NOMBRE: JESSICA HERNNDEZ AYALA

INSTITUCIN: COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS PLANTEL 05 VICTORIA

Material Educativo para la enseanza del manejo adecuado de las TICs en investigacin, resolucin de problemas, produccin de materiales y transmitir informacin.

MXICO
TAMAULIPAS, CD. VICTORIA 5 DE ABRIL DE 2011

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NDICE DE CONTENIDO

I. Presentacin 3

II. Diagnstico socio-educativo 4

III. Fundamentacin didctico-pedaggica ...11

IV. Secuencia didctica ..16

V. Recursos didctico-pedaggicos ..24

VI. Plan de evaluacin 24

VII.

Reflexiones generales finales: conclusiones .30

VIII.

Fuentes de .31

consulta

IX. Anexos 32

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I.

PRESENTACIN

Esta propuesta se divide en seis grandes captulos que son: Diagnstico socioeducativo. En este captulo se presenta el contexto internacional y nacional que enmarca la Reforma Integral como estrategia de mejora a la educacin media superior. Se explican los antecedentes en otros pases y como surgi en el nuestro. Bajo una investigacin se realiza el diagnstico del entorno donde se ubica el plantel educativo y las caractersticas socioeconmicas en las que viven los alumnos que ingresan a nuestras aulas, as como hacer un breve resumen de los cambios que sufren a esta edad en el nivel fsico y mental. Se realiza tambin un diagnstico de las problemticas presentadas en el mbito educativo y que deben enfrentar da a da tanto alumnos como docentes. Fundamentacin didctico pedaggica. Este captulo presenta las teoras y autores que han trabajado la didctica y pedagoga, para comprender mejor la educacin y como generar estrategias para que aprendan los alumnos. Con estas teoras se fundamenta el enfoque actual por competencias, mismo que pretende generar en los egresados competencias genricas, disciplinares y profesionales que demuestren el desempeo en el campo laboral. Secuencia didctica propuesta. En este captulo se mencionan los objetivos generales y especficos a los que quiere llegar la propuesta de intervencin. Se proponen las actividades que corresponden a cada fase de la secuencia didctica para la materia de Informtica II, presentndolo por bloques de contenidos. Se mencionan las competencias a desarrollar, los desempeos a demostrar, las evidencias de logro y los instrumentos a utilizar para cada actividad. Plan de Evaluacin. Se presenta un diseo de evaluacin por competencias donde implique reunir evidencias y demostrar desempeos. Se explican los tipos de evaluacin de la propuesta por propsito y por sujeto, mismos que se siguen en la secuencia didctica. Se menciona que los instrumentos son diseados segn la evidencia a evaluar, as como la evidencia tambin es segn el nivel de conocimiento que se est trabajando. Y por ltimo se mencionan los criterios aplicados para COBAT de Tamaulipas. Conclusiones. Aqu se hace un breve resumen de toda la propuesta, indicando los aspectos ms importantes que se retomarn para el logro de la misma.

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II. DIAGNSTICO SOCIO-EDUCATIVO El inters que se tiene en estos tiempos sobre el manejo de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) va en aumento, tenemos que tener en cuenta que los jvenes que recibimos en este nivel educativo pertenecen a la generacin red, llamada as porque son nacidos en la dcada de 1980 crecidos con internet y las tecnologas a su alrededor, por lo que su forma de aprender tiene que ver con esta naturaleza y debemos fomentarla. Mientras ms tiempo tengas al estudiante frente a la computadora pareciera que es mejor, sin embargo estas tecnologas no son un reemplazo de las lecciones de la vida real y la interaccin con el docente en el aula. Son ms que todo herramientas que apoyan los mtodos de enseanza y aprendizaje. 2.1 Relevancia y Pertinencia La incorporacin de las nuevas tecnologas en todos los aspectos de la vida y la sociedad misma est demandando nuevos modelos de enseanza y aprendizaje. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje y el profesor debe buscar y utilizar la metodologa y los medios ms adecuados que ayuden al alumno en ese proceso. Es en este entorno de trabajo cooperativo donde las nuevas tecnologas y el trabajo virtual adquieren gran importancia ya que, permiten la comunicacin asncrona en tiempo y lugar entre los agentes implicados y facilitan el acceso a una gran cantidad de recursos e informacin externa. Los docentes suelen desarrollar materiales didcticos que los alumnos utilizan o ven en una computadora. Acostumbran distribuirlos a los alumnos como archivos en algn medio de almacenamiento o proporcionarles las copias del documento. Sin embargo su valor se incrementar radicalmente si no slo se ponen a disposicin de los alumnos, sino que puede saberse si los contenidos llegaron a ellos y este seguimiento es fundamental para contar con datos relevantes que permitan mejorar el proceso educativo, pero tambin porque el alumno se ver mas motivado a participar en las actividades, al existir un registro y una retroalimentacin de lo realizado.

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El crear mejores oportunidades para que los alumnos puedan construir conocimiento, ha conducido a interactuar con varios escenarios o ambientes de aprendizaje. De esto surge la idea de introducir en los ambientes escolares de COBAT la Plataforma Moodle como herramienta b-learning en apoyo a los docentes con buenos materiales didcticos para que los alumnos logren la construccin de los contenidos de aprendizaje de cada asignatura. Martin Dougiamas de la Universidad de Perth, informtico y acadmico australiano es el creador y director de la plataforma de enseanza virtual hecha con software libre que llam Moodle1 en el ao de 2002. Hoy en da la usan para automatizar sus tareas y comunicarse con los alumnos ms de dos millones de profesores en 200 pases. La creacin y diseo de la Plataforma se fundament en filosofas docentes, desde su concepcin se basa en el paradigma de aprendizaje construccionista social que a su vez tiene fundamento en el constructivismo. El Moodle puede ser una herramienta b-learning2, est basada en el uso de las tecnologas Web como apoyo a la formacin presencial, tanto de alumnos como de profesores. Esta plataforma permite presentar cursos contentivos de recursos de informacin (en formato textual o tabular, fotografas o diagramas, audio o video, pginas web o documentos en formato pdf entre muchos otros) as como actividades para estudiantes tipo tareas enviadas por la web, exmenes, encuestas, foros entre otros. El constructivismo es un paradigma de aprendizaje muy relacionado y de gran influencia en Moodle, porque permite que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje, a travs de la interaccin con los dems y de sus propias experiencias, en contraposicin al tradicional modelo de transferencia del conocimiento por parte del profesor. Esta plataforma promueve un esquema de enseanza-aprendizaje cooperativo en el que el estudiante es protagonista activo en su propia formacin por lo que el papel del profesor puede ir ms all de la administracin de conocimiento a travs de materiales estticos dirigidos al estudiante sino que su funcin es la de crear un ambiente apropiado que le permita al estudiante construir su propio conocimiento a partir de
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Su nombre proviene del acrnimo en ingls de Modular Object Oriented Dynamic Learning Enviroment o su traduccin al espaol de Entorno Modular de Aprendizaje Dinmico Orientado a Objetos. 2 Abreviatura de Blended Learning, trmino en ingls que en referencia a la enseanza virtual se traduce como Formacin combinada o Enseanza mixta.

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orientaciones, materiales didcticos y recursos o actividades que proporciona el sistema adems del uso de las tecnologas de informacin para un aprendizaje significativo. Con esta herramienta de apoyo al docente y el proceso de enseanza aprendizaje dentro del aula se pretende alcanzar las competencias planteadas en la asignatura de Informtica II. 2.2 Contexto Mundial La educacin media superior ha enfrentado rpidas transformaciones a nivel mundial, por un lado el incremento en la matrcula que atender en las escuelas y por otro la diferente formacin que reciben en el mismo nivel. Lo que ha generado formular nuevos enfoques y propsitos comunes para que se tengan las mismas capacidades en cualquier escuela de media superior donde se este formando. En pases desarrollados y en vas de desarrollo se formulan las reformas que en los ltimos aos han implementado con miras a mejorar la calidad del aprendizaje. Por ejemplo: La Unin Europea, entre sus estrategias estn: ampliar el acceso a la educacin, actualizar la definicin de capacidades bsicas, abrir la educacin al entorno internacional y hacer un buen aprovechamiento de los recursos disponibles. Una de las recomendaciones que ha hecho es: Se pretende mejorar la formacin de los profesores y formadores y dedicar un esfuerzo particular a las competencias bsicas que deben actualizarse para adaptarlas a las evoluciones de la sociedad del conocimiento3 En Francia tambin se gener una reforma que incluy las competencias bsicas para preparar a los alumnos tanto a su ingreso al ambiente laboral como para la educacin superior, misma que ayud a aumentar el nmero de egresados en este nivel y ha superado la rigidez que suponan las marcadas diferencias entre sus distintos tipos de escuelas. En Chile incluyeron aspectos relacionados con el mejoramiento de la infraestructura, gestin de los directores, prcticas pedaggicas a los maestros y una reorganizacin
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Diario Oficial, ACUERDO nm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Pg.23

