ESCUELA NORMAL MANUEL VILA CAMACHO

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA

LA ENSEANZA MULTIGRADO EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA I

ANLISIS DE LA PRCTICA CON COMUNIDADEDES DE APRENDIZAJE EN ESCUELA MULTIGRADO

QUINTO SEMESTRE

SANTA GARCA RUVALCABA

MTRA. EVA GRACIELA ALVARADO GARCA ROJAS

ENERO DE 2010

TABLA DE CONTENIDOS I. INTRODUCCIN

II. Descripcin del contexto III. Qu es una escuela multigrado? IV. Mtodo para trabajar en multigrado: Comunidades de aprendizaje. En qu consiste el mtodo?

V. Qu aspectos describir de mi enseanza? Prctica Docente: Cul es el papel de los padres de familia en mi clase? Cul debera ser?, Cul es mi papel en la preparacin de los alumnos para el fututo? Vida Profesional: Qu papel, explicito o implcito, jugaron mi familia y otras personas cercanas en mi decisin de dedicarme a la enseanza? Vida Personal: Qu me preocupa ms acerca de mis alumnos y sus familias? Qu me preocupa acerca del estado, de la sociedad o del mundo? VI. Actividades extra clase llevadas a cabo en la prctica VII. Bondades y deficiencias de Comunidades de Aprendizaje VIII. CONCLUSION

IX. BIBLIOGRAFA X. ANEXOS

I.

INTRODUCCIN

el proceso de reflexin empieza para los maestros cuando se enfrentan con alguna dificultad, algn incidente problemtico o una experiencia que no se puede resolver de inmediatamente Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liston (1996)

Este proceso de reflexin es un camino en el que se tiene que estar plenamente consciente de lo que es el trabajo docente, la responsabilidad y el compromiso que se adquiere al estar frente un grupo y brindar las mejores oportunidades a los alumnos de construir un aprendizaje que le permita adquirir competencias, es decir, adquirir y desarrollar conocimientos, actitudes y valores, sin embargo, es necesario mencionar que dentro de un saln de clases no todo est advertido, ya que constantemente se presentan imprevistos, a los cuales el docente debe responder de la mejor manera posible, es decir, favoreciendo al aprendizaje de los alumnos, y esto no es una tarea simple, ya que el maestro debe poseer una serie de competencias de todo tipo, comunicativas, didcticas, pedaggicas y dominio de contenidos, entre otras, as tambin deber involucrar lo que Dewey llama accin reflexiva, en el libro Reflective teaching. An Introduction: implica la consideracin activa, persistente y cuidadosa de cualquier creencia o prctica, tomando en cuenta las razones que la sostienen y las consecuencias que puede tener a futuro. La reflexin es ms bien una forma holstica de atender y responder a los problemas, una forma de ser maestro, esto a partir del constante anlisis y reflexin de la prctica docente, en sus tres momentos, antes, durante y despus de la prctica, ya que esto le permitir prever, ejecutar, revisar, evaluar y a partir de ello tomar decisiones que mejoren el trabajo con los alumnos. Es importante mencionar que al estar en la constante prctica reflexiva nunca se sabe todo, siempre habr algo nuevo que te sorprenda, algo que mejorar y nuevas oportunidades de aprender, y es esto lo que hace rico e interesante a la docencia, ya que siempre habr retos a los que se habr que enfrentar y sobre todo acrecentar nuestro conocimiento, y es debido a esto la pertinencia del presente escrito, es decir, es a partir de las actividades y vivencias que tuvieron lugar en la primera Jornada de Observacin y

Prctica Docente en una escuela multigrado, y sobre todo con un mtodo de novedosas caractersticas y formas de trabajar con el grupo, dicho mtodo se llama Comunidades de Aprendizaje, cuyo principal objetivo es que los alumnos se formen autodidactas e investigadores, ello a partir de todo lo que se encuentre a sus alcance, incluyendo esto el contexto en que se encuentra la escuela, dicha prctica fue realizada con el grupo de la escuela telesecundaria Adolfo Lpez Mateos, ubicada en la comunidad de Noria de Luis, Villa de Cos, Zacatecas, del 9 al 13 de noviembre del presente ao. Es a partir de la experiencia vivida en las condiciones en las que se dio la prctica, en donde se incluye la escuela, los alumnos, la maestra, los alumnos y sobre todo el mtodo de Comunidades de Aprendizaje, que se podrn rescatar elementos trascendentes tanto de la esencia del mtodo, como aspectos generales que se pueden rescatar desde otros cursos que se abordan en la licenciatura, resaltando la experiencia que se tiene en el curso de Observacin y Prctica Docente III, para ello es importante mencionar que el presente escrito abordara algunos elementos de forma holstica, es decir, de forma conjunta, esto debido a su naturaleza y a la estrecha relacin que hay entre ellos; y para concluir se hace mencin de los logros y los retos identificados en dicha prctica, es decir, con una reflexin sobre lo aprendido en esta nueva experiencia.

II. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO Las prcticas multigrado correspondientes al quinto semestre de la licenciatura en Educacin Secundaria con especialidad en Telesecundaria, tuvieron lugar en la escuela Telesecundaria Adolfo Lpez Mateos ubicada en la comunidad Noria de Luis, Villa de Cos, Zacatecas. El estado de Zacatecas es uno de los 31 estados que junto con el Distrito Federal conforman las 32 entidades federativas de Mxico. Tiene 58 municipios y sus principales actividades econmicas son la minera, la agricultura y el turismo. El estado es conocido por sus grandes depsitos de plata y otros minerales, su arquitectura colonial y su importancia durante la Revolucin Mexicana. Uno de los municipios pertenecientes a este estado es Villa de Co, el cual tiene una superficie de 6,405 km ocupando el 8.53% del territorio del estado, se localiza al lado noreste del Estado, sus coordenadas Geogrficas son: al Norte 24 00; al Sur 22 58 de latitud norte; al este 10 28; al oeste 102 44 de longitud oeste. Tiene colindancia con los siguientes municipios: al norte con: los municipios de General Francisco R. Murgia (Nieves) y Mazapil; al este con: el municipio de Mazapil y el Estado de San Luis Potos; al sur con: el estado de San Luis Potos y los municipios de Guadalupe, Panuco y Fresnillo; al oeste con: los municipios de Fresnillo, Caitas de Felipe Pescador, Ro Grande y General Francisco R. Murgia (Nieves). Su altitud es de 1980 mts. sobre el nivel del mar, y la distancia aproximada a la capital de Estado es de 72 Km. El terreno del municipio es plano casi en su totalidad, principalmente en la zona norte, ya que forma parte de la regin del semidesrtica del estado y nicamente por el este y oeste se encuentran algunas elevaciones. Este municipio no cuenta con corrientes de agua superficiales de consideracin, slo en tiempo de lluvias, algunos arroyos se aprovechan para surtir las lagunas de El Rucio y Chupaderos. La mayor parte de la vegetacin en el municipio es dominada por arbustos espinosos (79.23 % de la superficie municipal) que corresponde al matorral desrtico hidrfilo, como la gobernadora, mezquite, nopal duraznillo, huizache, nopal cardon, cardenche, palmas, etc. El 11.08 % esta cubierto por pastizal como: zacate Borrego,

pasto borrego, zacate navajita, zacaton, zacate escobilla, pasto rastrero, etc., y el resto 9.48 % se dedica para la agricultura, siendo los principales cultivos: el maz, frijol, chile, alfalfa, avena y hortalizas. En todo el territorio municipal podemos apreciar; liebres, conejos, rata, cotuchas, faisn, vboras de cascabel, pichcuata, chirrionera y alicante, palomas, cuervos, aguilillas, hurracas, golondrinas, tordos, pitacoches, torcazas, tecolotes, lechuzas, halcn, madrugadores, pjaros carpinteros, caliendras, gorriones, cenzontles, tuzas, lagartija y en las partes ms despobladas se encuentra gato monts, coyotes, venado cola blanca, jabal, guajolotes, guilas, zorrillos, Zorras, tlacuaches, tejon, ardillas, etc., las especies domesticas son: porcinos, equinos, ovinos, bovinos, caprinos, conejos, aves de corral y perros. El municipio cuenta con una longitud total carretera de 845.5 Km.: 105.5 Km. de carretera troncal federal, 121.9 Km. pavimentada y 320.1 Km. de caminos rurales revestidos as como 298 Km. de brechas mejoradas. El municipio est comunicado por la carretera federal N 54 Guadalajara Zacatecas Villa de Cos Saltillo y cuenta con una red de terraceras que comunican a la mayora de sus comunidades. En la comunidad La Colorada, se ubica una estacin de ferrocarril en las rutas Caitas de Felipe Pescador Torren, cerradas al pblico, se puede solicitar el servicio de carga a travs de la empresa concesionaria. Este municipio est integrado por 268 localidades, siendo las principales: Villa De Cos, Villa Gonzlez Ortega, Chaparrosa, Chupaderos, El Rucio, La Colorada, La Prieta, Guadalupe De Las Corrientes, Caas, Cervantes, Mezquitillo, Nueva Pastora, Efigenia, Sarteneja, Puerto Madero, Pozo Hondo y Noria de Luis. Esta ltima comunidad fue en donde se llevo a cabo las correspondientes prcticas, la cual cuenta con una poblacin de 281 habitantes. Esta comunidad est a 1990 metros de altitud y se encuentra a 150 kilmetros aproximadamente de la cabecera municipal, no habiendo ningn transporte pblico para llegar hasta dicho lugar, teniendo como nico medio de transporte un camin los lunes, mircoles y viernes que llega a la comunidad llamada la Colorada, la cual esta antes de Noria de Luis, a unos 15 minutos en transporte propio.

La comunidad se llama Noria de Luis, debido a que hace aos las personas atravesaban este lugar para trasladarse de San Antonio a Guadalupe encontrando all un ojo de agua, al que llamaron noria, y para ubicarse exactamente le pusieron Noria de Luis, pudiendo as ubicarse ms fcilmente. Despus, cuando comenzaron a habitar ese lugar decidieron buscar un santo patrn, el cual deba corresponder con el nombre del poblado, as llego San Luis. Es importante mencionar que an quedan dos personas que fundaron y fueron los primeros pobladores del lugar. Los habitantes del lugar slo emigran a estados del pas, en especfico a Monterrey, en donde ven oportunidades para trabajar y poder mandar dinero a sus familiares, y por tal situacin hay alumnos que slo viven con sus abuelos y sus padres los visitan en ocasiones especiales del ao. En cuanto a los habitantes del lugar, las mujeres se dedican al hogar y a alimentar los animales que tienen en su casa, mientras que los hombres tumban frijol o chile, o cuidan ranchos (haciendas) cercanas a la comunidad, y en tiempo que escasea el trabajo se dedican a sacar las papas de campo que se dan en la regin, unas las venden y otras las guardan para comer en el hogar. En cuanto a los servicios de salud, cuenta con una clnica inhabilitada, por lo que los habitantes acuden a las comunidades cercanas, la Colorada y Guadalupe para atenderse cuando presentan complicaciones de salud. Los servicios pblicos con los que cuenta la comunidad son luz elctrica, que frecuentemente cortan este recurso; drenaje, al cual solo unas casas tienen acceso y en cuanto al agua, es extrada de la noria con una bomba elctrica que se encuentra a la entrada de la comunidad. Las casas estn hechas de adobe y techadas con lmina, y un dato curioso es que estn construidos los cuartos alrededor, y slo hay una o dos cocinas y una letrina para toda la familia, con el trmino familia me refiero a que son los abuelos, los hijos y los nietos. Cuentan con animales domsticos como cerdos, vacas, chivas, perros, gatos, gallinas, gallos y caballos. La comunidad cuenta con un Preescolar, que atiende a 30 nios correspondientes a los tres grados, estando a cargo de una sola maestra. La escuela primaria es bidocente, y atiende a 50 alumnos aproximadamente, entre los cuales hay de los seis grados. En el

