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3.- El cuaderno de clase.

Para que sepas el cuaderno de clase en muy importante para la escuela. Siempre hay que tenerlo, porque sirve para copiar y para escribir. Entrevistador: Qu escribs en tu cuaderno? Ariel: No s, la seorita tiene que decir, ella es la que manda. Ella tambin lo corrigeMi mam lo mira y cuando ve un muy bien me felicita y cuando est muy mal me reta y dice: Despus vamos a practicar cuentas y dictados.. Ariel (7 aos, 1er. Grado).

El cuaderno de clase es un texto escrito, realizado por los alumnos en la escuela primaria, mediante el cual se evalan cotidianamente sus aprendizajes. La evaluacin tiene connotaciones ideolgicas, didcticas y psicolgicas. Est altamente vinculada con el fracaso escolar. Involucra una acreditacin pblica del aprendizaje en la que estn comprometidos el alumno, el docente, la institucin escolar y la familia. De ah que se hacen necesarios una reflexin e investigacin encarnadas en la realidad de los instrumentos evaluativos utilizados, para establecer sus fundamentos en una teora pedaggica, social y del aprendizaje explcita.

Las reglas del cuaderno de clase

El cuaderno de clase es un documento oficial, un testimonio que tiene una legalidad muy particular que lo diferencia de otros textos escritos dentro y fuera del aula. En su anlisis buscamos describir las reglas y elementos que lo estructuran y lo definen como tal. Estas reglas son: prolijidad, limpieza: no debe estar roto, descosido, sucio, manchado ni borroneado; orden: debe estar organizado como los textos impresos, por eso no se pueden dejar espacios en blanco, escribir en los mrgenes, saltar hojas ni arrancarlas; buena letra: la letra debe ser clara y legible; a veces se indica forma y tamao; completo: todos los ejercicios deben figurar y estar terminados. Esta exigencia se mantiene an ante la ausencia del autor; sin errores: no deben quedar errores de ningn tipo sin la correccin correspondiente.

Estas cinco reglas estn implcitas, pero al transgredirlas aparecen mencionadas. Hemos clasificado los elementos constitutivos del cuaderno de clase en: enmarcativos: encuadran por un lado la identidad del alumno y la cadena jerrquica institucional a la que pertenece (cartula en la primera hoja y etiqueta), y, por otro, la tarea diaria (fecha, nmero de ejercicio, ttulo, lneas de separacin de tareas). Este registro, cronolgico y correlativo, asemeja al cuaderno de clase a un libro de actas y le da un viso de documento jurdico. decorativos: configuran lo esttico del cuaderno de clase. Son adornos que dependen del autor y de la moda (forro, dibujos, figuritas). contenidos: responden al conocimiento ortodoxo y oficial. Si bien los ttulos coinciden con lo indicado en los programas, encontramos prcticas tradicionales pedaggicamente arraigadas: dictados, copias, resmenes, problemas, cuentas, mapas, anlisis sintcticos, cuestionarios, rectas histricas. Aparecen con esquemas de presentacin altamente predecibles. Parecera que su seleccin requiere ciertas condiciones mnimas: algo de matemticas, de lengua, de ciencias y en las fechas patrias un texto o dibujo alusivo. Los temas estn fragmentados, aislados por ejercicios o en cuadernos diferentes. lingsticos: corresponden al lenguaje considerado oficial. No se permiten trminos vulgares, dialectos o variedades que no pertenezcan a la lengua estndar. En general, se prefieren trminos cientficos y precisos. Lo llamativo

3 es que las redacciones presentan expresiones semejantes a las de los libros de lectura o manuales. El patrimonio lingstico del autor del cuaderno de clase parecera no tener cabida. La ortografa es esencial, considerndose como errores tambin los que son producto del proceso de apropiacin de la lengua escrita. evaluativos: son marcas o huellas del docente y, a veces, de los mismos nios. Incluye notas, calificativos, carteles (estimulantes, desvalorizantes, desiderativos, lneas que tachan y sealan errores. El lenguaje utilizado denota que se dirige a otros lectores (padres, directores, profesionales).1

Estos elementos sirven para controlar la adecuacin de los otros elementos y de las reglas, por lo tanto, actan como reguladores.

