Apuntes PROP 1.11.12

Colegio de Educacin Profesional Tcnica de Baja California
Conalep
ORGANISMO PBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOB.DEL EDO.
Plantel Tijuana I
Proyeccin personal y profesional
MANUAL DEL ALUMNO
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Lic. Wilfrido Perea Curiel

Director General del CONALEP
C.P. Jos Lus Kato Lizardi

Director General del CONALEP en el Estado de Baja California.
Ing. Amelia Vlez Mrquez

Directora del Plantel Tijuana I
Diseador del curso:

VICTOR MANUEL ESPINOSA MUNOZ ANNETTE QUIROZ SERRANO VERONICA QUEVEDO LUQUE
Marzo de 2009
Proyeccin Personal y Profesional
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INDICE
Pgina
I. II. III. IV V. VI. Presentacin Introduccin. Objetivo general del curso.. Mapa curricular del curso Especificaciones de evaluacin. Unidades, temas y subtemas.. 4 5 6 7 8 9
Unidad 1 Descubre quien es y quien quiere ser 1.1 Valorar caractersticas, motivacin u expectativas personales.. 1.1.1 Anlisis de los factores relacionados con el auto concepto 1.1.2 Anlisis de la motivacin como un factor de logro. 1.1.3 Anlisis de la jerarqua de las necesidades de satisfaccin del ser Humano. 1.2 Descubrir como alcanzar sus objetivos para lograr el xito.. 1.2.1 Objetivos... 1.2.2 Exploracin de sus posibilidades para alcanzar objetivos.. Unidad 2 Proyecta su prospectiva acadmica y profesional 2.1 Asume una actitud de pertenencia al Sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formacin. 2.1.1 Objetivos. 2.1.1 Anlisis de los factores en las decisiones profesionales.. 2.1.2 Comprensin de la importancia de la formacin tcnica... 2.1.3 Apropiacin de la filosofa del sistema CONALEP 2.1.4. VALORACIN DEL MODELO ACADMICO CONALEP.. 2.2. Define su postura profesional dentro de un marco laboral 2.2.1. Identificacin de las organizaciones generadoras de bienes y servicios en la regin. 2.2.2. Evaluacin de las posibilidades de xito y desarrollo Profesional Unidad 3 Determina su Plan de Vida y Carrera 3.1 Toma decisiones examinando crticamente los factores que impactan su autorrealizacin en el mbito personal, social y profesional.. 3.1.1 Exploracin de la importancia de la toma de decisiones en base a acciones programadas 3.2 Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas. 3.3 Elabora con autonoma su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social.
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VII.
Referencias bibliogrficas.. Anexos..
IX.
Conalep p I. PRESENTACION:
El propsito del siguiente manual es permitirle al alumno orientarse y promover su conocimiento, as como descubrir su capacidad para alcanzar sus objetivos enfrentando retos concretos en el mbito personal y profesional. Lo anterior con el fin de propiciar en los alumnos el aprendizaje y el crecimiento individual as como la interaccin y la convivencia en su vida acadmica, social y profesional. En el presente manual se incluyen aspectos tericos y actividades que le permitirn al alumno desarrollar el sentido de pertenencia al sistema CONALEP en consecuencia asumirlo como la mejor alternativa para su formacin profesional tcnica y profesional tcnico-bachiller. Las actividades de aprendizajes de este manual estn orientadas para colaborar como un mtodo de aprendizaje activo. En resumen en este manual el alumno aprender a integrar las partes que conforman su plan de vida y carrera y las decisiones generadas les servirn como una gua a travs de su formacin para la vida.
Conalep p II. INTRODUCCION:
La informacin que se deriva del presente manual, surgen por la necesidad de guiar al alumno en la obtencin de conocimientos, bajo un enfoque del nuevo modelo acadmico. En virtud de la carencia del material de apoyo, nos vimos en la necesidad de presentar este material para coadyuvar en las estrategias de enseanza aprendizaje. Estamos seguros que el manual del modulo que se presenta, orientara a los alumnos y rendir frutos a corto plazo. Adems les permitir promover su auto conocimiento as como descubrir su capacidad para alcanzar sus objetivos afrontando retos concretos y generando xito personal y profesional. Este manual proporciona al alumno informacin para que se oriente en su identificacin y valoracin como persona, lo cual har que desarrolle una personalidad armnica y saludable con una vida planeada en su presente y futuro.
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III. OBJETIVO GENERAL DEL CURSO:
Al finalizar el curso el alumno valorara y descubrir sus caractersticas, motivaciones y expectativas para alcanzar sus objetivos. Los cuales les permitirn tomar decisiones examinando crticamente los factores que impacten su autorrealizacin para lograr el xito en su mbito personal, social y profesional
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IV. MAPA CURRICULAR DEL CURSO:
I- Quien eres y quien quieres ser. Proyeccin personal y profesional
II- Proyecta su prospectiva acadmica y profesional.
III Determina su Plan de Vida y Carrera.
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V. ESPECIFICACIONES DE EVALUACION:
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VI. CAPITULOS, TEMAS Y SUBTEMAS:

Unidad 1 Descubre quien es y quien quiere ser. 1.1 Valorar caractersticas, motivacin u expectativas personales. 1.1.1 Anlisis de los factores relacionados con el auto concepto. 1.1.2 Anlisis de la motivacin como un factor de logro. 1.1.3 Anlisis de la jerarqua de las necesidades de satisfaccin del ser humano. 1.2 Descubrir como alcanzar sus objetivos para lograr el xito. 1.2.1 Objetivos. 1.2.2 Exploracin de sus posibilidades para alcanzar objetivos. Unidad 2 Proyecta su prospectiva acadmica y profesional. 2.1 Asume una actitud de pertenencia al Sistema CONALEP reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formacin. 2.1.1 Objetivos 2.1.1 Anlisis de los factores en las decisiones profesionales 2.1.2 Comprensin de la importancia de la formacin tcnica Unidad 3 Determina su Plan de Vida y Carrera. 3.1 Toma decisiones examinando crticamente los factores que impactan su autorrealizacin en el mbito personal, social y profesional. 3.2 Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas. 3.3 Elabora con autonoma su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social.
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CAPTULO 1
DESCUBRE QUIEN ES Y QUIEN QUIERE SER
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TEMA 1.1:
VALORA SUS CARACTERISTICAS MOTIVACIONES Y EXPECTATIVAS PERSONALES.
Explorara sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral.
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Introduccin En este tema el alumno aprender a identificar los factores que influyen en el autoestima, los niveles de motivacin adems de establecer de acuerdo a la pirmide de Maslow los tipos de necesidades que influyen en un individuo para obtener una vida plena. Objetivo El alumno aprender que es el autoestima, la motivacin y los tipos de necesidades que se estudian en la pirmide de Maslow. 1.1.1 Autoconcepto Es el concepto que tenemos de nosotros mismos. De que depende? En nuestro auto concepto intervienen varios componentes que estn interrelacionados entre si y la variacin de uno afecta a los otros. Por ejemplo, si pienso que soy torpe, me siento mal, por tanto hago actividades negativas y no soluciono el problema. Dicen que en cada persona podemos encontrar tres personas: 1. La que creemos que somos. 2. la que los otros creen que somos. 3. la que somos realmente. El autoconcepto se forma en tres niveles 1.- Nivel cognitivo-intelectual: Constituye las ideas, opiniones, creencias, percepciones y el procesamiento de la informacin exterior. Basamos nuestro auto concepto en experiencias pasadas, creencias y convencimiento sobre nuestra persona. 2.- Nivel emocional afectivo: Es el juicio de valor sobre nuestras cualidades personales. Implica un sentimiento de lo agradable o desagradable que vemos en nosotros. 3.- Nivel conductual: Es la decisin de actuar, de llevar a la prctica un comportamiento consecuente. Factores que determinan el autoconcepto La actitud o motivacin: Es la tendencia a reaccionar frente a una situacin tras evaluarla positiva o negativa. Es la causa que impulsa a actuar, por tanto, ser importante plantearse los porqus de nuestras acciones, para no dejarnos llevar simplemente por la inercia o la ansiedad.
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El esquema corporal: Supone la idea que tenemos de nuestro cuerpo a partir de las sensaciones y estmulos. Esta imagen esta muy relacionada e influenciada por las relaciones sociales, las modas, los complejos o sentimientos hacia nosotros mismos. Las aptitudes: Son las capacidades que posee una persona para realizar algo adecuadamente (inteligencia, razonamiento, habilidades etc.)
Actividad-1. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Por medio de la reflexin sobre la imagen de nosotros mismos reconocemos las capacidades y habilidades que nos ayudaran a mejorar hbitos, los cuales pueden ayudarnos a reforzar su identidad o moldearla despus del autoanlisis realizado; siempre debemos destacar la formacin personal y profesional que nos ayudara en la vida cotidiana, dentro y fuera de nuestra institucin
Habilidades ____________________ ____________________ ____________________ ____________________
Gustos ____________________ ____________________ ____________________ ____________________
Yo
Imagen de si mismo ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ Hbitos ____________________ ____________________ ____________________ ____________________
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Autoestima Es el conocimiento, la valoracin, la confianza y el respeto que tenemos por nosotros mismos. Sus races son las tres As: aceptacin, atencin y amor. La autoestima se adquiere desde nios, al primer contacto con la gente que nos rodea, principalmente nuestros padres, quienes al brindarnos alimento, proteccin, salud y amor muestran lo que significamos para ellos. Conforme crecemos, llega el momento en que reconocemos que tan importantes somos, lo cual se ve apoyado por lo que manifiestan los dems. Los ingredientes vitales de la autoestima son: 1.- Seguridad fsica. 2.- Seguridad emocional 3.- Sentido e identidad (Quin son? A dnde voy? Qu quiero?) 4.- Afiliacin o aceptacin 5.- Competencia con uno mismo 6.- Sentido de misin Es bueno quererse a uno mismo, desear algo para s mismo, ser tu mismo, reconocer que cometemos errores y decir lo que sientes. Tipos de Autoestima Los diferentes tipos de autoestima se pueden clasificar en; a)Distorsionada: Pueden presentarse dos situaciones extremas; subestima y sobrestima. b)Subestima: Experimenta sentimientos que le hacen pensar que somos menos que los dems, lo cual nos puede llevar a sentir angustia, inferioridad, desconfianza, rechazado e inseguridad. Estos sentimientos dificultan la relacin con la familia, amigos y gente que nos rodea. Adems afecta nuestro desempeo en la escuela o el trabajo. Cuando se mantiene de manera constante, puede generar un estado fuerte depresivo. c)Sobrestima: cuando nos consideramos con ms valor que los dems, haciendo alarde de cualidades, habilidades, presencia, poder econmico, lo demostramos a todos perjudicando a otros mediante burlas, humillaciones o desprecios. d)Equilibrada: este se da cuando mantenemos un equilibrio entre las dos formas de comportamiento anteriores. Es decir, cuando nos valoramos y reconocemos todas nuestras capacidades, habilidades, limitaciones, pero sin sentirnos ms ni menos que nadie, simplemente reconocer y respetar el conocimiento de cada ser humano, independientemente de nuestra forma de pensar.
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Actividad-2.ESTR ATEGIA DE APRENDIZAJE
1.- Reflexionar de manera individual sobre la importancia de conocer sus caractersticas personales ya sean positivas o negativas y expresarlo. 2.- Escribir en una hoja en una hoja un adjetivo calificativo positivo o negativo para realizar las siguientes actividades. Reunir todas las hojas Intercambiar las hojas Colocar en el pecho
3.- Contestar las siguientes preguntas Que se? Que pienso? Que hago? Que necesito aprender de mi mismo? 1.1.2. Anlisis de la motivacin como un factor de logro. El anlisis de la motivacin es importante, por ejemplo, considere como se siente cuando tiene que realizar una tarea aburrida, como planchar o pasar la aspiradora. Quizs se trate de algo que tiene el deber de hacer, pero que no deseara tener que hacer, de modo que le dedica la mnima cantidad de tiempo y atencin. Imagine ahora que acude a una fiesta fabulosa. Verdad que prestara una atencin particular a plancharse el vestido? Si espera con ilusin la visita de un buen amigo, verdad que limpiara y pasara la aspiradora con ms cuidado del habitual? Estos sencillos ejemplos ilustran la importancia y el efecto de la motivacin; mismos que nos sirven para dar una definicin de motivacin. En psicologa y filosofa, motivacin son los estmulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin. Este trmino est relacionado con el de voluntad y el del inters. Las distintas escuelas de psicologa tienen diversas teoras sobre cmo se origina la motivacin y su efecto en la conducta observable. Motivacin, en pocas palabras, es la Voluntad para hacer un esfuerzo, por alcanzar las metas de la organizacin, condicionado por la capacidad del esfuerzo para satisfacer alguna necesidad personal. Tipos de motivacin Muchos autores clasifican la motivacin de distintas formas, la motivacin puede nacer de una necesidad que se genera de forma espontnea (motivacin interna) o bien puede ser inducida de forma externa (motivacin externa). Motivacin interna La primera, surge sin motivo aparente, es la ms intensa y duradera. Por ejemplo, la primera vez que observamos una actividad deportiva y quedamos tan impresionados que sentimos la necesidad de integrarla en nuestras vidas. A partir de ese instante, todo gira alrededor de dicha actividad y ponindola en prctica sentimos un placer que nos empuja a realizarla, hasta que momentneamente, queda satisfecha la necesidad de llevarla a cabo. Si, adems, obtenemos un
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resultado apetecible (xito, reconocimiento, dinero, etc.), ello reforzar, an ms, nuestra conducta de repetir dicha prctica. Motivacin externa Cuando un ser humano es movido o influenciado por elementos externos como un incentivo econmico para alcanzar una meta, el resultado es solo mientras el reto es alcanzado y superado, pero cuando el mismo ser es influenciado desde su interior los resultados son mucho ms altos y llegan mucho ms lejos. Actividad- 3.LECTURA DE REFLEXIN Hoy me di cuenta Hoy me di cuenta que lo que llamo felicidad no es una lnea, sino segmentos que se acompaan de retos y cadas que me hacen apreciar ese pedacito en la lnea. No puedo decir que soy feliz siempre, pero s que en momentos he logrado sentirme plena y esos momentos son los que me hacen levantarme tras las dificultades, tras esos segmentos de infelicidad que tambin son imprescindibles, tanto como lo bello de la vida. Hoy aprend que ser fuerte se aprende y se logra solo cuando te das la oportunidad de serlo, cuando te comprometes contigo mismo a recomenzar, a olvidar, a intentar o dejar de hacerlo, cuando por fin has decidido ser feliz. Actividad-4 ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Anlisis de factores y de acuerdo con la informacin concentrada contestar las siguientes preguntas: Cuales de tus intereses es el ms sobresaliente (personal, acadmico, familiar, etc.? Que aptitudes tienes? Cuales son tus valores preponderantes? Como es tu personalidad? Cuales son tus actitudes y motivaciones? Cuales son tus hbitos tcnicos y estrategias para estudiar? Cuales son las caractersticas que demanda la carrera de tu preferencia? Que relacin tienen las caractersticas de la carrera con las tuyas? Que otras cosas debes considerar en la eleccin de carrera? Actividad-5. LOS REGALOS Objetivo Cierre del proceso "Bsico" de la motivacin de afiliacin, aprendiendo a "Dar" y a "Recibir". Propiciar la reflexin y la aceptacin de los dems. Valorar el grado de aceptacin de retroalimentacin. Tiempo: Duracin: 30 Minutos. Tamao del grupo: Ilimitado Lugar: Un saln amplio y bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan estar cmodos. Material: Tarjetas y lpices.
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Desarrollo I. El Facilitador indica a los participantes que aquel que quiera darle un regalo simblico, que puede ser una idea o un deseo, a otra persona, lo podr hacer escribindolo en una de estas tarjetas. II. El Facilitador solicita a los participantes que se pongan de pie y formen un crculo. III. Las tarjetas y lpices se colocarn en el centro del crculo. IV. El Facilitador informa a los participantes que: "Si alguien desea agradecer a todos el regalo recibido, puede hacerlo, pero sin expresin verbal". V. Los participantes tomarn los materiales, elaborarn las tarjetas y se las entregarn a quien escogieron. La persona que recibe el regalo leer la tarjeta y reflexionar sobre lo que dice y no har ningn comentario. VI. En sesin plenaria el Facilitador analiza la vivencia haciendo preguntas como: a) Cmo se sienten? b) De qu se han dado cuenta? c) Cmo valoran ese regalo? d) Que utilidad piensa darle? VII. En caso de no haber espontaneidad en la participacin, el co-Facilitador y el Facilitador modelarn. VIII. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida Actividad 6-.LECTURA DE REFLEXIN 2 El joven y el paracadas Un joven turista se encontraba en las playas de Cancn y era la primera vez que subira en un paracadas jalado por una lancha. Si conoces la playa, sabes que los lancheros prestan ese servicio, que consiste en que un paracadas es amarrado por una cuerda a una lancha. Entonces, la lancha inicia su recorrido mar adentro, con el turista sujeto al paracadas con un arns. Este corre con el paracadas en la playa por unos instantes, hasta el momento en que el turista despega los pies del suelo, el paracadas se eleva hasta el cielo y la persona junto con el. Imagnate, el joven no saba nadar y tena las siguientes preguntas en su cabeza: Qu pasar si la lancha me arrastra mar adentro, antes de que me eleve el paracadas? Qu tal si una vez en el cielo, me caigo de semejante altura? A pesar del miedo, decidi actuar y confiar en la incertidumbre. Saba que era una experiencia nueva y era natural tener miedo. Pero tambin saba que la vida es eso, experiencias nuevas y que tena que estar abierto ante la vida. Se puso el arns. Escuch con nerviosismo las ltimas indicaciones del instructor. Ruuuuuum se escuch el sonido del motor de la lancha que iniciaba su recorrido al mar. El joven comenz a caminar al principio y despus a correr a medida que la velocidad aumentaba. Y lleg el momento en que tuvo que pegar un salto para evitar caer al mar Guuuuuaaaaaauuuuuu! no lo poda creer, el paracadas se elev y en cuestin de segundos, estaba a muchos metros encima, viendo el mar y los hoteles de la ciudad, como si fueran casas de juguete. Y sinti paz.
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Qu emocionante, nunca me hubiera imaginado que sera tan fcil y divertido y disfrut de la hermosa vista desde el cielo. Qu podemos aprender de este joven? Es natural tener miedo ante lo desconocido. La imaginacin crea mil y un fantasmas pero son eso. Fantasmas. No existen en realidad y son auto-creados. Mi pregunta es: Cuntos de nosotros evitamos tener experiencias nuevas por temor a lo desconocido? An ms fuerte: Cuntos miedos imaginarios has acumulado durante tu vida, que te han evitado experimentar cosas nuevas y ser feliz? Muchos sinsabores he tenido en la vida, la mayora de los cuales nunca me han ocurrido. Exacto. Si analizas tu vida a la luz del pasado, descubrirs que lo que ms temes nunca pas y cuando sucedi, result ser una experiencia nica y placentera. Te invito a que busques dentro de ti, aquello que has evitado hacer por mucho tiempo, por culpa de esos fantasmas imaginarios y lo hagas. Y quin sabe? Quizs disfrutes de una hermosa vista del cielo, como el joven de la playa.
Colaboracin de Edgar Martnez. Mxico
1.1.3 Anlisis de la jerarqua de las necesidades de satisfaccin del ser humano. La Pirmide de Maslow es una teora psicolgica propuesta por Abraham Maslow en su obra: Una teora sobre la motivacin humana de 1943, que posteriormente ampli. Maslow formula en su teora una jerarqua de necesidades humanas y defiende que conforme se satisfacen las necesidades ms bsicas, los seres humanos desarrollan necesidades y deseos ms elevados. PIRAMIDE DE LAS NECESIDADES DE MASLOW
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La jerarqua de necesidades de Maslow se describe a menudo como una pirmide que consta de cinco niveles: los cuatro primeros niveles pueden ser agrupados como necesidades de dficit (deficit needs o D-needs); al nivel superior lo denomin auto-actualizacin, motivacin de crecimiento, o necesidad de ser (being needs o B-needs). La diferencia estriba en que mientras las necesidades de dficit pueden ser satisfechas, la necesidad de ser es una fuerza impelente continua. La idea bsica de esta jerarqua es que las necesidades ms altas ocupan nuestra atencin slo cuando se han satisfecho las necesidades inferiores de la pirmide. Las fuerzas de crecimiento dan lugar a un movimiento ascendente en la jerarqua, mientras que las fuerzas regresivas empujan las necesidades prepotentes hacia abajo en la jerarqua. Segn la pirmide de Maslow dispondramos de: Necesidades fisiolgicas Son necesidades fisiolgicas bsicas para mantener la homeostasis (referente a la salud); dentro de estas, las ms evidentes son:

Necesidad de respirar, beber agua, y alimentarse. Necesidad de mantener el equilibrio del pH y la temperatura corporal. Necesidad de dormir, descansar, eliminar los desechos. Necesidad de evitar el dolor y tener relaciones sexuales.
Necesidades de seguridad y proteccin Estas surgen cuando las necesidades fisiolgicas se mantienen compensadas. Son las necesidades de sentirse seguro y protegido; incluso desarrollar ciertos lmites de orden. Dentro de ellas se encuentran:

Seguridad fsica y de salud. Seguridad de empleo, de ingresos y recursos. Seguridad moral, familiar y de propiedad privada.
Necesidades de afiliacin y afecto Estn relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades de asociacin, participacin y aceptacin. Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que incluyen actividades deportivas, culturales y recreativas. El ser humano por naturaleza siente la necesidad de relacionarse, ser parte de una comunidad, de agruparse en familias, con amistades o en organizaciones sociales. Entre estas se encuentran: la amistad, el compaerismo, el afecto y el amor. Necesidades de estima Maslow describi dos tipos de necesidades de estima, una alta y otra baja. La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye sentimientos tales como confianza, competencia, maestra, logros, independencia y libertad.
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La estima baja concierne al respeto de las dems personas: la necesidad de atencin, aprecio, reconocimiento, reputacin, estatus, dignidad, fama, gloria, e incluso dominio. La merma de estas necesidades se refleja en una baja autoestima y el complejo de inferioridad. Auto-realizacin o auto-actualizacin (Retos, metas, logros, responsabilidades) Este ltimo nivel es algo diferente y Maslow utiliz varios trminos para denominarlo: motivacin de crecimiento, necesidad de ser y auto-realizacin. Son las necesidades ms elevadas, se hallan en la cima de la jerarqua, y a travs de su satisfaccin, se encuentra un sentido a la vida mediante el desarrollo potencial de una actividad. Se llega a sta cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados y completados, al menos, hasta cierto punto. Personas auto-realizadas Maslow consider auto-realizados a un grupo de personajes histricos que estimaba cumplan dichos criterios: Abraham Lincoln, Thomas Jefferson, Mahatma Gandhi, Albert Einstein, Eleanor Roosevelt, William James, entre otros. Maslow dedujo de sus biografas, escritos y actividades, una serie de cualidades similares; estimaba que eran personas: centradas en la realidad, que saban diferenciar lo falso o ficticio de lo real y genuino; centradas en los problemas, que enfrentan los problemas en virtud de sus soluciones; con una percepcin diferente de los significados y los fines. En sus relaciones con los dems, eran personas: con necesidad de privacidad, sintindose cmodos en esta situacin; independientes de la cultura y el entorno dominante, basndose ms en experiencias y juicios propios; resistentes a la enculturacin, pues no eran susceptibles a la presin social; eran inconformistas; con sentido del humor no hostil, prefiriendo bromas de s mismos o de la condicin humana; buena aceptacin de s mismo y de los dems, tal como eran, no pretenciosos ni artificiales; frescura en la apreciacin, creativos, inventivos y originales; con tendencia a vivir con ms intensidad las experiencias que el resto de la humanidad. Conclusin El ser humano para sentirse bien consigo mismo debe tener un concepto bueno de si mismo, debe valorarse, tener confianza y respeto de si mismo, esto es tener una buena autoestima viendo las races de la misma, aceptarse, darse atencin y amor. Todos estos aspectos son estimulados por la gente que nos apoya como nuestros padres, quienes al brindarnos alimento, proteccin, salud y amor muestran lo que significamos para ellos. Llega el momento en que reconocemos que tan importantes somos, lo cual se ve apoyado por lo que manifiestan los dems sobre nosotros mismos.
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Los aspectos antes expuestos le permiten al ser humano adquirir la motivacin que es lo que mueve a la persona a realizar determinadas acciones, hasta lograr su culminacin, tener la voluntad de hacer un esfuerzo por logar las metas. Aclarando que la motivacin interna es importante puesto que es la ms intensa, duradera y espontnea sin dejar de lado la motivacin externa que es la que es influenciada por los dems a travs de los estmulos, por ejemplo las felicitaciones y premios econmicos Otro aspecto de la motivacin ocupa especial atencin en el ser humano la satisfaccin de las necesidades inferiores de la pirmide es aqu donde toma fuerza el crecimiento del ser humano que dan lugar a un movimiento ascendente en dicha jerarqua hasta lograr la auto realizacin. El ser humano debe trabajar mucho con el mismo en este aspecto para mantener el equilibrio en su vida.
"El hombre ms poderoso es el que es dueo de s mismo". (Sneca)
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TEMA 1.2:
DESCUBRE COMO ALCANZAR SUS OBJETIVOS AFRONTANDO RETOS PARA LOGRAR EL XITO.
Identificara los factores internos y externos en su entorno personal y profesional
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Introduccin En este tema se conocer el alumno, identificara cules son sus fortalezas y debilidades, oportunidades y amenazas. Esto le permitir conocer ms sus objetivos y metas para as disear su plan de vida y carrera. Objetivo El alumno enriquecer su conocimiento sobre la vida, adems de cambios que se pueden generar en ella al dispones de una enriquecedora claridad en los propsitos, gozas de unas metas coherentes y motivantes, que mes a mes, semana a semana y da a da, den orientacin, sentido y energas a tu vida. 1.2.1 Objetivos profesionales y personales un objetivo no es ms que la expresin de un deseo mediante acciones concretas para conseguirlo entonces Cmo debemos definir los objetivos? Claros: Deben ser claros y concretos sin dar pie a libres interpretaciones. Medibles: Formulados de manera que su resultado sea tangible Observables: Que se puedan observar, que se refieran a cosas reales El objetivo es uno de nuestras organizaciones y aspiraciones para realizar nuestras metas para ser lo que queremos en el futuro debemos tener un objetivo. As nos podemos organizar y saber lo que realmente queremos hacer en nuestras vidas y en el entorno que nos rodea. La planificacin del proyecto profesional comienza mucho antes de terminar los estudios, sin embargo nos centraremos en la tarea de planificar el proyecto profesional una vez finalizado el itinerario acadmico y tomada la decisin de iniciar la bsqueda de empleo. Trataremos la definicin del proyecto profesional del recin titulado como parte integrante de la vida profesional de cada persona. Las personas que estn en proceso de insercin laboral deben enfrentarse a un mercado laboral en constante evolucin, caracterizado por la movilidad y la incertidumbre. Las oportunidades de empleo cambian incesantemente, y algunas profesiones quedan obsoletas, al tiempo que aparecen otras nuevas. Por ello es conveniente tener algo interesante que ofrecer en el mercado laboral, adquiriendo los conocimientos necesarios y dirigindonos a los sectores que ofrecen ms oportunidades. Por esta razn, en el proceso de orientacin no se debe esperar tanto la ayuda del orientador para realizar la eleccin ms acertada, como la de aprender a tomar decisiones, asumiendo la incertidumbre y los riesgos que este proceso implica. Por estas mismas cuestiones es importante tener en cuenta que la definicin del proyecto profesional debe cumplir los requisitos de planificarlo dentro de un todo a largo plazo, pero sabiendo que por las propias causas cambiantes de la sociedad y el mundo laboral, esta planificacin no es para siempre. Un marco de referencia para la planificacin del proyecto profesional obliga a considerar dos aspectos importantes: conocerse a s mismo y conocer el mercado de trabajo.
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EXPLORACIN DE S MISMO: Los especialistas en seleccin de personal cuando quieren obtener datos objetivos de las cualidades necesarias para un empleo, estudian la actividad de las personas que en ese momento desempean trabajos del mismo gnero (para ello disponen de los recursos necesarios) o bien en los casos en que no es posible reunir informacin objetiva, se ven obligados a formarse un juicio propio acerca de las condiciones, formacin, conocimientos y experiencia que requiere el empleo en cuestin. Y esto mismo es lo que debes hacer t; utilizar el conocimiento que tienes de ti mismo para valorarte. La exploracin de tus propias competencias supone el anlisis de: Lo que me interesa (interesa) Lo que se sabe (conocimientos) Qu quiero hacer? Qu s hacer?
Lo que se puede hacer (competencias tcnicas: Qu puedo hacer? habilidades, estrategias )
Y de forma paralela haz un listado exponiendo los ttulos acadmicos, la formacin complementaria y la experiencia que has adquirido en el transcurso de tu vida. Recuerda: es importante ser sincero en la valoracin. De esta forma identificas los recursos personales y profesionales con los que cuentas. Es ecir los medios internos de los que dispones para alcanzar los fines propuestos. Analizando las motivaciones subyacentes a los fines que deseas alcanzar, as como el valor presente de la espera para conseguirlo y la validez futura potencial que pueden tener dichos fines. Actividad-1. LECTURA DE REFLEXION Construir nuestros sueos Si nuestros sueos se hicieran realidad... Cmo sera nuestra vida en la actualidad? En el fondo del corazn, todos soamos, todos creemos que tenemos un don, que podemos ofrecer algo especial, que podemos amar de una manera nica, que podemos comunicarnos y entendernos con los dems de un modo muy singular, que podemos mejorar este mundo. Entonces... Sigamos confiados y poniendo todo para lograr lo que queremos en la vida. Mantengamos vivas las aspiraciones y no dejemos todo en manos del destino. Hagamos nuestra parte del trabajo construyendo sobre los sueos, avanzando sobre las aspiraciones, sabiendo que los logros necesitan de mucho esfuerzo, de coraje, de tiempo, de aciertos y errores, de tristezas, de alegras y esencialmente de la fe, que es ese llamado interior que te sacude y te levanta cuando bajo cualquier excusa comienzas a renunciar.
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Actividad-2. EJERCICIO DE APRENDIZAJE Elabora una tabla con tres columnas y rellena en cada una de ellas qu quieres hacer?, qu sabes hacer? y qu puedes hacer?. Define tu objetivo, recuerda que tu meta final es encontrar trabajo, entre las diferentes opciones de empleo que has revisado. Las metas son a largo plazo y las actuaciones a seguir son a corto plazo (objetivos intermedios) Los objetivos del proyecto deben plantearse teniendo en cuenta las caractersticas del contexto laboral, y es importante que los objetivos estn formulados en positivo y que sean concretos y realistas. Puedes marcarte uno o varios objetivos, es decir, decidirte por una o varias opciones de empleo. Actividad-3. EJERCICIO DE APRENDIZAJE 1.- Discutir la siguiente frase: El objetivo de la vida no es el conocimiento sino la accin Redactar tu objetivo personal y profesional como una herramienta que se encamina a acciones. 1.2.2. Exploracin de sus posibilidades para alcanzar objetivos Se utiliza el anlisis de FODA donde se especifican los siguientes puntos EL ANLISIS DE FODA
Fortalezas: todas aquellas actividades que realiza con un alto grado de eficiencia. Son nuestras competencias, destrezas, aquellas cosas que hacemos bien, que sabemos, aquellas partes de nuestra experiencia que podemos agregar valor, disfrutamos haciendo porque en la medida que uno habla de cosas en las cuales solo tiene recuerdos positivos y sabe que va a replicar con ganas con pasin el presentar nuestras fortalezas va a ser ms creble y una cosa muy importante jams mentir.
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Debilidades: Todas aquellas actividades que realiza con bajo grado de eficiencia, es inseguro, confianza en si mismo, no s tolerante, pierde la paciencia fcilmente. Oportunidades: todos aquellos eventos del medio ambiente externo que de presentarse, facilitaran el logro de los objetivos. Amenazas: todos aquellos del medio ambiente externo que de representarse, complicaran o evitaran el logro de los objetivos.
Este es un ejemplo de un F.O.D.A. personal:

FORTALEZAS
Capacidad de sobreponerse a las dificultades
DEBILIDADES Inseguridad Falta delegar tareas necesito desafos profesionales Autoexigente Poca paciencia
Honestidad Credibilidad Responsabilidad Organizado y sistemtico para los trabajos Claridad de los objetivos capacidad de adaptarse a los cambios Reconozco errores Coherencia en lo que creo y hago OPORTUNIDADES Las dificultades han sido una oportunidad para reconocer fortalezas y capacidades La diversidad de trabajos que he desarrollado
AMENAZAS Ambiente poltico Envidias profesionales
En la medida que nos detenemos a evaluar nuestras actuaciones, haciendo uso de nuestro autoconocimiento y determinando nuestras debilidades y fortalezas, podemos emprender acciones que refuercen las ltimas, pero que transformen las primeras en verdaderas fortalezas que nos permitan alcanzar el xito. No podemos estancarnos, en dejar que las debilidades nos deterioren nuestro logro exitoso, nos afecten, eviten alcanzar los objetivos, metas que nos hemos propuesto. Conviene determinar cules son las causas que nos producen esas debilidades y empezar a transformarlas, evitando que vuelvan a aparecer. Al respecto, se requiere determinacin voluntad, constancia, perseverancia y objetividad de poder realizarlo con acciones reales, factibles. En un interesante escrito de Ren Alvarado sobre este tpico, nos seala, la siguiente regla para crecer exitosamente: TRABAJAR EN LOS PUNTOS FUERTES: EL 80% DE TU TIEMPO TRABAJAR EN COSAS PARA APRENDER: EL 15% DE TU TIEMPO TRABAJAR EN LOS PUNTOS DBILES: EL 5% DE TU TIEMPO Lo que sucede con la mayora de las personas es que dedican una gran cantidad de tiempo, energa y recursos para mejorar sus debilidades personales y empresariales y en muchas ocasiones terminan frustrados por los pocos resultados obtenidos.
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Al desarrollar nuestros puntos fuertes lo que logramos es alcanzar resultados cada vez mejores con menos tiempo, energa y recursos y conseguir muchos triunfos. As permitimos la diversidad en un equipo de trabajo. Mientras uno apoya con sus fortalezas al equipo, otros refuerzan sus debilidades con sus fortalezas. Cmo podemos apoyarnos mutuamente para crecer en nuestras fortalezas? Debemos promover lo siguiente: 1) Tengamos confianza en nosotros mismos: Nuestras inseguridades pueden obstaculizar nuestro crecimiento personal. 2) Autoevalumonos constantemente: Cada miembro del equipo debemos reconocer tanto las fortalezas como las debilidades. Tenemos que dedicar tiempo a la reflexin personal y grupal para crear planes de accin. 3) Apoymonos en la experiencia: Somos personas que nos hemos formado en la universidad de la vida, por lo que cada experiencia vivida puede ayudarnos a desarrollar nuestras fortalezas. 4) Trabajemos en equipo: Cada uno debe aceptar su rol en el equipo completo y el resto de los miembros debemos reconocernos nuestros espacios y responsabilidades. El apoyo mutuo y el respeto son vitales. 5) Reconozcamos el liderazgo: Un buen lder nos ayudar a avanzar en la direccin correcta para desarrollar nuestras fortalezas en funcin del equipo de trabajo para obtener excelentes resultados. 6) Tengamos un plan de desarrollo: Cada miembro del equipo debe tener un plan de desarrollo personal que le permita crecer en sus fortalezas. Se puede incluir cursos, seminarios, talleres, lecturas, recursos audiovisuales, mentores, etctera Definitivamente, est en cada uno de nosotros determinar la jerarqua de nuestras debilidades y como afectan cada una de ellas en el logro de nuestro xito, para ello no podemos quedarnos pasivos, necesitamos acciones correctivas y emprender la labor de transformarlas en fortalezas. No se puede dejar para maana el que las acciones se lleven a cabo, se debe ir corrigiendo de inmediato las causas que generan nuestras debilidades, revisando todos aquellos factores que inciden en que estas se manifiesten, buscar las acciones que garanticen la transformacin y emprender la labor a fin de no postergar nuestro xito, porque maana puede ser demasiado tarde. Los 24 aspectos que te permiten obtener resultados positivos en la vida se agrupan en 6 categoras y son las siguientes: Sabidura y conocimiento: Fortalezas cognitivas que implican la adquisicin y el uso del conocimiento.
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1. Curiosidad, inters por el mundo. Tener inters por lo que sucede en el mundo, encontrar temas fascinantes, explorar y descubrir nuevas cosas. 2. Amor por el conocimiento y el aprendizaje. Llegar a dominar nuevas materias y conocimientos, tendencia continua a adquirir nuevos aprendizajes. 3. Juicio, pensamiento crtico, mentalidad abierta. Pensar sobre las cosas y examinar todos sus significados y matices. No sacar conclusiones al azar, sino tras evaluar cada posibilidad. Estar dispuesto a cambiar las propias ideas en base a la evidencia. 4. Ingenio, originalidad, inteligencia prctica. Pensar en nuevos y productivos caminos y formas de hacer las cosas. Incluye la creacin artstica pero no se limita exclusivamente a ella. 5. Perspectiva. Ser capaz de dar consejos sabios y adecuados a los dems, encontrando caminos no slo para comprender el mundo sino para ayudar a comprenderlo a los dems. } Coraje: Fortalezas emocionales que implican la consecucin de metas ante situaciones de dificultad, externa o interna. 6. Valenta. No dejarse intimidar ante la amenaza, el cambio, la dificultad o el dolor. Ser capaz de defender una postura que uno cree correcta aunque exista una fuerte oposicin por parte de los dems, actuar segn las propias convicciones aunque eso suponga ser criticado. Incluye la fuerza fsica pero no se limita a eso. 7. Perseverancia y diligencia. Terminar lo que uno empieza. Persistir en una actividad aunque existan obstculos. Obtener satisfaccin por las tareas emprendidas y que consiguen finalizarse con xito. 8. Integridad, honestidad, autenticidad. Ir siempre con la verdad por delante, no ser pretencioso y asumir la responsabilidad de los propios sentimientos y acciones emprendidas. 9. Vitalidad y pasin por las cosas. Afrontar la vida con entusiasmo y energa. Hacer las cosas con conviccin y dando todo de uno mismo. Vivir la vida como una apasionante aventura, sintindose vivo y activo. Humanidad: Fortalezas interpersonales que implican cuidar y ofrecer amistad y cario a los dems. 10. Amor, apego, capacidad de amar y ser amado. Tener importantes y valiosas relaciones con otras personas, en particular con aquellas en las que el afecto y el cuidado son mutuos. Sentirse cerca y apegado a otras personas. 11. Simpata, amabilidad, generosidad. Hacer favores y buenas acciones para los dems, ayudar y cuidar a otras personas.
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12. Inteligencia emocional, personal y social. Ser consciente de las emociones y sentimientos tanto de uno mismo como de los dems, saber como comportarse en las diferentes situaciones sociales, saber que cosas son importantes para otras personas, tener empata. Justicia: Fortalezas cvicas que conllevan una vida en comunidad saludable. 13. Ciudadana, civismo, lealtad, trabajo en equipo. Trabajar bien dentro de un equipo o grupo de personas, ser fiel al grupo y sentirse parte de l. 14. Sentido de la justicia, equidad. Tratar a todas las personas como iguales en consonancia con las nociones de equidad y justicia. No dejar que los sentimientos personales influyan en decisiones sobre los otros, dando a todo el mundo las mismas oportunidades. . 15. Liderazgo. Animar al grupo del que uno es miembro para hacer cosas, as como reforzar las relaciones entre las personas de dicho grupo. Organizar actividades grupales y llevarlas a buen trmino. Moderacin: Fortalezas que nos protegen contra los excesos. 16. Capacidad de perdonar, misericordia. Capacidad de perdonar a aquellas personas que han actuado mal, dndoles una segunda oportunidad, no siendo vengativo ni rencoroso. 17. Modestia, humildad. Dejar que sean los dems los que hablen de uno mismo, no buscar ser el centro de atencin y no creerse ms especial que los dems. 18. Prudencia, discrecin, cautela. Ser cauteloso a la hora de tomar decisiones, no asumiendo riesgos innecesarios ni diciendo o haciendo nada de lo que despus uno se pueda arrepentir. 19. Auto-control, auto-regulacin. Tener capacidad para regular los propios sentimientos y acciones. Tener disciplina y control sobre los impulsos y emociones. Trascendencia: Fortalezas que forjan conexiones con la inmensidad del universo y proveen de significado la vida. 20. Apreciacin de la belleza y la excelencia, capacidad de asombro. Saber apreciar la belleza de las cosas, del da a da, o interesarse por aspectos de la vida como la naturaleza, el arte, la ciencia... 21. Gratitud. Ser consciente y agradecer las cosas buenas que a uno le pasan. Saber dar las gracias. 22. Esperanza, optimismo, proyeccin hacia el futuro. Esperar lo mejor para el futuro y trabajar para conseguirlo. Creer que un buen futuro es algo que est en nuestras manos conseguir. 23. Sentido del humor. Gustar de rer y gastar bromas, sonrer con frecuencia, ver el lado positivo de la vida.
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24. Espiritualidad, fe, sentido religioso. Pensar que existe un propsito o un significado universal en las cosas que ocurren en el mundo y en la propia existencia. Creer que existe algo superior que da forma a determina nuestra conducta y nos protege. Conclusin Es interesante el estudiar y aplicar cambios en la vida y enriquecerla por medio de propsitos, identificar objetivos personales como profesionales mismos que le dan sentido a su vida y le ayudan a establecer un proyecto de vida y de carrera. En este caso es importante que el alumno reconozca sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, las cuales le ayudan a encontrar la estabilidad en el logro de sus objetivos.
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CAPTULO 2 PROYECTA SU PROSPECTIVA ACADEMICA Y PROFESIONAL.
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TEMA 2.1:
ASUME UNA ACTITUD DE PERTENENCIA AL CONALEP
ASUME UNA ACTITUD DE PERTENENCIA AL SISTEMA CONALEP RECONOCIENDO LAS CUALIDADES DEL MISMO COMO UNA ALTERNATIVA DE FORMACION
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Introduccin En este tema el alumno realizara actividades que le permitirn al alumno desarrollar un sentido de pertenencia al sistema CONALEP en consecuencia asumir como la mejor alternativa para su formacin como profesional tcnico o profesional tcnico bachiller. Objetivo El alumno al finalizar el tema podr identificar sus areas de oportunidad como profesional tcnico bachiller. 2.1.1 Anlisis de los factores en la decisin profesional En este punto intervienen los factores internos y externos los cuales se clasifican de la siguiente manera: a) Factores internos Personalidad El trmino "personalidad" hace referencia a un rea de la psicologa que produce una gran perplejidad al psiclogo. El especialista que pretende abordarlo con mtodos cientficos, se encontrar entre una difcil tarea. Expresiones como "tiene una fuerte personalidad" "carece de personalidad" tiene un valor coloquial evidente, pero carecen de todo vigor cientfico. Sin embargo, en principio, hay que admitir la personalidad puede ser estudiada, medida y descubrir las leyes que no permitan predecir el comportamiento de un individuo. La esposa que pronostica con suficiente precisin la conducta de su marido ante determinadas situaciones, est en condiciones de predecir y controlar el comportamiento de su marido en tales situaciones. En psicologa como en Fsica, los cientficos siguen operando y dando por supuesto, que el orden de causa y efecto se cumplen en el campo fsico y en el psquico. La diversidad de intentos de definicin de lo que los psiclogos entienden "Por personalidad" es tan abrumadora que slo un formidable esfuerzo de sntesis permite extraer lo comn o general de tales intentos de demarcacin, sencillamente, porque el trmino "personalidad" posee, con frecuencia, una significacin peculiar para cada psiclogo que aborda el tema. La psicologa de la personalidad se ocupa del individuo en cuanto totalidad y de sus diferencias con otros individuos. Aunque todos los sujetos son semejantes en una serie de aspectos, sin embargo, existen diferencias importantes en el modo de o percibir, calidad diferente de inteligencia, intereses y vulnerabilidad a la enfermedad psquica. Segn R.D. Alarcn. No existe una definicin universalmente aceptada de personalidad. Derivado del Latn persona, mscara utilizada por los actores en las obras teatrales de la civilizacin grecorromana, el trmino extendi su significacin, en tiempos de Cicern, para designar retrica y metafricamente el rol de todo ser humano en la vida social. En medios no cientficos, personalidad engloba las caractersticas de singularidad, individualidad, emociones, sentimientos y sensibilidad que otorgan identidad e imagen especiales a los integrantes de los diversos grupos sociales. Desde tiempos de Freud, se ha tendido a definir la personalidad en funcin de un complejo proceso de desarrollo y maduracin, sujeto al influjo de mltiples factores.
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A pesar de sus limitaciones, el aporte freudiano fue, en su tiempo, un gigantesco paso adelante, pues contribuy a superar conceptos siendo religiosos y siendo moralistas directa o indirectamente alentados por crudas formulaciones de orden gentico. La definicin de personalidad resulta, en el mejor de los casos, extremadamente amplia y tal vez imprecisa. Sostenemos que personalidad es el conjunto de modalidades adaptativas que el individuo utiliza en su contacto cotidiano con el ambiente en que se desenvuelve, es el conjunto, relativamente durable, de rasgos y patrones de conducta que presiden el conjunto de situaciones interpersonales caractersticas de la vida humana. El concepto entraa un "estilo individual y una nocin de permanencia a lo largo de toda la vida del individuo. La personalidad la podemos definir como el auto esquema del individuo que comprende sus caractersticas psicofsicas y se manifiesta en el comportamiento y estilo cognoscitivo peculiar ante las diversas situaciones del medio ambiente. b) Factores que configuran la personalidad Desarrollo y maduracin Numerosos autores han examinado el complejo proceso de crecimiento, desarrollo, maduracin y declinacin de la personalidad a lo largo del cielo vital del individuo normal. Tales contribuciones han devenido en una formidable masa de informacin en torno a la influencia de factores biolgicos, psicolgicos y socioculturales en las llamados aos formativos. FREUD, se bas en el estudi de las bases del desarrollo psicosexual durante la infancia y la niez. Los trminos oral, anal y flico han alcanzado popularidad tanto en los crculos cientficos como entre al gran pblico. PIAGET, prest particularmente atencin al desarrollo cognitivo del nio y, como tal, su contribucin puede no considerarse vinculados al estudio global de la personalidad. ERIKSON, enfatiz la importancia de las influencias sociales en el desarrollo individual, extendiendo la teora psicoanaltica y describiendo conflictos especficos a cada uno de los ocho estados del desarrollo del individuo, concebidos como polaridades y tareas. Confianza bsica Vs desconfianza Autonoma Vs vergenza y duda Iniciativa Vs culpa Laboriosidad Vs inferioridad Identidad Vs confusin de rol. Intimidad Vs aislamiento Generatividad Vs estancamiento Integridad yoica Vs desperanza WINNICOT, MAHLER Y FAIR BAIRN, entre otros proponen la teora de las relaciones objtales ampla desde otra perspectiva, las formulaciones freudianas y describe el desarrollo psquico del individuo como una secesin organizada y compleja de imgenes internalizadas de la relacin
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individuo con los llamados aos significativos a lo largo de su vida, muy en particular en los estadios iniciales. No puede dejar de mencionar a lo que se llama embronologa conductual en particular e investigacin bioconductual en general: las observaciones en torno a la maduracin del SNC y a la ocurrencia de diversos procesos neurofisiolgicos de su relacin con procesos psicolgicos en los dominios efectivos, cognitivo y social, han ampliado significativamente el rea de estudio de la personalidad y de su desarrollo. c) Factores prenatales Es innegable la influencia que los factores genticos ejercen sobre las caractersticas fsicas, capacidad intelectual y rasgos de personalidad del individuo. El ambiente prenatal (que incluye edad materna, hbitos dietticos, salud y enfermedad, status emocional, actitudes, exposicin a drogas y radiacin). Algunos estudios sugieren que traumas psicolgicos en el feto, o alteraciones del proceso de parto, que pueden tener ulteriores repercusiones en el desarrollo de la personalidad. Cultura y personalidad Mltiples trabajos de origen antropolgico y psicoanaltico se han ocupado de la relacin entre cultura y personalidad. Teniendo en cuenta que la cultura se define como un conjunto de normas, valores y pautas de comportamiento se traducen el "modo de vida" de un grupo este concepto es un valioso instrumento para, analizar la socializacin de la personalidad. En el proceso de aculturacin el individuo aprende las formas de comportamiento admitidas por su grupo y tiende a adoptar el tipo de personalidad que se considera en el desarrollo. La personalidad bsica est determinada por las instituciones primarias (familia, instituciones educacionales) y a su vez determina las instituciones secundarias (religiones, mitos, ideologas, valores). En resumen, la formacin de la personalidad es inseparable de las condiciones culturales especficas en que se desarrolla, pero dicha influencia no debe entenderse como una accin mecnica de la sociedad sobre el individuo. La diversificacin de la cultura e incluso sus contradicciones, contribuyen a la diversificacin y a la singularidad de los individuos. Importancia clnica Se ha sealado ya que el concepto de personalidad no implica necesariamente la presencia o produccin de sntomas clnicos. Sin embargo, su carcter clave en la estructura psicolgica del individuo hace que cualquier desorden emocional o mental afecte y se ve afectado por el funcionamiento de la personalidad. Finalmente, es evidente que existe una sicopatologa propia de la personalidad, un conjunto de desrdenes o trastornos que pueden alterar severamente la homeostasis del individuo que reviste caractersticas sindrmicas peculiares y que requiere un manejo teraputico complejo y laborioso. Las consecuencias de las desrdenes psicopatolgicas de la personalidad, entre muchas es la disminucin o prdida de la flexibilidad para actuar coherentemente en el plano interpersonal, conducta melad optativa derivada de una limitada capacidad de enfrentamiento al estrs provocador, propensin a la ansiedad y a la sub secuente descompensacin emocional, dificultades ocupacionales e interpersonales.
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Cambios de la personalidad La personalidad no es una entidad esttica sino que est sometida o transformaciones. Los expertos coinciden en esto, pero discrepan acerca de la cuanta y de los elementos en que se opera el cambio. A veces se describen transformaciones dramticas de la conducta, atribuidas a sucesos importantes, pero por lo general, los cambios son graduales y requieren un perodo ms o menos largo de incubacin. Las transformaciones de la personalidad se realizan dentro de ciertos lmites, como los determinados por los factores biolgicos, el aprendizaje y otras circunstancias socioculturales. Por ello a pesar, de los cambios, la persona se experimenta a s mismo como idntica a lo largo del tiempo. El cambio de la personalidad es un hecho derivado de las transformaciones fisiolgicas y de la experiencia. Los nios se caracterizan por un desarrollo orgnico importante y por una maduracin psquica considerable. La pubertad implica transformaciones fisiolgicas, hormonales y afectivas profundas. La vejez tiene la experiencia del declive fsico, de la enfermedad y de la muerte. Es explicable que todos estos cambios tengan algn afecto sobre la personalidad. La experiencia muestra que la personalidad puede ser influida en gran medida por factores ambientales. En resumen, la personalidad es algo que cambia en parte, o permanece en parte, sin que en la actualidad tengamos datos seguidos para determinar los lmites entre el cambio y su manera. Temperamento y carcter Algunos psiclogos, sobre todo europeos, acostumbran a utilizar como sinnimos los trminos de personalidad, temperamento y carcter, No obstante otros psiclogos, principalmente americanos no comparten este uso por entender que el significado de cada uno de estos trminos posee una seccin especfica. Aqu vamos a intentar la delimitacin del contenido diferencial de dichos trminos.
Valores Un valor es algo que perfecciona al que lo posee, es algo valioso que lo enriquece. El hombre lo busca porque para l representa algo que lo va a hacer mejor le va a dar ms. Cada hombre tiene su propio orden de valores dependiendo de lo que quiera hacer en su vida. Todo lo que lo acerque a esta meta va a ser valioso para l, y rechazar todo lo que lo aleje de su fin. Si un hombre no tiene claro lo que quiere lograr en su vida y vive por impulso, siguiendo la inspiracin del momento, nunca va a lograr nada. Su vida ser un dar vueltas sin sentido en un laberinto que no tiene principio ni fin. Puede haber algo ms espeluznante que esto? Tal hombre se tomar a s mismo como un ser racional, pero la realidad es que vive a un nivel infra-humano. Si quiero vivir mi vida a un nivel humano tengo que esforzarme.
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El primer paso es tener clara mi meta o metas, el "por qu" de mi vida, lo que quiero lograr, y en vistas a ello estructurar mis valores de acuerdo a un orden de importancia. El darles un orden nos ayuda a situar los valores en el lugar correcto. Si no tengo este orden claro, voy a tender a sacrificar los valores superiores por otros inferiores. Descubrir la capacidad de vivir los valores Todas las personas tenemos valores por naturaleza, valores innatos, regalos incluidos en nuestros genes desde antes de nacer, pero que estn en semillas pequeas que debemos.
Descubrir
Valores Innatos:
Ejercitar
Perfeccionar Tambin, existen otros valores que requieren aprendizaje y arduo trabajo para hacerlos nuestro. Analicemos el caso de una persona tmida: regularmente, estas personas son reservadas, no cometen errores como hablar de ms. ste ser su valor innato, pero a esta misma persona le ser difcil expresar sus ideas y sentimientos: stos son los valores que tendr que asimilar con ms esfuerzo y procesarlos de la siguiente manera: Aprender Asimilar Vivir Cuando una persona vive los valores es ms querida por la gente que la rodea, ya que vivir en los valores es olvidarse un poco de s mismo y tener en cuenta las necesidades de los dems y, en esta medida, la vida, tenga sentido.
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Valores Morales: Perfeccionan al hombre en s mismo, en su esencia como persona. Por ejemplo: justicia, templanza, fortaleza, prudencia
Valores Sociales: Perfeccionan al hombre en su relacin con los dems. Por ejemplo: amabilidad, honestidad, servicio, solidaridad, patriotismo.
Valores Intelectuales: Perfeccionan al hombre en su aspecto, razn, intelecto, memoria. Ejemplo: ciencia, conocimiento, sabidura. Dentro de esta clase. Podemos mencionar los relacionados con el arte.
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Valores Tcnicos: Perfeccionan al hombre ayudando a tener mejores condiciones de vida. Por ejemplo: estudio, organizacin, trabajo, creatividad
Valores Vitales: Perfeccionan al hombre en su aspecto fisiolgico. Por ejemplo: agilidad, fuerza, salud, deporte, placer, ejercicio.
Vocacin La Vocacin son nuestros sueos, nuestros anhelos, lo que nos inspira, son la expresin de nuestros valores. La Vocacin apunta hacia los sueos, los anhelos del alma en relacin con la vida, con nuestra vida como existencia vlida y trascendente. Est radicada en nuestros valores. " Hay que buscar en nuestra alma lo que queremos decir..."
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Esto entra en concordancia con alguno(s) de nuestros gustos, intereses, aptitudes o algunos factores de nuestra personalidad. En ello hay inspiracin y entrega, nos da satisfaccin y sentido de vida. Inclnate por los intereses que valoras ms y te sientes satisfecho de realizar, por los que estn relacionados con tus sueos. La vocacin permite dar respuesta a las interrogantes profundas que guarda relacin con el sentido de la existencia. Es un llamado o una demanda interna relacionada ntimamente con tu propia identidad o forma de ser. Es entrar en sintona con la vida universal. Es lo que entrega sentido a la vida, dando la sensacin de estar cumpliendo con ella y que no es en vano. Lo que no se produce con un objetivo transitorio. Es la mxima retribucin obtenida por alguna actividad. Todas la actividades humanas responden a una vocacin. Y no, como generalmente se piensa, que se expresa slo en carreras de servicio, sacerdotales o mdicas, ya que independiente de cul sea sta, el sentir es el mismo. Es una motivacin permanente, al contrario de lo que son determinadas necesidades que al ser satisfechas, la motivacin por ellas termina all o ya no es la misma Por ejemplo: salir de la pobreza, tener casa propia, sacar una carrera profesional, etc. Son motivos vlidos pero transitorios, que una vez satisfechos se va en busca de otra motivacin. Es lo que termina siendo una pasin y una misin en la vida y nos hace sentir parte de la vida universal Qu es el inters El inters se distingue porque te produce curiosidad y le atribuyes una importancia mayor que al resto de las cosas. El gusto produce placer, entretencin y reconforta realizarlo. Los intereses los podemos expresar en tres niveles: a)Rechazos Te niegas a realizarlos . Se expresa como: no , a m no me den eso!!,... se me hace cuesta arriba hacerlo, me da pereza y cuando tengo que realizarlo , siempre lo postergo, lo dejo para ltima hora b)Intereses medios Son intereses que luego de incursionar en ellos, se satisfacen y no vamos ms all.Se expresan como: s, me gusta, pero nunca tanto como para dedicarle la vida a esto.O lo encuentras lindo en otras personas pero no es algo como para t, no te ves haciendo eso. c)Altos Intereses Es lo que inspira, genera energa, se logra concentracin, es decir nada te distrae. Se expresa como me conecto con esto, se me va el tiempo sin notarlo Pero debemos tener presente que en un comienzo las inclinaciones personales suelen ser sutiles, no se presentan con la pasin que las caracteriza como cuando ya has incursionado en ellas, sino que son cosas que de alguna manera te has mantenido cercano(a) a ellas, porque llaman ms tu atencin que otras. Cmo detectar los intereses Para detectarlos debes dedicarte slo a la observacin de caractersticas personales puntuales como actividades de agrado, cosas que te llaman la atencin, lo que te entretiene, etc, y no pensando
