TEORA COGNITIVA Y SUS REPRESENTANTES. INTRODUCCIN: En los ltimos aos se ha producido una importante evolucin en la psicologa cientfica.

Quedando atrs el predominio de la psicologa conductista. Consolidndose un nuevo enfoque cuya representacin es el procesamiento de informacin basado en una analoga entre el funcionamiento de la mente humana y las computadoras digitales. Este cambio de orientacin afecta a la mayor parte de los campos de investigacin en psicologa educativa (memoria, atencin, inteligencia, etc.incluyendo la interaccin social y de la emocin). A pesar de la nueva tendencia, aun en textos de Psicologa del Aprendizaje sigue dominando las posiciones conductuales (incluso situaciones de aprendizaje animal en laboratorio) Pero se hacen esfuerzos por cambiar completamente con nuevos programas cognitivos. Aumentando el inters de la psicologa cognitiva por el aprendizaje, lo que ha trado consigo la elaboracin de diversas teoras cognitivas del aprendizaje y sus nuevos enfoques de sus representantes. Teora sistema de hiptesis comprobadas que se supone proporciona una explicacin aproximada de un sector de la realidad. La teora sirve para explicar la realidad porque, como y cuando ocurre el fenmeno que se estudia. Los requisitos que debe presentar una teora es lgica interna, consistencia, compatibilidad. Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos como los animales aprenden numerosos psiclogos y pedagogos han aportado sendos teoras en la materia. Las diferentes teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano. CONDUCTISMO es una corriente psicolgica iniciada en los estados unidos por Watson en los aos 1920. Se denomina asi la teora del aprendizaje animal y humano que se focaliza solo en conductas objetivas observables, descartando las actividades mentales que ocurren por estos procesos. El conductismo se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Cuando hablamos de conductismo aparece una referencia a la palabra tales como estimulo, respuesta, refuerzo, aprendizaje lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculado. La base del conductismo se encuentra en su concepto del hombre y de como este aprende. TEORA COGNITIVA surge a partir de mejorar el aprendizaje de las personas, se enfatiza la adquisicin del conocimiento y estructuras mentales internas. La teora cognitiva se dedica a la conceptualizacin de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupa de como la informacin es recibida, organizada, almacenada y localizada. El aprendizaje se vincula no tanto con lo que se hace sino con que es lo que saben y como la adquieren. El objetivo principal es analizar los procesos internos como la comprensin, la adquisicin de nueva informacin a travs de la percepcin, la atencin, la memoria, el razonamiento, el lenguaje, el anlisis. Otro objetivo es crear o modificar las estructuras mentales de las personas para incorporarla en ella en conocimiento y proporcionar procesos que permitan adquirs conocimiento. Ventajas de la teora. Recupera la nocin de la mente. Reintegra la informacin subjetiva como un dato til a la investigacin. Da un lugar preferencial al estudio de la memoria activa como explicacin bsica de la elaboracin de la informacin y de la actividad humana.

TEORA APRENDIZAJE SOCIAL: pone en relieve la capacidad de aprender observando un modelo o recibiendo instruccin sin la experiencia directa del sujeto. Bandura elaboro del aprendizaje social tambin llamado cognitiva social a partir de los conceptos de refuerzo y observacin. Bandura estableci su teora en base a dos supuestos. La conducta humana en su mayora es aprendida no innata Gran parte del aprendizaje es asociativo y simblico.