nivel de secundaria, cuenta con la escuela Telesecundaria Adolfo Lpez Mateos con la siguiente clave de identificacin 32ETV0833X, subsecretara B, zona escolar no. 30. La telesecundaria posee un total de 25 alumnos, siendo stos 13 mujeres y 12 hombres, a los cuales atiende una sola maestra, Ana Rosa Tovanche Perales, quien tiene 11 aos con docente de este nivel educativo, y en especifico 10 aos trabajando en la comunidad de Noria de Luis. Su preparacin es la siguiente: Licenciatura en Qumica Frmaco Biloga, y actualmente cursa una maestra en Psicoanlisis. La escuela cuenta con tres aulas, de las que slo estn en uso dos de ellas, en una se ubican todos los alumnos para llevar a cabo sus tareas escolares, y la segunda de ellas que funge como direccin, y a la que acuden los alumnos cuando es necesario buscar informacin en una computadora. Adems la institucin cuenta con un bao para mujeres y otro para hombres, stos estn en buen estado. En su interior se puede encontrar un patio grande donde estn ubicadas canchas de futbol, voleibol y basquetbol que por lo general son ocupadas por los alumnos para jugar, aunque tienen la costumbre de acudir a jugar a las canchas de la escuela primaria, que se encuentra frente a la telesecundaria.

III. ESCUELA MULTIGRADO Una escuela multigrado est constituida por un solo maestro o maestra que atiende a los tres grupos de una telesecundaria, la principal caracterstica de este tipo de escuelas, es que se ubicas en lugares alejados, ello a disposicin para cumplir con el objetivo con que fueron creadas las escuelas telesecundaria, es decir, llevar oportunidades de educacin a los nios y adolescentes de lugares alejados, en los que les es difcil acudir a una escuela, puesto que no hay dichas instituciones. Las escuelas telesecundarias multigrado como es el caso de la telesecundaria Adolfo Lpez Mateos, presenta algunas carencias de materiales y en ocasiones del servicio de energa elctrica, lo que limita an ms los recursos con los que cuenta, como lo es la Encarta, pero es importante mencionar que cuentan con una variedad de libros que les permite a los alumnos consultar e investigar lo que se requiere, esto bien lo menciona Yolanda Rodrguez en el articulo Estrategias de enseanza docente en escuelas multigrado (2003): La escuela rural multigrado se caracteriza tambin por su precaria infraestructura, pobre de mobiliario y escaso equipamiento, pero aun con estas caractersticas es uno de los principios bsicos de multigrado que se aprovechen al mximo todo tipo de recursos que se tengan a su alcance, sean pocos o muchos, todo est en la manera de darles utilidad. La escuela telesecundaria a la que se est haciendo referencia en este escrito cuenta con tres computadoras de escritorio, una impresora y una biblioteca que contiene una variedad de libros y videos, que va desde matemticas, espaol, historia, ciencias, narraciones de todo tipo, entre muchas otras. En lo que respecta al mobiliario, cuenta con butacas en ptimas condiciones para que sean utilizadas por los alumnos, y son ms de las que se ocupan. Cuentan con un televisor y en DVD que no los utilizan, pero que estn en plena disposicin. As tambin tienen materiales extras, como papel crepe, cartulinas, hojas para mquina, lpices, y carpetas. Esta escuela multigrado es un claro ejemplo de que es posible brindar buenas oportunidades a los alumnos para seguirse preparando, pues segn comentarios de la maestra Ana Rosa, algunos de los alumnos que egresan de la escuela telesecundaria, ingresan al plantel de preparatoria que est ubicado en la comunidad llamada la Colorada, por lo que se puede decir que a pesar de algunas carencias y la poca atencin en poltica

educativa que se percibe para este tipo de instituciones, se puede salir adelante y se pueden lograr cosas productivas, esto dicho tambin por Yolanda Rodrguez en el mismo artculo mencionado anteriormente. Aunque es importante mencionar y resaltar que los resultados que se han obtenido en esta escuela es por la dedicacin y las acciones que hace la maestra que est al frente de dicha institucin, siendo esto una contradiccin a lo que dice Yolanda Rodrguez (2003): En las escuelas rurales la jornada escolar efectiva es menor a la establecida oficialmente; la semana escolar, generalmente, se reduce a cuatro y tres das debido a los desplazamientos de los docentes, quienes no viven en las comunidades donde trabajan. Los horarios son bastante irregulares y por lo general no se cumplen, esto lo digo puesto que en la escuela hay un horario de 8:30 am a 4:00 pm, con dos breves recesos de 30 a 40 minutos para desayunar y comer. Son tales hechos los que hacen que esta escuela pueda obtener buenos resultados, as tambin es de reconocer la disposicin y el entusiasmo de los alumnos para cumplir con el horario y asistir a la escuela. En lo referente a la forma de trabajar en una escuela multigrado, se han hecho diferentes propuestas, tales como la propuesta educativa multigrado, el sistema Montessori, el mtodo utilizado en Finlandia y Comunidades de Aprendiza, cada una de ellas con sus caractersticas especificas, con sus limitaciones y bondades, eso si lo que no se puede negar, es el objetivo que todas ellas persiguen, que es el brindar una oportunidades de recibir una educacin de calidad a los alumnos que asisten a las escuelas en donde se aplican dichas propuestas. En este caso, describir y ejemplificare el mtodo de Comunidades de Aprendizaje, puesto que fue con el que tuve la experiencia de trabajar en la mencionada prctica, y esto lo hare a partir de la narracin de mi experiencia, con fragmentos de registro de un da aplicando este mtodo, con el objetivo de llevar a cabo lo mencionado al inicio de mi escrito, es decir, lo que hace enriquecedora y valiosa la prctica docente, la reflexin.

