LP Aaa7

Anlise Lingustica
LNGUA PORTUGUESA
LNGUA PORTUGUESA
Anlise Lingustica
AAA7
Atividades de Apoio Aprendizagem
AAA7
GESTAR I
Sistema Nacional de Formao

de Profissionais da Educao Bsica
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
Diretoria de Assistncia a Programas Especiais
PROGRAMA GESTO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR I
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 7

ANLISE LINGSTICA
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
DIRETORIA DE ASSISTNCIA A PROGRAMAS ESPECIAIS
PROGRAMA GESTO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR I
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 7

ANLISE LINGSTICA
BRASLIA
2007
2007 FNDE/MEC
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IMPRESSO NO BRASIL
Sumrio
Anlise Lingstica
Apresentao....................................................................................................................................................... 7
Introduo ao Caderno 7 de Atividades de Apoio Aprendizagem de Lngua Portuguesa ................................... 9
UNIDADE 1: CONCEPES DE GRAMTICA E DE ANLISE LINGSTICA
Aula 1 ............................................................................................................................................................... 13
Aula 2 ............................................................................................................................................................... 17
Aula 3 ............................................................................................................................................................... 19
Aula 4 ............................................................................................................................................................... 22
Aula 5 ............................................................................................................................................................... 23
Aula 6 ............................................................................................................................................................... 25
Aula 7 ............................................................................................................................................................... 28
Aula 8 ............................................................................................................................................................... 32
UNIDADE 2: PRTICAS DE ANLISE LINGSTICA: PROCEDIMENTOS DE OBSERVAO DE REGULARIDADES, DE TRANSFORMAO E DE EDIO FINAL DE TEXTOS
Aula 1 ............................................................................................................................................................... 37
Aula 2 ............................................................................................................................................................... 40
Aula 3 ............................................................................................................................................................... 43
Aula 4 ............................................................................................................................................................... 47
Aula 5 ............................................................................................................................................................... 49
Aula 6 ............................................................................................................................................................... 51
Aula 7 ............................................................................................................................................................... 52
Aula 8 ............................................................................................................................................................... 54
UNIDADE 3: ANLISE DOS RECURSOS EXPRESSIVOS UTILIZADOS EM DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS
Aula 1 ............................................................................................................................................................... 59
Aula 2 ............................................................................................................................................................... 62
Aula 3 ............................................................................................................................................................... 65
Aula 4 ............................................................................................................................................................... 68
Aula 5 ............................................................................................................................................................... 70
Aula 6 ............................................................................................................................................................... 71
Aula 7 ............................................................................................................................................................... 74
Aula 8 .............................................................................................................................................................. 76
Apresentao
Professor
Voc est recebendo o stimo caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem dos
alunos em Lngua Portuguesa.
Como o anterior, este caderno foi elaborado para ajud-lo a desenvolver um trabalho,
em sala de aula, para rever, aprofundar e/ou ampliar o processo de aprendizagem
apresentado pelos alunos.
O caderno 7 se relaciona ao de Teoria e Prtica 8, que trata de Anlise Lingstica.
No se esquea de que preciso conhecer bem as sugestes de atividades que
compem cada unidade, a que habilidades se referem e as necessidades de seus alunos,
antes de decidir utiliz-las em sala de aula.
A observao da freqncia com que os alunos, durante os quatro primeiros anos do
Ensino Fundamental, apresentam dificuldades no domnio de algumas habilidades,
norteou a seleo dos objetivos das atividades.
Cada conjunto de oito aulas, como vimos, desenvolve atividades para apoiar a
aprendizagem de determinados contedos e possibilitar o domnio das habilidades
associadas a esses contedos. Fica, no entanto, a possibilidade de rearranjar as aulas,
em outras seqncias didticas, a partir das necessidades de apoio que voc observa
em seus alunos. Para tanto, cada aula identificada em nota de rodap a unidade
em foco e nmero da aula , o que facilita seu trabalho de rearranjo.
Bom trabalho!
Introduo ao Caderno 7 de Atividades de

Apoio Aprendizagem de Lngua Portuguesa
A seguir, esto detalhados os contedos/habilidades a serem desenvolvidos nesse volume.
UNIDADE 1
Objetivos: Levar o aluno a:
reconhecer o valor expressivo da pontuao (ponto de exclamao e reticncias);

reescrever textos (trechos) revendo a pontuao de final de frases;
observar o uso da pontuao (pontuao de final de frases; dois pontos em discurso
direto e antes da enumerao; aspas em palavras destacadas, em discurso direto);
reconhecer o emprego de letra maiscula (incio de frase; nomes prprios);
observar regularidades ortogrficas (inferncia das regras);
analisar regularidades da escrita quanto concordncia nominal e verbal.
Contedo:
Anlise e reflexo sobre o uso dos sinais de pontuao; sobre as regularidades ortogrficas; sobre concordncia nominal e verbal.
UNIDADE 2
reconhecer o emprego de mecanismos coesivos e seu papel no texto;

substituir em texto o uso excessivo de e, a, da, ento etc. pelos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuao e pela introduo de conectivos mais adequados
linguagem escrita e expresses que marcam temporalidade, causalidade etc.;
utilizar recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuao e pela introduo de
conectivos mais adequados linguagem escrita, expresses que marcam temporalidade
e causalidade, substituies lexicais, manuteno do tempo verbal etc.;
comparar diferentes registros utilizados em diferentes situaes comunicativas.
Contedo:
Anlise e reflexo sobre o emprego de mecanismos coesivos e seu papel no texto.
UNIDADE 3
reconhecer recursos expressivos prprios dos textos narrativos; jornalsticos; epistolares;

informativos;
reescrever textos produzidos considerando recursos expressivos prprios de textos:
narrativos; jornalsticos; epistolares; informativos.
Contedo:
Anlise e reflexo sobre os recursos expressivos prprios de textos escritos.
Unidade
Anlise lingstica
Concepes de gramtica e de anlise lingstica
Lngua Portuguesa
Anlise Lingstica
Aula1
Atividade 1
Voc j ouviu, leu muitas histrias. Elas falam de muitas coisas:
divertidas, emocionantes, assustadoras, tristes, alegres. Hoje
voc vai ler um trecho do livro Uma histria de futebol, do
escritor Jos Roberto Torero.
Voc j leu algum livro que fala sobre futebol? J leu alguma
histria que tem personagens que gostam de futebol?
E voc, gosta de futebol? seu esporte preferido?
Voc acha que haveria diferena se o livro tivesse o ttulo Uma
histria do futebol?
Atividade 2
Leia, agora, atentamente o texto abaixo. um trecho da histria
de futebol.
Acho que aquele ano foi o melhor ano da minha vida. E o engraado que ele comeou como todos os outros: em janeiro. Alis, janeiro
sempre foi o meu ms favorito. Por causa do sol e, principalmente, por
causa das frias.
Eu estava em casa colando figurinhas quando ouvi um fiiiiiiiiu!.
Era o assobio do Dico, o meu melhor amigo. Assim que ele me
chamava para jogar futebol. A gente tinha inventado esse sinal porque
minha me, sei l por que, preferia que eu estudasse matemtica em
vez de jogar bola. Ento, quando o Dico assobiava, eu pulava a janela
do quarto e ia jogar com ele.
A, ns saamos correndo para convocar o resto do pessoal. Primeiro passvamos na casa do Azeitona, que era bem gordo e gostava
de jogar de goleiro. Ele sempre aparecia comendo alguma coisa. Naquele dia foi um sanduche com ovo frito, queijo, presunto, alface,
toucinho e tomate. De vez em quando um caldo escorria pela mo do
Azeitona, mas ele logo dava uma lambida. O Azeitona no desperdiava comida.
Depois passamos na casa do Bala. Ele tinha esse apelido porque
corria muito rpido, feito uma bala.
A fomos chamar o Espaguete, que era o cara mais alto do time. E
ele gostava de andar de perna-de-pau, o que deixava o Espaguete
ainda mais comprido.
Dali demos um pulo at a delegacia para chamar o Tom Mix. Ele
no estava preso, que o pai dele era o delegado da cidade. O Tom
Mix jogava com cara de mau. Era o xerife do nosso time.
O Veludo era sempre o que mais demorava a sair. Ele ficava horas
se arrumando.
Tinha tambm o Cosme e o Damio. Eles eram gmeos, iguaizinhos
O rientaes para o professor

Atividade 1
Esta aula trabalha com um texto narrativo.
Pergunte aos alunos que livros j leram, se
gostam de ler/ouvir histrias. Se possvel,
leve alguns livros para a sala e chame
ateno para o nome do autor, do ttulo,
da editora. Mostre, se houver, as ilustraes e possibilite que os alunos percebam
como so importantes para a construo
de sentidos do texto.
Converse com os alunos sobre o ttulo, que
hipteses constroem a partir dele. Levante
as opinies/idias que eles tm em relao
ao esporte: gostam? por que o preferido
do povo brasileiro? que times/jogadores so
os preferidos? um esporte s para
homens?
Em seguida, discuta com eles se haveria
ou no diferenas de sentido se o ttulo fosse Uma histria do futebol. Neste ltimo,
o leitor espera uma histria cronolgica
(com datas e nomes importantes) do
esporte futebol. J em Uma histria de
futebol, o esperado um relato em que este
esporte tenha papel importante na vida de
algum (provavelmente o personagem principal da histria).
Solicite que leiam o texto, individual e
silenciosamente.
Atividade 2
Esta atividade trabalha com elementos do
texto narrativo. importante que voc
retome alguns desses elementos para que
os alunos possam lembr-los: narrador,
personagens, presena de dilogos,
conflito. As perguntas objetivam, alm de
apreender esses elementos, mostrar como
estes direcionam leituras. Para fazer essa
discusso, mostre como a escolha do foco,
em primeira pessoa, aponta para um relato
mais parcial, uma histria com fortes traos
emotivos, confessionais.
importante mostrar a eles que h outras
formas, como a do texto em questo, alm
do cristalizado era uma vez, para iniciar o
texto narrativo.
Atividades de Apoio Aprendizagem 7

Unidade 1 Aula
Aula 11
13

Atividade 3
O aquele remete a um tempo distante
daquele em que se encontra a voz que faz
o relato (o presente marcado pelo acho).
Comente com os alunos que esta palavra
(os demonstrativos da srie este, esse,
aquele), mesmo no sendo uma forma
verbal no pretrito, mostra o tempo passado. Voc pode comparar o enunciado do
texto com os seguintes:
Este ano minha vida vai mudar/muda.
Este o ano da copa.
O outro trecho com o pronome aquele:
Naquele dia foi um sanduche com ovo frito, queijo, presunto, alface, toucinho e tomate.
mesmo, e sempre confundiam a gente.

Depois passamos na casa do Arigat, que era filho de japoneses.
Eu nunca vi um sujeito mais educado que aquele. O Arigat falava
arigat para tudo, por isso que a gente colocou esse apelido nele.
O P-de-Cabra era o mais briguento de todos. Se a gente assobiasse duas vezes, ele j ficava bravo e dizia que ia quebrar o dente de
quem assobiasse de novo.
E, para completar o time, tinha o Dico e eu, que me chamo Zuza. O
Dico era muito, mas muuuito bom. E eu era ruim, mas muuuito ruim.
Mesmo assim, eu gostava muito de jogar bola.
(TORERO, Jos Roberto. Uma histria de futebol. Indito)
Atividade 3
Atividade 4
Esta atividade retoma a discusso sobre a
importncia do uso das maisculas em incio de perodos e na escrita de nomes prprios. Alm disso, objetiva que o aluno perceba determinados recursos que a lngua
oferece para ampliar/acrescentar sentidos.
Nesse caso, voc pode mostrar a eles que
os apelidos resultam de um processo de
comparao: rpido como uma bala, comprido como o espaguete etc.
Agora leia e responda, no seu caderno, s perguntas:

a) De quem a voz que conta a histria? Onde podemos encontrar
essa resposta no texto?
b) Releia o incio da histria. dessa forma ( Acho que aquele
ano...) que costumam iniciar os textos narrativos que voc
conhece?
c) Acho que aquele ano foi o melhor ano de minha vida.
Voc acha que o aquele est se referindo a um tempo prximo
ou distante da pessoa que est contando a histria?
d) Encontre no texto outro trecho em que aparea o aquele
mostrando que o tempo est distante do momento do relato.
Atividade 4
a) Quem o personagem principal da histria?
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b) O menino da histria, o Zuza, junto com seu melhor amigo,
foi chamar a turma. Escreva o nome dos amigos dele.
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c) Voc percebeu que os amigos da turma tm apelidos? Zuza
at conta o porqu de alguns:
Primeiro passamos na casa do Azeitona, que era bem gordo e
gostava de jogar de goleiro.
Procure a explicao para os apelidos de outros trs amigos.
Escreva os trechos.
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________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
14

Unidade 1 Aula
Aula 11
d) Voc notou que os nomes prprios se escrevem com maisculas? Em que outra situao as letras maisculas so usadas
no texto?
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e) Agora, escreva o nome dos amigos de sua turma. No se esquea de usar as maisculas.
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Atividade 5
Leia o trecho a seguir:
Trecho 1
acho que aquele ano foi o melhor ano da minha vida e o engraado que ele
comeou como todos os outros: em janeiro alis, janeiro sempre foi o meu ms
favorito por causa do sol e, principalmente, por causa das frias
Compare-o com o trecho 2.
Trecho 2
Acho que aquele ano foi o melhor ano da minha vida. E o engraado que
ele comeou como todos os outros: em janeiro. Alis, janeiro sempre foi o meu
ms favorito. Por causa do sol e, principalmente, por causa das frias.
a) Qual trecho voc achou mais fcil de ler, o 1 ou o 2?

_____________________________________________________
Atividade 5
Nesta atividade, voc deve levar o aluno a
observar a utilizao da letra maiscula no
incio da frase.
importante ele compreender que utilizar
a letra maiscula no incio e o ponto no final de cada frase uma forma de organizar
o texto. O texto segmentado em frases permite ao leitor apreender melhor os significados expressos pelo autor.
Atividade 6
O aluno deve observar o valor expressivo
desse alongamento de muito. Pode-se atribuir a idia de que cada um dos meninos
tinha, respectivamente, as qualidades bom
e ruim em graus muito elevados.
importante mostrar a ele que o recurso
de alongar o advrbio muito
freqentemente utilizado na lngua oral. Trata-se de um recurso expressivo da linguagem oral empregado na linguagem escrita
para expressar a intensidade dos sentimentos do personagem-narrador.
Atividade 7
Na linguagem coloquial, muito freqente
o uso da expresso a gente no lugar de
ns. O aluno deve observar a equivalncia
desses termos na fala e na escrita, concordando o verbo na 3 pessoa do singular.
importante ele ter a clareza de que numa
linguagem mais formal deve-se dar preferncia ao pronome ns. Outra discusso
importante pode ser a do uso de a gente
com verbo na 1 pessoa do plural, principalmente pelos jovens. Trata-se de um uso
previsto pela gramtica, considerado como
uma figura de linguagem, conhecida como
silepse de pessoa.
b) O que o trecho 1 tem diferente do trecho 2?