APRENDIZAJE SOCIAL Es tambin conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitacin , modelado o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje esta basado en una situacin social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observacin de dicha conducta; esta observacin determina el aprendizaje , a diferencia del aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo; aqu el que aprende lo hace por imitacin de la conducta que recibe el refuerzo. Albert Bandura, considero que la teora del conductismo con nfasis sobre los mtodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden observarse, medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (en este mtodo el procedimiento es manipular la variable para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco simple para el fenmeno que observaba (agresin adolescente) por lo que decide aadir un poco ms a la formula Surgi que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente tambin, esto lo defini con el nombre de determinismo reciproco. El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente; a partir de esto empez a considerar a la personalidad como una interaccin entre tres cosas: a) El ambiente. b) El comportamiento y c) Los procesos psicolgicos de la persona. Estos procesos consisten en la habilidad que tenemos para guardar imgenes en nuestra mente y lenguaje, todo esto es de especial relevancia, tanto para analizar los efectos de los medios, como instrumentos observados, productores de imgenes ambientales, as como tambin conocer los mecanismos de modelado social a partir de los medios. Bandura estudia el aprendizaje a travs de la observacin y del autocontrol y da una importancia relevante al papel que juegan los medios y observa ejemplo como aquellos tienen un carcter agresivo aumentan la propensin a la agresividad e incluso conducen a que la personalidades violentas den la ficcin audiovisual puedan aparecer como modelos de referencia, efectos que se acentan en etapas de observacin cognitiva social tan intensa como es la infancia y al juventud de all Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental rechazando as que nuestro aprendizaje se realicen segn el modelo conductista; pone de relieve como la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayuden al sujeto a decidir si lo observado se imita o no tambin mediante un modelo social significativo se adquiere una conducta que si empleado solamente el aprendizaje instrumental. De los cientos estudios realizados por Bandura, un grupo se alza por encima de los dems, los estudios del Mueco Bobo; lo hizo a partir de una pelcula realizada pegaba al mueco, gritando estpidooooo!. Le pegaba, se sentaba encima de l, le daba con un martillo y dems acciones gritando varias frases agresivas; Bandura ense la pelcula a un grupo de nios de guardera que como se podr suponer saltaron de alegra al verla, posterior e esto se les dej jugar; en el saln de juegos, por supuesto, haba varios observadores con bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos; se observo al grupo de

nios golpeando al mueco bobo, le pegaban gritando estpidooooo!, se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y dems, es decir, imitaron a la joven de la pelcula: esto podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio, pero consideremos un momento: los nios cambiaron su comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento. Bandura llamo a este fenmeno de aprendizaje por la observacin o modelado, y esta teora se conoce como la teora social del aprendizaje., Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio, el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diversas maneras, los nios eran recompensados por sus imitaciones, el modelo se cambiaba por otro menos atractivo y as sucesivamente. En respuesta a la crtica de que el mueco bobo estaba hecho para ser pegado, Bandura incluso rod una pelcula donde una chica pegaba a un payaso de verdad, cuando los nios fueron conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron lo que andaban buscando un payaso real, procedieron a darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc. En definitiva el comportamiento depende del ambiente as como de los factores personales como: motivacin, atencin, retencin y produccin motora. ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL. 1. Atencin. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin. De la misma manera, por ejemplo, ests adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso hiper, aprenders menos bien. Igualmente ocurre si ests distrado por un estmulo competitivo. Alguna de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver con las propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramtico, por ejemplo, prestamos ms atencin. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y si el modelo se parece ms a nosotros, prestaremos ms atencin. Este tipo de variables encamin a Bandura hacia el examen de la televisin y sus efectos sobre los nios. 2. Retencin. Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atencin, guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez archivados, podemos hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento. 3. Reproduccin. Debemos traducir las imgenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. 4. Motivacin. Con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos: Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico. Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar. Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo Como reforzador.

Factores que influyen en el aprendizaje observacional. Estado del desarrollo Prestigio y competencia del modelo Consecuencias vicarias Expectativas de los resultados Establecimiento de metas Auto-eficiencia

El aprendizaje observacional en la enseanza (cinco posibles resultados). Ensear nuevas conductas y actitudes. Promover la conducta actual (previamente aprendida). Modificar inhibiciones (Fortalecer / Debilitar). Dirigir la atencin. Despertar emociones

Estos estudios sobre le aprendizaje observacional el cual ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin refuerzo obvios y hasta cuando carecen de oportunidad para aplicar el conocimiento, el nico requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe directamente a otro individuo, o modelo que le lleve a determinada conducta, tal es el caso del experimento del mueco bobo y el payaso real. El aprendizaje vicario u observacional consiste en aprender observando a otros, de acuerdo con Bandura los efectos de los procesos vicarios pueden ser tan amplios y significativos como los efectos del aprendizaje directo, estos procesos simblicos pueden generar la adquisicin de respuestas nuevas.

TEORA SOCIO HISTRICA DE L.S. VIGOTSKY. Caractersticas: La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Aprendizaje es como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. La mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo. Tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo'.