IV. MTODO PARA TRABAJAR EN MULTIGRADO: COMUNIDADES DE APRENDIZAJE En qu consiste el mtodo? Nadie aprende sino lo que quiere aprender. Nadie ensea sino lo que sabe y desea ensear. Nadie aprende algo tan bien como cuando lo ensea Gabriel Cmara Cervera

Son estas tres frases los principios bsicos que rigen el mtodo de comunidades de aprendizaje, del cual Gabriel Cmara Cervera es su principal exponente, l es un calificado en temas de educacin, pues siempre se muestra interesado por el avance de este mbito y es as como surge este mtodo que tiene su orgenes en el modelo Posprimaria del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE). Comunidades de aprendizaje es un mtodo que consiste en lo siguiente: para iniciar se el maestro prepara un catalogo con variedad de temas en algunas asignaturas, es importante mencionar que este mtodo inicio con Matemticas y Literatura, pero que actualmente se est abriendo a una variedad de otras asignaturas, como ciencias, Geografa e Historia, lo esencial e interesante de esta preparacin es que el maestro vive y sufre la experiencia de trabajar con cada tema que oferta, pues esto lo que le da la seguridad y dominio de contenido para asesorar a sus alumnos, para que despus ellos sean capaces de asesorarse entre compaeros, en este primer paso, el tema generador y el inters del alumno es el que va abriendo caminos hacia donde quiere que se dirija su investigacin y es all donde se da la relacin con otras asignaturas; el siguiente paso es una vez elegido el tema por el alumno, el realiza una anticipacin, en la cual redacta la idea que tiene sobre el titulo del tema seleccionado, despus su asesor lo lee y comentan sobre su escrito, a partir de los cual surgen conceptos o dudas por parte del asesorado y va a investigar; el paso siguiente es la elaboracin del guin tutorial, el cual est conformado por 5 tpicos, que son: Qu aprend?, Cmo lo aprend?, Dificultades, Soluciones y Cmo enseara este tema a mi compaero?, dicho guin lo desarrollo a manera de texto, esto con la finalidad de desarrollar sus habilidades de escritura; el cuarto paso es la demostracin de lo aprendido, el dicho momento los alumnos exponen ante sus compaeros que fue lo que adquiri y cmo lo adquiri, es en estos momentos que se

desarrollan habilidades de expresin oral. En mi prctica lo nico que falto fue este ltimo paso, en que los alumnos demuestran lo aprendido, ello debido a la falta de tiempo, puesto que es importante mencionar que las tres compaeras que estuvimos en la escuela Adolfo Lpez Mateos tuvimos la oportunidad de trabajar con todo el grupo, esto a previa peticin y organizacin de los mismos alumnos y la maestra, para ello se organizaron 3 equipos de 3 alumnos para los das que estuvimos en la prctica, y ya dependi del ritmo de trabajo que ellos tuvieran que avanzaban un tema, o dos o se dio el caso de que no se terminara ni uno por da. A continuacin presentare un fragmento del registro de un da con comunidades de aprendizaje, en el se alcanzarn a percibir algunas de las situaciones mencionadas anteriormente, y para hacerlas ms evidentes marcar algunos momentos en que se evidencian algunos ejemplos de las diferentes fases: Fase de presentacin del catalogo, anticipacin:
Maestra: Bueno, mientras ellos llegan vamos a empezar contigo. Primero te voy a decir los temas de mi catalogo y t eliges el que te guste y con el que vas a trabajar el da de hoy te parece? Fernanda: S Maestra: Mi catalogo tiene cuatro temas, dos de matemticas: el jarrito y el otro las compras de doa Rosa y doa Toa; una de Formacin Cvica y tica, que se llama la Cucaracha; uno de Ingls que se llama, los Juegos Olmpicos. Cul escoges? Fernanda: La Cucaracha Maestra: Bien, lo primero que vas a hacer es tu anticipacin, vas a escribir de lo que pienses que se va a tratar y lo que sepas de las cucarachas

seleccin del tema y elaboracin de la

Fernanda: Ya termine maestra. Maestra: (Leo la anticipacin de Fernanda) Muy bien, ahora veamos, con que puedes relacionar la Cucaracha, algo muy tpico que la gente dice? Fernanda: La cucaracha Maestra: Que ests diciendo

Fernanda: Ne maestra Maestra: Estas cantando Fernanda: S, es la cancin de la cucaracha Maestra: Bien, eso es, a ver escribe lo que te sepas de la cancin y luego vienes conmigo de nuevo