_____________________________________________________
c) Qual sinal utilizamos para indicar o final de uma frase?
_____________________________________________________
d) Que tipo de letra usamos para marcar o incio de uma frase?
_____________________________________________________
e) Por que importante empregar a letra maiscula no incio
e o ponto no final da frase?
_____________________________________________________

Unidade 1 Aula
Aula 11
15
Atividade 6
Compare os dois trechos apresentados a seguir
A) O Dico era muito, mas muito bom. E eu era ruim, mas muito
ruim.
B) O Dico era muito, mas muuuito bom. E eu era ruim, mas
muuuito ruim.
a) Lendo os dois trechos, Qual deles expressa melhor as qualidades dos dois meninos no futebol? Por qu?
b) Que significado voc pode atribuir ao termo muuuito utilizado no segundo trecho? Por qu?
c) Voc costuma utilizar o termo muuuito em suas falas?
Quando voc o utiliza?
Atividade 7
Agora leia e compare dois trechos, transcritos a seguir:
A) A, ns saamos correndo para convocar o resto do pessoal.
Primeiro passvamos na casa do Azeitona,...
B) O Arigat falava arigat para tudo, por isso que a gente colocou esse apelido nele.
a) Observe a palavra ns e a expresso a gente, assinaladas
em negrito nas frases A e B. Que diferena de sentido voc
pode atribuir a elas?
b) Reescreva a frase A substituindo ns por a gente e observe o efeito que produz.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
c) Reescreva a frase B substituindo a gente por ns e observe
o efeito que produz.
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16

Unidade 1 Aula
Aula11
Lngua Portuguesa
Anlise Lingstica
Aula2
Na aula anterior, voc leu um trecho do livro Uma histria de

futebol. Observou elementos do texto: o narrador, as personagens, o uso de palavras para mostrar que a ao aconteceu no
passado. Hoje, vamos discutir outras coisas importantes.
Atividade 1
a) Leia os trechos abaixo:
A turma do Zuza formada por:
Os amigos do Zuza so:
Voc percebeu que, quando queremos fazer uma enumerao
(falar os nomes um por um), usamos os dois pontos (:) e, depois,
separamos as palavras que aparecem por vrgulas?
b) Agora sua vez! Escreva de novo o nome de seus amigos,
mas desta vez na forma que aparece acima:
Minha turma formada por:_____________________
ou
Meus amigos so:_____________________________
c) O engraado que ele comeou como todos os outros: em
janeiro.
No trecho acima, os dois pontos tambm fazem uma enumerao?
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
d) Voc se lembra de outra situao em que aparecem os dois
pontos? Escreva essa situao abaixo.
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
e) Imagine que Dico, quando chegou na porta da casa de Zuza,
avisou o amigo:
- Hoje tem treino!
E se ele estivesse perguntando e no avisando o amigo, como
escreveramos?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________

Antes de iniciar as atividades propostas
nesta aula, retome rapidamente o texto lido
na aula anterior. Pergunte o nome do
personagem principal e o de seus amigos.
Fale da importncia do uso das maisculas.
Explique que na aula de hoje eles vo
trabalhar com os sinais de pontuao.
Pergunte que sinais conhecem, para que
servem. A aula objetiva mostrar a
importncia deles na construo de
sentidos do texto, como apontam modos
de leitura.
Atividade 1
Trabalha com o emprego dos dois pontos
para iniciar enumeraes. Fale da necessidade desse sinal para indicar que as palavras que vm a seguir esclarecem/estendem o significado da anterior, podendo conferir importncia ao que ser dito. Voc pode
mostrar, escrevendo na lousa, as diferenas de sentido entre um enunciado que traz
esse sinal e outro que no, perguntando em
que situaes eles usariam um ou outro.
b) Meus amigos so Pedro, Paulo e Maria.
(pode ser a resposta pergunta: Clara
sua amiga?)
Meus amigos so: Pedro, Paulo e
Maria. (pode ser resposta pergunta:
diga o nome de seus amigos).
c) importante mostrar que a escolha do
sinal de pontuao feita objetivando
o interlocutor para quem se fala/escreve e a finalidade do texto. No caso da
ocorrncia em E o engraado que
ele comeou como todos os outros:
em janeiro, o objetivo , alm de nomear / explicar o termo anterior, destacar, reforar a importncia da informao dada. Voc pode dizer a eles que
h outros sinais que, neste caso, tambm cumpririam esta funo: travesso, por exemplo.
Lembre a eles do caso da introduo da fala
de personagens, caso do discurso direto
(questes e e f).
A questo f mostra de forma clara que o
emprego de um sinal (!) no lugar de outro
(?) acarreta mudana de sentido. O trabalho com as reticncias procura mostrar
como esse sinal tambm constri sentidos.
Para a construo desse conhecimento, escreva na lousa o enunciado do exerccio e
outro para que os alunos analisem:
Eu queria treinar...
Eu queria treinar.
Certamente, o segundo enunciado apare-

Unidade 1 Aula 1
2
17
ceria em outra situao, sem o tom de desapontamento e surpresa do primeiro (queria treinar, mas no quer mais, no mais
to importante, por exemplo).
Atividade 2
Antes de iniciarem a atividade, converse
com eles sobre os lugares que gostam de
ir, se costumam sair com os amigos, se os
pais permitem. Em seguida, pea que escrevam a conversa com o amigo. Quando
todos tiverem terminado a tarefa, convide
dois ou trs alunos para lerem o que escreveram. Aps a leitura, pea a esses alunos
para transcreverem o texto na lousa. Solicite, mais uma vez, que leiam o texto.
Depois, pergunte classe se eles concordam com os sinais de pontuao que foram usados. Se acharem que devem ser
feitas modificaes, pergunte quais e pea
para que faam.
Pea aos alunos que leiam as frases para
que possam perceber, pela entoao, os
efeitos de sentido veiculados por elas.
Voc deve pedir, ainda, aos alunos, que falem outras frases que exprimam desapontamento, certeza, dvida, pouco caso etc.
f) Depois de ouvir do amigo que no haveria treino, Zuza comenta:

- Puxa! Eu queria treinar...
No lugar do ponto de exclamao (!) e do ponto de
interrogao(?), apareceram as reticncias (...). Por que voc
acha que esse sinal apareceu?
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Atividade 2
1. Agora sua vez! Imagine que voc tinha marcado com seus
amigos uma sada para conversarem e se divertirem. Na ltima
hora, a reunio foi cancelada. Seu melhor amigo (ou amiga) vem
avis-lo (a). Escreva abaixo a conversa que vocs tiveram. No
se esquea de usar os sinais de pontuao!
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2. Combine com um colega a leitura do texto que voc escreveu. Faa um pequeno ensaio para que a leitura adquira tom de
conversa e expresse os sentidos que pretende traduzir.
18

2
Unidade 1 Aula 1
Aula3
Lngua Portuguesa
Anlise Lingstica
Esta aula retoma o estudo sobre os sinais de pontuao. Vimos

que eles servem para mostrar como ler determinados trechos,
que sentido(s) atribuir. Um mesmo sinal, como os dois pontos(:),
pode ser usado em situaes diferentes.
Atividade 1
Leia, agora, outro trecho de Uma histria de futebol, do escritor Jos Roberto Torero. Nele aparece uma nova personagem,
Senira, a nica menina que a turma conhecia que gostava de
futebol.
Dividimos todo mundo em dois times, com seis para cada lado. O
Azeitona ficou num gol e a Senira no outro. Eles que escolheram os
jogadores.
Nessa hora eu sempre ficava meio nervoso, ainda mais que demoravam muito para me chamar. A Senira ganhou no par e no mpar e
logo escolheu o Dico. O Azeitona ficou com o Bala. A foram escolhendo os jogadores at que s sobramos eu e o Arigat.
Ento, o Dico falou para a Senira:
Escolhe o Zuza!
Ela sabia que o Arigat era melhor que eu, e que o Dico s disse
aquilo porque era meu amigo. Mesmo assim, deu um sorrisinho e falou: Vem, Zuza. E eu fui, que, se tem uma coisa triste, ser o ltimo a
ser escolhido.
a) Eles que escolheram os jogadores. Quem so o eles que

aparece no texto?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
b) Por que Senira escolheu primeiro o Dico?
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________________________________________________________________________________________________________
c) Releia o trecho abaixo:
Eu estava em casa colando figurinhas quando ouvi um
"fiiiiiiiiu!".
Que sinal de pontuao aparece para mostrar o som do assobio?
Voc sabe por que ele foi usado?
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________________________________________________________________________________________________________

Atividade 1
Esta aula continua a reflexo sobre o uso
dos sinais de pontuao, como podem ser
usados, que sentidos trazem para o texto.
Antes disso, para responder sobre a escolha de Dico, o aluno deve trazer a informao dada nos trechos anteriores: a de que
ele-Dico o melhor jogador da turma (alis, a histria da amizade de Zuza e Pel;
Dico, para os amigos de infncia).
As aspas (no item c) demarcam o som
do assobio e, neste caso, podemos dizer
que tm dupla funo: apontam para uma
fala que no a da pessoa que faz o relato, o narrador Zuza, e realam o som transcrito. Este recebe, portanto, alm do
acmulo dos is, um sinal grfico que o torna ainda mais forte.
No caso das falas dos personagens, chame a ateno dos alunos para o fato de que
as aspas mostram, sem o auxlio do travesso, que se trata da voz de algum. O verbo falou, que aparece antes da fala mais
os dois pontos(:), tambm cumprem essa
funo.
Atividade 2
Ao colocar aspas na expresso por acaso,
o narrador se distancia dessas palavras,
mostra para o leitor que elas devem ser lidas de outra forma, aponta para uma leitura no-literal, isto , uma leitura que procure outros significados para a expresso
aspeada. Na verdade, o sentido aqui seria
o contrrio: as aspas so um sinal a ser
decifrado pelo leitor. Dependendo do contexto, teremos diferentes efeitos de sentido. Nesse caso, temos uma ironia, isto , o
narrador mostra para o leitor, atravs das
aspas, que o que ocorre o contrrio do
que est dito: ele passa na frente da casa
da menina de propsito.
Atividade 3
A palavra papelzinho, entre aspas, indica
que h uma distncia entre o uso que o
personagem Miguelito fez dela e o que realmente essa palavra significa, ou seja, dinheiro.
As reticncias que aparecem depois do ah
de Miguelito mostram que este personagem est em dvida, refletindo sobre a resposta que deve dar a Mafalda.

Unidade 1 Aula 3
1
19
Atividade 4
O aluno deve conhecer diferentes formas
de registrar a fala de um personagem. Ele
deve escrever, utilizando aspas, seguindo
o exemplo apresentado na atividade 1. Voc
pode propor que o aluno escreva, alm da
forma solicitada na atividade,
Olha, s tenho esse. Algum deles serve?,

foi a resposta que Mafalda deu a Miguelito.
importante que o aluno experimente outras formas como:
Olha, s tenho esses. Alguns desses
serve?
d) Procure no texto que voc acabou de ler trechos com aspas.

Escreva esses trechos abaixo.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
e) Nos dois casos apontados acima (o som do assobio e a fala
das personagens), as "aspas" tm a mesma funo, isto , servem para registrar o mesmo tipo de situao? Escreva abaixo
sua concluso.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Atividade 2
O sentido irnico que as aspas podem atribuir a uma palavra ou expresso, influem
na entonao da frase, no momento da leitura em voz alta. Por isso, importante que
voc proponha que alguns alunos leiam em
voz alta as frases escritas, incentivando-os
a que utilizem entonaes adequadas para
expressar o sentido que pretendem.
Leia agora este outro trecho do livro. Nele aparece uma nova
personagem, Carmencita, uma menina uruguaia que se mudou
para a cidade onde se passa a histria, e por quem a maior parte
dos meninos, incluindo o Zuza, se apaixonou.
Naquele ms, a gente continuou com nossa rotina de ir escola,

jogar futebol e passar "por acaso" na frente da casa da Carmencita.
S que agora eu ficava disputando com o Dico para ver quem contava
mais vantagens para ela.
Eu dizia que era timo em portugus e que, se ela quisesse, eu
podia lhe dar umas aulas particulares.
O Dico falava que ele era timo em futebol e que podia ensinar a
Carmencita a dar uns dribles.
Eu tinha certeza de que ela estava apaixonada por mim. O Dico
tinha certeza de que era por ele.
Naquele ms, a gente continuou com nossa rotina de ir

escola, jogar futebol e passar "por acaso" na frente da
casa da Carmencita.
a) No trecho acima, a expresso por acaso est entre aspas. Por
que voc acha que esse sinal foi usado?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
b) Se as aspas no aparecessem, o sentido do trecho seria o
mesmo?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
20

Unidade 1 Aula 1
3
Atividade 3
Leia o texto abaixo:
a) No texto, a palavra papelzinho aparece duas vezes. Na primeira vez, sem aspas; na segunda, com aspas. Por que voc acha
que isso acontece?
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________________________________________________________________________________________________________
b) Por que as reticncias aparecem depois do ah?
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________________________________________________________________________________________________________
Atividade 4
a) Leia a seguinte frase:
- Olha, s tenho esses. Alguns desses serve?
perguntou Mafalda a Miguelito.
De que outra maneira essa fala de Mafalda pode ser escrita? Escreva, nas linhas a seguir, a frase que representa a fala de Mafalda,
utilizando outra forma de registro.
________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
b) Leia, analise a frase a seguir e realize o que se pede:
Mafalda ficou intrigada com a capacidade de Miguelito manter-se
to puro.
- Que sentido as aspas podem atribuir ao termo puro?
- Escreva outra frase em que o uso das aspas podem atribuir
ao termo um significado irnico.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Unidade 1 Aula 3
1
21
Aula4
Lngua Portuguesa
Anlise Lingstica

Nas aulas anteriores, voc refletiu com os
alunos sobre os sinais de pontuao. O
objetivo era que percebessem a importncia desses sinais na construo de significados do texto e como eles se prestam a
apontar vrias leituras. Essa reflexo se fez,
basicamente, a partir da leitura de textos.
Nesta aula, os sinais no aparecem, o aluno deve escolher o sinal e decidir o lugar
que deve coloc-lo.
Nas aulas anteriores, voc e seus colegas conversaram sobre os

sinais de pontuao e descobriram que esses sinais nos auxiliam
na compreenso do texto. Hoje, voc vai fazer atividades nas
quais precisar pensar sobre que sinais deve usar para que o
texto tenha o sentido desejado.
Atividade1
Leia abaixo a carta que Mara escreveu para sua amiga Rita, que
se mudou para outra cidade.
Atividade 1
Quando os alunos terminarem a atividade,
escolha duas ou trs e transcreva na lousa.
importante que discutam, coletivamente,
os sinais de pontuao escolhidos por eles
e a justificativa para a escolha. Se usarem
apenas o ponto final, pergunte por que no
usaram outros sinais. O texto pontuado ficaria mais ou menos assim:
Querida Rita:
Como vai? Eu estou bem. Acho que no disse
que ganhei uma bicicleta nova de minha me.
Ela1 muito legal. Voc sabe o que a turma est
programando? Um passeio no bosque! Perto da
estrada de terra. No vejo a hora de chegar o
dia... Ser que se voc pedisse seu pai no deixava dessa vez? Converse com ele. Um beijo,
Mara.
Mostre a eles que se outros sinais fossem
os escolhidos, o sentido mudaria. No trecho, por exemplo, em que aparece o dessa vez, sugere que houve uma anterior, em
que o pai nem sequer foi consultado.
Discuta a ambigidade desse pronome: a
me legal? a bicicleta? as duas?
Atividade 2
Enquanto estiverem fazendo, circule pela
classe, veja se h dificuldades. Quando terminarem, pergunte quem gostaria de ler o
que escreveu. Depois, pea para que transcrevam na lousa e faa a discusso da escolha/uso dos sinais coletivamente.
22

Aula 14
Unidade 1 Aula
Querida Rita
Como vai eu estou bem acho que no disse que ganhei uma bicicleta nova de minha me muito legal voc sabe o que a turma est
programando um passeio no bosque perto da estrada de terra no
vejo a hora de chegar o dia ser que se voc pedisse seu pai no
deixava dessa vez converse com ele um beijo Mara.
a) Depois da leitura, voc deve ter percebido que Mara esqueceu
de alguma coisa. Do que esqueceu?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
b) De que forma voc pontuaria o texto de Mara? Escreva em
seu caderno.
Atividade 2
Produo de texto
Imagine que seu melhor amigo mudou de cidade. Voc vai
escrever a ele contando as novidades e convidando-o a participar
de alguma atividade que acontecer em breve, no seu bairro.
Procure usar os sinais de pontuao no somente para dividir as
frases, mas para sugerir, apontar e destacar sentidos desejados
por voc, (lembre das aspas do por acaso).
Lngua Portuguesa
Anlise Lingstica
Aula5
Leia o texto.

Professor, solicite que os alunos leiam o
texto. E, para lev-los tambm leitura da
imagem, faa perguntas como: vocs
acham que essa imagem faz parte do texto? Por qu? Por que vocs acham que colocaram essa imagem a? Qual a funo
dela?
Na conversa sobre o texto, importante
que eles percebam que h correspondncia entre o texto escrito e a imagem.
Converse com seus colegas sobre o texto.

a) A primeira frase que abre o texto O Programa do ndio busca chamar a ateno do leitor. Voc acha que ela consegue?
Como isso acontece?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
b) Haveria diferena de sentido se estivesse escrito Programa
de ndio?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
Agora leia e responda s perguntas:
c) Os jogos vo mostrar que esporte tambm territrio dos
ndios.
Se no aparecesse a palavra tambm, o sentido da frase seria o mesmo? Explique.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
Veja como aparece a palavra territrio no dicionrio:
territrio sm 1 rea de um pas, provncia, cidade etc. 2 Regio que no constitui estado e administrado pela Unio.
O texto publicitrio objetiva o convencimento, a adeso. Para isso, busca chamar a

ateno do leitor: a imagem, as cores (embora seus alunos recebam o texto sem as
cores, fale desse trao), as palavras. Mostre a eles como a frase que abre o cartaz,
alm de trazer letras maiores, explora recursos lingsticos que atendem ao objetivo
do texto: o de convencer. O uso da expresso O Programa do ndio um desses
recursos. A fora argumentativa est na
oposio implcita, isto , subentendida,
entre essa expresso e a programa de ndio (esta ltima tem, inclusive, conotao
negativa, que criticada/afastada de modo
indireto). A ausncia/presena do artigo
definido um mecanismo que a lngua oferece para trabalhar oposies, diferenas de
sentido.
O tambm, presente no enunciado Os
Jogos vo mostrar que esporte tambm
territrio dos ndios, indica que os ndios
tm outro territrio (as terras) alm do esporte. H aqui, tambm, uma afirmao
implcita; a de que as terras so dos ndios
(devem ser). importante mostrar aos alunos que a escolha da palavra territrio atendeu s intenes do anncio: chamar ateno, convencer. Esta palavra convoca sentidos que vo ao encontro do dizer do texto: os ndios precisam ter domnio (esporte
territrio dos ndios=eles dominam/sabem) sobre suas terras (seu territrio).
As duas ocorrncias de vo justificamse, pois h dois antecedentes diferentes:
Professor: o aluno deve perceber as diferenas entre a concordncia no plural e a
no singular, nos nomes, atleta, conquista,
e o verbo ir. Fale com eles da importncia
de observar essas mudanas, que elas so
importantes na escrita.
O objetivo dos exerccios seguintes fazer
o aluno refletir sobre as diferenas fala/escrita. As palavras que so escritas com s e
tm som de /s/ so: jogos, dos, povos, ind-