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del currculo de tal forma que los dos primeros aos llevan asignaturas comunes (formacin general o conocido como tronco comn) y el tercer ao los estudiantes acceden a una formacin diferenciada que consiste en cursos cientfico-humanista o tcnico-profesional. En Argentina, la reforma organiz el contenido en cinco reas mismas que tienen conceptos y procesos particulares. Incluyeron las actividades culturales, sociales, deportivas, etc. para una educacin ms integral. 2.3 Contexto Nacional de la RIEMS Con todas estas buenas experiencias en diversos pases y con miras a mejorar el aprendizaje en Mxico, surge la propuesta de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad. Este sistema busca fortalecer la identidad de la educacin media superior en el mediano plazo4 y dentro del cul se llevar a cabo el proceso de Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la cul sigue los siguientes ejes: I. Marco curricular comn con base en competencias. Comprende desempeos

terminales expresados como competencias genricas, disciplinares bsicas disciplinares extendidas y profesionales. Mismos programas y competencias genricas para todas las modalidades del pas. Anexo 1. Competencias genricas. II. Definicin y regulacin de las modalidades de oferta. Las diferentes modalidades debern cumplir con ciertos estndares mnimos adems de que los egresados deben lograr el dominio de las competencias dentro del MCC. III. Mecanismos de gestin. Son indispensables para la reforma que se cumplan. Formacin y actualizacin docente, generacin de espacios para orientacin educativa, definicin de estndares mnimos para instalaciones y equipamiento, profesionalizacin de la gestin escolar, flexibilidad de trnsito entre subsistemas, evaluacin para la mejora continua. IV. Certificacin complementaria del SNB. Certificacin a parte de la entregada por la institucin que verifica que el centro educativo cumple con todos los ejes de la reforma. El eje comn que enmarca la RIEMS es el logro de competencias al contrario de la memorizacin, ya que las competencias permiten expresar aquello que los jvenes
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Diario Oficial, ACUERDO nm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Pg.26

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requieren para desenvolverse en contextos diversos a lo largo de la vida en el mundo actual. Articulan los objetivos comunes de las distintas opciones de la EMS respetando y promoviendo la diversidad. El marco curricular comn se basa alrededor de tres tipos de competencias: Genricas: Son aplicables en diversos contextos, son relevantes a todas las disciplinas acadmicas y refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias. Disciplinares: Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Profesionales: Son competencias que podr definir cada institucin segn sus objetivos particulares.

Mediante sta reforma se trata de resolver problemticas presentadas como: la desercin de alumnos por cambios de residencia y la formacin dispersa con contenidos varios. Con un currculo comn se logra el libre trnsito entre instituciones adems de igualdad de oportunidades de aprendizaje con los mismos contenidos. Adems de estar al mismo nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que cualquier joven del mundo. 2.4 Caractersticas del entorno y de la institucin escolar. El plantel 05 Victoria se encuentra en la capital del estado de Tamaulipas. El municipio se localiza entre los 23 59' y los 23 24' de latitud norte y los 98 55' - 99 26' de longitud oeste; atravesado por el Trpico de Cncer a los 23 27'. Cuenta con 42 ejidos, y una superficie de 1, 634,08 km equivalentes al 2,05% del territorio estatal. Segn el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI), en el II Conteo de Poblacin y Vivienda que realiz en 2010, Ciudad Victoria tiene una poblacin de 321,555 personas. La temperatura en el verano asciende hasta un mximo de 48.5 C a la sombra y en invierno rara vez llega a helar, aunque ha llegado a -6 C. La ltima helada fue el 12 de diciembre de 1997.5 En la zona central de la entidad, est abierta al llano por el Oriente y rodeada al Poniente por la Sierra Madre Oriental que la cobija al atardecer en el corazn de la
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Geografa y clima de Ciudad Victoria, Tamaulipas. http://en.wikipedia.org/wiki/Ciudad_Victoria

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misma. Al Norte se abre venturosa para recibir las oleadas del suave olor del naranjo y del sur la clida brisa huasteca. La direccin del plantel es: Av. 20 de Noviembre y Brgida Garca s/n, Col. Benito Jurez en Cd. Victoria, Tamaulipas. La Misin de la escuela es:

La Visin es:

A continuacin se presentan algunas caractersticas del entorno familiar de la poblacin estudiantil que explican el origen de conductas, usos y costumbres, proporcionado por el departamento de orientacin vocacional del plantel:6 1.- Los alumnos provienen de familias cuyos padres poseen una escolaridad no mayor a ocho grados, es decir menor al nivel del que sus hijos cursan. 2.- La ocupacin generalizada del padre es en la industria de la construccin, en un buen porcentaje como pen. Su salario apenas alcanza para cubrir las necesidades bsicas. En algunos casos pertenecen a familia con grado de marginacin alto y escasamente a muy alto. 3.- El 4% de los estudiantes son hijos de madres solteras con caractersticas de marginacin muy similares a las del inciso anterior. 4.- Un 10% de las madres de familia son trabajadoras asalariadas. 5.- El 30% del estudiantado proviene de familias donde existen problemas domsticos. 6.- El 40% de los alumnos entrevistados manifest que su padre tiene problemas de alcoholismo, pero se estima que el fenmeno se presente en por lo menos el 80 por ciento de los padres de familia. 7.- El 78% de los estudiantes entrevistados manifiesta que en su colonia existen pandillas, aunque ninguno manifest pertenecer a ninguna de ellas.

Extracto tomado de la

Investigacin sobre indicadores socioeconmicos de la poblacin estudiantil en COBAT

05 Victoria, 2009

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8.- El 75% de los alumnos entrevistados dijo estar enterado que en su colonia se consumen algn tipo de droga. Pero afirm no conocer a ningn consumidor. En la colonia donde se ubica el plantel cuenta con todos los servicios bsicos como agua, luz, drenaje, telfono, sin embargo algunas calles estn sin pavimentar, hay lotes baldos con la yerba crecida y mucho animal callejero. Los vecinos no tienen la cultura de limpiar sus terrenos y en poca de lluvias se estanca el agua generando el crecimiento de yerba y del mosquito del dengue mismo que provoca enfermedades en los habitantes. Por el bajo recurso econmico de las familias el 60% obtiene apoyos con las diferentes becas otorgadas a los alumnos en la institucin (beca de alto aprovechamiento por el COBAT, beca oportunidades de Gobierno Estatal, beca de transporte tambin de gobierno)7, esto para que los alumnos puedan continuar con los estudios de nivel bachillerato. Existe un problema principal en el entorno difcil de erradicar, la venta de drogas y el consumo de stas por los jvenes de la comunidad. Aunque existen rondines por la polica municipal siempre encuentran la forma de adquirir las drogas y se origina otro problema, los pleitos de pandillas buscando limitar los territorios de venta. Dentro de la escuela el problema est controlado ya que no se admite la entrada a los alumnos con efectos de drogas o alcohol y se dan plticas para recuperar a los jvenes con estos vicios. El alcoholismo es un problema de salud tambin muy arraigado en el estado ya que desde temprana edad los jvenes consumen grandes cantidades de cualquier lquido embriagante, en las fiestas, reuniones a cualquier hora del da. Los pleitos por las novias y viceversa es otro problema que se presenta en la escuela y fuera de ella, adems del llamado bullying tambin conocido como acoso escolar que ha surgido como problemtica mundial en los ltimos aos. Existe un fenmeno que se ha incrementado en estos ltimos tiempos y que afecta a un sinnmero de alumnos de todas las edades, como "una falta de inters" en la escuela, en las actividades, en el futuro, etc. ste fenmeno llamado apata es causada por los factores anteriormente mencionados que intervienen en el mbito escolar y familiar. De acuerdo a entrevistas realizadas a compaeros docentes del COBAT, la falta de inters por entregar tareas, actividades, proyectos, se presenta en
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Departamento de Control Escolar del rea administrativa en el Plantel 05 Victoria

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la mayora de los alumnos y afecta el promedio de calificacin de cada materia, ya que un buen porcentaje corresponde a la integracin del portafolio de evidencias. Esta problemtica da como consecuencias que prefieran irse a trabajar para ganar poco dinero que formarse profesionalmente y tener un nivel mayor de estudios para mejorar su calidad de vida, influyendo cada vez ms en la reprobacin escolar y la desercin que son otros fenmenos de estudio. En las actividades deportivo-recreativas que la escuela organiza, se invita a los jvenes como medio de control y distraccin a participar en diferentes grupos como danza, teatro, canto, declamacin, rondalla, bandas de guerra, futbol, volibol, beisbol, atletismo, etc. mismos que ayudan a mantener a los alumnos ocupados, motivados y que no se involucren en malos hbitos. 2.5 Caractersticas de los alumnos. Los estudiantes son los protagonistas del hecho educativo, para ellos se trabaja y se gestionan las actividades de enseanza-aprendizaje. Al tener de frente a los alumnos por semanas llegas a conocer un poco sobre sus estados de nimo, los conceptos que tienen de s mismos, sus amigos, sus actitudes, en fin los estilos de aprendizaje que demuestran en el aula, etc. Bajo una investigacin de campo realizada al centro educativo sobre las formas de comunicacin entre los jvenes en el 2010, encontramos que suelen hacerlo de diversas formas tanto corporal, escrita y verbalmente, siendo la escrita la ms usada ya que pueden hacerlo sin que se den cuenta los docentes o autoridades de la escuela. Se encontraron insultos, mensajes de amor y grafitis plasmados por escrito en paredes, bancos y puertas. Los alumnos suelen relacionarse con compaeros que tengan los mismos gustos o aficiones, de acuerdo a las diferentes caractersticas se van formando los llamados grupitos dentro del aula de clases. As como existe el grupo de los nerds, que son los alumnos listos y dedicados a los trabajos escolares, o el grupo de los fresas que son clasificados por la forma de hablar, as muchos ms que se van originando conforme a caractersticas, actitudes y aptitudes similares. Actualmente estos grupos los llaman los Mediante el instrumento de autoconcepto de la especialidad que fue aplicado al 10% del grupo 102 podemos darnos cuenta de cmo se perciben los alumnos y cuanto

