Falta de tiempo una realidad o una percepcin

El tiempo (o su escasez) es el argumento ms utilizado en la actualidad para no hacer, no aprender, no viajar, no conocer, no dialogar, no participar y otra infinidad de no Andy Stalman Lorena Hernndez Miguel Paniagua

Abstracto La falta de tiempo ha sido un tema ampliamente tratado por diversa ramas del saber. Desde un punto de cuantitativo se introdujo la idea de pobreza de tiempo por Vickery (1977), para describir el estado en que el individuo no cuenta con el tiempo suficiente para cubrir todas sus necesidades temporales. El presente trabajo estudia como la estructura de la jornada y la carga acadmica en la Escuela Superior de Economa y Negocios (ESEN) impone restricciones tanto temporales y no temporales a sus alumnos y como estas afectan la percepcin de abundancia o escasez de tiempo entre los estudiantes, y si esta es ficcin o realidad. Mediante narrativas redactadas por los estudiantes, y a travs de entrevistas semi- estructuradas se recab informacin sobre el uso del tiempo dentro de la ESEN. Esta informacin fue procesada mediante el mtodo del anlisis estructural del discurso y se presentan los resultados mediante estructuras paralelas y cruzadas. Se concluy que la falta de tiempo es una mezcla de ficcin debida a malos hbitos y mala organizacin, y realidad a causa de la fragmentacin de la jornada, la incapacidad de movilidad y presencia de contingencias de carcter acadmico.

Introduccin Una de las interrogantes histricas del ser humano ha sido el tiempo, qu es?, qu del tiempo debe importar realmente, presente, pasado o futuro? y en la actualidad, cada vez se vuelve ms constante la pregunta cmo aprovecharlo mejor? Bajo esta ltima inquietud, subyace un problema mayor, la falta de tiempo y ms an, qu lleva al individuo a percibir que no lo tiene o ms bien que no le alcanza. Para entender mejor el fenmeno es necesario saber a qu se le ha llamado tiempo. La academia se ha interesado en el tema y se han postulado diferentes conceptos y visiones del tiempo en diversos campos de estudio, los cuales son abordados en la revisin bibliogrfica. Ms all del marco de las definiciones, el verdadero inters est en comprender y valorar cmo, para cada individuo, el tiempo cobra un peso diferente, de forma que es imposible hablar de tiempos homogneos, pues las percepciones del ahora de cada uno son subjetivas. Porque como expone Kant, El tiempo no es algo objetivo y real, ni es sustancia ni accidente, sino una condicin subjetiva y virtud necesaria de la naturaleza humana, de coordinar entre s todo lo sensible, segn una cierta ley, y es una intuicin. Las nociones temporales son adquiridas y expresadas socialmente y conforman, por tanto, pieza relevante de la adaptacin y desarrollo del individuo social. Mediante la observacin de los diferentes comportamientos entorno al uso del tiempo de los estudiantes universitarios de ESEN, se vuelve reiterativa una queja entre ellos, no tengo tiempo. Esta investigacin se enfoca en develar que hay detrs de las percepciones de falta de tiempo de los estudiantes universitarios de ESEN, mediante el estudio de sus estructuras de uso del tiempo y las nociones que tienen de este y bajo la hiptesis de que tal problema es solo una percepcin y no una escasez de tiempo objetivo. Palabras claves: estructuras de tiempo, uso del tiempo discrecional, percepcin del tiempo

Revisin bibliogrfica
Esta revisin bibliogrfica tiene como intencin describir lo que la investigacin acadmica ha develado sobre la percepcin de escasez del tiempo y los usos y estructuracin de este. Sin embargo, dado que el tpico incluye dos conceptos que necesitan ser definidos, se profundizar sobre cmo ciertas posturas epistemolgicas han definido y abordado tanto la nocin de percepcin, como la de tiempo. Sobre la percepcin Abundantes son los intentos que se han hecho por definir este concepto, as como las posturas desde las cuales se ha tratado. Por motivos de acotamiento los investigadores decidieron limitarse, de manera sucinta, a lo que la psicologa, la filosofa y la sociologa tienen que decir sobre este respecto. Desde una postura lexicogrfica puede definirse la percepcin como la sensacin interior que resulta de una impresin material hecha en nuestros sentidos (Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola), no obstante hace falta ampliar esta nocin para llegar a un entendimiento ms amplio del mismo. Bisset (1919), desde una postura filosfica, sostiene que las percepciones consisten, cada una, en un grupo de sensaciones en las cuales las imgenes fragmentadas del mundo exterior son integradas en el proceso entero de entendimiento del mundo. Para desarrollar lo anterior, el autor propone que la percepcin es un proceso conformado tanto por un componente sensorial como por un componente ideal, y que, por tanto, la forma en que los individuos visualizan su realidad est definida por la manera en que esta pasa a travs del crisol de sus sentidos, y lo que ellos quisieran que la realidad misma fuera. Es decir, para este autor la percepcin es un mecanismo que cuanta con un instrumental tanto sensorial como ideal. Lieghton (1910), en concordancia con lo anterior, sostiene que la realidad, primaria y fundamental, del orden fsico es lo concerniente al reino de la experiencia perceptual en clara alusin al tema de los sentidos; de la misma manera, y de forma coherente por lo expuesto por Bisset, Leighton afirma que el orden real y fsico es una incgnita, la cual yace, en alguna parte y de alguna manera, atrs de las cualidades primarias de los objetos, el cul solo es representado en conocimiento humano mediante una serie de construcciones imaginativas y frmulas simblicas, las cules no muestran una completa continuidad entre el as llamado orden fsico real, y la complejidad cualitativa de la experiencia concreta. Lo precedente puede entenderse, en definitiva, como semejante a la idea que la percepcin que el individuo se forma de la realidad no es ms que el resultado del procesamiento mental del exterior a travs de los sistemas sensoriales y normativos de cada persona. La percepcin, segn Taylor (1975), har que el individuo acte de manera diferente frente a la realidad. Lo anterior se refiere a que, dados dos individuos enfrentados a la misma realidad, pero con un cmulo y con mecanismo de percepcin diferentes, entendern y enfrentarn la realidad con enfoques distintos. Esto queda expresado cuando Taylor sostiene que la percepcin que el individuo tenga sobre los atributos de un problema determina en que medida este reconoce la

problemtica y la naturaleza de las restricciones con las cuales la asocia. Parece razonable asumir, por ejemplo, que la manera en que el individuo percibe el problema es un gran determinante del grado de incertidumbre, complejidad y conflicto que l o ella identifique y, por tanto, define de igual manera las estrategias que considerar utilizar. Por ltimo es relevante mencionar que las percepciones, que cuentan con una dimensin objetiva y otra subjetiva, tienen su origen de formacin, al menos en la segunda parte, en procesos que pueden explicarse desde un punto de vista interaccionista y social (Vargas Melgarejo 1994). Segn Busch (1978) las categoras y el lenguaje, que son objetos adquiridos por la sociedad y transmitidos por la interaccin, son los principales responsables en la formacin de tales o cuales percepciones. Por ltimo Busch sostiene que La organizacin perceptual est poderosamente determinada por las expectativas construidas sobre el comercio (interaccin) pasado con el ambiente. Sobre el tiempo El entendimiento del tiempo y su conceptualizacin ha constituido, histricamente una preocupacin humana, sin embargo no ha sido posible encontrar una definicin. La importancia de este concepto yace en las diferencias entre las posturas sobre cul es el tiempo que ms interesa al sujeto, si el pasado, el presente o el futuro. Sobre esto hay largo debate. La teora econmica sugiere que no existe un momento temporal preferido per se, sino que este es independiente para cada individuo, y que viene determinado por su preferencia entre el presente o el fututo. Desde el punto de vista de la administracin de empresas, segn Nutting (1963) El futuro psicolgico no es solo un efecto de aprendizaje del pasado, sino que est esencialmente relacionado con la motivacin (con el futuro). En el nivel del comportamiento, el objeto necesitado es algo que se quiere alcanzar, y esto constituye el futuro conductual. Por tanto, el futuro es la calidad del tiempo de objeto de la meta: el futuro es nuestro principal espacio de motivacin. Segn Morello (1975), el comportamiento en el presente que denota esa preocupacin por el maana est representado por la perenne actitud planificadora del individuo. La autora sostiene la simple observacin que todos hacemos, que la principal actividad de un hombre consiste en hacer planes. Por el contrario, hay quienes opinan que el marco temporal que importa al humano es el ahora. Heller (1977) cuando habla de tiempo cotidiano lo hace de la siguiente manera El tiempo de la vida cotidiana, al igual que el espacio, es antropocntrico. As como el espacio se refiere al aqu del particular, el tiempo se refiere a su ahora. El sistema de referencia del tiempo es el presente. Y aqu se enuncia la idea que el presente prevalece ante cualquier otra faceta temporal. Ahora bien, es importante exponer lo que la literatura ha propuesto para definir el concepto de tiempo. Existe ms o menos consenso en sostener que la nocin que cada cual se forme de lo que es tiempo y la manera correcta de utilizarlo son imposiciones sociales transmitidas a travs del sistema educativo y la familia. Sobre lo anterior Quiroz (1992) expone que El tiempo cotidiano [para el estudiante] definido por las normas y planes de estudio, normas de evaluacin, condiciones de trabajo docente. De igual forma el autor hace referencia a la nocin de ritmo del tiempo, propuesta por Heller, que es la manera en que la persona siente que el tiempo corre, al respecto este sostiene que el tiempo no cambia ni veloz ni lento: todo hecho es igualmente irreversible. Por el contrario,