Unidade 1 Aula 1
5
23
genas, os, mostrar, esporte, ndios, centenas, atletas, mais, todas, as, tribos, novas,
conquistas.
Na palavra representando o s tem som de
/z/, caso do s entre vogais. Trabalhe com
eles essa descoberta, pedindo que falem
o que j sabem: nem todas as palavras escritas com o s tm esse som. Pea que falem as que conhecem. Se no lembrarem,
v escrevendo palavras e fazendo a anlise
com eles.
Na palavra centenas o som /s/ representado tanto pelo s final como pelo c inicial.
Professor, deduzir por meio do pensar, do
raciocinar , ao final da aula, o aluno ter
inferido que nem sempre o mesmo som
se realiza pela mesma letra, que a escrita
no consegue representar a fala, ela no
fontica mas sim alfabtica. H casos de
correspondncia direta (o som /b/ na palavra bola), de no-correspondncia (como o
som /z/ que pode se realizar pela letra s,
em casa) e tambm o caso de um nico
som corresponder a vrias letras, caso, por
exemplo, do fonema /s/ que veremos na
aula seguinte.
d) Na frase Os jogos vo mostrar que esporte tambm territrio dos ndios, com que sentido(s) voc acha que a palavra territrio foi empregada?
______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
e) No texto, aparece duas vezes a palavra vo. Em sua resposta,
por que o autor manteve a repetio dessa palavra?
______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
f) Centenas de atletas vo luta por novas conquistas. O atleta
vai luta por uma nova conquista.
Que mudanas ocorrem quando voc compara uma frase com
a outra?
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g) O texto apresenta vrias palavras com a letra s. Faa uma lista dessas palavras.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
h) Em todas as palavras que voc transcreveu a letra s tem o
som de /s/?
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
i) Voc percebeu que h palavras que, mesmo escritas com a
letra s, tm som de /z/?Voc se lembra de algumas palavras
assim?
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________________________________________________________________________________________________________
j) Voc percebeu tambm que h palavras que, mesmo no sendo escritas com a letra s, tm o som de /s/?
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24

Unidade 1 Aula
Aula15
Lngua Portuguesa
Anlise Lingstica
Aula6

Na aula anterior, voc e seus colegas conversaram sobre sons e
letras. Descobriram que muitas vezes a escrita/letra no igual
fala/som. Tambm viram que algumas palavras devem ser
modificadas quando deixamos de falar no singular, de uma s
coisa/pessoa, e passamos a falar no plural, de mais de uma coisa/
pessoa.
Atividade 1
Hoje voc vai continuar a refletir sobre a escrita das palavras.
Para isso, leia o texto abaixo:
Sessenta ndios caciques fizeram uma excelente apresentao de

msica e dana ontem, dia 4. Por mais de uma hora entoaram diversos
cnticos, que acompanharam os passos cadenciados. Foi um
espetculo fascinante. Depois, um representante do grupo leu um texto denunciando a apropriao de terras e o descaso das autoridades.
At agora s teve promessa que isso ia acabar. Esto enganando a
gente, afirmou o jovem cacique. Os ndios se apresentaro hoje de
novo.
a) O que voc sabe sobre a situao dos ndios? Por que precisam lutar pelas terras? H reservas de ndios em seu estado?
_________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
b) Na sua opinio, o texto lido :
( )
um texto publicitrio
( )
um texto narrativo
( )
uma carta
( )
um texto jornalstico
c) Por mais de uma hora entoaram diversos cnticos que acompanharam os passos cadenciados.
Voc sabe o que significam as palavras grifadas? D para adivinhar o que essas palavras querem dizer?
Abaixo, escreva os sentidos das palavras adivinhados por voc.
_________________________________________________________________________________________________________________________________
Professor: esta aula d continuidade reflexo sobre como escrever as palavras,

questo da ortografia. Antes disso, faa
com os alunos a leitura e discuta o texto.
a) Voc pode discutir com os alunos a
questo indgena: o significado que
pode ter, para o Brasil, a extino desses povos que habitavam essa terra,
desde antes da chegada dos europeus;
o desrespeito ao povo ndio, a sua cultura, a seus usos e costumes, a diminuio cada vez mais acentuada de
suas terras. A luta pelas terras cada
vez mais dramtica.
importante levar o aluno a se interessar por conhecer a realidade dos povos
indgenas em seus estados: se existe
alguma reserva, qual a situao real, se
esses povos tm seus direitos respeitados (direitos garantidos pela Constituio Federal de 1988).
b) Em que suporte (livro, jornal, revista)
apareceria? Mostre a eles, mesmo sem
informaes como o nome do autor, o
lugar (suporte) onde foi publicado, o
ms/ano da publicao etc. Mesmo assim, eles podem inferir/deduzir, possvel inferir que se trata de um texto
jornalstico.
c) A questo seguinte trabalha tambm
com o levantamento de hipteses. Provavelmente os alunos no conhecem
o significado das palavras grifadas, mas
podem chegar a ele se observarem o
contexto em que aparecem, as palavras/frases vizinhas. A palavra entoaram indica a ao realizada e est ligada a cnticos, que lembra cantar/canto. Pergunte a eles se tm idia por que
esta palavra foi escolhida (seria estranho o cantaram cnticos, no?). No
caso de cadenciados, mostre a eles a
posio em que aparece, junto ao nome
passos, falando alguma coisa sobre
eles, como est com a terminao final
de plural s, como a palavra que est
acompanhando. Faa perguntas como:
se tivessem que falar sobre os passos
da dana, que palavras usariam? Bonitos? Legais? E quando queremos dizer
que eles esto iguais, no mesmo ritmo?
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_________________________________________________________________________________________________________________________________
d) Na frase acima, as palavras entoaram e acompanharam esto se referindo ao mesmo nome?
_________________________________________________________________________________________________________________________________
Entoaram e acompanharam (d e e) referem-se a nomes diferentes: ndios e

cnticos. O m final mostra que esto no
plural, esto relatando aes de mais de um
ser/objeto. Pergunte a eles se conhecem
outras palavras como essas: que relatem
aes e terminem com o m como falaram,
_________________________________________________________________________________________________________________________________
Unidade 1 Aula 6
1
25
vendem, amam, compram.
e) Na sua opinio, por que essas palavras terminam com m?
As questes tambm trabalham a

confuso freqente que o aluno faz
quando precisa escrever palavras com o
som /o/, /am/. O objetivo que ele observe
que h diferenas entre essas palavras e
explicite essas diferenas. Para isso, leia
com eles as palavras e observe que as
slabas tnicas ocupam posies diferentes.
Assim:
Entoaram, slaba mais forte a (paroxtona)
_________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
f) Esto enganando a gente.
Os ndios se apresentaro hoje de novo.
Esto, slaba mais forte to (oxtona)
Nas frases acima, aparecem palavras que tm o mesmo som

/o/ das anteriores, mas so escritas de outra forma. Quais
so essas palavras? Na sua opinio, por que h essa diferena na escrita?
Faro, slaba mais forte ro (oxtona)
_________________________________________________________________________________________________________________________________
Voc pode explicitar / destacar a regra a que

chegaram: palavras com o som /o/ na
ltima slaba, sem que ela seja a slaba mais
forte da palavra, devem ser escritas com
am.
_________________________________________________________________________________________________________________________________
Acompanharam, slaba mais forte nha

(paroxtona)
A questo (f) objetiva mostrar ao aluno que

a lngua dispe de recursos para que o texto
no fique repetitivo. O uso do pronome isso
se refere ao antecedente: apropriao de
terras e descaso das autoridades.
As palavras que tm o som /s/ (questes g
e h) e no so escritas pela letra s so:
sessenta, caciques, excelente, dana,
passos, fascinante, texto. Os alunos
podem, assim, explicitar o que descobriram
alm da letra s, que pode representar o
fonema /s/,outras tambm tm o som /s/.
O som /s/ pode ser representado pelas
seguintes letras:
S: ndioS
C: caCique (mostre que s diante do i)
: dana
SS: seSSenta
SC: faSCinante
X: teXto
XC: eXCepcional
_________________________________________________________________________________________________________________________________
g) At agora s teve promessa que isso ia acabar. A que se
refere a palavra isso? Na sua opinio, por que essa palavra
foi usada?
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_________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
h) Agora, faa uma lista das palavras do texto que tm som de
/s/, mas que so escritas com outras letras.
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i) O que voc percebeu? Que letras podem representar o som
/s/?
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Atividade 2
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Professor: leia o poema para os alunos,
observando o ritmo. Comente com eles a
simplicidade, a voz do poeta-menino, a
riqueza de imagens (belas e poticas). O
daqui o lugar de onde fala a voz do
poema, lugar onde vivem os ndios terenas:
Mato Grosso do Sul. As cores so vistas
nos elementos da natureza, so a prpria
natureza. O poeta usou o mesmo
procedimento dos ndios para nomear o
branco.
Atividade 2
Leia agora o texto abaixo, um poema de Manoel de Barros.
Achei entre os ndios terenas daqui a maneira

Mais bela e potica de nomear as cores.
assim:
Vermelho, sangue de arara
Verde, sangue de folha
Amarelo, sangue do sol
Azul, sangue do cu.
Ento eu acrescentei: branco, sangue das garas.
(BARROS, Manoel de. In: Folha de So Paulo, 19/01/02)
26

Unidade 1 Aula 1
6
a) Na sua opinio, onde ser o daqui que aparece no texto?

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b) O que voc achou da forma dos ndios darem nome s cores?
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c) A forma com que o poeta d nome ao branco coerente, isto
, combina com a idia presente no texto?
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Atividade 3
Releia o texto jornalstico, apresentado na Atividade 1:
Sessenta ndios caciques fizeram uma excelente apresentao de msica e dana ontem, dia 4. Por mais de uma hora entoaram diversos
cnticos, que acompanharam os passos cadenciados. Foi um espetculo
fascinante. Depois, um representante do grupo leu um texto denunciando a apropriao de terras e o descaso das autoridades. At agora s
teve promessa que isso ia acabar. Esto enganando a gente, afirmou o
jovem cacique. Os ndios se apresentaro hoje de novo.
Compare-o com o texto de Manoel de Barros, para responder s
seguintes questes:
Atividade 3
Professor, converse com os alunos a
respeito da importncia de se discutir a
preservao da cultura indgena. E que essa
cultura s pode ser desenvolvida num
espao adequado. A cultura do ndio muito
ligada terra, natureza. Se o homem
branco soubesse respeitar o ndio como um
povo diferente mas no inferior, poderia
aprender muito sobre a convivncia com a
natureza.
O poema de Manoel de Barros revela essa
ligao da cultura do ndio com a natureza.
Com um poema singelo, sem excessos, o
poeta expressa a simplicidade com que o
ndio relaciona a vida s coisas da natureza.
A leitura cuidadosa do texto de Manoel de
Barros pode permitir, ao aluno, observar a
importncia que a terra tem para os povos
indgenas. A vida do ndio gira, desenvolvese, na sua relao com a terra. do cultivo
da terra que o ndio obtm os alimentos para
a sua sobrevivncia. E na sua relao com
a terra que ele organiza a vida.
a) Em qual dos textos possvel identificar ligao entre as manifestaes culturais indgenas com a natureza?
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b) importante preservar a cultura indgena? Por qu?
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c) Por que a terra to importante para o ndio?
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Unidade 1 Aula 6
1
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Aula7
Lngua Portuguesa
Anlise Lingstica

Comece a aula retomando com os alunos
o que discutiram na aula anterior, que
muitas vezes escrevemos errado porque
transportamos para a escrita o som das
palavras. Exemplifique com o som /o/, que
continuar a ser discutido hoje. Fale da
necessidade de haver a padronizao, caso
contrrio muitas confuses ocorreriam. O
bilhete que inicia a aula explora essa
questo: a troca de falaram por falaro
revela uma influncia da lngua oral na
escrita. Na fala, quase sempre
simplificamos a pronncia das palavras.
importante o aluno observar que, ao
escrever como se fala, produz uma escrita
estranha e pode dificultar a leitura. Da a
necessidade da padronizao na escrita,
referida no incio dessa orientao. Discuta
com eles a hiptese do escritor do bilhete
a de que as palavras que tm som /o/
podem ser escritas com o. Retome o que
eles j sabem. As que tm como slaba mais
forte a penltima, so escritas com am
(chamam). As oxtonas, que tm a tnica
na ltima slaba, escritas com o(reunio).
Atividade 1
Nesta aula, voc continuar a refletir sobre as palavras, os sons
e as letras. importante voc observar a forma como so escritas; muitas vezes, diferente da forma como so ditas/faladas, para
no criar problemas para a pessoa que vai ler o seu texto.
Leia o bilhete que Marcos deixou para a me.
Me:
Hoje tem reunio na escola mas acho que voc no precisa ir. As
professora falaro que t tudo bem, se precisar te chamo outro dia.
Beijo, seu filho Marcos.
Agora responda:
a) Observe que Marcos escreveu falaro em vez de falaram. O
que pode ter levado o menino a escrever dessa forma?
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b) Verifique o que levou Marcos a escrever chamo em vez de
chamam. Voc tambm confunde essas formas de escrever?
Por que acontece isso?
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c) Reescreva o bilhete, grafando as palavras adequadamente.
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d) O que voc diria a Marcos para ele no confundir mais a escrita das palavras que tm o som /o/?
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28

Unidade 1 Aula
Aula 71
Atividade 2
Atividade 2
Agora leia outro texto. um poema de Pedro Bandeira. Voc vai
gostar!
Quem sempre foi sempre ser

No passado e no futuro,
preste muita ateno,
para os dois no misturar,
pois s vai dar confuso!
Esses dois namoradinhos

no querem ficar na mo.
Se beijaram no passado,
no futuro beijaro!
Essa gente linguaruda

e s deita falao.
Se falaram no passado,
no futuro falaro!
As velhinhas to doentes
tomam mel com agrio.
Se tossiram no passado,
No futuro tossiro!
Os polticos prometem,
se ganharem a eleio.
Se mentiram no passado,
no futuro mentiro!
Os pinguos no tm jeito,
tomam pinga com limo.
Se beberam no passado,
No futuro bebero!
Os ladres no tm jeito,
pois em tudo pem a mo.
Se roubaram no passado,
no futuro roubaro!
Quem disser que eu estou errado,

e que no tenho razo,
saiba que eu estou muito certo,
nisso eu sou campeo!
Os cantores e as cantoras
vo cantar sua cano.
Se cantaram no passado,
no futuro cantaro!
Pois quem hoje um boboca

no vai ter conserto no.
Quem foi bobo no passado,
no futuro paspalho!
O poeta quis resolver a confuso dividindo

as palavras (verbos) em dois grandes grupos: os do pretrito e os do futuro. Voc
pode discutir essa diviso com eles, lembrando que essas formas verbais que geram confuso sempre aparecem no plural
referindo-se terceira pessoa (ele/ela). Mas
lembre que h formas no presente que so
grafadas com o, caso de esto e do prprio vo que aparece no texto.
BANDEIRA, Pedro. Mais respeito, eu sou criana. So Paulo, Moderna.
a) O poeta procurou resolver o problema da confuso entre o

am e o o. Voc acha que ele conseguiu?
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Atividade 3
Atividade 3
Veja o anncio que Pedro escreveu para vender sua prancha de
surf:
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123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123
tima oportunidade! No perca!
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Vende-se uma prancha semi-nova, branca, com desenhos. Acompanha cordinha
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e capa. Em timo estado de conservao. Aceito troca por uma mais nova.
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Tratar tel 2244233 com Pedro.
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Nesta atividade o aluno deve observar que

h necessidade de modificar algumas palavras, e no s o nome prancha. Enquanto
estiverem reescrevendo o anncio circule
pela classe, leia o que esto escrevendo,
d sugestes. Depois, pea para dois lerem o que escreveram. Depois da leitura,
pea a um deles que passe o texto na lousa e analise, coletivamente, as alteraes
feitas. Comente o caso dos verbos: vende/
vendem, a freqncia com que, em anncios, aparece no singular (equivocadamente), mesmo se referindo a mais de um
objeto, o acompanha / acompanham. As
palavras que precisam ser modificadas:
nova, branca, cordinha, capa. Explique que
o enunciado em timo estado de conser-

Unidade 1 Aula 7
1
29
vao traz o nome prancha implcito, e

que trar, quando da mudana, o nome plural tambm implcito. Pergunte a eles por
que algumas palavras se mantiveram
iguais, outras desapareceram (caso do artigo uma). Mostre a eles que essa palavra
no se refere, necessariamente, a uma
(quantidade) prancha, mas a um objeto que
o leitor do anncio no conhece. Conclua a
atividade reforando o que observaram
que h palavras que se pluralizam e outras
que no.
Antes que iniciem a produo do texto, fale
que agora outra mudana deve ser observada, a mudana de gnero. O texto requer
que algumas palavras apaream
flexionadas no masculino, para fazer a concordncia com o nome videogame. Alm
disso, por ser outro objeto, pede outras
palavras para falar dele. Voc pode perguntar aos alunos se tm o jogo, se conhecem algum que tem, se gostam etc. Depois pea que falem dele, e escreva na lousa as palavras que vo falando: divertido,
legal, caro... Mostre que algumas trazem o
o final, concordando com o o que antecede esse objeto. Depois dessa reflexo,
pea que escrevam o texto. Quando terminarem, pergunte se algum quer ler. E
depois pergunte se algum aluno quer escrever na lousa e comentar com os colegas. Faa a discusso coletivamente.
Atividade 4
a) E se Pedro estivesse anunciando a venda de duas pranchas?