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valoran las habilidades desarrolladas, dando un resultado muy positivo ya que el 9% tiene alta autoestima y seguridad en s mismos, de lo que saben y pueden demostrar.8 Los alumnos de este nivel educativo tienen caractersticas particulares, es la etapa de la adolescencia donde experimentan los ms diversos cambios fsicos y psicolgicos, mismos que involucran cambios de humor, inseguridad, ansiedad, rebelin, incomprensin. Los jvenes se vuelven volubles y genera un distanciamiento con los adultos ya sea padres de familia o docentes, se interrelacionan ms con sus pares, compaeros de escuela, amigos de colonia, vecinos de la misma edad que tambin presentan los sntomas, por lo que se sienten comprendidos. En sta etapa de la vida es cuando se genera el sentido de identidad de acuerdo a las influencias recibidas de todos lados tanto amistades y gente con la que convivan regularmente. Van formando su personalidad frente a la sociedad. Hay una evolucin en su inteligencia por lo que pueden reflexionar las decisiones que se vayan tomando de acuerdo a lo que consideran capacidades, valores, conocimiento. 2.6 Estilos de aprendizaje. Sabemos que existen diferentes estilos de aprendizaje segn su 2.7 Problemtica en el mbito educativo. Principalmente como dice Guadalupe en el Video de Primer Grado: los docentes estn preparados de forma disciplinar y no pedaggicamente, por lo que surge la necesidad de una capacitacin pedaggica para enfrentar situaciones complicadas que se presentan en los alumnos como problemas familiares fuertes (divorcios, drogas, embarazos a temprana edad, etc.), la solucin que se encuentra cuando se presenta la situacin es canalizar a los alumnos hacia los departamentos psicopedaggicos para que reciban los consejos y ayuda profesional requerida, sin embargo creo que como docente y a veces tutora de grupo debemos tener la habilidad necesaria para manejar estas situaciones. En mi caso inicie el proceso de ser docente sin preparacin pedaggica, y experimente la ansiedad de presentarme ante grupo con el miedo de que pregunten cosas que no sabra como explicar. Ante tal situacin inicie una maestra en educacin rea docente para entender los procesos de aprendizaje de cada alumno, las actividades a realizar, actitudes y estrategias que se utilizan frente a grupo.

Alumnos del saln 102 del COBAT 05 Victoria, 2010

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El acuerdo 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada, describen ocho competencias que formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe desarrollar el docente para poder ensear al alumno de este nivel y lograr el perfil de egreso.(Ver anexo 1: Competencias docentes) Haciendo un breve repaso por las competencias y mi prctica docente me he dado cuenta que no estoy muy alejada del perfil, ya que me mantengo en constante capacitacin a lo largo de mi trayectoria profesional, domino y estructuro los saberes de las asignaturas que imparto, planifico las estrategias de enseanza-aprendizaje con el enfoque en competencias ubicndolos en contextos simulados al laboral, evalo esos procesos con un enfoque formativo, construyo ambientes de aprendizaje autnomo y colaborativo, contribuyo a generar un ambiente para el desarrollo sano e integral de los alumnos, participo en proyectos de mejora de la escuela y gestin institucional. El rea de oportunidad que si debo trabajar es disear estrategias innovadoras y creativas para que al alumno se motive y encuentre en ellas un aprendizaje significativo para lograr las competencias genricas que se trabajarn en esta propuesta didctica. 2.8 Competencias genricas y disciplinares a desarrollar. Para esta propuesta se trabajarn las competencias genricas siguientes: Genrica 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributo 1: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Atributo 5: Maneja las Tics para obtener informacin y expresar ideas. Genrica 5: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributo 1: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Atributo 2: Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Atributo 6: Utiliza las Tics para procesar e interpretar informacin. Adems de la disciplinar bsica nmero 12: Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

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La asignatura de Informtica II es impartida en segundo semestre y est formado por tres bloques de aprendizaje, el bloque I contiene saberes que se pueden compartir con la de Matemticas I ya que los ejemplos que se manejan son problemas algebraicos y aritmticos, mismos que se pueden resolver siguiendo una metodologa de solucin de problemas y algoritmos. Para los saberes del bloque II y III, comparte contenidos con Lengua adicional al espaol I y II (Ingls) ya que el 90% del software empleado en los equipos de cmputo esta diseado en este idioma. Por lo que deben de aprender gramtica o interpretar en una segunda lengua las instrucciones y comandos de los paquetes informticos. El uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin estn inmersas en casi todas las asignaturas por lo que cualquier trabajo del alumno elaborado en el procesador de textos, presentacin ante pblico con diapositivas, concentrado y elaboracin de grficos para representar informacin con la hoja de clculo, consultas en bases de datos y bsqueda de informacin en la red de internet estn estrechamente vinculados con el manejo de la asignatura. 2.9 Conclusiones

Conclusin en la que se rescaten las competencias 3 y 6 con los atributos que se enfatizan en el primer ncleo especificados en la Rbrica para la CertiDEMS.

III. FUNDAMENTACIN DIDCTICO-PEDAGGICA Etimolgicamente, el trmino Didctica procede del griego: (didaktik) que tiene su relacin con el verbo ensear, instruir, exponer con claridad y sinnimos. Muchos autores la han definido de acuerdo a la poca y el contexto, Juan Mallart cita a Dolch (1952) con una definicin simple y acertada, refiere que es la: "Ciencia del aprendizaje y de la enseanza en general". Siendo la enseanza una praxis del docente no es raro mencionar que todo va enfocado a saber combinar el saber didctico (teora) con el hacer didctico (practica) en el aula. Esto conlleva a que el docente debe estar preparado para mediar las dos partes, la teora con la prctica con actividades que impliquen la comprensin de ambos. Ensear es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje. Mallart, J.

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Enfoques pedaggicos. Existen varios enfoques a lo largo de la historia de la educacin que han sido clave para definir los estilos de aprendizaje de los alumnos. El Dr. Pere Marqus (1999) define los procesos de aprendizaje como actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Pero cmo logran realizar estas actividades? diferentes tericos han tratado de explicar segn la postura y el contexto en que se presentan, como es que el alumno logra aprender. A continuacin se mencionan algunas teoras que considero se basaron para definir el enfoque por competencias y sus aportaciones apoyarn la propuesta. El enfoque del aprendizaje significativo: Postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. El aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin de la nueva informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Se el atribuye la teora a D. Ausubel (1983, pag. 46) quin distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, conceptos y de proposiciones. Plantea que tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo9: Produce una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido en la memoria a largo plazo.

El enfoque constructivista: En sus orgenes, el constructivismo surge como corriente epistemolgica, preocupada por solucionar problemas de la formacin del conocimiento en el ser humano. Destacan la conviccin de que el conocimiento se construye activamente por el ser humano que es capaz de adquirir esos conocimientos y aprender de ellos para explicar y controlar la naturaleza. Algunos autores centran su estudio en el funcionamiento y contenido de la mente humana (por ejemplo, el constructivismo psicogentico de Piaget), pero otros enfocan su inters en el desarrollo de dominios de origen social (como el constructivismo social de Vigotsky). Mientras que para otros, ambos aspectos son indisociables y perfectamente conciliables.
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Marqus, P. (1999) Didctica. Los procesos de enseanza aprendizaje.

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Piaget sugiri que a travs de procesos de acomodacin y asimilacin, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La asimilacin ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representacin interna del mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente. Por otro lado Vygotsky cree que en el desarrollo humano confluyen dos aspectos diferentes: la maduracin orgnica y la historia cultural. El autor propone que en el desarrollo cultural se crean instrumentos que, sin tener consecuencias biolgicas, amplifican las capacidades naturales con las que cada individuo esta dotado, Vygotsky estaba convencido de que la asimilacin de las actividades sociales y culturales eran la clave del desarrollo humano y que la asimilacin era lo que distingua a los hombres de los animales. Daz-Barriga y Hernndez (, p. 27) citan a Mario Carretero (1993, p. 21) quin define el constructivismo: Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano. Con qu instrumentos realiza la persona dicha construccin? fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construy en su relacin con el medio que le rodea.

