UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLS DE HIDALGO

PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE

PROFORDEMS UMSNH

MDULO III
INSTRUCTOR: ALUMNO: GRUPO: GENERACIN: CONSTANTINO GALLEGOS CALDERN JOS RICARDO HARO RUIZ UMSNH01Z3 SEXTA

REALIZADO POR:

LSC. JOS RICARDO HARO RUIZ

ACTIVIDAD 3: LOS PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

Qu productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podran evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) sealadas en el programa? Respondiendo a la pregunta y analizando las actividades del programa de la materia que imparto en el componente profesional de electrnica, considero que es en el nivel de la fase final cuando los productos permiten inferir que los estudiantes ya asimilaron un conocimiento adquirieron la competencia disciplinar que se pretende desarrollar y porque es en este nivel el que al estudiante acta en base a lo aprendido y es capaz de tomar la decisin para resolver una situacin que lo enfrente a la realidad. Todos los temas tratados en un programa de estudios tienen importancia y van enlazndose unos con otros, por lo que el docente debe tener el cuidado de observar detenidamente los trabajos elaborados por los alumnos.
REALIZADO POR: LSC. JOS RICARDO HARO RUIZ

Otro punto importante a desarrollar por parte del docente lo es el que domine el contenido de su programa para que las actividades que proponga en el aula tengan la secuencia lgica (como se menciona en el texto de Tiburcio Chan) adecuada, que el alumno perciba que sus actividades y trabajos tienen sentido y cumplen con un objetivo primordial, y dominando este tendr elementos para resolver situaciones reales.

Otro punto interesante del texto citado es: las actividades a realizar por los alumnos tienen que estar encaminadas no solo a cumplir un objetivo especfico o (en nuestro caso) promover y desarrollar una competencia disciplinar sino tambin a desarrollar las dimensiones que el conocimiento o producto (Chan lo propone como objeto) debe cumplir, porque al satisfacer este proceso dimensional el alumno lo entiende mejor porque va a tener ms claro lo que realiza o va a realizar, por lo que ayudar a su contexto personal.
Con respecto a la evaluacin por competencias asume las siguientes caractersticas: Evidenciar o valorar.

Holstica. Al considerar todos los tipos de saberes, es decir, el evaluar est orientado hacia la total integracin de conocimientos, habilidades y actitudes en funcin de la vinculacin con el contexto en el que se desempea o interviene, del tipo de problemas que enfrenta y de sus soluciones viables y adecuadas.

Permanente. Dado que a lo largo del proceso del desarrollo de las competencias se identifican los problemas y dificultades que lo obstaculiza y posibilita tener un conocimiento ms amplio de la situacin en desarrollo.

Participativa. Ya que en ella se involucran los protagonistas del aprendizaje: docentes, estudiantes o los compaeros del grupo. En este sentido es dual, puesto que se dirige tanto al proceso como a los resultados, puede ser cualitativa y cualitativa o individual y grupal.

Contextual. Porque considera el entorno de los estudiantes y el contexto el que se pone en la competencia, de manera que, permite entender los resultados y tomar mejores decisiones posteriores a la evaluacin.

Flexible. Puesto que se construye al interior de cada asignatura.

REALIZADO POR: LSC. JOS RICARDO HARO RUIZ

Formativa. Puesto que se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje y posibilita que e docente disee estrategias didctica pertinentes para ayudar al estudiante. Se constituye en un proceso sistemtico, que posibilita la adopcin de decisiones adecuada durante el avance progresivo del desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes que darn cuenta de una competencia alcanzada por los estudiantes en contextos especficos.

Democrtica. Dado que se realiza en varios momentos, desde diversas pticas y con la participacin de los involucrados en el proceso.

Comprensiva. En referencia a la forma en que valora los aspectos de manera integral y flexible con la participacin de los involucrados en el proceso de formacin de las competencias.

Tcnica. Utiliza diferentes mtodos e instrumentos que soportan la emisin de sus juicios. Los mtodos utilizados para reunir la evidencia deben ser variados; de tal forma que pueda inferirse el desempeo esperado del estudiante.

Tema Presente simple Caractersticas fsicas.

Producto Lee y comprende textos cotidianos (formularios personales,

Competencia Disciplinar

sencillos 10. Identifica e interpreta la idea general para datos y posible desarrollo de un mensaje oral o en una segunda lengua,

prrafos escrito

breves, dilogos escritos), Usa el presente simple al hablar, escribir y leer. - Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribucin de la informacin, ilustraciones, ttulos), para ayudarse en la comprensin del mismo.

recurriendo a conocimientos previos, elementos cultural. no verbales y contexto

REALIZADO POR:

LSC. JOS RICARDO HARO RUIZ

Comprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple.

- Identifica cognados para ayudarse en la comprensin del texto. - Comprende informacin general y especfica del texto. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la

situacin comunicativa.

Usa el verbo to be en diversas formas segn la intencin comunicativa.

Selecciona

combina

vocabulario, frases fijas, enunciados recursos simples y

gramaticales

apropiados para producir textos sencillos.

Se integra teoras de aprendizaje de orientacin constructivista, de la enseanza centrada en el aprendizaje y nociones generadas a partir de la educacin basada en competencias. Habilidades de comunicacin Cmo expresar y ideas por Habilidades sociales Cmo conflictos interpersonales . Cmo cooperar y obtener. Cmo competir evitar Habilidades metacognitivas y autorreguladoras Evaluar la propia ejecucin cognitiva Seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado Enfocar la atencin a un problema Decidir cundo detener la actividad es un problema difcil

oralmente escrito

lealmente.

REALIZADO POR:

LSC. JOS RICARDO HARO RUIZ

 Cmo motivar a otros

Determinar comprende lo

si que

uno est

leyendo o escuchando Transferir los principios o estrategias aprendidos de una situacin a otra Determinar si las metas son consistentes capacidades Conocer las demandas de la tarea Conocer los medios para lograr las metas Conocer las capacidades propias y cmo compensar las deficiencias con las

CONCLUSIN PERSONAL

Los modelos de intervencin con orientacin cognitiva enfatizan el denominado entrenamiento con informacin a travs del cual se induce el empleo de estrategias (tcnica, plan) y se informa al aprendiz sobre su significado y utilidad, y ofrecen retroalimentacin en la ejecucin y una fase de mantenimiento de las habilidades entrenadas. Sin embargo, aun estos modelos adolecen de un problema: la generalizacin slo ocurre con tareas similares. Podemos ayudar a nuestros alumnos y a nosotros mismos como Facilitadores, empleando la tcnica de metacognicin o los conocimientos de la cognicin. En seguida se ilustra en el cuadro:

REALIZADO POR:

LSC. JOS RICARDO HARO RUIZ

1. Conocimiento de la cognicin (metacognicin) (autorregulacin)

2. Regulacin del conocimiento

Conocimiento de qu Nocin del cmo Conocimiento del cundo y donde Variables o categoras de persona,
de la tarea y de la estrategia.

Planificacin y aplicacin del

conocimiento

Monitoreo y supervisin
(regulacin, seguimiento y comprobacin)

Experiencias metacognitivas

Evaluacin (relacionadas con las

categoras de persona, de la tarea y de estrategia).

Bibliografa
Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G. Tobn, S. (2004). Formacin basada en competencias: Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica. Bogot: ECOE. Celia, A. (2008) Deconstruccin de la didctica racionalista en el contexto de la formacin docente. Hacia una didctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educacin. Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de aprendizaje. Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educacin, 43 (6), 112. .

REALIZADO POR:

LSC. JOS RICARDO HARO RUIZ