Como escreveria o anncio?
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b) Que mudanas foram necessrias fazer no texto?
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c) Agora sua vez! Imagine que voc quer vender um videogame.
Redija um anncio de jornal, em que voc pe venda esse
objeto.
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Atividade 4
a) Vamos brincar com palavras?
a) Av me com acar!
Com esta atividade, a criana pode assumir uma postura de jogador e sentir-se
desafiado a decifrar a frase que est por
trs das letras embaralhadas. Dessa forma,
enquanto brinca, desenvolve habilidades de
fazer previses a partir de indcios que cada
conjunto de letras pode representar.
importante que as crianas, em duplas
ou em trios, sejam incentivadas a experimentar combinaes, ler e comparar as frases e verificarem qual apresenta significados mais adequados ao conjunto que forma o texto: a foto e a frase expressa pelo
menino.
Na letra b, a inteno levar os alunos a
refletirem sobre o significado da expresso
com acar. Voc deve lev-los a analisar,
a comparar a palavra e as expresses apresentadas no quadro, a discutir os significados e a observar o que mais se aproxima
do sentido expresso na frase Av e me
com acar!.
Convm que eles observem que aucarada no uma palavra que traduz adequadamente o significado de com acar.
In: Folha de So Paulo, 19 de janeiro de 2002
Escreva na linha abaixo que frase voc descobriu.

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30

Unidade 1 Aula 7
1
b) Leia a frase:
Av me com acar!
Complete a frase com outra palavra ou expresso, sem mudar o
sentido. Escolha no quadro abaixo a expresso:
aucarada.
que deixa fazer tudo.
que tem s o lado bom.
Av me _______________________________________________

Unidade 1 Aula
Aula 17
31
Aula8
Lngua Portuguesa
Anlise Lingstica

Atividade 1
Nesta aula, as atividades objetivam que os
alunos (re)leiam o texto dado, procurando
melhor-lo. Isso possvel a partir do momento em que eles aprendem a detectar
os pontos onde o que dito no o que se
pretendia, isto , identificar os problemas
do texto e aplicar os conhecimentos sobre
a lngua para resolv-los: acrescentando,
retirando, deslocando ou transformando
trechos do texto, com o objetivo de tornlo mais legvel, mais claro, menos repetitivo.
o que ocorre no primeiro trecho do bilhete:
Leia o texto abaixo. Foi escrito por um aluno, Mrio, a pedido da

professora. O objetivo era convidar os pais e amigos para
participarem de um encontro na escola.
Sbado no dia 15 os alunos vo apresenta os trabalhos. Os

trabalhos os alunos vem fazeno no ano todo. Eles esto pronto no ptio da escola. Voc no podi perd!!!!
No dia 15, os alunos vo apresentar os trabalhos que vm fazendo durante todo ano.
(questo b)
a) Voc deve ter notado que Mrio, o aluno que escreveu o bilhete, repetiu as palavras alunos e trabalhos. Na sua opinio, essa repetio foi necessria?
As reflexes das aulas anteriores (sobre

concordncia) possibilitam que os alunos
percebam que falta o s em pronto. Aproveite para retomar o que viram: a forma no
plural (eles) exige outras palavras no plural
o verbo e o nome que se refere ao eles.
(questo c)
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Os alunos devem perceber a ambigidade

que o uso da forma eles provoca no texto.
Como h dois referentes anteriores, alunos
e trabalhos, no fica claro quem est pronto. (questo d)
A atividade 2, retoma seguinte retoma a
reflexo sobre as diferenas som/letra.
Nesse caso, os erros so comuns na
escrita de crianas. Vejamos:
apresenta no lugar de apresentar supresso do r nos infinitivos verbais;
fazeno no lugar de fazendo reduo

da terminao de gerndio;
podi no lugar de pode troca do e pelo

i;
perd no lugar de perder outra supresso do r do infinitivo.
Voc deve considerar que Mrio escreve

numa linguagem informal, conservando o
dialeto prprio faixa etria.
b) Voc acha que pode reescrever as duas primeiras frases do

texto eliminando / retirando essas repeties? Como voc reescreveria?
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c) Eles esto pronto no ptio da escola.
O que Mrio esqueceu de fazer na frase acima? Como deve
ser escrita a frase?
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d) possvel saber a quem se refere o eles, do trecho acima?
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Unidade 1 Aula 1
8
Atividade 2
Atividade 2
A professora fez alguns comentrios sobre o texto de Mrio. Veja
um deles:
Preste ateno para no escrever algumas palavras da mesma
forma que voc fala essas palavras!
Pea para um dos alunos ler a reescrita e

depois v lousa escrev-la. Mostre as
palavras que foram modificadas, pergunte
o porqu, retome com eles o que foi
apontado acima. Pergunte a eles se
conhecem outras palavras como as do
texto, que aparecem escritas de forma
equivocada.
a) Na sua opinio, de que palavras a professora est falando?

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b) Agora, reescreva o texto produzido por Mrio, fazendo todas
as alteraes necessrias.
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Atividade 3
Mesmo com as alteraes feitas, o texto precisa de outras
informaes, caso contrrio ningum saber quem est
convidando, quem est sendo convidado, o lugar em que ocorrer
o encontro, o horrio etc. Faa uma nova reescrita do texto
acrescentando as informaes necessrias para que seja um
convite completo.
Atividade 3
Prepare-os para a prxima atividade.
Pergunte se o convite, como est escrito,
d todas as informaes: se algum
quisesse ir, saberia como chegar? e o
horrio? o que necessrio fazer para tornlo completo? Depois que terminarem,
pergunte quem gostaria de afixar o texto
na lousa.
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Unidade 1 Aula 8
1
33
Unidade
Anlise lingstica
Prticas de anlise lingstica: procedimentos de observao de regularidades, de transformao e de

edio final de textos
Aula1
Lngua Portuguesa
Anlise Lingstica
Prticas de anlise lingstica: procedimentos de

observao de regularidades, de transformao e
de edico final de textos

Atividade 1
Voc gosta de poesia? Na sua opinio, como deve ser um texto potico?
Deve rimar, falar de amor? Ou pode falar de tudo? Voc sabe o que
verso? Leia o poema abaixo. de um dos maiores poetas brasileiros:
Manuel Bandeira.
Pardalzinho
O pardalzinho nasceu
Livre. Quebraram-lhe a asa.
Sacha lhe deu uma casa,
gua, comida e carinhos.
Foram cuidados em vo:
A casa era uma priso,
O pardalzinho morreu.
O corpo Sacha enterrou
No jardim; a alma, essa voou
Para o cu dos passarinhos!
BANDEIRA, Manuel. Berimbau e outros
poemas. Rio de Janeiro: Jos Olympio,
1986.
Agora, tente responder s perguntas abaixo.

a) O texto diz quem quebrou a asa do pardalzinho?
________________________________________________________________
Antes de iniciar a leitura do texto com os

alunos, pergunte-lhes se tm/tiveram
animais de estimao, se algum tem
passarinho em casa, se conhecem pardal
etc. Depois dessa primeira conversa, passe
s questes colocadas antes do texto. Elas
objetivam que os alunos verbalizem o que
sabem sobre texto potico, quais so suas
caractersticas, o que o diferencia de um
texto em prosa. Fale que o texto potico,
ao contrrio do texto em prosa, aparece
disposto em versos, isto , linhas que
compem o poema, que os versos no
precisam ocupar a linha por inteiro. Para
fazer essa discusso, voc pode levar
outros poemas para a classe e mostrar
como esses textos aparecem dispostos na
pgina. Explique que no so todos os
poemas que trazem rimas (som idntico nas
ltimas palavras dos versos) ou falam de
amor. Os poemas podem falar de tudo.
Leia o poema para eles.
Depois da leitura, pea a um ou dois alunos
para falarem para a classe o que
entenderam. S ento proponha a
resoluo das questes. Deixe-os usar a
forma de registro que julgarem mais
conveniente. Mas no deixe de observar as
estratgias usadas por eles. As perguntas
levam o aluno a pensar no modo como o
texto foi organizado, nos recursos nele
presentes: as palavras utilizadas, os sinais
de pontuao. Estes ltimos recebero
ateno especial na leitura/anlise.
________________________________________________________________
b) Na sua opinio quem poderia ter quebrado a asa do passarinho?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
c) Quebraram-lhe a asa
Sacha lhe deu uma casa
Nos versos acima aparece duas vezes a palavra lhe. Voc acha que
nas duas vezes essa palavra se refere ao pardalzinho? Como voc
sabe disso?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Questes A e B:
Embora o texto no diga quem quebrou a
asa do passarinho, o leitor pode levantar
hipteses sobre isso: caadores? meninos
com estilingue?
Questo C:
O pronome lhe refere-se, nas duas
ocorrncias, ao antecedente pardalzinho.
Mostre que a repetio necessria uma
vez que so relatadas duas aes,
quebraram e deu, com agentes
diferentes, isto , realizadas por diferentes
pessoas.
Questes D e E:
A expresso em vo , provavelmente,
desconhecida do aluno. Mas ele pode, pelo
contexto no qual a expresso aparece,
inferir seu significado. Os dois pontos
anunciam o motivo (causa) do que dito
neste verso foram cuidados que no
adiantaram porque o pardalzinho morreu.
muito importante que voc chame a
ateno dos alunos para a funo coesiva

Unidade 2 Aula
Aula 11
37
que tm os sinais de pontuao neste texto. Os versos anteriores (Sacha lhe deu uma
casa,/gua, comida e carinhos.) apresentam
idias opostas s dos versos seguintes
(Foram cuidados em vo:/ A casa era uma
priso,/O pardalzinho morreu.) . Essas
relaes de oposio so separadas pelo
ponto final. Esse ponto tem a funo do
conectivo mas. Observe:
Sacha lhe deu uma casa,/ gua, comida e
carinhos. (=mas)/Foram cuidados em vo:
Questo F:
O deslocamento da expresso o corpo
deve ser compreendido como uma estratgia que o poeta usou para dar nfase ao
sentido desse termo. Ao situ-lo numa posio de destaque no verso, estabelece
uma simetria, um paralelo com a expresso
a alma, que d incio frase seguinte.
Dessa forma, fica clara no poema a inteno
de apresentar o par corpo e alma, que
se identifica com o assunto tratado no texto:
a morte de um ser, no caso, um passarinho.
Para que os alunos percebam essa inteno
do poeta, voc pode escrever na lousa os
versos originais do poema e, ao lado, a frase
na ordem direta, chamando a ateno para
o realce que foi dado ao termo o corpo e
para a referida simetria que se estabeleceu
entre os dois termos: corpo e alma.
Questes G e H:
A palavra essa retoma o antecedente alma.
Mostre que a retomada provoca um efeito
de sentido de surpresa que ser reforado
pelo uso da vrgula e do ponto de
exclamao, o que no ocorreria se
aparecesse o ponto final. Voc pode
escrever na lousa como ficaria o verso sem
esse recurso e pedir que os alunos analisem
se houve alguma mudana:
a alma voou para o cu dos passarinhos
(informao dada de forma neutra,
sem expressividade);
a alma, essa voou para o cu dos
passarinhos ( a vrgula/pausa e a
retomada preparam para a surpresa do
final-!)
Atividade 2
Para que os alunos possam escrever a
histria do pardalzinho incentive-os a
planejar, antes, o texto que iro escrever.
Enquanto estiverem planejando, caminhe
pela classe para verificar o que esto
decidindo, se vo falar mais do pardalzinho,
dar um nome a ele etc. Quando comearem
a escrever, lembre-lhes que devem usar as
anotaes que fizeram na fase de
planejamento. Voc vai precisar auxili-los
a todo momento. Depois que terminarem,
fale que trabalharo com o texto na prxima aula.
38

Unidade 2 Aula
Aula 11
d) Foram cuidados em vo:

Voc sabe o que significa a expresso grifada? Lendo o que vem
depois possvel adivinhar o significado dessa expresso?
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________________________________________________________________
e) Voc percebeu que os dois pontos aparecem depois desse verso?
Na sua opinio, por que foram usados?
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f) O corpo Sacha enterrou
No jardim; a alma, essa voou
Para o cu dos passarinhos!
Repare que o poeta no escreveu a primeira frase na ordem direta
(Sacha enterrou o corpo no jardim). Por que ele deslocou a expresso
o corpo para o incio do verso?
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g) A que se refere a palavra essa do penltimo verso?
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h) Para o cu dos passarinhos!
Se no lugar do ponto de exclamao aparecesse o ponto final, o sentido desse ltimo verso seria o mesmo?
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________________________________________________________________
i) Sacha cuidou do pardalzinho, mas mesmo assim ele morreu. Na sua
opinio, por que o passarinho morreu?
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________________________________________________________________
________________________________________________________________
Atividade 3
Converse com seu colega sobre as respostas que deram. Mas para que
todos possam falar e ser ouvidos, necessrio que voc
oua com ateno as respostas de seus colegas;
compare as respostas de seus colegas com as suas;
pea permisso para expor sua opinio, se no concordar com a
opinio de seu colega;
ao dar sua opinio, utilize todas as informaes que tiver sobre o
assunto.
Atividade 2
A leitura e discusso fizeram com que voc percebesse muitas coisas
que uma leitura rpida no permitiria. Com certeza o texto ficou at
mais bonito, no ? Voc notou que, embora pequeno, o texto fala muitas
coisas, conta uma histria, com comeo, meio e fim. Para mostrar para
o leitor como a histria se desenvolve, o poeta usa, algumas vezes, no
lugar de palavras, determinados sinais de pontuao. Voc viu , por
exemplo, que os dois pontos anunciam o porqu dos cuidados de Sacha
no terem adiantado (foram cuidados em vo porque a casa era uma
priso para o pardalzinho).
Na atividade 2, quando se props ao aluno

planejar o texto, importante incentiv-lo a
escrever os dados levantados.
No momento da redao da histria, a criana deve consultar o que planejou.
O texto produzido pelo aluno pode ser semelhante a:
Um pardalzinho nasceu num ninho macio,
forrado de penas fofinhas. Esse ninho estava numa rvore, no meio de uma avenida
movimentada de uma grande cidade.
O pardalzinho crescia feliz. J comeava a
voar.
Apareceu um menino com uma pedra, armada em um estilingue.
De repente, zs! A pedra passou raspando
no pardalzinho. Assustado, saltou, bateu as
asas e saiu voando. Tinha aprendido a voar
e conseguiu fugir daquele perigo.
Obs. Estilingue, a denominao dada, no
estado de So Paulo, para o objeto utilizado pelos meninos na caa aos passarinhos.
Voc deve utilizar a palava adequada para a
sua regio.
O que voc acha de contar uma histria que apresente um pardalzinho

como personagem principal? Mas de uma forma diferente, no em versos, como o texto do poeta. Para isso, algumas mudanas so necessrias:
diviso do texto em pargrafos;
apresentao dos personagens e da seqncia de aes;
palavras mostrando diferentes relaes de sentido (quando, porque,
por isso, e, mas).
Antes de comear a escrever, faa um planejamento do seu texto. Voc
pode fazer a seqncia dos fatos na ordem que ocorreram: primeiro o
pardalzinho nasce: onde? Depois aparece algum querendo peg-lo:
quem quer pegar o pardalzinho? O que aconteceu depois: o pardalzinho
foi preso ou no? Como terminou a histria?
Atividade 3
Agora, escreva o texto que voc planejou.
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Unidade 2 Aula 1
39
Aula2
Lngua Portuguesa
Anlise Lingstica


Atividade 1
Esta aula d continuidade reflexo sobre
os recursos que a lngua oferece para
estabelecer diferentes relaes de sentido
entre frases/pargrafos. Na aula anterior,
vimos que os sinais de pontuao podem
ser usados para estabelecer essas relaes
como recursos coesivos.
O texto de Flvio de Souza pode ser um
bom exemplo para discutir com a criana
os recursos possveis para estabelecer essas diferentes relaes de sentido entre as
frases e os pargrafos. Esse autor produz
um texto com caractersticas prximas das
de um texto infantil, mas coerente e coeso. Por isso pode ser um exemplo adequado para fazer a criana analisar e experimentar outras formas, no para corrigir, mas para
aprender outros modos de escrever as
mesmas idias.
Atividade 2
Esta atividade continua a discutir formas
diferentes de escrever as mesmas idias.
Voc deve levar a classe a observar que
dizer me revirei setecentos e trinta e oito
vezes na cama equivale a me revirei muitas vezes na cama, me revirei milhes de
vezes na cama.
Embora conservem essa equivalncia, a
substituio significa escrever outros textos. E cada criana pode escolher a forma
preferida, dependendo das situaes.
Atividade 3
A reescrita deve ser prxima a
Como meu pai tinha sido despedido do
emprego, o jantar foi silencioso.
Todo mundo comeu pouco. Fomos logo dormir.
Mas o sono no vinha.
Me revirei milhes de vezes na cama.
Naquela hora, eu chorei bem baixinho.
Eu tentei segurar. No deu.
HOMEM NO CHORA ?
Nesse momento eu ouvi um barulho l
embaixo.
Tomei coragem e desci.
Algum estava chorando.
Era meu pai.
Sentado, sem jeito, na cozinha.
Parecia uma criana. Sem pensar, eu sentei no colo dele.
Ficamos assim um tempo.
E eu s consegui sussurrar:
HOMEM, NO CHORA!
Atividade 1
Na aula anterior voc leu um poema de Manuel Bandeira. Na leitura
voc pde perceber que, mesmo no sendo longo, o texto dizia muito,
contava toda uma histria, a histria do pardalzinho. Para isso, o poeta
empregou alguns recursos expressivos, isto , escolheu algumas
possibilidades existentes na Lngua Portuguesa para destacar alguns
aspectos julgados importantes para ele, como os sinais de pontuao,
por exemplo. Hoje voc vai ler um trecho do livro Homem no chora,
escrito por Flvio de Souza. a histria de um menino que acreditava
que o homem no podia chorar, mas aprende com o pai que homem
chora quando est muito triste, desesperado ou quando est muito feliz.
Meu pai tinha sido despedido do emprego.
O jantar foi silencioso.
Todo mundo comeu pouco e fomos logo dormir.
Mas o sono no vinha.
Me revirei setecentas e trinta e oito vezes na cama.
Ento, eu chorei. Bem baixinho.
Eu tentei segurar, mas no deu.
HOMEM NO CHORA?
A eu ouvi um barulho l embaixo.
Tomei coragem e desci.
Algum estava chorando.
Era meu pai.
Sentado, sem jeito, na cozinha.
Parecia uma criana. Sem pensar, eu sentei no colo dele.
Ficamos assim um tempo.
E eu s consegui sussurrar:
HOMEM, NO CHORA!
Flvio de Souza. Homem no chora, BH: Formato,1994.
a) Leia este trecho do texto:

Meu pai tinha sido despedido do emprego.
O jantar foi silencioso.
Observe a mesma frase, escrita de outra forma:
Como o meu pai tinha sido despedido do emprego, o jantar foi silencioso.
O sentido da frase mudou ou o mesmo?
_________________________________________________________
Na segunda forma de escrever, duas frases foram juntadas sem alterar
o sentido.
Se voc considerar interessante, pode to40

Unidade 2 Aula 1
Aula 2
Agora, experimente uma outra forma de escrever a frase abaixo, sem

mudar o sentido.
Todo mundo comeu pouco e fomos dormir logo.
_________________________________________________________
Converse com seu colega e comente o efeito produzido por essa outra
forma de expressar a mesma idia.
Leia o trecho abaixo:
Me revirei setecentos e trinta e oito vezes na cama.
mar outros trechos e sugerir outras formas

de escrever a mesma idia.
Voc pode, ainda, refletir com os alunos a
importncia da utilizao dos sinais de pontuao para transmitir sentidos diferentes.
Pode, por exemplo, comparar as frases:
HOMEM NO CHORA?
HOMEM, NO CHORA!
A 1 frase pode ser lida como uma dvida.
A segunda, como uma exortao, uma tentativa do menino de consolar o pai.
Escreva a mesma frase, substituindo o termo grifado por uma palavra,

sem mudar o sentido.
_________________________________________________________
Leia a frase para outros colegas e oua a que eles escreveram.
Comente com seus colegas o efeito produzido pela substituio que
cada um fez.
Atividade 2
Leia este trecho do texto:
Ento, eu chorei. Bem baixinho.
Observe o mesmo trecho, escrito de outra forma.
Naquela hora, eu chorei bem baixinho.
Comente com seus colegas e com o professor o efeito que essa outra
forma de escrever provocou. Qual forma voc prefere? Por qu?
_________________________________________________________
Vamos ler outro trecho
Eu tentei segurar, mas no deu.
HOMEM NO CHORA?
Observe a mesma frase, escrita de outra forma.
Eu tentei segurar. No deu.
HOMEM NO CHORA?
Qual palavra foi retirada da frase?
_________________________________________________________
Aula 2

Unidade 2 Aula 1
41
Leia este outro trecho.

A eu ouvi um barulho l embaixo.
Qual a palavra que liga esse trecho ao anterior?

_________________________________________________________
Agora observe um outro modo de escrever essa mesma frase:
Nesse momento eu ouvi um barulho l embaixo.
Comente com seus colegas e com o professor o efeito que essa outra
forma de escrever provocou. Qual forma voc prefere? Por qu?
_________________________________________________________
Atividade 3
Reescreva o texto todo, com as mudanas sugeridas e compare-o com
o original.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Observe que voc escreveu outro texto. O assunto o mesmo, mas a
forma de escrever mudou. Por isso, acabou produzindo outro texto.
42

Unidade 2 Aula 1
Aula 2
Lngua Portuguesa
Anlise Lingstica
Aula3


Atividade 1
Leia o texto abaixo. parte de um anncio publicado em uma revista de
grande circulao.
O objetivo desta aula mostrar ao aluno

as diferentes relaes que determinadas
conjunes (mas, porque, que, por isso)
estabelecem entre frases do texto.
importante que os alunos saibam
apreender essas relaes pois elas so
responsveis pelos efeitos de sentido do
texto. Assim, no enunciado abaixo:
Pedro bom jogador mas indisciplinado,
o mas estabelece uma relao de oposio
entre as duas frases (o que se esperaria de
um bom jogador seria a disciplina)
introduzindo o argumento mais forte (no
adianta ser bom jogador). Ao usar mas o
produtor do texto direciona a leitura para o
efeito de sentido desejado.
A palavra ela refere-se atleta Daniele
Hyplito, nome que aparece no texto ao
lado da atleta. Fale da importncia da
imagem que, em conjunto com o texto
verbal, formam o conjunto do texto. Embora no fale explicitamente, possvel
inferir que Daniele sobreviveu a um
acidente de trnsito.
A palavra mesma refere-se ao fato
(sorte)de a atleta ter sobrevivido.
A palavra mas estabelece uma relao de
oposio entre as duas partes do
enunciado.
A expresso por isso introduz a aoconseqncia do fato de no Brasil haver
muitas mortes no trnsito. muito
importante o aluno entender e distinguir
causa e conseqncia, bem como
conhecer os recursos de expresso dessa
relao. As questes propostas nas
atividades 2 e 3 objetivam lev-lo a essa
reflexo.
Atividade 2
a) A quem se refere a palavra ela? Onde podemos encontrar a resposta
no texto?
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Unidade 2 Aula 3
1
43
b) Voc j ouviu falar de Daniele Hyplito? Quem ela? Pela imagem,

possvel perceber que tipo de esporte ela pratica? Explique.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b) Ela sobreviveu.
A frase acima, que abre o texto, chama a ateno do leitor. possvel
saber o que significa? Quem sobreviveu a qu?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
c) Mas, todos os anos, milhares de pessoas no tm a mesma sorte.
A que se refere a palavra mesma? De que sorte est falando o trecho?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
d) Releia o anncio. Qual a relao de sentido entre a frase que comea
com a palavra mas e a anterior?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
e) Por isso, o Brasil est em campanha permanente contra os acidentes

no trnsito.
Na frase acima, a expresso por isso exprime a mesma idia que a
palavra mas? Explique.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
44

Unidade 2 Aula 1
3
Atividade 3
Veja agora a outra parte do anncio.
a) Leia o incio dessa parte do texto, em que novamente aparece a

palavra mas:
Hoje. Daniele est entre as melhores ginastas do mundo,

mas, h quatro anos, sua vida estava perto de tomar um outro
rumo.
Explique qual o tipo de relao que a palavra mas estabelece
entre as frases que liga.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Unidade 2 Aula 3
1
45
b) Leia o trecho abaixo, que contm algumas idias do anncio que

voc leu:
Georgette Vidor, a treinadora de Daniele, ficou paraplgica,

porque o nibus em que elas viajavam foi envolvido num grave
acidente.
Que tipo de relao a palavra porque estabelece entre as frases que
liga?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
c) No trecho acima, aparece a razo, o motivo pelo qual a treinadora
ficou paraplgica. Qual esse motivo?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
d) Como voc percebeu, esse motivo provocou uma grave
conseqncia. O Brasil fica em permanente campanha contra
acidentes. Tente indicar o motivo (a causa) e a conseqncia presentes
nas frases abaixo:
Muitos motoristas dirigem sem responsabilidade, por isso
acontecem tantos acidentes.
Causa: _______________________________________________________
_____________________________________________________________
Conseqncia: ________________________________________________
_____________________________________________________________
A sociedade brasileira fica abalada e aflita, porque nos acidentes
h um desperdcio de vidas e talentos.
Causa: _______________________________________________________
_____________________________________________________________
Conseqncia: ________________________________________________
_____________________________________________________________
SAIBA QUE...
Na aula de hoje, voc aprendeu que existem palavras que
estabelecem diferentes tipos de relao entre as frases: relao
de oposio, de tempo, de causa, de conseqncia. Se
percebermos essas relaes, fica mais fcil entender o texto,
entender as idias presentes no texto.
46

Unidade 2 Aula 1
Aula4
Lngua Portuguesa
Anlise Lingstica


Na aula anterior voc e seus colegas conversaram sobre as relaes de
sentido que algumas palavras estabelecem entre as frases. Hoje, voc
vai fazer atividades nas quais precisar pensar sobre que palavra deve
usar para que o texto tenha o sentido desejado. Faa os exerccios com
ateno e, se julgar necessrio, solicite a ajuda dos colegas e da
professora.
Atividade1
Leia as frases:
Joo chorou.
Joo perdeu a bicicleta.
a) Junte as duas frases acima usando, entre elas, palavras que

estabeleam relaes de tempo e de causa/conseqncia. Para isso,
imagine que voc est respondendo s perguntas: quando? por qu?
1. Relao de tempo: ___________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Relao de causa/conseqncia: ______________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
b) Muitas vezes, quando escrevemos, no usamos as palavras que
mostram o sentido desejado: tempo, oposio, causa, conseqncia
e outros. o caso da frase:
Atividade 1
Continuamos, nesta aula, a tratar da
relaes de sentido que determinados elos
coesivos do s frases. Antes de dar incio
s atividades, retome com eles o que foi
discutido na aula anterior. Fale da
importncia de articular bem o texto, de
juntar bem as partes usando a palavra que
d o sentido que se quer dar ao trecho.
Voc pode fazer essa discusso,
escrevendo na lousa duas frases como
A criana caiu;
A criana se machucou.
E, em seguida, perguntar a eles como
fariam para, em uma nica frase, mostrar a
relao de causa e conseqncia (A criana
se machucou porque caiu), a relao de
oposio (A criana caiu, mas no se
machucou), a relao de tempo (A criana
se machucou quando caiu), por exemplo.
Depois dessa reflexo, proponha a
resoluo da questo. Deixe-os usar a forma
de registro que julgarem mais conveniente.
Mas no perca a oportunidade de observar
as estratgias usadas por eles. A questo
proposta leva o aluno a refletir sobre os elos
coesivos, como a escolha no aleatria,
isto , no casual, depende da direo
argumentativa que o produtor quer dar ao
texto. A partir dessa reflexo, o aluno
poder perceber que o uso de elos como
da, a ento no d a preciso de sentido
que, muitas vezes, o texto exige. Em A me
dele deixou ento ele saiu com a turma,
o uso de ento permite a dupla leitura, o
que no ocorreria se outros elos coesivos
fossem usados.
A me dele deixou ento ele saiu com a turma.

O uso da palavra ento faz o leitor ficar na dvida. Observe:
Ele s saiu quando a me dele deixou? Ou
Ele saiu porque a me dele deixou ( e o pai no)?
Na sua opinio, qual o sentido da palavra ento usada na frase?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Aula 4

Unidade 2 Aula 1
47
Atividade 2
Leia com os alunos a proposta de reescrita
do texto1 . importante que eles percebam
que o texto precisa ser reduzido em
algumas partes, caso das repeties
desnecessrias, e expandido em outras,
para explicitar as relaes de sentido entre
os enunciados. Antes que iniciem a
reescrita, leia o texto com eles e pergunte
o que fariam, que idias acrescentariam.
Voc pode ir lousa listar o que vai surgindo.
Comece por ordenar as aes/idias
presentes no texto. Depois discuta com
eles as seguintes questes:
1. as crianas brigavam porque a menina
no dava comida para o gatinho? Por que
ela e no o menino deveria aliment-lo?
2. a causa do gato ter ficado doente foi no
ter sido alimentado? Falta uma
informao como depois de passar
muita fome ou a menina no
alimentava o gato e por isso ele ficou
doente.
3. por que os irmos no aparecem com
nomes?
4. o gato morreu s de fome? No houve
outro motivo? Ele estava sozinho quando
morreu?
Depois da conversa, pea para iniciarem o
texto. Fale para usarem na reescrita as informaes que discutiram. Enquanto escrevem, circule pela sala e veja como esto se
saindo. Depois que terminarem, pea que
dois ou trs leiam o texto reescrito.
1
Esta atividade tem por base a apresentada em

TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao.
Cortez,1997:136.
Atividade 2
A professora pediu aos alunos que contassem uma histria, cujos
personagens principais, Paulo e Rita, dois irmos, tm um animal de
estimao. Veja como um dos alunos iniciou o texto:
Era uma vez dois irmos. Os dois irmos brigavam muito. Os

dois irmos tinham um gato. O gato queria comer. O menino no
dava comida para o gato. O gato ficou doente. O gato morreu s
de fome.
Voc percebeu que o aluno repete palavras desnecessariamente? Alm
disso, ele no desenvolveu o texto, esqueceu de usar palavras que
mostrem as relaes de sentido presentes no texto (por que o gato ficou
doente? quando?).
Agora voc vai reescrever o texto do aluno fazendo as alteraes
necessrias para que o leitor entenda a histria dos irmos. Para isso
voc precisa retirar as repeties desnecessrias e desenvolver o
necessrio, usando palavras que mostrem diferentes relaes entre as
partes do texto.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
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48

Unidade 2 Aula 1
Aula 4
Lngua Portuguesa
Anlise Lingstica
Aula5


Atividade 1
Leia o texto.

a) Ao ler somente a frase Oua agora o que voc vai ler depois,
possvel saber que se trata de um anncio. Anncio de qu?
________________________________________________________________
b) A quem a palavra voc se refere?
________________________________________________________________
c) E a palavra oua, a quem se dirige?
________________________________________________________________
d) A rdio que toca notcia.
A frase acima procura convencer o leitor de que a rdio anunciada
diferente das outras emissoras. Em que ela diferente?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
e) Oua agora o que voc vai ler depois.
A frase acima traz palavras que se referem ao tempo (o presente e o
futuro). Que palavras so essas?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
A aula de hoje tem por objetivo trabalhar a

noo de tempo, analisar as palavras que
indicam essa noo (os marcadores
temporais). Antes de iniciar a leitura do
texto, converse com os alunos, pergunte
se eles se lembram de algumas palavras
que indicam quando as aes acontecem.
Pea que faam frases em que apaream
essas palavras. Eles devem lembrar-se dos
marcadores mais comuns: hoje, ontem,
amanh, agora. Mostre outros, como, por
exemplo, naquele dia, certa vez, enquanto
isso, neste instante. Diga-lhes que
possvel situar as aes em relao ao
momento em que se fala (o agora). Por
exemplo, trabalhe com frases como esta:
Ontem escutei uma notcia pelo rdio e
agora estou lendo a mesma notcia no
jornal . Dessa forma, o aluno poder
compreender melhor o texto que vai ler.
Atividade 1
O texto publicitrio da CBN muito
interessante pois explora a oposio entre
o momento presente e o momento futuro.
O contraste objetiva mostrar a rapidez
desse meio de comunicao, o rdio, que
pode veicular notcias antes que elas sejam
publicadas no jornal.
A primeira frase j indica, atravs da palavra
oua, tratar-se do anncio de uma rdio. O
leitor pode, baseado no co-texto (as palavras
que compem a frase), fazer essa
inferncia, que confirmada na parte
inferior do anncio.
O voc do texto publicitrio, como o aluno
j deve saber, refere-se ao leitor que est
includo no texto. A forma verbal oua
dirige-se a esse leitor, intimando-o a praticar a ao de ouvir a rdio anunciada.
Para convencer o leitor a comprar a idia,
o texto exalta as qualidades da rdio
anunciada (exaltao do produto). Faz isso
particularizando-a com o artigo a ( especial,
no qualquer uma) e com a orao que
toca notcia. Mostre aos alunos como a
escolha das palavras atende ao objetivo do
texto.
Em relao a que toca notcia, da questo
D, comente o efeito-surpresa que o uso da
palavra toca provoca (esperava-se toca
msica).
Na questo E, o aluno deve identificar as
palavras que se referem ao tempo: o tempo
presente, na forma verbal oua e no
advrbio agora, e o tempo futuro, na forma
verbal vai ler e no advrbio depois.
Na questo E o aluno deve perceber que
preciso haver uma correspondncia entre

Unidade 2 Aula 1
5
49
as formas verbais empregadas, a escolha

no aleatria.
Atividade 2
Veja a tirinha abaixo:
Atividade 2
O aluno percebe que uma histria est
sendo contada tanto pela imagem (o livro
aberto, o leitor/contador, os ouvintes), como
pelas aspas que aparecem no trecho,
mostrando que este no de autoria de
quem o est lendo.
A histria narrada pertence a um tempo
diferente do agora da leitura: pertence ao
tempo passado; as formas verbais mostram
esse tempo (tivesse, vivia, amava).
O pronome o refere-se ao personagem da
histria narrada, o pobre menino rico.
SCHULZ, Charles. Peanuts. In Gazeta do Povo. Curitiba, 22 de fev. de 1992.
a) O menino da tirinha est contando uma histria. Como voc percebeu

isso?
_________________________________________________________________________________________________________________________________
b) A histria que o menino est contando est situada em um tempo
diferente do que ele e seus amigos (a menina e o co) se encontram.
Qual o tempo da histria que o menino est contando? Que palavras
indicam esse tempo?
_________________________________________________________________________________________________________________________________
c) O co dele no o amava.
A quem se refere a palavra o grifada na frase acima?
_________________________________________________________________________________________________________________________________
Na aula de hoje voc aprendeu que h palavras que indicam o tempo

em que ocorrem as aes. Escreva abaixo o que voc descobriu sobre
essas palavras.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
50

Unidade 2 Aula
Aula15
Lngua Portuguesa
Anlise Lingstica
Aula6


Leia as sentenas abaixo. Elas esto fora de ordem e fazem parte de
uma histria escrita por um aluno de um 3 ano. Voc deve coloc-las
em seqncia a fim de obter um texto coerente, que narre os fatos na
ordem em que ocorreram.
Tinha reconhecido o rosto. Era o assassino procurado na

cidade.
Ele olhou tudo espantado, no sabia o que pensar.
Mas foi em frente. No podia desistir.