El enfoque por competencias: El enfoque por competencias en educacin, aparece [en Mxico] a fines de los aos sesenta relacionado con la formacin laboral en los mbitos de la industria, su inters fundamental era vincular el sector productivo con la escuela, especialmente con los niveles profesional y la preparacin para el empleo (Daz Barriga Arceo y Rigo; 2000:78). Sin embargo, la nocin de competencia toma una vertiente distinta, cuando pasa del mbito laboral al aspecto cognoscitivo, para promover el desarrollo de competencias educativas -intelectuales- en donde se vinculan los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con la finalidad de dar una formacin integral (hay que recordar que en lo general los programas escolares estaban ms enfocados al desarrollo de conocimientos, descuidando las otras esferas del saber).

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Otro antecedente actual del enfoque por competencias lo encontramos a partir de la Declaracin de Bolonia (1999) y el Proyecto Tuning (que inici con la fase I en el periodo 2000-2002), mismos que ponen el nfasis en la compatibilidad, comparabilidad y competitividad de la Educacin Superior en Europa, proponiendo para ello, como una de las estrategias, el establecimiento de competencias genricas, disciplinares y profesionales de cada campo. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario simulando actividades de la vida cotidiana y el trabajo interdisciplinario con otras materias realizando actividades similares o conjuntas. Se demostrar por lo tanto que la finalidad de cursar la asignatura de Informtica II (MCC de la RIEMS) es desarrollar las capacidades de emplear las Tecnologas de Informacin y comunicacin as como otros recursos tecnolgicos a su alcance de forma crtica, reflexiva y responsable, como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; adems de constituir una herramienta estratgica para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin10. La asignatura de Informtica II es meramente prctica por lo que las computadoras y el internet estn inmersas en casi todas las actividades. Esta asignatura junto con Taller de Lectura y Redaccin II y Lengua Adicional al Espaol II forman el campo de comunicacin en segundo semestre, mismo que est totalmente enfocado a desarrollar la competencia genrica 4: Se expresa y comunica, con todos sus atributos. (Ver anexo 2: Atributos de Competencia Genrica 4) Para efectos de esta propuesta se trabajarn los tres bloques de la asignatura para desarrollar la competencia genrica 4 con el atributo 1 y 5, la competencia genrica 5 con los atributos 1, 2 y 6, adems de la disciplinar bsica 12 que est redactado como el objetivo de la asignatura que es utilizar las TIC`s para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. Por lo que el docente tendr que crear los ambientes propicios y disear estrategias de enseanza adecuados que permitan el desarrollo de actividades en el aula y el laboratorio de cmputo o aula de aprendizaje virtual para lograr las competencias de la propuesta.

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Programa de estudios de Informtica II DGB/DCA/07-2010 pg. 5 http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/programasdeestudio/cfb_2osem/I NFORMATICA-II.pdf

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Te falta: Referentes tericos conceptuales del enfoque constructivista: Jean Piaget y su teora sobre la epistemologa psicogentica; Lev S. Vigotsky y su planteamiento socio-educativo Herramientas de la mente; David P. Ausubel, con sus aportaciones sobre La psicologa educativa y el aprendizaje significativo, etc. (Elegir slo el que fundamenta su estrategia) La estrategia didctica y el plan de estudios y la RIEMS: Definiciones tericas de la materia, asignatura o situacin problema. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales) Especificaciones terico-conceptuales de los recursos a implementar. (Software, simuladores, webquest, video clip, etc Cul de ellos escoges? Hay que fundamentar sus etapas o formas de trabajar con ellos. El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didctica

CONCLUSINES en la que se rescaten las competencias 2, 3, 4, 5, y 6 y los atributos que se enfatizan en el Tercer Ncleo especificado en la Rbrica para la CertiDEMS.

IV. SECUENCIA DIDCTICA PROPUESTA Objetivos de la estrategia Los objetivos van encaminados a que el alumno desarrolle las competencias escogidas en la propuesta para la materia de Informtica II: Objetivo general: Proponer soluciones a problemticas de cualquier ndole siguiendo un mtodo establecido y usando las tecnologas de informacin y comunicacin para presentar o difundir informacin. Objetivos especficos: Desarrolla innovaciones para solucin de problemas. Disea algoritmos para solucionar problemas. Utiliza las Tics para desarrollar, aplicar y presentar las soluciones a problemas. Planea hojas de clculo. Manipula software educativo para su formacin.

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Es necesario tener presente que con el contexto en donde se desarrolla la clase, los medios y los materiales disponibles permiten y coadyuvan a que se d la secuencia didctica que acontece en un escenario muy particular: el aula. En sta, la intervencin docente y las acciones del alumno representadas con las actividades, utilizando los contenidos como mediadores, logran los aprendizajes que finalmente podrn ser utilizados en el contexto. Una secuencia didctica es el conjunto de actividades estructuradas en las fases de apertura, desarrollo y cierre, durante stas los alumnos desarrollan sus competencias y alcanzan los objetos de aprendizaje en torno al logro de los desempeos programados, utilizando diferentes actividades que se reflejan en evidencias de aprendizaje y una tarea integradora por bloque. La apertura. Es el encuadre de la asignatura, incluye el diagnstico tipo cuestionario con preguntas alusivas a la asignatura, activacin de conocimientos previos de forma oral con tcnica lluvia de ideas y la presentacin de los criterios de evaluacin de cada periodo establecido por el centro educativo. El desarrollo. Corresponde al diseo de las actividades de enseanza y de aprendizaje, enfatizando las primeras para esta propuesta. En la seleccin de actividades no se deben perder de vista los siguientes aspectos: los desempeos al concluir el bloque, los objetos de aprendizaje elegidos, las competencias disciplinares y genricas, as como las evidencias que conformarn el portafolio y los instrumentos que se utilizarn para evaluar. El cierre. Se planea con una actividad integradora que permite verificar objetivamente la forma en que los alumnos han incorporado significativamente los aprendizajes, as como actividades de autoevaluacin y coevaluacin que permitan hacer conciencia en los estudiantes de los avances y debilidades que mantienen el logro de las competencias seleccionadas, as como la retroalimentacin por parte del docente. Se puede reconocer que los nuevos programas acentan el enfoque de competencias al definir por bloque los desempeos que se han de alcanzar, y por lo tanto a evaluar; esto implica un trabajo dirigido a la evaluacin por resultados. Debemos identificar objetivamente: qu se sabe, qu se hace con lo que se sabe, cmo se hace. La recoleccin de la informacin puede provenir de: fuentes personales que pueden dar testimonio sobre el desempeo del evaluado, documentos, registros y testimonios escritos personales, observaciones directas y otras.

40

Planeacin de actividades.
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS ASIGNATURA: INFORMTICA II SEMESTRE 2011-A

BLOQUE I

Tiempo: 18 hrs Sesiones: 8 Periodo: del 24/01/11 al 11/03/11 Desempeo Identifica las alternativas de solucin de problemas. Competencias disciplinares bsicas s Utiliza algoritmos y diagramas de flujo como apoyo para la solucin de del campo: problemas. 1, 2, 3, 5, 6, 8 y 12 Resuelve problemas del mbito escolar y cotidiano mediante una metodologa de solucin. Atributos de competencias genricas 4, 5 y 8 4.1 Expresa ideas y conceptos 4.5 Maneja las Tics para obtener 5.2 Ordena informacin 8.1 Propone maneras de mediante representaciones informacin 5.6 Utiliza las Tics para interpretar solucionar un problema. graficas. 5.1 Sigue instrucciones y informacin procedimientos SECUENCIA DIDCTICA Actividades de apertura: Presentar el programa de asignatura mediante diapositivas y proporcionar una copia de los contenidos a desarrollar en cada bloque de la asignatura. Aplica diagnstico escrito sobre algoritmos. (Ver anexo 3: Diagnstico) Presenta la actividad integradora del bloque, sus procesos de elaboracin e indicadores de desempeo LOS ALGORITMOS EN LA VIDA COTIDIANA (Ver parte rosada) Conflicto cognitivo: Mencionar la importancia del desarrollo de Algoritmos como un recurso de apoyo para resolver problemas de los mbitos escolar y cotidiano. Para qu nos ayudara el desarrollo de algoritmos? Actividades de desarrollo: El docente expone por medio de una presentacin electrnica en aula de medios, la definicin de un algoritmo y sus caractersticas. Adems explica los cinco pasos a seguir en la metodologa de solucin de problemas. El alumno realiza ejemplo de algoritmo. Comprende la forma en que se desarrollan los algoritmos y sus caractersticas Indicadores de desempeo Evidencias de logro (Portafolio) Instrumen tos de evaluacin (Ver anexo 4: Instrumen tos del bloque I) Cuestionari o sin peso en la evaluacin (4.1) Escribe en hojas blancas la resolucin del Algoritmo a seguir para reproducir msica Formativa

Diseas y elaboras algoritmos para la solucin de problemas.

Examen Diagnstico

de un CD.

El alumno realizar en forma individual prctica mediante los pasos de la

metodologa para resolver problemas. (Identifica, Planea, Elige, Desarrolla y Evala). Investigar alguna problemtica en su entorno escolar, familiar o cultural y le dar solucin llevando a cabo la metodologa.

Elabora la solucin del problema escogido mediante la metodologa enseada. Resuelve el problema propuesto empleando algoritmos. Emplea herramientas informticas (programas de aplicacin word) para elaborar diagramas de flujo. Elabora ejercicios para resolver un problema matemtico usando diagramas de flujo. Practica en el equipo de cmputo el uso del software Karel el robot.