En esta ltima parte del fragmento se puede ver como la misma alumna descubre una de las varias lneas que puede seguir su investigacin, en este caso se consigui por medio de cuestionamientos que realiz la maestra y tenan un fin, el que la alumna relacionara y recordara la cancin llamada la Cucaracha. En el siguiente fragmento se puede percibir como se van abriendo algunas de las lneas de investigacin que debern realizar los alumnos, y que se relacionan con otras asignaturas como Formacin Cvica y tica y Biologa:
Maestra: Veamos que escribieron de la cancin (leo la cancin) Muy bien, ahora en este pedacito de la cancin identifiquen algunas palabras claves, las que les llame la atencin, de las que puedan investigar ms cosas Fernanda y Yamel: Se sientas en su lugar Maestra: Haber, fjense Cules podran ser? Una ya la tienen Cul es el tema principal? Yamel: La cucaracha Maestra: Muy bien, otra? Fernanda: Marihuana Maestra: Muy bien, esa es otra, y una ltima palabra? Fernanda y Yamel: Maestra: En la cancin que dice que se hace con la marihuana? Yamel: Se fuma Maestra: Entonces cul es la tercera palabra? Yamel: Fumar

En el siguiente fragmento se puede percibir algunos de los resultados de la investigacin de los alumnos:
Maestra: Muy bien, ahora tu Yamel Qu investigaste de la marihuana? Yamel: Es una hierba que hace que se pongan medias locas las personas, bueno pero a unas es como su medicina, cuando tienen dolores, eso se los quita Maestra: Entonces es buena o mala consumirla? Yamel: Pues es que cuando la usan mucho y por mucho tiempo hace dao y a su cuerpo tambin, pero cuando estn malas las personas les quita los dolores Maestra: Entonces a partir de eso, la marihuana se puede conseguir fcilmente? Fernanda: Deca que los meten a la crcel cuando los cachan con la marihuana Maestra: Entonces es una droga, que en algunos casos puede utilizarse para quitar los dolores muy fuertes de personas que estn enfermas y en otros casos las personas las consumen slo para ver que se siente y es cuando se pueden volver? Fernanda: Adictos Maestra: Bien, y entonces qu es una adiccin? Yamel: Es cuando toman y toman mucho alcohol, o se drogan mucho Maestra: Entonces a qu sustancias se puede ser adicto? Fernanda: Al alcohol, las drogas y al cigarro Maestra: Muy bien, ya vimos que una droga poda ser la marihuana, Qu otras drogas conocen o saben que existen? Fernanda: La marihuana, la cocana y la herona

Pues estos son algunos ejemplos que tuvieron lugar dentro de la prctica y con los cuales se puede mostrar los resultados obtenidos con la aplicacin de Comunidades de Aprendizaje.

Es a partir de lo anterior que se demuestra que Comunidades de aprendizaje es una propuesta que funda su xito en el inters y dominio del tema que se oferta a travs del mtodo tutorial, en la generacin de inters genuino por ensear y aprender contenidos, en la capacitacin constante, donde el docente va acrecentando su catalogo de temas y esto a su vez propicia que los alumnos tengan una oferta ms atractiva y numerosa paras ofrecer a sus compaeros, esto en el tenor del modelo tutorial. Es as como se puede demostrar y sostener que la primera accin que debe emprender cualquier escuela y no slo en las que se trabaje con comunidades de aprendizaje es el de propiciar entusiasmo e inters por aprender, esto fundamentado en lo mencionado anteriormente, para lo cual fue consultado Gabriel Cmara y an ms lo que a continuacin dice Jess Alonso Tapia sobre dicho tema: La atencin de los alumnos a una explicacin al proceso de realizacin de una tarea viene determinada inicialmente por la curiosidad que despiertan y, sobre todo, por la percepcin de su relevancia, es as como se debe iniciar una clase, partiendo de los intereses de los alumnos y ante ello el maestro tiene que estar atento a las reacciones de los alumnos y hacer lo posible porque se sientan involucrados e interesados, conseguir que quieran aprender, que tengan la intencin de hacerlo y que sean persistentes hasta conseguirlo. Es importante mencionar que otra de las caractersticas de este mtodo es que no se sigue de forma rgida el programa, puesto que se atiende a las necesidades, caractersticas y ritmo de los alumnos, siendo estas caractersticas unas de las principales que dirigen una prctica docente eficiente.

Comunidades de Aprendizaje es una de las vas que se sigue para hacer de la educacin un bien valioso y compartido, puesto que se el nivel de involucramiento de los alumnos es significativo, y esto favorece a toda la comunidad escolar, ya que la construccin y/o adquisicin de un conocimiento se puede dar de manera conjunta, es decir, la interaccin entre compaeros, la socializacin de las actividades y los resultados de ellas, constituye un elemento trascendental dentro de un saln de clases, pues es en estos momentos que los alumnos pueden complementar el trabajo o conocimiento individual, por lo que el docente debe tomar en cuenta lo que dice Judith Meece (2000) en referencia a la teora de aprendizaje de Vygotsky: El conocimiento no se construye de manera individual, sino que se coconstruye entre dos personas. El recuerdo, la solucin

de problemas, la planeacin y el pensamiento abstracto tienen todos unos orgenes sociales. Las funciones cognoscitivas elementales se transforman en actividades de orden superior a travs de las interacciones con adultos y compaeros, y este una de las principales caractersticas de este mtodo, puesto que el papel del maestro ya no es el principal, sino que se vuelve una interaccin de todos los actores que se encuentran dentro de la escuela. (Ver anexo 1)