el ritmo del tiempo cambia notablemente segn los perodos histricos, de igual forma, el ritmo del tiempo depende del mundo particular en el que se encuentre el sujeto. Haciendo alusin, principalmente al hecho que, como cualquier percepcin, la manera en que se sienta el tiempo viene determinada por varias variables importantes que operan en la sociedad donde se desarrolla el individuo. Sobre la percepcin del tiempo El estudio del uso del tiempo se remonta a principios del siglo XX en la Unin Sovitica; se adjudica a Stanislav Strumilin la autora de la primer encuesta utilizada para medir la distribucin del tiempo en aras de analizar las condiciones de vida de la poblacin trabajadora de la poca. (Colom 2009, tomado de Szalai, 1972). La expansin de los estudios dedicados al uso del tiempo no ha sido homogna, se ha abordado el problema desde perspectivas meramente cuantitativas y/o de registro y descripcin, para la constatacin de la asignacin de tiempo en aras de mostrar las desigualdades sociales subyacentes en la distribucin misma. La debilidad de esta orientacin es que estudia una etapa espcifa del sujeto y no su ciclo de vida, (Saraceno 1986) ciclo que cobra importancia en los conceptos de tiempo que el inviduo adopta a lo largo de su trayectoria. El tiempo subjetivo ha sido menos abordado, por la dificultad de comprender las nociones personales que mueven a cada sujeto a la repartir su tiempo de determinada manera. De all, que como se dijo en la seccin anterior es importante tener en mente que la manera de percibir el tiempo es resultado de la interaccin con el entorno. El aprendizaje de las nociones de tiempo inician desde los primeros meses de vida y durante un largo perodo de elaboracin, primero intuitiva y luego operativamente (Piaget, 1978) Junto con l, Jaume Busquets propone que el aprendizaje de las nociones de tiempo y espacio constituye un hito esencial en el proceso de desarrollo personal durante la infancia, adems remarca la importancia de la adquisicin progresiva de conciencia del tiempo y el valor atribuido a este pues, desempean un papel decisivo en el proceso de aprendizaje y en la propia capacidad de adaptacin al medio. Especficamente, el factor escuela y sistema educativo [primario] juegan un papel clave en la formacin de esta nocin. Por otro lado puede sostenerse que la manera en que los bloques de trabajo, con que la escuela somete al alumno, definen gran medida lo que el estudiante defina como mucho tiempo o poco tiempo. Quiroz (1992) lo ejemplifica mediante la fragmentacin temporal de la escuela definida por la normatividad oficial. Dicha fragmentacin significa para los estudiantes una experiencia escolar no integrada, ya que la divisin del tiempo institucional se plasma en su vida escolar como un rompecabezas que no es fcil de armar Por otro lado, Heller (citado por Quiroz, 1992) dice que el tiempo cotidiano (para el estudiante) es definido por la normas y planes de estudio, normas de evaluacin y condiciones de trabajo docente. En base a estas condiciones no definidas por el estudiante, se construye de a poco su aprendizaje de nocin y distribucin del tiempo. Sobre las diferencias inter pas se tiene que En las diferencias observadas entre pases influyen diversos factores. Por un lado, las definiciones derivadas de las polticas educativas y, por otro, los niveles de desarrollo econmico y social. (Martinic 1998). Tales estructuras organizadoras de tiempo definen la manera de sentir suficiencia de tiempo. Los bloques en los cuales es seccionada la jornada de cada individuo, le dotarn a este de la nocin de saber cul es la medida temporal con la cual su mente trabajar. Esto quiere decir que, usualmente, las personas, en psique, no planifican el tiempo en base a las horas o minutos con los cuales dispone, si

no que, se ven inmersas en un proceso de planificacin donde su unidad de cuenta y medida son los bloques en que su accin diaria se ve sometida. Esto puede entenderse, segn Martinic (1998) de la siguiente manera (refirindose al caso concreto de Latinoamrica): El tiempo escolar se organiza en unidades cortas (de 30 a 45 minutos) relacionadas, a su vez, con saberes especficos que son el objeto de la interaccin entre profesores y estudiantes y contextos en el cual estos aprendizajes deben ocurrir. La combinacin regular de estas unidades de tiempo da origen al "horario escolar" que estructura una organizacin del tiempo, de las materias, del espacio y de las interrelaciones que existen entre ellas. El paso de una unidad de tiempo a otra se realiza a travs de "marcadores" tales como timbre, campana, msica o simplemente la voz del docente. La estructura de organizacin de tiempo cambia casi bruscamente, al afrontar la vida universitaria; el estudiante se ve obligado a adoptar otros ritmos y duraciones de tiempo que le resultan desconocidos y en muchos casos, insuperables; tal choque o falta de adaptacin al nuevo uso del tiempo construye en l una sensacin de escasez. La percepcin del tiempo, sobre su abundancia o no, ha llevado a pensar, incluso, en trminos como la pobreza de tiempo El concepto anterior, segn Vickery (1977) puede definirse de la siguiente manera: Ser pobre de tiempo, quiere decir, por analoga, que uno no dispone de suficiente tiempo para hacer todo lo que se desea realizar. La temtica de como se distribuyen las 24 horas que dura un da ha sido abordado tanto desde la ptica cualitativa como cuantitativa. Por el lado de las ciencias duras, la economa ha tenido grandes contribuyentes a esta lnea investigativa, sobre todo para conocer como se comportan los mercados laborales, conocer las motivaciones de los trabajadores por laborar y para poder descifrar sus patrones de preferencia ocio/trabajo. Entre estos economistas del tiempo podemos citar a Gary Becker y su publicacin titulada Un tratado sobre la familia. Sin embargo, varios de los supuestos en los cuales la economa fundamenta su investigacin del tiempo han sido cuestionados. En primer lugar, los economistas solo reconocen, y de manera muy superficial, entre tiempo remunerado y no remunerado, siendo este ltimo casi un sinnimo de tiempo perdido (Carrasco-Domnguez, 2002), y por tanto se acusa a la economa de ser miope en sus anlisis en cuanto a la dinmica del buen tiempo. Una primera crtica a lo anterior viene dada por (Adams, 1999) quien sostiene que los tiempos no mercantilizados, incluyen tiempos vitales para la vida como los cuidados, los afectos y el mantenimiento personal de cada persona, entre otros Por otra parte, se critica que la postura dominante, esto es, la econmica, se ha olvidado en plantearse que los tiempos no son iguales para todos los individuos, ya que estos tiempos varan de acuerdo a las necesidades y preferencias de cada quien, y el potencial de poder obtener el mximo disfrute de este tiempo, va ms all del simple hecho de trabajar. Por ejemplo, alguien puede disponer de tres horas libres, pero si esas horas no coinciden con las personas con quienes se quiere conseguir pasarla bien, entonces, las horas que se obtuvieron estarn muy lejos de convertirse en un patrimonio valioso (Goodin, 2005). Por ltimo, hay que destacar lo resuelto por (Carrasco-Domnguez, 2005) sobre el tiempo de ocio. La investigacin dominante ha partido de la premisa que los tiempos son los mismos para todos los

individuos, y esto no es as. Hace falta, pues, entender las dinmicas internas de preferencias de las personas para esclarecer la mejor manera de abordar el tema de la pobreza de tiempo, y entender mejor esta temtica.

Marco terico y antecedentes

En aras de comprender mejor las dinmicas internas de preferencias de uso y distribucin del tiempo de los estudiantes universitarios es necesario ahondar ms sobre la formacin de las nociones de tiempo y la manera en que cada ser humano lo subjetiva, al hacer adopcin de los conceptos que le han sido transmitidos, para dar sentido a su ahora. De la crtica a los abordajes sobre el tiempo que hacen las ciencias duras, como la economa se concluye que no es suficiente tratar el tiempo como un simple recurso escaso con caractersticas de homogeneidad en aras de simplificar su mesura en trminos monetarios y de rendimientos econmicos. Pues el individuo es ms complejo que el personaje representativo del homo economicus, quien solo posee mbitos mercantiles. (Carrazco Domnguez, 2005). De igual forma, no es posible cuantificar las valoraciones que la persona tiene de su tiempo, basado solamente en la cuantificacin y registro de las horas reloj que utiliza en sus actividades. Pues la percepcin de tiempo se origina de la relacin entre el tiempo psicolgico (subjetivo) y el tiempo universal objetivo (horas reloj); relacin que es posible mediante el aprendizaje, las habilidades cognitivas, experiencias, ambiente fsico y social, personalidad, cultura entre otros, como apunta Husserl (1985). De manera que, las nociones de tiempo son una construccin social adquirida. El proceso de adquisicin de dichas nociones se origina desde las etapas tempranas de la vida del ser humano, como apunta Piaget (1978), Las nociones temporales se forman desde los primeros meses de vida y durante un largo perodo de elaboracin, primero intuitiva y luego operativamente. La fase operativa a la que se refiere Piaget, se refuerza y termina de formar en el proceso de escolarizacin de la persona. El uso y distribucin del tiempo, tan importantes para el desarrollo y adaptacin del hombre en la sociedad, son adquiridas en la escuela, mediante el seguimiento de la jornada u horario escolar. Dicho horario es una fragmentacin, generalmente, de las horas diurnas1; el tiempo se distribuye en funcin de asignaturas o materias; transicin o cambio de una materia a otra; periodos de recreo, y otras actividades de apoyo al aprendizaje que, formalmente, ocurren bajo la responsabilidad y direccin del centro de estudio, (Martinic 1998). El tiempo se divide en bloques cortos (de 30 a 45 minutos), de esta manera el nio aprende cundo y cunto debe tomar de tiempo para desarrollar sus actividades. Se genera un patrn de distribucin, orden y ponderacin de las actividades a realizar, lo que crea en la psique una nocin de duracin, de mucho o poco tiempo. Las lneas del correcto uso