(4.1) Problema solucionado

Lista de Cotejo 10% Formativa

El docente presenta una situacin problemtica para ser resuelta

aplicando la metodologa de solucin de problemas, forma equipos de 4 personas y solicita que en la solucin se aplique un algoritmo. (Tema: Cmo fomentar las costumbres de Ciudad Victoria en los jvenes)

(4.1) Problema solucionado

Gua de Observaci n 15% Formativa

El docente muestra la simbologa empleada en los diagramas de flujo,

caractersticas y ventajas. Usando el procesador de textos Word explica como insertar las formas para representar grficamente un diagrama de flujo y explica para que sirve cada smbolo.

(5.2) Algoritmo con la metodologa para resolver problemas. (5.6) Utiliza las tecnologas de informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. (6.4) Ejercicios varios de problemas matemticos. (8.1, 5.6) Practica de laboratorio de cmputo

El docente promueve el empleo de diagramas de flujo para resolver problemas matemticos varios. Ejemplo: Encontrar las races de la ecuacin de segundo grado: x2 6x + 8 =0

Gua de Observaci n 15%

Representa mediante el software Karel el robot la aplicacin e

importancia del planteamiento de la metodologa de solucin de problemas lgico-matemticos. Explica las funciones bsicas del programa (Crea los mundos, crea el programa, compila el programa, ejecuta el programa). Solicita al alumno practique el software. Con ejercicios de la ayuda de karel. Actividades de cierre: Aplica examen individual de las temticas abordadas.

Cuestionari o 10%

(4.1, 4.5, 5.1, 5.2, 5.6, 8.1) Los Algoritmos en la vida Criterios de evaluacin: cotidiana Realiza instrumento de entrevista Rbrica A lo largo de la vida tenemos que enfrentar conflictos de Selecciona un problema 50% todo tipo en mbitos tan diversos como el laboral, escolar o Usa la metodologa de resolucin de problemas el personal. Para superar cada dificultad es necesario Emplea diagramas de flujo y algoritmos para identificar el problema, las opciones de solucin y la forma representar la solucin o el mtodo para resolverlo. Usa el procesador de textos para redactar todo ACTIVIDAD RESOLUCIN DE PROBLEMAS el proceso de la solucin del problema INTEGRADO En equipos de 5 integrantes entrevisten a una persona que RA trabaje en: (PROYECTOS a) Una casa de cambio. , DISEOS, b) Una escuela. RESOLUCI c) Una tienda. N DE d) Un cine. PROBLEMAS e) Un video club. , CASOS) Con el propsito de indagar sobre las actividades principales que realizan en su centro de trabajo, definiendo y seleccionando un procedimiento como un posible problema. Debers plantear la solucin del problema seleccionado mediante el uso de algoritmos y diagramas de flujo. Elabora un reporte en Word donde redactes como has llegado a esa solucin. Autoevaluacin: Seala los pasos que seguiste para preparar tu investigacin documental y tu exposicin mediante un diagrama de flujo. Coevaluacin: Renete en binas y comparen sus diagramas y sealen semejanzas, diferencias y resultados. BLOQUE II Tiempo: 18 hrs Sesiones: 18 Periodo: del 14//03/11 al 13/05/11 Desempeo Planea hojas de clculo Competencias disciplinares bsicas s Utiliza frmulas y funciones para la solucin de problemas acadmicos y del campo: cotidianos 1, 2, 4, 6 y 12. Elabora grficas para la representacin de datos Publica hojas de clculo a travs de las TICS Atributos de competencias genricas 4 y 5 4.1 Expresa ideas y conceptos 4.5 Maneja las Tics para obtener 5.2 Ordena informacin mediante representaciones informacin 5.6 Utiliza las Tics para interpretar Planeas y elaboras hojas de clculo

graficas. SECUENCIA DIDCTICA

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos

informacin Indicadores de desempeo Evidencias de logro (Portafolio) Instrumen tos de evaluacin (Ver anexo 5: instrumen tos del bloque II)

Actividades de apertura: Presenta la actividad integradora del bloque, sus procesos de elaboracin e indicadores de desempeo CONTABILIDAD DE UNA EMPRESA (Ver parte rosada) Conflicto cognitivo: Mencionar la importancia de utilizar una hoja de clculo como un recurso de apoyo para realizar diferentes frmulas en un instante. Para que se usan las hojas de clculo en el campo laboral y en la vida cotidiana? Lluvia de Ideas. Actividades de desarrollo: El docente solicita que el alumno realice investigacin en Internet sobre las caractersticas, ventajas y aplicacin de las hojas de clculo deber colocar la referencia de por lo menos 3 pginas de consulta, elaboran un cuadro comparativo de las cuatro marcas mas utilizadas y participan en clase explicando lo encontrado.

Obtiene informacin de las hojas de clculo y la representa en un cuadro comparativo. Planea la hoja de clculo con base en las caractersticas del problema. Aplica los comandos para frmulas y funciones en la resolucin de un problema contable. Aplica los comandos para elaboracin de grficos en la resolucin de un

(4.1) (5.2) (5.6) Cuadro comparativo de las caractersticas, ventajas y aplicacin de diferentes hojas de clculo. (4.1) (5.1) Prctica de laboratorio para la manipulacin de las funciones bsicas de Excel. (4.1) (4.5) (5.1) Prctica de laboratorio para la aplicacin de frmulas y funciones. (4.1) (4.5) (5.1) Prctica de laboratorio para utilizar los comandos de

LC 10%

El docente muestra en el laboratorio de cmputo el entorno principal de

trabajo y las funciones bsicas de la hoja de clculo Excel 2007. Presenta un problema para que el alumno lo manipule. Prctica 1.

Gua de Observaci n 10% Gua de Observaci n 15% Gua de Observaci n 15%

El docente explica la utilidad de las frmulas y funciones usando casos

prcticos de la vida escolar, como por ejemplo: sacar el promedio de sus materias y las calificaciones finales de cada una.

El docente explica y ejecuta las herramientas disponibles para la

elaboracin de grficos usando de ejemplo del problema anterior. Prcticas de laboratorio para usar las siguientes funciones:

Aplica referencias relativas y absolutas problema contable. elaboracin de Valida los datos de entrada Realiza prcticas de grficos. Ordena Datos laboratorio usando las Genera series funciones de la hoja de clculo. - Elabora y edita grficos - Comprueba los resultados de salida - Da formato a la hoja - Protege la informacin con el uso de contraseas - Configura e Imprime la hoja de clculo. Actividades de cierre: Criterios de evaluacin: (4.1, 4.5, 5.1, 5.2, 5.6) CONTABILIDAD DE UNA Crea un nuevo libro de trabajo en Excel 2007 EMPRESA Llena las filas y columnas con los datos del Piensa, por ejemplo, en la gran cantidad de operaciones ejercicio aritmticas que debe realizar un contador en una empresa Calcula la columna diferencia TAREA de manera gil y eficiente. Para comprender mejor la Calcula las filas de subtotal y total con el INTEGRADO utilidad de la hoja de clculo, resuelve y presenta la comando autosuma RA solucin a un caso prctico donde se aplique lo aprendido, Aplica formato para que los nmeros negativos (PROYECTOS desarrollando un libro de trabajo para simplificar y estn en rojo , DISEOS, automatizar los procesos descritos. Se da formato de porcentaje a columna RESOLUCI En equipos de 5 integrantes analicen el siguiente caso para correspondiente N DE el diseo de un libro de trabajo. Utiliza la funcin SI PROBLEMAS CASO PRCTICO Cambia nombres a hojas y elimina las restantes , CASOS) Este ejercicio pretende realizar una comparativa entre lo Crea el grfico con la informacin propuesta que se presupuest en el ao 2010, para diferentes conceptos, y lo que realmente se gast en dichos conceptos, con la intencin de servir de base para realizar el presupuesto del ao siguiente. (Ver anexo) Autoevaluacin: Seala los pasos que seguiste para preparar la actividad y escribe tu conclusin. Coevaluacin: Renete con cinco compaeros de clase, muestren y hagan comentarios sobre los trabajos elaborados.

Rbrica 50 %

BLOQUE III

Tiempo: 12 hrs Sesiones: Periodo: del 16/05/11 al 01/07/11 Desempeo Identifica las oportunidades de aprendizaje que ofrece el software educativo. Competencias disciplinares bsicas s Utiliza herramientas de software educativo para aprender e incrementar sus del campo: posibilidades de formacin. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 12. - Emplea software educativo como apoyo a sus actividades acadmicas. Atributos de competencias genricas 4 y 5 4.1 Expresa ideas y conceptos 4.5 Maneja las Tics para obtener 5.2 Ordena informacin mediante representaciones informacin 5.6 Utiliza las Tics para interpretar graficas. 5.1 Sigue instrucciones y informacin procedimientos Evidencias de logro Instrumento Indicadores de SECUENCIA DIDCTICA (Portafolio) s de desempeo evaluacin Actividades de apertura: (Ver anexo Actividades de apertura: 6: Presenta la actividad integradora del bloque, sus procesos de elaboracin e instrumento indicadores de desempeo VIDEO: SOFTWARE EDUCATIVO (Ver parte s del bloque rosada) III) Conflicto cognitivo: Mencionar la importancia de la actualizacin y formacin continua. Saber que existen otras formas de aprender con mtodos informticos. Qu beneficios se obtienen hoy en da de usar el software educativo? Actividades de desarrollo:

Manipulas y empleas software educativo.

