UNIVERSIDAD ANTONIO NARIO FACULTAD DE EDUCACION LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CULITATIVA PROFESOR: DIEGO ALVAREZ DIANA

MARLEN MUOZ CODIGO: 100 510 13 690 RESEA CAPITULO COMO DESARROLLAR COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN EDUCACIN En esta ocasin abordaremos el segundo captulo del texto Cmo desarrollar competencias investigativas en educacin, del autor Muoz Giraldo, quien ..

La intencin del autor con este captulo es mostrar los procesos de investigacin existentes y sus diseos con el fin de otorgarle herramientas conceptuales al investigador que le permitan establecer cul mtodo usar dependiendo el tema a investigar. A su vez se busca desarrollar un nivel de competencias que permita al investigador educativo identificar problemas y elegir los tipos de diseo acordes a las instituciones educativas.El texto propone herramientas metodolgicas para llevar a cabo una investigacin eficiente que concluya con una realidad transformada no solo por el investigador, sino tambin por los sujetos que hicieron parte activa de la misma, en este caso particular aplicada al contexto de la escuela. Inicialmente se plantea los dos planes para hacer investigacin, uno de forma cualitativa y el segundo de forma cuantitativa. De esta forma se plantean a grandes rasgos los elementos que deben conforman una investigacin cualitativa, como son: el diseo, en esta etapa se selecciona el tema a investigar y se plantea el marco conceptual y referente terico; la ejecucin o trabajo de campo, donde se busca recoger, analizar e interpretar la informacin obtenida; informe y reporte de resultados los cuales pueden ser narrativos y no necesariamente rgidos y lineales. Por su parte la investigacin cuantitativa es mucho ms rgida y lineal. En lo relacionado con los instrumentos y tcnicas de investigacin, observamos que la investigacin cualitativa se vale de instrumentos de acuerdo al problema en estudio -por ejemplo, historias de vida- y busca comprender para transformar la realidad social. Mientras que los instrumentos cuantitativos buscan resultados ms precisos y sistemticos. Partiendo del hecho de que la investigacin es un proceso metdico que busca dar solucin a un problema determinado, se entiende que existe un problema en la medida en que se percibe una necesidad que requiere solucin. Por ello el problema define lo que se va a investigar y esta dado en forma problematizadora que indica el tipo de informacin y el mtodo a usar. El conocimiento que se genera a partir de la ciencia busca el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas y del medio en que se desenvuelven. Con relacin al diseo de la investigacin se debe tener claro que el problema y los objetivos son los aspectos que condicionan la eleccin del diseo, y es importante distinguir entre los diferentes criterios de clasificacin que ayudan a ubicar la pregunta, a elegir el diseo con relacin a los objetivos, a la bsqueda de los datos y la manera final de presentar el informe teniendo en cuenta no solo los recursos sino tambin el tiempo del que dispone el investigador. Dentro de esta clasificacin podemos identificar cuatro modelos a saber: segn los intereses

sociales de las ciencias, por el tiempo, duracin y evolucin del fenmeno, por lneas temticas de las ciencias de la educacin y co-participacin y co-experiencia del investigador. A continuacin expondr con mayor detalle cada uno de ellos. El primer criterio de clasificacin hace referencia a los intereses sociales de las ciencias, es decir que aqu se tiene en cuenta principalmente los intereses de los individuos, los cuales pueden ser tcnicos, prcticos o emancipatorios y se analizan desde diferentes perspectivas, la primera la perspectivo emprico-analtica que tiene como objetivo explicar, predecir y controlar los fenmenos educativos, la segunda es la perspectiva humanstico-interpretativa que esta orientada hacia el descubrimiento, de forma que logre comprender, interpretar y elaborar conceptos a partir de datos y la tercera perspectiva tiene que ver con la investigacin orientada a la prctica la cual cumple una funcin instrumental en la medida en que tiene una aplicacin directa en el cambio y mejora la prctica. El segundo criterio se refiere al tiempo, duracin y evolucin del fenmeno investigado y se puede interpretar segn el periodo de tiempo en que se capta la informacin, que puede ser retrospectivo, retrospectivo parcial o prospectivo; por la evolucin del fenmeno el cual puede darse de forma longitudinal (implica seguimiento para ver la evolucin) o transversal (mide las variables en un momento dado sin mirar su evolucin); por la comparacin de poblaciones la cual puede ser de forma descriptiva o comparativa y finalmente por la intencin del investigador en el fenmeno que puede ser observacional o experimental. El tercer criterio hace referencia a las lneas temticas de las ciencias de la educacin, que pueden ser vistas desde diferentes disciplinas agrupadas de la siguiente manera, primero la economa y la sociologa que hacen siguen como lneas de investigacin los temas referentes a educacin y sociedad, historia sociolgica de la educacin, educacin y desarrollo y gestin de la educacin. En el segundo grupo tenemos la antropologa y la etnografa con las lneas de investigacin referentes a la etnografa holstica, la etnografa de la comunicacin, la antropologa cognitiva, el interaccionismo simblico y la investigacin accin participativa IAP. Por ltimo en tercer lugar encontramos la psicologa educativa con unas lneas de accin ms amplias entre las cuales tenemos la historia de la pedagoga, la historia de la practica pedaggica, currculo, estrategias y mtodos de enseanza, eficiencia de los procedimientos educativos, desarrollo cognitivo, aspectos socio-afectivos, entre otras. El cuarto y ltimo criterio plantea la co-participacin y co-experiencia del investigador aqu se plantean diferentes modelos de diseos cualitativos con enfoque fenomenolgico cognitivo, entre ellos tenemos: el modelo experiencial de Heron el cual contribuye con el contenido de la investigacin y a su vez con la construccin de un pensamiento creativo, donde todos los involucrados participan en todas la etapas de la investigacin. El modelo de investigacin colaborativa de Torbert el cual asume la investigacin y la accin estn interrelacionadas en la prctica donde el conocimiento es obtenido a travs de la accin y para la accin. El modelo de investigacin-accin de Sanford ste consiste en producir conocimientos para guiar la prctica y de esta forma transformar la realidad investigada. El modelo de investigacin participativa de Schutter el cual busca generar conocimientos conjuntamente con los sujetos de la investigacin, adems permite incorporar a la accin elementos corporales y tnicos ignorados. A manera de conclusin el capitulo nos muestra una gran variedad de modelos y tcnicas a emplear teniendo en cuenta el problema y la realidad especifica del mismo, se enfoca un poco ms hacia los modelos cualitativos en la medida en que se stos se presentan como la mejor opcin a la hora de realizar una investigacin en el aula o en el contexto educativo.