Depois de muito caminhar, Carlos chegou ao lugar indicado
no mapa.
Daquele dia em diante, pensaria duas vezes antes de partir

para uma aventura.
Pergunte a eles se a histria composta

peles frases est no momento presente ou
no passado. Mostre os verbos, mas diga
que h fatos que ocorreram antes desse
passado da histria, e outros que projetam
o momento que vir, o que eles precisam
verificar. Por exemplo:
Depois de muito caminhar, Carlos chegou
ao lugar indicado no mapa.
De repente ouviu o barulho. Olhou assustado e viu um homem

horrvel, faca na mo.
O objetivo desta aula fazer com que o

aluno reflita sobre as razes que o levam a
organizar o texto em uma seqncia e no
em outra. Alm de trabalharem com a noo
de tempo, verificando a ordem dos
acontecimentos, devem observar a coerncia entre as partes do texto, as retomadas
de termos. importante que percebam que
a coerncia se estabelece quando h uma
perfeita articulao entre o dado e o novo.
Assim, no enunciado Ele olhou tudo espantado no sabia o que pensar, a palavra ele retoma um nome que apareceu anteriormente, Carlos. Mostre aos alunos que
este ele quase no aparece explicitado, mas
sim nas formas verbais (foi, lembrou, era),
o que faz com que analisem atentamente a
quem se referem essas formas (a Carlos,
ao assassino, ao lugar).
A expresso grifada pertence a um

momento anterior ao da narrativa (que
passado).
Era a primeira vez que a desobedecia.
Daquele dia em diante, pensaria duas

vezes (a expresso grifada e a forma verbal
referem-se a um tempo que vir).
No esperou que se aproximasse, correu sem olhar pra trs.
A seqncia do texto ficaria assim:
Era enorme, tinha um monte de rvores.

Caminhava na direo dele com cara de poucos amigos.
Recorte os trechos e organize-os sobre a carteira. Compare sua histria
com a de um colega e conversem sobre a melhor forma de organizao.
Cole, em seu caderno, o texto reorganizado por vocs.
Depois de muito caminhar Carlos chegou

ao lugar indicado no mapa. Era enorme,
tinha um monte de rvores. Ele olhou tudo
espantado no sabia o que pensar. Mas
foi em frente. No podia desistir
De repente ouviu o barulho. Olhou
assustado e viu um homem horrvel, faca
na mo. Caminhava na direo dele com
cara de poucos amigos. No esperou que
se aproximasse, correu sem olhar pra trs.
Tinha reconhecido o rosto. Era o assassino
procurado na cidade. Daquele dia em
diante pensaria duas vezes antes de partir
para uma aventura.
Depois que terminarem, chame dois para
fazerem a leitura e justificarem a escolha.
Pergunte aos colegas se concordam com a
seqncia, se h outras possibilidades.
Depois, transcreva o texto na lousa.

Unidade 2 Aula 6
1
51
Aula7
Lngua Portuguesa
Anlise Lingstica


Esta aula trata de variao lingstica,
especificamente a variedade regional.
sempre bom lembrar que a lngua
portuguesa no falada do mesmo modo
por todas as pessoas que a utilizam. J
sabemos que no temos uma lngua
uniforme no Brasil, sem variaes. Essas
variantes podem ser, alm das regionais,
as sociais e de registro, isto , dependendo
da situao, o falante utiliza um modo de
dizer formal ou informal.
Atividade 1
Leia o texto.
importante que os alunos compreendam

que as variedades de uso da lngua so
resultantes dos fatores expostos acima,
que todas as lnguas apresentam
variedades. Por isso, comentrios como o
brasileiro no sabe o portugus so
equivocados.
O texto publicitrio proposto para anlise
apresenta uma variedade regional, o
dialeto caipira. Os alunos devem
perceber por que essa variedade
empregada no texto; devem perceber a
inteno de quem produziu o texto. Como
eles j sabem, o texto publicitrio objetiva
o convencimento, apresenta um discurso
persuasivo. Para cumprir esse objetivo,
trabalha a linguagem para chamar a ateno
do leitor, convenc-lo a comprar a idia/o
produto. Sem dvida, o leitor se surpreende
ao ler a transcrio literal da fala do caipira
e levado a crer que o anunciante (o nis)
realmente conhece as regies do pas,
conhece o caminho da roa.
a) O texto apresenta palavras que so usadas em uma regio do nosso

pas. Quais so essas palavras? Que regio essa?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b) Na sua opinio, por que essas palavras foram usadas?
Pergunte aos alunos como falariam a frase

(item d), se h expresses da regio em
que moram que tenham o sentido parecido
com o que aparece na expresso caminho
da roa.
O objetivo lev-los a verificar que,
dependendo da regio, uma mesma idia
pode ser dita de vrias maneiras.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
c) A quem se refere a palavra nis que aparece no texto?
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________________________________________________________________
d) Como se falaria a frase Nis cunhece o caminho da roa cumo
ningum na regio em que voc mora?
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________________________________________________________________
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52

Unidade 2 Aula 1
Aula 7
e) Comparando as duas frases, a do anncio e a que voc escreveu, o

que voc pde notar?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Aula 7

Unidade 2 Aula 1
53
Aula8
Lngua Portuguesa
Anlise Lingstica


Atividade1
Continuamos, nesta aula, a tratar de
variao lingstica. As questes aqui
propostas abordam a variao de registro,
isto , mudanas que ocorrem motivadas
pela situao na qual se encontra o falante.
Na comparao entre os dois bilhetes,
importante que percebam que o
interlocutor determinou a escolha que
Mrio fez do registro (informal e formal).
Chame a ateno, por exemplo, para como,
na saudao, Mrio j sinaliza como vai
escrever paizo, sr. secretrio revelando
a imagem que tem do interlocutor.
Atividade 1
Na aula passada, voc e seus colegas viram que a lngua (as palavras,
os sons, a forma de organizao das frases) apresenta mudanas, varia
de regio para regio. Hoje vamos falar mais dessas mudanas.
Leia o texto abaixo. Foi escrito por Mrio, um adolescente, para avisar
ao pai que precisava de dinheiro.
Paizo:
No deu pra conversar cedo, tu
tava na maior pressa. T tipo assim
meio quebrado, preciso de um adianto
na mesada. Deixa com a me na hora
do rango, s venho de noito. Valeu,
Mrio.
No mesmo dia, na escola, a professora de Mrio pediu aos alunos que
escrevessem uma carta ao secretrio de sade da cidade, exigindo
medidas enrgicas contra uma epidemia de dengue. Veja como Mrio
iniciou a carta:
Sr. secretrio:
Gostaria que o senhor tomasse
providncias para acabar com a
epidemia de dengue que est
ocorrendo em nossa cidade. Muitas
pessoas j foram picadas pelo
mosquito, esto doentes. (...)
a) Quais as diferenas entre os dois textos?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b) Na sua opinio, por que h essas diferenas?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
54

Unidade 2 Aula 1
Aula 8
Atividade 2
Agora a sua vez. Escreva:
a) um bilhete para um colega pedindo que avise professora que voc
no poder ir escola por uma semana;
b) um bilhete para a diretora do colgio, explicando que voc no poder
ir escola por uma semana, pois viajar com seus pais.
Atividade 2
Antes de comearem a atividade de
produo, retome com eles a reflexo que
acabaram de fazer: dependendo da situao
e da pessoa com quem falamos, preciso
usar uma linguagem mais formal ou
informal. Leia com eles a proposta de
produo dos textos, pergunte se h
dvidas. Quando estiverem escrevendo,
circule pela sala, d sugestes.
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Aula 8

Unidade 2 Aula 1
55
Unidade
Anlise lingstica
Anlise dos recursos expressivos

utilizados em diferentes tipos de
textos
Lngua Portuguesa
Anlise Lingstica
Aula1
Atividade 1
a) Que jornais circulam na regio em que voc mora? Quais desses jornais voc j teve oportunidade de folhear, ler? De que
parte do jornal voc mais gosta? Por qu?
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b) Leia o texto abaixo.
40 mil crianas trabalham com a famlia no Maranho

Elvira Lobato
Enviada especial ao Maranho
Quarenta mil crianas do Maranho, segundo dados do governo do Estado,

trabalham para ajudar no sustento da famlia. A mo-de-obra infantil nas reas
de extrao de babau uma das faces mais cruis da pobreza naquela regio.
Para a governadora Roseana Sarney (PFL), o trabalho infantil nas zonas de
babau questo cultural. As quebradeiras de coco, segundo a governadora,
levam os filhos com elas por hbito.
Aps a leitura do texto, responda s perguntas:
c) Voc sabe o que babau? Se no souber pergunte a um colega, professora ou procure a palavra no dicionrio. Registre
seu significado aqui.
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d) O texto apresenta elementos / caractersticas prprios de um
texto jornalstico. Que elementos so esses?
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e) O texto lido foi publicado em um jornal do Maranho. Onde
podemos confirmar essa afirmao?
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___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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Anlise dos recursos expressivos utilizados em

diferentes tipos de textos

Antes de apresentar o texto aos alunos,
converse sobre o tema que ser trabalhado
na aula, o trabalho infantil. Pergunte o que
sabem sobre o assunto, se conhecem
crianas que trabalham para ajudar no
sustento da famlia etc. Aps essa conversa
inicial, pea que leiam individual e
silenciosamente o texto. Depois, promova
uma conversa com/entre os alunos, para
que troquem idias a respeito do que leram.
Isso significa fazer uma releitura
compartilhada, com a discusso das
questes propostas que possibilitam a
compreenso do texto.
Pergunte se sabem o que babau. Digalhes que se trata de plantas da famlia das
palmeiras, dotada de frutos com sementes
comestveis, das quais se extrai um leo
empregado sobretudo na alimentao.
Solicite que respondam s outras
perguntas. Os alunos podem trabalhar em
grupos a fim de trocar informaes. Diga a
eles que prestem ateno aos elementos
que compem o texto, elementos prprios
do texto jornalstico, gnero que j
conhecem. O objetivo das atividades levlos a perceber esses elementos.
O texto abre com o lide, que traz as
informaes tidas como as mais
importantes:
Quem? 40 mil crianas
Onde? no Maranho
O qu? trabalham para ajudar a famlia
O texto no foi publicado em jornal do Maranho
pois traz indicao de que uma jornalista foi
enviada a este estado. (questo e)
As aspas na expresso questo cultural
mostram que esta a fala da governadora
e no da jornalista. Mostram, portanto,
distanciamento e, como ser visto na outra
parte do texto, no-aceitao da idia de que
as crianas vo trabalhar apenas para
acompanhar os pais. (questo f)
Discuta com os alunos que significado teria
a expresso questo cultural. Pergunte a
eles se sabem o que cultura, se cultura
trao apenas dos que freqentam escola,
que tm instruo escolar. Mostre a eles
que esta idia equivocada. Todos os
grupos tm sua cultura, suas crenas, seus
costumes, seus hbitos (palavra que
empregada no texto). Pergunte se na
opinio deles as mes levariam os filhos
para o trabalho por hbito (porque esto
acostumadas) ou por necessidade.

Unidade 3 Aula
Aula 11
59

f) Por que a expresso questo cultural aparece, no texto, entre aspas? Na sua opinio, o que significa essa expresso?
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Atividade 2
Atividade 2
O texto, ao apresentar a histria de Manoel,

vai de encontro fala da governadora. O
menino precisa ajudar no sustento da casa.
Agora leia outro trecho do texto:
As outras atividades objetivam levar o aluno

a produzir textos (o ttulo, perguntas e
legenda) coerentes com a proposta.
Enquanto estiverem fazendo, circule pela
classe, d sugestes. Depois que
terminarem, pea a dois ou trs alunos que
leiam o que escreveram e justifiquem a
escolha que fizeram. Pergunte classe se
concordam com a escolha.
Considere, como critrios, para fazer a
intervenes relativas s produes dos
alunos que:
a legenda deve chamar a ateno do
leitor sobre a imagem;
o ttulo deve ser coerente com o texto;
as perguntas para o garoto Manoel
devem ter relao com o assunto do
texto; podem ser variadas, devendo
todas ser ouvidas e discutidas.
No povoado Aldeia do Ondino, a cerca de 200 km da capital, So Lus, a reportagem da Folha encontrou crianas de at seis anos de idade trabalhando na
quebra do coco de babau. o caso de Manoel, que ainda no completou sete
anos.
A madrasta do menino, Antnia Matos Teixeira, 20, diz que ele tira 2 kg de castanha por dia. Como o quilo do coco vendido a R$ 0,25 no local, o garoto
contribui diariamente com R$ 0,50 para o sustento da famlia.
Antnia, que est grvida de seis meses, conta que tambm comeou a quebrar
coco quando ainda tinha seis anos.
Folha de So Paulo, segunda-feira, 3 de dezembro de 2001.
a) Pela leitura do texto, possvel dizer que o menino Manoel

trabalha por hbito?
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b) Que outro ttulo voc daria para o texto?
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c) O texto fala de crianas que tm de trabalhar muito cedo, para
ajudar no sustento da famlia. Voc conhece crianas que trabalham? Converse com seus colegas sobre isso.
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___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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60

Unidade 3 Aula
Aula 11
d) Se voc pudesse conversar com o menino Manoel, de que

fala o texto, o que voc perguntaria a ele?
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Atividade 3
Veja a foto que acompanhou o texto que voc acabou de ler.
Escreva uma legenda para ela.

Unidade 3 Aula 1
61
Aula2
Lngua Portuguesa
Anlise Lingstica

Antes de solicitar que os alunos leiam o
texto, transcreva o ttulo na lousa. Perguntelhes sobre suas expectativas em relao
leitura de um texto que tem o ttulo Homem
improvisa 'ninho' em SP. Colha todas as
informaes sempre relembrando que o
texto foi publicado em um jornal. Chame a
ateno para o uso das aspas simples (' ')
no lugar das aspas, explicando que
aparecem em ttulos e legendas com
objetivo de ganhar espao.
A conversa inicial propicia a criao de uma
expectativa em relao ao restante do texto.
Em seguida pea para os alunos lerem o
texto. Depois de lido, solicite que um deles
conte o que leu no texto; se por acaso ele
se esquecer de algo e outros alunos
quiserem se manifestar, deixe que o faam,
mas se preocupe em sistematizar as
informaes.
Quanto s perguntas, solicite que
respondam individualmente. Depois devem
trocar as respostas entre si, a fim de que
um possa ler o que o outro escreveu, sugerir
modificaes, apontar trechos em que o
colega pulou informaes etc.
Finalmente, voc deve, coletivamente,
conferir a atividade. A cada questo, solicite
que os alunos apontem no texto onde
encontraram a informao, ou conjunto de
informaes.
Em relao questo d, o aluno precisa
saber o ttulo da notcia , geralmente, uma
frase curta em que no so utilizados
artigos, pronomes, adjetivos.

Atividade 1
LEIA O TEXTO.
Homem improvisa 'ninho' em SP

Desempregado decide montar casa em rvore, sobre avenida da cidade
Ricardo Kotscho
Da Reportagem Local
Quem passa apressado em seu carro pela avenida 23 de Maio, em So Paulo,

na pista bairro-cidade, nem repara. No alto de uma das rvores, numa curva
bem em frente ao Hospital Beneficncia Portuguesa, um homem montou sua
casa h oito meses.
"Agora estou s passando o dia aqui. Arrumei um lugar para dormir noite no
albergue", informa o desempregado Paulo Jos de Lima, 35, pernambucano de
Carpina.
Como se fosse a coisa mais natural do mundo, Paulo fala enquanto desce a
escada, quer dizer, os galhos. Conta porque escolheu essa morada em vez de
se juntar ao povo que se aloja sob as pontes e viadutos da cidade. "Aqui tem
menos agitao, menos gente para ficar falando, perguntando as coisas."
Folha de S.Paulo, 10 de novembro de 2001.
Aps a leitura do texto responda s perguntas:

a) Um homem montou sua casa h oito meses.
De que homem o texto est falando?
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b) O que fez com que o homem de que fala o texto se tornasse
notcia?
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c) Na sua opinio, o ttulo coerente com o texto?
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____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
62

Unidade 3 Aula 2
1
d) Reveja o ttulo Homem improvisa `ninho` em SP. O que justifica a diferena entre a forma dessa frase e a outra que aparece
no final do primeiro pargrafo Um homem montou sua casa h oito
meses?
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Atividade 2
Atividade 2
a) O texto 40 mil crianas trabalham com a famlia no Maranho
e o texto Homem improvisa `ninho` em SP so notcias. O que
uma notcia?
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_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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O aluno precisa saber que notcia um tipo

de texto em que fatos so relatados. Para
dar credibilidade aos fatos, a notcia precisa
apresentar dados que permitem ser
conferidos pelo leitor. Esses dados so
apresentados no primeiro pargrafo, que
constitui o lide. No lide aparecem os dados
que respondem s perguntas o qu? quem?
quando? por qu?
b) Leia o primeiro pargrafo de cada uma das notcias e identifique o tipo de informao que voc pode encontrar;
Em 40 mil crianas...
- o qu?
______________________________________________________________________________________________
- quem?
______________________________________________________________________________________________
- quando?
______________________________________________________________________________________________
- onde?
______________________________________________________________________________________________
Em Homem improvisa...
- o qu?
______________________________________________________________________________________________
- quem?
______________________________________________________________________________________________
- quando?
______________________________________________________________________________________________
- onde?
______________________________________________________________________________________________
importante o aluno observar que pela

prpria natureza da notcia (um texto
veiculado geralmente por um jornal que
um suporte de carter passageiro), o ttulo
costuma ser apresentado com verbo no
presente para sugerir atualidade dos fatos
relatados.
c) Leia os ttulos das notcias:
40 mil crianas trabalham com famlia no Maranho

Homem improvisa `ninho` em SP
Observe que os verbos so empregados no presente. Voc
sabe por que isso acontece?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Unidade 3 Aula 1
2
63
Atividade 3
Explique aos alunos o que iro fazer.
Incentive-os a planejar o texto que iro
escrever. Se voc sentir que eles tm
dificuldade em planejar, por ser uma prtica
pouco freqente, inicie a tarefa com eles.
Coletivamente, inicie a produo na lousa;
pergunte como poderiam comear, que
informao gostariam de colocar primeiro...
Voc pode dar algumas sugestes e
perguntar o que eles acham; se todos
trazem as informaes necessrias; se no,
que informaes faltam e como se poderia
acrescent-las.
Incentive os alunos a lerem as produes
dos colegas; verifique como cada um l o
texto do outro e o tipo de comentrio que
faz. Esses comentrios devem auxili-lo no
momento em que for trabalhar a produo
do lide na lousa. Veja como a notcia pode
ser escrita:
O comerciante Jos Lus Pereira da Silva,

39, depositou ontem 55 quilos de moedas
em protesto contra o atendimento em
agncia bancria do HSBC na Vila Maria
(zona norte de So Paulo).
O comerciante explicou que ele estava
protestando porque se sentiu discriminado
pela agncia bancria porque estava sujo
de p e no usava terno e gravata.
(texto reescrito)
FOLHA DE S.PAULO, 7 de fevereiro de 2002 B5
Depois que terminarem, pea a um aluno

que transcreva o texto produzido na lousa
e faa, coletivamente, a anlise/
comentrios.
64

Unidade 3 Aula
Aula 12
Atividade 3
Escreva uma notcia a partir das informaes abaixo. Voc pode
criar, inventar mais fatos para despertar a curiosidade do leitor.
Ttulo: Comerciante protesta com 55 kg de moedas.