TEORAS COGNITIVAS SOCIOCULTURAL Basada en: La estructura y desarrollo de los procesos del pensamiento del individuo, y la forma en que los procesos afectan a la comprensin del mundo por parte de la persona. Centran la atencin en procesos mentales activos. Mejor apreciacin de las capacidades y apreciaciones de los tipos de pensamiento posibles segn las edades y efecto de las capacidades y limitaciones sobre la conducta. Afectan a la educacin permitiendo a los docentes y alumnos colaborar en el proceso educativo. Aprendizaje como descubrimiento personal, adquisicin de estrategias afectivas para el aprendizaje y accin sobre objetos y recepcin pasiva. Recordar que: Inteligencia son muchos factores, habilidades y estrategias diversas y complejas mediante las que evolucionan las personas en las interacciones con el mundo que les rodea.

Basada en: El aprendizaje que aporta instruccin y apoyo para adquirir conocimientos y capacitaciones que se valoran en la cultura. Habilidades: prcticas sociales e intelectuales. Lenguaje como instrumento para el aprendizaje. Ayuda a comprender los caminos del crecimiento, hasta reconocer que las habilidades, desafos, y oportunidades del desarrollo del ser humano varan los valores y estructuras de la sociedad en cuestin.

DIFERENCIAS ENTRE PIAGET & VIGOSTKY DIFERENCIAS EN CUANTO A: LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO. Vigotsky considera que el desarrollo humano un proceso de desarrollo cultural., siendo la actividad del hombre el motor del proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad adquiere de este modo un papel especialmente relevante en su teora. Para l, el proceso de formacin de las funciones psicolgicas superiores se dar a travs de la actividad prctica e instrumental, pero no individual, sino en la interaccin o cooperacin social. La instrumentalizacin del pensamiento superior mediante signos, especficamente los verbales, clarifica la relacin entre el lenguaje y el pensamiento. (Frawley, 1997). <> (Vigotsky, 1962) el habla es un lenguaje para el pensamiento, no un lenguaje del pensamiento. Vigotsky propone que el sujeto humano acta sobre la realidad para adaptarse a ella transformndola y transformndose a s mismo a travs de unos instrumentos psicolgicos que le denomina "mediadores". Este fenmeno, denominado mediacin instrumental, es llevado a cabo a travs de "herramientas" (mediadores simples, como los recursos materiales) y de "signos" (mediadores ms sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal). Tambin establece que la actividad es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se lleva a cabo en cooperacin con otros y la actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediada socialmente. A diferencia de Piaget, la actividad que propone Vigotsky, es una actividad culturalmente determinada y contextualizada, es el propio medio humano los mediadores que se emplean en la relacin con los objetos, tanto las herramientas como los signos, pero especialmente estos ltimos, puesto que el mundo social es esencialmente un mundo formado por procesos simblicos, entre los que destaca el lenguaje hablado. El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la conducta de lo dems, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que acta con voluntad propia. En ese momento empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y de los dems. El estudio del desarrollo cognitivo representa un gran aporte a la educacin, dado que permite conocer las capacidades y restricciones de los nios en cada edad; y por ende, graduar la instruccin a las capacidades cognitivas del alumno, haciendo ms efectivo el proceso de aprendizaje. De este modo, dichos factores han conducido a que sea posible planear las situaciones de instruccin con mayor eficacia, tanto en cuanto a la organizacin de los contenidos programticos como en cuanto a tomar en cuenta las caractersticas del sujeto que aprende.

QUE ES SISTEMA es un conjunto de objetos unidos por alguna forma de interaccin o interdependencia. Cualquier conjunto de pares unidas entre si pueden ser considerado un sistema desde que las relaciones entre las partes y el comportamiento del todo ser el foco de atencin. Un conjunto de partes que se atraen mutuamente (como el sistema solar) o un grupo de personas en una organizacin una red industrial un circuito elctrico un computador o ser vivo pueden ser visualizados como sistema. Caractersticas del sistema Realmente es difcil decir donde comienza y donde termina determinado sistema. Los lmites (frontera) entre el sistema y sus ambiente admiten cierta arbitrariedad. El proceso universo parece estar formado de mltiples sistemas que se compenetran. Es posible pasar de un sistema a otro que lo abarca como tambin pasar a una versin menor contenida en el.