Es ms usual la jornada diurna, sobre todo en instituciones privadas.

entran en choque al entrar a la vida universitaria, donde las exigencias son diferentes y se rompe el orden al que estaba acostumbrado el estudiante. As como los individuos, segn su caso particular, tienen diversas maneras de entender el tiempo, tambin, cada uno de estos ostenta una manera peculiar de distribuirlo y, a consecuencia de esta decisin, sufrir cualquier tipo de ventaja o desventaja que resulte de esta postura. Vasto ha sido el intento de la academia por entender como las personas fijan la manera en que estas distribuyen su tiempo diario, ya sea por intereses relacionados con las polticas pblicas, la psicologa o la mera curiosidad (Becker, Vickery, Gooding).Para empezar, es necesario recalcar que el tiempo es un bien que se encuentra acotado, tanto por lmites inferiores, como por lmites superiores (Gooding, 2001). Lo anterior hace referencia a que, en la misma lnea que con cualquier otro tipo de bien, a cada individuo le hace falta una cantidad mnima de algo, para que este pueda sobrepasar el umbral ms all del cual pueda, de manera efectiva, tener disfrute de eso con que dispone. Sin embargo, el tiempo, y como ya se dijo, tambin sufre de una cota superior puesto que, sin importar caracterstica alguna al individuo, este no podr gozar de ms de veinticuatro horas en un da. Tales lmites, inferiores como superiores, pueden entenderse de la siguiente manera. Los tiempos mnimos, bsicos o insalvables, es decir, a las reas a las cuales el individuo debe dedicarse, de una u otra forma, sin importar su condicin son el trabajo remunerado (para el caso del alumno de la ESEN, este puede hacer las veces tiempo dedicado a la actividad escolar), la ayuda en los quehaceres del hogar y el propio auto-cuido (Vickery, 1977). Y para cada uno de estos tiempos, el individuo debe invertir un monto mnimo fijo (o debe tener disponible), para estar, por llamarlo en palabras de Vickery por encima de la lnea de pobreza de tiempo. Ahora bien, y en coherencia con lo anterior, se parte del supuesto que las personas no agotan las veinticuatro horas del da en las reas definidas como bsicas. Entonces, el individuo cuenta con un tiempo residual, el cual existe una vez, a la jornada diaria, se le descuenta la cantidad de horas invertidas en estos rubros as llamados esenciales. A este tiempo que queda se le conoce como tiempo discrecional. A diferencia del tiempo bsico, el individuo tiene completa libertad de asignar, como plazca, este tiempo a cualquier rubro de actividades de su quehacer diario. De esta forma, a este diferencial se le conoce como tiempo discrecional o tiempo libre. Este ltimo trmino no debe ser confundido con el tiempo de ocio, ya que el primero re refiere estrictamente al tiempo disponible neto despus de descontar lo invertido a las tareas bsicas y, tiempo de ocio, es el tiempo libre del cual, efectivamente, puede obtenerse algn grado de gratificacin (Campbell-Converse-Rogers, Robinson, Gershuny, Andorka). Si se tienen dos horas libres por la maana, y dos horas libres por la tarde, puede decirse que la persona cuenta con cuatro horas disponible de tiempo discrecional (o libre), no obstante, estas cuatro horas no son equivalentes, necesariamente, a cuatro horas de ocio para el individuo, ya que puede darse el caso que la manera en que este configurado su esquema diario, es decir la fragmentacin de su tiempo, haga imposible sacar algn disfrute de estos perodos temporales (Gooding, 2001).

Por ltimo, debe definirse como se entienden ambos perodos, tanto el tiempo bsico, como el tiempo discrecional. Las ciencias duras, en este caso la economa, han tratado de ver el tiempo de una manera monetizada, esto es, tratar las horas de cada persona como equivalentes entre persona y persona. Lo anterior puede pensarse como incompleto, ya que debe entenderse que el tiempo no es lo mismo para las personas y que, a raz de esta divergencia, es que cada cual tiene sus propias nociones, o mnimos, respecto a cuanto invertir, temporalmente, en los rubros antes mencionados (estudio, ayuda en el hogar y auto-cuido), (Carrasco-Domnguez, 2005). Estas discrepancias en las nociones de cuanto tiempo invertir en una u otra tarea, pueden provocar que las personas sub o sobre dediquen parte de su tiempo a las reas que se han definido como bsicas. Y de esta ltima idea puede surgir la razn pro la cual, dos personas con igualdad de tiempo disponible, puedan sentirse una solvente y la otra pobre, respecto al tiempo (Vickery, 1977), ya que, como se estableci, las nociones que se tengan de tiempo bsico y tiempo de ocio, yacen sobre valoraciones eminentemente subjetivas, las cuales pueden encontrar raz en razones difcilmente obvias al ojo no entrenado ni lo suficientemente curioso.

Antecedentes El manejo y distribucin del tiempo cobra relevancia en la vida de todo ser humano, pues juega un papel decisivo en el proceso de aprendizaje y en la propia capacidad de adaptacin al medio, Busquets. Importancia que no es exclusiva de alguna etapa de la vida en especfico. De manera que, la escasez del tiempo no es un problema solo de trabajadores asalariados, sino un fenmeno que se hace presente en todo aquel que considere que su tiempo es insuficiente para la correcta satisfaccin de sus necesidades temporales. Tal es el caso de los alumnos de la ESEN, para quienes el problema de la falta de tiempo es por mucho sonado y padecido por buena parte de la poblacin estudiantil. Para muchos estudiantes esenitas, el manejo del tiempo se convirti en un reto desde el ingreso a la universidad, reto que los acompaa a lo largo de la carrera acadmica. A los alumnos de nuevo ingreso se les aconseja sobre diversos temas, siendo uno de los de mayor incidencia o de mayor peso el del manejo de la carga acadmica en relacin con el tiempo que esta requiere. Y esto es a razn de que uno de los factores que hacen demandante el sistema acadmico de la ESEN es la estructuracin del ciclo acadmico mismo. El cubrir el contenido de la carga acadmica de cinco materias en tan solo tres meses, requiere, de la puesta en prctica de hbitos de estudio y de algn grado de planificacin de actividades, como expresin del manejo del tiempo, para poder lograr un buen desempeo. Dicho manejo del tiempo, se vuelve para muchos alumnos de nuevo ingreso, en algo nuevo, pues dada la estructuracin temporal y carga acadmica previa, en su vida estudiantil durante el bachillerato, la organizacin no era una actividad recurrente, consiente o necesaria. Se observa entonces, que el sentimiento de la falta de tiempo, tiende a darse desde un inicio en la vida acadmica dentro de la ESEN. De la aparente permanencia de este fenmeno en parte de los estudiantes es que surge la interrogante de si la percepcin de la escasez de tiempo se debe a factores objetivos, derivados de la

misma estructura horaria de ESEN y sus posibles limitaciones o bien, se trata de un problema proveniente de la subjetividad del alumno y su manejo personal del tiempo.