Quem? O comerciante Jos Lus Pereira da Silva.
Onde? Vila Maria (zona norte de So Paulo).
O qu? Conseguiu depositar 55 quilos de moedas em protesto contra o atendimento em agncia na Vila Maria (zona
norte de So Paulo).
Quando? Ontem (06/fevereiro/02).
Importante:
Antes de comear a escrever, pense nas informaes que
voc gostaria de acrescentar. Faa todas as anotaes no
seu caderno.
Preocupe-se em escrever primeiro o lide de sua notcia. No
se esquea de que nele precisam constar as informaes: o
qu? Quando? Onde? Quem?
Pea a um colega para ler o lide que voc escreveu. Oua
os comentrios dele sobre o que voc escreveu e d sua
opinio a respeito do que ele escreveu.
Agora que voc j escreveu o lide, escreva os outros pargrafos da sua notcia. No se esquea de que eles devem
dar mais detalhes sobre as informaes que voc colocou
no lide.
Depois faa uma ilustrao para o texto que voc escreveu.
No se esquea, tambm, de escrever uma legenda para a
ilustrao.
Lngua Portuguesa
Anlise Lingstica
Aula3


Atividade 1
Leia junto com a professora o texto abaixo:
A menina que aprendeu a voar

Ruth Rocha
Era uma vez uma menina que um dia, assim sem mais nem menos, comeou a
voar. Joana estava no quarto dela, se arrumando para ir pra escola. Ela estava
pensando na lio de matemtica, no mapa de geografia, nessas coisas que
menina pensa quando vai pra aula, enquanto arrumava o cordo do tnis. De
repente ela comeou a subir, a subir, e acabou encostando devagarinho a cabea no teto. Ento, enquanto Joana estava l no alto, encostada no forro,
pensando como que ela ia descer, a me dela entrou no quarto.
Acho que ela levou tamanho susto que achou que no devia acreditar no que
estava vendo. Fechou a porta bem depressa e foi tratar da vida, que aquele
problema estava muito difcil de resolver. Joana ento quis descer l de cima.
Tentou escorregar pela parede, mas no conseguiu. A ela fincou os ps no teto
e empurrou com fora. Veio direto para baixo e caiu bem embaixo da cama.
Joana tentou voar de novo, mas no conseguiu. Ento ela pegou as coisas
dela e foi pra escola, que j estava na hora. Quando Joana passou pela sala,
viu que a me estava acabando de tomar caf e que j ia saindo tambm.
No caminho da escola, Joana ficou com um pouco de medo. E se ela voasse de
repente e fosse subindo, subindo que no acabava mais? Era capaz de passar
das casas, era capaz de dar de cara com um urubu. E se ela encontrasse um
avio a jato? Podia pegar no rabo dele e ir voando, at a Conchinchina, o
Afeganisto, o Timboctu...
Atividade 2
a) Leia o ttulo da histria. Na sua opinio, ele foi bem escolhido? Que outro ttulo voc daria ao texto?
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b) Qual o nome da menina da histria? Aparecem outros nomes
de pessoas no texto?
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_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Antes de ler o texto com os alunos

importante que voc converse com eles,
pergunte se gostam de histrias, se
costumam ouvi-las etc. Depois de escrever
o ttulo na lousa e o nome da autora,
pergunte se conhecem alguma histria de
Ruth Rocha. Procure discutir questes
como:
1. De que voc acha que essa histria
fala?
2. Em que lugar (suporte) ela deve
aparecer? Em um jornal, livro...?
3. Como pode algum voar?
Se surgirem comentrios (Minha me diz
que meu irmo avoado), voc j pode
discutir com eles outro(s) sentido(s) para o
aprender a voar, como ter planos, sonhar.
Entregue, ento, o texto para os alunos e
leia com eles.
Depois da leitura, pea que recontem a
histria. Algum pode comear, outro
continua e assim por diante. Depois
pergunte se gostaram, se j ouviram falar
dos lugares citados no texto, o que acham
que pode acontecer com a menina etc.
Explique as prximas atividades, que faro
por escrito.
importante que voc circule pela sala e
veja se os alunos esto usando as letras
maisculas. Se preciso, aponte o texto e
mostre que isso deve ser feito. No caso da
ltima pergunta, mostre que os nomes
devem ser separados por vrgulas. Em
seguida, inicie a outra atividade.
Professor, faa o possvel para ter um
volume do livro em mos.
Mostre aos alunos como o livro ricamente ilustrado. Comente com eles a importncia de uma boa ilustrao, no s para facilitar a compreenso como tambm para
acrescentar outros sentidos ao texto. Fale
um pouco das caractersticas do gnero narrativo abordadas nas questes anteriores:
personagens, narrador, o era uma vez, noobrigatrio para iniciar histrias. Voc pode
perguntar como fariam para iniciar a histria lida sem o uso dessa expresso to utilizada e conhecida.

Unidade 3 Aula 3
1
65
c) Voc reparou que aparecem outras palavras iniciadas com

maisculas no texto? Copie algumas tambm.
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______________________________________________________________________________________________________________
d) Podia pegar no rabo dele e ir voando, at a Conchinchina, o
Afeganisto, o Timbocutu...
Por que ser que aparecem as reticncias (...) depois do nome
dos lugares?
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___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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e) Agora escreva outros nomes de lugares no lugar das reticncias. Imagine por onde a menina poderia voar.
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Atividade 3
a) Por que voc acha que essa histria comea com o era uma
vez?
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b) A voz que conta a histria a da menina? Onde podemos
encontrar essa resposta no texto?
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c) Alm de Joana, aparece(m) outro(s) personagem(ens) no texto? Qual (quais)?
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66

Unidade 3 Aula 1
3
d) Faa uma ilustrao do texto lido.

Unidade 3 Aula 3
1
67
Aula4
Lngua Portuguesa
Anlise Lingstica

Esta aula retoma o trabalho realizado
anteriormente. Converse com os alunos
sobre o texto lido, pea que falem sobre
ele. Quando terminarem de lembrar a
histria, inicie o trabalho de fixao dos
pontos j trabalhados nas atividades: a
importncia do ttulo, o uso de maisculas,
quando devem ser usadas, caso dos nomes
e incio de perodo. Fale tambm dos
elementos do gnero narrativo apontados
nas atividades: personagens, narrador,
espao. Depois diga a eles que lero mais
uma parte da histria. Faa a leitura com
eles. Depois, pea a dois deles que contem
para os outros o que leram. Pea, em
seguida, que respondam as perguntas, o
que podem fazer em duplas.
Atividade 1
A personagem Joana aparece voando no
ptio da escola. A palavra que indica
explicitamente o espao escola recreio,
mas h outras: meninos, meninas, mastro
da bandeira, senhora. (questo a)
Explique aos alunos que a voz que comanda
o relato no deve ser confundida com a dos
personagens. Mostre que a destas ltimas,
muitas vezes, so introduzidas por dois
pontos e travesso, caso da fala da senhora.
Mas lembre que h outras formas de dar
voz aos personagens, como o grito dos
meninos, que passou pela fala do narradoros meninos gritavam que Joana estava
voando. (questo b)
Converse com os alunos mais uma vez
sobre a importncia dos sinais de
pontuao. Mostre que esses sinais podem
dar orientaes de sentido diferentes, que
podemos empreg-los para mostrar ao
leitor coisas importantes (veja como o
narrador convoca o leitor, pelo uso do ponto
de exclamao, a partilhar a surpresa no
ltimo enunciado), e no apenas indicar que
a frase terminou. Em um anterior, Mas a
maior parte dos meninos estava achando
muito divertido!, o efeito de sentido o
reforo do argumento mais forte: uns
estavam assustados, mas a maioria se
divertia.
O mas estabelece uma relao de oposio
entre as duas frases. A tia, embora avisada,
nem ligava para o fato da menina estar
voando. Aqui aparece uma crtica
cegueira do adulto.
68

Aula 14
Unidade 3 Aula

Na aula anterior voc leu um trecho do livro A menina que

aprendeu a voar, da escritora Ruth Rocha. Observou alguns
elementos do texto narrativo: narrador, personagens. Hoje voc
vai ler outro trecho para conversar sobre outras coisas.
Era muito gostoso voar daquele jeito, mas Joana estava um pouquinho preocupada porque no tinha idia de como ia descer. Ento ela passou pertinho do
mastro da bandeira e se agarrou depressa nele. O pessoal no ptio estava
adorando a novidade. Uns riam, outros gritavam, tinha uma menina que roa as
unhas e tinha um menino que virava pro outro lado de aflio e que nem queria
ver. Mas a maior parte dos meninos estava achando muito divertido!
A gritaria era tanta que veio l de dentro uma daquelas senhoras que tomavam conta do recreio e comeou a bater palmas e dizer:
- Que isso, meninos? Vamos fazer silncio! O que que est acontecendo?
Os meninos gritavam que Joana estava voando, mas a tia no queria nem
saber!
Atividade 1
a) Onde Joana aparece voando? Copie palavras do texto que indicam esse lugar.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
b) - Que isso meninos? Vamos fazer silncio! O que est acontecendo?
De quem a voz que fala no trecho acima?
________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
a) Vamos fazer silncio!
Na sua opinio, o sentido da frase acima seria o mesmo se
aparecesse, no lugar do ponto de exclamao, o ponto final?
________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
b) Os meninos gritavam que Joana estava voando, mas a tia no
queria nem saber!
Qual a relao de sentido entre a frase que comea com a
palavra mas e a frase anterior?
________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Atividade 2
a) No trecho que voc leu aparece a voz da tia da escola. a
mesma voz que conta a histria?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Atividade 2
Objetiva que o aluno retome os elementos
constitutivos do gnero narrativo: presena
do narrador, personagens, verbos no
passado. Discuta com os alunos outro
elemento importante o conflito. Sem ele,
no h histria, preciso que haja
desequilbrio, caso contrrio no vale a pena
contar a histria.
b) Copie um trecho do texto que aparece a voz que conta a histria.

____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
c) Em que tempo a histria se passa (presente, passado, futuro)? Copie um trecho do texto que mostre esse tempo.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
RESUMINDO
a) Nesta aula voc viu ou reviu alguns elementos/aspectos importantes do texto narrativo: narrador, personagens, dilogos,
espao, tempo. Escreva abaixo o que voc descobriu e que
pode informar aos colegas:
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
b) Por que importante conhecer esses elementos? So os mesmos que aparecem, por exemplo, no texto publicitrio?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Unidade 3 Aula 1
4
69
Aula5
Lngua Portuguesa
Anlise Lingstica

Nesta aula os alunos vo escrever. Isso no
simples, para eles tambm. Por isso
fundamental que voc discuta com eles o
que vem falando nas aulas anteriores: que
preciso pensar em quem vai ler o texto,
no para que se est escrevendo, que a
escrita tem regrinhas que devem ser
observadas, caso contrrio no entendero
o que se escreveu. Relembre as
caractersticas do gnero narrativo:
seqncia de aes, presena de narrador
e personagens, espao, conflito, tempo.
Fale do texto da menina, como o ttulo se
encaixava na histria, a importncia dessa
escolha. No esquea de falar tambm da
importncia deles se colocarem como
leitores de seus prprios textos depois que
estes estiverem terminados, observando se
no faltou alguma coisa, se preciso
retomar/refazer.
Incentive os alunos a planejar antes o texto
que iro escrever. Enquanto estiverem
planejando o texto, caminhe pela classe, d
apoio, pistas, novas informaes, quando
sentir que eles tm dificuldade. Quando
comearem a escrever o texto, lembre-lhes
que devem usar as anotaes que fizeram
na fase de planejamento.
Depois que terminarem de escrever, pea
a alguns que leiam o texto. Se necessrio,
ajude-os, fazendo perguntas e comentrios.
Pergunte quem gostaria de ter seu texto
transcrito na lousa. Depois disso, comente
coletivamente o texto com a classe. Seus
comentrios devem focar os elementos do
gnero narrativo presentes no texto
produzido/transcrito. Sugestes:
70
como o texto inicia? Com o era uma

vez? seria possvel inici-lo de outra
maneira?
Quem o narrador? Atende proposta?
Como podemos identific-lo no texto?
Que personagens aparecem (pai, me,
amigos, professores)? Aparecem
nomeados?
H dilogos?
Em que espao/lugar se desenrola a
ao? Que palavras indicam esse lugar
no texto?
Em que tempo ocorre a histria? Que
palavras mostram esse tempo?
H conflito? Qual ele?
O ttulo escolhido coerente com a
histria?

Unidade 3 Aula
Aula 51

Nas aulas anteriores voc conheceu um pouco da histria de

Joana, a menina que descobriu que podia voar. Observou que
os elementos que constroem a histria, narrador, personagens,
espao, tempo so prprios do texto narrativo. Na aula de hoje
voc vai produzir um texto narrativo empregando esses
elementos. Veja a proposta:
Voc j imaginou se um dia descobrisse que podia voar, como a menina da histria? Como seria a reao de sua me, de seus amigos, dos professores? Para
onde voc voaria? Com quem voc falaria? Tanta coisa pra contar, no? Ento
escreva essa aventura! No esquea de dar um ttulo (escolha um diferente do
da histria da menina) histria.
Antes de comear a escrever, converse com seus colegas, troque
idias. Voc deve observar que a proposta pede um narradorpersonagem, isto , seu texto deve ser narrado na primeira
pessoa. No esquea que ele deve conter os elementos que voc
aprendeu: conflito, espao, personagens, tempo.
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Aula6
Lngua Portuguesa
Anlise Lingstica


LEIA O TEXTO.
Sem letras pedem socorro ao mundo da TV
Armando Antenore
Da Reportagem Local
Querido Netinho. Querido Gugu. Querido Ratinho. Me d uma casa. Um tratamento de sade. Um emprego. Uma cesta bsica.
Pedidos assim, queima-roupa, andam despontando no posto do Poupatempo
em Itaquera, zona leste de So Paulo. Ali funciona o Escreve Cartas.
Inaugurado h duas semanas, o servio gratuito oferece aquilo que o nome j
indica: correspondncias para os que no podem redigi-las. O remetente em
geral, analfabeto ou semi-alfabetizado dita a mensagem, e um voluntrio a
transcreve.
O programa se desenrola tambm no Poupatempo de Santo Amaro (zona sul).
fruto de uma parceria do governo estadual com os Correios, que assumem
todos os custos da postagem.
Folha de So Paulo, 4 de novembro de 2001.
Atividade 4
Aps a leitura do texto, responda s perguntas.
a) Na sua opinio, o ttulo foi bem escolhido? Se tivesse que dar
outro ttulo para o texto, qual voc daria?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
b) Por que a expresso sem letras aparece entre aspas?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
c) Ali funciona o Escreve Cartas. A palavra ali retoma um
nome/expresso anterior. A que nome a palavra ali se refere?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
d) Voc sabe o que significa voluntrio? Aparece alguma palavra no texto que se relacione com o significado da palavra
voluntrio?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Antes de iniciar a leitura do texto com os

alunos, transcreva o ttulo na lousa e
converse sobre ele. Pergunte se tm
alguma idia do significado dessa
expresso, se j ouviram falar de outras
expresses usadas para fazer referncia a
pessoas que no tm determinados
recursos: casa, terra. As expresses semteto, sem-terra, e outras aparecero. O que
so pessoas sem-letras? Pessoas que no
tm acesso s letras, que, mesmo adultas,
no sabem ler e escrever. Promova uma
conversa sobre esse assunto, pea que
falem se conhecem alguma pessoa nessas
condies, o que pensam sobre isso. O que
pedir socorro na TV? Que hipteses eles
podem levantar a partir desse ttulo?
Aps a conversa inicial, pea aos alunos
para lerem individual e silenciosamente o
texto. Depois promova um debate para que
troquem idias/opinies a respeito do que
leram. Convm que voc analise esses
programas de TV com os alunos: por que
eles existem? O que de verdadeiro h
neles? A ajuda que as comunidades
solicitam real?
Em seguida, pea que respondam s
perguntas. Finalmente, voc deve conferir
as respostas que deram. Certifique-se de
que todos os alunos conseguiram realizar a
tarefa. Caso haja diferenas nas respostas,
discuta-as com a classe. importante que
todos possam dar sua opinio, mostrar
como foi o processo de leitura.
A expresso sem letras aparece entre aspas
para mostrar ao leitor que uma expresso
nova, usada para fazer referncia ao grupo
em questo. As aspas simples tambm
cumprem o objetivo de chamar a ateno
do leitor (item b).
Professor: talvez o aluno saiba o que
significa a palavra voluntrio (2001 foi o Ano
do Voluntariado) e vai relacionar este
significado palavra gratuito. Se isso no
ocorrer, crie outras situaes em que ele
possa chegar, por meio de outros
contextos, ao significado da palavra.
importante trabalhar/recuperar o processo
de leitura do aluno. O trecho final fruto
de uma parceria do governo estadual
com os Correios, que assumem todos os
custos de postagem aponta os Correios
como assumindo as despesas. Chame
ateno para a forma verbal no plural
assumem referindo-se ao nome plural
Correios.