1962
El cuaderno de clase tiene una estructura determinada por un sistema de reglas que organiza sus elementos textuales y que le dan cohesin. Comparte algunas caractersticas con otros textos didcticos, ya impresos (manuales, revistas, cuadernos
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En una investigacin donde se tom como referencia este trabajo, Alicia Tenutto (Contexto educativo N 7), compara cuadernos de clase de 1984 con otros de 1997 (en Argentina) y seala: Se encuentran

en ambos marcas, nicamente de la docente. Los cdigos usados en el primer cuaderno son: muy bien, bien, muy bien 10, y solo en contadas ocasiones muy lindo. En el segundo se le suman: caritas tristes y caritas sonrientes. Recordemos que Constance Kamii, en el Primer Congreso de Estimulacin Temprana realizado en Bs. As. en 1998 expres que con esto solo enfatizamos la dependencia con el adulto, y nos hallamos lejos de favorecer el pensamiento heternomo del nio. Tambin se utiliza: precioso, te felicito, y qu bien! No se corrigen los errores del rea de Lengua, pero si los de Matemtica.

4 de actividades), ya escritos por el docente, que sirven para testimoniar la tarea del aula (carpeta didctica, cuaderno de temas, guas de trabajo). En el rastreo histrico-documental descubrimos que la estructura descripta se mantiene a travs del tiempo a pesar de los cambios curriculares, las modalidades de enseanza y particularidades de los sujetos, como observamos en los cuadernos de muchas dcadas atrs.

Los lectores del cuaderno de clase

Un texto tal como aparece en su superficie lingstica, representa una cadena de artificios expresivos que el destinatario debe actualizar. El destinatario es el lector y el productor del texto es el autor. El lector privilegiado del cuaderno de clase es el docente, pues l lo evala, pero existen otros lectores potenciales, como la familia, integrantes de la escuela y profesionales que se interesan por el aprendizaje del nio. A travs de este circuito, el cuaderno es vehiculizador de diferentes lecturas, qu leen en el cuaderno de clase?, cmo lo leen?, a quin miran?, qu interpretaciones realizan?, cmo consideran que debe ser un cuaderno de clase? En las entrevistas a padres, maestros, directores, supervisores, encontramos que el cuaderno de clase permite sostener una red de lecturas mutuas. Es un producto que cristaliza una serie de relaciones sociales. Los padres, directores y supervisores sealan que pueden leer la aptitud del maestro para ensear, cmo lo hace, cundo, si cumple o no con su obligacin de educar, si se interesa por el alumno. Muchos conciben al cuaderno como fiel reflejo del proceso de transmisin escolar. Complementariamente, los docentes sealan que se sienten evaluados por la direccin, la supervisin y la familia. As, el cuaderno se transforma en testigo y delator de su actividad diaria. Pero tambin existe el camino inverso: la escuela cree controlar a travs del cuaderno de clase de los alumnos a sus familias. Una maestra seala: Los padres no leen las comunicaciones, ni las tareas, ni las notas de los nios. Se creen que son arbolitos que hay que regar de vez en cuando. No se ocupan de ellos, no les miran los cuadernos.. La familia parece aceptar que el cuaderno de sus hijos los refleja. Muchos sealan que lo ayudan cuando est trabajando, le copian los ejercicios cuando se ausentan, lo comparan con los de sus compaeros y familiares, lo ocultan. Estas respuestas estn sustentando la existencia de un contrato implcito entre los miembros de la escuela y de la familia, que otorga al cuaderno un lugar privilegiado como vnculo de control entre ambas. Pero, adems, estas dos instituciones utilizan al cuaderno fundamentalmente para significar, desde l, al nio como sujeto de aprendizaje. Para la familia, lo que est en el cuaderno es sinnimo de lo que el nio sabe. Muchos pedidos de atencin psicopedaggica vienen acompaados con el cuaderno de