El docente presenta por medio de una presentacin en PowerPoint la

conceptualizacin del software educativo. Solicita que los alumnos elaboren un mapa mental sobre los antecedentes del software educativo.

El docente mediante un cuadro sinptico muestra las caractersticas y

Identifica las oportunidades de aprendizaje que ofrece el software educativo.

(4.1) (5.2) Realiza un mapa mental sobre los antecedentes del software educativo.

Lista de Cotejo 5%

tipos del software educativo.

El docente solicita que por equipo de 3 personas investiguen las ventajas

y desventajas del software educativo y lo representen en un cuadro comparativo frente al grupo.

Realiza una prctica de laboratorio donde emplee un software educativo.

Selecciona la informacin de acuerdo a las ventajas y desventajas del software educativo. Aplica las funciones y herramientas del software educativo. Compara las alternativas de formacin virtual con base en sus requerimientos acadmicos e intereses personales.

(4.1) (5.2) Realiza un cuadro comparativo de las ventajas y desventajas del software educativo. (4.5) (5.6) Realiza una demostracin prctica donde emplee un software educativo. (4.5) (5.1) (5.6) Realiza una demostracin practica donde acceses a la plataforma del COBAT. (4.1) (5.2) Realiza un ensayo sobre el impacto del uso del software educativo (4.1) Elabora en equipo conclusiones sobre la aplicacin del software educativo.

Lista de Cotejo 5%

Gua de Observacin 10%

Accesa a la Plataforma Moodle del COBAT y usa el tutorial compartido en

este bloque.

Gua de Observacin 5%

Realiza un ensayo sobre el impacto que genera el uso del software educativo en nuestra sociedad.

Lista de Cotejo 5%

Realiza por equipo demostraciones de la aplicacin del software

educativo en la sociedad que lo rodea, difunde la informacin recabada al grupo y de forma individual realiza las conclusiones del uso del mismo.

Lista de Cotejo 5%

Examen escrito de opcin mltiple

Cuestionario 5%

Actividades de cierre: Criterios de evaluacin: Video: El software Educativo ANEXO 4 (4.1, 4.5, 5.1, 5.2, 5.6) Creen que un tutorial o un curso en lnea pueden sustituir la funcin de un profesor o profesora? TAREA Ya hemos llegado a la conclusin que la Internet sirve para INTEGRADO educar, no es cierto? ; Si tu escuela trabajara bajo la RA modalidad en lnea qu suceder en las aulas, con los (PROYECTOS profesores, que posibles ventajas o desventajas se , DISEOS, presentaran, qu sucedera con los libros de texto, cul es RESOLUCIN tu opinin al respecto. La finalidad de este trabajo es DE conocer tu opinin y la de tus compaeros sobre el tema, PROBLEMAS as que manos a la obra. , CASOS) En equipos de 5 integrantes debern crear un video en el programa de tu preferencia con el tema: El Software Educativo, puede ser el sustituto de los profesores y libros de textos en el saln de clases para lo cual debers investigar sobre el tema reflejando tu punto de vista al respecto en una conclusin. Autoevaluacin: Seala los pasos que seguiste para preparar la exposicin y elaboracin del ensayo. Da tu conclusin al final. Coevaluacin: Renete con cinco compaeros de clase y muestren sus trabajos elaborados.

Rbrica 50%

V. RECURSOS DIDCTICO-PEDAGOGICOS El principal recurso para el desarrollo de la materia es el equipo de cmputo (CPU, Monitor, teclado, mouse) con software de aplicacin Microsoft Office 2007, software multimedia, acceso a internet, unidad USB y memory stick. Libros bsicos de consulta11 sobre las temticas de los bloques, diccionario espaol-ingls, glosario informtico, cuadernillo de prcticas, portafolio de evidencias, pintarrn, plumones para pintarrn, can o proyector de imgenes digitales, apuntador o lser, rotafolios, hojas en blanco, cuaderno, lpiz, pluma, borrador.

VI. PLAN DE EVALUACIN

Faltan objetivos asi como estrategias y tcnicas.

La evaluacin por competencias a diferencia del modelo anterior, se trabaja a partir de las competencias y desempeos definidos, se planea en la secuencia didctica y se promueven espacios de retroalimentacin de las mismas utilizando instrumentos objetivos de evaluacin del desempeo del alumno. Busca evaluar el desempeo total del estudiante, ms que conocimientos y habilidades aislados. En este enfoque, la evaluacin no tiene como prioridad establecer una calificacin, sino contribuir al desarrollo de las competencias establecidas; por tanto, constituye una oportunidad para identificar errores y aciertos. Por eso es importante que todos los involucrados en el proceso educativo tengan claro desde un inicio para qu, cmo y cundo ser la evaluacin. Se disea un esquema diferente para evaluar desempeos, lo que el alumno realiza para resolver las situaciones problemticas o conflictos creados por el docente y relacionados con el contexto. Se evala la competencia y tambin el resultado obtenido en las soluciones generadas ante las situaciones especficas, para demostrar la competencia.

11

Bibliografa bsica. M. J. Prez. Informtica 2 un enfoque en competencias. Editorial Alfaomega, 2009, Mxico, DF.

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Cuando se habla de desarrollar competencias, necesariamente se evalan desempeos en contextos reales. Este tipo de evaluacin, lleva a los estudiantes a realizar tareas ms autnticas que les permiten interactuar con su realidad y las vinculan con el objeto de conocimiento, permitiendo sean significativas a la vez que propician desarrollo de habilidades y actitudes que pueden ser aplicados en diversos contextos. La evaluacin en el enfoque de competencias se caracteriza por ser un proceso:

a. Continuo. Por la recoleccin permanente de evidencias de logro de los

evaluados, es el seguimiento que se le da a todo el proceso durante un bloque o el semestre escolar.

b. Sistemtico. Porque implica planificar y organizar el proceso, desarrollar las

actividades necesarias para recolectar y valorar la informacin de manera precisa y estructurada haciendo el seguimiento correspondiente de la evaluacin.

c. Basado en evidencias. Se sustenta en pruebas y demostraciones del

desempeo que materializa los resultados de aprendizaje y define los criterios o indicadores que dejen fuera apreciaciones personales o impresiones subjetivas. El video Evaluacin de los aprendizajes de Gmez, S. est basado en el curso docencia centrada en el aprendizaje que en el ao 2004 se imparti en mi centro educativo por parte de la DGB donde se explican los tipos de evaluacin segn el propsito y segn el sujeto. La evaluacin segn el propsito se dividen en tres momentos: diagnstico, formativo y sumativo. A continuacin se explica cada uno: La evaluacin diagnstica es una autoevaluacin que permite identificar a los alumnos el dominio de competencias, as como la activacin de conocimientos previos y que justifica las modificaciones o ajustes que se tengan que realizar en los contenidos. Esta evaluacin se aplica al inicio del curso mediante un cuestionario. La evaluacin formativa consiste en la valoracin continua del aprendizaje, el docente identifica cmo el alumno, en la situacin didctica que se genera, despliega su capacidad para desarrollar lo que se espera de l, la competencia. Pero tambin la revisin del proceso de enseanza, el cual es la contribucin a la construccin de los conocimientos; en la evaluacin del proceso, se evala la actuacin del docente en la contribucin al logro del desarrollo de las competencias que pretenden los programas.

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La evaluacin sumativa es centrada en evaluar el desempeo alcanzado en la(s) competencia(s) a la terminacin de un bloque o un curso. Se debe observar el resultado, es decir, cmo el estudiante logra aplicar una serie de contenidos, de conceptos, desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y todo lo que l es. Ahora lo que se pretende evaluar es cmo el alumno despliega la competencia como capacidad que responde a las demandas del entorno. Tambin es considerada la denominada tarea integradora que se puede realizar como un estudio de casos, un proyecto, un diseo o resolucin de problemas entre otros al final de cada bloque en el cierre de la secuencia didctica. La evaluacin segn el sujeto se divide en tres tipos, autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin mismas que explicaremos a continuacin: La autoevaluacin se produce cuando el participante evala sus propias actuaciones.12 Tiene como finalidad que el mismo sea capaz de valorar sus acciones en trminos genricos para alcanzar los objetivos que son mejorar los procesos educativos. La coevaluacin consiste en evaluar a los pares o grupo respecto a una actividad o trabajo determinado realizado entre varios y con criterios bien definidos por el docente. En esta evaluacin se pretende que slo se evale lo positivo ya que al profesor le toca identificar las debilidades o dificultades surgidas. La heteroevaluacin consiste en valorar lo que realiza una persona sobre otra: su trabajo, actitud, rendimiento, etc. Puede ser el profesor al alumno o viceversa y los resultados permiten conocer muchos datos y posibilidades.