Propsito u objetivo Todo sistema tiene un o algunos propsitos u objetivos. Las unidades o elementos (u objetos) como tambin las relaciones definen una distribucin que trata siempre de alcanzar un objetivo. Teora general de sistema. Origen de la teora de sistema o denominada tambin como teora general de sistema surgi de los trabajos del bilogo alemn LUDWIG VON BERTALANFFY publicada en 1950 y 1968 La teora general de sistema no busca solucionar problemas o intentar soluciones prcticas, pero si producir teoras y formulaciones conceptuales que pueden crear condiciones de aplicaciones en la realidad emperica. La teora general de sistema se fundamenta en tres premisas bsicas. Los sistemas existen dentro de sistemas: las molculas existen dentro de clulas, las clulas dentro de tejidos, los tejidos dentro de los rganos, los rganos dentro de los organismos los organismos dentro de colonias las colonias dentro de culturas, las culturas dentro de conjuntos mayores de culturas, y as sucesivamente. Los sistemas son abiertos: es una consecuencia de la premisa anterior. Cada sistema que se examine, excepto el menor o mayor, recibe y descarga algo en los otros sistemas generalmente en aquellos que le son contiguos. Los sistemas abiertos son caracterizados por un proceso de intercambio infinito con su ambiente que son los otros sistemas. Cuando el intercambio cesa, el sistema se desintegra, esto es, pierde sus fuentes de energa. Las funciones de un sistema dependen de su estructura: para los sistemas biolgicos y mecnicos esta afirmacin es intuitiva. Los tejidos musculares, por ejemplo se contraen porque estn constituidos por una estructura celular que permite contracciones.

TIPOS DE SISTEMAS Existe una gran variedad de sistemas y una amplia gama de tipologas para clasificarlos, de acuerdo con ciertas caractersticas bsicas. En cuanto a su constitucin los sistemas pueden ser fsicos abstractos. Sistema fsico o concretos: estn compuesto por equipos por maquinaria y por objetos y cosas reales. Hardware En realidad, en ciertos casos el sistema fsico opera en consonancia con el sistema abstracto. Nivel organizacin y al nivel de la sociedad, yendo desde un microsistema hasta un suprasistema.

La categora mas importante de los sistemas abiertos son los sistemas vivos. Existen diferencias fundamentales entre los sistemas abiertos (como los sistemas biolgicos y sociales). Los sistemas cerrados (sistemas fsicos, las maquinas, el reloj) Es contingencia del sistema abierto competen con otros sistemas, lo que no ocurre con el sistema cerrado. Funciones de los sistemas. Produccin: transforma las corrientes de entrada flujo de salida esperados. Apoyo: provee desde el medio al sistema con los elementos necesarios para su transformacin. Mantencin: se encarga de lograr que las partes del sistema permanezcan dentro del sistema. Adaptacin: lleva a cabo los cambios necesarios para sobrevivir en un medio cambiante. Direccin: coordina las actividades de los subsistemas y toma decisiones en los momentos necesarios.

Teoras que se desprenden Nuevos esquemas conceptuales Teora compartimientos (subunidades + frontera) Teora de conjuntos (sistema abierto + cerrado) Teora de las graficas (propiedades topolgicas) Teora de redes. La ciberntica (retroalimentacin + homoostasis)

Teora es un sistema lgico que se establece a partir de observaciones axiomas y postulados y persigue el propsito de afirmar bajo qu condiciones se llevan a cabo ciertos supuestos Sirve para: Explicar la realidad Para ordenar Para presentar y luego explicar porque es necesario analizar el fenmeno Explorar sus ideas de forma clara y concisa para analizar un fenmeno complejo que guarde en su esencia otros fenmenos puntuales

Requisitos de una teora: Lgica interna Consistencia Compatibilidad con el fenmeno en cuestin Versatilidad

Evolucin histrica El T.S. comienza con Juan Luis vives (1492-1540) Vicente de Pal (1576-1660) Federico Osaman (1813-1853)

Teora de aprendizaje social:

Tiene como finalidad poder describir los procesos mediante los cuales los seres humanos y los animales aprendemos tiene aporte de la psicologa a travs de experimentos