5 clase como prueba de las dificultades de aprendizaje. Una madre dice: Yo lo miro siempre, hay trabajos peores y otros mejores, no s si tiene un dficit intelectual o de maduracin.. Otra mam seala: Las notas de la maestra es lo nico que me interesa porque demuestra el rendimiento del chico, si la nota no es favorable reviso el error.. Los docentes, en general, evalan solitariamente la tarea de los nios y plantean que el cuaderno sirve para hacer seguimiento, controlar el desarrollo intelectual, detectar dificultades de aprendizaje.. Cuando los consultamos acerca de cmo deba ser el cuaderno de clase de un buen alumno, sealaron las caractersticas del cuaderno ideal. El cuaderno se convierte en un espejo donde se ven reflejados los distintos personajes, limitndose as la cooperacin de los lectores en la construccin del sentido de ese texto.

El uso del cuaderno de clase

Cules son las reglas de juego que se establecen en esa interaccin cuando el cuaderno es producido? Cuando los nios sacan el cuaderno de clase, cada uno debe disponerse en un lugar recortado, bajo la mirada del maestro. Al ser individual, no permite un espacio compartido en una tarea grupal. Hay nios que hasta construyen en sus mesas una casita con tiles como una fortaleza que rodea al cuaderno para evitar que sus compaeros lo miren. Est prohibido copiarse del compaero, slo hay que copiarse del docente, la mirada debe dirigirse a l. La postura de los nios es distinta, no se puede escribir de cualquier modo. Esa letra no se entiende nada, Juan, escrib ms redondito y ms grande, parecen mosquitos.. Subrayen con regla, prolijo, nada de borrones.. El tiempo est prescripto rigurosamente. Vamos, rapidito, hoy ya no viniste tan trabajador.. El que termin de escribir trae para corregir.. Si no lo hacen, no salen al recreo.. Apuren.. Las actividades en el cuaderno de clase se hallan ceidas a rdenes a las que hay que responder inmediatamente, casi en forma automtica. El uso del cuaderno encierra una rutina que permite a los nios predecirla, anticipar las actividades a realizar: ponemos la fecha, seorita?. La normatividad implcita al uso del cuaderno de clase exige que su construccin sea efectuada en un marco regulador con escasos mrgenes de libertad. El maestro es el nico informante vlido de lo que se ha de registrar en el cuaderno, es el mediador imprescindible, es el que puede determinar las variaciones de reglamentacin y contenido, es el que selecciona y ordena su presentacin. Para ello lleva a cabo distintas estrategias, de las cuales la ms habitual es el uso del pizarrn. A veces, encontramos un pizarrn oficial, que es el que presenta lo que ir en el cuaderno y uno no-oficial, que contiene lo que se desecha, aquello que no va a ser registrado.

6 Otra estrategia consiste en el uso de lminas, carteles, fotocopias para los nios, sellos. Y, en otras oportunidades, el dictado, pero con instrucciones mucho ms precisas y hasta, a veces, con el apoyo de la copia del pizarrn. De esta manera el docente cuida que no se filtren los conocimientos no acadmicos de los alumnos, da la versin de lo que debe quedar registrado all, evitando todos los errores posibles. Las estrategias de los alumnos muestran que intentan seguir la lgica del maestro. Estn atentos a sus instrucciones tratando de averiguar qu quiere que se haga en cada momento, cmo quiere ver el cuaderno de clase, ya que luego los evaluar. Las preguntas se dirigen al docente, y estn referidas a los elementos enmarcativos: ponemos ttulo?, trazamos lnea larga o corta?; a los decorativos: con marcador o lpiz?, podemos dibujar en cada oracin?. Tambin se interesan por la forma de presentar el contenido: ponemos en columna las cuentas con unidad y decena? y a la evaluacin: va a poner muy bien o felicitado?. Pero en muy pocas oportunidades preguntan respecto a la lgica del contenido.