V. QU ASPECTOS DESCRIBIR DE MI ENSEANZA? Prctica Docente: Cul es el papel de los padres en mi clase? Cul debera ser?

La participacin de los padres de familia es un factor que interviene el desempeo de los alumnos en sus actividades escolares, y ante esto es importante reconocer dicha intervencin, tal como lo dice Sylvia Schmelkes: La comunidad educativa no est compuesta slo de maestros. En ella participan alumnos, los padres de familia y la comunidad como un todo. Es altamente recomendable incorporar estos miembros a los esfuerzos colectivos por mejorar la calidad, es por ello que se hace necesario la comunicacin constate entre los padres de familia alumnos maestro, esto con el propsito de favorecer el trabajo en equipo, como ya lo mencione a beneficio de los alumnos. La participacin que tienen los padres de familia se ve reflejada en el

comportamiento de los alumnos en clases, en el cumplimiento con las tareas, y su involucramiento con las actividades en la escuela, y estas situaciones se pudieron percibir en la estrecha relacin que tiene la comunidad en general con la maestra Ana Rosa, pues se muestran con una disposicin plena a ayudarle en lo que ella les solicita, y que este a su alcance, y como es de esperarse esto tiene repercusin en la relacin con los alumnos. El que los padres de familia se interesen por el aprendizaje de sus hijos es un elemento que el docente debe aprovechar a favor de los alumnos, aunque en esta comunidad se presenta una dificultad, puesto que la mayora de las madres, que son las que estn a cargo de educar a los nios, no cuentan con las herramientas necesarias para apoyar a sus hijos en la realizacin de sus tareas escolares, pero hacen lo que est a su alcance, y por lo me toc observar en una casa de un alumno, la mam estaba el pendiente de que sus hijos hicieran la tarea, y esto ya es un apoyo hacia el favorecimiento de los resultados en los aprendizajes de los alumnos, aunque es importante mencionar que no puedo asegurar que pase esto en todos los casos.

Prctica Docente: Cul es mi papel en la preparacin de los alumnos para el fututo? El papel que juega el docente frente a sus alumnos es el de un facilitador y un gua que brinda oportunidades para adquirir, desarrollar y consolidar conocimientos, habilidades, valores y actitudes que le permitan al alumno poseer una serie de competencias para ser exitoso dentro de la sociedad en la que est inmerso. Los alumnos se encontraran frente a dos caminos, de los cuales debern elegir, el primero, es el de continuar con sus estudios, llevando como base lo que ha adquirido con el apoyo de su maestro, y el segundo es el ms seguro en el contexto en que se encuentran las telesecundarias, que es el de ingresar al campo laboral, esto debido a las pocas posibilidades de ingresar al nivel de preparatorio, ya que no hay escuelas cercanas y los recursos econmicos son limitados para enviarlos a la institucin ms cercana posible, como es el caso de algunos alumnos de la comunidad de Noria de Luis, puesto que una vez que terminan su telesecundaria tienen la oportunidad de ingresar a una preparatoria que se encuentra en una comunidad cercana, pero por comentarios de algunas madres de familia, lo que los limita no son las ganas de los jvenes para seguir estudiando, sino los recursos econmicos. Sin embargo, lo mencionado anteriormente no es una causa que debe desalentarnos a nosotros como maestros de telesecundaria, sino al contrario, es una circunstancia que debe de alentarnos para ofrecer los mejor de nosotros a los alumnos, puesto que tales circunstancias descritas anteriormente, tal vez la escuela telesecundaria sea su ltima instancia educativa a la que asistan y es ah donde se le deben de dar las mayores y mejores oportunidades de que adquiera lo necesario para que pueda ser competente en el campo laboral, siendo esto un reto para nosotros los docentes.

Vida profesional: Qu papel, explicito o implcito, jugaron mi familia y otras personas cercanas en mi decisin de dedicarme a la enseanza? Ser profesor, una actividad que se puede gozar o sufrir, segn con la perspectiva con la que se asuma, puesto que si siempre se est quejando de lo que hacen o dejan de hacer los alumnos, y no se acta los das se harn eternos, pero s en cambio se reflexiona sobre lo que pasa y se trata de dar solucin a partir de la toma de decisiones que se haga se disfrutara la docencia, y se aprender de cada problema, imprevisto, fracaso o xito de los alumnos y de los propios. Pero el llegar a reconocer lo anterior es un proceso que se tiene que sufrir y vivir con intensidad. Tal vez esto no de respuesta al cuestionamiento planteado, pero s que tiene relacin. Pero ahora dar respuesta a la pregunta planteada, y con plena seguridad puedo afirmar que la influencia que tuvo mi familia en que yo eligiera esta profesin fue fuerte y decisiva, aunque es importante mencionar que desde que recuerdo siempre dije que quera ser maestra, pero llegado el momento fue una decisin difcil, y me surgieron algunas inquietudes por otras reas, como lo era Matemticas o Ciencias de la Salud, pero an as no estaba en mis planes intentarlo, sino que uno de mis familiares cercanos me hizo ver que tena que tener opciones por si no era aceptada en la Normal, y fue as como presente examen en Ciencias de la Salud, con la aspiracin de ser aceptada en Nutricin, pero la respuesta fue negativa y slo queda la Normal, en la cual la respuesta fue positiva y pude ingresar, pero es importante reconocer que hasta hace dos semestres an tena la incertidumbre de si realmente era esto a lo que quera dedicarme, pero con el paso del tiempo la duda se disipado y ahora tengo la plena certeza de que estoy en el lugar correcto y dicha certeza se me confirma cuando estoy en prcticas. Regresando un poco a lo que influyo en mi para tomar la decisin de dedicarme a la docencia, es importante mencionar que estoy rodeada de familiares que se dedican a la misma profesin y siento que esto influyo en mi decisin, puesto que hubo momentos en los que si me sent presionada, pero llegado el momento me dieron la libertad de elegir y fue mi hermana quien me impulso a que viera otras opciones.