Instrumentos de evaluacin. Se utilizan instrumentos especficos para evaluar cada una de las evidencias, as como la informacin utilizada, tanto en el proceso como en el resultado, de forma que permitan al alumno verificar que los resultados que l ha alcanzado, son los que se han solicitado y pueda obtener una retroalimentacin, adems de conocer por
12

Tipos de Evaluacin. caceres.org/vprofe/virtualprofe/cursos/c103/evaluacion3.htm)

(http://www.oadl.dip-

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anticipado lo que se espera de l. En stos instrumentos se definen los criterios e indicadores de logro; este trabajo permite la objetividad de la evaluacin pues se estarn recabando en todo momento las evidencias de aprendizaje, tanto del proceso formativo como del sumativo.

El desarrollo de las competencias propuestas ser verificado en forma continua y permanente mediante los criterios de evaluacin descritos en la secuencia didctica y que se objetivan en forma desagregada en los indicadores que conforman los instrumentos de evaluacin para cada una de las evidencias de aprendizaje. Al ser la evaluacin un proceso continuo de acumulacin e interpretacin de la informacin proporcionada por los estudiantes se facilita realizar el seguimiento de los aprendizajes y la apropiacin de competencias que van evidenciando en su desempeo, as como redireccionar la enseanza que dirige el docente en caso necesario. La evaluacin requiere el uso de instrumentos de medicin exactos y adecuados para reunir la informacin que permita conocer cmo evolucionan los alumnos, sus cambios, direcciones y necesidades, para mejorar el proceso. En la fase de desarrollo de la secuencia didctica, como producto de las estrategias de enseanza-aprendizaje que favorecen el alcance de las competencias genricas y disciplinares, se disean las evidencias de logro, que deben acompaarse de los instrumentos de evaluacin, en los que se definen los indicadores o aspectos a evaluar por cada una de las evidencias de logro o aprendizaje. Estos instrumentos se disean segn la evidencia, como se muestra en la siguiente tabla: EVIDENCIAS DE PRODUCTOS DECLARATIVO FACTUAL CONCEPTUAL INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

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 Glosarios Fichas bibliogrficas Cuestionarios resueltos Esquemas Listados

Mapas conceptuales y mentales Cuadros sinpticos Monografas Redes semnticas Textos Conclusiones Resmenes Listas de cotejo Opiniones Reportes de Investigacin (LC): el registro se realiza de lo observado del PROCEDIMENTAL producto OPERATIVO EJECUTIVO entregado por los alumnos. Prcticas de Proyectos laboratorio, de campo, Diseo de prototipos experimental Notas peridicas Bitcoras Ensayos Maquetas Estudios de caso Peridicos murales Cuaderno de ejercicios Muestras de trabajo EVIDENCIA POR DESEMPEO Participacin en equipos: Debates Juegos de roles Simulacros Dilogos Exposiciones Conversaciones Participacin individual: Guas de observacin (GO): Exposicin oral el registro se Monlogos Manejo de aplica conforme a herramientas, tcnicas o lo observado en el desempeo o procedimientos comportamiento del alumno. EVIDENCIA POR CONOCIMIENTO

Exmenes escritos: Reactivos por correspondencia Respuesta breve Opcin mltiple Opcin simple Falso y verdadero Complementacin

Cuestionarios (C): cantidad de reactivos conforme a los contenidos.

Lo que nos lleva a reflexionar sobre lo que hay que evaluar, en la lectura del Captulo VII Planificacin de la Evaluacin Educacional menciona que dentro de este modelo se pretende proporcionar una serie de capacidades que se agrupan en tres grandes mbitos:

El conceptual que abarca la comprensin de informacin, de conceptos y la

capacidad de relacionar hechos, acontecimientos y conceptos.

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 El procedimental abarca el manejo de mtodos, tcnicas y procedimientos,

capacidad de pensar y resolver problemas. Analizar, sintetizar y manejar tcnicas de trabajo y de estudio.

El actitudinal abarca el desarrollo de valores personales y sociales, como la

responsabilidad, cooperacin, respeto a los otros seres. tolerancia entre otros. Confianza en s mismo, habilidades comunicativas y de interrelacin personal. Criterios de evaluacin de COBAT. El Colegio de Bachilleres del Estado de Tamaulipas, de acuerdo a lo que seala el enfoque de competencias, establece el criterio de evaluar las asignaturas de la reforma que operan desde el semestre escolar 2011A, en todos los semestres, a travs del portafolio de evidencias del alumno, que representa un 50% de la calificacin para cada uno de los bloques que conforman una asignatura; ste deber integrarse con las evidencias de logro generadas durante todo el proceso formativo. Para complementar la calificacin, se disea una actividad integradora de cada bloque, la que representa el otro 50% de la calificacin. El diseo de la actividad integradora se har de acuerdo a las condiciones de la situacin didctica y el tiempo que se dispone para alcanzarla. Al trmino del semestre el resultado obtenido en cada bloque se sumar y promediar para obtener el 90% de la calificacin final; el 10% que la complementa, se obtiene del resultado de un examen semestral de habilidades y desempeo que se aplicar a cada alumno. Los criterios de evaluacin se deben presentar al inicio del curso, precisando a los alumnos que su desempeo durante el curso nicamente alcanza el 90% de la calificacin final. Expectativas de los resultados. Los resultados deben ser positivos, si se implementan las estrategias de enseanza propuestas, ya que mantiene al alumno practicando sobre actividades muy similares a las cotidianas y podr desarrollar las competencias sin dificultad ya que encontrar la aplicacin del software enseado en actividades laborales. Desarrollar la habilidad de tomar decisiones despus de discriminar opciones y representar esta informacin en paquetes informticos.

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Falta conclusin en la que se rescaten las competencias 2, 3, 4, 5, y 6 y los atributos que se enfatizan en el Tercer Ncleo especificado en la Rbrica para la CertiDEMS.
VII. CONCLUSIONES Esta propuesta se dise y elabor como una Estrategia Didctica para la enseanza del manejo adecuado de las TICs en investigacin, resolucin de problemas, produccin de materiales y transmitir informacin usando la asignatura de Informtica II de segundo semestre para el logro de competencias especficas. Pretende que por medio de actividades dentro de una secuencia didctica se logre los desempeos establecidos, se desarrollen las competencias y habilidades necesarias para que el egresado de la media superior se desempee con xito en el campo laboral o en el nivel profesional. Todas estas actividades las trabajar el docente en el aula, centro de cmputo o laboratorios para que con la motivacin adecuada el alumno se interese en aprender y lograr un nivel de conocimiento superior. Servir tambin para que el mismo docente se actualice y desarrolle tambin habilidades que no tena o consideraba como reas de oportunidad, da la pauta para que logre competencias y este a la vanguardia de cualquier docente de este nivel educativo en el mundo.

VIII. FUENTES DE CONSULTA Bibliografa Alonso, L. (2000). Cul es el nivel o dificultad de la enseanza que se est exigiendo en la aplicacin del nuevo sistema educativo?. Mxico: Revista EDUCAR. Ausubel, D., Novak, J., Hanesian, H. (1983). Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas Coll, C., Martn, E. et al (1999). El constructivismo en el aula. Barcelona, Espaa: Editorial Grao. Coll, C. (1995). Constructivismo e intervencin educativa Cmo ensear lo que se ha de construir?. Antologa Bsica, UPN, Mxico Coll, C. (1990). Un marco de referencia pscicolgico para la educacin escolar: la concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza, en Coll, C., Palacios, J. y Marchesi. A. (comps.) Desarrollo psicolgico y Educacin. VII Pscicologa de la Educacin. Madrid: Alianza. Pag. 435-453

40

Daz-Barriga, F., Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2 edicin, Mxico, D.F.: Mc Graw Hill Marqus, P. (1999). Concepciones sobre el aprendizaje. UAB Prez, M. J. (2009). Informtica 2 un enfoque en competencias. Mxico, D.F.: Editorial Alfaomega Posada, R. (2011). Formacin en competencias. UPN, Mxico Vargas, X. (2005). El aprendizaje y el desarrollo de las competencias. UPN, Mxico.

Pginas Web Diccionario de la Real Academia Espaola 22 edicin. Consultado el da 1 de abril del 2011 en: http://www.rae.es/rae.html Geografa y clima de Ciudad Victoria, Tamaulipas. Consultado el da 22 de marzo de 2011 en: http://en.wikipedia.org/wiki/Ciudad_Victoria Mallart, J. (n.d.). Didctica: concepto, objeto y finalidades.

http://www.xtec.es/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf Programa de estudios de Informtica II DGB/DCA/07-2010 http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/programasdeestudio/cfb_2osem/I NFORMATICA-II.pdf Tipos de Evaluacin. Consultado el 14 de enero de 2011 en: http://www.oadl.dip-caceres.org/vprofe/virtualprofe/cursos/c103/evaluacion3.htm

Documentos Diario Oficial, ACUERDO nm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Diario Oficial, ACUERDO nm. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Diario Oficial, ACUERDO nm. 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin escolarizada. Manual de Participante, Curso Docencia Centrado en el Aprendizaje (2004) Direccin General del Bachillerato, Mxico. media superior en la modalidad

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Extracto tomado de la Investigacin sobre indicadores socioeconmicos de la poblacin estudiantil en COBAT 05 Victoria, 2009, Departamento de psicopedagoga del plantel.