Definicin del problema

Tiempo y percepcin han sido el objeto de estudio de muchos pensadores e investigadores, y del trabajo de estos se han podido sacar conclusiones respecto a la naturaleza de estos trminos. Por un lado, la percepcin ha sido ampliamente abordada por el campo de la filosofa, la sociologa y la psicologa. Cada campo ha aportado en la definicin de este objeto y hoy en da se ha llegado al consenso que la percepcin es una nocin eminentemente subjetiva, la cual responde a la manera en que el individuo procesa, a travs de su aparato sensorial y su set de vivencia, el entorno, su ambiente y sus experiencias (Leighton, Bisset, 1910). Por su parte, la nocin de tiempo tambin ha sido tratada por una cantidad vasta de pensadores, en diferentes reas del conocimiento. Sin embargo, entorno al tiempo existe un debate ms acalorado. Por un lado, estn los que definen al tiempo como algo fsico, monetario y homogneo (Becker) quienes sostienen que una hora para el individuo A es equivalente pare el individuo B, tal como lo sera en el caso de una unidad monetaria. Por el contrario, existen aquellos quienes postulan que el tiempo no puede ser tratado como objeto de estudio de las ciencias fsicas, puesto que su naturaleza es de caractersticas abstractas, la cual solo ha llegado a ser concreta mediante el sintetismo de la convencin, la cual ha establecido unidades tales como da, semana, mes, etc. (CarrascoDomnguez, 2002). Esta idea es apoyada por las nociones que sostienen que la manera en que el individuo entienda el tiempo, son de naturaleza netamente subjetivas y aleatorias, tales como la familia, la educacin, entre otros (Quiroz, 1992). La conjuncin de los trminos antes tratados (percepcin y tiempo) lleva al investigador a preguntarse Cmo el individuo percibe que su tiempo es suficiente para cumplir su quehacer diario? Se siente solvente frente al uso del tiempo? O siente que las veinticuatro horas del da no son suficientes, y se percibe pobre de tiempo (Vickery)? Vickery propone que la persona debe, para mantener un nivel de vida estndar, dedicar ciertas horas mnimas a algunas reas como el cuidado personal, el trabajo en el hogar y el trabajo remunerado (para el caso de ESEN, el tiempo de estudio), en la cuales, si no se cuenta con el tiempo necesario para cubrirlas, entonces, se es pobre de tiempo. Sin embargo, una vez el individuo ha cumplido con estos requerimientos, y an cuenta con tiempo libre (tiempo discrecional), este ya no puede ser libre de tiempo y, por tanto, la sensacin de no contar con suficiente tiempo no es una realidad, sino una mera ficcin, ya que, en definitiva, es la persona quien decide como distribuir su tiempo discrecional y, la sensacin de insolvencia solo deviene de la mala distribucin del recurso sobre las necesidades de la persona (Vickery). Si bien es cierto que la divisin por rubros de tiempo, propuesta por Vickery ha sido ampliamente aceptada por la academia, la idea de unificar las necesidades de tiempo entre los individuos, tal como se hace con el ndice de lnea de pobreza, para el caso del consumo, ha sido de gran debate, ya que ciertos pensadores sostienen que el tiempo, por su carcter subjetivo no puede valer lo mismo para todos y, por tanto, hay mecanismos subyacentes al consciente de la persona que definen estos patrones (Carrasco-Domnguez).

Partiendo, entonces de la postura que el tiempo, por su carcter subjetivo no es valorado de manera homognea por todos los individuos (Carrasco-Domnguez), a pesar que estos se enfrenten a conjunto de estmulos iguales. Como es el caso de los estudiantes de ESEN, quienes teniendo la misma carga acadmica y el mismo tiempo libre, hay quienes declaran percibir que el tiempo del cual disponen es insuficiente. Interesa, pues, develar qu nociones, estructuracin y uso del tiempo lleva a estos estudiantes a percibir que sufren de pobreza temporal (Vickery), en aras de descubrir, finalmente, si la falta de tiempo proviene de la subjetividad misma de cada individuo o bien, se trata de un problema real, el cual proviene de las circunstancias y restricciones que el ambiente impone al individuo.

Diseo de la investigacin Objetivo General Determinar los motivos por los cules los estudiantes de la ESEN perciben que su tiempo no es suficiente. Objetivos especficos Examinar como los patrones temporales, previos a la vida universitaria, afectan la percepcin de abundancia o escasez de tiempo del alumno de la ESEN. Analizar el efecto que el tipo de fragmentacin de la jornada de estudios en la ESEN tiene sobre la percepcin de tiempo libre, de ocio y discrecional del estudiante, su estructura y distribucin. Indagar sobre las valoraciones que el alumno ESEN aplica a sus diversas actividades, en la administracin de su tiempo discrecional, para determinar si la falta de tiempo es resultado de las condiciones objetivas, que se imponen en el actuar del individuo, o si provienen de la sub o sobre asignacin de tiempo en las diversas necesidades temporales del alumno.

Hiptesis Central La escasez de tiempo es una percepcin subjetiva y no una insuficiencia de tiempo fsico objetivo Variables a relevar 1. Estructura temporal previa a la vida universitaria 2. Fragmentacin del horario de clases actual de cada sujeto 3. Valoraciones y pesos en la administracin del tiempo discrecional

Preguntas de Investigacin 1. Cul es el punto de comparacin contra el cual los estudiantes ESEN evalan su estructura del tiempo actual para determinar si carecen o no tiempo? 2. Qu estructura de tiempo prefieren los estudiantes ESEN, una continua o una fragmentada y porqu? 3. En base a qu determina, el alumno ESEN cuales actividades le son ms o menos valiosas para asignar el tiempo discrecional del que dispone?

Metodologa de Investigacin La investigacin cualitativa desarrollada se circunscribi a las instalaciones de la Escuela Superior de Economa y Negocios y se tom como nico sujeto de estudio al estudiante ESEN. Para el levantamiento de informacin se utiliz una triangulacin o combinacin de dos mtodos diferentes, entrevistas semi-estructuradas y escritos. Con el objeto completar y controlar la informacin, mediante el alcance de una mejor cobertura respecto a los sujetos de estudio y los aos de carrera que cursan. As, se dirigieron las entrevistas a alumnos de aos superiores y se centr la solicitud de narrativas a los dos primeros aos de la carrera de Economa y Negocios. Las entrevistas semi-estructuradas2 se realizaron a tres estudiantes, dos de cuarto y otra de quinto. La entrevista fue guiada, con preguntas cerradas y respuestas abiertas. Se opt por este medio al ser el instrumento ms idneo para acceder a la informacin personal de los sujetos, ya que se pretenda conocer de cerca las percepciones y experiencias de manejo del tiempo de los sujetos. Por otro lado, la entrevista semi-estructurada da ms flexibilidad al entrevistador y proporciona ms libertad de expresin al entrevistado permitiendo, as que surja informacin ms ntima y sincera que ayude a dar respuesta a la pregunta de investigacin. Se cometi un error metodolgico en la realizacin de las entrevistas, pues se abordaron a dos sujetos (ambos de cuarto ao) de manera simultnea, de forma que ambos fueron entrevistados bajo el mismo guion de preguntas y en el mismo espacio fsico. Se consider de importancia contar con informacin puntual de sujetos que estn an cercanos a la experiencia de cambio entre la vida escolar y la universitaria, por ello, las narrativas fueron solicitadas a alumnos de primer y segundo ao, como una actividad voluntaria en las materias de Lenguaje y Tcnicas de expresin oral y escrita I y Literatura, respectivamente. El objetivo del escrito se centr nicamente en levantar informacin sobre cmo los patrones temporales, previos a la universidad, afectan la percepcin de abundancia o escasez de tiempo de los alumnos, que es uno de los objetivos especficos de investigacin.

Transcripcin de entrevistas y hojas de consentimiento en Anexos

Para captar esta informacin, se hizo una sola pregunta3 y se solicit una extensin del texto de 30 lneas como mximo. Fueron recibidos ocho escritos en primero y cinco en segundo ao, de los cuales se tomaron, aleatoriamente, dos y tres de cada ao respectivamente, para ser material de anlisis. Se opt por la redaccin porque mediante esta, el sujeto puede sentirse desinhibido y libre a la hora de responder, permitiendo conocer mejor las subjetividades personales expuestas. Por otro lado, con esto no se genera brecha alguna entre el investigador y el sujeto de estudio. El anlisis estructural del discurso fue el mtodo de anlisis utilizado tanto en las entrevistas, como de los escritos, para poder identificar los motivos que existen tras la percepcin de escasez de tiempo del estudiante ESEN. El mtodo es semntico y su objetivo es la comprensin de los principios organizadores que dotan de sentido el discurso expresado por los objetos de estudio. En consecuencia de este objetivo, se describen y construyen las unidades elementales de significado para comprender sus relaciones y dinmicas en la interaccin comunicativa, despus. (Martinic, 2006).

Ver modelo de preguntas en Anexo

Reporte de hallazgos El anlisis de la informacin recabada se hizo a la luz de las tres preguntas de investigacin, mismas que se formularon acorde a los objetivos especficos de la investigacin: Cul es el punto de comparacin contra el cual los estudiantes ESEN evalan su estructura del tiempo actual para determinar si carecen o no tiempo?, Qu estructura de tiempo prefieren los estudiantes ESEN, una continua o una fragmentada y porqu? Y En base a qu determina, el alumno ESEN cuales actividades le son ms o menos valiosas para asignar el tiempo discrecional del que dispone? Dichas preguntas han servido de lnea gua para el proceso investigativo en el campo, de donde provienen los siguientes resultados. Modelo del uso del tiempo discrecional para el alumno de la ESEN basado en las ideas de Vickery (1977) y Goddin (2005) Goodin (2005) basado en Vickery (1977) construye un modelo para describir la pobreza temporal de los individuos. Las personas dividen su tiempo en tres grandes rubros: tiempo de trabajo remunerado, tiempo para el cuido personal y trabajo en actividades del hogar. Existe un mnimo de horas que los sujetos deben dedicar a estas reas para cumplir a cabalidad las necesidades en cada uno dichos rubros. A estas horas necesarias se les conoce como tiempo obligatorio. Si la persona no es capaz de asignar este mnimo de tiempo a alguna de estas reas, entonces se dice que el sujeto es pobre de tiempo. Ahora bien, si a las horas totales del da se les resta el total de horas dedicadas al tiempo obligatorio se obtiene el as llamado tiempo discrecional. La manera en que se utiliza esta fraccin del tiempo est en funcin de los gustos y preferencias de los individuos, as como de las limitaciones temporales y no temporales que estos encuentren en su estructura de tiempo diaria. El modelo de Goodin (2005) basado en Vickery (1977) quedara explicado por la siguiente figura:

Tiempo obligatorio
(Figura 1)

Trabajo en Trabajo labores del remunerado hogar

Cuido personal

Sin embargo, en base a la informacin recabada con el estudio de campo a travs de entrevistas semi-estructuradas, y la elaboracin de narrativas por parte de alumnos de la ESEN, puede constatarse cules son las tres grandes reas en las cuales los individuos emplean su tiempo obligatorio y su tiempo discrecional. Estas reas son: tiempo con la familia4, tiempo en y para la ESEN, y tiempo en actividades extracurriculares. Estos rubros se enuncian en la figura 2.