Vida personal: Qu me preocupa ms acerca de mis alumnos y sus familias? Qu me preocupa acerca del estado, de la sociedad o del mundo? Es muy importante que el docente se involucre e interese por los alumnos y esto de alguna manera lo lleva a involucrarse con las familias. Las principales preocupaciones de los alumnos son los siguientes: Dificultades en habilidades de lectura, escritura y expresin oral En algunos casos, el poco inters que le tienen a sus aprendizajes, lo que se ve reflejado en que no llevan tareas, no terminan trabajos en clase, los libros los tienen un poco maltratados Que algunos alumnos no se involucran del todo con la investigacin, con el conocer y saber sobre todo lo que sea posible y este a su alcance

Las principales preocupaciones de las familias de los alumnos son los siguientes: La ausencia de atencin en los aprendizajes de sus hijos La falta de comunicacin con sus hijos y con sus maestros La falta de participacin en actividades de la escuela

Las principales preocupaciones del estado, de la sociedad o del mundo son los siguientes: El desempleo que aqueja a una gran porcin de la poblacin El deterioro de nuestra atmosfera, debido a la contaminacin causada por el hombre La corrupcin, delincuencia y violencia que existe en algunas partes del mundo Las enfermedades que atacan a la poblacin Situaciones de desnutricin y pobreza

El papel del mbito educativo en el desarrollo de nuestra sociedad.

Estas situaciones son las ms trascendentes dentro de mi inters, y creo que muchas de ellas se pueden resolver con una educacin de calidad, por lo que la sociedad en general debe asumir el compromiso que significa brindarles a las nuevas generaciones mejores y mayores oportunidades en cuanto a sus estudios.

VI. ACTIVIDADES ESTRACLASE EN LA ESCUELA MULTIGRADO Durante la prctica realizada que tuvo una duracin de una semana, puedo mencionar que las actividades no se limitaron a ser slo acadmicas, puesto que se propusieron actividades de manualidades, de danza folclrica y de computacin, las cuales se llevaban a cabo por las tardes, y a las que acudan tanto alumnos de la telesecundaria, como nios y nios ajenos a ella, por lo que se notaba el inters de la comunidad por lo que ocurra en la escuela en un horario extra del horario de clase. En las actividades nos apoybamos las tres maestras que estbamos practicando, Milagros, Dinora y Santa En lo que respecta a las actividades de manualidades se trabajo con la construccin de unas flores, con papel crepe y palillos redondos de madera, y dicha actividad inicio el lunes por la tarde y culmino el martes por la tarde. Ante dicho trabajo tanto la maestra Ana Rosa, los alumnos de la telesecundaria y algunos nios de la primaria mostraron inters, puesto que se reflejo en la accin de que slo se iba a realizar una por persona, pero algunos hicieron ms, y para mostrar el trabajo, se decidi que cada grupo, los de 1, los de 2 y los de 3 iban a juntar sus flores e iban a formar un florero. En lo referente a la actividad de computacin slo se pudo llevar a cabo un da, debido a la ausencia de luz elctrica, para trabajar con este pequeo taller nos dividimos los alumnos en las tres compaeras y cada una estuvo con una computadora, mostrando a los alumnos algunas de las cosas bsicas del programa de Word y de Power Point, para que despus cada uno de los alumnos tuviera la oportunidad de ejercitar lo que se les estaba enseando, as tambin algunos de los alumnos que ya tenan un poco de conocimiento apoyaba a sus compaeros. (Ver anexo 2) Y por ltimo la actividad de danza folclrica consisti en montar una bailable a los alumnos, esto como peticin de la maestra Ana Rosa, ya que para el 20 de Noviembre deban presentar un nmero de bailable en el anual festival que se celebra en la comunidad en alusin al aniversario de la Revolucin Mexicana, en el cual participan las tres instituciones educativas de la comunidad, el preescolar, la primaria y la telesecundaria. Esta fue la actividad que se llevo a cabo los das martes, mircoles y jueves por la tarde, con una duracin de aproximadamente 2 horas diarias, para esto primeramente se les montaron los pasos a los alumnos, despus la coreografa, y por

ausencia de luz elctrica slo se tuvo la oportunidad de ensayar con msica dos das, pero puedo afirmar que slo se quedaron con el compromiso tanto los alumnos como la maestra de ensayar lo ya trabajado en los tres das, con el objetivo de que el da de la presentacin se reflejara el trabajo y entusiasmo de los alumnos. (Ver anexo 3) Estas actividades era muy confortantes para m, pues prcticamente todo el da permanecamos en la escuela, y fue una experiencia muy bonita y de la cual aprend algunas cuestiones, con respecto a la importancia de la relacin e interaccin con los alumnos, es decir, la convivencia, y pude ser testigo de la recompensa que tiene este tipo de actividades con los alumnos y en general con la comunidad, pues se mostraban interesados y con plena disposicin de participar.

VII.BONDADES Y DEFICIENCIAS DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Comunidades de Aprendizaje, una nueva propuesta que aunque no est consolidada del todo en nuestro sistema educativo, pero que promete nuevas oportunidades de poder trabajar dentro de un saln de clases, rompiendo con el estereotipo de un tipo de saln de clases en donde el maestro es el actor principal, mientras que los alumnos tienen la consigna de estar atentos y callados, puesto que esta nueva metodologa se basa en el aprendizaje, enseanza y conocimiento compartido. Es importante mencionar que esta propuesta de la que se ha estado hablado en el presente escrito posee bondades y deficiencias, de las cuales se debe tomar experiencia y sacarle el mayor provecho. Primeramente me referir a algunas de las bondades, que son tentadoras y significativas: es un mtodo en que se convive y se comparte, se adquieren y desarrollan habilidades de lectura, escritura, investigacin, as tambin actitudes como la autonoma y responsabilidad, ayudando a formar personas autodidactas, que llegan a ser capaces de dirigir su propio aprendizaje, sin embargo dentro de estas se presentan algunas dificultades o deficiencias, dentro de las cuales estn las siguientes: que a los alumnos pueden aprovechar esa libertad que se les da y simplemente no hacer nada o fingir que hacen algo, pero es importante resaltar que este es problema no slo con esta propuesta, sino con cualquiera que se emplee; otra deficiencia ha venido siendo las limitaciones en cuanto a las reas que aborda comunidades de aprendizaje, puesto que se limitaba a slo a algunas, como Literatura y Matemticas; y como consecuencia esta ltima y que fue la que llam mucho mi atencin fue el cmo los alumnos presentan el examen de conocimientos llamada ENLACE, puesto que no abarcan todas las asignaturas, y ante tal duda la maestra Ana Rosa coment que es una preocupacin que aquejaba a los involucrados en esta propuesta y en general a las personas que trabajan por una educacin de calidad, y ante ello se dice que han surgido propuestas para elaborar un examen que corresponda a lo que se trabaja en comunidades de aprendizaje, as como tambin el de abrir caminos para esta metodologa, es decir, que se trabaje con todas las reas que se pueda dentro de las escuelas que emplean dicho mtodo.

