Actividad de aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente MARITZA SEGURA BAZAN Rol docente centrado en la enseanza Cumple objetivos

Es autoritario, rgido e inflexible Prefiere a los estudiantes como receptores pasivos Los temas, actividades y reglas las impone en clase Usa la evaluacin como medio de intimidacin o para medir que tanto memorizaron Trabaja haciendo lo que se le pide Confa en que los conocimientos adquiridos son lo ms importante No son elementales el ambiente de grupo y le gustan las actividades cuadradas Manifiesta conflictos constantes que lo desgastan y desgastan a otros Rol docente centrado en el aprendizaje Le da ms valor al proceso de aprender Se convierte en gua, en mediador del aprendizaje Permite y favorece que sus estudiantes sean activos con su forma de aprender Utiliza diferentes entornos, factores u objetos con el fin de propiciar el aprendizaje Usa la evaluacin como una forma de retroalimentar y reflexionar sobre el aprendizaje obtenido Ama su vocacin, desarrolla su don y comprende su misin de educar Estimula constantemente el deseo de aprender Fomenta la creatividad, es dinmico usa medios para favorecer un buen ambiente de grupo Acepta los cambios como necesarios en su proceso de crecimiento personal y profesional Es considerado, apreciativo, tolerante y confiado respecto a sus estudiantes, en toda su persona Es hbil para propiciar la motivacin natural e incitar a la investigacin Es emptico

Es intolerante en temas con los que no comparte su opinin. Se centra en los estndares establecidos. Usa el condicionamiento clsico para motivar Rechaza a los que son y piensan diferentes a l Sus hechos lo delatan pero usa un Es comprometido, responsable y discurso que fascina a sus autoridades congruente con lo que dice y hace Prefiere a los estudiantes destacados Es imparcial, ntegro y tico que no requieren supervisin, monitoreo y acompaamiento Centra sus esfuerzos en ensear datos, Centra su quehacer en el estudiante nmeros, no le importa la persona La calidad del aprendizaje universitario de John Biggs y la Evaluacin educativa, de la enseanza al aprendizaje Mtodo de la enseanza anteriormente El conocimiento didctico tiene dos

dar clases magistrales en masa y hacer pruebas de opcin mltiple y correccin mecanizada.

aspectos 1 derivado de la investigacin formal (bibliografa basada en enseanza y aprendizaje) la 2da. Se deriva de la experiencia personal como profesor implcita de la enseanza. Aprovechar la gran base de conocimientos que tiene el profesor mediante una prctica reflexiva Profundizar en conocimientos impartidos en clase normales.

Enseanza de calidad estimular a los alumnos a que desarrollen actividades de aprendizaje (es mas importante lo que hace el alumno que lo que hace el profesor) Tutora clases individuales (nmero reducido de alumnos), Enseanza individual

Ajustar nuestras decisiones docentes a nuestra materia, recurso y estudiantes, adems de las virtudes y defecto del profesor La buena enseanza consiste en Desarrollo formativo del profesor conseguir que la mayora de los Es importante no reducir ni eliminar estudiantes utilicen los procesos del nivel unidades de enseanza aprendizaje cognitivo superior que utilizan en forma espontanea los estudiante mas acadmicos. Alumnos comprometidos de alto nivel memoriza, toma apuntes, reconoce, relaciona, aplica, crea, reflexiona teorizar. (enseanza como actividad reflexiva) Alumnos de bajo nivel pasivo toma apuntes y memoriza sin preguntar ni tener un objetivo fijo. Experimenta problemas en el aula

Crea soluciones reflexionando sobre los problemas de enseanza y deduce sus propias formas de abordarlos Consultar al departamento escolar y hacer consenso docente, para hacer normas y procedimientos departamentales e institucionales El docente tiene la responsabilidad de tener todos los conocimientos, que