Unidade 3 Aula 6
1
71
e) De acordo com o texto, quem paga a despesa de enviar as

cartas? O governo estadual ou os correios? Copie do texto o
trecho que responde essa pergunta.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Atividade 2
Atividade 2
Esta atividade objetiva que o aluno reflita

sobre como o texto se organiza, que
reconhea elementos prprios do texto
jornalstico. Professor: o texto dos sem
letras muito interessante pois, embora
jornalstico, traz elementos do texto
epistolar, j que a matria sobre a prtica
de escrever cartas para pedir ajuda. Assim,
o texto do jornal apresenta a notcia,
responde s perguntas: o qu?, quem?
Onde? Quando?, mas inicia com as
saudaes e pedidos que costumam
aparecer nas cartas produzidas.
Agora voc vai conversar mais com seus colegas sobre o texto.
a) O texto foi publicado em um jornal. Que jornal esse?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
b) Destaque elementos (alm do nome Folha de S. Paulo) que
mostrem que o texto jornalstico.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
c) O trecho que voc leu tambm apresenta elementos de um
outro tipo de texto. Voc sabe dizer que elementos so esses?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Atividade 3
Depois da leitura do texto, voc deve levar
os alunos a questionarem esse tipo de
programa de TV: por que as pessoas
escrevem para esses programas? As
solues que eles oferecem (resolver os
problemas vividos pelas pessoas que
enviam as cartas) so reais? Algum
conhece pessoas atendidas por esses
programas? As pessoas entrevistadas nos
programas e relatam os problemas podem
ser produzidas pelos programas, ou seja,
so pagas para representarem e fingirem
que recebem o auxlio? O que acham de
denncias que tm sido publicadas? Outras
questes podem ser levantadas.
Nesta atividade o aluno aponta os
elementos que constituem o gnero
epistolar: a saudao inicial, a interlocuo
direta , a data (que aqui aparece no final), a
despedida. Chame a ateno dos alunos
para o tom de proximidade, resultado da
imagem que o locutor da carta (a garota
Fernanda) tem de seu interlocutor.
72

Unidade 3 Aula 1
6
Atividade 3
Leia um trecho de uma carta produzida no Escreve Cartas.
Oi, Netinho, tudo bem?
Meu nome Fernanda. Tenho 19 anos de idade. Sou viva. Meu marido faleceu
num acidente, h cinco meses; me deixou com dois filhos pequenos para criar.
Sobrevivo com a doao de cesta bsica fornecida pelo governo municipal. Moro
no apartamento de minha me, apartamento este que vamos perder, pelo nopagamento do condomnio.
Minha me tem problemas mentais. Ela precisa de tratamento especializado.
No temos recursos para isso. No tenho dinheiro para arrumar emprego.
Netinho, como voc pode ver, no tenho a quem recorrer. Meu marido era a
nica pessoa com quem podia contar. Mesmo ganhando pouco, dava para viver.
Com ele era difcil, imagina sem ele.
Assim, escrevo para voc para participar do programa Netinho Um dia de
princesa. Se eu for sorteada, fico muito agradecida, pois terei a sua ajuda e
minha vida pode melhorar um pouco.
Muito obrigada. Deus te abenoe! Beijos e abraos.

Correspondncia que a paulistana
Fernanda Costa da Silva enviou para
o apresentador Netinho na tarde do ltimo dia 23.
Ela mora em Artur Alvim (zona leste de So Paulo)
e fez a carta no Poupatempo de Itaquera.
a) Para quem dirigida a carta?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
b) O que Fernanda pretende conseguir com a carta?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
c) Por que podemos dizer que o texto acima uma carta?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
R ESUMINDO
A aula terminou, mas o que voc aprendeu continuar com voc.
Escreva abaixo o que voc no sabia e descobriu sobre textos
jornalsticos e textos do tipo carta.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Unidade 3 Aula 6
1
73
Aula7
Lngua Portuguesa
Anlise Lingstica

Continuamos, nessa aula, a tratar de
gneros textuais. Retome com os alunos o
que viram nas aulas anteriores: os
elementos do gnero jornalstico e do
epistolar. Ressalte que so textos que
cumprem objetivos diferentes, que tm
interlocutores diferentes (coletivo/
individual).

Na aula anterior voc conversou com seus colegas sobre um

determinado tipo de texto: a carta. Viu que, assim como os textos
jornalsticos ou publicitrios, o texto do tipo carta apresenta
elementos que so caractersticos dele, isto , elementos prprios
desse tipo de texto (a saudao, por exemplo). Hoje vamos
continuar a falar sobre cartas.
Atividade 1
Atividade 1
Imagine que voc recebe o seguinte texto.

O aluno deve, pelas caractersticas do texto
apresentado, reconhecer que no se trata
de um texto do tipo carta, mas de um
convite. Oua a resposta de dois ou trs
alunos, discuta com a classe as diferenas
entre o texto convite e o texto carta. Para
isso voc pode perguntar:
o texto apresentado abre com data e

saudao?
o texto estabelece uma conversa entre
quem escreveu e para quem se
destina?
o texto traz o nome da pessoa a quem
se destina, no caso o nome do aluno?
o texto fecha com alguma despedida?
O texto convite, geralmente, no se destina

a um interlocutor individual, mas coletivo.
Embora traga o nome desse interlocutor no
envelope, e no no corpo do texto como a
carta ou o bilhete, no foi escrito s para
ele. O texto convite objetiva, alm do
convencer (comparea, venha, prestigie), o
informar (quando, onde, o qu).
a) O texto acima uma carta?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
b) O que voc diria a um colega para explicar que o texto acima
no uma carta ?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
74

Unidade 3 Aula 7
1
c) Na sua opinio, h alguma semelhana entre o texto convite

e o texto carta?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Agora voc e seus colegas vo conferir oralmente as respostas
que deram. Fale suas respostas e oua as respostas de seus
colegas. Pea permisso para falar, quando no entender o que
o colega disse, ou quando desejar fazer uma observao, ou uma
sugesto para melhorar o que foi dito pelo seu colega.
Atividade 2
Atividade 2
Agora sua vez de escrever. Imagine que a sua classe vai

promover um debate sobre o programa de televiso que faz
ofertas enganosas e promete dar um dia de princesa a uma
telespectadora, cuja carta foi sorteada.
Escreva um texto para convidar colegas de outras classes
Inicie a atividade explicando a proposta de

produo. Incentive-os a planejar, antes, o
texto que iro escrever. Quando
terminarem, convide dois ou trs para lerem
o que escreveram.
Converse com os colegas, troque idias, pea e d sugestes.

No esquea de planejar o que vai escrever. E, lembre-se, o
convite apresenta caractersticas prprias que o distinguem de
outros textos (o autor do convite, o acontecimento para o qual
est sendo feito o convite, a data e o local do evento). No esquea
deles quando for escrever. No se esquea tambm de utilizar
tudo o que vem praticando sobre o uso da pontuao, sobre
substituio de palavras repitidas por outras de valor parecido,
sobre as relaes que uma frase deve estabelecer com a outra,
etc.

Unidade 3 Aula
Aula 71
75
Aula8
Lngua Portuguesa
Anlise Lingstica

LEIA O TEXTO.
Atividade 1
Continuamos a falar sobre gneros textuais,
sobre elementos que caracterizam
determinados gneros. Nessa aula o aluno
reflete sobre textos que tm por objetivo
principal a informao. O primeiro texto,
retirado de um livro didtico, apresenta um
personagem da nossa histria, Tiradentes,
e d as informaes que avalia como
necessrias para o leitor. Chame a ateno
dos alunos para a disposio do texto, como
este se apresenta: dividido em pargrafos,
cada um contendo diferentes informaes,
informaes meio soltas (o ltimo pargrafo
refora esse efeito). Aponte a alta incidncia
de enunciados que definem/explicam o
personagem, com verbos de ligao era,
foi etc. A preocupao em explicar justifica
a escolha de expresses como isto , que
retomam e traduzem termos anteriores, no
caso, a palavra tropeiro.
Tiradentes era o apelido de Joaquim Jos da Silva Xavier. Ele nasceu em So

Joo Del Rei, em Minas Gerais, em 1746.
Tiradentes foi educado por seu padrinho que era dentista. Com ele aprendeu
um pouco deste ofcio. Ele tambm foi tropeiro, isto , condutor de tropas de
animais, e comerciante. Trabalhou na vigilncia dos caminhos por onde passava o ouro.
Tiradentes participou da Inconfidncia Mineira e foi o nico inconfidente a ser
condenado morte.
No dia 21 de abril comemora-se o Dia de Tiradentes.
Perugine, Edna. Mundo Mgico. Estudos Sociais. Editora tica.
Atividade 1
a) Na sua opinio, o texto lido
(
(
(
)
)
)
uma carta;
um texto publicitrio;
um texto informativo.
b) O texto fala de quem?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
c) Que informaes aparecem no texto sobre esse personagem?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
d) Com ele aprendeu um pouco deste ofcio. A que se refere a
palavra deste?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
e) Qual o significado da palavra ofcio?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
f) Ele tambm foi tropeiro, isto , condutor de tropas e animais,
e comerciante.
Na sua opinio, por que o autor do texto usou a expresso
isto ?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
76

Unidade 3 Aula
Aula 18
Agora converse com seus colegas e responda:

a) Com que objetivos o autor escreveu o texto que voc acabou
de ler?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Atividade 2
Atividade 2
Leia agora o texto abaixo:
O que no pode faltar no seu prato

Protenas
So como tijolos que compem as paredes da casa do organismo, pois
constituem os msculos, os ossos, a pele, e as clulas do sangue. As protenas
podem ser de origem animal (carnes, ovos e leite) e de origem vegetal (feijo,
lentilha e ervilha).
Fibras
No so digeridas, mas tm a importante funo de ajudar o alimento a se
movimentar no intestino. Encontramos fibras nas frutas, nas verduras e nos
cereais integrais.
(Folhinha, 2 de fevereiro de 2002)
O aluno sabe que o texto lido no uma

histria, pois no traz elementos do gnero
narrativo: personagens, tempo, ambiente.
O objetivo dessa atividade que ele
reconhea neste texto elementos do
gnero informativo: definies /
explicaes, informaes, enfim. Mostre
aos alunos que o fato de ter como objetivo
o informar no impede que o texto seja vivo,
aproxime-se do para quem se dirige. Isso
fica claro no ttulo, o seu se referindo ao
leitor, no caso a criana/jovem e nos
recursos expressivos que o autor lana mo
para explicar/dar a informao de forma
clara (a comparao com tijolos). Embora
diferentes no contedo, ambos os textos
apresentam
informaes
sobre
determinados referentes, objetivam
informar. Mostre aos alunos a presena, em
ambos, de enunciados definitrios (so/no
so).
a) Na sua opinio, o texto lido uma histria?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
b) O que no pode faltar no seu prato
A quem se refere a palavra seu?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
c) So como tijolos que compem as paredes da casa do
organismo (...)
O que so como tijolos? Por que voc acha que o autor do
texto comparou as protenas a tijolos?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
d) O primeiro texto que voc leu fala de Tiradentes. Este fala de
alimentos. H alguma coisa semelhante entre esses dois textos? Com que objetivos foram escritos?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Unidade 3 Aula 8
1
77
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

GESTAR I
DIPRO / FNDE / MEC
CONSULTORES DAS REAS TEMTICAS
Lngua Portuguesa
Maria Antonieta Antunes Cunha
Doutora em Letras - Lngua Portuguesa
Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Professora Adjunta Aposentada - Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras
Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Matemtica
Cristiano Alberto Muniz
Doutor em Cincia da Educao
Universidade Paris XIII
Professor Adjunto - Educao Matemtica - Faculdade de Educao
Universidade de Braslia/UnB
Nilza Eigenheer Bertoni

Mestre em Matemtica
Professora Assistente Aposentada - Departamento de Matemtica
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

GESTAR I
DIPRO / FNDE / MEC
Diretora de Assistncia a Programas Especiais - DIPRO
Ivone Maria Elias Moreyra
Chefe da Diviso de Formulao e Implementao - DIFIM

Dbora Moraes Correia
EQUIPE EDITORIAL
Assessoria Pedaggica
Maria Umbelina Caiafa Salgado
Consultora - DIPRO/FNDE/MEC
Coordenao Geral
Suzete Scramim Rigo - IQE
Coordenao Pedaggica
Regina Maria F. Elero Ivamoto - IQE
Elaborao
Marlia Barros Almeida Toledo - Matemtica - IQE
Suzana Laino Cndido - Matemtica - IQE
Maria Valria Aderson de Mello Vargas - Lngua Portuguesa - IQE
Kahori Miyasato - Lngua Portuguesa - IQE
Equipe de Apoio Tcnico

Marcelina da Graa S. Peixoto - IQE
Maria Christina Salerno dos Santos - IQE
Produo Editorial
Instituto Qualidade no Ensino - IQE

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Anlise Lingustica

Sistema Nacional de Formao

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 7

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 7

Introduo ao Caderno 7 de Atividades de

reconhecer o valor expressivo da pontuao (ponto de exclamao e reticncias);

reconhecer o emprego de mecanismos coesivos e seu papel no texto;

Anlise e reflexo sobre o emprego de mecanismos coesivos e seu papel no texto.

reconhecer recursos expressivos prprios dos textos narrativos; jornalsticos; epistolares;

Anlise e reflexo sobre os recursos expressivos prprios de textos escritos.

Concepes de gramtica e de anlise lingstica

Concepes de gramtica e de anlise lingstica

O rientaes para o professor

Atividades de Apoio Aprendizagem 7

mesmo, e sempre confundiam a gente.

Agora leia e responda, no seu caderno, s perguntas:

Atividades de Apoio Aprendizagem 7

a) Qual trecho voc achou mais fcil de ler, o 1 ou o 2?

b) O que o trecho 1 tem diferente do trecho 2?

Atividades de Apoio Aprendizagem 7

Atividades de Apoio Aprendizagem 7

Na aula anterior, voc leu um trecho do livro Uma histria de

Concepes de gramtica e de anlise lingstica

O rientaes para o professor

Atividades de Apoio Aprendizagem 7

f) Depois de ouvir do amigo que no haveria treino, Zuza comenta:

Atividades de Apoio Aprendizagem 7

Esta aula retoma o estudo sobre os sinais de pontuao. Vimos

a) Eles que escolheram os jogadores. Quem so o eles que

Concepes de gramtica e de anlise lingstica

O rientaes para o professor

Atividades de Apoio Aprendizagem 7

Olha, s tenho esse. Algum deles serve?,

d) Procure no texto que voc acabou de ler trechos com aspas.

Naquele ms, a gente continuou com nossa rotina de ir escola,

Naquele ms, a gente continuou com nossa rotina de ir

Atividades de Apoio Aprendizagem 7

Atividades de Apoio Aprendizagem 7

Concepes de gramtica e de anlise lingstica

O rientaes para o professor

Nas aulas anteriores, voc e seus colegas conversaram sobre os

Atividades de Apoio Aprendizagem 7

Concepes de gramtica e de anlise lingstica

O rientaes para o professor

Converse com seus colegas sobre o texto.

O texto publicitrio objetiva o convencimento, a adeso. Para isso, busca chamar a

Atividades de Apoio Aprendizagem 7

Atividades de Apoio Aprendizagem 7

Concepes de gramtica e de anlise lingstica

O rientaes para o professor

Sessenta ndios caciques fizeram uma excelente apresentao de

Professor: esta aula d continuidade reflexo sobre como escrever as palavras,

Entoaram e acompanharam (d e e) referem-se a nomes diferentes: ndios e

vendem, amam, compram.

e) Na sua opinio, por que essas palavras terminam com m?

As questes tambm trabalham a

Esto, slaba mais forte to (oxtona)

Nas frases acima, aparecem palavras que tm o mesmo som

Faro, slaba mais forte ro (oxtona)

Voc pode explicitar / destacar a regra a que

Acompanharam, slaba mais forte nha

A questo (f) objetiva mostrar ao aluno que

Achei entre os ndios terenas daqui a maneira