Aqu tambin se incluye el tiempo dedicado a amistades y relaciones externas a la universidad en donde se estudia.

Tiempo obligatorio para el alumno ESEN

(Figura 2)

Tiempo en y para la ESEN

Tiempo para la familia

Tiempo en actividades extracurricualares

Las variaciones que el individuo tenga que hacer en su tiempo discrecional, es decir, las diferentes asignaciones que los alumnos deban hacer a estas tres reas son las que llevan a la nocin de falta o abundancia de tiempo.

I)

Definicin de cdigos

A travs de la tcnica del anlisis de discurso se obtuvieron cdigos que fueron agrupados en diferentes temas en funcin del anlisis del problema de investigacin5. De la codificacin obtenida se elaboraron cuerpos explicativos, mediante el anlisis estructural del discurso. Las estructuras formadas arrojan informacin de valor, mediante las cuales se pudieron obtener los resultados siguientes. II) Anlisis Estructurales

Estructuracin Temporal Estructura 1. Tipo de estructura horaria

+
Estructura Colegio "Fijas" "Carente de contingencias" "Deja tiempo libre" "Asistencia continua" "Descansa bien" "Mucha" Sentimiento de abundancia del tiempo
5

Estructura ESEN "Mviles" "Llena de contingencias" "No deja tiempo libre" "Asistencia intermitente" "No descansa bien" "Poca" Sentimiento de escasez del tiempo

Tc
Hora libre Estructura horaria Estructura horaria Actividades Extracurriculares Sueo Convivencia familiar Efecto de la estructura horaria

Remitirse a anexos para ver tablas de condensacin

En esta estructura se parte de las caractersticas que presentan los dos tipos de estructuras que los alumnos de la ESEN han enfrentado en su carrera acadmica, esto es, la del colegio y la de la universidad. Se enuncia las caractersticas que estos tipos de estructura horaria presentan, en base a lo vertido por la informacin recabada. Este cambio en la naturaleza de la estructura horaria representa una transicin entre el colegio y la universidad, lo cual presenta al estudiante escenarios acadmicos diferentes. En primer lugar, la estructura del colegio presenta un conjunto de horas libres fijas dentro un perodo de tiempo dado, es decir, el esquema de trabajo dentro del aula que se presenta a los alumnos no vara respecto al tiempo. Esto conlleva a que no existan contingencias dentro de la programacin de actividades, puesto que las clases y las horas de trabajo son inamovibles una vez establecida la jornada escolar que ha de seguirse. Lo anterior significa que los sujetos cuentan con una agenda que, efectivamente, cuenta con un poder potencial de desempeo, lo cual ayuda a que los alumnos cuenten con tiempo libres los cuales pueden usar en otras actividades que previamente han decidido, en otras palabras, cuentan con tiempo libre. Dada la conjuncin de lo anterior, el individuo es capaz de llevar a cabo con regularidad aquellas actividades extracurriculares que se ha propuesto. La certeza en las actividades de la estructura horaria, dada a razn de que las horas sin clases siempre son las mismas y no hay presencia de contingencias, la posibilidad de contar con tiempo libre, permite al individuo establecer claramente su agenda y cumplirla, lo cual permite, al mismo tiempo, que la persona disponga de un tiempo establecido para un buen descanso. Por ltimo, se extrae que la presencia de patrones temporales consistentes en el tiempo, permite al alumno pasar una cantidad considerable de tiempo en su hogar, lo cual da paso a la una posible convivencia familiar extensa. En conjunto, todo lo anterior genera en los alumnos una sensacin de abundancia de tiempo. Por otro lado, se encuentra la estructura horaria dentro de la universidad, la cual presenta caractersticas antagnicas a las del colegio. El horario universitario cuenta con un rgimen flexible de horas libres, es decir, su distribucin cambia durante el ciclo por mltiples razones como cambios en los horarios establecidos al inicio del ciclo; programacin de clases de reposicin; asignacin repentina de tareas y programacin repentina de evaluaciones. Los factores anteriores hacen que tanto la cantidad como la calidad de las horas fijas con las cuales cuentan los estudiantes de la ESEN varen. Lo anterior conlleva a que la agenda establecida por el estudiante no pueda ser cumplida a cabalidad, lo cual modifica su tiempo de trabajo y, por ende, su tiempo de descanso, lo cual conlleva a una sensacin de descansar de mala manera. El constante cambio en la estructura horaria del estudiante tambin implica que no pueda embarcarse de manera regulare en actividades fuera de la universidad. Esta incertidumbre y constante variacin en la jornada de trabajo le afecta, disminuyendo el tiempo que el

estudiante pueda pasar en el hogar. Este conjunto de fenmenos orillan al alumno a la idea de que no se tiene tiempo. Estructura 2. Contingencias

Existen contingencias Tener tiempo justo Trabajar en base a lo inmediato "Salir con todo" "Disponibilidad parcial del tiempo" "Intermitencia en asistir a actividades extracurriculares" "Reajustar el tiempo" Planificar "Disponibilidad parcial del tiempo" No existe esta nocin en los entrevistados "Continuidad en actividades extracurriculares" "Permite hacer las cosas" Conta con exceso de tiempo

"Hace lo urgente" No planificar

No existen contingencias

Se observa una relacin entre el nivel de contingencia, de corte acadmico, que los alumnos enfrentan en su da a da, y el grado en que estos planifican sus actividades, reflejando as, la percepcin de abundancia o escasez de tiempo. El eje contingencias hace referencia a que existen factores, actividades o vicisitudes que el alumno no es capaz de programar, por desconocer su real ocurrencia, o bien, porque no existe informacin suficiente como para esquematizar un plan de accin alrededor de esta. Ejemplos a lo anterior pueden ser reprogramacin de clases en espacios horarios previamente adjudicados a elaborar otras actividades, bien la programacin de clases extra durante el trimestre, o un cambio en los horarios de clases fijados al inicio del ciclo, asignacin repentina de evaluaciones, cambios en las fechas de entrega de las asignaciones ex aula, etc. El eje No existen contingencias se refiere a un ambiente en el cual el alumno es capaz de vislumbrar con claridad todo el horizonte de trabajo que enfrentar en un perodo de tiempo dado. Esto es, dado un horario de tiempo establecido al inicio de un perodo de trabajo, el sujeto no cuenta con ningn nivel de incertidumbre respecto a los factores listados en el eje Existen contingencias. En este eje, el sujeto cuenta con completa certeza de aquello que tiene que hacer.

El eje Planificar, se refiere a que el alumno tiene un registro de aquellas actividades que debe realizar, se fija metas, trata de cumplirlas en tiempos previamente estipulados y agenda todo su parque de acciones, de tal manera que pueda cumplirlas a cabalidad. Por el contrario, el eje No planificar, hace alusin a una actitud de separacin respecto a la actividad futura. El sujeto no tiene nocin de su horizonte futuro de accin, no por falta al acceso de informacin, sino ms bien por mero patrn actitudinal. En este eje no se lleva un agenda de aquello que tienen que realizarse, ni mucho menos los tiempos en que las actividades a realizar deber cumplirse. Tener el tiempo justo, es hacer lo urgente, tal como lo revela el primer cuadrante de esta estructura. El alumno que no planifica y que se enfrenta ante improvistos se ve orillado a realizar lo inmediato, sin siquiera tener un plan de accin o saber de donde provienen los cambios. Su nocin de abundancia o escasez no surge de la comparacin con un plan trazado, sino mas bien de la eventualidad a la que se enfrente. Por el contrario, el cuadrante de trabajar en base a lo inmediato, describe al estudiante que, sabe manejar de una manera u otra las contingencias dada su planificacin previa, pues, no es del todo sorprendido por los cambios sino que el esfuerzo que se ve en necesidad de hacer, es ms de reacomodo de actividades. As, le es posible cumplir con sus responsabilidades en el tiempo pertinente, por lo que le queda un poco ms de disponibilidad de tiempo para la realizacin de otras actividades de su preferencia. Sin embargo, esta disposicin de hacer lo preferido, no est libre de interrupciones, pese a la organizacin del alumno, las contingencias, le obligan en ocasiones a tener un conducta intermitente en la asistencia o consecucin de sus actividades no acadmicas, ya sea dentro o fuera la ESEN. La continuidad en las actividades extracurriculares y mayor posibilidad de realizar otras tareas es posible con un mayor grado de disponibilidad que proporciona el planificar las actividades y que no se presenten contingencias. Al no haber modificaciones en lo agendado es posible, no solo disponer del tiempo, sino considerar que este es suficiente. La nocin de no planificar y que no se presenten contingencias no existe en la mente de los entrevistados, suponemos se debe a que, estos consideran imposible una situacin en donde estando en la ESEN no se de ninguna eventual contingencia.

