedan ocupar alternativamente tanto el rol de actor como el de espectador y entrar y permanecer en el juego de ficcin. En este ciclo la revisin y el ensayo son prcticas necesarias para lograr mayor claridad con respecto a lo que se desea expresar. De esta manera el ejercicio de revisin facilitara la reflexin sobre la propia accin y posibilitara la afirmacin de los aciertos y el trabajo con el error. Valorizar el espacio del error y las situaciones fallidas, a partir de la crtica y la reflexin, permite la inclusin de la tolerancia frente a la ansiedad del resultado y entender a este ltimo como producto de un proceso de aprendizajes significativos. Con respecto al ensayo, este supone el ejercicio de la repeticin como tcnica teatral que construye lenguaje La repeticin de un tramo del trabajo propuesto por el mismo alumno pone en juego las capacidades sensoriales, de imaginacin y memoria del sujeto. La repeticin a su vez interioriza formas y nuevos

conceptos. Estamos hablando de una repeticin creativa, en la cual se tenga en claro la eleccin del elemento modificador en la nueva improvisacin, que parte del reconocimiento del acierto o tambin del error. La prctica teatral debe tender a desarrollar la capacidad de proposicin y crtica, la independencia de criterio y la posibilidad creciente de aportar al hecho inevitablemente colectivo del teatro. Para llegar a una produccin grupal es importante que el docente favorezca el proceso de integracin y contencin a partir de ejercicios de confianza y desinhibicin, la valoracin del cuerpo como instrumento expresivo y la comunicacin grupal, valorizando el trabajo en equipo y la pertenencia al grupo, en el cual el alumno tenga un espacio donde compartir su problemtica y compararla con los dems, expresando y comunicndose por medio del lenguaje teatral. Lo que se ensea y luego se evala es el manejo instrumental de conceptos y procedimientos referidos al teatro, los cuales posibilitan el desarrollo expresivo de los alumnos a travs de los recursos del cuerpo, la voz, la situacin dramtica y las pautas estticas, aplicando la improvisacin y la repeticin creativa como vehculo para la apropiacin y comprensin del lenguaje teatral. Es importante que el docente, a la hora de proyectar el trabajo en el aula, pueda interrelacionar los contenidos que aparecen enunciados dentro de los cuatro Ejes: Lenguaje, Produccin, Recepcin y Contexto. Dichos Ejes forman los Ncleos Temticos y deben trabajarse de manera simultnea. Creemos que a partir de esta simultaneidad, los alumnos podrn acceder a un saber hacer ms profundo y completo dentro del lenguaje teatral. Con el nico fin de explicitar este modo de trabajo, sugerimos a continuacin un ejemplo concreto a partir del trabajo con el Ncleo Temtico Elementos del lenguaje teatral. Si, por ejemplo, el docente tiene como propsito trabajar el conflicto con el otro a partir del planteo de una improvisacin en dos donde cada grupo proponga determinadas caractersticas del rol a ejercer dentro de la accin teatral, podr establecer distintos aspectos de los contenidos, secuenciando las actividades a partir de la relacin de los distintos Ejes. As en el desarrollo de la accin teatral el alumno deber respetar la propuesta convenida para improvisar para desarrollar la accin de acuerdo al rol elegido(eje de la produccin) teniendo en cuenta las circunstancias dadas que determinan objetivos para cada uno de los sujetos intervinientes (eje del lenguaje), luego del juego de improvisacin los alumnos reflexionaran acerca de lo producido en un marco de respeto hacia la produccin propia y la del compaero hacia un anlisis de los aportes y tambin de las dificultades con respecto a la situacin planteada ( eje de la recepcin). Pueden buscarse asociaciones de la situacin teatral vivida con otras ficcionales que hayan espectado los alumnos en el cine, teatro, televisin o que hayan escuchado como historia narrada, de la misma manera se pueden establecer relaciones entre sucesos de su propia realidad cotidiana y la situacin ficcional vivida (eje del contexto). A travs de lo ejemplificado se pretende explicitar la presencia asociada de los contenidos de los cuatro ejes en el proceso de enseanza - aprendizaje. Corresponde al docente seleccionar en cada caso aquellos que desea subrayar y compartir con los alumnos la importante tarea de diferenciarlos conceptualizndolos con el objetivo de hacer cada vez ms conciente en ellos la complejidad del saber hacer teatral.