El uso del cuaderno se da en una situacin comunicacional fuertemente normada donde el docente determina la intencin y el contenido del texto, llevando a los alumnos a una alta dependencia. El maestro da las consignas, las codifica a partir de sus propios marcos y de las exigencias del entorno escolar. El nio es un autor reglado, creado desde cada acto de escritura en este contexto. El receptor es el docente, que

7 tambin controla el cumplimiento del acto. Se convierte en una situacin comunicacional circular. El cuaderno es, por lo tanto, un texto cerrado, ya que es concebido para un lector muy preciso. La estrategia textual para el autor no es la misma que la que usara en otro texto en el pudiera poner lo que piensa o desea.

A modo de conclusiones
El cuaderno de clase es una tradicin pedaggica que se sostiene histricamente como un medio privilegiado de control social de mltiples direcciones y como un instrumento didctico. Puede convertirse en vehculo de presiones familiares y/o escolares que exigen una normatividad y acreditacin continuas del conocimiento. Este discurso, muchas veces, lleva al docente a establecer un contrato didctico cotidiano con los nios para producir este documento oficial y pblico a travs del cual ambos sern evaluados. Facilita el ingreso a una prctica ritual en la que el maestro puede convertirse en el nico informante vlido del contenido y propsitos de ese texto escrito, sacralizando el acto de escritura. El uso del cuaderno parecera incidir tanto en el proceso didctico como en el proceso de aprendizaje. El contenido escolar puede llegar a ser presentado como un producto prolijamente terminado, como un cdigo que los nios copian a veces sin llegar a comprender su vinculacin con el significado conceptual, y con su contexto social de significacin. La expresin escrita pierde su valor comunicacional para ser un medio de control y objetivacin. De esta manera, lo que se evala, lo que la escuela valida como correcto, puede no llegar a ser el real proceso de apropiacin que los alumnos realizan del contenido escolar, dejndose de lado sus expresiones lingsticas, sus significaciones particulares, los conocimientos que los sujetos traen de sus prcticas sociales, los errores que pueden dar una pista de los conocimientos, sus inferencias, monitoreos y aproximaciones al conocimiento. De ah que nos preguntamos en qu medida el alumno es el autor del cuaderno de clase, hasta qu punto a travs de l se evala a un nio ideal que corresponde a un proyecto pedaggico histricamente determinado o a un nio real actual. Nuestra hiptesis es que el cuaderno de clase podra permitir en un verdadero acto de escritura, que el sujeto de aprendizaje despliegue su competencia comunicativa en un marco normativo ms flexible y con una teora de aprendizaje que le d cabida, permitiendo as una real evaluacin del proceso de produccin de conocimientos. El cuaderno es estructurante, en la medida en que puede permitir que el sujeto organice el discurso para que sea eficaz y que guarde la memoria de sus aprendizajes escolares. Alicia Devalle, Flora Perelman, investigadoras del Instituto de Ciencias de la Educacin, de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos

8 Aires. Tomado de la Revista Argentina de Educacin N 10. 1988. Este trabajo publicado en 1988, fue reproducido en la Revista de la Educacin del Pueblo N 51 en el ao 1992 en nuestro pas. Recuerdo el impacto al leerlo. El trabajo es tan conciso, tan pertinente, tan acabado que me produjo una sensacin de impotencia. Muestra y demuestra lo que est mal; no ofrece una alternativa; slo un atisbo de por dnde empezar a caminar. Ledo muchos aos ms tarde, algo de la primera impresin subsiste. Hoy, Foucault est mucho ms a mano; el sustento terico del anlisis de las autoras es ms visible. Curiosamente, hoy, mucho despus los maestros y las maestras continan transitando por los mismos caminos naturales, realizando los mismos ritos, reiterando lo que la costumbre ha cristalizado. Alicia Tenuto, analizando tambin el Cuaderno de clase (Revista Contexto educativo N 7, mayo de 2000) seala: sostengo un posicionamiento crtico que interrogue nuestras prcticas, problematice lo que aparece naturalizado y abra un proceso de de-construccin y construccin de saberes y cita: lo que nos inquieta es el interrogante de cmo lograr que los maestros de hoy sean protagonistas conscientes de su quehacer y no simples espectadores de su propia historia. El desafo est planteado.

-Saquen los deberes! (Saquen los deberes.)

Deberes? Cul es el deber? Repasar lo trabajado en clase. Ejercitacin de lo ya visto. Muy poca investigacin. Poca bsqueda (cuando la bsqueda o la investigacin son los deberes, estas son propuestas por el maestro y generalmente no coinciden con lo que el alumno entiende como necesario). Mucha repeticin. Mucha reiteracin. Quin quiere hacer los deberes? Muy pocos. Slo algunos (habra que ver por qu) piden: -Hoy, no llevamos deberes? Quin quiere corregir los deberes? Nadie. Ningn docente asigna a esta parte de su labor demasiada atencin debido a la poca o nula significacin que tienen desde el punto de vista de la enseanza-aprendizaje. Con los deberes ocurren las cosas ms inslitas: hechos por el hermano mayor, por la madre u otro familiar o vecino, a veces por varios (aparecen distintos tipos de letra en deberes de diferentes das), deberes muy prolijos o muy bien hechos que no coinciden con la actuacin del nio en clase, deberes sin hacer... Y qu hacer con los deberes sin hacer. El maestro no puede dejar impune esta actitud de rebelda del nio, esta lgica infantil que rechaza la tarea: -Sin recreo. Hars la tarea domiciliaria en clase (hasta suena surrealista). Pero el maestro en ese tiempo de recreo debe cuidar el recreo, es la hora del t (o la del mate para los ms osados). Y si son varios los radicales omisos? Muchos, nos hacemos los olvidadizos hasta que algn alcahuete, que nunca falta, dice: -Maestro, fulanito sali al recreo y no trajo los deberes. Slo queda una opcin: -No te preocupes. Fulanito maana va a tener que hacer los de hoy y los de ayer (ms surrealismo). No hay reglamento o disposicin que exija los deberes. Y entonces? Quin manda los deberes? Parecen ser el resultado de un pacto no explcito entre los padres y cada maestro (no todos envan deberes). Los padres, la familia presionan y obtienen muchas veces una de las pocas cosas que consiguen del Sistema; actan sobre el maestro con el peso de la tradicin. Quieren que su hijo sienta, en la casa, la presin disciplinaria de la escuela (-Que aprenda a cumplir con sus obligaciones.). Amparados en ella, los padres pueden tener a su hijo (al menos una hora) quieto, en silencio (pasivo, sumiso, harto). Curiosa incidencia de los padres en la Escuela; a los que tan poco se les tiene en cuenta en lo que a educacin se refiere. Parecera que familia y escuela en los deberes refuerzan su poder disciplinario (vigilancia, sancin, encierro), que tiene pautas diferentes en cada lugar, pero que encuentran en esta tarea el terreno comn de encuadre infantil. Terminemos con esto. Liberemos a los nios. Libermoslos, liberndonos. Los padres y todas las personas de la comunidad junto a los docentes tienen otras tareas que realizar juntos. Pronto las vamos a encarar (ya comenzaron).

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No me gusta lo de hacer deberes as que no esperes que juegue a tu juego el del ego de inflar. Jardn de infantes. La tabar. Del disco Sopita de gansos