Estructura 3: Movimientos ante la fragmentacin de la jornada

Movilidad

Obligado a estar parte del tiempo en la ESEN Ir por un caf Hacer diligencias Ir a la casa a descansar Jornada fragmentada Pasa todo el da en la ESEN No tengo vida Restricciones no temporales No se pueden hacer otras cosas No ir [Actividades Extracurriculares] No movilidad

Mltiples idas y venidas Ir a [Actividades Extracurriculares] Descansar[En casa] Fcil verla [novia]

Jornada no fragmentada

Esta estructura cruzada representa la mezcla entre la capacidad de movilidad que tienen los alumnos de la ESEN y la estructura de la jornada a la que se enfrentan, ya sea fragmentada o no fragmentada, y las decisiones de transporte y uso del tiempo que se derivan de estos contextos. Por movilidad se entiende la habilidad con la que el alumno cuenta para ir y venir a su casa, u otro lugar intermedio, cuando no hay clases a las que asistir. Por ejemplo, se considera que un estudiante cuenta con movilidad cuando este posee un vehculo propio y su lugar de residencia, o punto intermedio, no se encuentra demasiado lejos6 de la ESEN. De igual forma, se cuenta con movilidad cuando la distancia la cual el alumno debe recorrer es relativamente corta y puede ser transitada en poco tiempo haciendo uso del transporte colectivo. Esto es lo representado en el eje vertical. En el eje horizontal, se enuncian las ideas estructura fragmentada y estructura no fragmentada. El primer concepto hace alusin a una estructura horaria en donde, existen clases repartidas a lo largo del da. Esto implica que si el alumno deseara volver a su hogar al terminar cada hora de clase, debera realizar mltiples idas y venidas para asistir a todas

Por una distancia demasiado lejana se entiende por aquella que no imponga de reajustes al presupuesto destinado al combustible o bien, un reajuste temporal en la agenda.

las clases de ese da. Por el contrario, jornada no fragmentada es una estructura horaria en donde todas las clases de ese da estn repartidas, o todas en la maana, o todas en la tarde. En el cuadrante, movilidad-jornada no fragmentada, la decisin de transporte no es crucial en la vida acadmica del estudiante. Aqu se ejemplifica el caso donde el alumno es capaz de transportarse desde su casa a la universidad con facilidad, y la estructura horaria de la ESEN no le exige realizar mltiples idas y venidas para cumplir con toda la carga acadmica. Aqu el alumno encuentra un panorama amplio en cuanto a la realizacin de actividades extracurriculares (al menos de poder planificarlas7); puede disponer de ms tiempo para descansar puesto que puede regresar a su casa para hacerlo y; no est obligado a pasar todo el da dentro de la universidad. En el cuadrante movilidad-jornada fragmentada el alumno enfrenta restricciones ms laxas en cuanto al uso del tiempo, y le abre posibilidades de ocio diferentes a aquellas que pueden ser encontradas solamente dentro de la ESEN. Este alumno tiene la capacidad abandonar las instalaciones de la universidad en los perodos entre clases. Este individuo es capaz de asistir con ms facilidad a eventos y actividades extracurriculares que tengan lugar a horas dentro de la jornada acadmica. El alumno es capaz de decidir entre quedarse en la escuela o regresar a su casa durante el da para cumplir con las exigencias acadmicas. La tercera combinacin de ejes, jornada fragmentada no movilidad es aquella donde al individuo se le presenta una estructura horaria donde las clases estn distribuidas a lo largo de todo el da (tanto en la maana como en la tarde), y dnde tambin los individuos no poseen la capacidad de movilizarse fuera de la escuela, y volver, con facilidad. En este cuadrante, dada la naturaleza de la estructura horaria y la incapacidad de desplazarse, se despoja al individuo de la potestad de decidir si quedarse o partir de la escuela en los espacios libres entre clases. Esta condicin lo obliga a pasar en la universidad todo el tiempo que sea necesario para asistir a todas las clases de ese da. En esta condicin los entrevistados reportaron sentir que no tena vida, que su tiempo libre no era til para realizar actividades extracurriculares fuera de la ESEN. Tampoco pueden regresar a su casa para descansar ni ver a su familia durante el da. Esto les confiere de un sentimiento de estar atrapados mientras haya clases y que no son dueos completos de su tiempo. El cuarto cuadrante, jornada no fragmentada no movilidad no se encontraron cdigos que hicieran referencia a esta condicin. Es decir, esta categora no existe dentro de las nociones de los entrevistados. Esto se debe a que, en este cuadrante no hay libertad que sea coartada por la fragmentacin de la jornada o por la falta de movilidad, ya que, a pesar de las restricciones de movilidad, estas no representan una amenaza a su tiempo libre. Los
7

Como se explic previamente el asistir continuamente a las actividades extracurriculares no depende solamente de la capacidad de planificarles o encontrarles un lugar real dentro de la agenda. Esto tambin est en funcin de las contingencias acadmicas que la estructura imponga sobre el individuo. Vase estructura 2. Contingencias

alumnos solo deben ir y venir una nica vez a la universidad. Pueden disponer del bloque del da carente de clases, ya sea el da o la tarde, para realizar cualquier tipo de actividades extracurriculares, o para pasar ms tiempo en el hogar.

Tiempo discrecional Estructura 4. Definicin de metas

+
Meta alcanzable Medirse No atrasarse No reajustar el tiempo Se aprovecha No perd el tiempo No da cargo de conciencia No decepcionado

Meta inalcanzable No medirse Atrasarse Reajustar el tiempo No se aprovecha Ya perd el tiempo Da cargo de conciencia Decepcionado

Tc
Tipo de metas Cumplimiento de actividades curriculares Contingencia Uso del tiempo Uso del tiempo Incumplimiento de metas incumplimiento de metas Efecto del tipo de meta trazada

Genera sentimiento de tenencia Genera sentimiento de escasez de y buen uso del tiempo tiempo y frustracin

Esta estructura paralela presenta los tipos de metas que los alumnos de la ESEN se plantean, en cuanto a factibilidad de realizacin se refiere, esto es, si los objetivos que se trazan son alcanzables o no. De igual manera se enuncian los resultados que pueden derivarse de la eleccin de tal o cual tipo de metas acadmicas. Al elegir una meta alcanzable el individuo cumple con la accin de medirse, esto es, ha sido capaz de hacer una correcta evaluacin de aquello que es factible realizar dado el tiempo disponible. Esta decisin respecto a lo que ha de hacerse, dado que es de carcter realista, lleva a que el individuo no tenga que reajustar su tiempo, es decir, que no se ve obligado a reprogramar las actividades ya planeadas, ya que es capaz de terminarlas en los tiempos establecidos. Dado lo anterior el sujeto cuenta con una sensacin de que ha usado bien su tiempo, que lo aprovecha. Como el alumno aprovecha el tiempo, por construccin, este percibe que no ha malgastado sus esfuerzos, esto es, que no ha perdido el tiempo. Lo anterior conlleva a que el estudiante no se sienta decepcionado de los propios esfuerzos, ya que ha conseguido cumplir aquello que haba planeado, y por ende, no sufre de cargo de conciencia por las cosas que ha dejado de lograr. En definitiva, todo lo anterior deriva en la generacin, en el estudiante, de un sentimiento de tenencia y buen uso del tiempo. En la segunda columna se observa el caso contrario. En este caso de habla de metas no alcanzables, es decir, el alumno ha sido incapaz de medirse. Sus metas no son realistas, ni alcanzables, dada la

cantidad de tiempo con la que cuenta. Esta no factibilidad de los objetivos trazados hace que el sujeto no pueda terminar aquello que haba presupuestado en el tiempo que se haba planeado. El dejar las tareas incompletas en el tiempo establecido, conlleva a que las personas tengan que hacer reajustes en la distribucin de tiempo que haban planeado, esto es, deber reprogramar actividades posteriores, en aras de completar todo aquello que no ha sido terminado. Lo anterior tiene un efecto directo en la percepcin de las personas quienes consideran que no se aprovecha el tiempo, que por construccin implica un sentimiento de prdida del mismo. La consecucin de las actividades en los perodos establecidos conlleva a un sentimiento de cargo de conciencia, el cual deviene de la decepcin que sufre el alumno dado la incapacidad de cumplimiento. Lo anterior lleva al sujeto a sufrir de una sensacin de escasez de tiempo y frustracin por el no cumplimiento de las actividades.