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en una carrera determinada, ni menos factores de conveniencia como pros y contras de una eleccin, ni tampoco consideraciones financieras, etc. Estos factores debes mantenerlos congelados por el momento. Al considerar tus gustos no debes pensar solamente en asignaturas acadmicas, o hobbies bien conformados, sino tambin en aspectos que al parecer son ms insignificantes, o detalles. Por ejemplo: cuando viene una amiga a mi casa me gusta cuando nos hacemos peinados nuevos me entretiene y me llama la atencin observar el comportamiento de los peces de mi acuario, etc. Pueden ser observaciones en cuanto a una actividad, pensamientos, tipos de lectura, tipos de ambiente, etc, hasta lo que te pueda parecer ms insignificante. Cuando algo te agrade , trata de precisar en qu aspecto te agrada. Por ejemplo para la siguiente afirmacin: "me llama mucho la atencin observar las hojas y flores de las plantas" Pueden agradarte fundamentalmente en el aspecto esttico, por sus colores, la belleza de sus formas y texturas o mas que nada en el aspecto biolgico por sus caractersticas estructurales, por el tipo de planta , por lo que tiene en comn con otras plantas ( familia de plantas a que pertenece), por sus propiedades medicinales, por saber el tipo de suelo en que crecen, etc. Estos son dos aspectos diferentes por los que te puede llamar la atencin. Registra tus intereses Comienza por anotarlos en columnas separadas, cosas que llaman ms tu atencin que otras y lo que no te gusta (rechazos), deja de lado lo que te es indiferente. Anda incrementando esta lista como una bitcora que llevars por algn tiempo, cuando te encuentres con algo o recuerdes algo que puedas catalogar de agradable o desagradable para ti , lo anotas en el momento, no despus. Procura que la anotacin sea directa al sentir, con esto quiero decir que no te preocupes por la redaccin, sino ms bien que quede tal como te salga en el momento. Al acumularse y leerlas es posible vislumbrar una lnea de gustos hacia los cuales te inclinas o quede patente aspectos de tu personalidad. Motivos de inters no validos: Te gusta porque: Te va bien en eso. Te es conveniente. As solucionas un problema. Te da status. Con esto podras demostrarle a los dems lo que t vales. Porque el ambiente donde se desarrolla es muy bonito. Te hara famoso. Sera bien visto por tu familia Eso no significa que tambin puedan existir, por aadidura, algunos de estos otros motivos, lo importante es que no se puede prescindir de los verdaderos.
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Actividad-1.ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Aydate respondiendo las siguientes preguntas:
Qu cosas encuentro entretenidas? Qu me produce curiosidad, o me dejan "metido"? En qu cosas siempre me fijo y no pasan desapercibidas para m? En qu cosas percibo los detalles y stos tienen significado o sentido para m (me dicen algo)? De los temas que se hablan a mi alrededor, a cules siempre pongo atencin? Respecto de qu cosas basta que yo reciba una sola vez una informacin de ella y no se me olvida mas?. Qu cosas casi nunca me dan flojera hacerlas, siempre me despiertan energa? Qu tipo de pensamientos frecuentemente se vienen a m cuando mi mente divaga?, (por ejemplo, cuando voy viajando y mi mente est sin preocupaciones, entonces siempre tiendo a pensar en ese tipo de cosas, por gusto). Por qu cosas sacrifico otras para poder hacerlas?, (por gusto, no por responsabilidad). Qu tipo de logros siempre atiendo ms que otros?, (por ejemplo, siempre me estoy fijando ms en las marcas en los deportes que en otros logros como los musicales, biolgicos, etc). Cuando llega una revista a mis manos, qu tipo de artculos, son los que leo primero? Cuando recorro los canales de televisin , en qu tipo de programas me detengo, aparte de los de entretencin? A qu tipo de cosas yo siempre estoy recurriendo, puede que las deje por algn tiempo, pero siempre vuelvo a ellas? En qu tipo de cosas, cuando no me resultan, muy luego vuelvo a reanudar mis esperanzas en ellas? Aptitud innata y Habilidades desarrolladas La aptitud tiene que ver con la facilidad, ocurrencia, autonoma, intuicin, confianza, imaginacin... para un determinado tipo de tareas o actividades. La aptitud innata asoma en cualquier etapa de la niez-adolescencia. Al ser estimulada, a nuestros ojos, podra ser reconocida antes, pero sta se desarrollar donde ya existe y asomar cuando sea el momento (funcionando igual que la estimulacin del aparato motriz ), y donde no existe, en el mejor de los casos se desarrollar una capacidad (habilidad desarrollada), pero no una aptitud. Por ejemplo, yo no tengo aptitudes para la msica, si estimulan en m esta caracterstica, yo por mi esfuerzo y quizs hasta por gusto, puedo llegar a aprender la teora o tocar un instrumento bastante bien, logro esa capacidad o habilidad, puedo aprender todo lo que me enseen, pero distinto es que yo adems de lo anterior, sea ocurrente en esto, tenga intuicin, me tenga confianza en esto, que sea capaz de seguir avanzando sola, e imprimirle un sello personal a esto. En la persona que s tiene esta aptitud (aptitud innata), asomarn inmediatamente esta actitudes, la aptitud estaba all, an sin estimulacin , pronta a desarrollarse ante cualquier estmulo. Las aptitudes innatas son las importantes de reconocer en uno mismo.
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Aptitud v/s Inters. Cabe destacar que las aptitudes de una persona son como una cajita de herramientas a las cuales la persona siempre recurre para solucionar lo que le toque enfrentar y son tiles para una variedad de tareas o actividades, por esto es que a veces llega a confundirse con los intereses por el agrado que le produce a la persona obtener buenos resultados en esas actividades creyendo tener inters por ellas. Aptitud sin "techo". Adems no se trata que una persona tenga o no tenga una determinada aptitud, todos la tenemos pero en diferentes grados, lo importante es que la persona sienta que no tiene techo en dicha aptitud. Es decir que se sienta suficientemente fructfera para no sospechar un tope en ella. Por ejemplo, a mi se me ocurre como hacer buena combinacin de colores, s reconocer cuando algo est en armona o no, pero de ah a lograr un diseo propio que me satisfaga, no, no creo poder llegar a tanto, aqu tengo un "techo". En cambio puedo a ser gran generadora de imgenes, diseos, etc, tanto que mi imaginacin vaya mucho ms rpido que lo que yo pueda ir realizando, de manera que no vea o no vislumbre un tope o "techo" en esto. Cmo reconocer tus Aptitudes ? En qu tipo de actividades puedes decir: Me siento ocurrente, en esto. Aqu me siento capaz, me tengo confianza en este tipo de cosas. No necesito mayor ayuda, siento que de alguna manera yo lo resuelvo. Puedo avanzar slo, yo puedo seguir adquiriendo por m mismo este tipo de conocimiento o habilidad, no necesito que siempre alguien me est enseando. Para estas cosas tengo intuicin. Intervengo y opino con seguridad. Imagino con facilidad la situacin, en estas cosas. Me resulta natural hacerlas, fluyen en m con mayor facilidad que el resto de las cosas.Siento una certeza de poder con ellas, aunque an no sepa cmo. Yo "tomo las riendas" del asunto. Los desafos de este tipo los enfrento con esperanza. Me gustara hacer esto a mi manera. Cuando reconozcas la o las actividades en las que esto te ocurre, trata de identificar cules de las siguientes aptitudes son las que destacan en ellas.
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HABILIDADES GENERALES
Habilidades Intelectuales: Son aquellas en que se potencia la retencin de informacin, aprendizaje, anlisis, evaluacin, manejo de la conceptualizacin, etc. Habilidades Interpersonales: Son para entender a los dems a travs de observar, comprender y escuchar a los dems; percibe con mayor facilidad el tono y los gestos que expresan un sentir. Darse a entender por los dems, expresando sus sentimientos tanto positivos como negativos en una gran variedad de situaciones, sin producir conflictos. Son aquellas caractersticas necesarias en reas de la negociacin, motivacin, liderazgo, control y estudio psicolgico, entre otros. Habilidades Organizacionales: Corresponde a la capacidad de Sistematizacin, es decir agilidad mental para reducir a sistema un procedimiento, una accin, la disposicin de partes de un sistema, etc. Es decir, coordinar un conjunto de cosas o partes de acuerdo a un ordenamiento que los relaciona entre s para su funcionamiento. En este proceso est contemplado el clasificar, ordenar, disponer, seleccionar, listar, jerarquizar, categorizar, etc. Habilidad necesaria en la administracin, planificacin y supervisin. Habilidades Operacionales: Son aquellas en las que se manifiesta habilidad para manejar fsicamente el uso de maquinaria, equipo tecnolgico, equipo de medicin, reparacin, digitalizacin de una consola, interpretacin de instrumento musical, etc. Mayor capacidad de controlar ambientes visuales complejos(ej. Juegos de video). Poder mantener un seguimiento de un mayor nmero de objetos a la vez y procesar con mayor agilidad la informacin visual de transformaciones continuas. Habilidades Lingsticas: Mayor facilidad en manejar diferentes idiomas, comunicacin, redaccin, hablar en pblico, expresarse fcil y claramente, etc. Habilidades Fsicas: Manejo coordinado de los sentidos y los movimientos corporales, considerando equilibrio, precisin, elasticidad, direccin, fuerza, entre otros. Buena respuesta a las improvisaciones en el movimiento del cuerpo, rpida respuesta a estmulos. Mayor resistencia a condiciones del medio como resistencia, potencia, velocidad, etc.
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Habilidades de Expresin Artstica Habilidad en el manejo del lenguaje esttico ya sea por medio de la msica, la imagen, el color, la textura, el movimiento, la palabra, etc. Facilidad en expresar el mundo de las sensaciones o de la imaginacin. Habilidad Intrapersonal Capacidad para detectar, comprender y expresar su propio sentir, de reconocer sus caractersticas y reflexionar respecto de si mismo y de sus planes personales. El conocimiento de si mismo lo hace una persona segura de sus capacidades y estable emocionalmente. Caracterstica necesaria en carreras de servicio y contacto social, fundamentalmente.
HABILIDADES ESPECFICAS Razonamiento Lgico Habilidad para analizar proposiciones o situaciones complejas, entender la relaciones entre los hechos y encontrar las causas que los produjeron, prever consecuencias y as poder resolver el problema de una manera coherente, tal como lo haces en los juegos de estrategia. Es el razonamiento no verbal, el que se capta a travs de la observacin de la realidad. En este tipo de razonamiento est la tendencia a la utilizacin de pautas (secuencias) ,clasificaciones, dibujos o esquemas en el estudio del funcionamiento, comportamiento y comprensin de algo; a diferencia del lenguaje hablado, o escrito, o discutido,etc. Comprensin Verbal y Expresin Escrita Facilidad para comprender el significado de las palabras. Reteniendo con facilidad el significado de ellas y logrando rpidamente su adecuada utilizacin. Facilidad para seguir la idea de algo expuesto en forma escrita, es decir, comprensin y concentracin de lo que se lee. Habilidad en situar las ideas de manera conveniente para conformar un argumento. Preferencia por aprender por medio de lo expresado en palabras, ya sea a travs de la lectura, expuesto en forma oral, escribindolo, discutiendo o debatiendo lo que est tratando de asimilar. Expresin de las ideas en forma clara y precisa. Facilidad en la expresin escrita: desarrollo en orden de una idea, correcta estructuracin de la frase u oracin, comprensin y utilizacin adecuada de los signos de puntuacin (es decir , la redaccin). Habilidad Literaria Habilidad en la construccin potica, humorstica y elaborada del lenguaje Facilidad para narrar historias. Razonamiento Numrico Habilidad , rapidez y exactitud para el clculo, para manipular cifras y resolver problemas cuantificables.
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Facilidad para operaciones numricas mentales y estimacin de cantidades con bajo margen de error.
Razonamiento Espacial Capacidad para imaginarse de manera ntida un objeto de tres dimensiones y su posicin en el espacio. Visualizacin mental de un objeto mirado desde distintas perspectivas ( diferentes puntos de observacin). Imaginacin visual de una figura de dos dimensiones movindose en el espacio. Visualizar imaginariamente el volumen que forma una figura de dos dimensiones al girar o estar en movimiento. Comprender las relaciones espaciales entre objetos, es decir, ubicacin espacial de cada uno de ellos, la relacin espacial entre ellos, su confrontacin ( su alineamiento respecto a un eje), etc. Facilidad para interpretar representaciones planas en volumtricas. Habilidad en distincin de formas y matices de colores. Buena estimacin de las dimensiones de un cuerpo. Habilidad para interpretar grficos, mapas y radiografas. Tiende a la realizacin de esquemas para la comprensin de lo que est aprendiendo. Tendencia al dibujo, a construir y crear. Razonamiento Abstracto Facilidad en separar o extraer aspectos de una situacin o problemtica. Por ejemplo cuando logras ver el origen de un problema distinguindolo de los aspectos que son secundarios en l . En ese momento estas haciendo una *abstraccin , ya que estas aislando mentalmente un aspecto del problema. De all que la palabra abstraccin se define como: *Abstraccin: Aislar mentalmente o considerar por separado una cualidad de un objeto. O tambin considerar un objeto en su esencia. Tambin se expresa en la facilidad para comprender ideas expuestas en smbolos en vez de texto en palabras como estamos acostumbrados. Es la capacidad para razonar sin palabras , utilizando smbolos y basndose en *conceptos para resolver situaciones nuevas. Capacidad de Atencin - Concentracin Capacidad para focalizar los sentidos y centrar la atencin voluntariamente sobre un objeto o una actividad que se est realizando dejando fuera de atencin hechos que ocurren alrededor o sonidos y ruidos del ambiente. Razonamiento fsico- mecnico Capacidad de comprensin del desplazamiento y comportamiento mecnico de un objeto sometido a principios fsicos elementales, tales como palancas, poleas, engranajes, esfuerzos de estructuras,etc. Habilidad para captar formas y partes de un sistema y cmo interactan entre ellas, teniendo una visin de conjunto. Capacidad de Observacin
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Capacidad de percibir en detalle y con detencin un objeto , fenmeno o suceso, detectando sus singularidades y apreciando sus diferencias respecto de otros. Habilidad en diferenciar patrones, es decir, captar la diferencia entre la realidad observada y el modelo mental o idea preconcebida que has tenido de l. Percibir las posibles conexiones fsicas existentes entre las observaciones obtenidas del objeto, fenmeno o suceso. Percibir las relaciones lgicas (de funcionamiento o de comportamiento) existentes entre las observaciones realizadas. Atencin Distribuida Capacidad para atender simultneamente varios objetos o asuntos especficos de diferente ndole, de manera eficiente.
Actividad-2.LECTURA DE REFLEXION Si bien es cierto todos utilizamos estos tipos de capacidades en nuestra vida diaria, lo importante es saber si t buscas o te inclinas por tareas donde se aplique ms, una o varias de este tipo de habilidades. Marca las habilidades que t consideres tiendes a utilizar ms. Ya que uno tiende a utilizar ms las habilidades en las que uno se siente competente. 2.1.2 Comprensin de la importancia de la formacin tcnica El Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica, desde su creacin hace casi 30 aos, ha representado una alternativa para la formacin profesional tcnica de miles de jvenes que desean incorporarse de manera inmediata al mercado laboral, enfrentando el reto de responder con equidad, calidad y pertinencia a las transformaciones socioeconmicas de nuestro pas. En la misma dinmica, y con una visin proactiva acerca del contexto de la sociedad mexicana, se lleva acabo la reorientacin del Modelo Educativo del CONALEP. En este documento se presenta una sntesis de los elementos que lo integran, siendo stos el fruto constante del trabajo colegiado del Sistema Nacional de Colegios de Educacin Profesional Tcnica en el pas, en sus tres niveles de operacin, y el cual ser enriquecido con las aportaciones de quienes lo llevan a su operatividad en los planteles. La Formacin Tcnica es una modalidad de enseanza que enfrenta el desafo de proporcionar una mayor y continua adecuacin del sistema educativo a los requerimientos del aparato productivo sin descuidar la formacin integral y permanente del alumno. Para ello se necesita involucrar al proceso de formacin tcnica a todos los actores relevantes, as como hacer que se generen dilogos y relaciones de cooperacin entre ellos. Objetivo Es la formacin de tcnicos idneos con la capacidad y conocimientos necesarios para el ejercicio de sus actividades. Caracterstica Una competencia general es aquella que cubre un amplio espectro de profesiones y se necesita para el desenvolvimiento eficiente del trabajador, por ejemplo, aplicar mtodos de clculos, interpretar textos, comunicarse, utilizar la computadora.
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Una competencia especfica o particular, es aquella referente a una profesin, como puede ser para un tcnico en farmacia, elaborar un medicamento en una forma farmacutica, digamos, una preparacin lquida, como un jarabe, para un informtico, sera elaborar un software, para un mecnico, reparar un motor, para un profesor, impartir una clase. La formacin y reafirmacin de las competencias profesionales del tcnico se toma en cuenta el modelo del profesional y las exigencias del encargo social. Lo expuesto anteriormente responde a las preguntas ms frecuentes en torno a las competencias profesionales, las que se pueden considerar como invariantes para dar respuestas a la estructuracin didctica metodolgica de las competencias profesionales de cualquier especialidad. En la especialidad de Tcnico Medio hemos podido constatar que una vez egresado el estudiante, este no es capaz de cumplir con un alto nivel competitivo a partir de las exigencias que demanda el encargo social. De lo anterior se desprende la necesidad de dar un tratamiento ms riguroso y especializado, con el objetivo de formar a un tcnico altamente competitivo. Necesidades de formacin tcnica
Sistema de Formacin
Nivelacin de Estudios
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2.1.3 Apropiacin de la filosofa del sistema CONALEP
Hoy el CONALEP busca mejoras para cumplir las expectativas de estudiantes, docentes y empresarios: estamos trabajando para que nuestra poblacin estudiantil se realice como profesionales tcnicos capaces de laborar en cualquier empresa o institucin nacional o internacional, con base en un modelo educativo basado en competencias laborales certificadas, diseadas en conjunto con los sectores productivos, cuyos principios son la calidad para la competitividad. Ofrecemos Formacin Profesional Tcnico-Bachiller que te proporciona amplias perspectivas de desarrollo personal y profesional. Misin CONALEP Somos el Colegio de Educacin Profesional Tcnica del Estado de Baja California, formamos Profesionales Tcnicos, a travs de un Modelo Acadmico flexible, pertinente, humano y de calidad a egresados de Educacin Bsica. Ofrecemos servicios de capacitacin al Sector Productivo de Bienes y Servicios, brindamos apoyo y atencin a la comunidad. Contribuyendo as, al objetivo de otorgar Educacin para el desarrollo del Estado.
Visin CONALEP Somos una institucin lder y de vanguardia, ejemplo en materia educativa, de calidad y gestin, reconocida y valorada por la sociedad, donde el desarrollo humano representa nuestro principal valor, contribuimos al progreso del pas. Valores CONALEP
Respeto a la persona Consideramos a cada una de las personas como individuos dignos de atencin, con intereses ms all de lo estrictamente profesional o laboral.
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Compromiso con la sociedad Reconocemos a la sociedad como la beneficiaria de nuestro trabajo, considerando la importancia de su participacin en la determinacin de nuestro rumbo. Para ello debemos atender las necesidades especficas de cada regin, aprovechando las ventajas y compensando las desventajas en cada una de ellas.
Responsabilidad Cada uno de nosotros debe responsabilizarse del resultado de su trabajo y tomar sus propias decisiones dentro del mbito de su competencia.
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Comunicacin Fomentamos la fluidez de comunicacin institucional, lo que implica claridad en la transmisin de ideas y de informacin, as como una actitud responsable por parte del receptor.
Cooperacin El todo es ms que las suma de las partes, por lo que impulsamos el trabajo en equipo, respetando las diferencias, complementando esfuerzos y construyendo aportaciones de los dems.
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Mentalidad positiva Tenemos la disposicin para enfrentar retos con una visin de xito, considerando que siempre habr una solucin para cada problema y evitando la inmovilidad ante la magnitud de la tarea a emprender.
Calidad Hacemos las cosas bien desde la primera vez, teniendo en mente a la persona o rea que har uso de nuestros productos o servicios, considerando lo que necesita y cundo lo necesita.
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Poltica de calidad CONALEP Quienes conformamos el sistema nacional de colegios de educacin profesional tcnica, tenemos como compromiso realizar un trabajo profesional en la prestacin de nuestros servicios educativos; sustentado en valores institucionales y orientado a la bsqueda permanente de un mayor impacto social de los mismos, cumpliendo los requisitos de nuestros clientes, as como los legales aplicables, mejorando continuamente la eficacia del sistema de gestin de la calidad con apego a la norma iso 9001:2000 2.1.4. VALORACIN DEL MODELO ACADMICO CONALEP El Modelo Acadmico 2003 innova y consolida la metodologa de la Educacin y Capacitacin Basada en Competencias Contextualizadas (ECBCC). Para ello, incorpora de manera generalizada en los programas de estudio el concepto de competencias contextualizadas, como metodologa que refuerza el aprendizaje, lo integra y lo hace significativo. Se construye as un nuevo modelo curricular flexible en el que las competencias laborales y profesionales se complementan con competencias bsicas y competencias clave que refuerzan la formacin tecnolgica y fortalecen la formacin cientfica y humanstica de los educandos. La contextualizacin de las competencias puede ser entendida como la forma en que, al darse el proceso de aprendizaje, el sujeto establece una relacin activa del conocimiento sobre el objeto desde un contexto social, histrico que le permite hacer significativo su aprendizaje, es decir, el sujeto aprende durante la interaccin social, haciendo del conocimiento un acto individual y social. Esta contextualizacin de las competencias le permite al educando establecer una relacin entre lo que aprende y su realidad, reconstruyndola. El Prestador de Servicios Acadmicos funge como facilitador de estrategias para la contextualizacin que sirve de enlace entre el saber social, cultural, histrico y los procesos de aprendizaje de los alumnos. Norma de competencia En la actualidad, el CONALEP cuenta con 54 Normas Tcnicas de Competencia Laboral acreditadas, que corresponden a las funciones laborales realizadas por personas en los sectores del mercado de trabajo, siguientes: Asistencia social Gestin y desarrollo humano Industria del vestido Industria metal mecnica Industria del vestido Industria metal mecnica Consultara Construccin Transporte Comercio Servicios inmobiliarios Servicios domsticos
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Industria qumica Informtica Mantenimiento automotriz
Pesca y acuacultura Mantenimiento electromecnico Electrnico industrial
La evaluacin se puede llevar a cabo por unidad de competencia laboral o por la calificacin completa. Nuestros Centros de Evaluacin estn acreditados con 5 Organismos Certificadores (OC). 1. Competencias Laborales, S.C. (CLOC) 2. Desarrollo de la Calidad y de la Certificacin Integral, S.C. (DCCI) 3. Excelencia en Competencias Laborales, S.C. (EXCELAB) 4. Talento Humano Global, S.C. (THG) 5. Organismo de Certificacin Laboral Mexicana, S.C. (CELAM) Certificacin
Sistemas De Informacin
Capacitacin Laboral
Capital Humano
Enfoque de Certificacin de CompetenciasFor