VIII.

CONCLUSIN

El anlisis y la reflexin de la prctica docente resulta un aspecto fundamental para el avance y mejoramiento de la misma, ya que es un proceso que permite hacer una valoracin del trabajo propio, da la oportunidad de adquirir, desarrollar y poner en prctica tres elementos trascendentales con los que debe contar un docente reflexivo, y estos son la mente abierta, la honestidad y la responsabilidad en lo que se hace dentro de un saln de clase, y esto slo se llega a poseer con la disposicin, el trabajo y el asumir el reto y el compromiso de estar a cargo de un grupo de adolescentes, lo cual implica no slo llegar y exponer un tema, sino tener amplios conocimientos de los cambios que provoca esta etapa en la que se encuentran, cambios psicolgicos, intelectuales o cognitivos, emocionales y fsicos, conocer sus capacidades y necesidades y saber cmo atender a todo ello, tratando de hacerlo de la mejor manera, con la intencin de favorecer y propiciar oportunidades para un pleno desarrollo en estos jvenes, adems de poseer otras ms competencias en el aspecto pedaggico y didctico, lo que nos permitir saber qu ensear y cmo hacerlo, siendo estos unos de los rasgos de perfil de egreso de un docente en educacin bsica. Cabe mencionar que llegar a poseer las competencias de un docente de educacin bsica, en especfico, de nivel de secundaria requiere de una preparacin continua y permanente, en la cual se brindarn oportunidades para adquirir, desarrollar, complementar y consolidar dichas competencias, las cuales estn conformadas por un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que en un momento dado tendrn que propiciar los momentos que les permitan a sus alumnos llegar a poseer competencias que les permitan continuar estudiando, o en otro caso insertarse en el mundo laboral, pero eso s, con la plena seguridad de que en cualquiera que sea su opcin, desempearan un buen papel, pues tendrn unas bases slidas de lo que conform su educacin bsica, es as como se puede reflexionar y afirmar lo siguiente: nadie puede ofrecer lo que no tiene. Es en base a lo dicho en prrafos anteriores que se hace necesario mencionar que la etapa de formacin por lo que atravieso me permite ir forjando las competencias que debe poseer un docente, y atendiendo a lo que marca el plan y programas de estudio de la licenciatura, a lo que varios autores hacen referencia y en atencin propia de las necesidades que van surgiendo en mi preparacin, que es importante hacer un balance entre lo que se ha logrado y lo que an queda pendiente, es decir, reconocer los aciertos y desaciertos, valorar ambas cosas y hacer un anlisis profundo que me permita tomar

decisiones para mejorar la prctica docente, y es atendiendo a ello que menciono lo siguiente. Comunidades de Aprendizaje es una experiencia que contribuye a mi formacin como docente de telesecundaria, puesto que tuve la oportunidad de verlo desde lo terico y llevarlo a la prctica, para posteriormente realizar un anlisis y reflexin que me llevan a reconocer lo que se aprendido de esta nueva vivencia, haciendo nfasis que se aprende no slo de la escuela, sino de la comunidad, de las personas que te rodean en esos das, en general de todo el contexto en el que te encuentras desde que llegas a la comunidad por primera vez. Es trascendente reflexionar el cmo esta prctica abona a la adquisicin, desarrollo y consolidacin de las competencias que debe poseer un docente, puesto que es un hecho que sin duda ha dejado huella en este proceso el que me encuentro, puesto que al ver nuevas propuestas para trabajar en el aula, se puede ir recogiendo elementos que ms tarde podr aplicar en mi profesin.

Comunidades de Aprendizaje, un grupo de individuos con el propsito comn de aprender y adquirir la capacidad de seguir aprendiendo a partir de codificaciones escritas

IX. BIBLIOGRAFA Rodrguez, Yolanda (2003), Estrategias de enseanza docente en escuelas multigrado

Meece, Judith (2000), Desarrollo cognoscitivo: las teoras de Piaget y de Vygotsky y Desarrollo cognoscitivo: las teoras del procesamiento de la informacin y las teoras de la inteligencia, en Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, Mxico, McGraw-Hill Interamericana/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 99-143 y 145-198.

Alonso Tapia, Jess (1999), Motivacin y aprendizaje en la Enseanza Secundaria, en Csar Coll (coord), psicologa de la instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la educacin secundaria, Barcelona, ICE-HORSORI (Cuadernos de formacin del profesorado. Educacin secundaria, 15), pp. 105 118.

Gabriel

Cmara

Cervera,

Qu

es

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de

aprendizaje?,

http:/www.telecomunidades.com

Schmelkes Sylvia, (2000) La participacin debe ampliarse a los padres de familia y a otros miembros de la comunidad, en Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, Coleccin INTERAMER, pp. 63 - 64

ANEXO 1

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

ANEXO 2

TALLER DE COMPUTACIN

ANEXO 3

TALLER DE DANZA FOLCLORICA