Estructura 5. Tiempo invertido en reforzar material de clases

+
Materias de calidad Materias que llenan Estudiar Menos tiempo para entender No es necesario reforzar la materia. El tiempo se utiliza en otras actividades

Materias de mala calidad Materias que no llenan Restudiar Ms tiempo para entender Se dedica ms tiempo a reforzar la materia y se deja de utilizar ese tiempo en otras actividades

Tc
Tipo de materias Calidad de la clase Calidad de la clase Calidad de las materias

Uno de los factores que afectan las decisiones de uso y manejo del tiempo libre de los alumnos entrevistados es el grado de refuerzo que dedican a una o ms materias de la carga acadmica que llevan a lo largo del ciclo. La necesidad de dedicar un sobre esfuerzo o tiempo adicional a una materia, se deriva, segn los datos recabados, a la insuficiencia de cobertura y/o profundidad de la informacin, al tipo de mtodo utilizado por el profesor para impartir la clase, o bien, a la amplitud o calidad de los ejemplos expuestos. De manera que, al percibir, el estudiante, que la clase no le satisface o llena, segn lo expresa, se ve en la necesidad de destinar ms tiempo a la asignatura. De all que, utilice parte del tiempo que crea libre en releer, restudiar, repasar ms sus apuntes, etc. para comprender mejor los temas de clase, pues considera que necesita de ms tiempo para lograr entender. Con la necesitada sobre inversin temporal a la materia, la disponibilidad de tiempo para la realizacin de otras actividades, ya sean curriculares o extracurriculares, disminuye y genera en el estudiante una idea de escasez de su tiempo, tanto dentro como fuera de la ESEN durante la vigencia del ciclo acadmico. Por el contrario, cuando la asignatura es percibida como de calidad, es decir que satisface las expectativas del alumno y que adems, se consideran a las clases como de aporte y contribucin al

concreto y rpido aprendizaje; el esfuerzo dedicado a estudiar la materia despus de clases, es normal o bien, mnimo. Con este grado de esfuerzo mnimo, el tiempo invertido en la materia disminuye y la disponibilidad temporal del alumno se amplia, dando lugar a la posible realizacin de otras actividades de corte acadmico o bien, extracurriculares o bien de esparcimiento como tal. De manera que, el grado de inversin de tiempo que se haga a una materia incide en la percepcin de abundancia o escasez de tiempo que llegue a concebir el alumno.

Estructura 6. Calidad de vnculos

Mucho tiempo en casa Cuidar el vnculo

?
Convivencia de baja calidad Solo estar en casa Llegar solo a dormir Llegar solo a [seguir] estudiando Llegar a hacer algo [Curricular]

Estar al tanto Cuidar el vnvulo Convivencia de alta calidad Se hace el intento por cuidar el vnculo Se hace el esfuerzo por estar all Hablar un rato

Poco tiempo en casa

Esta estructura cruzada representa la mezcla entre la cantidad de tiempo que la estructura horaria de la ESEN le permite pasar en su hogar, y la calidad de la convivencia que este entabla con su familia en el da a da. En el cuadrante uno se muestra un escenario donde el sujeto puede compartir tiempo de calidad con sus parientes, pero a la vez pasa mucho tiempo en el hogar. El segundo, hace referencia a un contexto donde el alumno pasa mucho tiempo en su casa, pero la convivencia con sus familiares es de baja calidad. El tercer cuadrante est relacionado con un escenario donde se pasa poco tiempo en el hogar, y de igual forma la convivencia con el resto de habitantes es de baja calidad. Por ltimo, el cuarto cuadrante corresponde a una situacin donde el alumno est por poco tiempo al da en la casa, pero que logra tener una buena convivencia con su ncleo familiar. En el eje horizontal se encuentran los conceptos Convivencia de alta calidad y Convivencia de baja calidad. El primero, hace alusin a que la interaccin entre el estudiante y su ncleo familiar es tal, que estos logran comunicar entre s, efectivamente, las actividades que estos han realizado durante la jornada. En el segundo concepto de este eje, la comunicacin entre el alumno y su familia es nula o escasa. Aqu no existe plena consciencia de aquello que los dems miembros del ncleo familiar realizan durante el da, ni se tiene nocin de aquellas cosas que estos harn en

fechas posteriores8. Por otra parte, los entrevistados reportan, con sus testimonios, que una mala convivencia es aquella que, como consecuencia trae un deterioro en los vnculos miembro miembro de la familia. Luego, el eje vertical contienen las ideas de mucho tiempo en la casa y poco tiempo en la casa. El nombre de estas nociones es claro y cada cual hace alusin a la cantidad de tiempo que los estudiantes de la ESEN pasan en su casa despus de su asistencia regular a clases. El primer cuadrante Convivencia de alta calidad mucho tiempo en casa, se refiere a una situacin donde el individuo pasa mucho tiempo en su hogar y a la vez invierte parte de este en entablar una convivencia de calidad con los habitantes de su vivienda. Los datos arrojan que este cuadrante estara conformado por las nociones de estar al tanto del quehacer de los dems miembros del ncleo familiar; se cuida el vnculo intrafamiliar, mediante el uso intensivo de tiempo encaminado en actividades como charlar sobre diversos tpicos. Es decir, el alumno es capaz de repartir de manera efectiva el tiempo en su casa, para que este sea capaz de cumplir con las exigencia acadmicas y, de igual forma, compartir tiempo de calidad con su familia. El cuadrante dos, mucho tiempo en casa-convivencia de baja calidad, hace alusin a un contexto donde el alumno a pesar de pasar mucho tiempo en su casa no goza de una interaccin saludable con los miembros del hogar9. Sin embargo, no se encontraron cdigos referentes a esta seccin del grfico, ya que se presumen que dada la poca disponibilidad de tiempo, y el nivel de carga dentro de la ESEN, el poco tiempo libre con el que se dispone, lo quiere compartir con aquellos a quienes se tiene afecto especial10. Entonces, en el caso de tener abundancia de tiempo, los individuos entrevistados encuentran impensable no dedicar parte de ese tiempo a sus seres queridos. El tercer cuadrante, Convivencia de baja calidad- poco tiempo en casa, se refiere a un contexto donde el alumno pasa muy poco tiempo en el hogar y la convivencia que tienen con sus familiares no es la mejor. Esto puede deberse a que quienes se enfrentan a esta realidad son individuos que, al final del da despus de haber soportado la carga acadmicas de la ESEN, se encuentran tan cansados que la nica actividad que son capaces de llevar a cabo es simplemente dormir. Otra posibilidad es que los alumnos estn empantanados en una trampa curricular. El nivel de asignaciones o tareas que el individuo debe realizar es tal que, todo el tiempo que pasa es su hogar est destinado a cumplir con los requerimientos acadmicos de la universidad. Tambin estn aquellos quienes no dedican tiempo exclusivamente a la curricular por imposicin del sistema, sin o ms bien por una mera decisin del uso de su tiempo discrecional. Esto conlleva a que la convivencia intra-familiar se vea minada.

Un entrevistado report que, en una ocasin, se enter hasta la noche anterior del vuelo, que su padre saldra de viaje el da siguiente. Vase Anexo NNN (el que haga referencia a la entrevista de la Doris). 9 Los motivos para pasar tiempo en la morada, y aun as no compartir un buen rato con la familia, pueden ser mltiples, esta estructura cruzada fue construida en base a informacin referente a la vida acadmica dentro de la ESEN, por tanto, su poder explicativo llega hasta donde el poder y e idoneidad de estos datos permita, es decir, se circunscriben a razones meramente emparentadas con el nivel de fragmentacin de la estructura horaria y el nivel de la carga acadmica.
10

Ya sean familiares o amigos externos a la universidad.

En el cuarto cuadrante, poco tiempo en casa- convivencia de alta calidad se refiere al escenario donde el individuo esta pocas horas en su casa, pero que igual se las arregla para llevarse bien con su ncleo familiar. El cdigo que ejemplifica esta realidad sera hablar un rato, que se refiere a que, a pesar de estar poco tiempo en el hogar, el estudiante toma un poco de su tiempo para enterarse de lo mnimo que ocurre en su hogar y compartir algunos minutos con sus familiares antes de retomar las actividades curriculares o dar inicio al tiempo de descanso (dormir).