macin Tcnica
Educacin Capacitacin Laboral
Formacin Tcnica Mundo Productivo
Es un procedimiento por el cual una tercera parte (un Organismo de Certificacin independiente) entrega un aseguramiento escrito que un producto, proceso, sistema o servicio est conforme con ciertos requisitos especificados. El Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica ha implantado un Modelo Institucional de Calidad Acreditada y Certificada cuyo objetivo es garantizar la Calidad en la formacin de Profesionales Tcnicos, la Capacitacin, Desarrollo y Certificacin de Competencias Laborales y los Servicios Tecnolgicos, a travs de la evaluacin externa. El esfuerzo que realiza el Colegio para mejorar la calidad de los servicios implica el desarrollo de una conjunto de acciones enmarcadas en dicho modelo, y de esta forma, Impulsar
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integralmente la calidad de los servicios que ofrece nuestra institucin para lograr una administracin eficiente. Resulta fundamental impulsar aquellas acciones que promueven y difunden una cultura institucional basada en la mejora continua. El Modelo es un proyecto sustantivo para el Sistema CONALEP y su estructura se integra en cinco vertientes. En congruencia con las iniciativas del Gobierno Federal de promover las estrategias del Buen Gobierno, los Principios de Innovacin y Calidad; y con fundamento en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006, el cual enfatiza en una de sus lneas el mejoramiento de la calidad de la educacin pblica, el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica, desde el ao 2001 ha desarrollado el Modelo Institucional de Calidad Acreditada y Certificada, cuyo objetivo es Impulsar integralmente la calidad de los servicios que ofrece el CONALEP y lograr una administracin eficiente. El Modelo Institucional de Calidad Acreditada y Certificada, tiene como objetivo garantizar la calidad de la educacin y capacitacin que ofrece el Colegio a travs de la evaluacin externa, para acreditar sus planes y programas de estudio, certificar sus servicios y procesos y fortalecer las habilidades de su personal, buscando adems, asegurar una transparente rendicin de cuentas a la sociedad Una de las vertientes de dicho modelo est encaminada a la Certificacin de los procesos sustantivos del Colegio Bajo la Norma NMX-ISO-9001-IMNC-2000, con el propsito de lograr una administracin eficiente mediante el desarrollo e implantacin de un Sistema de Gestin de la Calidad que cumpla con los requisitos internacionales de la Norma Un Profesional Tcnico Bachiller es aquel que posee los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que garantizan: su incorporacin exitosa al mundo laboral, su acceso competitivo a la educacin superior y el fortalecimiento de sus bases para un desempeo integral en su vida personal, social y profesional. Para ello, el profesional Tcnico-Bachiller recibe una formacin integral en sus vertientes vocacional u ocupacional, propedutica y para la vida, en un periodo de 3 aos divididos en 6 semestres. Una de las caractersticas particulares del nuevo modelo acadmico del Sistema Conalep es que la formacin de sus educandos se realiza bajo el enfoque de educacin basada en competencias contextualizadas, como la metodologa que refuerza el aprendizaje, en donde las competencias laborales o profesionales se complementan con competencias bsicas y clave que refuerzan la formacin tecnolgica y fortalecen la formacin cientfica y humanstica, sta los habilita para la incorporacin al mundo productivo, confirindoles flexibilidad laboral y adaptabilidad tecnolgica, y les facilita el proceso de certificacin en competencias laborales. Caractersticas del profesional tcnico Es un profesionista que posee conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas necesarias para realizarse en una empresa o institucin pblica o privada. Profesional Tcnico Bachiller, recibe una formacin integral durante 3 aos divididos en 6 semestres. Una de las caractersticas particulares del nuevo modelo acadmico es que la formacin de sus educandos se realiza bajo el enfoque de educacin basada en competencias contextualizadas, para reforzar el aprendizaje, en donde las competencias laborales o profesionales se complementan con formacin acadmica.
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Actividad-3. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Comentar con padres y amigos sobre los beneficios de estudiar en el CONALEP y escribir una reflexin sobre lo que piensa al respecto. 2.2. Define su postura profesional dentro de un marco laboral El alumno identifica el plan de estudio de acuerdo a su formacin tcnica, la demanda laboral como tcnico y las posibilidades que implica el ser tcnico bachiller. Introduccin En este tema el alumno potencia sus aptitudes, habilidades, actitudes y destrezas mismas que le sirven para tomar una decisin de acuerdo a las diferentes alternativas de formacin considerando sus intereses, actitudes, aptitudes, valores y necesidades realizara visitas a las empresas de la regin que le servir de apoyo para la determinacin de su vida laboral Objetivo Visualice a futuro el desempeo de su profesin en una empresa relacionada con el rea de su formacin Caractersticas particulares de las carreras tcnicas y planes de estudio Perfil profesional del pt y el pt-b en metalmecnica El Profesional Tcnico Profesional Tcnico Bachiller en Metalmecnica del CONALEP, Podr desempearse brindando los servicios de recepcin, preparacin, produccin y entrega de las piezas. El desarrollo de estas tareas incluyen el uso de tcnicas de atencin al cliente, la recepcin de las rdenes de produccin o dibujos, la interpretacin de planos, diagramas y documentacin tcnica, la transformacin de los metales por medio de los procesos metalrgicos y mecnicos. Asimismo, estar preparado para realizar actividades emprendedoras y de gestin, y podr desempearse en diferentes contextos, con una actitud creadora, responsable, crtica y propositiva. Adems, en el caso que lo requiera, tendr la posibilidad de continuar estudios de nivel superior Perfil profesional del pt y el pt-b en mquinas yherramienta El Profesional Tcnico Profesional Tcnico Bachiller en Mquinas Herramienta del CONALEP, podr desempearse brindando los servicios de recepcin, preparacin, produccin y entrega de las piezas maquinadas. El desarrollo de tareas incluye el uso de tcnicas de atencin al cliente, la recepcin de la de las rdenes de produccin o dibujos, la interpretacin de planos, diagramas y documentacin tcnica, y la operacin de los tornos, taladros, fresadoras, cepillos, rectificadoras y troqueles. Asimismo, estar preparado para realizar actividades emprendedoras y de gestin, y podr desempearse en diferentes contextos, con una actitud creadora, responsable, crtica y propositiva. Adems, en el caso que lo requiera, tendr la posibilidad de continuar estudios de nivel superior. Profesional tcnico en administracin Ncleo de Formacin Profesional Manejo del proceso mercantil Manejo del proceso mercantil (1er Sem)
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Manejo del proceso mercadotcnico Manejo del proceso mercadotcnico (2do sem) Clculo financiero 5 Clculo financiero (2do semestre) Administracin del proceso de compra-venta Planeacin del Proceso de Compras, Administracin de Compras (3er semestre) Operacin del sistema contable 6 Sin equivalencia evidente. Recurrir a perfil de Contador pblico Profesional tcnico en contadura Ncleo de Formacin Profesional Operacin de sistemas contables 6 Sin equivalencia evidente. Recurrir a perfil de Contador pblico Manejo del proceso mercantil Manejo del proceso mercantil (1er Sem) Clculo financiero Clculo financiero (2do sem) Aplicacin de la normatividad en materia de derecho fiscal Aplicacin de la normatividad en materia de derecho fiscal (4to sem) Manejo de la normatividad para la constitucin de empresas 3 Sin equivalencia evidente. Recurrir a perfil de Contador pblico Operacin de la Contabilidad bancaria 3 Sin equivalencia evidente. Recurrir a perfil de Contador pblico Profesional tcnico en electromecnica industrial Ncleo de Formacin Profesional Desarrollo de dibujo asistido por computadora 4 Sin equivalencia evidente. Recurrir a perfil de Ingeniera Electromecnica Instalacin de sistemas elctricos de fuerza y alumbrado Mantenimiento a sistemas elctricos de alumbrado (3er sem) Manejo de componentes electrnicos 6 Sin equivalencia evidente. Recurrir a perfil de Ingeniera Electromecnica Instalacin de sistemas elctricos de proteccin Mantenimiento de sistemas elctricos de proteccin (3er sem) Profesional tcnico en informtica Ncleo de Formacin Profesional Programacin bsica Programacin en pseudocdigo (2do sem) Elaboracin de documentos digitales avanzados Elaboracin de documentos de texto con aplicaciones avanzadas (2do sem)... hoja de clculo (3er sem) Presentaciones grficas (4to sem). Manejo de sistemas operativos Operacin del sistema operativo multiusuario (1RO) Aplicacin de la seguridad informtica 4 Sin equivalencia evidente. Recurrir a perfil de Ingeniera Informtica o afn.
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Profesional tcnico en mantenimiento de sistemas electrnicos Ncleo de Formacin Profesional Instalacin de cableado estructurado 4 Sin equivalencia evidente. Recurrir a perfil de Ingeniera Electrnica Operacin de circuitos electrnicos digitales Operacin de circuitos electrnicos digitales (2do sem) Instalacin de maquinaria y equipo electrnico. 5 Sin equivalencia evidente. Recurrir a perfil de Ingeniera Electrnica Interpretacin de documentacin tcnica Interpretacin de documentacin tcnica (2do sem) Programacin estructurada 5 Sin equivalencia evidente. Recurrir a perfil de Ingeniera Electrnica 2.2.1. Identificacin de las organizaciones generadoras de bienes y servicios en la regin En este apartado se pretende identificar a las empresas que se encuentran en la regin y cual es la demanda laboral del bachiller tcnico.
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Antecedentes de la empresa La empresa naci para atender las actividades de la sociedad creando satisfactores a cambio de una retribucin que compensara el riesgo, los esfuerzos y las inversiones de los empresarios Concepto de empresa Empresa un concepto nada fcil de definir, ya que a este concepto se le dan diversos enfoques (econmico, jurdico, filosfico, social etc.)En su ms simple acepcin significa la accin de emprender una cosa con un riesgo implcito El diccionario de la Real Academia la define : La entidad integrada por el capital y el trabajo, como factores de produccin y dedicadas a actividades industriales, mercantiles o de prestacin de servicios con fines lucrativos y la consiguiente responsabilidad. Las empresas pueden clasificarse, de acuerdo con la actividad que desarrollen: 1.- Industriales. La actividad primordial de este tipo de empresas es la produccin de bienes mediante la transformacin y/o extraccin de materias primas. Las industrias a su vez, son susceptibles de clasificarse en : A. Extractivas. Cuando se dedican a la explotacin de recursos naturales, ya sea renovable o no renovables entendindose por recursos naturales todas las cosas de la naturaleza que son indispensables para la subsistencia del hombre. Ejemplos de este tipo de empresas son las pesqueras, madereras, mineras, petroleras, etctera. B) Manufactureras. Son empresas que transforman las materias primas en productos terminados, y pueden ser de dos tipos: Empresas que producen bienes de consumo final. Producen bienes que satisfacen directamente la necesidad del consumidor; estos pueden ser duraderos o no duraderos, suntuarios o de primera necesidad. Ejemplo: productos alimenticios, prendas de vestir, aparatos y accesorios elctricos, etctera Empresas que producen bienes de produccin. Estas empresas satisfacen preferentemente la demanda de las industrias de bienes de consumo final. Algunos ejemplos de este tipo de industrias son los las productoras de : papel, materiales de construccin, maquinaria pesada, maquinaria ligera, productos qumicos, etctera.
2.- Comerciales. Son intermediarias entre productor y consumidor; su funcin primordial es la compra-venta de productos terminados pueden clasificarse en: A. Mayoristas. Cuando efectan ventas en gran escala a otras empresas (minoristas), que a su vez distribuyen el producto directamente al consumidor. B. Minoristas o detallistas. Las que venden productos al menudeo o en pequeas cantidades, al consumidor.
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C.- Comisionistas. Se dedican a vender mercanca que los productores les dan a consignacin, percibiendo por esta funcin una ganancia o comisin 3. Servicio Como su denominacin lo indica, son aquellas que brindan un servicio a la comunidad y pueden tener o no fines lucrativos: Las empresas de servicio pueden clasificarse en: Transporte Turismo Instituciones financieras Servicios pblicos varios comunicaciones Energa *Agua Servicios privados varios Asesoria Diversos servicios contables, jurdicos, admistrativos Promocin y ventas Agencias de publicidad Educacin Salubridad ( hospitales) Finanzas, seguros. Tipos de organiganigrama Un organigrama es la representacin grfica de la estructura organizativa de una empresa u organizacin. Representa las estructuras departamentales y, en algunos casos, las personas que las dirigen, hacen un esquema sobre las relaciones jerrquicas y competencia de vigor en la organizacin. El organigrama es un modelo abstracto y sistemtico, que permite obtener una idea uniforme acerca de la estructura formal de una organizacin. Tiene una doble finalidad: Desempea un papel informativo, al permitir que los integrantes de la organizacin y de las personas vinculadas a ellas que conozcan, a nivel global, sus caractersticas generales. Es un instrumento para realizar anlisis estructurales al poner de relieve, con la eficacia propia de las representaciones grficas, las particularidades esenciales de la organizacin representada. En el organigrama no se tiene que encontrar toda la informacin, para conocer como es la estructura total de la empresa. Todo organigrama tiene que cumplir los siguientes requisitos: Obtener todos los elementos de autoridad, los diferentes niveles de jerarqua, y la relacin entre ellos. Tiene que ser fcil de entender y sencillo de utilizar. Debe contener nicamente los elementos indispensables.
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ORGANIGRAMA DEL SISTEMA CONALEP
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Responsabilidad social La estructura de la organizacin: La estructura de la organizacin responde al organigrama de los sistemas de la empresa donde se jerarquizan los niveles directivos y de gestin. En ocasiones este organigrama de sistemas no corresponde al organigrama tradicional de una empresa. La estructura de responsabilidades: La estructura de responsabilidades implica a personas y departamentos. La forma ms sencilla de explicitar las responsabilidades en calidad, es mediante un cuadro de doble entrada, donde mediante un eje se sitan los diferentes departamentos y en el otro, las diversas funciones de la calidad. Procedimientos: Los procedimientos responden al plan permanente de pautas detalladas para controlar las acciones de la organizacin. Procesos: Los procesos responden a la sucesin completa de operaciones dirigidos a la consecucin de un objetivo especfico. Recursos: Los recursos, no solamente econmicos, sino humanos, tcnicos y de otro tipo, debern estar definidos de forma estable y adems de estarlo de forma circunstancial. reas que integran una empresa Dentro de una empresa hay varios departamentos o reas funcionales. Una posible divisin es: Produccin y logstica Direccin y recursos humanos Comercial (marketing) Finanzas y administracin Sistemas de informacin Ventas Actividad-4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Visitar alguna empresa de al comunidad e investigar lo siguiente: Cual es el objetivo, misin , visin y valores de la empresa? Cual es el giro de la empresa? Cual es la estructura organizacional de la empresa? Que aporta a la sociedad? Que tipos de tcnico contratan y en que rea se desempean? A que nivel de la estructura organizacional se encuentran los puestos de estos tcnicos? Cuales son las principales actividades que desempean los tcnicos? Que sueldos perciben? Que expectativas de crecimiento tienen dentro de la organizacin? Cuentan con tcnicos egresados del CONALEP? Que opinin tienen sobre los egresados del CONALEP?
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Actividad-5. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Buscar en anuncios del peridico, bolsas de trabajo u otros medios anuncios de solicitud de tcnicos relacionados con la carrera seleccionada para recopilar la siguiente informacin. _ La demanda de estos tcnicos _ El genero que solicitan mas en el giro _ Los lugares del pas donde estn instaladas las empresas que requieren esta especialidad - Las tendencias de esta profesin _Los requisitos personales y de conocimiento _ Los salarios que perciben _ Las prestaciones que pueden percibir. 2.2.2. Evaluacin de las posibilidades de xito y desarrollo profesional En este apartado se hace mencin de algunos casos de ex-alumnos que han triunfado en el mbito profesional y personal.
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Caso I CARLOS ZENTENO MEZA
La historia de nuestro caso de xito egresado del CONALEP tiene sus orgenes en la glorieta de insurgentes, en el centro de la ciudad de Mxico. Carlos Zenteno Meza acudi al mdulo de orientacin vocacional, revisando las carreras que tuvieran relacin con la electrnica. Electricidad, fsica, prcticas de laboratorio e ingls entre otras materias, confirmaron el inters de Carlos por estudiar la carrera de Profesional Tcnico en Electricidad y Comunicacin en Aviacin, en el Plantel Aeropuerto del Distrito Federal. Si en un principio se vio motivado por ingresar al CONALEP por la formacin tcnica que le ofreca el plan de estudios seleccionado, al final, Carlos Zenteno, hoy exitoso empresario, se siente ms que satisfecho por haber recibido una educacin integral en el terreno social y civil. Siendo an estudiante, trabaj en un taller especializado ubicado dentro de las instalaciones del Aeropuerto Internacional de la Ciudad de Mxico. Ah aprendi los gajes del oficio; desde poner en orden el taller al final de cada jornada, hasta reparar equipos elementales y convertirse en auxiliar en operaciones en lnea en las zonas de plataformas de carga aeronutica Siendo an estudiante, trabaj en un taller especializado ubicado dentro de las instalaciones del Aeropuerto Internacional de la Ciudad de Mxico. Ah aprendi los gajes del oficio; desde poner en orden el taller al final de cada jornada, hasta reparar equipos elementales y convertirse en auxiliar en operaciones en lnea en las zonas de plataformas de carga aeronutica. Caso II URIEL DAVID NERI SOTELO IVN CHAIREZ GONZLEZ
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Del 22 al 25 de Octubre del 2008,
Se celebro con xito la Expociencia2008 en la ciudad de Tehuacn Puebla, en el Polideportivo La Huizachera, con la participaron de grandes entidades educativas universitarias tales como: La UNAM, El Politcnico Nacional (IPN), el ITESM, la UDLA, la UPAEP y por parte de la educacin media superior: Cecyte, Cetis, UNAM, IPN, Conalep, Politcnico de Baja California, Preparatoria Jos Vasconcelos, entre otros. Asesores: Ing. Jaime Fuentes Amezcua Ing. Jos Celestino Gonzlez Barrera Concursantes: Uriel David Neri Sotelo Ivn Chairez Gonzlez Sntesis: El Conalep Tijuana I tuvo la oportunidad de haber sido seleccionado a participar en este concurso donde solo clasifican los mejores proyectos regionales de la Repblica Mexicana, con el proyecto denominado SADPA (Secado Automtico de Pintura Automotriz), teniendo una pertinente colaboracin en el rea de Ciencias de la Ingeniera. Gracias al apoyo de la Direccin Estatal del Conalep, as como de la propia Direccin del Plantel, se pudo intervenir en este tipo de eventos con gran relevancia para la actividad docente, acadmica, de divulgacin cientfica y tecnologa del plantel Conalep Tijuana I. Esto permiti que tanto alumnos como profesores presentes en esta actividad se dieran cuenta de lo importante del desarrollo de proyectos como actividad primordial en saln de clase, ya que lo que mas interesa no es lo sofisticado o costoso del mismo, sino la idea en s. Esta idea debe partir del hecho que el alumno aplique sus conocimientos a una solucin prctica, que pueda ayudar a la comunidad, regin y/o al ser humano es su creciente superacin para mejorar su vida. As mismo gnero una gran convivencia entre todos los participantes de los diferentes estados de la repblica mexicana, los cuales al verse inmersos en diferentes problemticas, comparten sus experiencias, ideas, valores, culturas, vivencias y soluciones. Las siguientes imgenes muestran el ambiente vivido en el concurso, donde se puede apreciar una gran concurrencia por diferentes instituciones de gran prestigio a nivel nacional, entre ellos nuestro distinguido plantel educativo, Conalep Tijuana I.
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Maestronosotros somos la gua y tenemos el compromiso y la responsabilidad de impulsar y apoyar la creatividad e innovacin de nuestros alumnostenemos mucho camino por recorrer, te invitamos a que lo hagamos como un gran equipo, el equipo orgullosamente Conalep Ing. Jaime Fuentes Amezcua Ing. Jos Celestino Gonzlez Barrera Primero que nada quiero agradecer a mis asesores y profesores que me brindaron su apoyo para formar parte del grupo de Desarrollo de Proyectos respecto a esto ltimo Que puedo decir?, la verdad es una satisfaccin muy grande el saber que los proyectos desarrollados durante este tiempo le dieron la oportunidad a CONALEP de participar en concursos Estatales e inclusive en el concurso Nacional que se llevo a cabo en la Ciudad de Teotihuacan, Estado de Puebla. Es un orgullo el participar en eventos de este tipo, ya que, en primer lugar representas a toda una comunidad estudiantil, y nuestra preparatoria empieza a adquirir cierto renombre. Adems es una muy buena experiencia ya que te das cuenta de que en cada entidad de nuestro pas se presentan problemticas, ya sean el sector industrial, social o bien en su ecosistema, problemas que requieren una solucin, lo que me parece interesante es ver como esa bsqueda de soluciones recae principalmente en instituciones como la nuestra, en jvenes como nosotros. Por eso exhorto a todos los estudiantes, incluidos los jvenes de nuevo ingreso ,a continuar con este grupo de Desarrollo de Proyectos, es cuestin de aportar alguna idea, no importa cuan simple parezca, solo se necesita un poco de dedicacin y esfuerzo para tomar esa idea y pulirla hasta formar un gran proyecto. Les deseo a todos mucha suerte en su camino por esta institucin, y no permitan que sus miedos trunquen el avance de sus sueos Conclusin El alumno define una personalidad de acuerdo a su perfil de carrera al conocer y valorar al sistema CONALEP considerando sus intereses, actitudes, aptitudes, valores y necesidades. De acuerdo a las alternativas que este le ofrece de formacin tcnica, la cual le va a permitir la pertenencia a dicho sistema. Adems le ofrece una oportunidad de elegir una carrera tcnica que le permitir continuar con sus estudios universitarios, o elegir dos opciones que es, ingresar al rea laboral o el trabajar y estudiar.
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CAPTULO 3 Determina su plan de vida y carrera
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TEMA 3.1:
TOMA DE DECISIONES EXAMINANDO CRITICAMENTE LOS FACTORES QUE IMPACTAN SU AUTOREALIZACION EN EL AMBITO PROFESIONAL, SOCIAL Y PERSONAL
ELEGIRA Y REALIZARA ACCIONES QUE LE PERMITAN TOMAR DECISIONES SOBRE SUS OBJETIVOS PROFESIONALES, FAMILIARES, ACADEMICOS CON EL FIN DE IMPULSAR SU PLAN DE VIDA Y CARRERA
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Introduccin Este tema es de gran inters puesto a que orienta al alumno a que realice un anlisis y sea consciente de que sus decisiones tomadas tendr que asumirlas con sus respectivas consecuencias por lo que debe reflexionar que las mejores decisiones para su vida sobre los objetivos familiares, acadmicos y profesionales tendrn efectos positivos. Objetivo El alumno identifica lo que significa la toma de decisiones y lo que conlleva una adecuada o errnea decisin. 3.1.1 Exploracin de la importancia de la toma de decisiones en base a acciones programadas Las decisiones se pueden clasificar teniendo en cuenta diferentes aspectos, como lo es la frecuencia con la que presentan. Se clasifican en cuanto a las circunstancias que afrontan estas decisiones sea cual sea la situacin para decidir y como decidir. Decisiones programadas Son aquellas que se toman frecuentemente, es decir son repetitivas y se convierte en una rutina tomarlas; como el tipo de problemas que resuelve y se presentan con cierta regularidad ya que se tiene un mtodo bien establecido de solucin y por lo tanto ya se conocen los pasos para abordar este tipo de problemas, por esta razn, tambin se las llama decisiones estructuradas. La persona que toma este tipo de decisin no tiene la necesidad de disear ninguna solucin, sino que simplemente se rige por la que se ha seguido anteriormente. Las decisiones programadas se toman de acuerdo con polticas, procedimientos o reglas, escritas o no escritas, que facilitan la toma de decisiones en situaciones recurrentes porque limitan o excluyen alternativas. Por ejemplo, los gerentes rara vez tienen que preocuparse por el ramo salarial de una empleado recin contratado porque, por regla general, las organizaciones cuentan con una escala de sueldos y salarios para todos los puestos. Existen procedimientos rutinarios para tratar problemas rutinarios. Las decisiones programadas se usan para abordar problemas recurrentes. Sean complejos o simples. Si un problema es recurrente y si los elementos que lo componen se pueden definir, pronosticar y analizar, entonces puede ser candidato para una decisin programada. Por ejemplo, las decisiones en cuanto a la cantidad de un producto dado que se llevar en inventario puede entraar la bsqueda de muchos datos y pronsticos, pero un anlisis detenido de los elementos del problema puede producir una serie de decisiones rutinarias y programadas. En caso de Nike, comprar tiempo de publicidad en televisin es una decisin programada. En cierta medida, las decisiones programadas limitan nuestra libertad, porque la persona tiene menos espacio para decidir que hacer. No obstante, el propsito real de las decisiones programadas es liberarnos. Las polticas, las reglas o los procedimientos que usamos para tomar decisiones programadas nos ahorran tiempo, permitindonos con ello dedicar atencin a otras actividades ms importantes. Por ejemplo, decidir cmo manejar las quejas de los clientes en forma individual
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resultara muy caro y requerira mucho tiempo, mientras que una poltica que dice se dar un plazo de 14 das para los cambios de cualquier compra simplifica mucho las cosas. As pues, el representante de servicios a clientes tendr ms tiempo para resolver asuntos ms espinosos. Decisiones no programadas Tambin denominadas no estructuradas, son decisiones que se toman en problemas o situaciones que se presentan con poca frecuencia, o aquellas que necesitan de un modelo o proceso especfico de solucin, por ejemplo: Lanzamiento de un nuevo producto al mercado, en este tipo de decisiones es necesario seguir un modelo de toma de decisin para generar una solucin especfica para este problema en concreto. Las decisiones no programadas abordan problemas poco frecuentes o excepcionales. Si un problema no se ha presentado con la frecuencia suficiente como para que lo cubra una poltica o si resulta tan importante que merece trato especial, deber ser manejado como una decisin no programada. Actividad-1.ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Contesta las siguientes preguntas enfocadas a la toma de decisiones. Porque son importantes los valores personales para la actuacin tica en lo profesional? Que debes poner en la balanza para reflexionar para tomar una decisin de carrera? Que responsabilidad tendras como profesionista ante la sociedad? 3.1.2 Anlisis para la toma de decisiones personales y profesionales Es el proceso durante el cual la persona debe escoger entre dos o ms alternativas. Todos y cada uno de nosotros pasamos los das y las horas de nuestra vida teniendo que tomar decisiones. Algunas decisiones tienen una importancia relativa en el desarrollo de nuestra vida, mientras otras son gravitantes en ella. Para los administradores, el proceso de toma de decisin es sin duda una de las mayores responsabilidades. La toma de decisiones en una organizacin se circunscribe a una serie de personas que estn apoyando el mismo proyecto. Debemos empezar por hacer una seleccin de decisiones, y esta seleccin es una de las tareas de gran trascendencia. Con frecuencia se dice que las decisiones son algo as como el motor de los negocios y en efecto, de la adecuada seleccin de alternativas depende en gran parte el xito de cualquier organizacin. Una decisin puede variar en trascendencia y connotacin. Los administradores consideran a veces la toma de decisiones como su trabajo principal, porque constantemente tienen que decidir lo que debe hacerse, quin ha de hacerlo, cundo y dnde, y en ocasiones hasta cmo se har. Sin embargo, la toma de decisiones slo es un paso de la planeacin, incluso cuando se hace con rapidez y dedicndole poca atencin o cuando influye sobre la accin slo durante unos minutos.
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Etapas de la toma de decisiones. Identificacin y diagnostico del problema. Generacin de soluciones alternativas. Seleccin de la mejor alternativa. Evaluacin de alternativas. Evaluacin de la decisin. Implantacin de la decisin. Identificacin y diagnstico del problema
Reconocemos en la fase inicial el problema que deseamos solucionar, teniendo en cuenta el estado actual con respecto al estado deseado. Una vez que el problema es identificado se debe realizar el diagnstico y luego de esto podremos desarrollar las medidas correctivas. Generacin de soluciones alternativas: La solucin de los problemas puede lograrse por varios caminos y no slo seleccionar entre dos alternativas, se pueden formular hiptesis ya que con la alternativa hay incertidumbres. Evaluacin de alternativas La tercera etapa implica la determinacin del valor o la adecuacin de las alternativas que se generaron. Cul solucin ser la mejor? Los gerentes deben considerar distintos tipos de consecuencia. Por supuesto que deben intentar predecir los efectos sobre las medidas financieras u otras medidas de desarrollo. Pero tambin existen otras consecuencias menos definidas que hay que atender. Las decisiones establecen un precedente y hay que determinar si este ser una ayuda o un obstculo en el futuro. Por supuesto, no es posible predecir los resultados con toda precisin. Entonces pueden generar planes de contingencia, esto es, curso alternativo de accin que se pueden implantar con base en el desarrollo de los acontecimientos. Eleccin de la mejor alternativa Cuando el administrador ha considerado las posibles consecuencias de sus opciones, ya est en condiciones de tomar la decisin. Debe considerar tres trminos muy importantes. Estos son: maximizar, satisfacer y optimizar.