El acento no estar puesto en el nivel artstico del logro, sino en la capacidad para utilizar las tcnicas aprendidas con imaginacin, superando estereotipos y comunicando el propio mundo interno y su compromiso con la realidad. Los alumnos debern a travs de su experiencia en el lenguaje ser capaces de producir dramatizaciones, creaciones colectivas e interpretaciones de distintos tipos de textos. El proceso de construccin de sentido a partir de aprendizajes significativos es mucho ms importante que la espectacularidad de lo producido. La produccin teatral se pude dar a partir de variados estmulos ya sea: Un tema consensuado grupalmente, una imagen, la letra de una cancin, un texto narrativo o potico, o cualquier otro elemento que dispare el entusiasmo y la imaginacin del grupo, no siendo el texto escrito la nica forma de construir una situacin teatral. Se ir construyendo el guin a partir de ideas y acciones registradas por el docente, investigacin e improvisaciones relacionadas con el material elegido. El conocimiento de los elementos de la estructura dramtica ser de gran utilidad para arribar desde la creacin colectiva a un texto teatral y la divisin en unidades una vez logrado el guin organizar el trabajo de la improvisacin y las acciones teatrales. Se espera que en los ltimos aos los alumnos asuman una creciente participacin en la gestin y elaboracin de proyectos de trabajo que sern propiciados a su vez a lo largo de todo el ciclo. Es recomendable, la asistencia de los alumnos, como espectadores, a distintos tipos de manifestaciones teatrales, y los encuentros, que puedan producirse con hacedores del hecho teatral como actores, directores, autores, escenogrfos, vestuaristas, maquilladores e iluminadores, que enriquezcan el anlisis de los componentes teatrales y de la comprensin del hecho teatral y artstico en general como acontecimiento sociocultural.

Evaluacin.
Durante muchos aos la perspectiva de intervencin dominante en la educacin artstica haca poco ms que estimular el aprendizaje de destrezas y favorecer la expresin. Se sostena que las realizaciones artsticas eran resultado de un don que nos vena dado, por lo que la evaluacin, de darse, se reduca a la constatacin de lo que haba en cada momento. En la actualidad se considera el arte y, en concreto, las prcticas artsticas, como un vehculo para la adquisicin y produccin de conocimiento y como una forma ms, entre otras, de relacionarse e interaccionar con el medio fsico y sociocultural. A partir de la seleccin de criterios evaluativos el docente podr evaluar si las propuestas desarrolladas durante el proceso han sido adecuadas y si los alumnos han adquirido saberes nuevos de los que pueden disponer. La seleccin de estos criterios debe hacerse teniendo en cuenta los propsitos planteados en el proceso que se evalue. Es de suma importancia entonces, tomar como referencia la totalidad del proceso realizado y no solo los productos conseguidos. El docente debe explicitar a los alumnos aquello que se evala en cada instancia, de esta manera los nios podrn reflexionar sobre los logros de aprendizaje alcanzados. En un primer momento es solo el docente el que

determina las pautas de evaluacin, clarificando conceptos para que el grupo de alumnos tome conocimiento del lenguaje tcnico y los elementos que se evaluaran. Luego se habilitara una instancia en la que la observacin y reflexin crtica de los trabajos se realizar conjuntamente entre alumnos y docente, teniendo como objetivo subrayar los aciertos, enriquecerlos, y dar la oportunidad de modificaciones y correccin de los errores y dificultades observados durante el proceso en relacin con los propsitos planteados. Dentro de esta concepcin evaluativa se proponen como instrumentos adecuados, y que deben ser usados en alternancia e integradamente: la autoevaluacin, la devolucin y la evaluacin grupal. - la autoevaluacin permitir a los alumnos reflexionar sobre su propio proceso, revisando y valorando sus posibilidades expresivas y comunicativas, comparando su progreso con lo que esperaba lograr y detectando los obstculos que ha enfrentado y sus logros. -La devolucin habilitara un espacio de dialogo en donde el docente con los alumnos realizan ajustes acerca de los modos en que realizaron la improvisacin o ejercicio en los que intervienen el cuerpo, el espacio, la relacin grupal, los procedimientos de ficcionalizacin, etc. De esta manera se aclaran los alcances del contenido que se est trabajando, verbalizando valores y conceptos propios de la materia. - La evaluacin como construccin grupal en la que se abre el debate sobre los roles, la dinmica grupal, los contenidos trabajados, la produccin, etc. En cualquiera de las situaciones la informacin evaluativa volcada no debe restringirse a la resea de los puntos dbiles, sino que debe comprender un diseo necesario para la modificacin en accin de los errores detectados. El resultado de una evaluacin deber incidir no slo sobre las conductas del alumno, sino tambin sobre las del profesor, sobre la planificacin, sobre la propia evaluacin y en especial sobre los instrumentos de medida. Por ello se sugiere que se evale en situaciones cotidianas del aula y en condiciones reales de trabajo, no mediante pruebas, exmenes escritos u otros instrumentos ajenos a la dinmica teatral. Es importante que la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos siempre tenga una estrecha relacin con las condiciones didcticas en que se produjeron, siendo fundamental que el docente reflexione en forma permanente sobre su desempeo en el aula, si ha logrado ser claro en las explicaciones o consignas, si ha tenido una actitud de escucha y ha propiciado un espacio de dialogo para que el alumno exprese sus dudas e inquietudes, por medio del trabajo teatral. Bibliografa y recursos Aguilar, Maria Jos, Tcnicas de Animacin Grupal, Buenos Aires, Espacio. Akoschky, Judith y otros, Artes y escuela, Aspectos curriculares y didcticos de la educacin artstica, Buenos Aires, Paidos, 2006. Angoloti, Carlos, Cmics, Tteres y Teatro de Sombras, Tres formas plsticas de contar historias, Madrid,De La Torre, 1990. Asociacin Internacional por el Derecho del Nio a Jugar, El Juego: necesidad, arte y derecho, Buenos Aires, Bonum, 1996.

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