IX. ANEXOS Anexo I. Competencias docentes

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributos: Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos: Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

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 Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Atributos: Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos: Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias.

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 Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Atributos: Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

Anexo 2: Atributos de Competencia Genrica 4

Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Anexo 3: Diagnstico Para que puedas comprender los temas del bloque I, es necesario que rescates las competencias que hayas adquirido a lo largo de tu vida. Haz tu mejor esfuerzo para resolver y detectar aquellos aspectos que no conoces o dominas para enfocar tu estudio.

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I. Relaciona las definiciones de la columna de la izquierda con los conceptos de la columna derecha. Lista 1. Consiste en entender cual es el problema que se ( ) Algoritmo de Cotejo Actividad: Empleo de metodologa para resolucin de problemas esta planteando, los datos o informacin con la Bloque I ) Identificacin de Observaciones No Indicador y porcentaje solucin o informacin ( de valoracin Si No que se cuenta (entrada) y la 1 El problema seleccionado lo redacta en una hoja de mquina (1.0%)problema que se espera obtener (salida).
2 3 4 5 6 8 El problema es identificado para su resolucin (1.0%) Las 2. Representacin visual de cada paso del algoritmo, ( posibles soluciones son planeadas segn sus caractersticas (1.0%) en la que se utilizan smbolos para plasmar todas ( La solucin mas adecuada es elegida (1.5%) las operaciones que se llevan acabo con los datos. La solucin es desarrollada (2.0%) La solucin elegida es evaluada para demostrar que es la ptima ( 3. Son datos asignados a un elemento, los cuales (2.0%) cambian cuantas veces sea necesario durante el ( Un algoritmo representa la solucin (1.5%) desarrollo del algoritmo. Total (10%)

) Problema ) Proceso ) Valores variables ) Diagramas

4. Secuencia de operaciones necesarias para llegar a la solucin de un problema. 5. Conjunto finito de instrucciones o pasos que sirven para ejecutar o resolver una tarea o problema. 6. Planteamiento de una situacin cuya respuesta desconocida debe obtenerse a travs de mtodos cientficos. II. Lee el siguiente texto y trata de resolver el problema que se plantea, explica tu respuesta. 7. Un hombre debe llevar un lobo, una cabra y una coliflor de una orilla a la otra de un ro, pero en su barca solo hay sitio para l y el lobo o la cabra o la coliflor. Si el hombre se lleva la coliflor, el lobo se come la cabra; si se lleva al lobo, la cabra se come la coliflor. Solo la presencia del hombre salva a la cabra y a la coliflor del respectivo enemigo. III. Responde los siguientes cuestionamientos. 8. Qu reaccin sueles tener cuando se te presenta algn problema, ya sea familiar, escolar, de pareja, o de cualquier otra ndole? 9. Cul crees que sea la mejor manera de resolver algn problema? 10. Sueles ser ordenado para realizar algn procedimiento? Qu ventajas o desventajas ves en seguir un mtodo? Anexo 4: Instrumentos del bloque I

Actividad: Emplea las formas del procesador de texto para realizar un organizador grfico (diagrama de flujo)
No Indicador y porcentaje de valoracin

Gua de Observacin Bloque I

Si No
Observaciones

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1 2 3 4 5 6 7 8

Identifica en que men se encuentran las formas (1.0%) Inserta la forma segn su accin para el problema (2.0%) Construye de arriba abajo o de izquierda a derecha el diagrama de flujo (2.5%) Coloca las lneas del diagrama de flujo en forma recta ya sea horizontal o vertical (2.5%) Utiliza todas las formas sin dejar conectores sueltos (2.0%) Evita cruzar lneas de flujo (1.0%) Escribe el texto en el smbolo de forma concreta y precisa, evitando el uso de muchas palabras (2.0%) Agrupa las formas al finalizar el diagrama de flujo para que no se mueva en la hoja (2.0%) Total (15%)

Ejercicio de Karel: La misin de Karel consiste en recoger todos los juguetes (representados por zumbadores) tirados en el piso de su casa y llevarlos a su recamar en las coordenadas (1,1) mirando al norte. Condicin: Karel no sabe cuantos juguetes estn tirados pero sabr que termin de recogerlos al topar con pared. Al terminar la misin karel debe regresar a su posicin y orientacin original.

Este es el mundo de Karel: Actividad: Emplea el software Karel el robot para un ejercicio en particular
No 1 2 Indicador y porcentaje de valoracin Identifica cada comando en el software de Karel el robot (1.0%) Ubica a karel en las coordenadas necesarias (1.0%)

Gua de Observacin Bloque I

Si No
Observaciones

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3 4 5 6 7 No 8 1 9 2 3 4 5

Coloca los zumbadores necesarios en las calles o avenidas para el ejercicio (2.0%) Ubica los muros del ejercicio (2.0%) Elabora el programa sobre lo que se solicita haga Karel (2.0%) Actividad: Cuadro comparativo no Hojas de clculo Compila el programa para verificar que de haya error (2.0%) Ejecuta el programa para que se mueva Karel (2.0%) Indicador y porcentaje de valoracin Evala que Karel haya hecho lo que programas de hoja de clculo El cuadro contiene cuatro diferentes se le peda en el ejercicio (2.0%) (1.0%) Guarda lo realizado en la memoria usb (1.0%) En el cuadro se explican las caractersticas de cada programa de hoja Total (15%) de clculo (1.0%) En el cuadro se explican las ventajas de cada uno (1.0%) En el cuadro se explica para que se aplica una hoja de clculo (1.0%) El trabajo contiene por lo menos tres pginas consultadas (2.0%) Total (10%)

Lista de Cotejo Bloque I

Si No
Observaciones

Anexo 5: Instrumentos del bloque II Prctica 1: Elaborar una lista de contactos con los datos personales de tus familiares y amigos.

Actividad: Prctica de Excel 2007

No Indicador y porcentaje de valoracin

Gua de Observacin Realizado

Si No
Observaciones

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1 2 3 4 5 6 7

Accede a la hoja de clculo (1.0%) Asigna y anota un ttulo a cada grupo de datos (Nombre, Direccin, telfono, etc.) (3.0%) Introduce los datos correspondientes a 20 contactos (2.0%) Ajusta el ancho de cada una de las columnas de acuerdo a la longitud de los datos que contendrn (2.5%) Ordena los datos en forma descendente por Nombre (2.5%) Guarda el archivo, asignando nombre y ubicacin (3.0%) Cierra el archivo y sale del programa (1.0%) Total (15%)

Prctica 2: Emplea frmulas y funciones. Elaborar una hoja de clculo para llevar un control de las calificaciones por materia, por periodo parcial y por concepto (TI=Tarea integradora, OC=Otros criterios), saca el promedio de las tres evaluaciones con la formula indicada, el porcentaje que corresponde antes del examen semestral y la calificacin final. Ingresa los datos que tengas.

Actividad: Prctica de Frmulas y funciones en Excel 2007

No 1 2 3 4 5 6 Indicador y porcentaje de valoracin Captura los ttulos que se muestran en la imagen (1.0%) Captura los datos de cada celda (Nombre de materia, Parcial 1, Parcial 2 y Final) (2.0%) Captura la frmula correspondiente para obtener el promedio (4.0%) Captura la frmula correspondiente para obtener el 80% (4.0%) Obtiene las calificaciones finales (3.0%) Da formato a la tabla (1.0%) Total (15%)

Gua de Observacin Realizado

Si No
Observaciones

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Caso Prctico de Excel. Se deben seguir los siguientes pasos: Crear un nuevo libro de trabajo. Escribir las filas y columnas, tal y como aparecen en el ejemplo dado Calcular la columna Diferencia como la resta entre las columnas de Presupuesto y Real. Por ejemplo:

Calcular las filas de subtotales y de los totales con la funcin Autosuma de los valores de arriba, para cada una de las columnas. Para ello, basta con situarse en cada una de las celdas que contengan subtotales o totales, e ir pulsando para cada columna el botn como muestra el siguiente ejemplo:

Aplicar el formato a la columna Diferencia el formato adecuado para que si el valor es negativo aparezca en color rojo. La columna % se calcula como el porcentaje de acierto entre el presupuesto y lo real. Para ello se divide la columna de lo real entre la columna de lo presupuestado. Para evitar multiplicar por cien se le aplica el formato de porcentaje que adems de poner el smbolo de tanto por ciento, tambin multiplica el valor por 100. La columna Comentario va a mostrar si el gasto real es mayor que el presupuestado, en cuyo caso mostrar el mensaje Corregir presupuesto el prximo ao, con el objeto de que el usuario conozca en qu conceptos se ha quedado corto el presupuesto. Para ello utilizaremos la funcin SI, comprobando si el porcentaje es superior a 100%. Poner el nombre 2010 a la hoja de clculo. Situarse en la Hoja2, y cambiar el nombre por Grficos comparativos 2010. Borrar las otras hojas restantes del libro de trabajo (Hoja3, ...). Crear un grfico de columnas que compara el presupuesto y el realizado de los conceptos de la categora Ayudas de Accin Social, aplicndole el formato adecuado segn el ejemplo dado.

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