Maximizar: es tomar la mejor decisin posible Satisfacer: es la eleccin de la primera opcin que sea mnimamente aceptable o adecuada, y de esta forma se satisface una meta o criterio buscado. Optimizar: Es el mejor equilibrio posible entre distintas metas.
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Asume compromisos y consecuencias
El proceso no finaliza cuando la decisin se toma; esta debe ser implementada. Bien puede ser que quienes participen en la eleccin de una decisin sean quienes procedan a implementarla, como en otras ocasiones delegan dicha responsabilidad en otras personas. Debe existir la comprensin total sobre la eleccin de la toma de decisin en s, las razones que la motivan y sobre todo debe existir el compromiso de su implementacin exitosa. A continuacin citaremos los pasos que los gerentes deben considerar durante la planeacin de su ejecucin:

Determinar cmo se vern las cosas una vez que la decisin est funcionando completamente. Orden cronolgico (de ser posible con un diagrama de flujo) de los pasos para lograr una decisin totalmente operativa. Considerar recursos disponibles y actividades necesarias para poner cada paso en prctica. Considerar el tiempo que tomar cada una de las etapas. Asignacin de responsabilidades a personas especficas para cada etapa.
Podemos estar seguros de que cuando una toma de decisin es tomada, sta probablemente generar ciertos problemas durante su ejecucin, por lo tanto los gerente deben dedicar el tiempo suficiente al reconocimiento de los inconvenientes que se pueden presentar as como tambin ver la oportunidad potencial que estos pueden representar. De esta manera, podramos decir que es fundamental que los gerentes se pregunten:

Qu problemas podra causar esta accin, y qu podramos hacer para impedirlo? Qu beneficios u oportunidades no intencionales podran surgir? Cmo podremos asegurarnos de que sucedan? Cmo podemos estar preparados para actuar cuando se presenten las oportunidades?
Evaluacin de la decisin "Evaluar la decisin", forma parte de la etapa final de este proceso. Se recopila toda la informacin que nos indique la forma como funciona una decisin, es decir, es un proceso de retroalimentacin que podra ser positiva o negativa. Si la retroalimentacin es positiva, pues entonces nos indica que podemos continuar sin problemas y que incluso se podra aplicar la misma decisin a otras reas de la organizacin. Si por el contrario, la retroalimentacin es negativa, podra ser que: 1) tal vez la implementacin requiera de ms tiempo, recursos, esfuerzos o pensamiento o 2) nos puede indicar que la decisin fue equivocada, para lo cual debemos volver al principio del proceso (re)definicin del problema. Si esto ocurriera, sin duda tendramos ms informacin y probablemente sugerencias que nos ayudaran a evitar los errores cometidos en el primer intento. Importancia de la toma de decisiones Es importante porque mediante el empleo de un buen juicio, la Toma de Decisiones nos indica que un problema o situacin es valorado y considerado profundamente para elegir el mejor camino a seguir segn las diferentes alternativas y operaciones.
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Tambin es de vital importancia para la administracin ya que contribuye a mantener la armona y coherencia del grupo, y por ende su eficiencia. En la Toma de Decisiones, considerar un problema y llegar a una conclusin vlida, significa que se han examinado todas las alternativas y que la eleccin ha sido correcta. Dicho pensamiento lgico aumentar la confianza en la capacidad para juzgar y controlar situaciones. Uno de los enfoques ms competitivos de investigacin y anlisis para la toma de las decisiones es la investigacin de operaciones. Puesto que esta es una herramienta importante para la administracin de la produccin y las operaciones. La toma de decisiones, se considera como parte importante del proceso de planeacin cuando ya se conoce una oportunidad y una meta, el ncleo de la planeacin es realmente el proceso de decisin, por lo tanto dentro de este contexto el proceso que conduce a tomar una decisin se podra visualizar de la siguiente manera: a. b. c. d. Elaboracin de premisas. Identificacin de alternativas. Evaluacin alternativa en trminos de la meta deseada. Eleccin de una alternativa, es decir, tomar una decisin.
3.2. Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas En este tema se definen las metas personales de acuerdo a las necesidades de cada alumno. Introduccin Tomando en cuenta la misin y la visin el alumno en este tema elaborara y trabajara sobre lo que ser su plan de vida y carrera puesto que las metas a corto, mediano y largo plazo , que fije el alumno y las logre sern lo que determine el xito en su vida en los aspectos familiares, laborales, personales y acadmicas Objetivo Identificara las metas que desea alcanzar en los prximos cinco aos 3.2.1 Definicin de las metas claras, precisas y alcanzables Una meta es cuando se comienza a implementar el procedimiento establecido en los fines y se desarrollan hasta alcanzar los logros finales lo cual es un objetivo que se supone se tena preestablecido. es el accionar paso a paso entre fines y objetivo. si las metas descritas en los fines no se logran no se puede obtener el objetivo final.
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Metas personales y concretas A la hora de establecer unos objetivos, ha de procurar forjarse para su accin unas metas en las que l realmente crea y que al mismo tiempo sean concretsimas. A menos que sus metas estn basadas en sus propios valores internos, ni siquiera podr visualizarlas correctamente. Las metas deben ser aquellas realidades en las que uno cree. Pero, al mismo tiempo, han de ser muy concretas. No se puede en un liderazgo perseguir un objetivo etreo. Cuanto ms concretas las metas, ms fcil de analizar, conseguir y obtener. Clases de metas No todas tienen iguales poderes de auto motivacin. Algunas estn a mano, y otras quedan lejos. Unas metas versan sobre cosas, otras sobre el cambio de la persona. Algunas son claras y ntidas, y otras son difciles de conceptualizar. Por todo ello es necesario darles un orden adecuado que ayude a su consecucin.
Metas a corto plazo Mientras a ms corto plazo sean, ms motivacin se suele tener. Y, si se alcanza una meta importante, el entusiasma aumentar. Tambin ayudan a subir un escaln y a .tener una visin ms ampla de lo que se quiere. sin embargo, no hay que confundir nunca estas metas con metas pobres. No hay meta sin reto, Son a corto plazo en el sentido del tiempo requerido, pero no en cuanto al esfuerzo. A pesar de todo, es importante no habituarse a trabajar slo con metas a corto plazo. Metas a largo plazo Un lder es una persona que sabe mirar hacia el futuro. el futuro, no slo para contemplarlo, sino para afrontar con una serie de objetivos a lograr. Es signo de gran madurez en el liderazgo saber plan futuro. En la visin de un lder las metas a largo plazo constituyen una necesidad. Hay realidades que slo se pueden conseguir a largo plazo. Las metas a largo plazo exigen un trabajo detallado, previsor, paciente a corto plazo, que cristaliza a largo plazo en metas grandes, eficaces y atractivas. Quien no sabe esperar, dejar que se pierdan grandes bienes.
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Las metas individuales, corresponden a los propsitos de desarrollo y crecimiento personal, como el de alcanzar un nivel socioeconmico mejor, o de profesionalizarse, como alcanzar un ttulo universitario, un postgrado o una, maestra. Tambin hay metas ms personales, como la paz espiritual, la felicidad, el amor, etc. En lo laboral cada persona tiene metas, como lograr un ascenso a un mejor cargo, un traslado a una oficina o departamento de su inters. El factor tiempo: este factor es muy importante, ya que el tiempo es la medida de todas las cosas, y por lo tanto, es el padrn principal que nos ayudar a medir nuestro xito como empresario, en el logro de nuestros objetivos Caractersticas de las metas bien planteadas
Siempre quise ser alguien, pero deb ser ms especfico. Lily Tomlin y Jane Wagner.
Hay una metodologa para plantear las metas con mayor claridad y precisin. Se denomina CREMA; las caractersticas que debe cumplir una meta, que son: C - Cronolgicamente limitadas. R Realistas y relevantes. E Especficas. M Mensurables. A Asumidas con responsabilidad Cronolgicamente limitadas se refiere a hacer un cronograma claro para el logro de sus metas. Poner fechas, plazos, lmites y hacer seguimiento y ajustes. La segunda caracterstica tiene que ver con fijarse metas ambiciosas pero alcanzables, y stas deben ser relevantes dentro del marco general de su plan de vida. La especificidad est relacionada con definir con exactitud y en detalle lo que quiere lograr. Que sean mensurables significa que se puedan medir y, lo ms importante, que nos
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permita saber cundo alcanzamos la meta. Finalmente, asumir las metas con responsabilidad es comprometernos con su logro. Quiero llamar la atencin sobre la ltima caracterstica, asumir con responsabilidad las metas. Cuntas veces podemos llegar incluso hasta el punto de concretar las metas, volverlas especficas y ponernos un lmite de tiempo para finalmente dejarlas a mitad del camino? No tenemos la suficiente fuerza y compromiso para terminarlas, no hay en el fondo de nuestro corazn la pasin que nos movilice para actuar en busca de lo que queremos. No hay una clara motivacin, que es la dinmica del comportamiento que nos permite iniciar, sostener y dirigir nuestras acciones hasta alcanzar la meta propuesta
3.2.2. Determinacin de estrategias para el logro de un fin Cuando de vivir hablamos, hay dos principios nicos de hacer; el principio de placer o el de la disciplina. Ambos conllevan a un estilo de vida que define nuestro presente y arrastra nuestro futuro. Pero para lograr ser ms debemos definirnos metas claras apoyadas en un buen plan de vida. Cierto que cada quien lleva su vida como le parezca, pero la realidad debe enfrentarse tarde o temprano y cuando esto pasa encontramos una serie de dudas sobre como definir metas claras. Los momentos en los que la vida nos dice Alto! Es tiempo de madurez por lo general son cuando enfrentamos nuevas etapas que ameritan definirse nuevas metas y formas de lograrlas. Dos estilos de vida Segn nuestras acciones los estudiosos de psicologa en ayuda, motivacin y ayuda personal han definido dos estilos de vida basados en los principios del placer y el principio de la perseverancia. Los nombres generados y ejemplificados en le parbola de La Cigarra y la hormiga, donde la hormiga trabajo por un resultado a largo plazo y la cigarra, en cambio, vivi el momento de ocio para luego sufrir por hambre. El principio del placer suele comprometer nuestra vida con el fracaso y la dependencia familiar. Una persona que tiene este paradigma vive la vida en el durante y todo gira alrededor del hoy. Al estilo nicaragense coyol quebrado, coyol comido. En cambio, las personas que se caracterizan por la perseverancia mantienen su vida alrededor de rutinas establecidas con resultados a medianos o largos plazo, cada rutina es redefinida en la medida en que se definen nuevas metas. Las metas aseguran el xito Para hacer algn cambio significativo en nuestras vidas las metas ayudan mucho. Estas deben de materializarse y la fuerza del hbito ayuda mucho, es decir integrarlo a nuestra agenda diaria de acciones con consistencia en su desarrollo y sus resultados sern siempre progresivos pero no inmediatos. Mediante un simple mecanismo de planificacin de vida, siguiendo tips sencillos, cada uno de nosotros puede materializar sus metas y llevarlas del quiero a ser. 1. Define tus metas claras. Una vez pensadas escrbelas en una ficha en blanco dejando un espacio a los extremos. 2. Piensa en un plazo. El tiempo te ayuda hacer un mapa de vida que facilitara y definir tus prioridades para que los esfuerzos se concentren en ellas.
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3. Agrupa las metas por categoras. Al agrupar tus metas en categoras personales, de relaciones y de desarrollo profesional hacen tener una visin ms clara de tus deseos y horizontes por los que trabajar. Luego por cada categora segmntales de acuerdo al plazo definido con anterioridad. 4. Define el tiempo real. Es recomendable establecer una fecha particular, que bien puede ser un mes de ao, esto lo puedes hacer en la misma ficha en otra hoja y debajo de la fecha responde el qu, cmo y los resultados. El qu vendra a ser el habito que quieres incluir en tu rutina, el cmo serian las acciones y recursos que estimularan este habito y los resultados los lograras a travs de evaluaciones peridicas y un diario de avance. Repite este proceso por cada una de tus metas en la medida que el tiempo 3.2.3 Determinacin de indicadores acordes a las metas y estrategias Existen parmetros los cuales nos van a indicar el correcto logro de una meta, estos a continuacin se mencionan. Tareas Es importante tener presente que la motivacin es un impulso que sentimos todos los seres humanos para realizar algo. Y precisamente las motivaciones tienen como base una necesidad y la percepcin de posibilidad. De ah se pasa al terreno de la automotivacin, es decir, a la capacidad que tiene una persona para plantearse objetivos e implementar acciones que le permitan alcanzar su meta Conoces tus necesidades? Cabe destacar que la automotivacin tiene niveles bien definidos. El ms bajo est representado por las personas que no desean ni saben lo que quieren y viven reaccionando ante presiones y coerciones. En el nivel medio se tienen aspiraciones, pero no se acta. Y en el eslabn ms alto se tiene deseos estructurados, se plantean metas y se trabaja por alcanzarlas. Tiempos Debes determinar el perodo de tiempo en el cual te propones lograr cada una de tus metas, teniendo en cuenta, lo siguiente: a.. Dnde te encuentras con respecto a ellas en este momento. b.. Qu necesitas hacer para alcanzarlas. c.. Cuando asignas una fecha determinada para el logro de cierto sueo, habrs llevado este sueo un paso ms cerca de convertirse en una realidad. Una meta, es simplemente un gran sueo con una fecha frente a l. Y entonces qu hacer? a.. Desarrolla una visin estratgica y clara de tus metas y objetivos para administrar el tiempo. b.. Quizs el peor enemigo de tu tiempo es poseer metas borrosas y no saber exactamente que es lo que pretendes alcanzar.
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c.. Organiza tus actividades para que puedas alcanzar las metas prioritarias. d.. Asigna el perodo de tiempo apropiado para el logro de una meta especfica. Saber de antemano que cuentas con un lapso de tiempo especfico te dar singularidad de propsito, y una actitud positiva y real hacia las actividades y trabajos que tengas que realizar, ya que sabes perfectamente por qu ests haciendo lo que ests haciendo en ese momento. Recuerda que toda meta realmente digna de alcanzar toma tiempo. No te desanimes si ves que alcanzar tus metas te lleva varios aos. Si sientes esa meta en tu vida, podrs darte cuenta que, a lo largo del camino, tu compromiso real con ese sueo te traer muchos beneficios. Selecciona aquellos sueos que por su gran importancia y trascendencia deseas llevar a cabo en primera instancia, y concntrate en ellos de forma prioritaria. A medida que alcances las metas propuestas, vuelve a tu lista maestra, y selecciona prioritariamente otras nueve metas, para que trabajes en ellas inmediatamente. Si fijas prioridades entre tus actividades diarias, asegrate que todo paso que des te conduzca hacia la realizacin total de tus sueos, y no permitas nunca que stos se queden a mitad del camino. Hbitos de estudio Podemos definir hbitos de estudio al conjunto de actividades que hace una persona cuando estudia. todo lo anterior viene a estar encerrado en el mtodo de estudio que posee cada persona Los buenos hbitos de estudio explican por qu algunas personas alcanzan a cumplir su sueo de obtener un grado universitario. Es importante que si tu has decidido estudiar una carrera profesional, aprendas a programar tu tiempo de trabajo, a organizar tu material, a leer y tomar apuntes correctamente, a resumir y memorizar lo aprendido. Con un buen mtodo de estudio, una disciplina de horarios y de estrategias, los resultados positivos son inmediatos, mejorars tu rendimiento escolar, te gustara intentarlo? Es igualmente importante considerar que la motivacin y la actitud que tengas ante el estudio repercutirn en tu futuro. Estilos de aprendizaje El trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que ms de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias
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en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprender de manera distinta, tendr dudas distintas y avanzar ms en unas reas que en otras. Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivacin y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho ms fcil los ejercicios de gramtica. Esas diferencias si podran deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender. Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacin para conseguir un aprendizaje ms efectivo. El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionado con la concepcin del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir informacin de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboracin por parte del receptor de la informacin recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborar y relacionar los datos recibidos en funcin de sus propias caractersticas. Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que estn aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar ms eficaces en un momento dado. Pero la realidad siempre es mucho ms compleja que cualquier teora. La forma en que elaboremos la informacin y la aprendamos variar en funcin del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos 3.3. Elabora con autonoma su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social En este apartado el alumno identificara cules son sus prioridades en su vida personal y social. Objetivo El alumno elabora su plan de vida y carrera Introduccin En este tema es importante que el alumno de acuerdo a su filosofa personal su visin, misin y sus valores tome accin para elabore su plan de vida y carrera a travs del logro de sus metas que pueden ser alcanzables en el tiempo propuesto de acuerdo a los indicadores para dar seguimiento que son una parte importante para establecer dichas metas.
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3.3.1 Definicin de su filosofa personal Para llevarse a cabo se necesitan llevar a cabo los siguientes puntos: Visin Es una fotografa del futuro, generalmente a largo plazo ( 10-20 aos) en otras palabras, es lo que las personas y las organizaciones van a hacer para tener xito. Misin La misin personal con base en principios; que comprendan y expresen sentimientos; identifiquen fortalezas y debilidades..., culturales y sociales Que marca el camino por donde quiere transitar, que es lo que hace y para que lo hace, cuales son sus objetivos principales, su cultura y enfoque. Valores An cuando el tema de los valores es considerado relativamente reciente en filosofa, los valores estn presentes desde los inicios de la humanidad. Para el ser humano siempre han existido cosas valiosas: el bien, la verdad, la belleza, la felicidad, la virtud. Sin embargo, el criterio para darles valor ha variado a travs de los tiempos. Se puede valorar de acuerdo con criterios estticos, esquemas sociales, costumbres, principios ticos o, en otros trminos, por el costo, la utilidad, el bienestar, el placer y el prestigio. 3.3.2. Valoracin de su proyecto personal y profesional. Para llevarse a cabo se necesita tomarse en cuenta los siguientes aspectos: Actitud Forma de motivacin social que predispone la accin de un individuo hacia determinados objetivos o metas. La actitud designa la orientacin de las disposiciones ms profundas del ser humano ante un objeto determinado. Existen actitudes personales relacionadas nicamente con el individuo y actitudes sociales que inciden sobre un grupo de personas. Las actitudes se componen de 3 elementos: lo que piensa (componente cognitivo), lo que siente (componente emocional) y su tendencia a manifestar los pensamientos y emocione(componente conductual Existen diferentes tipos de actitudes que a continuacin se mencionaran: 1. - Actitud emotiva.Cuando dos personas se tratan con afecto, se toca el estrato emocional de Ambas. Esta se basa en el conocimiento interno de la otra persona. El cario, el enamoramiento y el amor son emociones de mayor intimidad, Que van unidas a una actitud de benevolencia. 2. - Actitud desinteresada.Esta no se preocupa, ni exclusiva ni primordialmente, por el propio beneficio,
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Sino que tiene su centro de enfoque en la otra persona y que no la considera Como un medio o instrumento, sino como un fin. Esta compuesta por 4 cualidades: Apertura, Disponibilidad, Solicitud y Aceptacin. 3. - Actitud manipuladora.Solo ve al otro como un medio, de manera que la atencin que se le otorga Tiene como meta la bsqueda de un beneficio propio. 4. - Actitud interesada.Puede considerarse como la consecuencia natural de una situacin de Indigencia del sujeto: cuando una persona experimenta necesidades Ineludibles, busca todos los medios posibles para satisfacerlas; por ello, Ve tambin en las dems personas un recurso para lograrlo. 5. - Actitud integradora.La comunicacin de sujeto a sujeto, adems de comprender el mundo interior Del interlocutor y de buscar su propio bien, intenta la unificacin o Integracin de las dos personas. Esfuerzos para alcanzar objetivos -Planear bien los objetivos -Una buena comunicacin -Una actitud positiva -Hacer un plan de accin Deben existir prioridades para dirigir los esfuerzos y los tiempos que supone el logro de metas. En ocasiones las personas quieren lograr demasiadas metas y llegan al punto tal que se sobresaturan y lejos de lograr metas se encuentran con dolorosos fracasos 3.3.3. Elaboracin de su proyecto de plan de vida y carrera. Las metas deben ser a corto, mediano y largo plazo en el aspecto personal profesional y familiar. Ademas debes considerar los objetivos por metas recuerda que hay que considerar lo siguiente: *Cada meta comienza con un sueo *Se puede comenzar con grandes sueos Lo que no se suea muy difcilmente se logra Cual es mi situacin presente? A donde quiero llegar o ir? Que quiero lograr? Cuando quiero lograr o completar esta meta? Que tengo que hacer para lograr estas metas?
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Debes preguntarte esto
Realmente estas metas son mas? Podr lograrlo? Puedo o podr medir el progreso? Realmente estoy comprometido para alcanzar dichas metas? Con que recursos cueto o tendr que contar? Con que obstculos me enfrentare? Realmente estas metas estn planteadas de acuerdo con mis objetivos y valores y valores? Objetivos por metas Los objetivos deben de irse realizando hasta lograr las metas planteadas. Se recomienda que las metas estn siempre orientadas hacia el logro de algn objetivo. Puede ser que diferentes metas den como resultado el logro de algn objetivo, cuando hablamos de objetivos y metas de carcter acadmico esto se convierte en regla; no se puede terminar una licenciatura, si no se van aprobando todas las materias de todos los semestres. Estrategias o acciones -Una meta sin estrategias es como planear una boda sin pareja por lo que: -Las estrategias o acciones deben ser claras. -Deben reflejar una secuencia lgica, -Por ejemplo: si la meta es ir a estudiar una maestra a Alemania, las estrategias o acciones deben ser: Buscar universidades Conocer los requisitos Tener claros los apoyos econmicos Tramitar tus documentos para poder ingresar a otro pas Hablar primero el idioma
Los indicadores deben ser definidos deben ser definidos y alcanzables relacionados con los tiempos y tareas Fecha limite por meta El valor de los plazos,no basta en un plan de liderazgo fijar las metas; es necesario fijar el tiempo en que dichas metas se van a realizar. Los plazos es a la fijacin de metas lo que el gatillo es al rifle. Es una mecanismo esencial de activacin. S alguien se fija un plazo para lograr una meta, ese plazo acta sobre l urgiendo. El plazo crea urgencia y lleva a la persona a continuas revisiones. No es lo mismo lograr una cosa, que tenerla terminada maana. Un plazo crea un reto en el interior. Un plazo crea una actitud mental positiva, pues ayuda enfocar la atencin y a concentrarse en el objetivo, eliminando distracciones. Cuando no hay plazos, los das pasan y se tiene la sensacin de que no se hace nada. Sin embargo, los plazos se deben manejar con madura comprensin. Ellos son los esclavos, no los
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amos. El que fija los plazos puede cambiarlos, no por comodidad o fracaso, sino por necesidad. Puede hacer ajustes en base a cambio de opiniones debidas a circunstancias diferentes. El fijar plazos o fechas no debe hacerse por simple condescendencia en un plan de trabajo; ello es relativamente fcil. Hay que hacerlo sabiendo que ello me obliga a lograrlo cuando me lo he propuesto.
Conclusin En este tema reflexionamos que todas las personas en algn momento de nuestra vida debemos tomas decisiones, mismas que nos permitirn analizar entre dos o ms alternativas para tomar la mejor decisin. El anlisis de las alternativas dependen de la consecuencia positiva o negativa que nos de cmo resultado el logro del xito o el fracaso en la vida
El barco que sabe a donde va cualquier viento le favorece
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VII. REFERENCIA BIBLIOGRFICAS:

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Conalep p VIII. ANEXOS:
Matrices de valoracin y actividades
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Con el objetivo de orientar a los prestadores de servicios profesionales para el logro de la competencia especfica de la unidad 1 Explora sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral, se recomienda lo siguiente: 1. Orientar a los alumnos en la identificacin y valoracin de sus propias caractersticas, sentimientos, experiencias, valores personales, potencialidades, actitudes hacia s mismos, hacia el estudio y hacia los dems. 2. Favorecer el desarrollo de una personalidad armnica y saludable que los ayude a planear su vida presente y futura. 3. Realizar ejercicios para sensibilizar sobre la postura que se adopta ante una serie de roles en diferentes contextos: como familia, con los amigos, en el trabajo, etc. para que trate de identificar el porque nos comportamos de forma diferente a como normalmente pensamos o actuamos ante algunas situaciones. 4. Realizar ejercicios para que adopte la personalidad que realmente tiene para evitar asumir, repetir o simular el papel que se espera del joven. 5. Recomendar a los alumnos que guarden sus los documentos generados durante el mdulo. 6. Realizar ejercicios para que sus propias caractersticas lo motiven a lograr sus objetivos personales y profesionales. 7. Adoptar una actitud positiva y alentadora ante los retos que exige el trabajo del docente y el alumno. 8. Desarrollar el uso del lenguaje claro, preciso concreto 9. Fomentar en el alumno la lectura y comprensin de textos 10. Propiciar en el alumno la comunicacin clara precisa y concreta 11. Promover la participacin de los alumnos en clase sin temor a equivocarse 12. Adoptar el valor del respeto y la responsabilidad entre los alumnos
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ORGANISMO PBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOB.DEL EDO.

Proyeccin personal y profesional

MANUAL DEL ALUMNO

Colegio de Educacin Profesional Tcnica de Baja California

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Lic. Wilfrido Perea Curiel

C.P. Jos Lus Kato Lizardi

Ing. Amelia Vlez Mrquez

Diseador del curso:

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Referencias bibliogrficas.. Anexos..

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Conalep p II. INTRODUCCION:

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III. OBJETIVO GENERAL DEL CURSO:

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IV. MAPA CURRICULAR DEL CURSO:

I- Quien eres y quien quieres ser. Proyeccin personal y profesional

II- Proyecta su prospectiva acadmica y profesional.

III Determina su Plan de Vida y Carrera.

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VI. CAPITULOS, TEMAS Y SUBTEMAS:

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DESCUBRE QUIEN ES Y QUIEN QUIERE SER

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VALORA SUS CARACTERISTICAS MOTIVACIONES Y EXPECTATIVAS PERSONALES.

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Habilidades ____________________ ____________________ ____________________ ____________________

Gustos ____________________ ____________________ ____________________ ____________________

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