Conclusiones La evidencia encontrada en la informacin recabada indica que los individuos siguen tomando como punto de referencia la estructura horaria que se les presentaba en la educacin media. Es decir, los mnimos de tiempo que deben asignarse tanto a familia, trabajo acadmico y actividades extracurriculares estn anclados a los patrones temporales previos a la entrada a la universidad. Esto quiere decir que cualquier variacin en su tiempo discrecional en la ESEN, en relacin al tenido en el perodo de la educacin media, representar un cambio en el bienestar o sensacin de abundancia o escasez (pobreza) de tiempo en el individuo. La falta de tiempo no solo es resultado de no poder completar las actividades agendadas, sino tambin deriva del hecho de no poder, siquiera planificar actividades que el individuo quisiera realizar. De esta misma manera, la pobreza temporal (Goddings, 2005) tambin es consecuencia de la sub o sobre inversin en diversos rubros de necesidades de tiempo en el da a da de cada persona. Para el caso de los alumnos de la ESEN, parece lgico pensar que, es necesario establecer una combinacin de tiempo, o de otra manera, una canasta temporal, que le permita alcanzar su mximo grado de bienestar. Dentro de esta canasta debe incluirse actividades extra curriculares como clases de cursos externos a la universidad, prctica continua de deportes, asistencia a eventos culturales, etc. No se pudo determinar cul es la combinacin ptima (tanto en tiempo discrecional invertido, como en el tipo de actividades), que maximizan al bienestar del sujeto de estudio, sin embargo s puede inferirse que debe emplearse una cantidad mnima de tiempo en estas actividades para poder disfrutar de un sentimiento de abundancia de tiempo. La presencia de contingencias y el nivel de organizacin son relevantes, ya que ayudan a entender la manera en que los alumnos reajustan las actividades ya planificadas, dados los diversos escenarios horarios que se les presentan. De igual forma, esclarece la manera en que el choque entre la jornada acadmica (y todos sus componentes), del colegio y la universidad, afecta la nocin de abundancia o escasez de tiempo en los alumnos. Parece ser que la presencia recurrente de contingencias en la estructura horaria de los alumnos implica una continua reasignacin de recursos temporales de actividades previamente presupuestadas hacia eventos acadmicos que se dan manera imprevista. Lo anterior mina la capacidad que la planificacin tiene para mejorar el bienestar y el desempeo del estudiante. Si bien es cierto que la informacin indica que aquellas personas que s se organizan, pero se enfrentan a problemas acadmicos contingentes, logran cumplir de manera satisfactoria con todos los requerimientos curriculares que se piden, la presencia de eventos fortuitos impide (o dificulta grandemente), la habilidad del estudiante de embarcarse, de manera permanente y continua en actividades extracurriculares. En coherencia con lo anterior, tambin se observa que los alumnos de la ESEN perciben que no tienen una disposicin total de su propio tiempo. Otro mbito en el cual el individuo sufre variaciones es su tiempo discrecional es en el de la familia. Se ha concluido que el sector familia, o la convivencia con las personas ms cercanas al individuo, es real relevancia a la hora de alocar su tiempo. Si los alumnos no logran convivir un mnimo de tiempo con las personas que ms quieren, en este caso la familia, la sensacin de falta de tiempo aparece aunque se sea capaz de cumplir con todas las actividades curriculares, puesto que estas

ltimas solo son una parte de todo el modelo que explica la manera en que los individuos usan su tiempo. Si uno de esos aspectos es descuidado, en este caso la familia, entonces el individuo sufre de pobreza temporal. La participacin en actividades extracurriculares externas a la escuela est condicionada al nivel de movilidad con la que cuente el individuo, as como tambin a la fragmentacin de su jornada. El sentimiento de no tener plena disposicin del propio tiempo cobra aun ms relevancia cuando se analiza en conjunto con restricciones que exceden el plano temporal, como es el caso del nivel de capacidad de movilidad de los alumnos en relacin a la fragmentacin de la jornada. Los individuos que cuentan con grados de facilidad de transporte altos cuentan con una sensacin de mayor dominio de su tiempo, ya que pueden tener acceso a otras posibilidades dada su capacidad de movilidad. Sin embargo el efecto de la capacidad de movilidad en el bienestar vara respecto a la fragmentacin de la jornada. Es importante poner atencin a la decisin de permanecer en la ESEN, aun cuando la jornada no es fragmentada, y se cuenta con la capacidad de desplazarse con facilidad parece responder a factores relacionados con la carga acadmica ex aula o a la percepcin que dentro de la universidad se aprovecha mejor el tiempo, ya que en el hogar la gama de posibilidades de ocio se abre, lo cual hace que el no aprovechar el tiempo se vuelva ms fcil. Sin embargo, es obvio que una estructura fragmentada y la capacidad de movilidad confieren al individuo la posibilidad de asistir con regularidad a eventos y actividades extra curriculares afuera de la escuela. La sensacin de falta de tiempo pude acontecer cuando el individuo se enfrenta a una jornada fragmentada y no cuenta con capacidad de movilizarse con facilidad. En esta situacin el alumno no tiene otra opcin ms que permanecer el da completo dentro de la institucin, lo cual impide que todo su tiempo discrecional pueda convertirse en tiempo de ocio. Se constata que aquellos alumnos quienes no planifican y son expuestos a contingencias viven una carrera estudiantil a lo bombero, lo cual significa que siempre se encuentran en la consecucin de tareas de carcter urgente las cuales deben ser entregadas o terminadas en el corto plazo. Resulta interesante que no existen cdigos para el eje No hay contingencias no planificar en la estructura 2, ya que la realidad de la carga acadmica en la ESEN obliga a los alumnos a tener un grado mnimo de conciencia de las actividades en su porvenir inmediato. De esto tambin se puede inferir que el ser organizado no garantiza que el individuo no ser pobre de tiempo, aunque si se encuentra que esta actitud puede contribuir a disminuir los efectos consumidores de tiempo discrecional que pueden imponer una estructura fragmentada y un alta presencia de contingencias acadmicas en el da a da. Otro factor que abona al sentimiento falta de tiempo es el grado de refuerzo que dedican a una o ms materias de la carga acadmica que llevan a lo largo del ciclo. La necesidad de dedicar un sobre esfuerzo o tiempo adicional a una materia, se deriva, segn los datos recabados, a la insuficiencia de cobertura y/o profundidad de la informacin, al tipo de mtodo utilizado por el profesor para impartir la clase, o bien, a la amplitud o calidad de los ejemplos expuestos. De manera que, al

percibir, el estudiante, que la clase no le satisface, llena o siquiera motiva, segn lo expresa, se ve en la necesidad de destinar ms tiempo a la asignatura para aprender por su cuenta el material que fue cubierto de mala manera. De all que, utilice parte del tiempo que crea libre en releer, restudiar, repasar ms sus apuntes, etc. para comprender mejor los temas de clase, pues considera que necesita de ms tiempo para lograr entender. Con la necesitada sobre inversin temporal a la materia, la disponibilidad de tiempo para la realizacin de otras actividades, ya sean curriculares o extracurriculares, disminuye y genera en el estudiante una idea de escasez de su tiempo, tanto dentro como fuera de la ESEN durante la vigencia del ciclo acadmico. Puede pensarse que el tipo de metas que los alumnos se plantean ayuda a la sensacin de falta o abundancia de tiempo. Esto debido a que si los estudiantes se colocan objetivos que no son factiblemente alcanzables dentro de un perodo de tiempo dado, estos no podrn terminar las tareas propuestas y sufrirn de frustraciones derivadas de la incapacidad de finalizar lo iniciado, llevndolos as a creer que han mal utilizado su tiempo y por tanto lo carecen para otras actividades. Finalmente, se concluye que la falta de tiempo de los alumnos de la ESEN es una mezcla de creacin misma del individuo, as como tambin, es resultado de las restricciones temporales y no temporales que presente la estructura horaria de la ESEN. Por un lado, el alto grado de fragmentacin de la jornada, la falta de movilidad presentada en algunos casos y las contingencias vigentes en el da a da, imponen dificultades a los individuos a para que transformen todo su tiempo discrecional en tiempo de ocio. Por otra parte, la necesidad de estudiar de manera extra un curso aumenta el mnimo de tiempo que debe dedicarse al mbito estudio (estos, aumenta la lnea de pobreza temporal en el mbito tiempo en y para la ESEN. Por otro lado, la presencia de buenos hbitos de estudio (como planificar o llevar una agenda), son mecanismos a travs de los cuales puede reducirse la escasez de tiempo como consecuencia de una carga pesada, de una alta fragmentacin temporal y al alto nmero de contingencias que pueden ocurrir a lo largo de un ciclo acadmico. Limitaciones y recomendaciones Limitaciones La presencia de limitaciones y algunos errores metodolgicos en esta investigacin no han permitido el mejor alcance o profundizacin en los resultados obtenidos. Se presentan pues, para, en primer lugar dejar constancia de ello y para prevenir a futuros investigadores que deseen retomar el tema, sobre estos. El diseo de los instrumentos para relevar la informacin no permitieron la obtencin de informacin pertinente o ms bien necesaria, para responder a la pregunta de investigacin. Las preguntas de la entrevista fueron, en algunos temas, un poco vagas y se obtuvieron respuestas superfluas, por otro lado, la pregunta planteada en la solicitud de las narrativas result ser demasiado abierta y dio lugar a informacin dispersa, perdindose as el foco real de contestacin de la pregunta de trasfondo.

Se cometi el error metodolgico de realizar una misma entrevista semi-estructurada a dos sujetos de forma simultnea, de forma que hubo una huella de influencia social dbil en la respuesta de cada individuo entrevistado. No se logr la obtencin de informacin sobre la sub o sobreutilizacin del tiempo que hacen los alumnos, por ningn medio de levantamiento de datos.

Recomendaciones Ahondar en la bsqueda literaria de la sub y sobre utilizacin del tiempo para ampliar el espectro del problema de la escasez. Abordar el tema de cmo la estructura acadmica ESEN en su totalidad contribuye a la percepcin de escasez de tiempo y no solo limitarse a la parte de la estructuracin de la jornada de clases. Utilizar instrumentos ms guiados y/o especficos que permitan la obtencin de informacin ms sustancial para poder responder de forma ms completa al problema de investigacin.

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Los lmites del uso del tiempo: dificultades para las polticas de conciliacin familia y trabajo, Irma Arriaga, CEPAL, 2005 Trabajo no remunerado y uso del tiempo. Fundamentos conceptuales y empricos. Rosario Aguirre, 2003. El tiempo atrapado: hacia la mercantilizacin del tiempo libre, Dr. Diego Levis, 2005
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