El conocimiento didctico tiene dos aspectos 1 derivado de la investigacin formal (bibliografa basada en enseanza y aprendizaje) la 2da. Se deriva de la experiencia personal como profesor implcita de la enseanza. El profesor es capaz de deducir formas tiles de mejorar su propio ejercicio docente utilizando el pensamiento y los conceptos de las teoras aceptadas. Aqu es donde radica el potencial no explotado de la enseanza. Una enseanza sabia y eficaz es aplicar los propios principios docentes, la prctica reflexiva puede estimularse y dirigirse formalmente como aprendizaje en la accin, es propio ejercicio del docente. Una caracterstica de los profesores universitarios a su labor docente es que han tenido una reto informacin acerca de las consecuencias de su enseanza con el fin de ver donde pueden mejorar (Durkin y Percians, 1992) Los profesores expertos reflexionan continuamente acerca de cmo pueden ensear an mejor (esa prctica reflexiva es la base de la PROFESIALIZACIN EFECTIVA) EN CUALQUIER CAMPO (Shon 1983) la prctica reflexiva es el aprendizaje en

garantice una buena enseanza. La autoridad profesional del acadmico como estudioso se basa en un cuerpo de conocimientos, la autoridad profesional del acadmico como profesor debe basarse en un cuerpo de conocimiento didctico. Este comprende el conocimiento de la mejor manera de aprender y de ensear las materia que imparte(Ramsdems 1992) Cada uno puede utilizar esos conocimientos sobre el aprendizaje y la enseanza para perfeccionar su propia practica personal.

La prctica reflexiva

Transformar lo que es en lo que podra ser (TEORIA DE LA CONCIENCIA)

accin (Elliot,1991 Kember y Nelly 1993) busca de forma sistemtica el progreso del propio ejercicio docente y asegura que los cambios se efectan van en la direccin correcta y que sus alumnos estn aprendiendo mejor que como lo hacan El objetivo del aprendizaje en accin, es la enseanza de la persona a s misma, ya que no solo abarca el aprendizaje del estudiante o de la enseanza, sino el aprendizaje sobre uno mismo como profesor y la reflexin de llegar hacer un mejor profesor. Al docente universitario le falta la teora de la Conciencia reflexionar sobre su enseanza y ver lo que est mal y ver como puede mejorar (teora explicita de la enseanza) Falta una teora consiente que genere respuestas a los problemas docentes DE LA ENSEANZA AL APRENDIZAJE: Un nuevo paradigma para la educacin de pregrado Robert B. Barr y John Tagg Proporcionar/transmitir instruccin Producir aprendizaje Transferir conocimientos del personal Fomentar en los estudiantes el acadmico a los estudiantes descubrimiento y construccin del conocimiento Calidad del nivel de los estudiantes de Calidad de los estudiantes que egresan primer ingreso Desarrollo y expansin del currculum Desarrollo y expansin de tecnologas de aprendizaje Cantidad y calidad de los recursos Cantidad y calidad de los resultados Calidad del personal acadmico y de la Calidad de los estudiantes y del enseanza aprendizaje El tiempo se considera constante y el El aprendizaje se considera constante y aprendiza variable el tiempo variable Clases de 50 minutos, cursos de 3 Entornos de aprendizaje unidades Cobertura del programa Resultados especficos de aprendizaje El grado equivale a horas crdito El grado equivale al conocimiento y las acumuladas habilidades demostrados El conocimiento existe afuera El aprendizaje se centra en los

Se requieren maestros en vivo y alumnos en vivo Los acadmicos son esencialmente conferencistas Los profesores clasifican y seleccionan a los estudiantes Busca el xito con sus recursos Suministra conocimiento Su productividad depende del costo Es un actor sabio en el escenario

estudiantes y depende de estos Se requieren estudiantes activos, pero no maestros en vivo. Los acadmicos disean mbitos y mtodos de aprendizaje Los profesores desarrollan la competencia y el talento de cada estudiante Busca que el producto (los alumnos) tengan xito Crea un ambiente holstico Emplea mtodos menos costosos Es un interactor con el grupo, trabaja en equipos multidisciplinarios

Conclusin: Durante muchos aos, la educacin (al menos en Mxico) se ha encontrado centrado en el paradigma de la enseanza, es el modelo que form a quienes actualmente se encuentran frente a grupo en las aulas de los distintos niveles educativos en el pas, desafortunadamente es el nivel medio superior, en la edad adolescente en donde se debera hacer uso de las habilidades adquiridas durante el desarrollo escolar y es la ltima etapa en que si el alumno no ha desarrollado dichas competencias debe de adquirirlas. De tal modo que, es de gran importancia que antes que el alumno, el facilitador educador se enfoque en el paradigma basado en el aprendizaje, dejar de lado lo que en su propia formacin le ensearon para establecer un modelo en el que el alumno aprenda a aprender y no a memorizar.